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Universidade Tecnolgica Federal do Paran Cmpus Pato Branco

Disciplina: Laboratrio de Leitura e Redao de Textos Acadmicos


Professora: Leticia Lemos Gritti
Acadmica: Gabriela Aiolfi. Turma: 1LN

Prtica da Leitura na Escola

GERALDI, Joo W. Prtica da Leitura na Escola. Rev. Leitura: teoria e prtica, 3, ano
3, p. 25-33, 1984.

Joo Wanderlei Geraldi inicia o texto Prtica da Leitura na Escola expondo seu
ponto de vista quanto ao ensino de lngua portuguesa, alegando que o mesmo deve
centrar-se nas reas de leitura de textos, produo de textos e anlise lingustica. O
autor ainda afirma que h uma diferena entre o domnio da lngua e a habilidade de
analisar uma lngua.
Diante disso, Geraldi afirma que existe dentro da prtica escolar uma atividade
lingustica artificial, j que os papis de locutor/interlocutor no so efetivos. Ele
destaca que a interlocuo existe entre professor e aluno, mas executada de forma a
dificultar o estudo da lngua, chegando at mesmo ao comprometimento do
aprendizado. O autor aponta exemplos de como a artificialidade fcil de ser
encontrada em sala de aula, onde os trs pontos de ensino da lngua so simulados e
no executados de fato. destacado ainda que ocorrem diferenas entre o que
ensinado e o que de domnio do aluno. Mas esse fato, segundo o autor, ocultado, e
por isso a maior responsabilidade do professor que ele possibilite o domnio real da
lngua padro.
Geraldi prope que haja uma prtica lingustica nas trs reas que ele diz
serem centrais no processo de ensino da lngua padro. Como o intuito do texto
expor a prtica da leitura, Geraldi expe seu entendimento sobre as outras duas
prticas rapidamente. Segundo ele, prtica de anlise lingustica a recuperao da
aptido que todo falante tem para compreender formas lingusticas e prtica de
produo de textos o uso verdadeiro e concreto da linguagem, pela qual se fala e
escreve com fins especficos.
Geraldi (1984) traz para seu texto a ideia de Lajolo (1982) para tratar da
conceituao de leitura. Lajolo diz que ler a capacidade de atribuir significado ao
texto, relacionando-o com outros textos, reconhecendo a leitura pretendida e com isso,
propor um ponto de vista em relao ao que foi lido. Geraldi continua, dizendo que o
autor de um texto no domina o processo de significao do leitor, o que d espao
para as leituras possveis, que so resultados da maturidade do leitor.
O autor aborda uma questo considerada delicada por ele, que a de como
levar essa definio de leitura para uma classe sem que a mesma seja simulada.
Baseado em uma imagem criada por Marilena Chaui (1983), ele diz que o aluno
dialoga diretamente com o texto. O professor, tambm leitor, mera testemunha disso,
pois sua leitura apenas mais uma das possveis.
O linguista afirma que, qualquer que seja a postura do leitor perante o texto, o
objetivo sempre o de extrair uma informao do que foi lido. Com esse objetivo,
pode-se perguntar o porqu de extrair tal informao.
Para dar sustentao ao que foi exposto o autor apresenta um problema, o dos
livros didticos, que tem como porqu de leitura apenas a reposta de questes
interpretativas propostas, sendo esse um exemplo claro de simulao de leitura. Por
isso, ele fixa que as outras disciplinas escolares, que no a lngua portuguesa,
proporcionam leitura menos artificial, pois seu motivo de leitura mais esclarecido para
o aluno. Ele abrange o explanado dizendo que a justificativa de toda atividade de
ensino deve ser uma questo previamente respondida, pois isso tem importncia
crucial para a aprendizagem.
Geraldi aponta que so duas as formas metodolgicas que orientam a leitura: a
busca de informaes com roteiro prvio e a busca de informaes sem roteiro
previamente elaborado. Nos dois casos a questo do para qu ter mais informaes
deve ser respondida. Na questo de perseguio s informaes, existem dois nveis
de profundidade que podem ser alcanados: o nvel de informaes superficiais e as de
nvel mais profundo. Para exemplificar sua afirmao, o autor disponibiliza um texto em
apndice para responder perguntas referentes profundidade de informaes. Geraldi
destaca que a busca de informaes pode ser realizada tanto em textos de jornais,
livros cientficos, etc., quanto em textos literrios, variando o tipo de informao que se
deseja extrair.
Em seguida, o autor estabelece um roteiro a ser seguido quando se deseja
estudar um texto, buscando os aspectos a seguir, na ordem citados: a tese que o texto
defende; os argumentos a favor da tese apresentada; os contra-argumentos
apresentados por outros textos (outras teses); e a coerncia entre a tese defendida e
os argumentos apresentados. Ele prossegue, dizendo que os tpicos podem ser
subdivididos em outros, pondo em dvida a tese defendida e a autenticidade e a
validade dos argumentos que a defendem. O mesmo exemplo do texto em apndice
retomado, onde o autor destaca esses tpicos com o texto em questo. Ainda com o
mesmo exemplo, Geraldi explana outras questes como a coeso dos pargrafos, as
afirmaes particulares e universais, etc.
Posteriormente, Geraldi aborda o quesito do pretexto para a leitura de um texto
que, segundo o autor, engloba muitas questes, que variam de acordo a quem o
pretexto interessa. Novamente, ele retoma o exemplo do apndice e acrescenta com o
segundo apndice presente no texto, quais foram ou poderiam ser os pretextos desses
textos. Ele salienta que a leitura de um texto como pretexto para desenvolvimento de
outra atividade o que define a interlocuo estabelecida. O autor no v problemas
em utilizar um texto como pretexto para outras prticas, pelo contrrio, afirma que os
textos devem ser, em expresso utilizada por Geraldi, dessacralizados pelas leituras,
ainda que sejam por pretextos.
Para o sistema capitalista, segundo o autor, no tem importncia o processo de
fruio, de prazer, somente o produto. Geraldi diz que a escola, preparando pessoas
para o sistema, faz uso da mesma ideia, principalmente em avaliaes. O autor diz
pretender, com a apresentao desse tema, resgatar a ao de ler gratuitamente, sem
interesse por um resultado controlado. Geraldi assinala que trazer o prazer da leitura
para a escola melhor forma de incentivar o ato de ler, mas para isso, deve-se
recuperar trs princpios: o respeito pela caminhada do aluno sendo leitor; o circuito do
livro, ou seja, que o professor permita que seus alunos leiam livros livremente, aqueles
que foram conhecidos por recomendao, ou por leitura de resenhas, etc.; e que os
professores devem propiciar aos alunos um maior nmero de leituras, pois a
profundidade alcanada pelo leitor depende de suas leituras anteriores, e o aluno s
ser capaz de ir cada vez mais fundo de acordo com suas experincias anteriores.
O linguista conclui, a partir de tudo o que exps, que espera que os
apontamentos feitos a respeito da leitura de textos e sua prtica na escola cumpram
seu verdadeiro fim, que uma interlocuo honesta com seus leitores, ou seja, que
ser concretizada com o leitor que far complementaes a partir de suas prprias
palavras.