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Universidade Federal da Grande Dourados

LINGUSTICA APLICADA: DA ANTIGA S NOVAS BASES PARA O


ENSINO DE LNGUA INGLESA

APPLIED LINGUISTICS: FROM OLD TO NEW FOUNDATIONS FOR


THE TEACHING OF ENGLISH

Domingos Svio Pimentel Siqueira1


Polyanna Castro Rocha Alves2

RESUMO: Este artigo traa um breve panorama da consolidao da Lingustica


Aplicada como cincia e, em seguida, aponta suas tendncias contemporneas
de desenvolvimento. Perante a discusso proposta, pretende-se verificar como o
conhecimento desenvolvido nessa rea pode auxiliar nas investigaes voltadas
para o contexto de ensino/aprendizagem de lnguas que busquem contemplar os
desdobramentos polticos e ideolgicos decorrentes da atual organizao mundial.
No segmento final deste trabalho, ser dada particular ateno aos mltiplos desafios
e mudanas de paradigmas que incidem, especificamente, sobre o ensino de ingls
como lngua franca e suas implicaes no que se refere, em especial, perspectiva
intercultural de ensino. Para tanto, autores como Moita Lopes (1996, 2006, 2009),
Celani (1998), Rajagopalan (2003, 2004, 2006), Kumaravadivelu (2006), Jenkins
(2007), Seidlhofer (2011), Mendes (2007, 2008), dentre outros, daro sustento
discusso.
PALAVRAS-CHAVE: Lingustica Aplicada; Ensino de Lngua Inglesa; Ingls como lngua
franca; Interculturalidade.

ABSTRACT: This article provides an overview of the consolidation of Applied Linguistics


as a science, pointing out its contemporary development trends. Based on the given
discussion, we intend to investigate how the knowledge developed in such area can
support the investigations focused on language teaching/learning context that seek
to contemplate the political and ideological developments arising from the current
global organization. At the final segment of this paper, we give attention to the many
challenges and paradigm shifts that focus specifically on English as a lingua franca
teaching and its implications with regard to the intercultural perspective of teaching.
Therefore, authors such as Moita Lopes (1996, 2006, 2009), Celani (1998), Rajagopalan
(2003, 2004, 2006), Kumaravadivelu (2006), Jenkins (2007), Seidlhofer (2011), Mendes
(2007, 2008), among others, will support the discussion.
KEYWORDS: Applied Linguistics; English language teaching; English as a lingua franca;
Interculturality

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Universidade Federal da Bahia. savio_siqueira@hotmail.com
2 Universidade do Estado da Bahia - Caetit. polyannarocha@hotmail.com

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INTRODUO
A trajetria dos indivduos na contemporaneidade vem sendo descrita por um mo-
mento histrico notadamente marcado por mudanas nos mbitos econmico, social,
poltico e cultural em virtude da intensificao do atual processo de globalizao e dos
avanos tecnolgicos cada vez mais acentuados. Ante as metamorfoses testemunha-
das cotidianamente em contextos variados, que atingem o ensino/aprendizagem de
lnguas, que a produo de conhecimento na rea da Lingustica Aplicada (LA) vem
sendo posta em discusso.
Dado que a linguagem construda pelas relaes sociais e desempenha um papel
instrumental nas experincias vividas em sociedade, fica clara a relevncia da LA
no equacionamento de problemas nos diversos setores que circundam a vida do ser
humano. Para cooperar com essa afirmao, Fabrcio (2006, p. 48) argumenta que se
a linguagem uma prtica social, ao estudarmos a linguagem estamos estudando a
sociedade e a cultura das quais ela parte constitutiva e constituinte. Dessa forma,
torna-se possvel interpretar o que, de fato, acontece com o homem e a lngua neste
universo de constantes transformaes.
Antes de ser delineada com tais contornos, a LA era concebida como aplicao de
Lingustica. Por conseguinte, a viso historicamente sustentada por diversos autores
consistia em dizer que fazer LA era levar a teoria para a vida emprica. A partir dessa
acepo, Corder (1973 apud KUMARAVADIVELU, 2006, p. 136) afirma que o linguista
aplicado um consumidor ou usurio, no produtor de teorias. Mesmo que muitos
tericos ainda insistam nas vantagens dessa vertente, pode-se dizer que tal viso j
se encontra superada, pois, correntemente, fazer LA pressupe usar a prtica como
condio capital para a criao de reflexes tericas. Expondo de outra maneira, no
domnio da LA, teoria desvinculada da realidade no tem o menor sentido.
vista disso, o presente artigo prope-se a apresentar de forma breve, porm
elucidativa, os caminhos trilhados pela LA em direo sua consolidao como cin-
cia independente da Lingustica. Assim, ser possvel compreender com maior clare-
za as tendncias que esto em cena nesse campo de estudos e como o conhecimento
desenvolvido nessa rea pode auxiliar nas investigaes voltadas para o contexto de
ensino/aprendizagem de lnguas que busquem contemplar de forma crtica os des-
dobramentos polticos e ideolgicos decorrentes da atual organizao mundial. No
segmento final deste trabalho, ser dada particular ateno aos mltiplos desafios
e mudanas de paradigmas que incidem, especificamente, sobre o ensino de ingls
como lngua franca (ILF)3 e suas implicaes no que se refere, em especial, perspec-
tiva intercultural de ensino.

O PERCURSO DA LA RUMO CONQUISTA DE SEU ESPAO


O surgimento da LA como rea do conhecimento est relacionado evoluo do
ensino de lnguas nos Estados Unidos durante e aps a II Guerra Mundial, devido

3
Pautamo-nos com Jenkins (2007) e Seidlhofer (2011) na definio do ILF: o uso do ingls entre falantes
de lnguas nativas distintas para os quais o ingls o idioma de comunicao escolhido e, geralmente, a
nica opo. Esta concepo no exclui as interaes entre falante nativo e no-nativo.

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necessidade de contato com os aliados e mesmo com os inimigos falantes de outras


lnguas. Por dcadas, a LA se ocupou com o progresso dos princpios audiolingualistas4,
que reunia fortes bases lingusticas e um arcabouo behaviorista de ensino (ALMEIDA
FILHO, 2005). Em razo disso, at os dias hodiernos, comum associar a LA quase que
exclusivamente ao ensino/aprendizagem de lngua estrangeira, sobretudo de ingls.
A princpio, a LA era tomada redutoramente como dependente do embasamento
terico proveniente da Lingustica, para muitos, a disciplina-me, e foi com esse senti-
do que, nos anos 1960, ela foi apresentada ao Brasil. De acordo com Moita Lopes (2009,
p. 12), [...]parecia natural que uma rea que focalizava o fenmeno da linguagem, com
influncia to profunda no modo como o Estruturalismo se espraiou em muitas disci-
plinas, tivesse algo a dizer queles que se interessavam pelo ensino de lnguas.
Entretanto, essa maneira equivocada de investigao baseada em princpios te-
ricos da Lingustica concebia o ambiente instrucional de forma idealizada, ou seja, o
que deveria ser feito nas salas de aulas era estabelecido sem que o professor e o aluno
fossem sequer consultados ou considerados. Opondo-se a essa tradio, Moita Lopes
(2006a) declara que o conhecimento que as pessoas tm sobre o fenmeno da lingua-
gem mais til para o processo de ensinar e aprender lnguas do que uma descrio
lingustica formal informada por determinada teoria.
Por esse motivo, apesar de a Lingustica, em virtude do seu cunho cientfico, ter
obtido credibilidade acadmica e consolidado sua posio como importante rea de
investigao nos estudos da linguagem, ela vem, ao longo dos anos, apresentando certo
descrdito social. Afinal, a viso autnoma de lngua que enfatiza os mecanismos inter-
nos da lngua de pouco interesse e utilidade para a maioria das pessoas (PENNYCOOK,
2004). De acordo com Rajagopalan (2004, p. 33),
Todo cientista, inclusive o linguista, est autorizado a depurar de um fenmeno
observado o tipo de objeto que quer estudar. Mas h um preo a pagar quando o grau
de abstrao to alto que o objeto estudado no tem quase nenhuma semelhana
com o modo como os homens e mulheres comuns compreendem o mesmo fenmeno.

Depreende-se da que os linguistas passaram a desenvolver suas teorias de forma


cada vez mais abstrata, formal e distante da realidade vivida pelos cidados no coti-
diano. Isso se deve, como j apontado, cientificidade da Lingustica, que tem como
princpio no se preocupar com a opinio pblica sobre a linguagem e nem com o que
ocorre nas situaes reais de uso (PENNYCOOK, 2004). Assim sendo, o que interessa
aos linguistas tericos o que o falante diz em sua lngua e no o que ele fala sobre sua
lngua (RAJAGOPALAN, 2006). Por outro lado, Moita Lopes (2006a) salienta que na LA
fundamental que os sujeitos pesquisados sejam convidados a avaliar os resultados
das pesquisas, e tambm a opinar se as questes estudadas esto sendo legtimas sob
seus pontos de vista. Entende-se com isso, que o linguista aplicado deve se interessar
por um modelo que privilegie a perspectiva do usurio.
Aps a metade da dcada de 1980, embora a lingustica terica continue sendo uma
cincia de contato importante, a LA passa a operar de modo interdisciplinar, e vai buscar

4
O mtodo audiolingual, segundo Oliveira (2014), tem como objetivo principal capacitar o aluno a se
comunicar oralmente na lngua estrangeira com um nvel semelhante ao de um falante nativo.

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outras reas do conhecimento para estabelecer liames entre saberes diferentes com o
objetivo de proporcionar uma viso mais clara e abrangente das questes investigadas.
Sob este prisma, Moita Lopes (2006a) argumenta que a interdisciplinaridade permite
LA escapar de vises predeterminadas e gerar configuraes terico-metodolgicas
prprias, luz da lgica de outras disciplinas, com o fito de vislumbrar alternativas
para as questes com as quais se defronta.
A preocupao com problemas de uso da linguagem para alm da sala de aula de
lnguas s se torna claramente perceptvel no Brasil a partir dos anos 1990, momento
em que a linguagem comea a ser vista como instrumento de construo do conheci-
mento e da vida social. Ao ser propagada para outros contextos, a LA amplia os seus
temas e tpicos de investigao e, por consequncia, aumenta o apelo de natureza
interdisciplinar para teoriz-los (MOITA LOPES, 2009).
No final do sculo XX e incio do sculo XXI, a LA passa por um processo de refor-
mulao com o intento de atender s exigncias impostas pela modernidade. Nessa
direo, o linguista aplicado comea a questionar a forma descontextualizada em que
so tratadas as prticas investigadas e passa a enxergar os sujeitos em sua heteroge-
neidade. Seguindo essa linha, Fabrcio (2006, p. 52) ressalta que a LA, em lugar de in-
vestir na delimitao de um perfil disciplinar claramente contornado, passa a apostar
no dilogo transfronteiras.
assim que se chega verso indisciplinar e transdisciplinar da LA, ou seja, a pro-
duo de conhecimento nessa rea constitui-se na ideia de que os limites disciplinares
no do conta da complexidade do que se estuda. Dessa maneira, os paradigmas consa-
grados so extrapolados e as fronteiras disciplinares so transpostas para se chegar a
uma melhor compreenso do mundo atual (MOITA LOPES, 2009).
A postura transdisciplinar em LA, vale lembrar, diferentemente da interdiscipli-
nar, requer no somente a integrao, mas uma interao dinmica entre os ramos do
saber. Segundo Celani (1998), o desenvolvimento de uma atitude transdisciplinar en-
volve mudana e por isso mesmo exige que o linguista aplicado seja corajoso, intrpido,
para alterar os esquemas preestabelecidos e esteja disposto a conviver com incertezas
e riscos que, sem dvidas, ter que enfrentar.
No entanto, Moita Lopes (2006a, p. 26) afirma que no surpreende que essa viso
da LA como Indisciplina, alm de causar desconforto, represente muitas vezes uma
ameaa para aqueles que vivem dentro dos limites disciplinares, com verdades nicas,
transparentes e imutveis. Moita Lopes (1998) confessa, ento, que natural que essa
prtica seja repelida, visto que tais pesquisadores esto diante do que se chama prin-
cpio da territorialidade em desagregao, que desarticula os velhos caciques e seus
poderes (MOITA LOPES, 1998, p. 116).
Como visto, uma LA inter/transdisciplinar encarada com temor porque a prpria
sociedade nos ensinou a olhar com desconfiana para as misturas, os cruzamentos,
as metamorfoses e a diversidade. Mas o que j manifesto, diz-nos Fabrcio (2006),
que os linguistas aplicados no podem continuar a ancorar suas teorizaes e ideias
em essencialismos, homogeneidades ou cristalizaes, sob a pena de no atender s
realidades globais emergentes neste perodo que nos acostumamos a chamar de ps-
modernidade. Todavia, no h como negar que fazer LA fundada nessas novas configu-
raes ainda continua sendo um grande desafio.

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TENDNCIAS ATUAIS DA PESQUISA EM LA


Fazer LA no cenrio atual significa considerar problemas e questes relacionados
linguagem que sejam mais sensveis s preocupaes sociais, culturais e polticas, e
buscar solues que sejam pertinentes e teis para os sujeitos no mbito da vida coti-
diana. Com base nesse propsito, Rojo (2006, p. 258) assinala que:
J no se busca mais aplicar uma teoria a um dado contexto para test-la. Tambm
no se trata mais de explicar e descrever conceitos ou processos presentes em
determinados contextos, sobretudo escolares, luz de determinadas teorias
emprestadas, [...]. A questo : no se trata de qualquer problema definido
teoricamente , mas de problemas com relevncia social suficiente para exigirem
respostas tericas que tragam ganhos a prticas sociais e a seus participantes [...].

Portanto, a LA deve estar envolvida em contnuo questionamento dos princpios


que norteiam a vida dos atores sociais, apoiando-se em diferentes regimes de verdade
e diferentes reas disciplinares (FABRCIO, 2006). Moita Lopes (2006a, p. 20) destaca
que [...] foi certamente o vis de interdisciplinaridade que causou mais impacto no
desenvolvimento da LA contempornea. E esse vis que leva formulao de uma
LA mestia e nmade [...]. Isso implica dizer que, apesar de muitos linguistas aplicados
ainda persistirem em desenvolver um trabalho ancorado em uma viso de linguagem
apoltica e a-histrica, preciso entender a LA como rea de estudos que tem como
finalidade integrar perspectivas variadas para tentar dizer algo que seja relevante ao
mundo contemporneo (MOITA LOPES, 2006b).
Ao lado dessa tendncia, tm surgido, na esfera das pesquisas em LA, muitas dis-
cusses em torno da necessidade de produzir conhecimento que tambm contemple
as vozes do Sul (cf. SOUSA SANTOS, 2004), isto , que englobe as pessoas que vivem
margem da sociedade como os pobres, os negros, os indgenas, os homossexuais,
etc. Essa agenda anti-hegemnica [...] est na base da criao de um novo universa-
lismo, ou pluriversalismo, que desafia a hegemonia do mercado da globalizao do
pensamento nico [...], liderado pelos pases centrais e suas agncias (MOITA LOPES,
2006b, p. 86).
Moita Lopes (2006b) entende que os indivduos marginalizados tm muito a con-
tribuir para a construo de conhecimento sobre a vida social, no sentido no s de
aceitar a diferena, mas sim perceber o quanto essa diferena pode colaborar com
novas formas de entendimento de nossa realidade. Quanto a isso, Bohn (2005, p. 21)
complementa que talvez seja crucial dar periferia social, ou aos danos marginais,
o direito de significar para encontrar respostas s perguntas educacionais, to es-
senciais para a construo da cidadania e da nacionalidade. Trata-se, ento, de uma
nova forma de teorizar e fazer LA com base em um olhar no ocidentalista.
Desse modo, a questo contempornea parece ser relativa a como reinventar a
vida social, o que inclui a reinveno de formas de produzir conhecimento, uma vez
que a pesquisa um modo de construir a vida social ao tentar entend-la (MOITA
LOPES, 2006b, p. 85). Freire (1987, p. 33) j dizia que s existe saber na inveno,
na reinveno, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem
no mundo, com o mundo e com os outros. Fabrcio (2006) adverte que no se pode
esquecer que essa prtica deve estar atrelada a valores e juzos ticos, visto que as
questes ticas so inerentes s situaes em que o sujeito social e sua relao com

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o outro so evidenciados. Tambm no se pode perder de vista que o conhecimento


produzido deve tentar responder s urgncias de nossos tempos e objetivar uma con-
vivncia mais harmoniosa.
Para dar suporte a essa discusso, chega-se aqui s reflexes em torno da pedago-
gia crtica, que consoante Rajagopalan (2003, p. 105),
[...] nasceu das inquietaes vividas ou reproduzidas na sala de aula, no enquanto um
espao acadmico no seu sentido tradicional, isto , um lugar onde se confere saber
queles que dele carecem, mas enquanto um autntico espelho das contradies e
tenses que marcam a realidade que se verifica fora da escola.

Nesse entendimento, o trabalho pedaggico deve abarcar as dificuldades que a


comunidade enfrenta no seu dia a dia e se preocupar com as questes que esto tanto
dentro quanto fora do sistema educacional. Em outros termos, torna-se importante um
dilogo cada vez mais frequente com a pedagogia crtica que, entre outras coisas, pro-
cura investigar o contexto histrico e sociopoltico da escolarizao, bem como desen-
volver as prticas pedaggicas que buscam no s mudar a natureza da escolarizao,
mas tambm da sociedade mais ampla (PENNYCOOK, 1998, p. 45). Para Rajagopalan
(2003), o educador crtico deve comprometer-se com a mudana social e ser um ativis-
ta movido pela convico de que seu dever romper com vises alienadas em relao
lngua e aos aspectos scio-polticos institudos.
Levando em conta tais pressupostos, aqueles que defendem uma pedagogia
despolitizada acreditam que um pedagogo, ao assumir um comportamento crtico,
torna-se uma ameaa aos poderes estabelecidos. Afinal, ao educador crtico reser-
va-se a tarefa de implantar uma postura de contnuo questionamento das certezas
(RAJAGOPALAN, 2003). Ainda conforme Rajagopalan (2003), para que a LA venha
a se alinhar aos princpios da pedagogia crtica, cabe a ela indagar, no aceitar ou
reformular propostas tericas importadas e proporcionar aos alunos condies
de se manterem resistentes para alcanarem o que for melhor para si e para a sua
comunidade.
Tal postura altamente desejvel, especialmente em um momento em que o
imperialismo lingustico (PHILLIPSON, 1992), reforado pela globalizao, ameaa
as diferentes culturas, manipulam os indivduos e contrariam os interesses locais.
Nesse pormenor, Rajagopalan (2003, p. 114) salienta que a perspectiva de resistn-
cia procura trabalhar o potencial de questionamento e a autoafirmao que j est
presente em cada aluno, de forma que cada um possa desenvolver estratgias de lidar
com a invaso cultural. Contudo, no se trata de estimular a rejeio influncia
vinda de fora, mas encorajar um dilogo saudvel entre as culturas em conflito, de
modo que os aprendizes enxerguem uma nova maneira de compreender o mundo e a
si mesmos.
Tendo rastreado os avanos no campo da LA, Pennycook (1998) revela que
essencial que os linguistas aplicados contemporneos, ao entenderem que as mu-
danas devem e podem ser concretizadas, comecem a se engajar na elaborao de
um projeto crtico. Isso significa romper com modos de investigao que estejam
alicerados em princpios positivistas e estruturalistas, pois tais concepes, como
j se sabe, limitam a capacidade de reflexo sobre o planeta e a possibilidade de o
indivduo tentar mud-lo.

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POR UM NOVO PARADIGMA DE ENSINO/APRENDIZAGEM DA LNGUA INGLESA


A fase atual da globalizao tem gerado inmeros efeitos que afetam a sociedade
moderna como um todo. Dentre esses efeitos, pode-se destacar a diminuio de dis-
tncias entre os indivduos e a necessidade premente de comunicao entre eles. De
acordo com Kumaravadivelu (2006, p. 131), as vidas econmicas e culturais das pes-
soas no mundo todo esto mais intensas e imediatamente interligadas. exatamente
nesse cenrio que a Lngua Inglesa (LI) se destaca, assegurando a interao entre os
diferentes povos.
Com o status de lngua internacional, no h dvidas de que o ingls ocupa um
lugar central nas pesquisas em LA. Nesse sentido, um nmero expressivo de estudos
voltados para as implicaes pedaggicas e culturais advindas da expanso da LI pelos
quatro cantos do planeta est sendo desenvolvido. Num outro plano, Kumaravadivelu
(2006, p. 143-144) informa que existem [...] tentativas da parte de lderes polticos e
organizaes profissionais, em vrias partes do mundo de higienizar a lngua inglesa
de sua bagagem cultural e poltica e focalizar seu valor instrumental para a comunica-
o internacional e intercultural.
vlido ressalvar que o ingls no mais propriedade exclusiva dos falantes nati-
vos, e sem o controle sobre a lngua, uma variedade de ingleses os chamados novos
ingleses que reflete identidades locais dos falantes no-nativos, naturalmente,
aparece para atender s mais diferentes necessidades sociais. Consoante Canagarajah
(2006), muito embora a LI se apresente heterognea e mestiada, os falantes ao redor
do mundo conseguem se comunicar eficazmente, pois so auxiliados por estratgias
sociolingusticas, pragmticas e discursivas de negociao. Sob essa tica, o ingls
pode ser visto como uma lngua com sistemas diversos e normas mltiplas, que acomo-
da valores e identidades plurais.
Nas palavras de Seidlhofer (2011, p. 64), [...] ao se apropriarem da lngua, os falan-
tes no-nativos no somente a adotam, mas adaptam-na para corresponder aos seus
propsitos comunicativos: o ingls que eles utilizam no o mesmo ingls dos falantes
nativos5. Diante de tal quadro, compreende-se que a LI, tendo se tornado a lngua fran-
ca global de contato, deve pautar-se em um novo paradigma de ensino que celebre a
diferena, desafie as hegemonias e busque alternativas de expresso e interpretao.
A esse respeito, El Kadri (2010, p. 13) afirma que conceber o ILF
[...] traz implicaes educacionais, pois provoca a descentralizao do modelo nativo,
com repercusses para a escolha de variedades a serem ensinadas, o papel da
cultura no ensino das lnguas e aspectos de correo lingustica. Trata-se, portanto,
de redefinio identitria do professor no-nativo assim como de seus alunos.

Com efeito, na dinmica do contexto contemporneo, no h mais lugar para as


prticas educacionais abstratas e homogeneizantes que tratam a LI como um sistema
estrutural que tem existncia e funcionamento independente do todo social que a
envolve. Para estar apto e habilitado para exercer com xito a misso de ensinar uma
lngua que pertence a vrios pases, e, consequentemente, a culturas diferentes, falada

5
[...] in appropriating the language, non-native users do not simply adopt it, but adapt it to suit their
communicative purposes: their English is not the same as that of native speakers.

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e estudada em diversas situaes, no mais suficiente estar bem informado sobre


as suas peculiaridades gramaticais, mas tambm ter conscincia das variedades desta
lngua e de suas especificidades culturais e contextuais.
Isso posto, imperativo que o professor se pergunte qual ingls ele ir ensinar e
por qu, para que as suas escolhas pedaggicas sejam justificadas (EL KADRI, 2010).
Para tanto, discusses dessa natureza devem ser includas em cursos de formao a
fim de que futuros professores possam dispor de subsdios para determinar qual a
informao lingustica, o contedo cultural e a metodologia de ensino que so mais
apropriadas ao contexto local.
Para Jenkins (2007), o ILF seria uma vantagem para os professores, pois serviria
para convenc-los de que eles so falantes multicompetentes bem sucedidos e no fa-
lantes nativos fracassados. Isso significa que eles devem firmar-se como profissionais
competentes e falantes autoritrios do ILF, com identidade prpria de usurios inter-
nacionais de uma lngua franca. Nessa perspectiva, o professor, por ser responsvel por
orientar as experincias de uso da lngua e conduzir todo o processo de aprendizagem,
deve, em especial, redimensionar
[...] seu papel profissional, distanciando-se de uma postura de alienao e
aproximando-se de um comprometimento com a transformao social, tornando-se
um agente de mudana, engajado na desconstruo de esteretipos e na promoo
da tolerncia das diferenas, da convivibilidade internacional (MOTA, 2010, p. 49).

Como se nota, a incorporao das relaes interculturais torna-se imprescindvel


ao ensino de LI que se deseja, pois visa a despertar a curiosidade dos aprendizes com
relao a outras culturas (no necessariamente hegemnicas), auxili-los a reconhecer
que as variveis socioculturais afetam o estilo de vida das pessoas e que a comunicao
eficiente depende da maneira como, culturalmente condicionadas, as pessoas pensam
e agem. Para Mendes (2008, p. 65), ser e agir de modo intercultural inclui a atitude de
contribuir para que esse mundo que enxergamos, com todas as suas diferenas, trans-
forme-se, torne-se tambm nosso, faa-nos os mesmos, diferentes.
Durante todo o processo de aprendizagem, os alunos precisam se preparar para es-
tarem abertos para o dilogo, trocarem experincias, respeitarem as diferenas, bem
como avaliarem constantemente as suas crenas e posturas. Esse comportamento o
que possibilita a vivncia intercultural e propicia a articulao de elementos que se
dizem conflituosos, quais sejam, as relaes entre dominador/dominado, desenvolvi-
do/subdesenvolvido, falante nativo/falante no-nativo, padro/no-padro, eu/outro
(MENDES, 2008). A abordagem intercultural, como sugere Mendes (2008), prope aos
aprendizes a construo de um terceiro espao que promove experincias em zonas
fronteirias, de modo que os sujeitos no se acomodem em seu prprio lugar, mas criem
um lugar de interlocuo.
Todavia, no existem respostas prontas para a implementao de iniciativas no
ensino/aprendizagem intercultural, j que esse tipo de ao em sala de aula extre-
mamente complexo e, por isso mesmo, requer que o planejamento didtico, a estrutura
e a avaliao de todo o processo sejam constantemente monitorados (MENDES, 2007).
Entende-se com isso, que uma metodologia de ensino apropriada no depende somente
dos conhecimentos terico e acadmico do professor, mas tambm do conhecimento
que se tem das pessoas envolvidas. Sobre essa temtica, Mendes (2007, p. 128) ressalta

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que diferentes contextos educacionais pressupem diferentes situaes de aprendi-


zagem, e ainda acrescenta que
[...] de acordo com uma perspectiva intercultural, o olhar de dentro, o conhecimento
do que acontece em sala de aula entre professores e alunos, entre os alunos, entre os
alunos e os materiais etc. constitui a principal fonte de respostas para que possamos
construir procedimentos, abordagens e materiais didticos que aproximem os
nossos aprendizes da lngua que queremos ensinar (MENDES, 2007, p. 130).

Tendo em vista o exposto, cumpre registrar que h uma tendncia na rea de LA


em criar um espao para a reviso dos cursos de formao de professores, seja de ln-
gua materna (LM) ou lngua estrangeira (LE), posto que, infelizmente, [...] a abertura
epistemolgica nos programas de graduao enfrenta enormes dificuldades devido a
estruturas inflexveis, hierarquizadas com rgidas fronteiras disciplinares guardadas,
muitas vezes, por verdadeiras fortalezas epistemolgicas, intransponveis (KLEIMAN,
2013, p. 56).
Sendo assim, os professores formados e em formao, em sua maioria, parecem no
se sentir suficientemente preparados, nem em condies de tomar decises sobre qual
a melhor maneira de ensinar uma lngua hbrida e sem referncias culturais especfi-
cas como o ingls na atualidade, por exemplo, devido, entre outras coisas, condio
estanque dos currculos que, por sua vez, no conseguem responder s demandas da
nova realidade que nos circunda. Mudanas futuras nesta seara especfica, certamen-
te, fazem-se necessrias para que tal desconforto possa ser superado.

CONSIDERAES FINAIS
Existe uma profuso de vozes que clama por mudanas, e que luta pela adoo, por
parte de pesquisadores e professores, de novas perspectivas que orientem as aes
voltadas para o ensino/aprendizagem de LI. Por considerar que os modos de ensinar
e aprender lnguas j no podem mais ser vistos como empreendimentos isentos de
conotaes ideolgicas e polticas que os currculos de formao devem ser alvos de
alterao.
Para a promoo de alternativas terico-metodolgicas adequadas, preciso que o
professor tenha autonomia, discernimento e capacidade de refletir a respeito dos pro-
blemas com os quais ele se depara em sua prtica. Assim, torna-se urgente o declnio da
proposta de aplicao de tcnicas pr-estabelecidas que insiste em ensinar normativa-
mente os fenmenos da linguagem e em abordar a cultura como um conjunto de traos
caractersticos de determinado pas ou grupo de falantes. Cabe destacar que o que se
prope [...] no uma rejeio de todas as normas e padres, mas uma reavaliao de
sua justificativa, e da suposio que um nico padro atende a todos os propsitos6
(SEIDLHOFER, 2011, p. 60).
Faz-se necessrio, ento, superar as severas limitaes sofridas por grande parte
do trabalho desenvolvido em LA at o momento, para que seja possvel a abertura de um

6
[...] is not a rejection of all norms and standards, but a reappraisal of their justification, and of the
assumption that one standard suits all purposes.

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espao que favorea um movimento incessante de reflexo-ao em torno da formao


do futuro professor de lnguas, no caso especfico, de ingls. Alm disso, perspectivas
de ensino que considerem o novo estatuto de lngua franca global da LI e o desenvol-
vimento da competncia intercultural dos professores em formao como dimenses
importantes, podem lev-los a adotar prticas mais reais de ensino voltadas para a
diversidade da LI de forma mais crtica e consciente em seu futuro campo de atuao.
Para arrematar as consideraes esboadas neste trabalho, conclui-se que a
pesquisa em LA, com sua natureza intercultural, interlingustica e interdisciplinar,
tem de transcender a abordagem positivista e experimentar outras possibilidades
(KUMARAVADIVELU, 2006, p. 146). Em face deste escopo e alinhado s novas bases
da LA aqui apresentadas, o que fica patente que o paradigma de ensino que se prope
deve favorecer o distanciamento dos modelos lingusticos e culturais hegemnicos
e viabilizar caminhos para que os docentes possam questionar, problematizar, rea-
valiar, recriar e reformular prticas que correspondam s verdadeiras necessidades
dos aprendizes neste mundo em que as relaes se reverberam local e globalmente. O
mundo mudou. preciso que, para sobrevivermos aos inmeros desafios advindos de
tal processo, ns, estudiosos da linguagem, mudemos tambm.

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