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elementos de
multimdia e
Hipermdia
2014
Proibida a reproduo total ou parcial.
Os infratores sero processados na forma da lei.
EDITORA UNIMONTES
Campus Universitrio Professor Darcy Ribeiro
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ngela Cristina borges
Vice-Reitora da Universidade Estadual de Montes Claros -
Unimontes Chefe do Departamento de Geocincias/Unimontes
maria ivete Soares de Almeida Antnio maurlio Alencar Feitosa
Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Cultura hipermdia e seus reflexos no ensino e na aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2 Multimdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3 Hipermdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
O uso de objetos de aprendizagem em atividades pedaggicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Repositrios de objetos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Unidade 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Noes bsicas de produo e avaliao de objetos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Unidade 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
As TICs e a Educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.3 Blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5.5 Webquest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Atividades de Aprendizagem - AA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
Apresentao
Caro (a) acadmico (a):
Este mdulo Elementos de Multimdia e Hipermdia tem como objetivo abordar os recur-
sos tecnolgicos disponveis, atualmente, para apoiar a educao. Tais recursos esto surgindo a
partir da necessidade de estimular e facilitar a aprendizagem dos educandos, numa era de cons-
tantes mudanas e grande disseminao do uso da Internet.
Vamos apresentar, ao longo do contedo, os conceitos, finalidades e formas de utilizao da
hipermdia e da multimdia na sociedade atual. Alm disso, vamos expor outros recursos que fo-
ram desenvolvidos por meio dessa tendncia, que so denominados Objetos de Aprendizagem
(OAs), a fim de que voc possa aplic-los de forma eficiente nas suas atividades pedaggicas.
Voc vai conhecer, ainda, os Repositrios de Objetos de Aprendizagem, em que poder encon-
trar ou mesmo compartilhar esses recursos de forma rpida e aproveitar as vantagens que essas
ferramentas oferecem. Para isso, vamos apresentar, alm dos conceitos, alguns exemplos de re-
positrios que voc pode utilizar de forma simples e gratuita. Logo aps, trataremos de algumas
noes bsicas de produo de OAs, que voc precisa conhecer, e tambm da importncia de
avaliar esses recursos para garantir a qualidade dos que sero empregados no contexto educa-
cional. Nesse momento, voc ter a oportunidade de produzir o seu prprio objeto, por meio
da ferramenta eXelearning, e aplicar os conhecimentos adquiridos no curso. Por fim, voc poder
trabalhar, ainda, com outras ferramentas comumente utilizadas na Internet, como blog, flog, vlog,
webquest e redes sociais, que podem tambm ser empregadas para fins educacionais.
Voc perceber, ao final deste mdulo, que mesmo diante de tantas possiblidades, pode-
mos eleger a soluo mais adequada nossa necessidade, nos baseando nos objetivos em que
pretendemos alcanar, a partir do planejamento prvio do uso.
Assim, ao completar seus estudos, voc estar apto a aplicar os diversos recursos tecnolgi-
cos, citados neste mdulo, de forma eficiente e significativa aos alunos. Esperamos que voc faa
um bom proveito deste material!
Bons estudos!
As autoras.
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Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
Unidade 1
Cultura hipermdia e seus reflexos
no ensino e na aprendizagem
Patrcia Takaki Neves
Rhayane Stphane Silva Andrade
1.1 Introduo
O crescimento exponencial do acesso aos computadores e Internet tem tornado os alunos
cada vez mais familiarizados com recursos de comunicao digital. A multimdia e hipermdia
surgem nos ambientes educacionais diante desse contexto, a fim de propor mudanas e apoiar o
processo de ensino-aprendizagem. Esses recursos tm proporcionado diversos benefcios edu-
cao, o que contribui diretamente para sua disseminao.
Nesta unidade, voc vai conhecer, primeiro, os conceitos de multimdia e hipermdia, jun-
tamente com um breve histrico desse ltimo termo, para compreend-los melhor. Logo aps,
voc vai estudar o contexto atual do uso da hipermdia, no qual citamos alguns acontecimentos
que tm influenciado a sua aplicao. Por fim, vamos apresentar as mudanas que esto sendo
promovidas pelo uso contnuo da hipermdia no nosso dia a dia e como essa Cultura hiperm-
dia, ou cibercultura, est inserida na educao.
1.2 Multimdia
Vamos iniciar o nosso estudo com o conceito de
multimdia. Vaughan (1994) define multimdia como
o conjunto de textos, imagens, sons, animaes, inte-
raes e vdeos. Para ele, a finalidade da multimdia
transmitir uma mensagem a um determinado pbli-
co.
De acordo com Lvy (2000, p. 61), para compre-
ender o conceito de multimdia, preciso definir ou-
tros termos. Um deles a palavra mdia, utilizada,
geralmente, referindo-se ao rdio, imprensa, tele-
viso e, recentemente, Internet. A mdia , para o au-
tor, o suporte ou veculo da mensagem. Nesse senti-
do, o termo multimdia significa aquilo que engloba
diversos suportes ou veculos de informao.
Dentro da indstria da computao, o termo
multimdia foi originalmente aplicado para descre-
ver a integrao de grficos com movimentos em computadores pessoais comuns e Macintosh Figura 1: Tipos de
(fabricados pela Apple). Hoje em dia, a multimdia descreve qualquer dispositivo de controle de multimdia
sons, animaes e hardware de vdeo, atravs da tecnologia digital. Alm disso, uma caractersti- Fonte: Disponvel em
ca fundamental o fato de acrescentar ao controle humano a possibilidade de interagir com o <www.pratikcursos.com.
material audiovisual. br/portal/index.php/
multimidia> Acesso em 10
A tecnologia de multimdia fornece recursos que permitem aprimorar a interface homem- abr. 2012.
-mquina de sistemas j existentes, possibilitando aplic-los em programas interativos na rea
educacional para o ensino de diversas reas (FALAVIGNA, 2009).
11
UAB/Unimontes - 2 Perodo
Santaella (2005, p. 392) afirma que: longe de ser apenas uma tcnica, um novo meio para
transmisso de contedos preexistentes, a hipermdia , na realidade, uma nova linguagem em
busca de si mesma.
Para saber mais
hipermdia
DICA
A sociedade vive, atualmente, a era do conhecimento, na qual o uso inteligente da infor- O filme Avatar pode
mao se tornou o bem mais valioso para as organizaes e para a prpria comunidade. Nes- ser citado como um
sa sociedade do conhecimento, por vezes conhecida tambm como sociedade da informao, exemplo de hipermdia,
a forma de organizao e relacionamento entre as pessoas foram modificadas. Tais aspectos in- pois proporciona ao ex-
pectador uma viagem
fluenciaram as formas de produzir, redefinir valores, ensinar e aprender. a um mundo novo, ex-
Diante desse contexto, que tambm gerou a necessidade de informaes rpidas e confi- plorando a imaginao
veis, diversas ferramentas foram desenvolvidas ao logo do tempo, sendo o computador a ferra- de todos. A unio dos
menta mais utilizada. Com o surgimento das TICs (Tecnologias da Informao e Comunicao), recursos utilizados na
a aprendizagem passou a refletir em todos os ngulos da sociedade, no se limitando apenas ao criao do filme um
exemplo de hipermdia
ambiente escolar ou de trabalho. (LEITE, 2010).
A globalizao, por sua vez, permitiu que os avanos tecnolgicos proporcionassem o com-
partilhamento de experincias, a globalizao da notcia, alm da criao de um conjunto de re-
des sociais. Esse fato contribuiu para a evoluo das mdias eletrnicas que do origem ao cibe-
respao. Lvy (2000, p. 92) conceitua ciberespao como:
13
UAB/Unimontes - 2 Perodo
Referncias
vel em <http://www.
espacoacademico.com.
br/037/37pc_amaral.
htm>.
AMORIM, J. A.; MACHADO, C.; MISKULIN, M. S. COMA: conceitos, mapas e autoria de material
Atividade instrucional em hipertexto, 2003. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/revistacientifica/Re-
Agora que voc j en- vista_PDF_Doc/2003_Coma_Conceitos_Mapas_Autoria_Joni_Amorim_Carlos_Machado_Mau-
tendeu os conceitos e ro_Miskulin_Rosana_Miskulin.pdf>. Acesso em: 2 out. 2012.
aspectos que norteiam
a Cultura hipermdia, ARTUSO, A. R. O uso da hipermdia no ensino de fsica: possibilidades de uma aprendizagem
acesse o vdeo Ciber- significativa. Curitiba, 2006. Dissertao de mestrado, Universidade Federal do Paran.
cultura: o que muda na
educao - Debate no BUGAY, E. L.; ULBRICHT, V. R. Hipermdia. Florianpolis: Bookstore, 2000.
link e identifique quais
foram as mudanas que BUSARELLO, R. I.; BIEGING, P.; ULBRICH, V. R. Mdia e Educao: novos olhares para a aprendiza-
ocorreram nas prticas gem sem fronteiras. So Paulo: Pimenta Cultural, 2013. 172p.
curriculares a partir da
Cibercultura. CAMPOS, F.; CAMPOS, G.; ROCHA, A. R. Dez etapas para o desenvolvimento de software edu-
Link do vdeo:
http://tvescola. cacional do tipo hipermdia. Disponvel em <http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/1996/061.
mec.gov.br/index. htm>. Acesso em 17 set. 2012.
php?option=com_
zoo&view=item&item_ FACHINETTO, E. A. O Hipertexto e as prticas de leitura. Revista Eletrnica Letra Magna, v. 3,
id=6829 p. 5, 2005. Disponvel em <http://www.letramagna.com/Eliane_Arbusti_Fachinetto.pdf>. Acesso
em 16 set. 2012.
14
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
MANDAL, Mrinal Kr. Multimedia signals and systems. Springer, 2003. Disponvel em
<http://books.google.com.br/books?id=s5w0uBobMdIC&printsec=frontcover&hl=pt-
-BR#v=onepage&q&f=false>. Acesso em 11 nov. 2013
15
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
Unidade 2
O uso de objetos de
aprendizagem em atividades
pedaggicas
Patrcia Takaki Neves
Rhayane Stphane Silva Andrade
2.1 Introduo
Como voc estudou na unidade anterior, muitos recursos esto sendo desenvolvidos a fim
de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem. Nesta unidade, voc vai conhecer melhor mais
um desses recursos, o denominado objeto de aprendizagem (OA). Os objetos de aprendizagem
esto ganhando cada vez mais espao na educao, devido s vantagens que eles trazem tanto
para o aluno quanto para o professor. Dessa forma, tem sido intenso o desenvolvimento e divul-
gao desses recursos na Internet, que so muitas vezes atraentes, e surgem como uma oportu-
nidade de propiciar aprendizagens significativas. Assim, voc vai estudar a seguir os vrios con-
ceitos desse termo para compreend-lo melhor e para compreender como os OAs vm sendo
aplicados nas atividades pedaggicas. Com esse estudo, voc poder reconhecer os benefcios
de se utilizar os objetos de aprendizagem e como empreg-los de forma eficiente no contexto
educacional.
Tori (2010), por sua vez, define o OA como qualquer entidade, sendo digital ou no, que
possa ser reutilizada e referenciada a fim de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem. Os ob-
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UAB/Unimontes - 2 Perodo
Figura 3: Objeto
Solvente no motor,
como estragar seu
carro
Fonte: Disponvel em
<www.labvirtq.fe.usp.
br/simulacoes/quimica/
sim_qui_solventenomo-
tor.htm> Acesso em 30
out. 2013.
Os objetos prticos, por sua vez, proporcionam aos alunos praticar certos procedimentos
por meio de determinadas tarefas. Essas tarefas exigem uma interatividade um pouco maior
dos alunos com o objeto. Como exemplo desse tipo de objeto, podemos citar o Balancea-
mento de equaes (GOES et al., 2013), que exibido na Figura 4. Nesse objeto, so apresen-
18
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
tados vrios exerccios sobre balanceamento de equaes, no qual o aluno precisa responder
corretamente para ir avanando no objeto, e, assim, praticando o contedo (S; ALMEIDA; EI-
CHLER, 2010).
Figura 4: Objeto
Balanceamento de
equaes
Fonte: Disponvel em
<http://www.labvirtq.
fe.usp.br/simulacoes/
quimica/sim_qui_balan-
ceando.htm> Acesso em
30 out. 2013.
19
UAB/Unimontes - 2 Perodo
Figura 6: Objeto
Estados da matria
Fonte: Disponvel em
<http://phet.colorado.
edu/pt_BR/simulation/
states-of-matter> Acesso
em 30 out. 2013.
Figura 7: Petrleo: do
mar a refinaria
Fonte: Disponvel em
<http://objetoseducacio-
nais2.mec.gov.br/handle/
mec/8351> Acesso em 30
out. 2013.
20
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
Figura 8: Water
experiment
Fonte: Disponvel em
<http://www.learnactivi-
ty.com/lo/watter/water.
htm> Acesso em 30 out.
2013.
Dica
Se voc no conseguiu
abrir um dos objetos de
aprendizagem citados
21
UAB/Unimontes - 2 Perodo
Atividade
1) Discuta com os co-
Referncias
legas, no frum aberto
para esta unidade, ADAMS, W. Estados da matria. Disponvel em: <http://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/
como os objetos de states-of-matter >. Acesso em: 30 out. 2013
aprendizagem podem
se tornar recursos AUDINO, D.F.; NASCIMENTO, R.S. Objetos de Aprendizagem Dilogos Entre Conceitos e uma
eficientes no apoio
educao. Para tanto,
Nova Proposio Aplicada Educao. Revista Contempornea. Rio de Janeiro, v. 5, n. 10, 2010.
cite, alm dos benef-
cios do uso dos OAs, BONILLA, M, H, S. Incluso digital nas escolas. Disponvel em <http://www.moodle.ufba.br/file.
exemplos de como php/10061/GEAC_ID/artigo_bonilla_mesa_inclusao_digital.pdf>. Acesso em 28 de out. de 2013.
voc poderia aplic-los
no contexto educacio- CHURCHILL, D. Toward a userful classification of learning objects. Educational Technology
nal em que est inseri- Research and Development. v. 55, n. 5, p. 479-497, oct. 2007
do (seja como aluno ou
professor). CHURCHILL, D. Water experiment. Disponvel em <http://www.learnactivity.com/lo/watter/wa-
ter.htm>. Acesso em 30 out. 2013
DOWNES, S. Learning objects: resources for distance education worldwide. International. Re-
view of Research in Open and Distance Learning, v. 2, n. 1, 2001. Disponvel em <http://www.irro-
dl.org/index.php/irrodl/article/view/32/ 378>. Acesso em 27 out. 2013.
FLRES, M. L. P.; TAROUCO, L. M. R. Diferentes tipos de objetos para dar suporte a aprendiza-
gem. Novas Tecnologias na Educao, v. 6, n. 1, p. 1-10, jul. 2008.
GAMA, C. L. G.; SCHEER, S. Avaliao de objetos educacionais para Educao a Distncia de en-
genharia: construo, reuso e avaliao. In: Congresso internacional de educao distncia, 12,
2005, Florianpolis - SC. Programao do 12 CIED. Florianpolis: ABED e UFSC, 2005. v. 1. p. 1-8.
Disponvel em <http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/159tcc3.pdf>. Acesso em 24 set.
2012.
NEVES, D. et al. Solvente no motor, como estragar seu motor. Disponvel em: <http://www.
labvirtq.fe.usp.br/simulacoes/quimica/sim_qui_solventenomotor.htm>. Acesso em: 30 out. 2013
S, L.V.; ALMEIDA, J.V.; EICHLER, M.L. Classificao de Objetos de Aprendizagem: Uma Anlise de
Repositrios Brasileiros. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUMICA, 15., 2010. Braslia.
Anais... Braslia: Instituto de Qumica da Universidade de Braslia, 2010. 11 p.
22
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
Unidade 3
Repositrios de objetos de
aprendizagem
Patrcia Takaki Neves
Rhayane Stphane Silva Andrade
3.1 Introduo
Nesta unidade, vamos tratar de uma ferramenta muito til para a educao a distncia, de-
nominada de Repositrio de Objetos de Aprendizagem (ROAs). Para iniciarmos o estudo sobre o
repositrio de objetos de aprendizagem, importante primeiro entend-lo. ABED (2012) define
repositrio como um site na Internet que disponibiliza recursos digitais teis para a aprendiza-
gem formal ou no formal, por meio de mdias como: textos, imagens estticas (mapas, grficos,
desenhos, ou fotografias) ou animadas (vdeos, filmes), arquivos de som e objetos de aprendiza-
gem. Atualmente, existem diversos repositrios na Internet de acesso aberto e gratuito que con-
tm uma lista imensa de recursos para mltiplos nveis educativos. Um repositrio pode trazer
muitas vantagens quando trabalhamos com objetos de aprendizagem. Portanto, fique atento
aos conceitos que voc vai estudar a seguir e aproveite para conhecer todos os repositrios que
sero apresentados para se familiarizar com eles.
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UAB/Unimontes - 2 Perodo
cilmente localizado; e objetos de autores diferentes podero ser utilizados num mesmo ambien-
te, sem conflitos (TEODORO et. al, 2008).
Um grande avano para a educao seria a implementao de uma rede que interligasse to-
dos os repositrios de objetos existentes no mundo e que eles fossem gratuitos e acessveis por
qualquer pessoa.
Assim, segundo Lvy, seria possvel estabelecer uma inteligncia coletiva, entendida
como uma inteligncia globalmente distribuda, incessantemente valorizada, coordenada em
tempo real, que conduz a uma mobilizao efetiva de competncias (LVY, 1998 p. 38).
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Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
O Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE), Figura 10, outro excelente reposit-
rio disponvel na Internet. Ele foi criado, em 2008, pelo Ministrio da Educao, em parceria com
o Ministrio da Cincia e Tecnologia, Rede Latinoamericana de Portais Educacionais (RELPE), Or-
ganizao dos Estados Ibero-americanos (OEI) e outros organismos. O BIOE tem como objetivo
catalogar, pesquisar, avaliar e disponibilizar objetos educacionais digitais produzidos em diversas
mdias nas reas de conhecimento previstas pela educao infantil, bsica, profissional e superior
de qualquer Instituio. A misso desse repositrio compartilhar e manter recursos educacio-
nais digitais de livre acesso e em diferentes formatos como: animao, simulao, udio, vdeo,
software educacional, alm de imagem, mapa e hipertexto, que so considerados relevantes e
apropriados realidade do pblico-alvo local, respeitando-se as diferenas de lngua e culturas
regionais (AFONSO, 2009).
O Laboratrio Didtico Virtual (LabVirt) tambm um ROA criado a partir uma iniciativa da
Escola do Futuro da Universidade de So Paulo, atualmente coordenado pela Faculdade de Edu-
cao. A meta do LabVirt aprimorar o aprendizado dos alunos por meio do esforo coletivo de
escolas e universidades. Nesse contexto, ele disponibiliza recursos, principalmente ligados ao en-
sino de fsica e qumica, para a construo do conhecimento de cada aluno de forma mais con-
textualizada, menos fragmentada e mais significativa (LABVIRT, 2013).
O LabVirt tem como principal objetivo estabelecer uma infraestrutura pedaggica e tecno-
lgica comunidade de aprendizagem que possa facilitar o desenvolvimento de projetos de
qumica e fsica nas escolas e incentivar que o aluno obtenha o pensamento crtico, o gosto pela
cincia, o uso do mtodo cientfico e a compreenso do mundo que o cerca (LABVIRT, 2013).
25
UAB/Unimontes - 2 Perodo
Atividade
Faa uma pesquisa e
encontre, pelo menos,
dois objetos relacio-
Referncias
nados sua rea de
conhecimento nos ABED. Referatrios de objetos de aprendizagem e outros recursos educacionais, 2012. Dis-
Repositrios de Objetos ponvel em <http://www.abed.org.br/informe_digital/460.htm>. Acesso em 28 out. 2013.
Aprendizagem, que
citamos nesta unidade AFONSO, M. C. L. Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE): manual de alimentao
(RIVED, BIOE, LabVirt dos metadados. Braslia : CESPE/UnB, MEC, 2009.
e CESTA). Assim, voc
dever listar o tipo do CESTA. CESTA - Coletnea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem Dis-
recurso, suas carac-
tersticas, objetivos,
ponvel em <http://www.cinted.ufrgs.br/CESTA/>. Acesso em 31 out. 2013
o link onde podemos
acess-lo e se voc o JORDO. T. C. Recursos digitais de aprendizagem, 2009. Disponvel em <http://rived.mec.gov.
considera adequado ao br/site_objeto_lis.php>. Acesso em 28 out. 2013.
que prope (com uma
justificativa). LABVIRT. Laboratrio didtico virtual. Disponvel em <http://www.labvirt.fe.usp.br/indice.
asp>. Acesso em 31 out. 2013
LVY, P. A inteligncia coletiva: por uma antropologia no ciberespao. 3. ed. So Paulo: Loyola,
2000.
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Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
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Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
Unidade 4
Noes bsicas de produo
e avaliao de objetos de
aprendizagem
Patrcia Takaki Neves
Rhayane Stphane Silva Andrade
4.1 Introduo
Agora que voc j conhece os conceitos e caractersticas dos OAs e os repositrios onde
pode encontr-los, vamos discutir nesta unidade sobre a produo e avaliao desses recursos.
muito importante que existam critrios tanto de produo quanto de avaliao de OAs, como
a clareza na concepo epistemolgica, suas caractersticas e seus objetivos, para garantir a qua-
lidade desses produtos. Assim, voc vai estudar alguns aspectos a serem considerados no desen-
volvimento desses objetos e algumas ferramentas que permitem a criao de OAs.
Vamos apresentar, em especial, a ferramenta exelearning, desde o processo de instalao at
a construo de objetos, na qual voc poder praticar a produo de OAs e criar o seu prprio re-
curso. Por fim, voc vai entender a importncia de se avaliar os objetos de aprendizagem e como
isso pode ser feito.
29
UAB/Unimontes - 2 Perodo
30
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
A tela inicial, aps a instalao, a mostrada na Figura 16. importante destacar que o pro-
grama exibido em portugus de Portugal.
31
UAB/Unimontes - 2 Perodo
32
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
Para alterar o nome de cada pgina, basta selecion-la e clicar em Alterar o nome logo aci-
ma da lista das pginas disponveis. Para adicionar uma pgina dentro da estrutura selecionada,
o procedimento semelhante (ao selecionar o boto Adicionar Pgina, quando o cursor aponta
para a pgina Informtica Bsica, so criadas pginas dentro dessa estrutura, como demonstra-
do na figura anterior: as pginas Conceitos bsicos e Microsoft Windows).
33
UAB/Unimontes - 2 Perodo
Aps organizar as pginas de acordo com a estrutura do curso, possvel inserir os conte-
dos de cada uma das pginas, como, por exemplo, utilizar o iDevice Texto Livre. Assim, o pro-
fessor poder iniciar a elaborao dos seus objetos visando sempre incentivar a interao com
os alunos, por meio de atividades como Ampliador de Imagem, Questes de Mltipla Escolha,
entre outras que podem ser utilizadas.
O sucesso na aprendizagem dos alunos por meio de recursos criados com ferramentas,
DICA
como o eXelearning, est mais relacionada criatividade do professor em passar o seu contedo
Se voc tiver dificul- de forma dinmica e interativa do que ferramenta. Existem outras ferramentas alm do eXelear-
dades para instalar ning, desde mais simples a mais complexas, ou que possuam mais recursos, como a produo de
ou criar os projetos
no exelearning, animaes, alm de outras metodologias. Porm, pela limitao de tempo, optamos por utilizar
pode acessar o vdeo essa ferramenta, principalmente pelo fato de ela ser gratuita e permitir a criao de um objeto de
Tutorial introduccin aprendizagem sem a necessidade de conhecimentos especficos em programao de computa-
a eXeLearning, em es- dores.
panhol, no link: http://
www.youtube.com/
watch?v=qyuXrByafqc.
aprendizagem
instrutor.
A avaliao de objetos de aprendizagem um tema que vem sendo muito discutido por v-
rios autores ligados rea, devido sua necessidade e importncia (ROMERO et. al, 2009; SOUZA
et. al, 2007). Para eles, os professores precisam dedicar uma ateno inicial e criteriosa avaliao
desses recursos, para garantir o melhor aproveitamento dos OAs nas aes pedaggicas.
A simples presena de computadores em sala de aula no suficiente para garantir melho-
rias no processo de ensino-aprendizagem se a qualidade do recurso utilizado no for analisada.
Dessa forma, fundamental que as instituies identifiquem e estabeleam as principais estrat-
gias que sero empregadas por esses OAs (BRANDO, 2004).
Algumas avaliaes de OAs identificaram problemas comuns entre esses objetos em relao
Para saber mais qualidade de contedo, como: falta de contextualizao e de uso de exemplos e analogias; e
Tarouco (2004) resumiu ausncia de aprofundamento do assunto, que permitem facilitar a compreenso do tema traba-
os aspectos a serem lhado (ALMEIDA, 2010). Quanto ao seu potencial efetivo de ensino, alguns problemas graves fo-
considerados na ava- ram apontados, como: falta de integrao dos assuntos; ausncia de comentrios sobre os erros
liao de objetos de cometidos pelos estudantes; falta de referncia ao cotidiano dos alunos; desprezo pelo conhe-
aprendizagem em um
slide bem interessante,
cimento prvio do aprendiz; no estimulam o pensamento crtico e o raciocnio; e ausncia de
que voc pode acessar exerccios que permitissem aos alunos aplicar os conhecimentos a fim de memorizar e fixar os
no link: http://penta2. conceitos.
ufrgs.br/edu/objetosa- Assim, para garantir a qualidade dos OAs, preciso investigar, alm de outros aspectos, se o
prendizagem/sld001. modelo de produo usado no objeto no contempla apenas aspectos como presena de intera-
htm
tividade, de um design interessante e de atividades que desafiam os alunos, mas tambm, se ele
eficaz ou no para o ensino. De tal modo, no se deve avaliar um OA levando em considerao
apenas a beleza de sua interface, com o uso de grficos sofisticados, por exemplo, se despreza-
rem o processo de construo de conhecimento e no contriburem para aprendizagem do alu-
no de forma eficaz (VIEIRA, 2004).
Apesar dessa necessidade de se avaliar os OAs e verificar a qualidade de seus contedos,
existem poucos modelos e mtodos para auxiliar essa atividade. Os autores Gama (2007) e Ta-
rouco (2004) definem aspectos comuns que devem ser considerados nos OAs, como: elementos
motivacionais, contedos claros e corretos; facilidade na utilizao; instrues claras; veracidade;
apresentao equilibrada de ideias; preciso; nvel de detalhe adequado; capacidade de estimu-
lar o interesse dos alunos; e grau de interatividade e motivao.
O grande crescimento da produo dos OAs, com objetos tratando do mesmo assunto e
suas diversas modalidades, tem dificultado ainda mais a seleo do recurso pelo professor de for-
ma crtica e confivel. Esses resultados demonstram o quanto importante avaliar os OAs, antes
de inseri-los em repositrios, que sero acessados pelos professores e utilizados pelos seus alu-
nos (ALMEIDA; CHAVES; ARAJO JNIOR, 2012).
Atualmente, diversos estudos tm abordado modelos de produo e avaliao de OAs a fim
de maximizar a qualidade pedaggica desses recursos. No h ainda modelos de padronizao
dos mtodos avaliativos. Diversos modelos propostos tm como nica finalidade identificar se
34
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
Referncias
com, pelo menos,
uma imagem;
uma pgina em
que ser exposto
o contedo da
ALMEIDA, R. A. Elaborao de um catlogo de objetos de aprendizagem digitais para o aprendizagem;
ensino do sistema digestrio com nfase no seu potencial como ferramenta de ensino e uma pgina com
aprendizagem. Belo Horizonte, 86p., 2010. Dissertao (Mestrado). Pontifcia Universidade Cat- duas atividades
que utilizem iDe-
lica de Minas Gerais.
vices diferentes,
que avaliaro o
ALMEIDA, R. A. et. al. Avaliao da usabilidade e da qualidade do contedo de Objetos de Apren- desempenho do
dizagem digitais sobre o sistema digestrio. In: II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tec- aluno no contedo
nologia, 2010, Ponta Grossa - PR. Anais do II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecno- proposto; e
logia, 2010. mais duas pginas
de escolha livre
ALMEIDA, R. R.; CHAVES, A. C. L.; ARAJO JNIOR, C.F. Avaliao de objetos de aprendizagem: com, pelo menos,
aspectos as serem considerados neste processo. In: III Simpsio Nacional de Ensino de Cincia um iDevice cada.
e Tecnologia, 2012. Ponta Grossa - PR. Anais do III Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e
Tecnologia, 2012.
ANTNIO JUNIOR, W.; BARROS, D.M.V. Objetos de aprendizagem virtuais: material didtico para a
educao bsica. In: XII CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO A DISTANCIA, 2005, Floria-
npolis Anais do 12 CIAED, 2005.
ESTEVES NETO, H. E. Objetos de aprendizagem: uma proposta para produo de contedo di-
gital do NEAD. Disponvel em <http://www.janeladofuturo.com.br/noticias/artigo_Objetos_de_
Aprendizagem.pdf> Acesso em 24 set. 2012.
GAMA, C.L.G.; SCHEER, S. Avaliao de objetos educacionais para Educao a Distncia de en-
genharia: construo, reuso e avaliao. In: Congresso internacional de educao distncia, 12,
2005, Florianpolis - SC. Programao do 12 CIED. Florianpolis: ABED e UFSC, 2005. v. 1. p. 1-8.
Disponvel em <http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/159tcc3.pdf>. Acesso em 24 set.
2012.
ROMERO, R.L.; ANDRADE, R.; PIETROCOLA, M.. Parmetros para anlise de roteiros de Objetos de
Aprendizagem. In: Simpsio Nacional do Ensino de Fsica, 18, Vitria, ES, 2009. Disponvel em
<http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/sys/resumos/T0238-1.pdf>. Acesso 31 out. 2013
35
UAB/Unimontes - 2 Perodo
SOUZA, M.F.C et al. LOCPN: Redes de Petri Coloridas na Produo de Objetos de Aprendiza-
gem. Revista Brasileira de Informtica na Educao. v. 15, n. 3, p. 39-42. 2007. Disponvel em
<http://www.br-ie.org/pub/index.php/rbie/article/view/16>. Acesso em 31 out. 2013.
SOUZA, M. F. C.; PEQUENO, M. C.; CASTRO FILHO, J. A. Uma Metodologia de Apoio Seleo de
Softwares Educativos o para o Ensino de Matemtica. Revista Latinoamericana de Tecnologa
Educativa. Espanha, v. 3, n. 2, p. 61-83, 2005.
VIEIRA, F.M.S. Avaliao de Software Educativo: reflexes para uma anlise criteriosa. EDU-
TECNET, 2004. Disponvel em <http://www.edutec.net/Textos/Alia/MISC/edmagali2.htm>. Aces-
so em 31 out. 2013.
36
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
Unidade 5
As TICs e a Educao
Patrcia Takaki Neves
Rhayane Stphane Silva Andrade
5.1 Introduo
Finalmente, chegamos ltima unidade deste material. Nela, voc vai conhecer alguns dos
principais recursos que as TICs oferecem educao e poder explorar alguns servios web que
podem ser utilizados nesse contexto. As TICs constituem recursos tecnolgicos que viabilizam a
apresentao da informao e a comunicao entre emissor e receptor. Elas no so uma exclusi-
vidade da educao j que esto presentes em diferentes reas como indstria, comrcio, espor-
te, sade, governana, entretenimento, entre outras.
Assim, voc vai estudar, primeiramente, o planejamento de atividades com o uso de OAs,
para aplic-los de forma eficaz no contexto educacional. Posteriormente, voc vai conhecer
como algumas ferramentas que so muito utilizadas na Internet, como: blog, flogs, vlogs, web-
quest e redes sociais, podem ser utilizadas, tambm, para fins educacionais e serem consideradas
objetos de aprendizagem. A utilizao dessas tecnologias proporciona sugerir novos elementos
de estratgias didticas por meio de interfaces atrativas que desafiaro o aluno. Para tanto,
muito importante conhecer as possibilidades pedaggicas das ferramentas web para a educao
e definir quais os objetivos que se deseja alcanar com o uso desses recursos. No entanto, esse
processo s ser eficaz se o professor conhecer bem as caractersticas e possibilidades desses
elementos. Dessa forma, nas prximas sees vamos descrever os principais aspectos e capaci-
dades dessas ferramentas para o uso na educao a fim de que voc possa aplic-los da melhor
forma possvel, quando forem necessrias.
37
UAB/Unimontes - 2 Perodo
Para que isso realmente acontea, preciso que os professores planejem adequadamente
para que e como os OAs sero includos nas atividades pedaggicas, refletindo sobre como
podem ser utilizados de forma significativa pelos alunos. Dessa forma, o professor precisa definir
de forma clara e completa os objetivos educacionais do tema a ser tratado, as estratgias edu-
cacionais e como ser feita a avaliao (KONRATH et. al, 2009). Os objetivos devem ser previa-
mente identificados para definir as estratgias pedaggicas que ajudem os alunos a alcanarem
esses objetivos.Dessa forma, no possvelselecionar e combinar os objetos de aprendizagem
Para saber mais
da forma desejada. Todos os objetos tm suas especificidades, que influenciam o seu potencial
Acesse a pgina do cur- de combinao a outros objetos (RIVED, 2012).
so Linux Educacional
em: http://webeduc.
O processo de planejamento muito importante, pois, como afirma Manata (2004, p. 8), visa
mec.gov.br/linuxeduca- promover a mudana nas estratgias docentes da prtica pedaggica cotidiana. Alm disso, ado-
cional/curso_le/index. tar um criterioso planejamento pedaggico anterior permite obter o sucesso, eficincia e eficcia
html para estudar um na utilizao dos objetos de aprendizagem.
pouco mais sobre o uso Para tanto, preciso, ainda, que o professor tenha o conhecimento do uso dessas tecnolo-
de tecnologias para
apoiar a educao.
gias em sala de aula a fim de compreender quais so suas possibilidades ao planejar. Isso pode
ser alcanado por meio de capacitaes permanentes e disponibilizadas por meio da Internet ou
do prprio computador da escola, de ferramentas e de contedos didticos de boa qualidade
para que os professores sejam capazes de utilizar de forma mais produtiva os OAs. importante,
tambm, que os professores sejam livres para escolher as atividades e recursos que eles utiliza-
ro, estimulando-os a serem profissionais ativos (CASTRO FILHO et. al, 2011) .
A insero de tecnologias, como os OAs, nas salas de aula, precisa do empenho no s dos
professores, ao aplicar esses recursos para enriquecer as atividades de sala de aula com novos
significados e situaes de aprendizagem, mas tambm de todos os componentes da escola e
dos seus gestores (CASTRO FILHO et. al, 2011) .
5.3 Blog
O nome weblog, que hoje em dia conhecido pela forma simplificada blog, uma contra-
o de web (pgina da InternetInternet) acrescida de log (dirio de bordo). Os blogs podem ser
compostos de textos, imagens, udios, vdeos, grficos e quaisquer arquivos multimdia. Eles se
diferenciam das pginas pessoais, j que podem ser atualizados diariamente. So consideradas
ferramentas colaborativas e interativas, em que os usurios trocam informaes e conhecimento
cooperativamente (MINISTRIO DA EDUCAO, 2007).
Segundo Senra (2011), um blog, blogue, weblog ou caderno digital uma pgina da web,
que permite o acrscimo de atualizaes de tamanhos diversos, chamados artigos ou posts. Eles
podem ser organizados de forma cronolgica inversa ou divididos em links sequenciais, que tra-
zem a temtica da pgina, podendo ser escritos por vrias pessoas, dependendo das suas regras.
Para criar um blog, preciso apenas escolher um site que oferea o servio. Normalmente, o
prprio provedor j possui tutoriais sobre como criar e editar os blogs. Existem ferramentas ex-
tras na Internet que permitem aprimorar e acrescentar recursos ao blog, como, por exemplo, inse-
rir um contador de visitas, um relgio e menus (MINISTRIO DA EDUCAO, 2007).
De acordo com Messa (2011), os blogs, com o ltimo registro sempre posicionado no topo,
permitem a divulgao de textos multimodais com a possibilidade de serem comentados livre-
38
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
mente. A utilizao de blogs muito diversa, vai desde apresentaes pessoais e tpicas, at pro-
postas acadmicas, o que direciona os comentrios postados. Eles podem servir facilmente para
expor textos avaliao de pares, provocando feedback rpido e atualizado.
O blog conta com algumas ferramentas para classificar informaes tcnicas, disponibiliza-
das na Internet por servidores e/ou usurios comuns. As ferramentas abrangem: registro de in-
formaes relativas a um site ou domnio da Internet quanto ao nmero de acessos, pginas vi-
sitadas, tempo gasto, o site ou a pgina de origem do visitante, as pginas que visita no site ou
pgina atual, alm de vrias outras informaes. Os sistemas de criao e edio de blogs so
muito atraentes pelas facilidades que oferecem, pois dispensam o conhecimento de HTML, o que
permite a qualquer pessoa cri-los. (SENRA, 2011).
Gutierrez (2003, p. 88) afirma que: o que distingue os weblogs das pginas e stios que se
costuma encontrar na rede a facilidade com que podem ser criados, editados e publicados,
sem a necessidade de conhecimentos tcnicos especializados.
Os dirios eletrnicos, observados nessa perspectiva, tm o poder de transformar o trabalho
pedaggico, promovendo o envolvimento dos participantes. Outro grande benefcio do uso do
blog na educao a facilidade de o professor fazer intervenes, corrigindo e orientando todas
as postagens, sem o limite de tempo imposto pela sala de aula e, da mesma forma, o aluno pode
realizar suas atividades no seu ritmo, conforme sua agenda e disposio. Dessa maneira, o alu-
no tem ampliada sua liberdade de expresso, embora necessitando da cincia de que, uma vez
postados, os seus comentrios podero ser vistos por todos. Isso amplia a responsabilidade do
professor blogueiro por tudo o que estiver publicado, bem como a do aluno que participa (SEN-
RA, 2011). Assim, esse espao de criao coletiva que a ferramenta disponibiliza permite apoiar DICA
aprendizagem e aproximar professores e alunos. Alm disso, com o uso das TICs, a escola cumpre Nestes sites, voc
o seu papel de preparar o aluno para os desafios impostos pela sociedade. encontrar boas dicas
Podemos usar o blog, tambm, como lugar preferencial para testar ideias e textos, antes de para incrementar o seu
serem publicados por outras vias. O blog um recurso poderoso contra ideias fixas. Embora no blog, personalizando-
precise substituir a sala de aula, ele a complementa bem, medida que possibilita a insero de -o e tornando-o mais
atraente.
textos e informaes adicionais, motiva os alunos a comentarem textos e produes e forma co- http://www.tudopa-
munidades de prtica em torno de temas de interesse coletivo (MESSA, 2011). rablogs.com/neopets/
O blog tem um lado mais individual, porque conduzido pelo autor apenas, sem interfe- index.html
rncia do pblico, a no ser pelos comentrios. Nesse sentido, fomenta a produo individual http://www.dicaspara-
(MESSA, 2011). blogs.com.br
http://www.cutecolors.
Portanto, quando usado como ferramenta pedaggica, o blog incentiva a leitura e escrita, com/
assim como a reflexo dos alunos, pois eles passam a colaborar e cooperar uns com os outros. O
seu uso favorece a interdisciplinaridade por meio do dilogo com outras formas do saber, cons-
truindo-se redes sociais e saberes. Alm disso, abrem novos canais de comunicao entre alunos
e professores, alunos e comunidade e alunos e o mundo, favorecendo, dessa forma, a aprendiza-
gem tanto curricular quanto tecnolgica. Alunos e professores aprendem em conjunto de forma
participativa e dinmica. O professor passa a mediar o processo de ensino-aprendizagem, insti-
gando o aluno ao aprimoramento de sua autonomia para aquisio da aprendizagem (MINIST-
RIO DA EDUCAO, 2007).
A seguir, voc pode visualizar alguns endereos de pginas web que oferecem servios de
blog (SILVEIRA, 2012).
Obs.: Tais endereos foram escolhidos de forma aleatria e tm carter apenas exemplifi-
cativo. Dessa forma, no se pretende sugerir este grupo como superior aos demais servios que
podero ser encontrados na web.
39
UAB/Unimontes - 2 Perodo
De acordo com o Ministrio da Educao (2007), a utilizao com fins educacionais de flo-
gs e vlogs ainda recente. Dessa forma, poucos professores se sentem completamente aptos a
Glossrio
manipul-los. Porm, ao utiliz-los, podemos perceber que os flogs e vlogs so de fcil criao e, HTML: HTML um
unidos a um bom planejamento de aula, podem se tornar valiosas ferramentas de cooperao e acrnimo que significa
Linguagem de Mar-
interao entre os alunos. Alm disso, podem favorecer o trabalho em projetos de pesquisa tanto cao de HiperTexto
pessoais quanto acadmicos, j que podemos realizar constantes atualizaes neles. (HyperText Markup
possvel, ainda, criarmos filmes de curta durao atravs de cmeras digitais ou celulares, Language). Ela
alm de utilizar softwares de edio de vdeo, tais como o Windows Movie Maker, para adicionar uma linguagem para
efeitos aos vdeos, cort-los em partes ou at mesmo uni-los a outros vdeos e disponibiliz-los escrever documentos
eletrnicos denomi-
nessas ferramentas para os alunos. Edies na parte sonora podem ser realizadas com softwares nados hipertextos,
de edio de udio tais como o Audacity. compostos porpgi-
Para usar os flogs e vlogs no contexto educacional, um professor pode solicitar, por exemplo, naseligaesentre
que o aluno poste uma imagem referente ao projeto que a turma est desenvolvendo e que faa elas (links). H outras
comentrios nas postagens de seus colegas de turma. Essa imagem no precisa ser necessaria- linguagens para a escri-
ta de hipertexto, porm
mente uma fotografia. Pode ser, tambm, elaborada pelo prprio aluno num editor de apresen- HTML uma linguagem
taes, salvando o slide como imagem. Para complementar essa atividade, o professor pode criar especfica, adotada
um fotolog para a turma e publicar os trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Assim, possvel como padro para a
divulgar o endereo para que os pais e a comunidade conheam os trabalhos e deixem seus co- escrita de hipertextos
mentrios. Dessa forma, escola, pais e comunidade podem interagir visando ao desenvolvimento a serem publicados na
web. Os hipertextos es-
escolar da turma (MINISTRIO DA EDUCAO, 2007). critos nessta linguagem
Portanto, a escola, aberta ao uso das tecnologias, cresce com seus alunos proporcionando- so denominadossi-
-lhes a divulgao de suas criaes atravs da web. Desse modo, outras escolas tambm so in- tesouhomepages.
centivadas ao uso de novas propostas pedaggicas envolvendo as tecnologias, no momento em
que tm a oportunidade de apreciar trabalhos de outras instituies divulgados na web. Nesse
caminho, o professor tem o papel de mediador e incentivador no crescimento de seus alunos,
levando-os a serem crticos, avaliativos e sugestivos atravs de suas postagens e comentrios.
DICA
Alguns links de exem-
5.4.1 Onde criar flogs e vlogs plos de fotologs e vide-
ologs na educao:
A seguir, voc pode acessar os links de alguns exemplos de pginas web que oferecem servi- Avaliao em
os de flogs (SILVEIRA, 2012). Educao a Distn-
Obs.: Tais endereos foram escolhidos de forma aleatria e tm carter apenas exemplifi- cia - http://www.
videolog.tv/video.
cativo. Dessa forma, no se pretende sugerir este grupo como superior aos demais servios que
php?id=702438
podero ser encontrados na web. Educao com
Fotolog http://www.fotolog.com.br/ - oferece servio gratuito em portugus, com publica- tecnologia - http://
o de uma foto diria e at 15 comentrios por foto; netkids.nafoto.net/
UOL FotoBlog - http://fotoblog.uol.com.br/ oferece servio em portugus, pago (limite de Centro Educa-
cional Integrado
4 mil fotos) e gratuito (limite de mil fotos);
http://centroedu-
Flogo http://www.flogao.com.br/ - servio em portugus, oferece espao para publicao cacionalintegrado.
de 2 fotos dirias e ilimitados comentrios, possui plano extra para usurios pagantes; nafoto.net/
Flog Brasil http://fotolog.terra.com.br/ - em portugus, oferece servio pago (6 fotos di-
rias e 100 comentrios) e gratuito;
Terra Fotolog http://fotolog.terra.com.br/ - em portugus, oferece servio pago e gratuito
(3 fotos dirias e 100 comentrios).
Alm dessas ferramentas citadas acima, h tambm um novo flog, que est fazendo muito
sucesso atualmente, denominado Instagram. O Instagram consiste em uma rede social e em um
aplicativo gratuito que permite que as pessoas faam fotos ou vdeos, apliquem filtros e com-
partilhem os mesmos em redes sociais diversas (Facebook, Twitter, Tumblr etc.) e no prprio Ins-
tagram. Ele oferece facilidade e rapidez na produo e compartilhamento de imagens e vdeos
(o aplicativo pode ser instalado em celulares, tablets e em computadores pessoais), no qual os
usurios podem manter contato de um modo simples e prtico com o seu crculo de amigos e
familiares. Para inserir o Instagram na educao poderamos, por exemplo, criar uma conta no
aplicativo com o nome de determinada disciplina ou curso em andamento, no qual o professor
postaria fotos, charges, infografias e todo material visual relacionado ao tema discutido no curso
que possa auxiliar no aprendizado.
Temos, ainda, um vlog muito conhecido de propriedade do Google chamado de Youtube.
O Youtube um site que permite que seus usurios carreguem e compartilhem vdeos em for-
41
UAB/Unimontes - 2 Perodo
mato digital. Ele possui um grande acervo de vdeos disponvel gratuitamente que podem ser
disponibilizados em blogs, sites pessoais e, inclusive, em ambientes de aprendizagem. Por meio
do Youtube, alunos e professores podem encontrar vdeos que auxiliem e facilitem o processo de
ensino-aprendizagem.
5.5 Webquest
No ano de 1995, Barnie Dodge, professor de Tecnologia Educativa San Diego State Universi-
ty, divulgou na web um projeto inovador com o nome de Webquest e o definiu da seguinte for-
ma: webquest uma atividade de pesquisa orientada, na qual a maior parte das informaes
trabalhadas pelos estudantes so provenientes da web (MINISTRIO DA EDUCAO, 2007).
Azevedo (2012) descreve que, desde a criao da webquest, muitos educadores tm utiliza-
do essa metodologia para orientar os alunos ao bom uso da Internet.
Segundo o Ministrio da Educao (2007), a webquest uma metodologia de pesquisa
orientada, com valiosos fins educacionais envolvendo a Internet, fundamentada na aprendiza-
gem cooperativa e investigativa, alm de ser baseada na construo do saber. Assim, o professor
norteia os caminhos a serem seguidos.
O Ministrio da educao afirma que:
42
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
Introduo: apresenta informaes bsicas aos alunos, orientando-os sobre o que vo en-
contrar na atividade proposta. O texto que compe essa etapa deve ser objetivo, claro e, ao mes-
mo tempo, inspirador, motivador, capaz de induzir os alunos ao desafio da realizao;
Tema: definido o assunto a ser abordado dentro do currculo, visando despertar o interes-
se dos alunos pelo contedo estudado;
Tempo: descreve-se a durao, considerando a complexidade e a faixa etria a que a web-
quest se destina. A webquest pode ser de curta durao, quando dura de uma a trs aulas, e de
longa durao, de uma semana a um ms;
Recursos: so pesquisadas fontes na web que satisfaam o desenvolvimento do tema pro-
posto. As fontes que sero utilizadas sero definidas pelo professor. Elas podem abranger todo o
contedo ou ainda podem necessitar do apoio de algum material externo Internet;
Tarefa: deve ser explicado detalhadamente ao grupo como a tarefa ser realizada, quais
fontes devem ser utilizadas em cada etapa e o que cada componente ter que fazer. Os projetos
podem ser uma pgina web, uma apresentao em PowerPoint ou uma exposio oral do tema
trabalhado (de acordo com o que o professor planejou);
Avaliao: trata sobre a forma como os alunos sero avaliados (individualmente ou em gru-
po). So estabelecidas, tambm, especificaes sobre o que ser avaliado; e
Concluso: corresponde finalizao da atividade. A concluso deve ser breve, simples e
compreensvel. Alm disso, deve levar reflexo sobre o que foi realizado, assim como instigar a
curiosidade, a fim de promover investigaes aprofundadas sobre o tema.
Terminada essa fase de elaborao, a webquest deve ser formatada e revisada e, em seguida,
publicada na Internet.
A seguir so apresentados alguns endereos de pginas web que oferecem servios de web-
quest (MINISTRIO DA EDUCAO, 2007).
Obs.: Tais endereos foram escolhidos de forma aleatria e tm carter apenas exemplifi-
cativo. Dessa forma, no se pretende sugerir este grupo como superior aos demais servios que
podero ser encontrados na web.
http://www.webquestbrasil.org/node/4
http://vivenciapedagogica.com.br/publicar_webquest_geocities.html
http://webquest.sdsu.edu/LessonTemplate.html
http://www.educationaltechnology.ca/resources/webquest/templates.php
43
UAB/Unimontes - 2 Perodo
Atividade
1. Nesta reta final de
curso, vamos trabalhar
5.6 Redes sociais
com a ferramenta Wiki
na sala virtual. Para, As redes sociais esto fazendo parte do cotidiano dos alunos cada vez mais cedo e essa
isso precisamos que uma realidade difcil de se mudar. Alm de ser um recurso de diverso, as redes podem se tornar
voc: ferramentas de interao valiosas para apoiar as atividades de sala de aula, desde que bem utili-
a. escolha uma zadas. O contato do professor com os alunos nesses ambientes permite que ele possa conhec-
das TICs citadas -los melhor. Assim, sabendo quais so os interesses dos seus alunos, ele pode preparar aulas mais
ao longo do focadas e interessantes, que contribuem para a aprendizagem (PECHI, 2012).
mdulo; As redes sociais oferecem aos professores diversas possibilidades como: definio de um
b. explore-a de grupo de estudo para discusso e esclarecimento de dvidas; disponibilizao de contedos ex-
forma suficiente tras para os alunos; organizao de um chat para tirar dvidas; elaborao de um calendrio de
para registrar eventos escolares ou interessantes para os alunos; entre outros.
suas principais Um exemplo de rede social o Facebook. Ela foi desenvolvida por Mark Zuckerberg, em
caractersticas 2004. Nessa rede social, os usurios criam perfis que contm fotos e listas de interesses pessoais,
e aplicaes, ao trocando mensagens privadas e pblicas entre si e participantes de grupos de amigos. Ela possui
final desenvolva vrios recursos como o mural, espao na pgina de perfil do usurio que permite postar mensa-
um exemplo de gens, aplicativos e criao de eventos. O Facebook uma tima ferramenta para que professores
utilizao; e alunos de uma mesma escola possam compartilhar suas experincias. Um canal da escola po-
c. preencha os deria possibilitar a interao dos educadores participantes no compartilhamento de propostas
campos do pedaggicas, discusso sobre temas de importncia da comunidade escolar, desenvolvimento
Quadro Resumo de projetos de ao interdisciplinar, aproximar os profissionais e alunos favorecendo o relaciona-
de Explorao mento interpessoal.
disponvel na Outra rede social muito famosa o Twitter, criada por Jack Dorsey, em 2006. Desde ento,
Wiki, segundo o Twitter ganhou extensa notabilidade e popularidade por todo mundo. O Twitter uma rede
as indicaes e social e servidor para microblogging, que permite aos usurios enviar e receber atualizaes pes-
o exemplo apre- soais dos seus amigos (com mensagens de at 140 caracteres, conhecidos como tweets), por
sentados. meio da sua pgina web, por SMS e por softwares especficos de gerenciamento. O Twitter pode
ser aplicado na educao sendo utilizado, por exemplo, para difundir links e contedos breves
acerca de cursos, eventos, notcias. Alm disso, pode-se expandir e difundir o contedo para um
grande nmero de pessoas em tempo real.
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45
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
Resumo
Unidade 1
Unidade 2
Os objetos de aprendizagem esto ganhando cada vez mais espao na educao, devido
s vantagens que eles trazem tanto para o aluno quanto para o professor. O termo "Objetos de
Aprendizagem" (OAs) foi criado para resumir praticamente todos os recursos educacionais dispo-
nveis na Internet. Os OAs so definidos como os recursos digitais (udios, vdeos, figuras, textos,
grficos, quadros, mapas, jogos, simulaes, animaes, infogrficos, entre outros) que podem
ser utilizados isoladamente ou em conjunto em um AVA. Os OAs so classificados da seguinte
forma: objetos de apresentao, prtico, simulao, modelo conceitual, informao ou represen-
tao contextual. Cada um desses tipos de objetos tem suas caractersticas e objetivos espec-
ficos, que sero aplicados conforme a necessidade do professor. Os OAs tm sido empregados
em diferentes modalidades de ensino (presencial, hbrida ou a distncia); nveis de ensino (fun-
damental, mdio, superior etc.) e vrias reas de atuao (educao formal, corporativa ou infor-
mal). Esses tipos de objetos tm mostrado grande potencial no processo de ensino-aprendiza-
gem por proporcionar diversos recursos e aplicaes. Eles facilitam as explicaes de processos,
a visualizao temporal de eventos, a exposio de fenmenos complexos e tambm permitem
melhorar a capacidade de abstrao do aluno. Para se alcanar os benefcios que OAs proporcio-
nam, eles devem ser simples, intuitivos e autoexplicativos, fazendo com que o aluno saiba usar o
recurso, sem perder muito tempo para entender como ele funciona.
Unidade 3
47
UAB/Unimontes - 2 Perodo
determinada mdia e renem objetos de vrias instituies. Nesta unidade, citamos como exem-
plos de ROAs: o RIVED (Rede Interativa Virtual de Educao); o BIOE (Banco Internacional de Ob-
jetos Educacionais); LabVirt (Laboratrio Didtico Virtual); e o CESTA (Coletnea de Entidades de
Suporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem).
Unidade 4
Unidade 5
Os OAs podem ser aplicados nas prticas pedaggicas para que os educadores possam con-
textualizar e globalizar os saberes e, assim, oferecer aos alunos a possibilidade de elaborar es-
quemas de ao e construir novos conhecimentos. Esses recursos podem ser usados para alm
de enriquecer a prtica pedaggica, auxiliar os alunos a estabelecer relaes entre o que est
sendo estudado e o contexto em que esto inseridos. Para que isso realmente acontea, pre-
ciso que os professores planejem adequadamente para que e como os OAs sero includos
nas atividades pedaggicas. Dessa forma, o professor precisa definir de forma clara e completa
os objetivos educacionais do tema a ser tratado, as estratgias educacionais e como ser feita
a avaliao. Algumas ferramentas muitos utilizadas na Internet como: blog, flog, vlog e webquest
podem ser empregadas, tambm, como objetos de aprendizagem. Nesta unidade, foram apre-
sentados os conceitos de cada uma dessas ferramentas, alguns endereos de pginas web que
oferecem esses servios, exemplos e sugestes de leituras complementares. O blog definido
como uma pgina da web que permite o acrscimo de atualizaes em textos, imagens, udios,
vdeos, grficos ou quaisquer arquivos multimdia de tamanhos diversos. Apesar de os fotologs
e videologs serem muito semelhantes aos blogs, eles tm nfase no uso das imagens e vdeos
nas suas publicaes. A webquest, por sua vez, uma atividade de pesquisa orientada com fins
educacionais envolvendo a Internet. Essas tecnologias proporcionam diversas possibilidades aos
professores para estimular cada vez mais os seus alunos no processo de ensino-aprendizagem.
48
Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
Referncias
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Letras Ingls - Elementos de Multimdia e Hipermdia
Atividades de
Aprendizagem - AA
1) Utilizando os termos hipertexto, multimdia e hipermdia, elabore uma caracterizao do fe-
nmeno da cibercultura que articule estes 3 termos trabalhados, numa ordem incremental de
incorporao de tecnologia.
a) OA qualquer entidade, sendo digital ou no, que possa ser reutilizada e referenciada a fim de
auxiliar o processo de ensino-aprendizagem.
b) OAs so recursos somente digitais, como um udio ou vdeo, que podem ser utilizados para
apoiar a aprendizagem.
c) OAs so recursos que podem ser aplicados apenas em certo contexto, no permitindo reutili-
z-los com outros objetivos.
d) OAs so recursos que podem contribuir bastante para o processo de ensino-aprendizagem,
porm tm como desvantagem o fato de no permitir o acesso simultneo de vrios alunos.
3) Vimos que os objetos de aprendizagem podem ser classificados da seguinte forma: objetos de
apresentao, prtico, simulao, modelo conceitual, informao ou representao contextual. A
definio a seguir refere-se a qual desses tipos?
Esse tipo de objeto proporciona aos alunos a experimentao de certos procedimentos por
meio de determinadas tarefas.
a) Prtico.
b) Apresentao.
c) Simulao.
d) Modelo conceitual.
4) Assinale abaixo a alternativa INCORRETA referente ao que voc estudou sobre os objetos de
aprendizagem.
a) Para empregar os OAs de forma mais adequada, sugere-se utilizar apenas um nico recurso,
pois aplicar vrios recursos digitais combinados pode confundir os alunos.
b) A principal funo de um objeto de aprendizagem fazer com que o processo de aprendiza-
gem seja mais agradvel e interativo.
c) Os OAs tm sido aplicados em diferentes modalidades de ensino, nveis de ensino e vrias re-
as de atuao.
d) Os OAs facilitam as explicaes de processos, a visualizao temporal de eventos, a exposio
de fenmenos complexos e tambm permitem melhorar a capacidade de abstrao do aluno.
5) Qual foi o grande benefcio que as instituies e educadores conquistaram com a criao dos
repositrios de objetos de aprendizagem?
a) Centralizar os recursos em um nico local.
b) Permitir a instalao dos repositrios em computadores pessoais.
c) Permitir o acesso dos recursos apenas para usurios autorizados
d) Desestimular a reutilizao de recursos.
6) Acesse os sites dos repositrios de objetos de aprendizagem RIVED, MERLOT, LABVIRT, ou ou-
tros, e escolha um objeto de aprendizagem, sobre o contedo que desejar, para ser explorado
por voc. Escreva um relatrio de explorao destacando os aspectos positivos e negativos e ela-
bore um plano de aula para um possvel contexto de utilizao na educao.
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UAB/Unimontes - 2 Perodo
7) Assinale abaixo a alternativa CORRETA, conforme o que voc estudou sobre o eXelearning
(eXe).
a) O sucesso na aprendizagem dos alunos, por meio de recursos criados com eXe, est mais rela-
cionado criatividade do professor em passar o seu contedo de forma dinmica e interativa do
que ferramenta.
b) Para utilizar o eXe, preciso que o professor conhea bem as linguagens HTML ou XML.
c) Com o iDevice Actividade Cloze, podemos criar um exerccio com vrias alternativas e somen-
te uma correta.
d) O eXe oferece poucos recursos para produo de materiais, que se baseiam apenas na criao
de atividades, no sendo possvel, por exemplo, estruturar todo o contedo de uma unidade.
8) A avaliao de objetos de aprendizagem um tema que vem sendo muito discutido devido
sua importncia. Algumas avaliaes identificaram diversos problemas nesses recursos, como os
listados abaixo, EXCETO
9) De acordo com o que voc estudou, o que preciso fazer para que os professores planejem
adequadamente o uso dos OAs nas prticas pedaggicas?
10) Assinale abaixo a alternativa INCORRETA referente ao uso das TICs na educao.
a) O blog uma excelente ferramenta para o trabalho colaborativo, j que permite que vrios au-
tores publiquem contedos na pgina.
b) O principal objetivo da webquest desenvolver a pesquisa dos alunos em sites da Internet,
com critrios e perguntas especificadas pelos professores.
c) O Youtube possui um grande acervo de vdeos disponvel gratuitamente que podem ser dis-
ponibilizados em blogs, sites pessoais e, inclusive, em ambientes de aprendizagem.
d) O Instagram consiste em uma rede social e em um aplicativo gratuito que permite que as pes-
soas faam fotos ou vdeos, apliquem filtros e compartilhem os mesmos em redes sociais diver-
sas.
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