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UNIVERSIDAD FERMN TORO

VICERECTORADO ACADMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EN LA EDUCACIN

ENSAYO CRTICO SOBRE EL ENFOQUE CUALITATIVO EN LA


INVESTIGACIN Y EL DEBATE METODOLGICO
CUALITATIVO VS. CUANTITATIVO

Participante:
Jeffrey Jaramillo
Docente:
Samir Matute
Asignatura:
Paradigmas en la Educacin

CABUDARE, AGOSTO DE 2017


En la investigacin es incluso ms importante
el proceso que el logro mismo.
Emilio Muoz
Palabras claves: Metodologa, Investigacin, Investigacin Cualitativa,
Debate Metodolgico.

INTRODUCCION

Para lograr el conocimiento cientfico, es indispensable seguir un


procedimiento seguro, inmutable, si se quiere obtener un conocimiento
racional. Hay que seguir un mtodo, un camino que nos lleve lo ms cerca
posible a ese propsito. Procedimientos secuenciales, integrados, ordenados
definen la metodologa, y con ella se puede obtener la demostracin y la
conclusin.
Ahora del mtodo y la metodologa, pasamos a la investigacin
cientfica, que es el conjunto de acciones que permiten obtener el
conocimiento cientfico, a travs de objetivos claros y bsicamente auditables.
Sujeto que investiga y Objeto investigado en interaccin contina, que a
su vez conlleva a la verificacin de las teoras tomando como sustento los
datos que surgen de la realidad de esa interaccin.
Sabino, Carlos (2002), identifica 4 momentos en el proceso de
Investigacin:
Momento Proyectivo: Existe un primer momento en que el
cientfico ordena y sistematiza sus inquietudes, formula sus
preguntas y elabora organizadamente los conocimientos que
constituyen su punto de partida, revisando y asimilando lo que se
ya se conoce respecto al problema que se ha planteado. Es el
momento en que se produce la delimitacin o distincin entre
sujeto y objeto, ya que all el investigador se ocupa por definir qu
es lo que quiere saber y respecto a qu hechos. Momento
Metodolgico: A partir de este punto el investigador debe tratar de
fijar su estrategia ante los hechos a estudiar, es decir, debe
formular un modelo operativo que le permita acercarse a su
objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es Momento Tcnico:
Ya elegidos los mtodos o estrategias generales que han de servir
para ejecutar nuestro trabajo, se hace necesario abordar las
formas y procedimientos concretos que nos permitan recolectar y
organizar las informaciones que necesitamos, aunque es apenas
una proyeccin y continuacin del momento anterior, decidimos
considerarla separadamente por cuanto supone la realizacin de
trabajos que en la prctica son bastante diferentes a los
anteriores. Momento de la Sntesis o Terico: Se abre una nueva
fase, que tiene por cometido elaborar los nuevos conocimientos
que es posible inferir de los datos adquiridos.

Con este antecedente, de manera reflexiva abordaremos el concepto de


investigacin cualitativa como parte del enfoque que el sujeto critico asume
generalmente, para darle respuesta a una situacin-problema en el campo
educativo, y que esta confrontado al enfoque positivista de investigacin
tradicional. Esa confrontacin metodolgica es la base del estudio del debate
que igual se reflejara en el desarrollo de este ensayo.

Enfoque metodolgico de la Investigacin Cualitativa

Para colocarnos en contexto, pas a referir lo establecido por algunos


autores al respecto:
Sandn (2003), establece:
la investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada
a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y
sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios
socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimientos.

Achilli (1994), establece respecto a la lgica:


La lgica de investigacin tiene que ver con la coherencia del
enfoque general que orienta un proceso de investigacin en
relacin con las implicancias sobre las mltiples resoluciones
metodolgicas que se van generando. La metodologa de la
investigacin hace referencia al conjunto de procedimientos que
posibilitan la confrontacin entre un corpus terico y un corpus
emprico. En el diseo hay una lgica subyacente que debe
explicitarse.

En cuanto al diseo de la investigacin cualitativa, Maxwell (1996),


refiere: las preguntas de investigacin en un estudio cualitativo no debieran
ser formuladas en detalle antes que los propsitos y el contexto de la
investigacin hayan sido clarificados, y debern ser sensibles a las
implicancias de otras partes del diseo.
Estas premisas referidas por connotados tericos, nos dan base para
interpretar los elementos que deben estar presentes en una investigacin
cualitativa. La rigurosidad cientfica debe prevalecer, sin embargo siempre
estar presente la subjetividad que el investigador asuma en cuanto a su
propias experiencias.
En un estudio de Investigacin cualitativa debe verificarse la coherencia
sistemtica, estructurada de los aspectos mas importantes que se plantean.
Tiene integrarse de manera clara objetivos que resaltan los aspectos internos
propios del individuo como ente cogestor en la sociedad y aspectos externos
que tienen que ver con la institucionalidad que rige a travs de leyes la
materia de estudio. El diseo de la investigacin cualitativa, tal como lo
establece (Geertz, 1976), arranca con un proceso reflexivo, que
transversaliza todos los componente de la investigacin. El tema central lo
define el indicador preponderante que le da significancia al tema de estudio.
En la investigacin cualitativa debe existir una interconexin entre todos
los elementos que plantea la investigacin. Se requiere claridad y
conocimiento en el tema a investigar. En la interaccin que se genera
durante el proceso investigativo, con los actores sociales involucrados en la
situacin-problema, se explicita un cmulo de variables de ndole social,
institucional, educativa, que inciden directa o indirectamente en la
configuracin de dicha situacin-problema. Estas variables que a travs de la
investigacin afloran, generan un valor importante a la hora de asumir
holsticamente el tema, caracterstica esta, de trascendental importancia en
Investigaciones de este tipo.
El mtodo de obtencin de informacin, tiene que ser pertinente en
razn de las connotaciones que tiene el tema investigado. Es del propio
individuo afectado y su entorno de donde se obtienen datos de suma
relevancia a los efectos de lograr conclusiones las ms cercanas a la
realidad. En el campo educativo hay una relacin estado-sociedad que
impera en el desarrollo de la investigacin, que incluye elementos subjetivos,
de carcter poltico que pueden afectar los cursos de accin que se
desprenden de las conclusiones a las que pudiese llegar el investigador.

Debate metodolgico de la Investigacin:


Cualitativa Vs Cuantitativa

Cuando nos proponemos realizar una investigacin, producto de


nuestro devenir en un aula, y tambin como parte de un proceso amplio de
caractersticas especiales como lo es el hecho educativo. Lo primero que
viene a nuestra mente es como lo voy hacer y que enfoque le daremos en
razn de las caractersticas de la situacin problema que nos planteamos.
Entender esto, pasa por adentrarnos al mundo de la investigacin y leer una
cantidad inimaginable de autores que han estudiado los dos grandes enfoque
de investigacin, llmese paradigmas predominantes: Cualitativo y
Cuantitativo; tratando de darle explicacin sistmica a la naturaleza de cada
uno de ellos.
La pregunta que se hace el sujeto que investiga es: Cul escoger?
Cul se adapta a los objetivos que nos planteamos frente a la situacin
problema que queremos investigar? Con cual le daremos mejor sustento a
las teoras que quiero comprobar? Estas interrogantes nacen precisamente
de la observacin natural que el sujeto realiza frente al entorno que le rodea.
Un mundo integrado en un todo, interrelacionado, interdependiente,
cambiante, pero por sobre todo un mundo interesante y con apremio de
aprenderlo.
Distintos autores han determinado diferencias concretas entre ambos
enfoques, estableciendo diferencias claras entre los mtodos asociados a los
mismos. Cook y Reichardt (1986) asocian la perspectiva cuantitativa con el
con lo medible y objetivo, con lo fiable, con los datos repetibles y
generalizables, y la cualitativa con la fenomenologa, con la observacin y lo
subjetivo, con los datos prolficos y autnticos, aunque no generalizables.
Para entender esta dicotoma, centremos el debate en dos conceptos:
Metodologa y mtodo, de trascendencia cientfica. Para Morles (2002),
describe dos significados al trmino Metodologa:
Una primera de uso limitado que se refiere a los procedimientos
que se utilizan para lograr los objetivos propuestos. Y una
segunda que la considera como el estudio critico del conjunto de
operaciones y procedimientos racionales y sistemticos que se
utilizan para dar soluciones a problema de carcter tericos y
prcticos planteados.
Para Hurtado L. y Toro G. (2007) seala como mtodo lo siguiente:
no existe -solo- el mtodo cientfico sino una diversidad de
mtodos que son a la vez discursos ticos que generan normas
para la prctica y que se corresponden con los diversos
paradigmas y etapas histricas determinadas. El mtodo es una
conjuncin terica prctica, de estrategia y tctica, que se
encuentran condicionados por el paradigma del investigador.
En razn de estas definiciones, el mtodo no es un camino rgido por el
cual hay que entrar, no es un ndice de actividades de exigente
cumplimiento. Es parte de la accin concreta del investigador frente a la
situacin problema. Es la propuesta coherente y flexible que gua la
investigacin.
En este ir y venir, han surgido una corriente que busca integrar lo
cualitativo con lo cuantitativo. Algunos autores haciendo uso de la dialctica
lgica de Hegel donde este establece: la evolucin de las ideas se produce
a travs de un proceso dialctico, es decir, un concepto se enfrenta a su
opuesto y como resultado de este conflicto, se alza un tercero, la sntesis;
han venido usando un concepto heurstico para buscar los elementos
transversales de ambos enfoques: la triangulacin, que no supone el unir dos
teoras marcadamente diferenciadas y contrapuestas, sino supone buscar
coincidencias sobre los sustentos tericos referidos al objeto de estudio.
Desde el punto de vista epistmico no es factible hablar de un
pluriparadigma, frente a dos enfoques completamente antagnicos, pero
indudablemente cuando usamos la triangulacin en el proceso de
investigacin, mejoramos notablemente los resultados esperados. En el
siguiente cuadro se refieren las caractersticas ms importantes de los
enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto.

Cuadro Comparativo: Investigacin Cuantitativa, Cualitativa y Mixta

Investigacin
Elementos Investigacin Cualitativa Investigacin Cuantitativa
Mixta

Objetivo de la Comprensin, descripcin, descubrimiento, Prediccin, control, descripcin, confirmacin, Responder a un planteamiento
generadora de hiptesis. comprobacin de hiptesis. del problema.
investigacin

Muestra Pequea, no aleatoria, terica. Grande, aleatoria, representativa Variada.

Instrumentos que den


respuesta al objetivo. Anlisis
El investigador como instrumento primario, Instrumentos inanimados (escalas, pruebas,
Recogida de datos entrevistas, observaciones. encuestas, cuestionarios, ordenadores).
de los datos. Investigador
altamente entrenado en ambos
enfoques.

Fenomenologa e interaccin simblica.


Races filosficas Racionalismo.
Positivismo y empirismo lgico. Racionalista y positivista.

Trabajo de campo, observacin participativa,


Estadsticos. Tcnicas experimentales aleatorias,
estudios de casos, investigacin accin, anlisis Triangulacin de mtodos.
Mtodos interpretativo, investigacin etnogrfica, anlisis
tcnicas cuasiexperimentales, test, anlisis
Combinacin de tcnicas.
estadsticos multivariados, estudios de muestra, etc.
sociocrtico, etc.

En la realidad, orientado a los descubrimientos, No en la realidad, orientado a la comprobacin,


Fundamentado exploratorios, expansionista, descriptivo e confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipottico Inductivo y deductivo.
inductivo. deductivo.

Proceso creativo con


Orientado Al proceso Al resultado
resultados.

Respuestas. Teorizar los


Busca Comprensin del fenmeno. Incrementar el conocimiento.
problemas de investigacin.

Fuente: Hctor Armando Gutirrez Haro


CONCLUSION

Todo proceso de investigacin reviste cierto grado de complejidad. Los


ltimos 30 aos ha existido un profundo debate originado por el hecho
instaurado que le daba supremaca rigurosa a la investigacin cuantitativa
para abordar los temas de ndole social y humano. La realidad de hoy
expresa que cada vez son ms los que asumen el paradigma cualitativo par
investigar situaciones propias del devenir educativo. En el campo de la
educacin sin menoscabo de la importancia que reviste el resultado que se
desea obtener, es la observacin circunstancial del fenmeno lo que da al
investigador la posibilidad de evaluar y establecer el proceso, que le
coadyuvara a dilucidar el resultado.
El debate metodolgico ha sido y es hoy da muy intenso, marcado aun
mas por la expansin acelerada de las tecnologas de informacin y
comunicacin, en un mundo que cambia sus realidades en cuestiones de
microsegundos. El paradigma cuantitativo a los efectos del hecho educativo
nos encausa hacia un reduccionismo que contrasta con la multicausalidad de
los fenmenos que se expresan, al igual sobre la diversidad de factores
presentes, que interactan sobre el fenmeno a investigar. En razn de eso
el abordaje se realiza por fase y cada fase requiere una teorizacin que
genera la organizacin de modelos que permita al investigador aprender
sobre los fenmenos que va investigar.

BIBLIOGRAFIA

ACHILLI, E. Las diferentes lgicas de la investigacin social. Algunos


problemas en la complementacin de estrategias mltiples. Ponencia
presentada en las Primeras jornadas sobre etnografa y mtodos
cualitativos. IDES. Buenos Aires.1994

Carlos A., Sabino. El Proceso de Investigacin: Una introduccin terico-


prctica. Caracas: Panapo, 2002
Cook, T.D. y Reichardt, C.S. Mtodos cualitativos y cuantitativos en
investigacin evaluativa. Madrid: Morata. 1986

Geertz, C. La Interpretacin de las Culturas. Barcelona: Gedisa. 1976


Hurtado Len, Ivn, Toro Garrido, Josefina. Paradigmas y Mtodos de
Investigacin en Tiempos de Cambio. Editorial CEC, s.a. Los Libros
de El Nacional, Caracas. Julio 2007

MAXWELL, JOSEPH A. Qualitative Research Design. An Interactive


Approach. Sage Publications. Traduccin de Alicia I. Palermo.1996

Morles, Vctor. Ciencia y Tecnologa y sus Mtodos: Tcnicas de la


Ciencia y Ciencia de la Tcnica. Caracas. 2002

Sandn Esteban, M Paz. Investigacin Cualitativa en Educacin.


Fundamentos y Tradiciones. Madrid. Mc Graw and Hill. 2003