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RAVEN ESCALA GENERAL

DESCRIPCIN
El test se encuentra compuesto por 5 series de 12 figuras geomtricas que plantean resolver
problemas de completamiento de relacin (matrices) en orden de complejidad. Para poder
resolverlas el sujeto deber educir relaciones (en las primeras 24) y correlaciones (en la
ltimas 36). Si bien el Raven es un test de eleccin e/ soluciones multiples, ya que el sujeto
debe elegir la respuesta correcta entre varias equivocadas, es semejante a otros test (ejemplo:
Minkus: Terman y Merrill, Army test Alfa:hay que indicar cul es la parte omitida, etc) en
los cuales el tipo de completamiento se basa en que el sujeto slo debe inferir la respuesta por
s mismo.

Caractersticas del test:


Sencillo: tanto su aprendizaje de su administracin como su evaluacin.
De amplio margen: puede ser aplicado tanto a nios como a adultos.
Econmico: en personal, tiempo y material. Se puede autoadministrar o administrar. Grupal o
individuo.
No verbal: para todo sujeto, cualquiera sea su idioma, educacin o capacidad verbal.
No manual: para todo sujeto, cualquiera sea su estado o capacidad.
Interesante: para el examinado ya que mantiene vivo su inters.
Agradable: para el examinador

CARACTERIZACIN
Por su objetivo: test de habilidad mental general. Es un instrumento destinado a medir la
capacidad intelectual... para comparar formas de razonar por analoga... informa acerca de la
capacidad presente del examinado para la actividad intelectual (Raven).
Por su material: test de lagunas geomtricas abstractas.
Por la ndole de sus problemas: test de matrices. Cada figura geomtrica implica un patrn de
pensamiento.
Por la tarea que debe realizar el examinado: tests perceptual, de observacin, comparacin y
razonamiento analgico. A partir de esto el sujeto debe descubrir la matriz de pensamiento
implicada en cada figura. En la series A y B los problemas son de tipo guestaltico: plantea
problemas de percepcin de totalidades y el sujeto debe integrar o cerrar un figura
inconclusa y por tanto ha de ser capaz de percibir las semejanzas, diferencias, simetra y
continuidad de las partes en relacin con la estructura o forma del todo. Los problemas de la
series C, D y E, plantean problemas de razonamiento y exigen operaciones analticas de
educcin de relacin y correlatos (lo cual es de pensar y discernimiento).

FUNDAMENTOS TERICOS
CONCEPTOS PREVIOS
El Raven se encuentra basado en la Teora eclctica de los 2 factores y las leyes
Noegenticas (gnesis mismo creacin)

FACTOR DE LA INTELIGENCIA: La inteligencia estara integrada por un conjunto de


habilidades, las cuales a su vez estn compuestas por factores. El supuesto lgico que sirve de
fundamento al concepto de factor es que si dos habilidades estn correlacionadas entre s en
alguna medida, en esa mismo medida ambas han de estar en dependencia con un factor comn
(el cual determina la correlacin entre esas habilidades) y un factor especfico de cada una
(que determina la diferenciacin entre esas habilidades).
ANLISIS FACTORIAL: mtodo objetivo y emprico basado en la observacin exterior y la
estadstica (inducido por Spearman). Es empleado para la determinacin de los factores de la
inteligencia. Trabaja sobre los materiales recogidos por los tests de inteligencia. Es necesario
recordar que los factores descubiertos mediante este mtodo han sido interpretados de
diferentes maneras por los autores, dando como resultado diversas teoras de la inteligencia.

TEORAS DE LOS FACTORES DE LA INTELIGENCIA: todas estas teoras tienen en


comn la creencia en la posibilidad de explicar la inteligencia como un entidad mesurable por
el nmero, extensin y organizacin de las habilidades intelectuales. Dentro de las diferentes
teoras encontramos aquellas que sostienen un factor central (Spearman), factores de Grupo y
factores E.

TEORA ECLCTICA DE LOS DOS FACTORES


En 1904 (aprox) Spearman comenz sus investigaciones acerca de la inteligencia. En su poca
existan diversas teoras acerca de sta y lo que l se propuso fue llegar a una concepcin que
pudiese conciliar y resolver las divergencias entre las teoras:
MONRQUICAS: postulaban la existencia de una inteligencia general. Sera el factor g.
OLIGARQUICAS: postulaban varias facultades diferenciadas. Factor de grupo.
ANRQUICAS: postulaban mltiples aptitudes independiente. Factor E.

El principal problema con el que tuvo que lidiar fue establecer si las aptitudes intelectuales
estaban correlacionadas entre s en dependencia de un inteligencia global o si esas funciones
eran independientes. Ante esto y basndose en el anlisis factorial, Spearman dio una solucin:
la Teora de los 2 factores

Las habilidades del hombre tiene un factor comn, general a todas ellas (grupo) y un factor
especfico a cada un de ellas (E). Si bien en todas las habilidades se dan ambos, stos no
desempean el mismo papel (puede que en algunas grupo sea el factor principal y en otras lo
sea E). Ms tarde se demostr la existencia de los factores de Grupo.

FACTOR g: es un factor cuantitativo de la inteligencia, comn y fundamental de todas las


funciones cognitivas del mismo individuo. Es intraindividualmente constante e
interindividualmente variable. Desde lo cualitativo g sera la energa subyacente y constante a
todas las operaciones psquicas. Estara implicado en la 2 y 3 ley.

FACTOR E: cuantitativo. Inter. e intraindividualmente variable. Es propio de cada habilidad


particular y no depende ni se correlaciona c/ g u otros E. Cualitativamente son las mquinas o
instrumentos mediante los cuales acta y opera la energa mental.

FACTORES DE grupo: factor comn a muchas habilidades de un conjunto afn. Spearman


identific varios como: verbal (sinnimos, opuestos), lgico (induccin y deduccin),
voluntad, etc.

De este modo se puede decir que para Spearman la inteligencia se encuentra determinada por
un alto nmero de factores especializados (un para cada funcin), por un nmero limitado de
factores de grupo y por un factor g.

Existen 2 teoras que se opusieron a sta: Teora multimodal de la inteligencia (Thorrndike


USA y Thompon Inglaterra): sostena que en la inteligencia solo existe un gran nmero de
aptitudes especficas independiente. La unidad de la inteligencia es slo aparente. Anlisis
factorial mltiple: (Hull y Kelly) a diferencia de la anterior este mtodo es un de los que ms
se emplean actualmente. Segn esta posicin no existe ni g ni E. La inteligencia es como un
compuesto de habilidades primarias (factores de grupo), cuyo nmero es limitado y son
relativamente independientes entre s.

TESTS FACTORIALES
Las diferentes teoras factoriales derivaron en la construccin de bateras de tests destinadas a
medir en el individuo la presencia de los factores de la inteligencia. Las dos de mayor
proficuidad psicomtrica fueron la de Thurstone (construy el pensamiento .M.A) y la de
Spearman (construy un test destinado a medir el factor g mediante la tarea de describir en un
primer grupo de figuras un carcter comn que no posea ninguna figura de un segundo grupo,
e indicar en las figura de un tercer grupo cules posees esos caracteres).
Cuanto ms dependa un test de g, mayor saturacin de g tendr, mejor medir el valor de g en
el individuo.
Estos son los de razonamiento matemtico o gramatical, de percepcin de relacin complejas
con material visual, perceptivos en base de problemas de educacin de relacin.

EL RAVEN COMO TEST FACTORIAL


Este test busca medir el factor g, suministrando informacin directa de la magnitud individuo
de ciertas funciones cognoscitivas (observacin y razonamiento). El establecer la magnitud de
g en un individuo significa establecer su habilidad general, su capacidad general.

Importante: para el conocimiento de las habilidades de un individuo debe complementarse la


averiguacin de g con la de E.

EL TEST DE RAVEN Y LA CONCEPCIN NEOGENTICA DE SPEARMAN


La correcta eleccin exige (ms en las 3 ltimas series) la educcin de determinadas relacin
e/ ciertos tems y de correlaciones entre tems relacionados.
Actividad intelectual es ideorepresentacin, toda situacin (objeto o idea) se da en la
percepcin o en el pensamiento con arreglo a determinadas ordenaciones recprocas que son
captadas de un modo inmediato por el sujeto.

Las 3 leyes psicolgicas cualitativas indican el sentido gentico del conocimiento y su


proceso:
1 ley de educcin de relacin: ante dos o ms tems se tiende a establecer relacin entre
ellos.
2 ley de educcin de correlatos: ante un tem y una relacin, tendemos a concebir el tem
correlativo.
3 ley de autoconciencia: toda persona tiende a conocer de un modo inmediato a s mismo y
a los tems de su propia existencia.

VALIDEZ: la saturacin en factor g es de 0,79 y en factor E espacial de 0,15

NOTICIA HISTRICA
1938: se realiza lo que se conoce como Matrices Progresivas, pero inclua slo la escala
general. Luego de esta surgen: la de nios, un avanzada y se realiza una revisin a la general;
en esta revisin se reemplaza el tem B8 por otro de resolucin ms difcil y se modifica la
ubicacin de algunos problemas.
El test de Raven sirvi de modelo para otros tests como el Domins. (ventajas:)
ms fcil administracin en menores de 12 en virtudEl nmero de respuestas acertadas por azar es
de: explicacin ms simple; protocolo de prueba msmenor; su administracin se puede limitar a 30
fcil; ejecucin ms atractiva por el materialminutos; la confiabilidad para algunas edades es
guestltico mayor que Raven.

MATERIAL DEL TEST


EQUIPO INDIVIDUAL
a) Manual
b) Cuaderno de matrices: compuesto por lminas en blanco y negro. Cada un en su mitad
superior presenta un conjunto geomtrico incompleto y en la inferior varias figuras ms
pequeas, de las cuales slo un la completa. A y B tiene 6 figuras de completamiento y C, D y
E 8.
c) Protocolo de prueba: su parte inferior se encuentra dividida en 2 partes: la derecha esta
destinada al registro de los datos bsicos necesarios para el diagnstico, y la izquierda para el
registro sumario de la conducta general observada por el sujeto durante el examen . Se registra
con un tilde.
d) Parrilla de clasificacin: permite una correccin fcil, veloz y seguro.
e) Carpeta de evaluacin.

EQUIPO COLECTIVO
El lmite de individuo esta dado por las comodidades y materiales disponibles. Se da una
consigna colectiva.

APLICACIN
ELECCIN DE LA ESCALA A APLICAR
Escala general: para sujeto normales o poco daados intelectualmente, de 12 a 65 aos. La
administracin puede ser individual o grupal.
Escala especial: series A, Ab y B; la primera y la tercera son las mismas que las de la escala
general. Est indicada para nios menores de 12 o adultos con importante dao intelectual.
Formas: cuadernillo: para nios de 9 a 11 y sujeto deficitarios; y tablero: para nios menores
de 9 y sujeto muy deficitarios.

ADMINISTRACIN
Se le pide al examinado que seale de cada problema cul le parece que es la solucin
adecuada, esta puede ser anotada por l mismo o por el examinador.

EVALUACIN (pasos)
1) corregir la prueba: evaluar el acierto o error de cada respuesta con ms o menos.
2) obtener el puntaje: sumar todas las correctas (un punto cada una). El total de puntos nos va
a dar el puntaje obtenido.
3) verificar la consistencia del puntaje: hacer la discrepancia entre los puntajes parciales
obtenidos por el sujeto y los puntajes que se esperaban para cada serie en funcin del puntaje
total. Se puede decir que el puntaje total es consistente cuando la diferencia entre ambos
(parciales y esperados) es 0 se encuentra entre menos 2 ms 2.
4) convertir el puntaje obtenido por el sujeto (puntaje bruto) en el puntaje medio o tpico
(norma).
5) convertir el puntaje medio en percentil.
6) convertir el percentil en rango: calificar con un ndice la capacidad intelectual del sujeto.

OTRAS FORMAS DE EVALUACIN


En 1949 el Departamento de Psicologa de La Plata investig la posibilidad de evaluar el
rendimiento en el Raven por 2 procedimientos: evaluacin por los errores; y determinacin del
modo de operar del sujeto.

EVALUACIN POR LA CANTIDAD Y CALIDAD DE LOS ERRORES


(INVESTIGACIN ARGENTINA)
Si bien el Raven estima la capacidad intelectual por el nmero de aciertos, no hay que dejar de
lado que las soluciones desacertadas implican fallas de razonamiento de diverso grado. De este
modo podemos ver que la calidad de la actividad mental del sujeto se denuncia tanto por el
nmero de aciertos como por la magnitud de sus errores.
La fotocopia da un ejemplo con la matriz D12, en donde el sujeto debe descubrir 3 correlatos:
numrico, figurativo y lineal. Luego se presenta la tabla de errores y se expone que hay
diferenciar tipos de errores:
Finos: por educcin de slo 2 correlatos. Se asigna medio punto;
Medios: por la educcin de un correlato. Se asigna 1 punto;
Gruesos: por ausencia de educcin. Se asigna 1 punto y .

(P.E = Puntaje Error)

Si se prueba la validez y confiabilidad se pueden prever 2 aplicaciones a esta tcnica de


evaluacin:
Complementar la evaluacin: obteniendo una evaluacin cuantitativa tanto de la capacidad de
razonamiento del sujeto como de la magnitud de sus fallas de razonamiento.
Seleccin de clases escolares y cuadros militares en grandes masas: cuando se debe clasificar
a masas de individuo se debe realizar el desempate de percentiles iguales en el caso que ser
necesario. Para realizar el desempate se tendr en cuenta el puntaje, tiempo de duracin de la
prueba, etc.
Diagnstico diferencial: como las series A y B examinan los recursos predominantemente
perceptivos y las C, D y E las operaciones reflexivas de la inteligencia, la composicin del P.E
del sujeto en esas series podr indicar en cul de esas funciones mentales el sujeto acusa fallas
o importante dficit.

LA INVESTIGACIN EN ESPAA. Errores por perseveracin: se denomina as a aquellos


que resultan de dar en 2 o ms tems la mismo respuesta. De acuerdo a estas investigaciones la
presencia de este tipo de errores se encuentra en relacin inversa con el grado de inteligencia.

LA INVESTIGACIN EN FRANCIA. Determinacin del tipo mental: lo que se hizo en esta


investigacin fue a partir del Test de Raven (luego de tomarlo), realizar un observacin y un
interrogatorio que revelen la forma de trabajar del sujeto, lo cual permitira clasificarlo dentro
de estos tipos:
1. por el material mental (ideas o imgenes) que el sujeto emplea en su razonamiento: tipo
razonador (conceptual) trabaja c/ tems lgicos (juicios, normas, etc); tipo figurativo
(sensorial) trabaja c/ tems sensibles (comparacin, progresin, etc de imgenes).
2. por el mtodo que el sujeto sigue en el trabajo intelectual: tipo apriorstico (deductivo),
examina el cuadro, se plantea el problema y luego de pensada ms menos la solucin
va su encuentro.; tipo emprico (inductivo), luego de un rpida inspeccin del cuadro
del problema, simultaneamente y antes que ella, se interna entre las soluciones para
escoger la suya por exclusin y comparacin de las restantes.
3. por el procedimiento: tipo metdico, se ajusta y sigue un esquema en el planteo y
solucin de sus problemas, sujeto que opera con programa, de forma ordenada y
sistemtica; tipo rgido, persevera en la utilizacin de sealados materiales y criterios, e
inclusive de tcnicas de inspeccin del cuadro del problema (de izquierda a derecha, de
arriba abajo, etc) o de las columnas de solucin; tipo relajado, caracterizado por la
labilidad en el uso de materiales y de tcnicas de inspeccin.

INVESTIGACIN EN LOS PAISES DE HABLA CASTELLANA


MENDOZA: en una investigacin realizada en el ao 1943 se llego a la conclusin que el
Test no slo tiene un buen manejo sino que tambin, brinda datos de inters acerca de la
personalidad del examinado.
BS. AS: en 1949 se realiz un trabajo de inv estigacinque persegua como fin: verificar la
validez y confiabilidad del test, estandarizarlo para la regin, etc. Conclusiones: se confirmo la
validez del test, su economa de clasificacin y simplicidad tanto de materiales como de
trabajo.
CAPITAL FEDERAL: H. Bono ha hecho estudios comparativos e/ los datos obtenidos por
el Raven (aplicado a adolescentes) y la informacin intelectual del Rorschach concluyendo
que: un) los diagnsticos de capacidad intelectual media y alta fueron confirmados en todos
los casos; 2) los resultados bajos en el Raven, no merecen mismo grado de confiabilidad.
ESPAA: Moya encontr que exista relacin e/: inteligencia y profesin; inteligencia y
lugar de residencia (entre la ciudad y el campo); inteligencia y escolaridad (aquellos con
estudios superior obtuvieron un mayor puntaje que los analfabetos); inteligencia y tiempo (las
mayora de los sujeto necesito entre 45 y 60 minutos para realizar la prueba. Los sobredotados
y los oligofrnicos emplearon menos tiempo: los primeros porque la tarea les resultaba muy
fcil y los segundos porque no se demoraron en contestar problemas que no haban
comprendido).

Otras conclusiones a las se llego (en espaa): el test posee independiente de los factores
culturales, suministra informacin acerca de la perseverancia y disposicin del sujeto; resulta
contradictorio para estudiantes de carreras literarias, para la mayora de las mujeres, para los
sujetos de tipo intuitivo, etc.

DISTRIBUCIN GENERAL DE LA ESCALA


Mediante el Raven se mide la capacidad de un persona para aprehender figuras sin sentido
presentadas a su observacin, percibir sus relacin recprocas, entender la ndole de la figura
que completa cada sistema de relacin y, por tanto, para desarrollar un mtodo de
razonamiento lgico.
El mismo ordenamiento de los problemas da al examinado el entrenamiento del mtodo de
trabajo.
La escala no proporciona un valoracin de la capacidad individuo para comparar y razonar
por analoga
Los puntajes obtenidos por los adultos tienden a agruparse en la superior de la escala.
Se denomina retest a la segunda aplicacin de un test, que se realiza tras un breve intervalo
en las mismo condiciones, con fin de establecer la magnitud de confiabilidad de un
instrumento de medida.
Es importante recordar que el Raven no constituye un test de inteligencia general.

FORMA AUTOADMINISTRADA O COLECTIVA


ACOMODACIN: se puede aplicar a cualquier n de sujeto, segn las comodidades
disponibles. Se debe considerar aproximadamente una hora para cada grupo.
PROCEDIMIENTO: se entregan los lpices y los protocolos a cada individuo y se pide que
los completen. Luego se les entrega el cuadernillo y se pide que anoten sus resouestas en el
protocolo.
SUPERVISIN: los errores de registro en los protocolos de prueba son frecuentes, de modo
que es necesario que cada examinador observe si cada sujeto ha anotado las soluciones de los
5 primeros problemas en el lugar correcto.

PROTOCOLO DE PRUEBA Y CORRECCIN


Si el sujeto seala ms de un respuesta, se toma aquella indicada ltima (sea correcta o
incorrecta). Si se esta tomando de forma colectiva y el examinado anota ms de un nmero, se
le indica que tache todo excepto la respuesta correcta; en caso de que el error se advierta luego
de finalizada la prueba se toma el nmero del extremo derecho.
Explica nuevamente cmo sacar los puntajes y como sacar la discrepancia (recordar que la
discrepancia se anota de la siguiente manera: 0, -1, +2, -2, +1). Cuando la discrepancia da ms
de 2 (test azaroso) no se puede aceptar el resultado de la tcnica como una estimacin vlida
de la capacidad general de la actividad intelectual del sujeto.

parece ser que la forma individuo introduce en la prueba factores emocionales, de menor
incidencia cuando el sujeto trabaja tranquilamente con su propio ritmo. La forma colectiva o
autoadministrada proporciona un muestra ms confiable de la capacidad de actividad
intelectual de un sujeto durante el test.