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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

JOS SANTOS CHOCANO


BAGUA GRANDE UTCUBAMBA AMAZONAS

INFORME DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


CICLO ACADMICO 2016 - I

FORMADOR
Mgtr. Moises Crdova Snchez

Bagua Grande, julio de 2016


Dimensin 2 Procesos Acadmicos
Factor 2.3 Enseanza aprendizaje
Criterio El IESPP implementa, ejecuta, actualiza y mejora sus procesos acadmicos.
Caracterstica 2.3.4 Evaluacin del aprendizaje

PRESENTACIN
La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo y contribuye a
regular el proceso de enseanza aprendizaje porque permite comprenderlo, retroalimentarlo y
mejorarlo en sus distintas dimensiones. Ofrece al formador y al equipo docente la oportunidad
de reflexionar sobre los avances, resultados e impactos que tienen los procesos pedaggicos en
la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

En el IESPP Jos Santos Chocano, la evaluacin permite determinar el nivel de dominio de


una competencia con base en criterios de desempeo y evidencias para establecer los logros y
los aspectos a mejorar, buscando que el estudiante tenga el reto del mejoramiento continuo, a
travs de la reflexin metacognitiva y los espacios de interaccin con maestros y pares.

En este sentido, el presente documento se ha realizado con la finalidad de seguir reflexionando


sobre un tema tan complejo como es la evaluacin de los procesos del aprendizaje de nuestros
estudiantes. En l encontrars sugerencias aplicables en la labor educativa para medir el nivel de
logro de las competencias.

MISIN
Somos una institucin que forma profesores competentes para laborar en Educacin
Bsica Regular, y desarrolla programas de Formacin Continua, mediante un sistema de
enseanza de calidad, acorde a las exigencias y estndares del Sistema de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la calidad educativa y de respeto al medio ambiente.

VISIN

Aspiramos a ser una Institucin moderna y acreditada en formacin inicial docente y


continua, al servicio de la poblacin estudiantil, basada en un modelo de gestin por resultados
y un sistema interactivo de comunicacin e informacin con predominancia de lo digital,
caracterizada por la transparencia, eficiencia, eficacia y preocupada por la investigacin y el
cuidado del medio ambiente.

VALORES INSTITUCIONALES
Valores Actitudes Comportamiento
Respeto hacia s mismo.
Se reconoce como persona nica y valiosa.
Respeta la opinin de los dems.
Respeto Cumple con las normas de convivencia.
Muestra respeto al medio
Respeta la propiedad ajena.
ambiente.
Asiste puntualmente al aula y a la
Es responsable de sus actos.
institucin.
Asume responsabilidades en el
Participa activamente en las convocatorias
Responsabilidad aula e institucin.
institucionales.
Muestra responsabilidad en el
Participa en la conservacin de la higiene
cuidado del medio ambiente.
del aula y de la institucin educativa.
Fortalece la identidad Participa en actividades institucionales.
institucional Participa en la rendicin de cuentas por
Compromiso Rinde cuenta de sus actos ante los equipos de trabajo.
dems. Hace uso eficiente de los recursos de
Conserva el medio ambiente. energa, agua, medios audiovisuales.
Es coherente entre lo que dice,
piensa, siente y hace. Ejerce sus derechos y cumple sus deberes.
Se muestra equitativo Denuncia actos de injusticia observados en
Equidad compartiendo con los dems. la institucin.
Es justo en sus accione de Cuida y promueve la proteccin del jardn
cuidado y proteccin del medio botnico y reas verdes.
ambiente.

I. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

I.1 Finalidad de la evaluacin


La evaluacin del aprendizaje no es un trabajo aislado de un profesor sobre un estudiante
sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin
significa que los procesos pedaggicos de la formacin docente estn mejorando. Cuando la
evaluacin es un acto individualista existe un doble peligro. El primero representa el hecho de
que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie.
En este caso no aprende ni el profesor ni sus dems colegas y estudiantes. El segundo reside en
que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una actividad individualista que slo
depende de l. Se intenta ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se produce una
competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin.

La evaluacin debe convertirse en un escenario de debate que ayude al IESPP a mejorar


la formacin de nuestros estudiantes y transformar las prcticas que estos realizan en las
instituciones educativas. Evaluar la praxis pedaggica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora continua. Como esta praxis tiene elementos que
dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, esto exige a los formadores
las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. Por consiguiente, la
evaluacin del aprendizaje es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica
aislada del docente conducente al individualismo y a la competitividad.

En tal sentido, en el IESPP JSCH, la evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad
reflexionar crticamente sobre los procesos evaluativos para mejorar los procesos pedaggicos y
la calidad de la formacin docente de nuestros estudiantes, en la bsqueda de una formacin
docente integral.

I.2 Dimensiones del perfil profesional


En el IESPP Jos Santos Chocano las dimensiones del perfil profesional de la
formacin docente estn descritos en el diseo curricular de cada especialidad y
contextualizados en la programacin silbica de cada rea curricular. En el ciclo acadmico
2015 II; he desarrollado las reas curriculares de Ingls I, IV, V, Prctica II y Prctica pre
profesional VI respectivamente. Desde estas reas acadmicas he retomado las dimensiones del
perfil profesional del diseo curricular y he procurado desarrollar una formacin docente
integral y holstica, atendiendo al mbito personal, profesional pedaggica y sociocomunitario
como dimensiones del perfil profesional de nuestros estudiantes.

I.3 reas curriculares, unidades de competencias y criterios de desempeo


En la planificacin del ciclo acadmico se ha considerado las reas curriculares, las
unidades de competencia y los criterios de desempeo.
Tabla 01
reas curriculares, Unidades de competencia y criterios de desempeo
REA CURRICULAR UC CD
Ingls I 2 6
Ingls IV 2 6
Ingls V 2 6
Prctica II 2 6
Prctica pre profesional VI 2 6
Total 10 30
Fuente: Elaboracin propia basada en la programacin silbica de las reas curriculares

I.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin


Para el desarrollo de las actividades pedaggicas relacionadas con las sesiones de
aprendizaje se planific utilizar las siguientes tcnicas y los siguientes instrumentos.

Tabla 02

Tcnicas e instrumentos planificados


Tcnicas Instrumentos
Exposicin Rbrica de evaluacin de exposicin
Autoevaluacin Rbrica de evaluacin de organizador visual
Coevaluacin Rbrica de autoevaluacin
Trabajo de pares Rbrica de coevaluacin
Trabajo grupal Rbrica de evaluacin de trabajo escrito
Trabajo individual
Organizadores visuales
Portafolio Integral de aprendizaje
Fuente: Elaboracin propia basada en la programacin silbica de las reas curriculares

I.5 Momentos y procesos de evaluacin


Los momentos y procesos de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de las
diferentes especialidades, se planific para realizarlo a lo largo de todo el proceso de desarrollo
curricular durante el ciclo acadmico, mediante las actividades y productos de proceso as como
informes y/o productos finales y el Portafolio Integral de Aprendizaje.

I.6 Evidencias de proceso y producto final


Para evaluar a los estudiantes se haba previsto la presentacin de evidencias de proceso y
de producto final, las mismas que se detallan en la siguiente tabla.

Tabla 03
Evidencias de proceso y producto final

EVIDENCIAS
Evidencias de proceso Evidencias de producto final
Exposicin Performing
Dilogos Informes pedaggico
Sesiones de aprendizaje Proyectos
Informes escritos
Exmenes escritos
Fichas de auto y coevaluacin
Fuente: Elaboracin propia basada en la programacin silbica de las reas curriculares

II. RECOLECCIN Y SELECCIN DE DATOS


II.1 Secuencia seguida en la recoleccin de datos
En el proceso de evaluacin de los aprendizajes, la recoleccin de datos y seleccin de los
mismos ha seguido la siguiente secuencia; primero se ha socializado con los estudiantes los
criterios, las tcnicas e instrumentos de evaluacin as como el protocolo de presentacin de
trabajos tanto para productos de proceso como de producto final. En tal sentido, las
exposiciones en clase y los organizadores visuales as como informes de resmenes sobre
lecturas propuestas se han realizado durante el desarrollo del ciclo acadmico, mientras que los
productos finales se consideraron en la parte final del mismo.

II.2 Criterios de seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin


En la evaluacin del aprendizaje se ha priorizado el uso del trabajo individual para
fomentar el desarrollo del perfil en la dimensin personal, el trabajo grupal para fortalecer la
dimensin comunitaria y las exposiciones e informes de investigacin para fomentar el
desarrollo del perfil en la dimensin profesional pedaggica. Adems, se ha preferido utilizar
rbricas descriptivas y analticas porque son instrumentos que mejor se ajustan cuando
pretendemos evaluar competencias a travs de criterios de desempeo.

II.3 Evidencias y/o productos priorizados


En el desarrollo del ciclo acadmico 2015 II se ha priorizado evidencias de saber,
evidencias de hacer, as como evidencias de conocer y de actitud. Como productos se ha
considerado productos de proceso y producto final, donde los estudiantes han tenido que
presentar y sustentar informes y trabajos realizados.

III. DESCRIPCIN, ANLISIS Y VALORACIN DE RESULTADOS


III.1Resultados de evaluacin
A continuacin se muestran los resultados del proceso de evaluacin de los aprendizajes
de los estudiantes en las reas curriculares que he tenido la responsabilidad de desarrollar,
teniendo en cuenta las nminas de matrcula oficiales del IESPP.

Tabla 04: Distribucin de estudiantes matriculados y evaluados


rea curricular Especialidad Matriculados Evaluados
Investigacin I Educacin Inicial II 15 15
Investigacin II Educacin Inicial III 31 31
Investigacin II Ingls III 16 16
Investigacin aplicada I Computacin e Informtica 5 5
Investigacin aplicada II Educacin Inicial VII 16 16
Investigacin aplicada III Comunicacin VII 8 6
Investigacin aplicada III Educacin Inicial VIII 20 20
Investigacin aplicada IV Educacin Inicial IX 23 23
Investigacin aplicada V Comunicacin IX 12 12
Total 146 144
Fuente: Elaboracin propia basada en las nminas de matrcula, registros y actas de evaluacin correspondiente al semestre 2016 - I

Figura 01: Distribucin estudiantes matriculados y evaluados


12
12V
Inv. Aplicada Matriculado
s
23
Inv. Aplicada IV 23 Evaluados
20
Inv. Aplicada III 20
6
reas curriculares

8
Inv. Aplicada III
16
16II
Inv. Aplicada

Inv. Aplicada5 I
5
16
16II
Investigacin
31
31II
Investigacin
15
Investigacin I 15
0 5 10 15 20 25 30 35

N de estudiantes
F
uente: Elaboracin propia basada en las nminas de matrcula, registros y actas de evaluacin correspondiente al semestre 2016 - I

Distribucin porcentual de estudiantes aprobados, desaprobados


rea curricular Especialidad % Aprobados % Desaprobados
Investigacin I Educacin Inicial II 67 0
Investigacin II Educacin Inicial III 90 10
Investigacin II Ingls III 63 37
Investigacin aplicada I Computacin e Informtica 100 0
Investigacin aplicada II Educacin Inicial VII 100 0
Investigacin aplicada II Comunicacin VII 75 0
Investigacin aplicada III Educacin Inicial VIII 100 0
Investigacin aplicada IV Educacin Inicial IX 100 0

Investigacin aplicada V Comunicacin IX 100 0


Comunicacin IX 100 Desaprobado
s
0
Aprobados
Ed. Inicial IX 100 0

Ed. Inicial VIII 100 0

Ciclo y especialidad Comunicacin VII 75 0

Ed. Inicial VII 100 0

Computacin e Inf. 100 0

Ingls III 63 37

Ed. Inicial III 90 10

Ed. Inicial II 67 0

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Porcentaje de estudiantes

Fuente: Elaboracin propia basada en las nminas de matrcula, registros y actas de evaluacin correspondiente al semestre 2016 I

Distribucin porcentual de estudiantes desertados segn la evaluacin en el rea curricular


rea curricular Especialidad % Desertados
Investigacin I Ed. Inicial II 33
Investigacin II Ed. Inicial III 0
Investigacin II Ingls III 0
Investigacin Aplicada I Computacin e Informtica. 0
Investigacin Aplicada II Ed. Inicial VII 0
Investigacin Aplicada III Comunicacin VII 25

Investigacin Aplicada III Ed. Inicial VIII 0


Investigacin Aplicada IV Ed. Inicial IX 0

Investigacin Aplicada V Comunicacin IX 0

Distribucin porcentual de estudiantes desertados segn la evaluacin en el rea curricular


0
Comunicacin IX

0
Ed. Inicial IX

0
Ed. Inicial VIII
Ciclo y especialidad
Comunicacin VII 25

0
Ed. Inicial VII

0
Computacin e Inf.

0
Ingls III

0
Ed. Inicial III

Ed. Inicial II 33

0 5 10 15 20 25 30 35

Porcentaje de estudiantes

III.2 Estadsticos descriptivos

rea curricular Especialidad Media Mediana Moda Desvest


Investigacin I Ed. Inicial II 14,9 15 15 0,31
Investigacin II Ed. Inicial III 13.4 14 14 1,15
Investigacin II Ingls III 12,18 12 13 2,22
Inv. Aplicada I Computacin e Inf. 14,2 15 15 1,09
Inv. Aplicada II Comunicacin VII 14,33 14 14 0,51
Inv. Aplicada III Ed. Inicial VIII 14,8 15 15 0,89
Inv. Aplicada IV Ed. Inicial IX 15,34 15 15 1,22
Inv. Aplicada V Comunicacin IX 14,91 15 15 0,90
35 Mo
15 15 15 15 15da
30 14 14

Mediana y moda de los resultados de evaluacin


13
25

20
15 15 15 15 15
14 14
15 12

10

0
I II II I II I
i
n n n da a II IV aV
ac i i ic
a ad ad
a
ad
a ad
ac ac pl ic ic ic
s ti g ig ig pl l ic l pl
ve st st v.
A A p p
v.
A
ve ve In v. v.
A v.
A
In I n I n In In In In

reas curriculares

Fuente: Elaboracin propia basada en los promedios finales de registros y actas de evaluacin correspondiente al semestre 2015- II

III.3 Resultados de evaluacin y criterios de desempeo


Los criterios de desempeo han estado coherentes con la funcin pedaggica de la
evaluacin que se ha entregado en el proceso de enseanza aprendizaje al estudiante
del IESPP Jos Santos Chocano. Es fundamental reconocer los resultados de la
evaluacin como una fase ms, al final del semestre acadmico, a travs del cual se
observa, recoge y analiza informacin relevante sobre el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo.
III.4 Resultados de evaluacin y desarrollo de competencias
El resultado de la evaluacin se facilita en el desempeo del desarrollo de
competencias, la cual es un proceso de integracin de habilidades y de conocimientos;
saber, saber-hacer, saber-ser y saber-emprender. Por lo tanto, el desarrollo de
competencias transcurre en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del IESPP
Jos Santos Chocano, en el que a su vez interfiere el contexto, la motivacin, los
sistemas simblicos y el desarrollo cognitivo. Ello implica hacer un seguimiento al
proceso de aprendizaje desde la motivacin misma hasta la ejecucin de la accin y su
consecuente resultado de la evaluacin.
III.5 Resultados de evaluacin y dimensiones del perfil profesional
Los resultados de evaluacin de los estudiantes del IESPP Jos Santos Chocano en
las dimensiones del perfil profesional de la formacin docente estn descritos en
registros y actas de cada rea curricular y especialidad, la cual he tenido a mi cargo las
reas curriculares de Ingls I, IV, V Prctica II y Prctica pre profesional VI
respectivamente. Desde estas reas acadmicas he retomado las dimensiones del perfil
profesional del diseo curricular y he procurado desarrollar una formacin docente
integral y holstica, atendiendo al mbito personal, profesional pedaggica y
sociocomunitario como dimensiones del perfil profesional de nuestros estudiantes.

IV. COMUNICACIN DE RESULTADOS


IV.1 Socializacin de resultados con estudiantes
Despus de realizar la socializacin de resultados con los estudiantes, obtuve lo
siguiente:
Los estudiantes saben ya la importancia de los contenidos programados en las
unidades durante el semestre acadmico del rea en la formacin de docentes que
nuestra patria tanto lo necesita.
Al saber los resultados, los estudiantes entraron a reflexin del Por qu? de ese
resultado de su evaluacin.
Estudiantes que lograron mximas notas o tener el primer puesto sus
compaeros lo celebraron y no fueron ajenos a aquello.
Estudiantes que tienen promedios medios, valoran la importancia del rea y para
seguir estudiando y conseguir una alta nota.
Los estudiantes que tienen promedios bajos, saben ya que no tienen que faltar a
clases y tienen que presentar sus productos de procesos y su producto final a tiempo
en el desarrollo del rea acadmico.
IV.2 Socializacin con formadores
Las decisiones adoptadas con los formadores son ciertas medidas que hemos tomado
sobre aquellos estudiantes que no asistieron la mayora de clases fueron inhabilitados
del rea acadmica, ya que en ella tienen lugar principalmente los procesos de
enseanza-aprendizaje, y es el contexto que tiene una influencia ms intensa y directa
en el desarrollo de los estudiantes.
IV.3 Socializacin con directivos y equipo de calidad
La programacin silbica y el conjunto de unidades de competencias que la concretan,
constituyen el nivel de planificacin curricular que orienta y gua los procesos de
enseanza-aprendizaje que tienen lugar en las aulas. Esta planificacin ha de conseguir
el difcil equilibrio entre dar respuesta al grupo como tal y a cada estudiante dentro del
mismo.
a. Los docentes han de conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los
estudiantes, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas ms
especficas.
b. Ayudar a todos los estudiantes a construir aprendizajes significativos.
c. Organizar las experiencias de aprendizaje de forma que todos los estudiantes
participen y progresen en funcin de sus posibilidades.

ANEXOS
Instrumentos de evaluacin
Esquema de estrategias, tcnicas
Esquema de sesiones de aprendizaje
Registros de evaluacin
Actas de evaluacin