‘TIEMPO DE CONJUNTO INSTRUMENTAL ORFF - SCHULWERK _—_— M® Angeles Lépez de la Calle Sampedro Unive jidade de Santiago INTRODUCCION La préctica instrumental en la educacién musical escolar es uno de los tres medios esenciales de expresisn, junto con el canto y el movimiento. Estar involucrado en el “tocar” , incluso al mas modesto nivel, en actividades de grupos nos permitird aprender a escucharnos a nosotros mismos y a los demds haciendo mist Oir, escuchar, es necesario, algo plausible en si, més insuficiente. Y es que hacer 0 interpretar mtisica uno mismo supone abrirse a otro mundo; mundo que, dicho sea de paso, es reivindicado cada vez. con mas fuerza por los jévenes. De ahi que la idea por la que abo- ‘gamos sea la de que en una educacién musical “activa” hay que integrarse como partici- pante y no como mero espectador. La interpretacién musical instrumental, en el seno escolar, es un hecho relativamente moderno. Solo a partir de los impulsos debidos al compositor y pedagogo alemén Carl Orff (1892-1982), contamos con la posibilidad de practicar misica instrumental con nifios pequefios, La idea de Carl Orff cuando disefiv su método “Schulwerk” (obra escolar), fue agre- gar al canto y a Ja danza su propio acompaiiamiento instrumental y hacer experimentar al nifio, también activamente, el ritmo, el metro y el sonido instrumental, Una de las consideraciones mas importantes de dicho método fue la eleccién de ins- trumentos. La seleccisn de estos se Hevé a cabo pensando en aquellos que: = se adecuaran al movimiento natural del nifio. - fueran de un amplio rango de color tonal y ritmico. - resultasen versdtiles en la exposicién de ideas musicales. - ayudasen a estimular la danza y la improvisacién ADAXE 8 (1992): 107-116 107Todo ello sin olvidar lo més importante, a saber: que acompafiasen cuando se fuera a cantar. Ademis de los instrumentos escolares Hamados Orff, que ocupardn nuestra atencién més adelante, es imprescindible decir que el instrumento més importante en el reino de la educacién musical es “la voz”, siguiéndole en importancia el propio cuerpo como “instru- mento corporal” (gestos sonoros: pitos ~chasquidos de los dedos-, palmas, rodillas y pies), elementos que fomentan la coordinacién de movimientos y se pueden emplear como prepa- racién previa antes de ejecutar dichos ritmos con otros instrumentos. Tampoco podemos olvidar la “flauta de pico”, cuya historia de acompaiiamiento musical se extiende desde la Edad Media hasta nuestros dfas. Esta, por su claridad y dulzu- ra, resulta imprescindible para el sostenimiento de Ifneas melédicas 0 acompafiamiento de la voz que canta. Ademés de los ya citados, es posible, y siempre recomendable, utilizar otros instru- mentos junto con el instrumental Orff: piano, guitarra, violin, violonchelo, insirumentos provenientes de la mésica popular, etc. 1, INSTRUMENTAL ORFF-SCHULWERK. El instrumental escolar se divide en dos grandes grupos A) Instrumentos de Limina Carrillén soprano Carrillén contralto Metal6fono soprano Metal6fono contralto Metal6fono bajo Xil6fono soprano XilGfono contralto XilGfono bajo Los instrumentos de liminas (carrillones, metal6fonos y xil6fonos) ofrecen tres aspec- tos fundamentales ~ Familiaridad con las baquetas y el instrumento. - posibilidad de utilizar la totalidad de los sonidos de forma aleatoria. - permite ejercitar escalas y tonalidades. B) Instrumentos de pequefia percusién. Parche Pandero Tambor Bongos Pandereta Bombo Timbales 108Madera Claves Caja china Giiro Castafuelas Temple-bloc Metal ‘Triéngulo Plato Platillos Sonajas Maracas Cascabeles Aros de sona La pequefia percusién esté especialmente indicada para trabajar sobre las diferencias timbricas, temporales y espaciales, como las relativas al color (claro-oscuro), a la duracién (corto-largo), y al tempo (répido-lento), Si indagamos acerca de las razones por las cuales los instrumentos Orff son considera- dos como los més apropiados, los id6neos, para el desarrollo de una primera etapa en la educacién musical, hallaremos que su implantacién en el trabajo musical con nifios en par- vularios y escuelas de todo el mundo se debe, fundamentalmente, a dos factores. El prime- ro de ellos es el hecho de la respuesta inmediata de los instrumentos, una respuesta sonora instantanea. El nifio ya ha ensayado a lo largo de su etapa infantil las diferentes maneras de operar para excitar un cuerpo vibrante: - Percutir. Consiste en golpear un objeto, bien sea con la mano, bien con una baqueta, por ejemplo. - Entrechocar, esto es, chocar un objeto contra otro. - Sacudir, Cuando agitamos un objeto, sus componentes producen sonido. - Raspar. Se trata de deslizar un cuerpo liso sobre un objeto estriado, o bien un objeto estriado sobre un cuerpo liso. - Frotar. Seria w rian cuerpos lisos. acci6n similar a la anterior, La diferencia radi en que se emplea- - Puntear. Hablamos aquf de sacar de su centro de equilibrio a un cuerpo vibrante-fle- xible por medio de las uias 0 las yemas de los dedos. Por lo expuesto hasta aqui, se puede afirmar que no hay un proceso previo a desarro- llar por el educador para obtener sonido de estos instrumentos, lo que en modo alguno quiere decir que aunque sean faciles de tocar no requieran una técnica que puede ser desa- rrollada para obtener sonidos, limpios, afinados y equilibrados. El segundo, es el amplio campo tonal que cubren estos instrumentos que va desde los sonidos arménicos (un metaléfono serfa un buen ejemplo) hasta las bandas de ruido (pen- semos, por ejemplo, en las maracas). 109