LA SIGUIENTE CARTILLA ESTA

ELABORADA POR:

LILY MILENY CABARCAS

PAOLA ANDREA GUZMN
SANDRA MILENA MNERA
LINA MARCELA SANTAMARIA
JENNY ALEJANDRA SUREZ
La escuela como institucin social, tiene como fin crear ambientes
pedaggicos, donde se producen y adquieren nuevos conocimientos a partir
de las interacciones de los estudiantes con pares, maestros y contexto.

Ahora bien, una de las funciones tradicionales de la educacin infantil, han sido ensear
a leer y escribir, centrndose principalmente los procesos de enseanza aprendizaje en
cuanto al lenguaje escrito; en la gramtica y la lecto escritura, dejando de lado los
procesos comprensivos.

Para esto se propone las fbulas como estrategia didctica que fomente
la comprensin del lenguaje escrito en nios de
Primero de Primaria, puesto que este tipo de texto
narrativo incentiva de manera interesante y llamativa al
estudiante a la construccin de nuevos conocimientos,
a partir de una relacin directa y amena con la lectura
que permite la adquisicin de experiencias, al tiempo
que, relacionan sus conocimientos previos con las
moralejas, logrando as una formacin desde el ser
para el conocer.
Es as, como conforme a lo anterior, se plantea una unidad didctica,
que brinda a agentes educativos, tanto docentes como padres de familia,
orientaciones pedaggicas desde un modelo constructivista, para
abordar los procesos del lenguaje escrito con los nios y las nias desde
la comprensin de textos narrativos, mas especficamente desde el uso
de las fulas, teniendo presente que es el estudiante el protagonista en
su proceso formativo pero que a la vez requiere de acompaamiento para
fortalecer los procesos metacognitivos que son necesarios en la
adquisicin del lenguaje escrito.
Esta cartilla, es una propuesta de intervencin constructivista en el rea
de lectura y escritura, que da herramientas a los agentes educativos, por
medio de una unidad didctica, para un trabajo colaborativo, que desde
la etapa inicial se convierta en un medio cultural donde el nio-a sea
participativo y propositivo naturalmente, usando la lectura en situaciones
cotidianas, con oportunidades de observar, explorar diferentes
materiales y contextos, interactuar por medio de puestas en comn con
sus pares y contando con un entorno fsico adecuado.
Para esto se plantea la fbula como una estrategia
para promover la comprensin lectora, resaltando
que en el mbito educativo, los docentes deben
implementar actividades que permitan a los
estudiantes ms que leer, tener una comprensin
clara sobre lo que se est leyendo, rechazando as el
la recepcin de conocimientos como posibilidad de
aprendizaje y sobrevalorando el aprendizaje por
invencin y descubrimiento en forma individual,
enriqueciendo, en tanto, el proceso comprensivo
lector.
 FUNDAMENTACIN
En esta cartilla se toman como referentes conceptuales las siguientes categoras:

LENGUAJE ESCRITO

El lenguaje escrito es quizs el proceso humano ms importante en la historia reciente de la

humanidad. Este acontecimiento es un fenmeno que transform sustancialmente las
condiciones de vida de nuestra especie en todas las esferas que puedan ser objeto de
anlisis, por ejemplo, es el propulsor de la tecnologa y del acceso al conocimiento, entre
otras significativas funciones; estas que cada vez son ms complejas, transformaron la
manera de concebir el lenguaje escrito, ya muchos autores como Liliana Tolchinsky
haban sealado el cambio conceptual de la alfabetizacin, sealndola como un conjunto
de procesos que van ms all del reconocimiento de palabras, es decir de los procesos
mecnicos de la lecto escritura que tradicionalmente haban hegemonizado la teorizacin y
la prctica de los procesos de enseanza y aprendizaje del lenguaje escrito
En el devenir histrico, el lenguaje escrito se constituy como una poderosa
herramienta cultural y a su vez,se interioriz como un proceso cognitivo
superior estructurado filo y ontogenticamente. Es decir, que cada sujeto
que nace en nuestra poca, nace con capacidad gentica para adquirir y
desarrollar el lenguaje escrito. Este proceso que se encuentra en constante
movimiento, no se encuentra acabado y debe concebirse como un producto
de las interacciones sociales, por un lado y como un proceso que se
encuentra desarrollndose a lo largo de todo el ciclo de vida de un individuo.

Por lo tanto estamos hablando de un fenmeno

social, histrico y cultural en constante movimiento y
en pleno desarrollo. La conciencia de la importancia
de este fenmeno nos obliga a continuar la tarea de
alfabetizar a la humanidad, tal vez, le espere al
lenguaje escrito el mismo camino que tiene el lenguaje
oral:
La naturalizacin de un proceso cognitivo superior que se desarrolla de forma
independiente a la mediacin sistemtica de otro que interviene como debe
realizarse hoy.

Esta tarea universal es quizs de los procesos ms importantes que

transversa a todos los contextos educativos, independientemente de
factores sociales y culturales,. La tarea de la alfabetizacin se desarrolla en
todas las clases sociales y en los diferentes modelos educativos. Es
menester de todos los profesionales que trabajen en todos los contextos
educativos que generen una mayor conciencia de la importancia de fortalecer
las competencias tericas y prcticas, principalmente en los procesos de
enseanza y aprendizaje del lenguaje escrito
COMPRENSIN LECTORA

La comprensin lectora es un conjunto de procesos psicolgicos que

consiste en una serie de cooperaciones mentales que procesan la informacin
lingstica desde su recepcin hasta que se nota una decisin. (Clark-1997-
1980). De acuerdo a esto, se puede afirmar que la comprensin es un proceso
interactivo y a la misma vez un ejercicio de razonamiento verbal y no verbal que
mide la capacidad de entendimiento y de crtica sobre el contenido del texto
en la lectura que se le ha realizado. por lo tanto comprender un texto no es
revelar el significado de cada una de las palabras, frases o de la estructura en
general, sino ms bien una
representacin mental referente del
texto, es decir producir un escenario de un
mundo real o hipottico de la cual el texto
cobra sentido y actualiza modelos mentales
de modo continuo
FBULA

La fbula es un relato breve escrito en prosa o verso, donde los protagonistas son
animales que hablan.
Las fbulas se hacen con la finalidad de educar, lo cual es la moraleja, esta
normalmente aparece al final, al principio o no aparece porque se encuentra en el
mismo contenido del escrito
En conclusin, las fbulas son relatos de historias o actividades propias de los
humanos es decir estn personificados con una intencin comunicativa de carcter
didctica. Adems se disimula una verdad moral que influye valores y que al final nos
deja una enseanza.
Las caractersticas principales de la fbula son las siguientes

Brevedad narrativa. Generalmente es una pieza muy breve y con pocos

personajes. El texto puede estar escrito en prosa o verso y en la mayora
de los casos es un esquema dramatizado con dilogos en estilo directo o indirecto.
El estilo directo tiene lugar cuando el autor reproduce las palabras de los personajes
que hablan, y el estilo indirecto cuando se reproduce la conversacin entre dos
personajes, pero no de manera textual.
El texto se basa en una conversacin mantenida entre animales, que suelen ser
los personajes en este tipo de relato. Estos animales suelen representar "tipos"
o modelos con unas caractersticas muy definidas (ejemplo: la zorra
es astuta, la hormiga es trabajadora, el lobo es feroz, etc.).
Posee una gran inventiva, riqueza imaginativa y de
colorido.
No todos los personajes de las fbulas han de ser
forzosamente animales; tambin podemos encontrar FBULA
plantas, objetos e incluso seres humanos.
Conclusin en moraleja o sentencia (a ser posible de
carcter moralizante)
CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo puede verse como una corriente filosfica que subyace en

todas las ciencias del saber cuya premisa fundamental es que el conocimiento se
construye. Proporcionndole al alumno herramientas que le permitan crear sus
propios conocimientos, para resolver situaciones problema. Esto implicara
modificar sus ideas para aprender de manera significativa.
Se considera que el estudiante no es una tbula rasa por el contrario se
considera que l llega a la escuela con unos conocimientos previos con los cuales
reconstruir nuevos saberes basndose en las experiencias que este posea del
mundo que lo rodea, en donde el docente solo es un gua que proporciona
herramienta para que el estudiante genere en su esquema cognitivo nuevos
conocimientos con el fin de que l pueda utilizarlo en la vida cotidiana.
El constructivismo tiene una
posicin clara en cuanto al
aprendizaje, ya que, se opone a
cualquier forma de instruccin del
conocimiento, porque para este, la
persona es la que construye su
propio significado del mundo
circundante independientemente que
se le facilite el conocimiento, porque
cada persona tiene su propia
perspectiva y significado de las
cosas en su interior y exterior, por
esto, se dice que el aprendizaje no
puede medirse
 A QUIN EST
DIRIGIDA?
La cartilla est pensada, diseada y estructurada para educadores que
guen la curiosidad y capacidad de expresin de los protagonistas de
esta propuesta didctica, nios y nias entre los 5 a 7 aos de edad,
que se estn iniciando en su proceso de enseanza-aprendizaje de la
lecto-escritura, dndoles la oportunidad de que dicho proceso sea
didctico y enriquecedor, de una manera poco convencional y divertida
para entrar adecuadamente en el mundo de la escritura y la lectura,
formndolos tambin en la apropiada comprensin de los textos, los
cuales son de vital importancia para sus vidas, y formacin de los
valores.
Encontrars actividades ldico-pedaggicas
que atienden el desarrollo evolutivo del
lenguaje escrito en los nios escolarizados.
Los contenidos estn ligados e integrados, a
los textos narrativos en especial la fbula,
articulados en temas concretos desde la
cotidianidad de los nios y las nias en las
diferentes areas de su desarrollo, que
favorecern la comprensin Lectora.
La presente es un material que complementa
la valiosa tarea educativa y formativa, como
un instrumento de aprendizaje que facilitar
su que hacer docente, en el rea del lenguaje
escrito, fundamental para el desarrollo
cognitivos de los estudiantes.
 PROPSITOS
Propiciar la elaboracin de textos con los cuales los nios- nias se expresen
libremente.
Favorecer la autonoma en relacin con la bsqueda de informacin a travs de
diferentes textos.
Incentivar procesos de observacin y construccin en los nios.
Favorecer la iniciativa y creatividad de los nios y nias.
Propiciar herramientas para la iniciacin del proceso enseanza-aprendizaje de
la lectura y la escritura.
Incentivar a los nios a expresarse libremente por medio de la escritura y la
plasticidad.
Llevar a los nios y nias a interpretar y sacar moralejas de los textos,
potencializando los valores.
 OBJETIVO GENERAL
Promover la implementacin de la fbula como estrategia ldico
pedaggica, en el aula, que favorezca los procesos comprensivos del
lenguaje escrito en nios de Primero de Primaria.

Objetivos Especficos

Promover y estimular el proceso lector de los

nios y las nias, agilizando y llenando de
sentido dicho proceso, a partir de un
contexto significativo como la lectura de
fbulas.
Propiciar momentos didcticos en donde el
nio y la nia
pueda construir autonomamente su proceso
de escritura y lectura mediante herramientas
que se le faciliten en el aula de clase
ACTIVIDAD 1

Objetivo: Indagar los conocimientos previos de los nios y las nias, al tiempo que se
fortalece la comprensin del lenguaje escrito, por medio de experiencias creativas,
ldicas y pedaggicas con libertad de expresin.

Desarrollo De la Actividad

Inicialmente se dialogar con los nios y las nias acerca de su relacin con alguna
fbula, con preguntas como:

Que Fbula conocen?

Que recuerdan de alguna fbula?

Y otras preguntas que surgirn en el momento, esto con el fin de indagar

conocimientos previos de los nios y las nias, acerca de este tipo de texto narrativo.
Ahora bien, segn las fbulas que los nios conozcan se les mostrar un video de
una fbula nueva, para posteriormente; entre todos los estudiantes, escribir los
personajes principales y secundarios identificados en la fbula, esto se realizar
en tamaos poco convencionales, como en el tablero y/o en pliegos de papel
craf., relacionando adems, el personaje escrito con la accin que desempeaba
en el texto a partir de un dibujo.

Luego, se formarn subgrupos de 4 personas y a cada subgrupo se le asignar un

personaje el cual deben hacerlo real, con su vestuario, su guin y su
caracterizacin, suministrndoles para ellos diferentes materiales, para
seguidamente socializar su creacin a otro subgrupo con el propsito de
presentar una obra de teatro con cada uno de los personajes sacados de la
historieta, creando as una nueva versin de la fbula previamente presentada .

Recursos:
Diferentes fbulas.
Hojas en blanco.
Lpices.
Vestuario.
Actividad 2

Objetivo: Favorecer el lenguaje escrito, partiendo de la socializacin, la propia

experiencia y la construccin de textos narrativos, que permitan la adquisicin de
nuevos conceptos acerca de la fbula.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Para iniciar, el primer momento pedaggico se les dar a los nios y las nias una breve
explicacin sobre Qu es la fbula?, resaltando dentro de esta su definicin, sus
principales caractersticas, entre otros aspectos, a travs de una pequea funcin de
tteres, guiada por Sandrucha y sus amigos, quienes lo harn de forma dinmica y
animada. Durante esta, se tendrn en cuenta los conocimientos previos, preguntas y
curiosidades que los nios(as) manifiesten, ya que es un tema que a los nios y las nias
les llama la atencin por los animales que en ella se presentan y sus fantasiosas
historias.
Posteriormente, se pegar un afiche en el tablero de un paisaje, con el fin de que
cada nio(a) cree a partir de ello y de su imaginacin una fbula de forma escrita,
teniendo en cuenta sus conocimientos previos sobre las fbulas y lo enunciado sobre
la funcin de tteres; para tal actividad se le suministrar a los nios(as) un octavo de
cartulina, lpiz, borrador y colores, para seguidamente, socializar entre pares las
fbulas hechas.

Terminado ello, se unirn dichas fbulas en un solo libro, que quedar en el aula
expuesto y de fcil aseso para el nio(a) que desee ojearlo de nuevo, para esto,
adicionalmente los nios y las nias elaboraran conjuntamente la pasta del libro, en
donde solo se les pedir que le estructuren un titulo y todo lo dems que ellos
deseen y creen necesario para su trabajo, permitiendo en todo momento su libre
expresin.
Recursos:
Funcin de tteres Afiche paisaje
Teatrn Cartulina
Tteres Lpiz
Ambientacin Colores
Actividad 3

Objetivo: Identificar los personajes de las fbulas y sus caractersticas, a travs

del desarrollo del lenguaje escrito, promoviendo con ello, el aprendizaje desde la
observacin y experiencias significativas.

Desarrollo de la actividad

En esta actividad, se tendr la visita de dos personajes invitados, los cuales

sern la La Liebre y el conejo personaje de la fbula La Liebre y el Conejo,
quines estarn personificados por la docentes.
Inicialmente La Liebre y el Conejo llegarn de sorpresa al aula de clase, pero
primero se contar con la colaboracin de la docente titular quien har una
pequea introduccin sobre los visitantes y los invitar a pasar.
Al ingresar dichos personajes al aula, saludar a los nios-as, dejando que ellos
los observen, le realicen preguntas y de igual forma la Liebre y el Conejo les
lanzar algunas preguntas tales como:

Nos conocen?
Quin somos?
De dnde venimos?
Dnde nos han visto?

Entre otras que surgirn en su momento.

Luego de escuchar las respuestas de los nios(as), los invitados La Liebre y

Tortuga les narrarn la fbula la Liebre y la Tortuga, en la cual, se har nfasis
en las caractersticas de los personajes de una fbula de forma animada,
despertando la atencin y la curiosidad, dando respuesta a su vez a las preguntas
antes formuladas.
Seguidamente, se pedir a los nios y las nias que conformen grupos de a 6
personas, para llevar a cabo, la realizacin de una pequea carta en
agradecimiento a su visita, de manera conjunta, acorde al personaje que mas le
haya llamado la atencin de la fbula presentada anteriormente; para esto, se le
entregar a cada grupo un pliego de papel bond, lpiz, colores, crayolas,
imgenes y tijeras.

Finalizando con las socializacin de cada una las cartas elaboradas por los
nios y las nias.
Recursos:
Disfraces la liebre y la tortuga
Ambientacin para la puesta en escena
Imgenes (sol, nubes, arboles, flores, animales)
Papel bond
Lpiz
Colores
Crayolas
Imgenes
Tijeras
 Anexo

La liebre y la tortuda
Cierto da una liebre se burlaba de las cortas patas y la lentitud al caminar de una tortuga.
Pero sta, rindose, le replic: Puede que seas veloz como el viento, pero en una
competicin yo te ganara. La liebre, totalmente segura de que aquello era imposible,
acept el reto, y propusieron a la zorra que sealara el camino y la meta.

Llegado el da de la carrera, emprendieron ambas la marcha al mismo tiempo. La tortuga en

ningn momento dej de caminar y, a su paso lento pero constante, avanzaba tranquila hacia
la meta. En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el camino, se qued
dormida. Cuando despert, y movindose lo ms veloz que pudo, vio como la tortuga haba
llegado tranquilamente al final y obtenido la victoria.

Con constancia y paciencia, aunque a veces parezcamos lentos, obtendremos

siempre el xito
Actividad 4

Objetivo: Reforzar la comprensin lectora, mediante el anlisis y la abstraccin de los

personajes de las fbulas, al tiempo que se potencia la expresin escrita y plstica de
los nios y las nias.

Desarrollo de la actividad

Para comenzar se indagar sobre los saberes previos que tienen los nios-as sobre lo
que son las fbulas y el significado que tienen, despus de esto, en un cartel los nios
dibujaran y escribirn sobre lo que hayan escuchado o lo que hablaron en conjunto
sobre las fbulas.

Posteriormente se realizar por parte de las docentes; una puesta en escena sobre la
fbula El cabrito y el lobo.
Para finalizar, se pegaran en la pared los personajes que se identificaron en la
fbula, en donde los nios debern colocar al lado del dibujo cara triste o cara
feliz(desde lo moral); segn el papel que represent el personaje en la
dramatizacin de la fbula, desde lo planteado como moraleja, de la misma manera
los nios y la nias completaran los anteriormente dicho escribiendo al lado el
porqu de su carita.
Recursos:
Cartel
Vestuario puesta en escena sobre la fbula El cabrito y el lobo
Imgenes de personajes
 Anexo

El Cabrito y El Lobo

Al salir la cabra de su establo encarg a su hijo el cuidado de la casa,

advirtindole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores
con intencin de entrar a los establos y devorar los ganados.
No tard mucho en llegar el enemigo: Un lobo horrible, amiguitos mos, un
lobo!, que imitando la voz de cabra llam cortsmente a la puerta para
entrar.
Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y, sin intimidarse le
dirigi el siguiente discurso:
- Bien s que eres nuestro mayor adversario y que, imitando la voz de mi
madre, pretendes entrar para devorarme. Puedes marcharte, odiado animal,
que no ser yo quien te abra la puerta.

Sigue el consejo de tus padres

y vivirs feliz toda la vida.
Actividad 5

Objetivo: Reconocer las partes de la fbula inicio, nudo, desenlace y moraleja, a

travs de actividades ldicas, que permitan a su vez la interaccin con los dems,
que facilitan los procesos de comprensin lectora.

Desarrollo de La Actividad:

Inicialmente se les presentar a los nios y las nias la fbula El pastorcito

mentiroso, a travs de un friso, el cual se ir narrando partiendo de lo escrito all y
las imgenes que este presenta, haciendo nfasis en todo momento en las partes de
la fbula el inicio, el nudo, el desenlace, situacin problema y moraleja.
Consecutivamente, se les guiar a los nios y las nias que deben conformar
equipos de 4 y posteriormente se les entregar varias hojas con dibujos
correspondientes al cuento El pastorcito mentiroso, las cuales debern ordenar
por secuencia de acciones de acuerdo a la fbula leda y posteriormente escribir
acorde a la imagen su propia versin de la fbula el pastorcito mentiroso,
teniendo en cuenta lo visto en la primer actividad.

Para finalizar, se realizar una un a pequea fiesta literaria, en donde los nios y las
nias expondrn a sus dems pares las fbulas elaboradas, para ello se dispondrn
algunas mesas y letreros alusivos a la literatura, en especial a las fbulas.

Recursos:
La fbula El pastorcito mentiroso
Hojas con dibujos correspondientes al cuento El pastorcito mentiroso
Algunas mesas
Letreros alusivos a la literatura
 ANEXO

El pastorcito mentiroso

El pastorcito tena muchas ovejas. Las
llevaba al campo para que comieran pasto
y las cuidaba por si apareca el lobo.
Las ovejas coman y el pastor se aburra.
Un da, para divertirse, se puso a gritar:
- El lobo! Socorro! El lobo!
Los campesinos lo escucharon y, dejando
sus trabajos, corrieron a espantar al lobo.
Fueron con palos y palas, con horquillas y
rastrillos.
- Dnde est ese lobo? -preguntaron.
Entonces el pastorcito se ech a rer.
- Era un lobo de mentira -dijo-. Era una
broma!
Los campesinos, muy enojados, volvieron a
sus campos.
Das despus, el pastor volvi a gritar:
- El lobo! Socorro! El lobo!
Cuando llegaron los campesinos, l les dijo, muerto de
risa:
- Era otra broma!
Pero un da, en el campo apareci el lobo! Un lobo
negro que tena muchas ganas de comer ovejas.
- El lobo! -grit el pastorcito-. De veras, vino el lobo!
"Otro lobo de mentira", pensaron los campesinos. Y
nadie fue a socorrerlo.
El lobo se comi las ovejas ms gorditas. Las otras,
escaparon de miedo y el pastor perdi todo su rebao.
Haba dicho tantas mentiras que, cuando dijo la
verdad, nadie le crey.
Al que acostumbra mentir, nadie le cree ni cuando dice
la verdad.
Actividad 6

Objetivo: Contribuir al desarrollo del lenguaje escrito y oral a travs del arte,
transversalizando la lectura y la escritura con el arte y la esttica.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Se le leer la fbula de los tres cerditos y la reflexin se enfatizar sobre los

talentos que cada uno tiene, el cerdito pequeo toca la flauta, el mediano
juega baln y el grande construye casas.

Luego, se le distribuir a cada estudiante una hoja en blanco para que escriba
o dibuje lo que sabe o le gusta hacer. Una vez terminado el dibujo o la
escritura se expondrn en la parte de atrs del aula, previamente ambientada
con diferentes imgenes, con el fin de que todos conozcan el trabajo de todos.
Finalmente se realizar un carrusel con los diferentes talentos, se les facilitaran a
los nios y las nias los diversos materiales como balones, instrumentos musicales,
vestuario, libros, etc, para esto se invitaran los estudiantes de otros salones para
que sean participes de la exposicin de talentos.

A la culminacin del carrusel, cada uno escribir en el pizarrn como se sinti y

que le gustara hacer para que todos puedan mostrar sus diferentes habilidades.

Recursos:
Fbula de los tres cerditos.
Instrumentos musicales
Elementos deportivos.
Hojas en blanco.
Vestuario.
 ANEXO

El pastorcito mentiroso

En el corazn del bosque vivan tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre andaba persiguindoles
para comrselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron hacerse una casa. El pequeo la hizo de
paja, para acabar antes y poder irse a jugar.
El mediano construy una casita de madera. Al ver que su hermano pequeo haba terminado ya, se dio
prisa para irse a jugar con l.
El mayor trabajaba en su casa de ladrillo.
- Ya veris lo que hace el lobo con vuestras casas- ri a sus hermanos mientras stos se lo pasaban en
grande.
El lobo sali detrs del cerdito pequeo y l corri hasta su casita de paja, pero el lobo sopl y sopl y la
casita de paja derrumb.
El lobo persigui tambin al cerdito por el bosque, que corri a refugiarse en casa de su hermano
mediano. Pero el lobo sopl y sopl y la casita de madera derrib. Los dos cerditos salieron pitando de all.
Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano mayor.
Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo se puso a dar vueltas a
la casa, buscando algn sitio por el que entrar. Con una escalera largusima trep hasta el tejado, para
colarse por la chimenea. Pero el cerdito mayor puso al fuego una olla con agua. El lobo comiln descendi
por el interior de la chimenea, pero cay sobre el agua hirviendo y se escald.
Escap de all dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se cuenta que nunca
jams quiso comer cerdito.
Actividad 7

Objetivo: Incentivar espacios de reflexin, mediante la comprensin de

fbulas, partiendo de sus moralejas que conlleven a una formacin
desde el ser para el conocer.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Para iniciar se realizar un conversatorio con los nios-as sobre la

importancia de la humildad y el esfuerzo para conseguir lo que se
pretende, para lo cual se les dar revistas en donde se buscaran
imgenes alusivas a estos valores y despus las colocaran en sus
cuadernos, haciendo una pequea descripcin de sta.
Luego, se les pedir a los a los nios y las nias que realicen un circulo para dar
paso a la lectura de la siguiente fbula los tres cerditos.

Terminada la lectura, en el centro de los nios(as), se ubicar un cartel con una

frase alusiva a la humildad y el esfuerzo para conseguir lo que se pretende, que
tendr sus palabras en desorden, las cuales los nios y las nias en un trabajo
grupal debern ordenarlas, escribindolas en el orden correcto en la parte inferior
del cartel.

Para concluir la actividad, se hablar colectivamente sobre la fbula y cada nio-a

realizar un dibujo sobre esta, en un octavo de cartulina entregado por la docente,
para posteriormente situarla en una de las paredes del aula, de manera que los nios
puedan observan sus diferentes trabajos.
Nota: Es necesario la ayuda del docente
Recursos:
Revistas
Tijeras
Cartel
Octavo de cartulina
 Anexo:

EL GUILA Y EL CARACOL

Un guila real iba volando orgullosamente, cuando fue a posarse en la

roca donde tena su nido. Vio all a un pequeo caracol y muy
sorprendida dijo:
Pero, cmo t que andas tan despacio, has podido subir hasta aqu a
verme?
Y humildemente le contest el caracol:
Pues, he subido arrastrndome. He tardado mucho, pero como tengo
paciencia, no me ha importado esta tardanza y por fin he llegado hasta
aqu.
Actividad 8

Objetivo: Cerrar la temtica de la fbula, por medio de un trabajo colaborativo

y socializador, que fomente el lenguaje escrito y la comprensin lectora

Desarrollo de la actividad

Para concluir la temtica de la fbula, se llevar a cabo un trabajo por rincones,

para lo cual, anticipadamente se le instruir a los nios y las nias que debern
trabajar por pequeos subgrupos de 3 o 5 (dependiendo de la cantidad del
grupo); de la misma manera, se les indicar, que tendrn la posibilidad de escoger
que de lo visto sobre la fbula harn, llegando a acuerdos grupales claro esta, de
manera que todos queden con un subtema diferente.
Para esta actividad, cada subgrupo tendr en cuenta para su rincn los siguientes
pasos:
Ambientar acorde a sus preferencias, el espacio que le distribuya la docente en el
aula, acorde al subtema correspondiente sobre la fbula.
Elaborar en un pequeo cartel, en cual, escribirn sobre el subtema de la fbula
que hayan decido trabajar.
Plantear una pequea actividad para dar a entender a sus dems pares el subtema
de la fbula en donde quede para finalizar un material concreto, realizado en su
momento con la colaboracin de la docente.

Para lo anterior, se les suministrar a los nios y las nias diversos materiales.

Nota:
Cada uno de los tems propuesto para la elaboracin de los rincones, se
planearan con anterioridad y con ayuda de la docente.
La dinmica de la actividad consistir en que luego de que cada subgrupo tenga
su rincn listo, se quedar all solo dos compaeritos y los dems compaeros
pasarn por los diferentes espacios, teniendo un tiempo de 20 minutos por rincn.
Recursos:

Materiales para la ambientacin:

Acorde a las preferencias y necesidades de los nios y las nias
Cartel
Materiales para la ejecucin de la actividad que propondrn los nios y
las nias
Acorde a las preferencias y necesidades de los nios tas nias
 BIBLIOGRAFA

Corvalan, Eugeni. Desarrollo del lenguaje oral y escrito en edades

Tempranas. Madrid Espaa.

Clark, Trevor. (1997) "Enseanza de la comprensin lectora" Moata

Madrid.

MED (2001). "Comprensin lectora". Ministerio de

Educacin DINFOCAD/UCAD/PLANCAD. Lima, Per.