GD Almadraba 1ESO

GUA DIDCTICA
PROYECTO JBEGA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1
ESO
DaviD FernnDez, JOS HuertO, LOLa rODrguez
GD_JABEGA_1ESO_ALM_nova.indd 1 12/05/11 11:08

Telfono de atencin al profesorado: 902 10 70 69
www.almadrabadigital.com
Direccin editorial: D. Rius
Edicin: O. de Bols
Correccin: G. Segura
Diseo grfico de cubierta e interior: I. Hernndez
Maquetacin: O. Samper
Fotografas interiores: Archivo Hermes
Primera edicin: mayo de 2011

ISBN: 978-84-8308-814-2
Depsito legal: xxxxxxx
Impresin: xxxxxxx
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Almadraba Editorial
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28670 Villaviciosa de Odn (Madrid)
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Papel ecolgico y 100 % reciclable

ndice
PROyECTO
1. PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. dIdCTICA Y mETOdOLOGA dEL REA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3. INTEGRACIN dE LAS COmPETENCIAS BSICAS EN LA PROGRAmACIN dE AuLA . . 13
4. ATENCIN A LA dIvERSIdAd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
5. CRITERIOS PARA LA EvALuACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
6. ORIENTACIONES PARA EL uSO dE LOS RECuRSOS dIGITALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
7. mATERIALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
PROGRAMACIONES
PROGRAmACIN dE REA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
PROGRAmACIN dE AuLA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
ORIENTACIONES y SOluCIONARIO
n unidades 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
n unidades 5-8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
n unidades 9-12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
n unidad 1. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
n unidad 8. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
n unidad 10. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO 3

ACTIVIdAdES COMPlEMENTARIAS
n unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
n unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
n unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
n unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
n unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
n unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
n unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
n unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
n unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
n unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
n unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
n unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
EVAluACIONES
EvALuACIN INICIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
EvALuACIN fINAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
EvALuACIN CONTNuA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
EvALuACIN INICIAL. SOLuCIONARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
EvALuACIN fINAL. SOLuCIONARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
EvALuACIN CONTNuA. SOLuCIONARIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
OTROS RECuRSOS
n Club de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
4 PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO

GuA didcticA
PROyEctO

1. PRESENTACIN
Esta gua didctica ofrece abundantes recursos pedaggicos que facilitan la programacin didcti-
ca de la materia, orientaciones para el trabajo en el aula, orientaciones para el uso de los recursos
digitales, ms actividades para la atencin a la diversidad de alumnos, as como propuestas para
la evaluacin, adems del solucionario de todas las actividades del libro de lengua castellana
y literatura de 1 de la ESO del Proyecto Jbega.
Lengua castellana y literatura 1. Proyecto Jbega es un libro de lengua y literatura castellanas

pensado y elaborado con el fin de satisfacer las demandas formativas del alumnado del primer
curso de la ESO, en lo que respecta tanto a su formacin lingstica y literaria, como a la vertiente
humana y social.
La idea principal que ha Guado la elaboracin de este libro es, esencialmente, esta: el enfoque
del aprendizaje de la lengua y literatura ha de ser fundamentalmente prctico. de ah que, tras la
exposicin de los conceptos tericos, se ofrezca un nmero considerable y variado de actividades
que permitan al alumnado aplicar esos conceptos a la lengua hablada y escrita y mejorar que
es de lo que se trata en ltima instancia su competencia lingstica y su expresin oral y escrita.
Cada una de las unidades contiene los siguientes bloques y apartados:
Comunicacin
lectura
Seleccin de textos de diversa tipologa, accesibles y atractivos para el alumnado, con el fin de
ayudarles a descubrir o aumentar el gusto por la lectura.
Cada lectura lleva adjuntos unos ejercicios que contribuyen a la comprensin del contenido del
texto y de aquellas expresiones que deben formar parte del acervo lingstico de alumnos y
alumnas.
lxico y vocabulario
La finalidad de este apartado es, sobre todo, conseguir que el alumnado ample su caudal lxico
y mejore su competencia lingstica y comunicativa mediante ejercicios, al tiempo que reflexiona
sobre los mecanismos de creacin lxica (por ejemplo, la derivacin o la composicin).
La adquisicin de un buen nivel de vocabulario es un objetivo fundamental en esta etapa del

desarrollo adolescente.
lengua y comunicacin
Las actividades y los contenidos que aparecen en la seccin que lleva este nombre pretenden,
desde diversas pticas o desde ejemplos de campos distintos, desarrollar los procedimientos
necesarios para que el alumnado pueda redactar correctamente y con una buena base. En lti-
ma instancia se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de idear, organizar y expresar
correctamente sus experiencias, sentimientos o invenciones.

Estudio de la lengua
Ortografa
Este apartado se presenta como un repaso mediante ejercicios Guados, intuitivos y amenos.
Conviene, evidentemente, hacer uso de ellos en la medida de las necesidades de cada alumno
y alumna.
Grafas con mayor dificultad, signos de puntuacin y acentuacin constituyen los ejes en torno a
los cuales se mueve la prctica ortogrfica.
Gramtica
El alumnado debe percibir las cuestiones gramaticales no como conceptos abstractos sino como
elementos determinados que cumplen una funcin especfica en cada acto comunicativo. Este
enfoque favorece tanto el anlisis como la produccin de textos. No nos interesa que los alum-
nos y alumnas sepan gramtica porque s, sino para que repercuta en un mejor uso de la lengua,
hablada y escrita: para que aprendan a hablar y a escribir mejor.
Se aborda prioritariamente el estudio morfolgico de las partes de la oracin, que se comple-

menta con explicaciones morfosintcticas y semnticas.
Se reservan las dos ltimas unidades para dar a conocer la diversidad lingstica en el mundo
y las variedades geogrficas del castellano.
Para terminar
Actividad de sntesis
Se propone a los alumnos que elaboren textos de distintas tipologa, segn los contenidos que
han trabajado a lo largo de cada unidad.
Adems, en esta gua didctica, que es complemento del libro del alumnado, se ofrecen:
Programaciones de la materia y de aula.
Orientaciones y recursos didcticos.
Solucionario de las actividades del libro del alumno.
Actividades complementarias para ampliar o reforzar el aprendizaje de los contenidos del libro.
Evaluacin inicial, continua y final. Este apartado contiene propuestas de actividades para los di-
ferentes momentos en que es necesario realizar pruebas de evaluacin, as como una parrilla de
seguimiento y evaluacin.
Esperamos que este material facilite vuestra tarea docente y educativa.
Los autores y eL equipo pedaggico de aLmadraba editoriaL

2. dIdCTICA y METOdOlOGA dEl REA
Los principios metodolgicos que rigen los cuatro libros de Lengua castellana y literatura para la
ESO pueden resumirse en los siguientes puntos:
la atencin por la expresin oral y escrita. El texto se convierte en el principal recurso didctico
y en el punto de partida de cualquier reflexin lingstica.
la recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa. de este modo se

combinan y se reiteran a lo largo de los cuatro cursos los mltiples aspectos de la lengua y la literatura:
vocabulario, gramtica, ortografa, anlisis y comprensin de textos... Para ello se proponen ejercicios
que refuercen, repasen y amplen todos los apartados y que potencien la reflexin de lo realizado y la
elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. Por tanto, los contenidos deben
presentarse con una estructuracin que muestre sus relaciones y plantee la interrelacin entre los
distintos contenidos del rea y entre contenidos de distintas reas.
la integracin de la lengua y la literatura en los dos cursos del ciclo. El hecho de que las
lecturas que encabezan cada unidad de los cuatro libros sean, en su mayora, de textos literarios tiene
como finalidad que el alumnado empiece a familiarizarse con este tipo de textos ms complejos.
Se deja para los dos cursos del Segundo Ciclo el estudio de movimientos y gneros literarios.
una metodologa que potencie el razonamiento inductivo y que ane el trabajo individual
y en grupo. de esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del alumnado
y tambin que sea el propio adolescente el que construya su propio aprendizaje. En este proceso el
profesor acta como gua y no como mero transmisor de conocimientos.
Los contenidos se han dividido en cuatro libros de texto que constan de doce unidades didcticas
cada uno, complementadas por una unidad inicial. Se ha procurado que las explicaciones sean ame-
nas, atractivas y centradas en los intereses de los adolescentes. Los ejercicios, textos y actividades re-
cogen las principales tipologas textuales y los registros lingsticos ms usuales: textos narrativos, con-
versacionales, descriptivos, periodsticos, publicitarios, literarios, etc., en los que aparecen los distintos
registros de la lengua y la literatura castellanas. No se han excluido en la redaccin de los manuales la
irona, ni el humor ni las pinceladas de motivos y temas de actualidad, tan apreciados por los jvenes.
El planteamiento global de los cuatro libros pretende estimular a los alumnos y alumnas para que
estn interesados en el aprendizaje, inculcarles actitudes positivas con respecto al uso correcto y cr-
tico de la lengua, y ayudarles a que consigan una comunicacin eficaz en sus relaciones personales.
El objetivo es que el alumnado sea consciente de que las destrezas lingsticas le resultarn indispen-
sables para su posterior xito personal y laboral.
Concretamente, se pretende que, al finalizar estos cuatro cursos, el alumno haya logrado:
Progresar claramente en el dominio personal de las cuatro destrezas bsicas e instrumentales de la

lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
Sentirse atrado por la lectura y hacer de esta un hbito.
Expresarse con ms fluidez oral y escrita.
Ampliar su vocabulario y utilizarlo con ms soltura y propiedad.

Avanzar en la correccin y eficacia de la comunicacin escrita.
Comprender y analizar textos literarios.
Conocer los distintos gneros y perodos literarios.
En ningn momento se ha olvidado la edad de los estudiantes que van a manejar estos manuales ni
los objetivos generales de la etapa. Siempre se ha tenido en cuenta que estos libros van dirigidos a
personas que estn recibiendo una educacin secundaria obligatoria, es decir, que estn adquiriendo
la formacin bsica y necesaria a la que tienen derecho todos los miembros de la sociedad, sin dis-
criminacin por razones de sexo, raza, cultura, etc.
Para la enseanza-aprendizaje
Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque a veces se trate de fragmentos de obras ms
amplias (las orientaciones didcticas del currculo recomiendan la lectura de textos o discursos co-
herentes). Se pretende con ellas que el alumnado descubra o aumente su pasin por la lectura. Se
ha procurado no repetir textos demasiado conocidos o tpicos. Algunas de estas lecturas entraran
especficamente en el mbito de la literatura juvenil, y el resto, por temtica y estilo, son asequibles
para cualquier lector. Por otra parte, muchos de los personajes de estas lecturas son chicos y chicas de
edades similares a las de los alumnos y alumnas, hecho que puede despertar el inters de los ado-
lescentes hacia los problemas o situaciones planteados en los textos. Asimismo, una gran parte de las
lecturas transmite valores positivos y trata sobre los temas transversales, tal como prescribe el currculo.
En cuanto a las actividades de lxico (Comunicacin), deben orientarse hacia un objetivo fundamen-
tal: la ampliacin del vocabulario del alumnado. Esa ampliacin ha de comenzar con la adquisicin
del hbito de consulta del diccionario, procedimiento que preside buena parte de las actividades. La
ampliacin del vocabulario es el primer paso para el doble objetivo siguiente: una mejor comprensin
lectora y la consecucin de una expresin oral y escrita ms rica y precisa. Las actividades sobre la lec-
tura que se plantean al final del apartado (Capta las ideas) tienen el propsito de repasar y consolidar
los aspectos estudiados aplicndolos ahora a la lectura de la unidad correspondiente.
Otro objetivo importante de este apartado a lo largo de todo el curso es la ampliacin del vocabulario
y el consiguiente enriquecimiento de la expresin. En este sentido cobra especial inters el reconoci-
miento y empleo de locuciones y frases hechas (unidad 7), por lo que tienen de tradicin lingstica y
compendio de experiencia popular. muchas de estas frases hechas estn desgraciadamente cayendo
en desuso entre los hablantes ms jvenes, por lo que se hace necesario su rescate y divulgacin. El
estudio de los prefijos y sufijos ha de orientarse asimismo como un medio de enriquecimiento del
caudal lxico que permita comprender y elaborar mensajes de forma ms precisa y elegante. Aunque
sin caer en tentaciones puristas, conviene hacer ver al alumnado, al tratar (unidad 10) la invasin
de siglas y palabras de otras lenguas, la importancia de usar los trminos castellanos siempre que los
hubiere. En la unidad 11, el alumnado debe aprender a reconocer los distintos niveles de habla y se
le ha de insistir en la necesidad de usar el registro correspondiente a cada circunstancia comunicativa.
La ortografa (Estudio de la lengua) se aborda mediante prcticas continuas, pues es la memoria

visual y no el aprendizaje memorstico de las reglas lo que posibilita la mejora ortogrfica. Se ha de
procurar como lo hemos hecho en las actividades correspondientes que las palabras trabajadas
pertenezcan al vocabulario de uso comn. Son las palabras que emplea corrientemente el alumna-

do, o cualquier hablante, las que han de escribirse con correccin. La repeticin de algunas de esas
palabras el verbo haber, por ejemplo, en cualquiera de sus formas incide en esa idea. un aspecto
concreto que el alumno y la alumna han de ejercitar es la escritura de los numerales.
En el apartado Lengua y Comunicacin se abordan destrezas bsicas referidas tanto al mbito oral
como al escrito. Es conveniente mostrar al alumnado que la narracin o la descripcin no son proce-
dimientos literarios alejados de las necesidades expresivas del adolescente. Este debe esforzarse en
realizar las actividades de manera clara, ordenada y correcta. Este objetivo implica procurar partir de
su experiencia en los primeros ejercicios. Cuando ya se empiezan a adquirir los rudimentos necesa-
rios, entonces se puede actuar imitando textos literarios. La mejor manera de no perder la atencin
del alumnado es, de nuevo, conectar la expresin oral y escrita con situaciones cercanas a su propia
experiencia. La unidad tiene una dimensin eminentemente prctica: se trata de tcnicas propias de
la lengua escrita (subrayado, resumen y esquemas).
El apartado de gramtica (Estudio de la lengua) se centra en el nivel morfolgico de la lengua, ya que

nos parece imprescindible que el alumno o alumna identifique claramente las clases de palabras antes
de iniciar el estudio del nivel sintctico. Para entender las funciones de las palabras, es evidente que
previamente se deben distinguir sus clases. No obstante, como est claro que cualquier estudio mor-
folgico no puede separarse de una manera tajante del correspondiente estudio sintctico, y viceversa,
hemos credo conveniente introducir algunas cuestiones de sintaxis en varias unidades, e ir analizando
a la vez la forma y la funcin de las palabras, aunque, como ya se ha indicado, el nivel sintctico se
abordar con ms detenimiento en el curso siguiente. Es obvio que al hablar del verbo no puede dejar
de mencionarse su funcin como ncleo del predicado. de igual modo, al hablar de las preposiciones
y conjunciones, no podemos olvidar que son elementos que ponen en relacin palabras o bien ora-
ciones, es decir, que cumplen una funcin claramente sintctica (pues la sintaxis estudia precisamente
la relacin que se establece entre las palabras cuando se combinan para formar oraciones).
Como la morfologa verbal es la ms compleja, suele ocurrir que el estudio del verbo resulta el ms
arduo para el alumnado. Por esta razn es importante que el profesor o profesora plantee el tema
de la manera ms amena posible, sobre todo teniendo en cuenta la edad de los alumnos y alumnas.
Por ejemplo, se pueden proponer en clase juegos como los siguientes: conjugacin de verbos en
forma de concurso, individual o por grupos; bsqueda de verbos que empiecen por una determinada
letra y pertenezcan a una conjugacin u otra; adivinar la persona, el nmero, el tiempo y el modo de
determinadas formas verbales entablando una competicin en clase, etc.
muchas veces se estudia la gramtica como una disciplina terica alejada del uso real de la lengua, o
de su expresin mxima, la literatura. Nos parece un planteamiento errneo y, sobre todo, poco atrac-
tivo para el buen funcionamiento de la clase de lengua. Creemos que las actividades y los textos son
las herramientas bsicas para conseguir que la asignatura resulte amena y, por qu no, entretenida
en algunos casos para el alumnado. Por esta razn, se presta especial atencin en este apartado
Palabras y frases a las actividades, que son ciertamente numerosas. Por otra parte, la inclusin de
actividades de refuerzo y ampliacin servir para atender a la diversidad del alumnado. En cuanto a
los textos, es habitual en nuestros manuales iniciar el apartado de gramtica con un texto para que el
alumno o alumna pueda comprobar el uso real de los aspectos lingsticos que se estudian en cada
unidad. Adems, en las actividades se incluyen ms textos para que trabaje las cuestiones que se han
explicado antes. Nos parece que estos textos pueden resultar muy tiles para el profesor o profesora,

que puede utilizarlos no solo para el ejercicio propuesto, sino tambin para otras actividades, tales
como lecturas, dictados, comentarios de textos, etc.
La gramtica se entiende, pues, como un instrumento para el desarrollo de muchas aptitudes pro-
pias del alumnado de esta etapa. El enfoque que se plantea es comunicativo, pero en l tambin
tiene cabida la enseanza transmisiva, porque no todo lo que el alumno o alumna debe saber
para comprender y expresarse mejor puede autoconstruirlo. No se trata de elevar su nivel terico
y abstracto, sino de que ample sus capacidades de representar y conocer, a travs de elementos
de reflexin terica que le lleven a obtener una correccin gramatical de los enunciados.
Para alcanzar esta finalidad, una metodologa activa parece lo ms recomendable: una vez presentado
someramente el contenido de cada unidad, se van haciendo los ejercicios, aunque para ello haya que
volver a la pgina de teora, si surgen dudas. No es conveniente fiarlo todo a la intuicin del alumno
o alumna ni a sus dotes de induccin, pues muchas veces esa prctica lleva a consolidar errores de
uso, posteriormente muy difciles de erradicar.
Por ltimo, es importante iniciar al alumnado en la terminologa gramatical, absolutamente impres-

cindible para que los conceptos sean claros. Sin el manejo de la terminologa no se puede avanzar,
puesto que los conceptos resultan erosionados por la confusin de nombres.
El alumnado tambin debe adquirir los conocimientos bsicos sobre las lenguas y dialectos que se
hablan en Espaa.
Los textos literarios de Club de lectura incluidos en la gua didctica han de aprovecharse, en pri-
mer lugar, para mejorar la diccin y la entonacin a la hora de leer (y los poticos, que son los ms
abundantes, para practicar la recitacin en pblico y la memorizacin). El segundo objetivo ha de ser
dar a conocer al alumnado algunas de las obras y autores ms importantes de la tradicin literaria
espaola, especialmente del siglo xx. En este sentido, el profesor puede ampliar los breves datos bio-
grficos que se proporcionan al comienzo de la lectura sobre los distintos autores. El tercer objetivo
es iniciar al alumnado en el comentario de textos literarios
Educacin en valores y contenidos transversales

uno de los objetivos de cualquier proyecto educativo es conseguir que el alumno sea capaz de des-
envolverse en diferentes mbitos de la vida, para que en un futuro se pueda integrar como miembro
activo en una cultura y una sociedad determinadas. Para conseguir este objetivo plenamente, es
necesario que algunos aspectos de nuestra sociedad, como por ejemplo los derechos humanos
y la paz, la salud, el consumo, la tecnologa de la informacin, la circulacin viaria, la igualdad entre
los sexos, etc., tambin formen parte del currculo, aunque no aparezcan formulados explcitamente
en los contenidos y objetivos de las diferentes reas y crditos comunes de la etapa.
Los proyectos curriculares de los centros educativos han de prever estos aspectos, denominados ejes
o temas transversales, y articular y coordinar las diferentes reas con la finalidad de que estos tipos
de contenidos sean recurrentes en todas las reas.
Los temas transversales son, por lo tanto, activos y permanentes y pretenden informar y formar al
alumnado. Tienen que ver, pues, con su actitud ante la vida y de esta manera el profesorado tiene
que inculcarlo. Se trata de temas muy actuales que estn presentes en mayor o menor grado en los

medios de informacin social y reclaman su presencia en la educacin para poder as luchar contra
sus efectos negativos.
El rea de Lengua, como el resto de las reas curriculares, tiene que potenciar la enseanza de estos
temas transversales; por dicha razn, los libros de Lengua castellana y literatura de los cuatro cursos
estn diseados para contribuir a difundir estas enseanzas y conseguir que los alumnos lleguen a
ser ciudadanos responsables.
En el mbito de la educacin cvica y moral, se pretende fomentar la elaboracin de juicios propios a

travs de debates o discusiones y, en general, mediante la participacin activa en el aula, que permitir
al alumno expresar sus ideas y valorar las de sus compaeros. Se potencia el trabajo cooperativo y, por
tanto, la responsabilidad personal en el cumplimiento de las tareas, la valoracin de los distintos puntos
de vista y la aceptacin de decisiones colectivas. As pues, a travs de las actividades que se proponen,
el alumnado interioriza y elabora normas y de esta manera avanza en la formacin de su personalidad.
El currculo del rea de Lengua afirma, en relacin con el sexismo: una consideracin especial hay
que dedicar al anlisis de los fenmenos sociolingsticos que revelan un uso del lenguaje teido
de prejuicios sexistas, sociales o de clase, territoriales (urbanos / rurales), etc. Es tarea del rea de
Lengua, pero no nicamente de esta, poner de manifiesto dichos aspectos y mostrar a los alumnos
y alumnas los elementos necesarios para analizarlos y evitarlos. Asimismo tambin es tarea de todas
las reas potenciar las actitudes de respeto por todas las manifestaciones humanas. Los alumnos y
alumnas deben concienciarse de que un idioma no es solamente un cdigo indiferente e intercam-
biable para transmitir informacin, sino un vehculo de pensamiento, una exteriorizacin de la propia
personalidad y una manifestacin de la tradicin y la cultura. Y uno de los contenidos actitudinales
de esta rea que el alumnado tiene que aprender es la sensibilizacin crtica hacia los aspectos de la
lengua que reflejan valores y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas...), para poder eliminarlos.
En un contexto intercultural como el nuestro, la educacin cvica y moral implica tomar conciencia de
las diferencias sociales, culturales y tnicas de la sociedad. Los libros que componen este proyecto
de Lengua y Literatura contienen textos y actividades encaminados a reflexionar sobre las actitudes
discriminatorias por razn de sexo, raza, religin, etc., y a rechazarlas.
Con un fin educativo, abundan en nuestros libros los ejercicios en grupo y las estrategias interactivas
y de comunicacin en el aula.

3. INTEGRACIN dE lAS COMPETENCIAS bSICAS EN lA PROGRAMACIN
dE AulA
Situacin actual
desde el 2006, ao de publicacin de la actual ley de educacin (LOE), las competencias bsicas han
entrado en el aula. En algunos casos, la mayora, han entrado de forma virtual (solo se encuentran
en los documentos de programacin de aula que se entregan al jefe de estudios al inicio de curso);
en otros casos, han entrado de forma puntual impulsadas por las pruebas de evaluacin general del
sistema educativo, que se hacen en 4. y 6. de la Educacin Primaria y 2. de la ESO, y en otros casos,
contados, se estn elaborando iniciativas con el fin de trabajar en el aula con un enfoque competencial.
Almadraba Editorial, mediante sus publicaciones, quiere contribuir a la integracin de las competen-
cias bsicas en la prctica educativa en el aula con propuestas que faciliten un nuevo planteamiento
de trabajo en la praxis docente.
Las competencias bsicas

La OCdE (Organizacin para la Cooperacin y el desarrollo Econmico) define las competencias
bsicas como la capacidad de poner en prctica las habilidades, los conocimientos y las ac-
titudes necesarios para resolver una situacin determinada en un contexto determinado.
Las competencias bsicas son las que todas las personas necesitan para su desarrollo personal, as
como para poder participar de forma activa en la sociedad y en la vida laboral. Las competencias
deben trabajarse durante todo el perodo de enseanza obligatoria y, como el aprendizaje, se deben
desarrollar, mantener y actualizar a lo largo de toda la vida.
En este sentido, el desarrollo de las competencias bsicas debe permitir a los estudiantes integrar sus
aprendizajes y relacionarlos con contenidos de diferentes tipologas y reas. Esto facilitar la aplicacin
de los contenidos en distintas situaciones.
Las ocho competencias bsicas que deben haber alcanzado al final de la educacin obligatoria,
y en las que tiene un papel muy destacado la Educacin Primaria, son las siguientes:
Competencia lingstica y audiovisual. Hace referencia a la utilizacin del lenguaje como instru-
mento de comunicacin oral y escrita; de representacin, interpretacin y comprensin de la reali-
dad; y de construccin y comunicacin del pensamiento, las emociones y la conducta, en cualquiera
de las lenguas oficiales de la comunidad autnoma propia.
Competencia matemtica. Se refiere a la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, los
conceptos matemticos y las operaciones, y las formas de expresin y razonamiento matemtico,
tanto para producir como para interpretar diferentes tipos de informacin y resolver problemas rela-
cionados con la vida diaria.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Recoge la habilidad

para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la capacidad de actuacin
sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

Tratamiento de la informacin y competencia digital. Supone la habilidad en utilizar las herra-
mientas tecnolgicas para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse y comunicarse.
Competencia social y ciudadana. Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.
Competencia cultural y artstica. Supone conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente di-
ferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal, y considerarlas una parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Competencia de aprender a aprender. Implica conocer las capacidades propias (intelectuales,

emocionales y fsicas) y tener un sentimiento positivo de uno mismo, de manera que se puedan
plantear nuevos retos de aprendizaje de acuerdo con los objetivos y las necesidades de cada uno.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Permite llevar a cabo iniciativas perso-
nales que conduzcan a la toma de decisiones con criterio propio, e imaginar y desarrollar proyectos
individuales o colectivos, tanto en el mbito personal como en el social y el laboral, de forma res-
ponsable y autnoma.
Las competencias bsicas se pueden agrupar segn su transversalidad y su funcin, tal como muestra
la tabla siguiente:
Competencias especficas centradas

Competencias transversales en el hecho de convivir y habitar
el mundo
1. Competencia lingstica
Competencias
y audiovisual
comunicativas
2. Competencia artstica y cultural
3. Tratamiento de la informacin
7. Competencia en el conocimiento
y competencia digital
Competencias y la interaccin con el mundo fsico
4. Competencia matemtica
metodolgicas 8. Competencia social y ciudadana
5. Competencia de aprender
a aprender
Competencias 6. Competencia para la autonoma
personales e iniciativa personal
Con el objetivo de consolidar las competencias bsicas, es necesario que todas las reas contribu-
yan a su desarrollo. Solo de esta manera se podr garantizar la eficacia de los aprendizajes en este
proceso de consolidacin. Para ello, deben integrarse, tanto como sea posible, en la estructura de la
programacin didctica de cada unidad.
En este sentido, en el momento de hacer la seleccin de contenidos se debe tener presente que facili-
ten la adquisicin de las competencias bsicas o que se puedan relacionar con determinados aspectos.

Qu significa emplear un enfoque competencial?
El enfoque competencial e integrador de los aprendizajes debe ser un principio orientador a la hora
de pensar y desarrollar los contenidos y las propuestas didcticas de nuestros libros.
desde la perspectiva de las competencias bsicas, el desarrollo del proceso educativo competen-
cial significa:
Priorizar la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado para lograr el desarrollo personal
de cada alumno.
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que favorezcan la integracin curricular

de diferentes materias.
Seleccionar los contenidos, organizarlos de forma prioritaria y secuenciarlos correc-

tamente, tanto los de tipo conceptual (saber) como los actitudinales (querer) y de valores, y las
destrezas (hacer) a utilizar en cada caso.
Favorecer la aplicacin de los contenidos en diferentes contextos de la vida cotidiana.
desarrollar diferentes estrategias metodolgicas, segn los intereses y las capacidades de

los alumnos y las particularidades de cada rea o materia.
Potenciar la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje.
Integrar los recursos multimedia y las TIC en la actividad educativa.
Integrar la evaluacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin de la adquisicin de las competencias

Para favorecer la adquisicin de competencias y poder evaluar su consecucin, se plantean una serie
de preguntas que facilitan a los alumnos la asimilacin de contenidos nuevos y, al mismo tiempo, el
desarrollo de las diferentes competencias segn el rea y materia.
Estas preguntas se plantean tanto en las actividades bsicas de la unidad didctica como en las que
se identifican como actividades de evaluacin.
Hay tres modelos de preguntas y actividades:
Preguntas de respuesta cerrada, con formato de eleccin mltiple. Pueden ser de respuesta
dicotmica (solo una respuesta es correcta) o de respuesta graduada (una respuesta es correcta,
algunas lo son en parte y otras son incorrectas).
Preguntas que exigen el desarrollo de procesos y la obtencin de resultados. En este caso,

los alumnos deben dar una respuesta nica, pero tambin se valora el proceso seguido para la con-
secucin de resultados, que puede ser diferente para cada alumno.
Preguntas abiertas que admiten respuestas diversas. No hay una nica respuesta correcta,
y se valora la argumentacin seguida a la hora de plantear la respuesta.

La competencia de las competencias: la competencia comunicativa
Decimos que una persona tiene una competencia plena en una lengua cuando es capaz de desa-
rrollarse totalmente en esta lengua en los diferentes usos y registros. Es decir, cuando es capaz de
entenderla, hablarla, leerla y escribirla sea cual sea la situacin, desde una conversacin entre amigos
hasta escuchar o pronunciar una conferencia, desde una nota familiar hasta un informe profesional,
por poner ejemplos. Por ello, esta competencia es la que ms importancia tiene en todas las reas
y materias.
Demasiado a menudo hemos podido comprobar cmo, a personas que han estudiado una determi-
nada lengua, a la hora de la verdad, es decir, a la hora de resolver situaciones reales en esta lengua, les
ha faltado competencia. Probablemente, esas mismas personas habran podido responder cuestiones
referidas al conocimiento de dicha lengua: cmo se formulan las preguntas, cmo se dice tal cosa
o tal otra, cul es el presente de un verbo... Pero su conocimiento no les ha permitido hacer uso de
la lengua en una situacin real.
Esta constatacin pide un giro metodolgico en la enseanza-aprendizaje de la lengua que

acerque los alumnos al uso del lenguaje en situaciones reales o verosmiles, y les haga asumir el rol
de usuarios lingsticos en lugar de limitarse al rol de aprendices pasivos.
El objetivo es comprender y saber comunicar. Son saberes prcticos que han de apoyarse en
conocimientos reflexivos sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican el
desarrollo de la capacidad para tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Por ello, esta
competencia requiere conocer las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las
estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada, y para expresar e
interpretar diferentes tipos de discurso de acuerdo con la situacin comunicativa en diversos contex-
tos sociales y culturales.
Esto, supone, en lengua oral, la utilizacin activa y efectiva de habilidades lingsticas y no lingsticas
y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos
orales adecuados a esta situacin de comunicacin. Por su parte, leer y escribir incluye las habilidades
que permiten, a partir de diferentes tipos de textos, buscar, recopilar y procesar informacin y ser com-
petente a la hora de comprender, componer y utilizar textos con intenciones comunicativas diversas.
La contribucin de la competencia lingstica en la construccin personal de saberes es fundamental.

El lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de construccin y de comu-
nicacin del conocimiento; ayuda a representar la realidad, a organizar el propio pensamiento y a
aprender.
Tal como indica la ordenacin de las enseanzas obligatorias, el objetivo fundamental del proyec-
to educativo es conseguir que todo el alumnado alcance una slida competencia comunicativa al
acabar la educacin obligatoria, de manera que pueda utilizar normalmente y de manera correcta el
castellano, y pueda comprender y emitir mensajes orales y escritos sencillos en una lengua extran-
jera decidida por el centro. Ello, ms adelante, se concreta en esta formulacin: Por eso, el curr-
culo presenta: la dimensin comunicativa, que incluye hablar y conversar, escuchar y comprender;
leer y comprender; escribir; y los conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje,
la dimensin literaria y la dimensin plurilinge e intercultural.

Tanto en la Educacin Primaria como en la Secundaria, la competencia comunicativa se puede es-
tructurar en dos grandes destrezas comunicativas, que son las que permiten el desarrollo de esta
competencia; se trata de la comprensin (oral y lectora) y la expresin (oral y escrita). Ambas destre-
zas se dividen en una serie de procesos que se deben trabajar en el aula y que implican diferentes
grados de dificultad que los alumnos deben superar. Estas destrezas sirven para evaluar si el alumno
ha adquirido los objetivos propuestos en el rea.
Las destrezas comunicativas se muestran en la tabla siguiente:
Competencia comunicativa
Comprensin Expresin
Reflexin y valoracin
Integracin y sntesis
Textualizacin
e identificacin
Aproximacin
Transferencia
Organizacin
presentacin
Planificacin
y aplicacin
Revisin y
Adecuacin
Coherencia
Cohesin
Si nos centramos en la destreza de la comprensin en la competencia lectora, la OCdE la define de
la siguiente manera: La competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por
los textos escritos para alcanzar los objetivos propios y el conocimiento y el potencial personales, y
participar en la sociedad.
Es fundamental que esta competencia se empiece a desarrollar en la Educacin Primaria, pero es en

la Secundaria cuando debe consolidarse y convertirse en una competencia clave. Para ello, la OCdE,
a travs de las pruebas del Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA), propone
que se incluyan textos de diferentes tipos:
Impreso
medio
digital
Lector receptivo
Entorno
Lector participativo
Continuo
discontinuo
Tipo
Formato mixto
del texto mltiple
descriptvo
Narrativo
Expositivo
Gnero Argumentativo
Instructivo
de intercambio de informacin
(transacciones)

De aproximacin y obtencin de informacin
Procesos
Integrar e interpretar lo que se lee
de lectura
Reflexionar y evaluar sobre el texto y relacionarlo con la experiencia propia
Personal
mbitos Pblico
de uso Educativo
Laboral
Por lo tanto, para desarrollar la competencia lectora es necesario que los alumnos se familiaricen con
los diferentes tipos de texto y sepan utilizar los contenidos del texto que han ledo y, al mismo tiempo,
incorporar conocimientos propios.
Los procesos cognitivos que se activan en la lectura son los siguientes:
Competencia lectora
Utilizacin de conocimientos
Utilizacin del contenido del texto
externos al texto
Acceder y obtener Integrar e interpretar Reflexionar y valorar
el contenido del texto
Obtener informacin
Reflexionar y valorar
Reflexionar y valorar
comprensin global
la forma del texto

Desarrollar una
interpretacin
Elaborar una
Los niveles de rendimiento en lectura, segn la OCDE, son los siguientes:
1b Localizar un dato en un texto simple y breve.

Relacionar la informacin del texto con conocimientos previos y reconocer el tema principal
1a
del texto.
Reconocer la idea principal de un texto y comprenderla. Construir significados y hacer
2
deducciones a partir de la informacin que ofrece el texto.
Interpretar y relacionar partes del texto diferentes. Reflexionar y construir significado
3
a partir del texto.
4 Comprender textos largos y complejos sin saber cul es su contexto. Interpretar matices del lenguaje.
5 Elaborar hiptesis a partir del texto. Comprender textos con contenidos poco conocidos.
Elaborar hiptesis a partir del texto y de conocimientos previos. Generar interpretaciones a partir
6
de conceptos abstractos.

4. ATENCIN A lA dIVERSIdAd
El objetivo fundamental del proceso educativo es la construccin del conocimiento en el alumnado.

La situacin de partida de los alumnos y alumnas no es la misma, y este hecho ha dejado de verse
como una rmora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia a seguir por todo
proyecto educativo. Nuestros cuatro libros presentan en todas sus propuestas una pluralidad tanto de
materiales como de actividades de aprendizaje. La seleccin de contenidos se gua por el proceso de
equilibrio-desequilibrio-reequilibrio, que implica asumir que el alumnado construye su conocimiento
a partir de lo que ya sabe. El profesorado puede encontrar en los cuatro libros de la etapa no solo
ejercicios, sino estrategias de trabajo individual y colectivo que le permitan crear las condiciones para
que el proceso se realice.
El contexto social y la evolucin psicolgica del alumnado con todas sus diferencias (edad, sexo,
comportamiento, relaciones con el entorno) determinan una diversidad lgica y palpable en el grupo.
El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares ms importantes en que se basa la Edu-
cacin Secundaria Obligatoria y que afecta especialmente al rea de Lengua. Ante este reto, nuestro
proyecto editorial ha sido creado a partir de una serie de criterios que se detallan a continuacin:
Se ha partido de una tipologa textual diversa segn la forma (textos narrativos, descriptivos, expositi-
vos...), la intencin comunicativa (informar, convencer, incitar, persuadir...) y los diferentes mbitos de
uso (medios de comunicacin, acadmicos, cotidianos, laborales...).
Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la estructura y las ven-
tajas de unos y de otros.
Se ha contemplado la finalidad prctica de la enseanza de la lengua y los diversos contextos cultura-

les del alumnado, desde los ms cercanos (el peridico, por ejemplo) hasta los que pueden resultarle
ms lejanos (textos literarios complejos).
Los contenidos estn pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los conocimien-
tos ya trabajados que le permita la adquisicin de nuevos aprendizajes.
La mayora de actividades planteadas para la adquisicin de las cuatro habilidades bsicas (leer, es-
cribir, hablar y escuchar) y la ayuda e intervencin del profesorado favorecen la evaluacin formativa
del alumnado.
El gran nmero de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar el profesorado pueda es-
tablecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas diversos (de ortografa,
gramtica, redaccin...) an no resueltos.
El profesorado debe tener en cuenta siempre la diversidad del alumnado, hasta el punto de que
pueden realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y
criterios de evaluacin del currculo. Estas adaptaciones deben ir dirigidas a alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales. Por lo tanto, cuando sea necesario, se deben adecuar los objetivos
del rea, eliminar o incluir determinados contenidos y modificar los criterios de evaluacin.
de esta manera es posible conseguir que los alumnos y alumnas alcancen las capacidades generales
propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.

5. CRITERIOS PARA lA EVAluACIN
La evaluacin es continua e individualizada; por tanto, presupone la observacin del proceso de

enseanza-aprendizaje y la adaptacin de la metodologa a las necesidades, capacidades y ritmo de
trabajo de los alumnos y alumnas.
La evaluacin inicial con que comienza el libro pretende detectar ese grado de conocimientos para
as adecuar la programacin de los contenidos a sus posibilidades. A lo largo del curso, la evaluacin
continuada permite comprobar la situacin de cada uno en el proceso de aprendizaje.
Para que la evaluacin sea efectiva, el alumnado debe recibir pautas claras sobre cmo se le est
evaluando; la evaluacin no solo debe afectar a conceptos, sino tambin a competencias. de este
modo, en lo referente a expresin y comprensin, debe comprobar que los alumnos y alumnas sean
capaces de manejar un diccionario, que puedan identificar textos de distinta naturaleza y reconocer
su estructura, que puedan organizar sus ideas y exponerlas oralmente y que incorporen el nuevo
vocabulario a su acervo.
Independientemente de que al alumnado se le muestren los rasgos estructurales bsicos de las mo-
dalidades expresivas que se abordan en este curso, el profesorado debe aspirar nicamente a que sea
capaz de reconocer y reproducir dichos rasgos de manera procedimental. La profundizacin terica en
los mismos ser objeto de evaluacin el prximo curso.
El profesor o profesora he de comprobar que el alumnado es progresivamente ms autnomo

a la hora de comprender los textos que se le proponen y que, por lo tanto, no solo tiene bien
adquirido el hbito de consultar el diccionario, sino que tambin es capaz de deducir significados
por el contexto.
Los conocimientos de ortografa y lxico deben basarse en la prctica continuada, para mejorar as la
expresin oral y escrita. Se pueden aprovechar las lecturas y redacciones de los propios alumnos y
alumnas para trabajar cualquiera de las cuestiones planteadas en los dos apartados de lxico y orto-
grafa: la derivacin, las frases hechas, la acentuacin, la puntuacin, etc. Se debe valorar muy espe-
cialmente la adquisicin y ampliacin de vocabulario. Lo mismo cabe decir respecto de la correccin
ortogrfica a la hora de escribir.
Como es habitual en el apartado Lengua y comunicacin, la evaluacin ha de centrarse en cues-

tiones procedimentales. El objetivo bsico que todo alumno o alumna debera alcanzar es la utili-
zacin de las destrezas lingsticas como un medio instrumental. Tal como hemos expresado en
las orientaciones didcticas, se impone evaluar con criterios prestados por otras reas; tanto para
el resumen-esquema, como para las tcnicas de la lengua escrita (en Tecnologa, por ejemplo).
Se debe esperar que sea capaz de tomar correctamente los apuntes, y de realizar esquemas y
resmenes, de consultar y transmitir informacin a travs de los soportes tradicionales y los ms
modernos (informticos, etc.).
En cuanto a la reflexin lingstica, los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los
siguientes: entender qu es una palabra y determinar su estructura, distinguir las diferentes clases de
palabras (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin y conjuncin),
conocer la morfologa de esas palabras y producir textos en los que se usen con correccin.

Otros contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: identificar los verbos
regulares e irregulares, conocer la conjugacin y la morfologa del verbo, producir textos en los que se
utilicen con correccin los adverbios, preposiciones y conjunciones, y entender la estructura de la ora-
cin. En el caso del verbo, es fundamental comprobar su capacidad para reconocer su uso real en los
textos. Por otra parte, es necesario que conozca los modelos de la conjugacin y que sepa aplicarlos
a cualquier verbo regular. Asimismo, debe ser capaz de conjugar los principales verbos irregulares. La
valoracin de su conocimiento de los elementos de relacin (preposiciones y conjunciones) es con-
veniente que se haga a travs del uso de estos elementos en sus textos. Respecto a la oracin, debe
de comprobarse si conoce su estructura y si sabe sealar el sujeto y el predicado; por supuesto, se ha
de hacer especial hincapi en la correcta construccin de oraciones. Igualmente debe tener claros los
conceptos bsicos de las dos ltimas unidades sobre la situacin lingstica de Espaa y el mundo.
La evaluacin no debe ser un control de memorizaciones. Consecuentemente con el mtodo prc-

tico, debe basarse en responder ejercicios de anlisis de textos, en el comentario gramatical que le
permita demostrar su conocimiento y manejo global de los recursos del idioma, aunque lo expuesto
no excluye algunos ejercicios de memoria que son necesarios, como la conjugacin verbal y algunos
otros repertorios semejantes.
Se evala para orientar al alumnado, para Guar el proceso de enseanza-aprendizaje y para que el
profesorado reflexione sobre aspectos como recursos, adaptaciones, ritmos, etc.
Se propone, pues, una evaluacin formativa continua de carcter orientador y corrector del sistema,
pues esta da informacin constante sobre las disfunciones del proceso de enseanza-aprendizaje y
permite las modificaciones necesarias. Los ejercicios propuestos en cada unidad resultan idneos
para esta evaluacin formativa, pues estn concebidos de tal modo que permiten recoger datos sobre
los progresos que se van realizando.
Esta evaluacin formativa no es incompatible con la necesidad de efectuar una evaluacin final del
proceso de enseanza-aprendizaje con la periodicidad que se estime conveniente, para medir el gra-
do y amplitud de los conocimientos y competencias adquiridas.
La motivacin hacia la lectura y el descubrimiento del placer de compartir con los autores y autoras
sus fabulaciones sern objetivos prioritarios a la hora de afrontar los textos literarios.

6. ORIENTACIONES PARA El uSO dE lOS RECuRSOS dIGITAlES
Qu objetivo nos fijamos con la inclusin, en cada unidad didctica,

de propuestas de trabajo que utilizan recursos digitales?
El hecho de incluir el uso de recursos digitales en el planteamiento didctico de cada unidad favorece
el desarrollo integrado de las competencias bsicas en general, y en especial de la competencia digital
y la competencia de aprender a aprender. As pues, estas propuestas de trabajo tienen el objetivo de
complementar, reforzar y ampliar las que se dan en el libro en papel.
Al ser una competencia transversal, hay que incluir la competencia digital en la programacin general
del curso y de cada rea. dentro de un planteamiento integrador de las competencias, el uso de las
herramientas tecnolgicas y de comunicacin debe formar parte intrnseca del planteamiento de cada
unidad didctica.
Los diferentes tipos de recursos digitales tienen una funcin determinada, tanto los que aparecen
asociados al libro del alumno, como los que se ofrecen para uso del profesor.
dichos recursos pueden usarse en la pizarra digital interactiva (PdI) y tambin en el ordenador
personal. Asimismo, son compatibles con todas las plataformas educativas existentes en el mercado.
Los diferentes recursos pueden trabajarse en el aula o en casa; el profesor o la profesora ha de decidir
cundo y cmo deben usarse. Nuestra propuesta editorial pretende facilitar el uso de las tecnologas
en el aula, al mismo tiempo que se enriquecen y amplan las posibilidades de trabajo en el aula
y fuera de ella.

7. MATERIAlES PARA El REA
7.1 Para el alumno

NdICE dE uNIdAdES dIdCTICAS
1. La narracin autobiogrfica
2. La narracin potica
3. El texto descriptivo-narrativo
4. El texto teatral
5. La carta
6. La narracin contempornea
7. La narracin de aventuras
8. El cuento tradicional
9. una fbula y dos poesas
10. La noticia
11. El cuento literario
lIbRO dE TExTO 12. El texto dialogado
ISBN 978-84-8308-813-5
Libro del alumno con 12 unidades
didcticas. Anexo con contenidos gramaticales y actividades ldicas
como sopas de letras, crucigramas y otros juegos lingsticos.
Espacio digital del alumno
En el sitio web www.almadrabaeditorial.com, los alumnos deben introducir el cdigo que se les
da en el libro de texto para acceder a su espacio digital, donde encontrars los siguientes recursos
organizados por unidades didcticas.
Presentaciones Actividades
de unidad autocorrectivas
Tablas de contenidos Actividad

de sntesis
Actividades Enlaces
complementarias

7.2 Para el profesor
Proyecto:
fundamentacin pedaggica de los libros y las guas.
Programaciones:
de cada rea y de cada unidad.
Orientaciones y solucionario:
Propuestas didcticas para poner en prctica en clase.
Actividades complementarias:
ms ejercicios para ampliar o consolidar los conocimientos.
Evaluaciones:
Propuestas de evaluacin inicial, final y continua.
Recursos digitales:
Orientaciones para utilizar los recursos digitales.
GuA dIdCTICA
ISBN 978-84-8308-814-2 Otros recursos:
Recursos didcticos para el profesor. materiales complementarios para utilizar en el aula.
Espacio digital del profesor
En el sitio web www.almadrabaeditorial.com, los profesores deben registrarse para acceder al

espacio digital del profesor. Para cada libro que utilicen encontrars:
Gua didctica digital

Recoge toda la informacin disponible en la gua impresa y la presenta, en forma de sitio web, orde-
nada por unidades didcticas.
La informacin se puede consultar en lnea o se puede obtener desde el rea de descargas en for-
mato Pdf o dOC segn cada caso.
Materiales para el aula

Recursos para ser trabajados en la pizarra digital del aula: presentaciones de unidad, imgenes y en-
laces de inters.
Recursos digitales para el alumno

Acceso a todos los recursos digitales para el alumno.

GuA didcticA
PROGRAMAciONES

Programacin de rea
REAL dECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
BOE, nmero 5, de 5 de enero de 2007.
Ministerio de Educacin y Ciencia
Competencias bsicas
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendiza-
jes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin
de los saberes adquiridos. de ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, in-
tegrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias,
como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la ense-
anza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescin-
dible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen
los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas.
Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias
y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del
trabajo en varias reas o materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias b-
sicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para
su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del
alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didc-
ticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis
del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la
accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias
relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.
Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el de-
sarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones
que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.

Programacin de rea
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y

se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el
alumnado al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria.
El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que

han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta
etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aque-
llas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como
la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de
evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.
1. Competencia en comunicacin lingstica

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comuni-
cacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensa-
mientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, gene-
rar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones
y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones
constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren considera-
cin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica
est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento

para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de es-
tereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica
de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser
progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercam-
bian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la
utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias

Programacin de rea
del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada
situacin de comunicacin.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar
y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos ti-
pos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y
comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye
a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de
la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fun-
damentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y
comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento
reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de
tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de
discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el
conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las
estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.
disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores
y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comu-
nicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar,
analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar
adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas
con espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enri-
quecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece
el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el

dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos
y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos
de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir apren-
diendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la

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participacin efectiva en la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos
(distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales
o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la
solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa infor-
macin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando
las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones.
En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos
de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cl-
culo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar
el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos.
La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza

hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o sopor-
tes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto
y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida en que los elementos y razonamientos
matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por
tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas,
y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de
la informacin disponible estn incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la activi-
dad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin
obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera
espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y
de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria conlleva utilizar espon-

tneamente en los mbitos personal y social los elementos y razonamientos matemticos para
interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y
para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razo-
nar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida
de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la pre-
diccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de
vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades
para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal, en mbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos,
etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos

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que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico
involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desa-
rrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad
para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que interven-
gan los objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la
influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las
modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los
seres humanos se beneficien del desarrollo y de que este procure la conservacin de los recursos y
la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo de-
mostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y
publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la inte-
raccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de
unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un
entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin indi-
vidual y colectiva de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y
hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en
pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios
que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las per-
sonas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se
percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras

cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en
prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar
y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco
terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar
informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar
predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible
(terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar,
evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo,
significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones

tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico

para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y auto-

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noma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cient-
fico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.
Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas
de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tec-
nolgico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competen-
cia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo
racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde
el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para infor-
marse, aprender y comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando
tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que
se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes espec-
ficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y
transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y sopor-
tes ms frecuentes en los que esta suele expresarse.
disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin

en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla
y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e
integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin
y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no solo diferentes
lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instru-

mento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de
informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como
herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos.
Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando
los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales,
y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo

su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo

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supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hard-
ware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y anali-
zarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su ver-
tiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada
vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla
y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos dispo-
nibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y selec-
cionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en
funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autno-
ma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as
como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin
de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten parti-
cipar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de
las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y

organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar
el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadana.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin,
sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y
conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis
multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar
sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos
sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad.
Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter
evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho
a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la
sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con
la identidad local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permi-
ten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con
actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la

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sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco
de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del
entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema
de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello
supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios
o valores universales como los que encierra la declaracin de los derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber
comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de
ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses indi-
viduales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimien-
to de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver
los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.
Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que
exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades de-
mocrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite
reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, correspon-
sabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en
las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como
a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los va-
lores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los
propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y

plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes
con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y
defender los derechos de los dems.
En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la con-
vivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y
ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la
democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de
los derechos y obligaciones cvicas.
6. Competencia cultural y artstica

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifes-
taciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de
aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como

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habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder

comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente,

puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y
cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar
unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia
que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse me-

diante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en mu-
chas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir
a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las
iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, re-
cursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones
ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre
esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se
crean, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evo-
lucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean
en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, expe-
riencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes
visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige
asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad
para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas
con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; impli-
ca un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de
habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa
y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la
propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir
a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras
comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos
y necesidades.

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Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia
de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesa-
rias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer
con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia
personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende,
y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y caren-
cias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas
desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje,
como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la moti-
vacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la
ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y
relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y orga-
nizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respues-

tas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible.
Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y,

muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva
informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y
cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento

que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.
Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber
administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.
En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pen-
samiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un
conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experien-
cias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonoma e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un con-
junto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia,

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el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la

capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar
la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de
proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como
social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a
cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer
las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoeva-
luarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar
y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con
una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la
oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad
de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y
constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta
competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est
constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que inclu-
yen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo
y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o
la asuncin de riesgos.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarro-
llar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad
y sentido crtico.
Consideraciones generales
La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona
en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo
lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la
lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades
y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro
mbito cultural.

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El objetivo de esta materia es, como en Educacin Primaria, el desarrollo de la competencia comu-
nicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que
son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se
refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales
que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en
un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados
con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas.
La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas compe-
tencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las
convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto
cultural.
Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresin con respecto a
los establecidos para la Educacin primaria, de los que habr que partir en esta nueva etapa. Esta
progresin supone ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas, acrecentar
la importancia del uso de la lengua en el mbito acadmico, subrayar el papel de las convenciones
literarias y del contexto histrico en la comprensin de los textos literarios, dar un papel ms relevante
a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, as como la sistema-
tizacin de los conocimientos lingsticos explcitos.
El eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos
significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos
del currculo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educacin literaria. En relacin con
ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, rene los contenidos que se refieren a la capacidad
de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, as como a los
conocimientos explcitos sobre la lengua y sus formas de uso.
La organizacin de los contenidos del currculo en estos bloques no tiene como finalidad establecer
el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos
exponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, sealando
los niveles alcanzables en cada curso. As, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al
uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes
especficos de una u otra forma. Los gneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones
sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje especficas para su recepcin y su
produccin. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la
interconexin que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelacin que se da en muchas
actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del da de una reunin, se levanta
acta de una sesin, se escribe el guin de un programa de radio o de una exposicin oral; etc. Por
ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al
llevar al aula las secuencias de actividades.
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingsticas escuchar y hablar, leer y escribir
sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales

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y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicacin y el mbito acadmico. La concrecin

de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin
y la composicin de textos orales y escritos requieren habilidades y estrategias especficas segn la
clase de intercambio comunicativo, el mbito social en que este se realiza y la clase de texto que utiliza.
dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y escribir, se han distinguido
los contenidos referidos a la comprensin, leer, escuchar, y a la composicin, hablar, escribir, ya que
implican habilidades y estrategias diferentes. Pero tambin en este caso se ha de llamar la atencin
sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en muchas ocasiones
actividades interrelacionadas: se busca informacin para elaborar un trabajo acadmico, se relee un
texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crnica de este acto,
etc. Esta interrelacin indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de
aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la produccin.
La gradacin de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa
en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y
cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna,
diversificacin de los fines que se asignan a la recepcin o composicin de los textos.
Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 3. La lectura e in-
terpretacin de textos literarios requiere unos aprendizajes especficos que se habrn iniciado en la
Educacin primaria con el recitado, la prctica de juegos retricos, la escucha de textos propios de la
literatura oral o las dramatizaciones. de este modo se habr conseguido un primer acercamiento a las
convenciones literarias bsicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histrico en la medida
en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto. Junto a todo ello, se habrn
favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Esta orientacin
de la educacin literaria contina en la Educacin secundaria obligatoria, de modo que se consoliden
los hbitos de lectura, se amplen las experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos,
adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de la experiencia y de la expresin de los
sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de
forma ms sistemtica tambin, la relacin entre las obras y sus contextos histricos.
Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la re-
flexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y de una terminologa gramatical. La
presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin de las habilidades lingstico-
comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variacin y los fac-
tores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingsticas que indican en el texto
la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto;
las diversas posibilidades sintcticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los pro-
cedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los
mecanismos para la formacin de palabras; la norma gramatical y ortogrfica, etc.
La interrelacin de este bloque con el resto, obliga a que la programacin de las actividades relacio-
nadas con su contenido tenga siempre una justificacin desde el punto de vista de su relevancia para
la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe Guar el
establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.

Programacin de rea
En sntesis, el eje del currculo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos
encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin y
comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comuni-
cacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre los mecanis-
mos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisicin de una terminologa
que permita la comunicacin sobre la lengua, asimismo, la educacin literaria implica la aplicacin
de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a la lectura e interpretacin de textos literarios.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de for-
ma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un
modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin
lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capaci-
dad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin
para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un
medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso
al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la
competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua
recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capa-
cidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos
mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes,
usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos,
etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y
que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orien-
tar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar
en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una

de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de
textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir,
por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin Guada de estas
bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tam-
bin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos
de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proce-
so de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos
bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta

Programacin de rea
materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de
la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye

decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que
stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un
componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los
usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente
aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye
desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que
el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de
forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a
un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales
del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifes-
taciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin
se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos,
acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido
para el alumnado.

rea: Lengua castellana Curso: 1. ESO Curso escolar:
GD_JABEGA_1ESO_ALM_nova.indd 41
Escuchar, hablar y conversar
Objetivos del rea para Conexiones con otras
Competencias bsicas Contenidos Criterios de evaluacin
el primer ciclo de ESO materias
utilizar con progresiva Competencia en Comprensin de noticias de actualidad Reconocer el propsito msica
autonoma y espritu comunicacin lingstica prximas a los intereses del alumnado y la idea general en Educacin visual y plstica
crtico los medios de (CCL) procedentes de los medios de comunicacin textos orales de mbitos Conocimiento del medio
comunicacin social Competencia en el audiovisual sociales prximos a la social, natural y cultural
y las tecnologas de conocimiento y la Exposicin de informaciones de actualidad experiencia del alumnado
la informacin para interaccin con el mundo tomadas de los medios de comunicacin y en el mbito acadmico;
obtener, interpretar y fsico (CCImf) Narracin oral, a partir de un guion preparado captar la idea global de
valorar informaciones de Tratamiento de previamente, de hechos relacionados informaciones odas en
diversos tipos y opiniones la informacin y con la experiencia, presentada de forma radio o en televisin y
Programacin de rea
diferentes. competencia digital (Cd) secuenciada y con claridad, insertando seguir instrucciones poco
utilizar la lengua oral en la complejas para realizar
Competencia social descripciones sencillas e incluyendo ideas
actividad social y cultural tareas de aprendizaje.
y ciudadana (CSC) y valoraciones en relacin con lo expuesto,
de forma adecuada a las Narrar, exponer y resumir,
Competencia cultural con ayuda de medios audiovisuales
distintas situaciones en soporte papel o
y artstica (CCA) y de las tecnologas de la informacin
y funciones, adoptando digital, usando el registro
Competencia para y la comunicacin
una actitud respetuosa adecuado, organizando
aprender a aprender Comprensin de textos orales utilizados en el
y de cooperacin. las ideas con claridad,
(CAA) mbito acadmico atendiendo especialmente
utilizar la lengua para enlazando los enunciados
Competencia de a la presentacin de tareas e instrucciones
expresarse de forma en secuencias lineales
coherente y adecuada en autonoma e iniciativa para su realizacin, a breves exposiciones cohesionadas, respetando
los diversos contextos de personal (CAIP) orales y a la obtencin de informaciones las normas gramaticales
la actividad social y cultural, de documentales tomados de los medios y ortogrficas y valorando
para tomar conciencia de de comunicacin la importancia de planificar
PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO

los propios sentimientos e Participacin activa en situaciones de y revisar el texto.
ideas y para controlar comunicacin propias del mbito acadmico utilizar los conocimientos
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la propia conducta. literarios en la comprensin
Comprender discursos y la valoracin de textos
orales y escritos en los breves o fragmentos.
diversos contextos.
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leer y escribir. Comprensin de textos escritos
utilizar la lengua Competencia en Comprensin de textos propios de la vida Extraer informaciones msica
eficazmente en la comunicacin lingstica cotidiana y de las relaciones sociales en concretas e identificar Educacin visual y plstica
actividad escolar. (CCL) mbitos prximos a la experiencia del el propsito en textos Conocimiento del medio
Comprender discursos Competencia en el alumnado, como instrucciones de uso, escritos de mbitos social, natural y cultural
orales y escritos en los conocimiento y la normas y avisos sociales prximos a la
diversos contextos de la interaccin con el mundo Comprensin de textos de los medios de experiencia del alumnado,
actividad social y cultural. fsico (CCImf) comunicacin, atendiendo a la estructura seguir instrucciones

Comprender textos Tratamiento de del peridico (secciones y gneros) y a sencillas, identificar los
literarios utilizando la informacin y los elementos paratextuales, con especial enunciados en los que
Programacin de rea
conocimientos bsicos competencia digital (Cd) atencin a las noticias relacionadas con la el tema general aparece
sobre las convenciones Competencia social vida cotidiana y la informacin de hechos explcito y distinguir las
de cada gnero, los y ciudadana (CSC) Comprensin de textos del mbito partes del texto.
temas y motivos de la Competencia cultural acadmico, atendiendo especialmente Reconocer el propsito y
tradicin literaria y los y artstica (CCA) a los de carcter expositivo y explicativo, la idea general en textos
recursos estilsticos. Competencia para a las instrucciones para realizar tareas, orales de mbitos sociales
Hacer de la lectura aprender a aprender a la consulta, en diversos soportes, de prximos a la experiencia
fuente de placer, de (CAA) diccionarios, glosarios y otras fuentes de del alumnado y en el
enriquecimiento personal Competencia de informacin, como enciclopedias y webs mbito acadmico;
y de conocimiento del autonoma e iniciativa educativas captar la idea global de
mundo y consolidar personal (CAIP) utilizacin dirigida de la biblioteca del centro informaciones odas en
hbitos lectores. y de las tecnologas de la informacin y la radio o en televisin y
Analizar los diferentes comunicacin como fuente de obtencin seguir instrucciones poco
usos sociales de las de informacin y de modelos para la complejas para realizar
lenguas para evitar los composicin escrita tareas de aprendizaje.
estereotipos lingsticos Actitud reflexiva y crtica con respecto a Componer textos, en
que suponen juicios de la informacin disponible ante los mensajes soporte papel o digital,
valor y prejuicios clasistas, que supongan cualquier tipo tomando como modelo
racistas o sexistas. de discriminacin un texto literario de los
ledos y comentados en
el aula.
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el aula.
leer y escribir. Composicin de textos escritos
utilizar la lengua para Competencia en Composicin de textos propios de la vida Componer textos, en msica
expresarse de forma comunicacin lingstica cotidiana y de las relaciones sociales en soporte papel o digital, Educacin visual y plstica
coherente y adecuada (CCL) mbitos prximos a la experiencia del tomando como modelo Conocimiento del medio
en los diversos contextos Competencia en el alumnado, como cartas, notas y avisos un texto literario de los social, natural y cultural
de la actividad social conocimiento y la Composicin de textos propios de los ledos y comentados en
y cultural. interaccin con el mundo medios de comunicacin, especialmente el aula o realizar alguna
utilizar con progresiva fsico (CCImf) noticias, destinados a un soporte impreso transformacin sencilla
autonoma y espritu Tratamiento de o digital en esos textos.
crtico los medios de la informacin y Composicin, en soporte papel o digital, Narrar, exponer y resumir,
Programacin de rea
comunicacin social competencia digital (Cd) de textos propios del mbito acadmico, en soporte papel o
y las tecnologas de Competencia social especialmente resmenes, exposiciones digital, usando el registro
la informacin para y ciudadana. (CSC) sencillas, glosarios y conclusiones sobre adecuado, organizando
obtener, interpretar y Competencia cultural tareas y aprendizajes efectuados las ideas con claridad,
valorar informaciones de y artstica (CCA) Inters por la composicin escrita como enlazando los enunciados
diversos tipos y opiniones Competencia para fuente de informacin y aprendizaje, como en secuencias lineales
diferentes. aprender a aprender forma de comunicar experiencias, ideas, cohesionadas, respetando
utilizar la lengua (CAA) opiniones y conocimientos propios las normas gramaticales
eficazmente en la actividad Competencia de y como forma de regular la conducta y ortogrficas y valorando
escolar para buscar, autonoma e iniciativa Inters por la buena presentacin de los la importancia de
seleccionar y procesar personal (CAIP) textos escritos tanto en soporte papel planificar y revisar el texto.
informacin y para redactar como digital, con respeto a las normas utilizar los conocimientos
textos propios del mbito gramaticales, ortogrficas y tipogrficas literarios en la

acadmico. comprensin y la
Aplicar con cierta valoracin de textos
autonoma los
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breves o fragmentos.
conocimientos sobre
la lengua y las normas
del uso lingstico.
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Educacin literaria. lecturas de varias obras adecuadas a la edad
Comprender textos Competencia en Lectura comentada y recitado de poemas, utilizar los conocimientos msica
literarios utilizando comunicacin lingstica reconociendo los elementos bsicos del literarios en la Educacin visual y plstica
conocimientos bsicos (CCL) ritmo, la versificacin y las figuras semnticas comprensin y la Conocimiento del medio
sobre las convenciones Competencia en el ms relevantes valoracin de textos social, natural y cultural
de cada gnero, los conocimiento y la Lectura comentada de relatos breves, breves o fragmentos,
temas y motivos de la interaccin con el mundo incluyendo mitos y leyendas de diferentes atendiendo a los temas
tradicin literaria y los fsico (CCImf) culturas, reconociendo los elementos y motivos de la tradicin,

recursos estilsticos. Tratamiento de del relato literario y su funcionalidad a las caractersticas
Aproximarse al la informacin y Lectura comentada y dramatizada de bsicas del gnero, a
Programacin de rea
conocimiento de competencia digital (Cd) obras teatrales breves, o de fragmentos, los elementos bsicos
muestras relevantes Competencia social reconociendo del ritmo y al uso del
del patrimonio literario y ciudadana (CSC) los aspectos formales del texto teatral lenguaje, con especial
y valorarlo como un Competencia cultural diferenciacin de los grandes gneros atencin a las figuras
modo de simbolizar la y artstica (CCA) literarios a travs de las lecturas comentadas semnticas ms
experiencia individual Competencia para Composicin de textos de intencin literaria generales.
y colectiva en aprender a aprender utilizando algunos de los aprendizajes Componer textos, en
diferentes contextos (CAA) adquiridos en las lecturas comentadas soporte papel o digital,
histricoculturales. Competencia de utilizacin dirigida de la biblioteca del centro tomando como modelo
Aplicar con cierta autonoma e iniciativa y de bibliotecas virtuales un texto literario de los
autonoma los personal (CAIP) desarrollo de la autonoma lectora y aprecio ledos y comentados en
conocimientos sobre por la literatura como fuente de placer el aula o realizar alguna
la lengua y las normas y de conocimiento del mundo transformacin sencilla
del uso lingstico para en esos textos.
comprender textos orales Realizar narraciones orales
y escritos. claras y bien estructuradas
Hacer de la lectura de experiencias vividas,
fuente de placer, de con la ayuda de medios
enriquecimiento personal audiovisuales y de las TIC.
y de conocimiento.
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Conocimiento de la lengua
Emplear las diversas Competencia en Observacin de diferencias relevantes, Aplicar los conocimientos msica
clases de escritos comunicacin lingstica contextuales y formales, entre comunicacin sobre la lengua y las Educacin visual y plstica
mediante los que se (CCL) oral y escrita y entre los usos coloquiales normas del uso lingstico Conocimiento del medio
produce la comunicacin Competencia en el y formales, especialmente los propios para solucionar problemas social, natural y cultural
con las instituciones conocimiento y la del mbito escolar de comprensin de textos
pblicas, privadas interaccin con el mundo Conocimiento general de la diversidad orales y escritos y para la
y de la vida laboral. fsico (CCImf) lingstica y de la distribucin geogrfica composicin y la revisin
Conocer la realidad Tratamiento de de las lenguas de Espaa, valorndola dirigida de los textos
plurilinge de Espaa y las la informacin y como fuente de enriquecimiento personal propios de este curso.
Programacin de rea
variedades del castellano competencia digital. (Cd) y colectivo Extraer informaciones

y valorar esta diversidad Conocimiento de las modalidades de la concretas e identificar
Competencia social
como una riqueza cultural. oracin y de los modos del verbo como el propsito en textos
y ciudadana. (CSC)
Aplicar con cierta formas de expresar las intenciones de los escritos de mbitos sociales
Competencia cultural
autonoma los hablantes prximos a la experiencia
y artstica (CCA)
conocimientos sobre Identificacin y uso de las formas lingsticas del alumnado, seguir
Competencia para
la lengua y las normas de la deixis personal (pronombres instrucciones sencillas,
aprender a aprender
del uso lingstico para personales, posesivos y terminaciones identificar los enunciados
(CAA)
comprender textos orales verbales) en textos orales y escritos como en los que el tema general
Competencia de
y escritos y para escribir cartas y normas aparece explcito y distinguir
y hablar con adecuacin, autonoma e iniciativa Identificacin y uso reflexivo de algunos las partes del texto.
coherencia, cohesin y personal (CAIP) conectores textuales, con especial atencin a Iniciar el conocimiento de
correccin. los temporales, explicativos y de orden, y de una terminologa lingstica
utilizar la lengua algunos mecanismos de referencia interna, bsica en las actividades de

eficazmente en la tanto gramaticales (pronombres personales, reflexin.
actividad escolar para posesivos y demostrativos) como lxicos Narrar, exponer y resumir,
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buscar, seleccionar y (repeticiones, sinnimos y elipsis) en soporte papel o
procesar informacin y Reconocimiento y uso coherente de las digital, usando el registro
para redactar textos. formas verbales en los textos adecuado.
Criterios metodolgicos generales y de atencin a la diversidad: Se ha de tener en cuenta la diversidad del alumnado.
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Programacin de aula
UNIDAD 1 La narracin autobiogrfica Lengua castellana 1 ESO

Objetivos. Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas
1. Reconocer una narracin autobiogrfica. (CLA) 6. Identificar los diptongos, triptongos y hiatos
2. Buscar y localizar con soltura una palabra en el de las palabras. (CLA)
diccionario. (CAA) 7. Dividir correctamente una palabra cuando cae
3. Ordenar alfabticamente cualquier lista o grupo al final de rengln. (CLA)
de palabras. (CLA) 8. Reconocer las unidades ms pequeas de
4. Identificar los elementos que intervienen en la la lengua (fonemas y sonidos), as como la
comunicacin. (CLA) correspondencia entre fonemas y letras. (CLA)
5. Separar las slabas de una palabra. (CLA) 9. Reconocer el valor del acento y de la entonacin.
(CLA)
Contenidos
Lectura Ortografa
Una narracin autobiogrfica Slabas, diptongos, hiatos
Lxico y vocabulario Gramtica
Uso y manejo del diccionario (I) Las unidades de la lengua
Lengua y comunicacin Actividad de sntesis
Elementos de la comunicacin Elabora tu narracin autobiogrfica
Criterios de evaluacin
1. Comentar una narracin autobiogrfica. (Obj. 1) 6. Reconocer los diptongos, los triptongos y los
2. Saber consultar el diccionario. (Obj. 2) hiatos. (Obj. 6)
3. Realizar la ordenacin alfabtica de palabras. 7. Saber separar las palabras que no caben enteras
(Obj. 3) al final de rengln. (Obj. 7)
4. Describir y sealar de los elementos que 8. Identificar los fonemas de una palabra. (Obj. 8)
intervienen en la comunicacin. (Obj. 4) 9. Explicar la importancia del acento y la
5. Dividir las palabras en slabas. (Obj. 5) entonacin. (Obj. 9)
Descripcin de les actividades Actividades de evaluacin Tiempo

Iniciales Captacin de las ideas (actividades pg. 12) 1h
Introduccin a los conceptos bsicos
de la unidad y lectura de una narracin
autobiogrfica
Desarrollo Evaluacin de las actividades propuestas 9h
Lxico y vocabulario (actividades pg. 13, 14 en el libro de texto
y 15) Realizacin de las actividades
Lengua y comunicacin (actividades pg. 18 complementarias de la gua didctica
y 19)
Ortografa (actividades pg. 21)
Gramtica (actividades pg. 26 y 27)
Sntesis Actividades que ayudan a valorar la 3h
Actividades del apartado Para terminar (pg. consecucin de los objetivos de la unidad
28)
Competencia lingstica y audiovisual (CLA) - Competencia matemtica (CM) - Competencia conocimiento e interaccin
con el mundo fsico (CCIMF) - Competencia artstica y cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social
y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonoma e iniciativa personal (CAIP)

Programacin de aula
UNIDAD 2 La narracin potica Lengua castellana 1 ESO

1. Reconocer los rasgos principales de una 5. Identificar la slaba tnica de una palabra
narracin potica. (CLA) y colocarle la tilde en caso necesario segn
2. Comprender el significado de las principales las reglas de acentuacin. (CLA)
abreviaturas que aparecen en los diccionarios. 6. Reconocer la estructura de una palabra: lexemas
(CLA) y morfemas. (CLA)
3. Identificar y formar la familia lxica de una 7. Clasificar las palabras segn su formacin. (CLA)
palabra. (CLA)
4. Reconocer las caractersticas de la comunicacin
verbal y de la no verbal. (CLA)
Contenidos
Lectura Ortografa
Una narracin potica La acentuacin (I)
Uso y manejo del diccionario (II) La palabra: estructura y clases
Comunicacin verbal y comunicacin no verbal Elabora tu narracin potica
1. Realizar un comentario de una narracin potica. 5. Identificar la slaba tnica de cualquier palabra
(Obj. 1) y saber acentuarla. (Obj. 5)
2. Identificar y explicar las principales abreviaturas 6. Sealar la estructura de una palabra. (Obj. 6)
del diccionario. (Obj. 2) 7. Reconocer las palabras segn su formacin:
3. Saber formar la familia lxica de una palabra. simples, derivadas, compuestas y parasintticas.
(Obj. 3) (Obj. 7)
4. Diferenciar la comunicacin verbal de la no
verbal. (Obj. 4)

Introduccin a los conceptos bsicos de la
unidad y lectura de una narracin potica
Lengua y comunicacin (actividades pg. 38 complementarias de la gua didctica
y 39)
Ortografa (actividades pg. 40 y 41)
Gramtica (actividades pg. 45, 46 y 47)
Actividades del apartado Para terminar (pg. consecucin de los objetivos de la unidad.
48)

Programacin de aula
UNIDAD 3 El texto descriptivo-narrativo Lengua castellana 1 ESO

1. Identificar la parte descriptiva y la parte narrativa 5. Colocar la tilde en palabras con diptongo, hiato
de un relato. (CLA) y triptongo. (CLA)
2. Diferenciar entre palabras polismicas y palabras 6. Identificar los determinantes y conocer
homnimas. (CLA) su clasificacin. (CLA)
3. Identificar los rasgos de la lengua literaria y sus 7. Conocer las formas de los artculos, los
recursos estilsticos. (CLA) determinantes demostrativos, los determinantes
4. Determinar la medida y la rima de los versos. posesivos, los determinantes indefinidos, los
(CLA) determinantes numerales y los determinantes
interrogativos y exclamativos. (CLA)
Contenidos
Lectura Ortografa
Un texto descriptivo-narrativo La acentuacin (II)
Palabras polismicas y homnimas Los determinantes
La lengua literaria Elabora tu texto descriptivo-narrativo
1. Saber distinguir la parte narrativa de la parte 5. Acentuar palabras con diptongo, hiato
descriptiva de un relato. (Obj. 1) o triptongo. (Obj. 5)
2. Reconocer y buscar en el diccionario palabras 6. Clasificar los determinantes. (Obj. 6)
polismicas y homnimas. (Obj. 2) 7. Identificar las formas de los artculos
3. Sealar los rasgos de la lengua literaria y los determinantes demostrativos, posesivos,
e identificar los distintos recursos estilsticos. indefinidos, numerales, interrogativos
(Obj. 3) y exclamativos. (Obj. 7)
4. Medir los versos e identificar la rima. (Obj. 4)

Introduccin a los conceptos bsicos de la
unidad y lectura de un texto descriptivo-
narrativo
Lxico y vocabulario (actividades pg. 53, 54 en el libro de texto.
Lengua y comunicacin (actividades pg. 58 complementarias de la gua didctica.
y 59)
66)

Programacin de aula
UNIDAD 4 El texto teatral Lengua castellana 1 ESO

1. Reconocer un texto teatral. (CLA) 5. Utilizar adecuadamente las letras b y v. (CLA)
2. Formar campos semnticos. (CLA) 6. Reconocer el sustantivo y distinguirlo de otras
3. Sustituir palabras comodn por otras de clases de palabras. (CLA)
significado ms preciso. (CLA) 7. Identificar los morfemas flexivos del sustantivo y
4. Reconocer y usar algunos recursos didcticos aplicar correctamente las variaciones de gnero
de Internet. (CD) y nmero. (CLA)
Contenidos
Lectura Ortografa
Un texto teatral Uso de la b y la v
Campos semnticos El nombre o sustantivo
Los diccionarios especializados, enciclopedias Elabora tu texto teatral
y webs educativas
1. Identificar un texto teatral y sealar 5. Escribir correctamente la b y la v en cada caso.
sus caractersticas. (Obj. 1) (Obj. 5)
2. Realizar campos semnticos. (Obj. 2) 6. Identificar el sustantivo en oraciones y textos.
3. Reconocer las palabras comodn y sustituirlas (Obj. 6)
por otras ms precisas. (Obj. 3) 7. Sealar de los morfemas flexivos del sustantivo.
4. Utilizar adecuadamente los recursos didcticos (Obj. 7)
que ofrece Internet. (Obj. 4)

de la unidad y lectura de un texto teatral
Lengua y comunicacin (actividades pg. 75, complementarias de la gua didctica
76 y 77)
84)

Programacin de aula
UNIDAD 5 La carta Lengua castellana 1 ESO

1. Reconocer un texto epistolar. (CLA) 6. Reconocer el pronombre y distinguirlo de otras
2. Diferenciar entre palabras sinnimas y palabras clases de palabras. (CLA)
antnimas. (CLA) 7. Determinar y distinguir las distintas clases
3. Reconocer el poder que tienen las palabras de pronombres: personales, posesivos,
y reflexionar acerca de ello. (CCIMF) demostrativos, indefinidos, numerales, relativos
4. Expresar la subjetividad. (CLA) e interrogativos y exclamativos. (CLA)
5. Aplicar las normas ortogrficas en el uso 8. Diferenciar entre la funcin sintctica de los
de la letra g y la letra j. (CLA) adjetivos determinativos y la de los pronombres.
(CLA)
Contenidos
Lectura Ortografa
Una carta Uso de la g y la j
Sinnimos y antnimos (I) Los pronombres
El poder de las palabras Elabora tu carta
1. Identificar un texto epistolar y describir 5. Aplicar las normas ortogrficas en el uso de la g
sus caractersticas. (Obj. 1) y la j ante las vocales e, i. (Obj. 5)
2. Escribir los sinnimos y antnimos 6. Sealar el pronombre y explicar su funcin. (Obj.
de las palabras. (Obj. 2) 6)
3. Entender la importancia de las palabras. (Obj. 3) 7. Identificar las distintas clases de pronombres.
4. Defender el propio punto de vista. (Obj. 4) (Obj. 7)
8. Explicar la funcin sintctica de los adjetivos
determinativos y la de los pronombres. (Obj. 8)

de la unidad y lectura de una carta
Lxico y vocabulario (actividades pg. 89, 90 en el libro de texto.
Lengua y comunicacin (actividades pg. 94 complementarias de la gua didctica.
y 95)
104)

Programacin de aula
UNIDAD 6 La narracin contempornea Lengua castellana 1 ESO

1. Reconocer un texto narrativo. (CLA) 5. Aplicar las normas de uso de la h. (CLA)
2. Utilizar palabras sinnimas de otras. (CLA) 6. Reconocer el adjetivo y distinguirlo de otras
3. Reconocer y utilizar el antnimo de ciertas clases de palabras. (CLA)
palabras. (CLA) 7. Determinar los morfemas flexivos del adjetivo y
4. Diferenciar los dilogos en estilo directo aplicar correctamente las variaciones de gnero
de los dilogos en estilo indirecto. (CLA) y nmero. (CLA)
8. Identificar las funciones del adjetivo y clasificarlo
segn sea explicativo o especificativo. (CLA)
Contenidos
Lectura Ortografa
Una narracin contempornea Uso de la h
Sinnimos y antnimos (II) El adjetivo
El dilogo. El dilogo en la literatura Elabora tu narracin contempornea
1. Identificar un texto narrativo y explicar sus 6. Sealar las caractersticas del adjetivo,
caractersticas. (Obj. 1) y distinguirlo de otras clases de palabras. (Obj. 6)
2. Emplear palabras sinnimas en un texto. (Obj. 2) 7. Identificar los morfemas flexivos del adjetivo
3. Emplear palabras antnimas en un texto. (Obj. 3) y realizar correctamente las variaciones
4. Explicar las diferencias entre un dilogo directo de gnero y nmero. (Obj. 7)
y un dilogo indirecto. (Obj. 4) 8. Distinguir los diferentes grados del adjetivo
5. Utilizar las principales normas ortogrficas y su funcin, y clasificarlo segn sea
en el uso de la h. (Obj. 5) especificativo o explicativo. (Obj. 8)

Iniciales Captacin de las ideas (actividades pg. 1h
Introduccin a los conceptos bsicos 108)
contempornea
Lxico y vocabulario (actividades pg. 109, en el libro de texto.
110 y 111) Realizacin de las actividades
Lengua y comunicacin (actividades pg. complementarias de la gua didctica.
113, 114 y 115)
122)

Programacin de aula
UNIDAD 7 La narracin de aventuras Lengua castellana 1 ESO

1. Reconocer una narracin de aventuras. (CLA) 5. Usar correctamente las grafas c/z y c/qu/k.
2. Utilizar adecuadamente algunas locuciones (CLA)
y frases hechas, as como buscarlas en el 6. Reconocer el verbo y distinguirlo de otras clases
diccionario. (CLA) de palabras. (CLA)
3. Identificar las caractersticas de la comunicacin 7. Entender la estructura del verbo: nmero,
oral espontnea. (CLA) persona, tiempo, aspecto, modo y voz. (CLA)
4. Reconocer y emplear expresiones convencionales 8. Reconocer los morfemas que lo componen.
que se utilizan con mucha frecuencia en las (CLA)
relaciones sociales. (CCIMF)
Contenidos
Lectura Ortografa
Una narracin de aventuras Uso de c/z y c/qu/k
Locuciones y frases hechas El verbo (I)
La conversacin Elabora tu narracin de aventuras
1. Explicar las caractersticas de una narracin 5. Usar correctamente las grafas c/z para
de aventuras. (Obj. 1) representar el sonido [z], lo mismo que las
2. Conocer el significado de locuciones y frases grafas c/qu/k para el sonido [k]. (Obj. 5)
hechas, usarlas adecuadamente y buscarlas 6. Identificar el verbo y distinguirlo de otras clases
en el diccionario. (Obj. 2) de palabras. (Obj. 6)
3. Describir las caractersticas de la comunicacin 7. Explicar la estructura del verbo. (Obj. 7)
oral espontnea. (Obj. 3) 8. Sealar los morfemas de un verbo. (Obj. 8)
4. Identificar y utilizar expresiones convencionales.
(Obj. 4)

de aventuras
Lxico y vocabulario (actividades pg. 127, en el libro de texto
Lengua y comunicacin (actividades pg. complementarias de la gua didctica
132 y 133)
140)

Programacin de aula
UNIDAD 8 El cuento tradicional Lengua castellana 1 ESO

1. Reconocer un cuento tradicional. (CLA) 6. Utilizar correctamente las letras ll e y. (CLA)
2. Distinguir prefijos y palabras derivadas. (CLA) 7. Identificar las formas no personales del verbo
3. Identificar algunos prefijos y su significado. (CLA) y las principales perfrasis verbales. (CLA)
4. Localizar la informacin esencial de un texto. (CLA) 8. Conjugar verbos regulares e irregulares. (CLA)
5. Elaborar el resumen de un texto. (CLA) 9. Identificar verbos pronominales. (CLA)
Contenidos
Lectura Ortografa
Un cuento tradicional Uso de ll e y
Formacin de palabras: los prefijos El verbo (II)
Tcnicas de trabajo: el subrayado y el resumen Elabora tu cuento tradicional
1. Describir las principales caractersticas de los 6. Escribir correctamente una serie de palabras
cuentos tradicionales. (Obj. 1) de uso frecuente que suelen confundirse
2. Identificar en una palabra el lexema de los (call/cay...). (Obj. 6)
prefijos y sufijos. (Obj. 2) 7. Explicar cules son las formas no personales
3. Conocer el significado de los principales prefijos, de un verbo. (Obj. 7)
as como formar palabras derivadas con ellos. 8. Saber conjugar los verbos regulares e irregulares.
(Obj. 3) (Obj. 8)
4. Sealar la informacin ms importante de un 9. Sealar los verbos pronominales en un texto.
texto. (Obj. 4) (Obj. 9)
5. Resumir un texto. (Obj. 5)

contempornea
150 y 151)
158)

Programacin de aula
UNIDAD 9 La fbula en verso y la poesa Lengua castellana 1 ESO

1. Diferenciar entre poesa y fbula escrita en verso. 5. Aplicar con correccin las normas de uso
(CLA) de las grafas r y rr y de m y n. (CLA)
2. Formar palabras derivadas con sufijos. (CLA) 6. Reconocer los adverbios, las preposiciones
3. Reconocer una narracin oral: una ancdota, y las conjunciones. (CLA)
un cuento y una leyenda. (CLA) 7. Determinar la forma, la funcin y la significacin
4. Identificar los elementos de una narracin: de estas clases de palabras invariables. (CLA)
argumento, tema, personajes, narrador,
estructura(CLA)
Contenidos
Lectura Ortografa
Una fbula y dos poesas Uso de r y rr
Formacin de palabras: los sufijos Palabras invariables: los conectores
La narracin. La ancdota Elabora tu fbula
1. Saber explicar la diferencia entre poesa y fbula 5. Emplear correctamente r y rr, y m y n al escribir.
escrita en verso. (Obj. 1) (Obj. 5)
2. Distinguir el lexema del sufijo en las palabras 6. Identificar en un texto: adverbios, preposiciones
derivadas. (Obj. 2) y conjunciones. (Obj. 6)
3. Explicar las caractersticas de una narracin oral. 7. Explicar la forma, la funcin y la significacin
(Obj. 3) de estas clases de palabras invariables. (Obj. 7)
4. Describir los elementos en una narracin. (Obj.
4)

Introduccin a los conceptos bsicos de la 163)
unidad y lectura de una fbula en verso
y dos poesas
Desarrollo Evaluacin de las actividades propuestas en 8h
Lxico y vocabulario (actividades pg. 164, el libro de texto
168, 169, 170 y 171)
180)

Programacin de aula
UNIDAD 10 El texto periodstico: la noticia Lengua castellana 1 ESO

1. Reconocer noticias periodsticas. (CLA) 6. Emplear adecuadamente las letras d y z al final
2. Identificar y formar palabras compuestas y siglas. de palabra, y las letras s y x. (CLA)
(CLA) 7. Identificar oraciones y sus constituyentes
3. Interpretar abreviaturas. (CLA) inmediatos, as como clasificarlas segn la actitud
4. Determinar qu es un extranjerismo y utilizar del hablante. (CLA)
su trmino equivalente en castellano. (CLA) 8. Diferenciar entre las oraciones simples
5. Distinguir una descripcin objetiva de una y las compuestas. (CLA)
subjetiva. (CLA)
Contenidos
Lectura Ortografa
Dos noticias Uso de d y z a final de palabra
Lxico y vocabulario Uso de s y x
Palabras compuestas, abreviaturas, siglas Gramtica
y extranjerismos La oracin
La descripcin (I) Elabora tu noticia
1. Comentar noticias periodsticas. (Obj. 1) 6. Escribir adecuadamente las letras d y z al final
2. Formar palabras compuestas y siglas y explicar su de palabra, y las letras s y x. (Obj. 6)
significado. (Obj. 2) 7. Describir oraciones y sus constituyentes
3. Explicar el significado de abreviaturas. (Obj. 3) inmediatos y clasificarlas segn la actitud
4. Identificar extranjerismos y utilizar el trmino del hablante. (Obj. 7)
equivalente en castellano. (Obj. 4) 8. Distinguir las oraciones simples de las
5. Explicar las caractersticas de una descripcin compuestas. (Obj. 8)
objetiva y de una subjetiva. (Obj. 5)

de la unidad y lectura de dos noticias
Lxico y vocabulario (actividades pg. 186 en el libro de texto
190 y 191)
Gramtica (actividades pg. 197, 198
y 199)
200)

Programacin de aula
UNIDAD 11 El cuento literario Lengua castellana 1 ESO

1. Reconocer un cuento literario. (CLA) 6. Utilizar con correccin la coma. (CLA)
2. Identificar los diferentes niveles de habla y 7. Determinar qu es una familia lingstica. (CLA)
utilizarlos adecuadamente. (CLA) 8. Reconocer las principales familias lingsticas del
3. Describir a personas de forma adecuada. (CLA) mundo. (CCIMF)
4. Reconocer una caricatura. (CLA) 9. Reconocer la familia indoeuropea. (CCIMF)
5. Utilizar con correccin el punto. (CLA) 10. Identificar las diferentes lenguas romnicas.
(CCIMF)
Contenidos
Lectura Ortografa
Un cuento literario Signos de puntuacin (I)
Lxico y vocabulario Lengua y sociedad
Niveles de habla La diversidad lingstica en el mundo actual
La descripcin (II) Elabora tu cuento literario
1. Sealar las caractersticas de un cuento literario. 6. Emplear correctamente las comas. (Obj. 6)
(Obj. 1) 7. Explicar qu es una familia lingstica. (Obj. 7)
2. Reconocer los diferentes niveles de habla 8. Identificar las principales familias lingsticas
y utilizarlos adecuadamente. (Obj. 2) del mundo. (Obj. 8)
3. Escribir una descripcin detallada de una 9. Sealar las caractersticas de la familia lingstica
persona. (Obj. 3) indoeuropea. (Obj. 9)
4. Identificar las caractersticas de una caricatura. 10. Reconocer las diferentes lenguas romnicas.
(Obj. 4) (Obj. 10)
5. Puntuar correctamente un texto. (Obj. 5)

unidad y lectura de un cuento literario
211, 212 y 213)
Lengua y sociedad (actividades pg. 218
y 219)
220)

Programacin de aula
UNIDAD 12 El texto dialogado Lengua castellana 1 ESO

1. Reconocer un texto dialogado. (CLA) 5. Diferenciar entre dialecto y lengua. (CLA)
2. Formar gradaciones y comparaciones e identificar 6. Identificar las diferentes lenguas de Espaa.
onomatopeyas y parnimos. (CLA) (CCIMF)
3. Exponer oralmente un tema, previa elaboracin 7. Clasificar las hablas de la Pennsula Ibrica segn
de un guion o esquema. (CLA) sean septentrionales o meridionales. (CCIMF)
4. Usar correctamente el punto y coma, los dos 8. Determinar la extensin y las caractersticas
puntos y los puntos suspensivos. (CLA) del andaluz, el extremeo, el murciano
y el habla de Canarias. (CCIMF)
Contenidos
Lectura Ortografa
Un texto dialogado Signos de puntuacin (II)
Lxico y vocabulario Lengua y sociedad
Gradaciones. Comparaciones. Onomatopeyas. La variacin lingstica. Variedades geogrficas
Parnimos Actividad de sntesis
Lengua y comunicacin Elabora tu texto dialogado
Tcnicas de trabajo: la exposicin oral, el guion
y el esquema
1. Explicar las caractersticas de un texto dialogado. 5. Identificar lenguas y diferenciarlas de dialectos.
(Obj. 1) (Obj. 5)
2. Escribir correctamente gradaciones y 6. Clasificar las hablas de la pennsula Ibrica. (Obj. 6)
comparaciones. (Obj. 2) 7. Diferenciar dialectos septentrionales
3. Realizar una exposicin acerca de un tema o meridionales de la pennsula Ibrica. (Obj. 7)
propuesto. (Obj. 3) 8. Explicar las caractersticas del andaluz, el
4. Puntuar correctamente un texto. (Obj. 4) extremeo, el murciano y el habla de Canarias.
(Obj. 8)

unidad y lectura de un texto dialogado
Desarrollo Evaluacin de las actividades propuestas en 8h
Lxico y vocabulario (actividades pg. 225, el libro de texto
226, 227 y 228) Realizacin de las actividades
231, 232 y 233)
Lengua y sociedad (actividades pg. 239,
240 y 241)
242)

GuA didcticA
ORiENtAciONES y SOluciONARiO

unidades 1-4
Orientaciones para la enseanza-aprendizaje

lectura
La diversidad del alumnado de primer curso suele ser clara en cuanto al dominio de la lectura
expresiva y de la comprensin lectora, y no son pocos los que arrastran aprendizajes inseguros y
deficiencias en ambos sentidos. Por este motivo, el apartado de lectura tiene como finalidad, por
un lado, ampliar el horizonte de lecturas del alumnado y, por otro, reforzar las habilidades de lectura
expresiva y de comprensin lectora en los alumnos que lo necesiten.
Los textos seleccionados contribuyen a despertar en el alumnado el gusto por la lectura y la atrac-
cin por la letra escrita: son una puerta abierta a la literatura y un estmulo para la imaginacin, al
tiempo que fomentan otros valores.
Al margen del texto, se han anotado las definiciones de las palabras que pueden presentar difi-
cultades de comprensin. Segn la competencia lxica del alumnado, el profesorado tendr que
ampliar este pequeo vocabulario. Sera muy conveniente que fuesen los propios alumnos los que
intentaran definir el significado de las palabras, procurando hacerlo por deduccin de acuerdo con
el contexto en que aparecen; si no lo consiguieran, se recurrira a la consulta del diccionario.
lxico y vocabulario
Las actividades de lxico deben orientarse hacia un objetivo fundamental: la ampliacin del voca-
bulario del alumnado. Esa ampliacin ha de comenzar con la adquisicin del hbito de consulta del
diccionario, procedimiento que preside una gran parte de las actividades.
Por lo que respecta al uso del diccionario, es conveniente repasar en primer lugar el orden alfab-
tico, ejercitar a continuacin al alumnado en la bsqueda de tiempos verbales y palabras en feme-
nino o en plural y en la identificacin de las abreviaturas principales de un diccionario y, finalmente,
en el reconocimiento de las diferentes acepciones de una palabra. El ltimo paso ser la identifica-
cin de los sentidos figurados de las palabras y el reconocimiento y la formacin de familias lxicas.
La ampliacin del vocabulario es el primer paso para el siguiente doble objetivo: una mejor com-
prensin lectora y la consecucin de una expresin oral y escrita ms rica y precisa. Las actividades
sobre la lectura que se plantean en cada unidad al final del apartado tienen el propsito de repasar
y consolidar los aspectos estudiados aplicndolos a la lectura de la unidad correspondiente.
En este apartado se trabaja la comunicacin, tanto en su vertiente ms abstracta como en la que

tiene que ver especficamente con cdigos concretos de naturaleza lingstica o extralingstica.
Se debe aprovechar la primera unidad para plantear al alumnado la cuestin de la intencionalidad

de los mensajes. Por ello, los ejercicios que se proponen no solo tienen que ver con los elementos
de la comunicacin, sino muy especialmente con la funcin intencional que los actos comunicati-
vos desarrollan.
En cuanto a la comunicacin literaria, la narracin es la modalidad expresiva de carcter literario

ms asequible para los alumnos, as que hay que aprovechar esta circunstancia para mejorar su
competencia lingstica activa y pasiva. En 1. de la ESO es suficiente con que sean capaces de

unidades 1-4
identificar el tipo de narrador de un texto y su estructura narrativa. Las redacciones que se hagan
durante este crdito pueden ser relatos breves, o bien pueden consistir en la complecin de narra-
ciones. Los contenidos de la unidad 3 (la descripcin) son complementarios desde un punto de
vista procedimental.
La ortografa se trabaja mediante prcticas continuas, pues es la memoria visual y no el aprendizaje

memorstico de las reglas lo que posibilita la mejora ortogrfica. Hay que procurar que las palabras
trabajadas pertenezcan al vocabulario de uso comn. Son los trminos que emplea corrientemente
el alumnado o cualquier hablante los que deben escribirse con correccin. La repeticin de algunas
de esas palabras por ejemplo, el verbo haber, en cualquiera de sus formas incide en esa idea.
En las primeras unidades se tienen que repasar y consolidar las nociones bsicas sobre la slaba,
que son imprescindibles para entender y aplicar las normas de acentuacin. No se pueden aplicar
estas si el alumnado no sabe cundo una palabra es aguda, llana o esdrjula.
La separacin de slabas de una palabra es el criterio elemental que rige la particin de palabras que
no caben al final de rengln, procedimiento que se debe trabajar y perfeccionar a lo largo del curso.
Sera muy til y conveniente recoger informacin sobre el progreso individual de cada alumno o alumna
para ayudarle a descubrir cul es su manera de memorizar y fijar las reglas de acentuacin. En este
sentido, resultara ptimo organizar la clase de manera que cada alumno o alumna dispusiera de diver-
sos espacios para poder memorizar las reglas ortogrficas de forma adecuada (visual o auditivamente).
Otra prctica muy recomendable es hacer dictados; para tal fin, puede aprovecharse como texto
un fragmento de la lectura inicial.
Respecto a la gramtica, los alumnos parten de niveles lingsticos diferentes. Sus habilidades y su
forma de aprender tambin son diferentes. Es necesario que se reconozcan como responsables
de su proceso de aprendizaje. Y es funcin del profesorado y del material didctico conseguir que
todos lleguen a tener unas capacidades mnimas en el uso de la lengua suficientes para desenvol-
verse en la vida social y profesional.
El apartado Estudio de la lengua se centra, en estas unidades, en el estudio de las clases de pala-
bras y se inicia con el sustantivo y los determinantes. Tambin se hace hincapi en el nivel morfol-
gico de la lengua, ya que este es imprescindible para el estudio de su nivel sintctico. No obstante,
cualquier estudio morfolgico no puede separarse de una manera tajante del correspondiente
estudio sintctico, y viceversa.
de este modo, se puede plantear ya desde las primeras unidades el anlisis de la forma y la fun-
cin de las palabras, aunque el nivel sintctico se trabajar con mayor detenimiento en los crditos
que se corresponden con el segundo curso de este Primer Ciclo.
muchas veces se estudia la gramtica como una disciplina terica alejada del uso real de la lengua
o de la literatura. Nos parece este un planteamiento errneo, pues los textos y los ejercicios cons-
tituyen las herramientas bsicas para conseguir que la clase resulte amena. Por eso, es habitual
iniciar el apartado de gramtica con un texto, para que el alumnado pueda comprobar cmo se
muestran los conceptos que va a estudiar en el uso real de la lengua.

unidades 1-4
En cuanto a los ejercicios, son abundantes en cada unidad y en muchos casos no ser necesario
que se realicen todos para conseguir los objetivos marcados. En cualquier caso, si resulta conve-
niente ampliar o reforzar algn aspecto, en esta gua didctica se ofrecen actividades complemen-
tarias para cada unidad.
Con estos ejercicios se pretende insistir en la importancia de la adquisicin de competencias. En

los primeros niveles predominan las actividades de carcter inductivo, mientras que en niveles su-
periores tambin se presentan ejercicios deductivos. Se refieren a todos los contenidos trabajados y
sirven para que los alumnos se ejerciten en diversas habilidades, interiorizando contenidos nuevos
y repasando otros aprendidos con anterioridad.
Por otra parte, para atender a la diversidad, se proponen ejercicios de distinta complejidad (de
refuerzo y ampliacin, as sealados en cada unidad), que sern de utilidad para el profesorado
cuando este as lo considere.
Se pretende tambin que el alumnado conozca la terminologa lingstica, sin la cual sera impo-
sible transmitir determinados conceptos. Es necesario que la reflexin conduzca a una mejora del
uso idiomtico.
Orientaciones para la evaluacin

Conviene recordar que, a la hora de evaluar, hay que tener muy en cuenta cmo se ha desarrollado
el proceso de aprendizaje por parte del alumno o la alumna y tambin del profesor o la profesora.

enseanza-aprendizaje y la adaptacin de la metodologa a las necesidades, las capacidades y el
ritmo de trabajo de los alumnos.
Para que la evaluacin sea efectiva, el alumno o la alumna debe recibir pautas claras sobre cmo
se le est evaluando y la evaluacin no solo debe afectar a conceptos, sino tambin a la adquisicin
de competencias bsicas.
Comunicacin
En lo referente a expresin y comprensin, debe comprobarse que los alumnos sean capaces de usar
un diccionario, que puedan identificar textos de distinta naturaleza y reconocer su estructura, que pue-
dan organizar sus ideas y exponerlas oralmente y que incorporen los nuevos trminos a su vocabulario.
Independientemente de que se muestren al alumnado los rasgos estructurales bsicos de las mo-
dalidades expresivas que se trabajan, el profesorado deber aspirar ante todo a que el alumno o la
alumna sea capaz de reconocer y reproducir dichos rasgos de manera procedimental.
lectura
Las actividades que se presentan despus de cada lectura permitirn conocer en qu medida el
alumnado ha entendido el texto, si ha sabido distinguir las ideas principales de las secundarias, etc.
Como aspectos concretos, pueden tenerse en cuenta los siguientes: diccin, vocalizacin, ritmo de
lectura, uso correcto de los signos de puntuacin, entonacin adecuada a la intencin y significado
del texto y pronunciacin correcta de los distintos sonidos.

unidades 1-4
El profesor o la profesora debe comprobar que el alumnado es progresivamente ms autnomo a

la hora de comprender los textos que se le proponen y que, por tanto, no solo ha adquirido el h-
bito de consultar el diccionario, sino que tambin es capaz de deducir significados por el contexto.
lxico y vocabulario
Los conocimientos de lxico deben basarse en la prctica continuada, para mejorar as la expresin
oral y escrita del alumnado. Se pueden aprovechar las lecturas y redacciones de los propios alum-
nos para trabajar el manejo del diccionario, el sentido real y figurado y las familias lxicas.
Se debe valorar muy especialmente la adquisicin y la ampliacin de vocabulario por parte de

cada alumno o alumna. En concreto, las actividades de aprendizaje que se considerarn bsicas
en la evaluacin son la destreza en el manejo del diccionario, la distincin entre el sentido real y el
figurado, la identificacin de las palabras que forman parte de una familia lxica y la habilidad para
formar campos semnticos.
desde el punto de vista de la comunicacin oral y escrita, las destrezas bsicas que los alumnos
deben haber alcanzado se resumen en estas unidades: reconocimiento de los elementos que
intervienen en un acto comunicativo y de la carga intencional de mensajes poco complejos, iden-
tificacin del tipo de narrador y de la estructura de un relato breve, y la produccin de narraciones
sencillas con unos elementos dados.
Tambin, y de manera general, se les debe exigir orden, claridad y buena presentacin en sus
trabajos escritos. Tanto en el libro de texto como en la gua se propone la elaboracin de sencillos
informes. Para realizarlos, el alumnado debe contar con los conocimientos adquiridos en otras
reas del currculo.
Asimismo, debe quedar claro que la exigencia de una correcta presentacin no afecta solo a estos
ejercicios en concreto, sino a cualquier trabajo entregado.
Adems del grado de aplicacin de las normas ortogrficas de acentuacin, hay que tener muy en
cuenta la actitud del alumnado, su predisposicin hacia la ortografa y la expresin escrita.
deben valorarse especialmente, como es lgico dados los contenidos, la acentuacin y la separa-
cin de palabras al final de rengln. En la acentuacin, no se pueden aceptar errores en palabras
que no presentan dificultad, como pueden ser las que carecen de diptongos o hiatos. Adems de
las actividades propuestas, se puede recurrir a otras, como los dictados.
En cuanto a la reflexin lingstica, los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son
los siguientes: distinguir las diversas clases de palabras, conocer la morfologa de esas palabras y
producir textos en los que se usen con correccin.
Conviene recordar que, a la hora de evaluar, hay que tener muy en cuenta cmo se ha desarro-
llado el proceso de aprendizaje a lo largo de las unidades por parte del alumnado y tambin del
profesorado.

unidades 5-8

lectura
Como en las primeras unidades, se han seleccionado textos que contribuyen a despertar en el
alumnado el gusto por la lectura y la atraccin por la letra escrita: son una puerta abierta a la litera-
tura y un estmulo para la imaginacin, al tiempo que fomentan otros valores.
Al margen del texto, se han anotado las definiciones de las palabras que pueden presentar difi-
cultades de comprensin. Segn la competencia lxica del alumnado, el profesorado tendr que
ampliar este pequeo vocabulario. Sera muy conveniente que fuesen los propios alumnos los que
intentaran definir el significado de las palabras, procurando hacerlo por deduccin de acuerdo con
el contexto en que aparecen; si no lo consiguieran, se recurrira a la consulta del diccionario.
lxico y vocabulario
El vocabulario, adems de servir para ampliar el vocabulario, permite repasar conceptos ya traba-
jados en el crdito anterior. Adems, en estas unidades se pretende ampliar el vocabulario del
alumnado mediante la utilizacin de sinnimos y antnimos.
En este mismo sentido, el trabajo de locuciones y frases hechas debe contribuir a la mejora de
la competencia lingstica de los alumnos dotndolos de una riqueza de vocabulario que puedan
aplicar en distintas situaciones.
Asimismo, el estudio de los prefijos debe utilizarse como un medio de enriquecimiento del caudal
lxico que permita comprender y elaborar mensajes de forma ms precisa y elegante.
En estas unidades se incide en la lengua oral. Esta no es subsidiaria de la escrita, idea que debe
quedar clara al alumnado. Elegir el canal oral es una opcin de carcter prctico, ya que tiene
que ver con las circunstancias concretas del acto comunicativo o con la intencionalidad que se le
quiera dar. Hay que aprovechar los contenidos de estas unidades para trabajar la expresin oral
interactiva. Proponemos que en la gestin de las actividades participen conjuntamente alumnado
y profesorado.
En estas unidades debe dedicarse un espacio al estudio del sintagma verbal y, sobre todo, de su
ncleo: el verbo. A lo largo de dos unidades se explica la morfologa verbal, as como la conjuga-
cin, las formas no personales del verbo y las perfrasis verbales. de esta manera, se insiste en
cuestiones sintcticas. Como siempre, se proponen textos y ejercicios para que el estudio de la
lengua se entienda como una constante prctica y no solo como el conocimiento de una teora
cuyo estudio muchas veces resulta arduo para el alumnado.
Es necesario hallar la manera de conseguir que los alumnos entiendan que la gramtica no es solo
una disciplina difcil y desligada de la realidad: es preciso que se den cuenta de que poseer una
buena competencia lingstica puede abrirles muchas puertas no solo en el mbito de la ciencia y
la cultura, sino tambin en la vida (en el mundo laboral, por ejemplo). As pues, la enseanza de

unidades 5-8
esta materia debe combinar siempre la teora con la prctica. La lectura y la produccin de textos
reales, tanto orales como escritos, es sin duda la mejor herramienta para conseguir los objetivos
propuestos.
Las cuatro unidades se centran en la prctica de las grafas consonnticas: g/j, h, c/z, c/qu/k y ll/y.
En el caso de la g, un paso previo ineludible es la distincin entre el sonido suave y el sonido fuerte
de esta grafa, as como el uso correcto de la diresis para distinguir los sonidos gue/ge y gui/gi.
Las actividades propuestas se presentan como la aplicacin prctica de las normas bsicas estudia-
das al principio del apartado. Pero tambin se puede trabajar a la inversa, esto es, empezar por las
actividades y, una vez planteada la duda a partir de ellas, consultar y aplicar las normas.
Insistimos una vez ms en la importancia de trabajar un lxico de uso habitual en las actividades
ortogrficas.

Conviene recordar que, a la hora de evaluar, hay que tener muy en cuenta cmo se ha desarrollado
el proceso de aprendizaje a lo largo de estas unidades por parte del alumno o la alumna y tambin
del profesor o la profesora.

enseanza-aprendizaje y la adaptacin de la metodologa a las necesidades, las capacidades y el
ritmo de trabajo de los alumnos.
Para que la evaluacin sea efectiva, el alumno o la alumna debe recibir pautas claras sobre cmo se
le est evaluando, y la evaluacin no solo debe afectar a conceptos, sino tambin a la adquisicin
de competencias bsicas.
lectura
despus de cada lectura se ofrecen unas actividades que permiten conocer si el alumnado ha
entendido el contenido del texto, si ha sabido distinguir las ideas principales de las secundarias y si
identifica los elementos bsicos de la narracin (narrador, estructura, etc.). Tambin se proponen
cuestiones de respuesta abierta (de opinin personal, de actividades de creacin, etc.) que per-
miten al profesor o la profesora formarse una idea cabal de la capacidad imaginativa y razonadora
del alumnado.
Puede aprovecharse tambin la lectura para calibrar el grado de competencia lxica del alumnado,
as como para repasar cuestiones elementales de gramtica o literatura.
El profesor o la profesora debe comprobar que el alumnado es progresivamente ms autnomo a

la hora de comprender los textos cuya lectura se le propone. Asimismo, la expresin escrita debe
ser objeto de una constante prctica a lo largo de todos los crditos del rea de lengua.
lxico y vocabulario
En este apartado debe tenerse en cuenta: la precisin en el uso del vocabulario especfico, la ad-
quisicin de nuevo vocabulario y el conocimiento y la aplicacin de los mecanismos para formar
palabras compuestas mediante prefijos y sufijos.

unidades 5-8
Hay que valorar tambin la actitud positiva del alumnado y su predisposicin para aprender y am-
pliar el vocabulario, indispensable para hablar y escribir con precisin, coherencia y fluidez.
El alumnado debera participar en la evaluacin de las destrezas comunicativas de estas unidades.

Recomendamos que, antes de realizar cualquier ejercicio, se pacte qu es lo que el profesor o la
profesora espera de la actividad. Tambin es conveniente dejar un tiempo para que el alumnado
prepare las actividades en las que tenga que participar (actuaciones, debates, etc.); de esta forma,
aumentar el nivel de reflexin y de autoexigencia.
Se debe premiar que en las actividades de interaccin oral (conversaciones y debates, fundamen-
talmente) las intervenciones del alumnado sean informativas y sobre todo cooperativas, y que en
ellas se siga el principio de cortesa. La ms elemental manifestacin de este principio es la capa-
cidad de escuchar las intervenciones de los dems.
Los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumno o la alumna son los siguientes: identificar los
verbos regulares e irregulares, conocer la conjugacin y la morfologa del verbo y producir textos en
los que se utilicen con correccin las distintas formas verbales.
Para evaluar los contenidos de este crdito, se pueden utilizar textos de diversa tipologa. En este
sentido, pueden tenerse en cuenta las lecturas que se proponen en cada crdito. de este modo,
se ayuda al alumnado a percibir mejor la relacin que se da entre la lengua y la literatura, relacin
obvia, pero que muchas veces se olvida.
La evaluacin de la ortografa se puede realizar mediante las propias actividades propuestas en el

libro, ya que estas son numerosas y variadas. Tambin se puede recurrir a algn dictado, para lo
que se pueden aprovechar fragmentos de las lecturas iniciales de cada unidad.
Hay que valorar, de forma especial, la actitud positiva de cada alumno o alumna y su predisposicin
a mejorar la correccin escrita aplicando las reglas ortogrficas.

unidades 9-12

lectura
Las orientaciones sobre el apartado Lectura que hemos ofrecido en las unidades anteriores sirven
tambin para estas. Las lecturas, adems de ampliar conocimientos y experiencias, deben servir
para despertar en el alumnado la sensibilidad por la literatura y para que conozca las caractersticas
principales de los gneros literarios. As pues, hay que enlazar estas lecturas con los temas de lite-
ratura que se tratan en las mismas unidades.
lxico y vocabulario
El objetivo ms importante de este apartado es la ampliacin del vocabulario y el consiguiente

enriquecimiento de la expresin. En lo que se refiere a los campos semnticos especficos que
prescribe el currculo, pretendemos que el alumnado adquiera el vocabulario adecuado a su edad
y su formacin. Las actividades que se presentan a propsito de estos vocabularios sirven tambin,
y as se ha tenido en cuenta a la hora de elaborarlos, para repasar cuestiones bsicas, como la
formacin de palabras derivadas, las familias lxicas, etc.
En la unidad 12, el alumnado debe aprender a reconocer los distintos niveles de habla y se le ha
de insistir en la necesidad de usar el registro correspondiente a cada circunstancia comunicativa.
Los contenidos de Habla y escribe de este crdito tienen que ver con el hecho literario. desde
una perspectiva constructivista del proceso de enseanza-aprendizaje, recomendamos abordar la
materia nueva partiendo de los conocimientos previos del alumnado.
Sugerimos que se anime al alumnado a redactar relatos breves. Tambin sera interesante re-
pasar los contenidos de las unidades anteriores para indicar a los alumnos cmo debe ser una
narracin.
Ya hemos insistido en la importancia de la lectura y el anlisis de textos de diversa tipologa para

afianzar y reforzar los conocimientos adquiridos en la clase de lengua. Pero, a la hora de producir
textos, el alumnado suele tener dificultades para redactar con soltura y correccin. muchas veces,
estas dificultades vienen motivadas por el uso incorrecto de los signos de puntuacin. As pues,
tras el estudio de la modalidad oracional, se trabaja el estudio de la puntuacin a lo largo de dos
unidades.
En las dos ltimas unidades se ofrece una visin panormica de las lenguas del mundo, de las prin-
cipales familias lingsticas y de las lenguas romnicas. Es importante que el alumnado perciba la
pluralidad lingstica del mundo y que sepa clasificar su lengua dentro de un contexto muy amplio.
En este sentido, educar al alumnado en el respeto y la tolerancia hacia las distintas manifestaciones
lingsticas es uno de los objetivos. Por ltimo, se estudian la variacin lingstica y las variedades
geogrficas. Es importante que el alumnado conozca la diversidad lingstica de Espaa tanto en lo
que se refiere a las lenguas como a los dialectos que en ella se hablan.

unidades 9-12
Para trabajar las grafas consonnticas, conviene partir de las reglas y aplicarlas despus a las acti-
vidades propuestas. Tambin se puede hacer a la inversa: empezar por las actividades y resolver
las dudas con la consulta de las reglas. En cualquier caso, la prctica continua interesa ms que el
aprendizaje de las normas. Aunque parezca trivial, es muy importante que el alumnado aprenda a
escribir con letras los nmeros cardinales.
Especial atencin merecen los signos de puntuacin (unidades 11 y 12). El aprendizaje y la aplica-
cin de las normas de puntuacin no deberan separarse del estudio de la oracin.

lectura
Como en los crditos anteriores, las actividades de comprensin lectora deben servir para calibrar el
nivel de comprensin del texto, la capacidad para distinguir las ideas principales de las secundarias
y para captar los rasgos principales de los gneros literarios, etc.
Las lecturas pueden tomarse tambin como pretexto y as se plasma en algunas actividades para
desarrollar la inventiva personal, la imaginacin e, incluso, la creacin literaria.
Otros aspectos que se deben evaluar, particularmente en las lecturas de las unidades 9 y 11, son
la diccin y la entonacin, en el primer caso para el recitado potico y en el segundo para la lectura
dramatizada.
El objetivo ltimo del estudio de la literatura debe ser despertar en el alumnado el gusto por la
lectura.
lxico y vocabulario
Las unidades de este crdito tienen como objetivo bsico la adquisicin y la consolidacin de voca-
bulario, por lo que es evidente que debe ser este el principal aspecto evaluable. Tambin se debe
tener en cuenta la predisposicin personal de cada alumno o alumna hacia el enriquecimiento
lxico, indispensable para hablar y escribir con mayor precisin.
En cuanto a los niveles de habla, lo primordial es que el alumnado adquiera conciencia de la

necesidad de dominar ms de un registro para as poder adaptarse a las diferentes situaciones
comunicativas.
desde el punto de vista de la comunicacin oral y escrita, las destrezas bsicas que los alumnos
deben haber alcanzado se resumen en estas unidades: distincin de los dos tipos bsicos de des-
cripcin (objetiva y subjetiva) e inclusin de secuencias descriptivas en los ejercicios creativos de
redaccin.
Tambin, y de manera general, se les debe exigir orden, claridad y buena presentacin en sus tra-
bajos escritos y orales. de esta manera se trabaja el desarrollo de la competencia lingstica tanto
en su forma oral como escrita.

unidades 9-12
Es fundamental comprobar no solo los conocimientos adquiridos por el alumnado en este crdito,
sino tambin todo lo aprendido a lo largo del curso. de esta manera, sabremos cul es el nivel
del alumno o la alumna a la hora de decidir si ha logrado alcanzar los objetivos que le permitirn
acceder al segundo curso de este Primer Ciclo.
Es fundamental valorar los conocimientos del alumno o la alumna a partir de textos concretos. Para
evaluar la capacidad a la hora de puntuar correctamente un texto, el alumnado debe escribir textos
de distinto tipo, as como puntuar otros que se le propongan.
En cuanto a los temas de lengua y sociedad, no debe valorarse tanto la memorizacin de nombres
de lenguas y familias como la comprensin de la realidad plurilinge del mundo, comprensin que
debe conducir hacia la tolerancia y el respeto de cualquier manifestacin lingstica.
Al igual que en las unidades anteriores, adems de evaluar el nivel de aprovechamiento y apren-
dizaje de la ortografa, hay que conceder especial importancia a la actitud positiva del alumno o la
alumna ante la ortografa y la expresin escrita.
Es indispensable que el alumnado del primer curso de la ESO domine la normativa del empleo de
la mayscula inicial.

unidad 1 Solucionario
Capta las ideas
Pgina 12
1. La vara de mimbre sola usarse a veces para azotar, y por lo tanto, representaba una amenaza;
la palabra escuela se emplea como signo inequvoco de amenaza para atemorizar a los nios.
2. Trabajando las tierras (los padres eran labradores) o cuidando el ganado. Pero mi padre era
sastre y no tena tierras ni ganado.
3. Se utiliza el smil del condenado para destacar la angustia y el temor con que vive el protagonista
las horas previas al primer da de escuela.
4. a) El da amaneci gris y nublado, sucio como un delantal de carnicero (la alusin al carnicero
refuerza la sensacin de angustia del protagonista, que acude a la escuela casi como oveja al
matadero).
b) Las risas de los nios son para el protagonista tan dolorosas como si le golpeasen con latas
en las orejas (adems, el ruido y alboroto de esas risas son para l tan desagradables como si
le golpeasen con latas).
5. ...como una vara de mimbre; El miedo, como un ratn...; Ech a correr como un locuelo...;
corra como solo se corre en sueos...; ...como jaura de perros...; con peascos recortados
como torres...; se movan como lucirnagas...; Era como si hubiese cruzado...; dorm como
un santo....
6. Cuando los nios ren a carcajadas al or su nombre. debido a la impresin tan fuerte que esto
le produce.
7. Que el maestro y todos los nios le seguan. El Hombre del Saco es un personaje de ficcin con
el que se asusta a los nios.
8. mediante las comillas; lo ms frecuente es hacerlo mediante la raya o guion largo.
9. Porque lo cuenta en primera persona el mismo protagonista de los hechos.
10. No; los hechos pertenecen a un pasado que se rememora desde el presente narrativo: Cuando
era un pequeajo, la escuela era...; Lo recuerdo muy bien. Han pasado tantos aos y an sien-
to...; Ahora recuerdo con una mezcla de asombro y melancola lo que logr hacer aquel da.
11. de respuesta abierta.
lxico y vocabulario
Pgina 13
1. abrir, baile, caballo, deber, esplndido, fcil, geranio, hierba, iceberg, jirafa, kilmetro, labio, mar,
nieve, and, obsequio, pobre, quince, rubio, saber, tarjeta, urgente, valle, waterpolo, xilfono,
yodo, zumbido
Pgina 14
2. avestruz, batera, cielo, desayuno, elefante, fbrica, hoy, iglesia, jinete, mvil, novato, pirata, risa,

tambor, visera, zorro
3. Respuesta abierta.
4. plido, paso, percha, peridico, permiso, pillar, piloto, pluma, polo, privado, probar, prueba, pue-
blo, puerto, punto
leve, limpio, llaga, lluvia, lupa
cantimplora, cereza, charco, chispa, ciruela, claro, colegio, colmena, cuchillo, cuello
accesible, achaque, achuchar, acuerdo, albergue, alivio, allanar, all, almacn, avance
5. Aparecen en diccionarios enciclopdicos; los diccionarios de la lengua no recoge los nombres

propios.
6. amigo -ga, estudiante, presidente -ta (no aparece la terminacin femenina en el dRAE), artista,
colega, colegial, abogado -da, locutor -ra, ayudante
7. a) ser; b) encoger; c) ir; d) haber; e) roer; f) decir (o dicho); g) corretear; h) dar; i) poner; j) ir;
k) reparar; l) reir
Pgina 15
8. Colgando estirada la ropa; aspecto; graciosa; seales; impreso. Respuesta abierta.
Palabras de la lectura
2. a) taller; b) sastre; c) vara; d) evitar; e) enredar; f) lejos; g) suplicio; h) emigrar
3. En el texto significa hombre al que le toca por sorteo ir a cumplir el servicio militar, es decir,
recluta. Adems de numeral ordinal, se emplea tambin como sustantivo: botelln de cerveza.
4. Aqu es femenino. Como m.: colocacin, ordenacin, mtodo, sistema, clase o tipo, categora
taxonmica para agrupar a seres vivos (el orden de los ungulados); estilo de la arquitectura clsi-
ca. Como f.: mandato, organizacin de carcter religioso, civil o militar (la orden de las carmelitas,
la orden de Carlos III, la orden del Temple).
Pgina 18
1. emisor: profesor (y tambin el alumnado)

receptor: alumnos (y profesor)
canal: auditivo y visual (gestos y pizarra, por ejemplo)
mensaje: el contenido de la explicacin
cdigo: lengua castellana
contexto: explicacin de un tema en clase
funcin del lenguaje predominante: metalingstica
2. a) Esforzarse al mximo.

b) Gozar en la actualidad de los beneficios de una poca anterior.
c) Sobreponerse a las adversidades con fingido buen nimo.
d) Librar a alguien de una situacin comprometida.
e) desistir de continuar algo beneficioso a lo que anteriormente se haba dedicado esfuerzo.
f) Engaar.
4. Por ejemplo:
a) en el probador de una tienda de ropa
b) un amigo le propone a otro que se d una vuelta para darle tiempo a acabar de prepararse
para ir con l.
Pgina 19
5. emisor/es: helicptero (emisor voluntario); detector del submarino (que muestra las imgenes
captadas)
receptor: don Burkley
mensaje: en ambos casos, manada de ballenas y coordenadas de situacin
canal/es: papel e imagen mvil en pantalla
cdigos: lingstico e icnico simblico
contexto: navegacin submarina asistida
6. a) emisor: sacerdote (y, eventualmente, novios y pblico)

receptor: novios y pblico (o sacerdote)
canal: bsicamente auditivo
mensaje: frmulas rituales de celebracin del matrimonio
cdigo: la lengua en que se realiza la celebracin
contexto: sacramento del matrimonio religioso
b) emisor: entrenador
receptor: jugadoras
canal: bsicamente auditivo
mensaje: la tctica que se explique
cdigo: la lengua en que se emita la tctica
contexto: relacin entre entrenador y jugadoras
7. a) referncial; b) apelativa; c) potica; d) metalingstica; e) expresiva; f) explosiva
Ortografa
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2. a) dia-rio; b) cuen-ta; c) cuo-ta; d) mur-ci-la-go; e) pa-cien-cia; f) en-cuen-tro; g) ciu-dad;

h) boi-na; i) cual-quie-ra; j) pau-sa-do; k) vai-vn; l) per-jui-cio; m) cua-tro-cien-tos; n) rui-

se-or; ) vein-ti-sis; o) gai-ta
3. a) rehu-sis; b) pi-ra-gis-ta; c) an-ti-ge-dad; d) prohi-bi-do; e) pa-ra-guas; f) qui-nie-la
4. a) en-vi-diis; b) miau; c) buey; d) cam-biis; e) a-ve-ri-guis, f) lim-piis
5. a) a-ve-r-a; b) a--re-o; c) po-e-s-a; d) ca--ti-co; e) ac-t--a; f) son-re-r; g) pa-s; h) fr-o;

i) r-o; j) a-ho-ra; k) la-d; l) em-ple-a-do
6. a) cons-ciente; b) redac-cin; c) cien-cia; d) bai-le; e) trein-ta; f) trans-porte; g) cohe-te; h) prohi-

bir; i) almo-hada; j) gui-la; k) estu-diis; l) re-gin; m) vol-va; n) a-ccin; ) ca-rrera
Gramtica
Pgina 26
1. a) sies-ta, se-rru-cho, ca-len-tu-ra, pi-lln
b) Tiene ms letras que fonemas.
c) Respuesta abierta.
d) Respuesta abierta.
e) Respuesta abierta.
3. de letra: basca - vasca; ojear - hojear

de fonema: valla - baya; cero - cerro; espirar - expirar
Pgina 27
5. El grillo asierra la siesta

con serrucho;
para l todo el da es fiesta
poco o mucho.
Pero dentro de su hura,
en lo oscuro,
esquiva la calentura
del sol puro.
Con su cri-cri-cri, aserrn,
aserrn,
todo el campo se las echa de pilln
por San Juan.
6. a) azahar; b) pelele; c) xirimiri, d) oloroso; e) cuc

Capta las ideas
Pgina 32
1. S; el concejal quiere hacerse pasar por un hombre entendido en arte y, a la vez, pensando en
la gente, hace un comentario despectivo sobre la poca utilidad de la estatua; la madre juiciosa
le pone como ejemplo para su hijo caprichoso; el hombre desengaado de la vida ve reflejada
la felicidad en la expresin del Prncipe.
2. Los nios, en su inocencia, y necesitados de cario por ser hurfanos, es lgico que vean sobre
todo en la estatua los rasgos de bondad asociada a la proteccin benefactora con que se sue-
le identificar a los ngeles. El profesor de matemticas, en cambio, representa la visin positiva,
realista, materialista si se quiere, y por eso no le parece bien que los nios sueen.
3. Que el junco se meca y se doblaba sacudido por el viento.
4. Las golondrinas emigran cada ao, en otoo, a las regiones clidas del norte de frica, y regresan
con la primavera a las regiones del norte de Europa.
5. Est en buena situacin y es un sitio con mucho aire fresco. Tengo una habitacin de oro.
de qu sirve una estatua si no te protege de la lluvia?.
6. Por el mismo nombre: el Prncipe feliz.
7. Respuesta abierta (habr que descartar el de realista).
8. Porque no conoca, como ahora, la miseria y la fealdad que haba al otro lado de los muros de
su jardn.
lxico y vocabulario
Pgina 33
1. a) verbo; b) plural; c) femenino; d) artculo; e) singular; f) pronombre; g) masculino; h) conjun-

cin; i) preposicin; j) adverbio; k) adjetivo; l) sustantivo
2. a) figurado; b) verbo intransitivo; c) interjeccin; d) verbo pronominal
3. dulce: dulzura, dulzor, dulzn, dulcificar, endulzar, agridulce

cabeza: cabecear, cabeceo, cabecera, cabezn, cabezonada, cabezonera, cabezada, cabecilla,
cabezota, cabezal, cabezazo, cabezudo, cabizbajo, descabezar, encabezar, rompecabezas, repo-
sacabezas
pan: panadera, panadero, panecillo, panificar, empanar, empanada
casa: casal, casero, casero, casern, caseta, casilla, casino, casn, casucha
flor: flora, floracin, floral, florear, florecer, florero, floricultura, florista, floristera, floritura, aflorar,
desflorar
igual: igualar, igualdad, igualitario, igualmente, desigual

5. a) jugo; b) somnoliento; c) librera; d) patata; e) verdugo; f) cntaro; g) bandeja; h) usurpar;

i) papila; j) lucense; k) clarisa
Pgina 34
6. a) agua: aguacero, aguado, aguador, aguafuerte, aguamanil, aguanieve, aguar, aguarrs, aguar-
diente, aguatinta, acuarela, acuario, acutico, acueducto, acufero, acuoso, desaguar, desage,
paraguas
b) barca: barcarola, barcaza, barquero, barquichuela, barquilla, embarcacin, embarcar
c) til: utilidad, utilizar, utensilio, tilmente, intil
d) lavar: lavable, lavabo, lavada, lavadero, lavador, lavadura, lavandera, lavandero, lavaplatos,
lavacoches, lavamanos, lavativa, lavatorio, lavavajillas
e) blanco: blancura, blancuzco, blanquear, blanquecino, emblanquecer
f) campo: campal, campamento, campaa, campero, campesino, campestre, campia, campis-

ta, camposanto, acampar, centrocampista, descampado, escampar
g) msica: musical, musicable, msico, musicologa, musiclogo, musiquilla, musiquero
h) caf: cafena, cafetal, cafetera, cafetero, cafetn
7. picar: picadillo, picante, picazn, picor, piqueta, picadura, picamaderos

pie: peaje, pedal, peatn, puntapi, pedestre
piedra: apedrear, pedrusco, empedrar, pedregal
pintar: pintura, pintor, despintar, pintarrajear
pisar: pisotn, pisotear, pisada, pisadura, apisonar, pisapapeles
8. salar, salero, salitre, salobre, salsa, salazn, ensalada

manojo, manotazo, manilla, manejar, manillar, manipular, manivela, manosear, balonmano, ma-
notear, manecilla
nuevamente, innovar, novato, novedad, novedoso, renovar, nuevo
intrusas: nueve, manaco, salmo
9. atencin, atender; distraccin, distrado; tolerar, tolerante; previsin, prever; fro, enfriar; caduci-
dad, caduco; disponer, dispuesto; variacin, variar; fijeza, fijar; satisfaccin, satisfactorio (satisfe-
cho); suciedad, sucio; aligerar, ligero; blandura, ablandar; palidez, palidecer; posibilidad, posible;
abertura (apertura), abierto; beneficiar, beneficioso; distincin, distinguir; exigencia, exigente
10. a) agua, acutico, desaguar; b) decisin, decisivo, decidir; c) absorcin, absorto, absorber;
d) correccin, correcto, corregir; e) noche, noctmbulo, anochecer; f) conviccin, convencido, con-
vencer; g) adhesin, adhesivo, adherir; h) tierra, subterrneo, enterrar; i) furia, furibundo, enfurecer;
j) recepcin, receptor, recibir
11. a) materno; b) ofensa; c) pecho; d) suavidad; e) inquietud; f) sensibilidad; g) paz; h) novedad

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1. a) gotear, gotera, gotern, cuentagotas; b) felicidad, felizmente, infeliz, felicitar; c) ojear, oje-
ra, ojal, ojeriza, anteojo, bisojo, ocular; d) rojear, rojizo, enrojecer, pelirrojo, infrarrojo, sonrojar;
e) nubarrn, nublar, nubosidad, nuboso, anubarrado; f) altitud, altura, altmetro; g) hermosura;
h) gustoso, gustativo, gustazo
3. a) corriente de aire: ventarrn, ventisca, ventolera, ventoso, ventear, ventilar, aventar
b) ocupar el puesto ms importante: presidencia, presidente
c) moderada o agradablemente fro: frescor, frescura, fresquera, frescales, refrescar
d) decir que no: negacin, negado, negativa, negativo, denegar, innegable, renegar, abnegacin
e) institucin que da asilo a nios hurfanos o cuyos padres no pueden hacerse cargo de
ellos: hurfano, orfandad, orfanato
f) indeterminacin entre dos decisiones, o bien acerca de un hecho o una noticia: duda
g) acto de representarse en la fantasa de alguien, mientras duerme, sucesos o imgenes:

soar, ensoacin
h) reciente, acabado de hacer, de coger: frescor, frescura, fresquera, frescales, refrescar
4. a) sensata, prudente; b) susurr, musit, mascull; c) desengaado, desilusionado; d) vistosas;

e) contestaron, respondieron, alegaron; f) resguarda, preserva, abriga; g) vedada; h) investigar,
descubrir, indagar; i) albergar, aposentar, hospedar; j) levant; k) diriga; l) pobreza, desgracia
6. a) arrugar la frente y el entrecejo en seal de enfado o preocupacin
b) con gesto serio y poco tolerante o comprensivo
9. a) baja; b) gruesas; c) descuidada; d) alegra; e) horrible
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1. oracin religiosa, conferencia, cancin, representacin teatral
3. mediante una hoguera, provocando destellos con un vidrio, agitando una tela, gritando...
El mensaje podra ser: Socorro, resctenme!

5. Se trata de una marca consistente en una combinacin de trazos de distinto grosor que permi-
ten identificar por procedimientos informticos un producto comercial.
6. Evocar: traer un recuerdo a la memoria. Los perfumes pueden tener la capacidad de evocar
momentos agradables.
7. Se pueden sugerir datos como el movimiento de las abejas, el pelo erizado de los gatos, las
marcas de orina en el territorio...
8. visuales: cegador, luminoso; auditivas: atronador, restallante; tctiles: abrasivo, punzante, spero,
fresco; olfativas: embriagador, rancio; gustativas: dulce, agrio, rancio, spero, fresco
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9. a) saludo; b) expresin de cario; c) complicidad; d) alguien no parece estar en sus cabales;

e) sorpresa (entre otros significados posibles); f) sorpresa (entre otros significados posibles)
11. Por ejemplo, hablar con una persona mirando hacia otro lado, permanecer sentado cmoda-
mente mientras nuestro interlocutor est de pie...
12. mirada: parpadeo ante la claridad cegadora; entornaba los ojos claros, deslumbrados, que pare-
cieron sonrer; Haba algo singular en la mirada del capitn: por una parte era muy clara y muy
fra, glauca como... Por otra, poda quebrarse
Sonrisa: de pronto en una sonrisa clida y acogedora, como un golpe de calor fundiendo una
placa de hielo, mientras el rostro permaneca serio, inexpresivo o grave. Posea... otra sonrisa
ms inquietante que reservaba... (hasta el final del fragmento)
Ortografa
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1. agudas: pintis, cualidad, trimestral

llanas: abuelo, zanahoria, cigea, individuo, europeo, historia
esdrjulas: lmpara, espectculo
sobreesdrjulas: pregntaselo

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6. No llevan tilde familia y origen.
7. Llevan tilde centmetro y men.
8. examen, imagen, resumen no llevan tilde porque en singular son llanas

baln lleva tilde porque es aguda terminada en -n
carcter lleva tilde porque es llana terminada en -r (en plural es llana tambin, pero termina en -s)
9. rgimen, volmenes, ingls, jardines, orgenes, mrgenes, ademanes, rehn, germen
10. Joaqun, ngel, mnica, vctor, Ramn, Brbara, Ins
11. a) leer, cmic; b) excursin, necesitar, brjula, comps; c) pjaro, pos, telfono; d) lbum,
hipoptamo, delfn, jabal, antlope
12. a) prxima, comenzar, msica, clsica; b) avera, semforo, trfico
13. a) rpidamente, calcetn; b) sbado, pelcula; c) pginas, ingls; d) mvil, ptica; e) azotar,
Pennsula; f) fsil, aqu; g) mdico, estmago
Gramtica
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3. a) f; b) v; c) f; d) f; e) v; f) f
4. claridad - claro/ra - aclarar (o clarear, o clarificar) - claramente

limpieza - limpio/a - limpiar - limpiamente
facilidad - fcil - facilitar - fcilmente
serenidad - sereno/na - serenar - serenamente
5. a) y, los; b) te, con; c) nosotros, pero, nadie; d) nos, sus; e) o; f) este, de, lo, mis
6. variables: primeras, aquel, tapas, luna, ro, raras, buena, gustaban, padre, fueron, salan, felicidad,
flores, silvestres, muchas, rer
invariables: que, y, de, ms, sin, entre, cmo, casi, siempre
7. a) yesmo; b) ceceo; c) seseo
9. portera - ratero - tarro - rota - ato

corazn - razono - razn - zona - nao
posadas - osadas - sodas - sosa - aso

Capta las ideas
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1. Aunque se trata de un narrador-protagonista, alterna la primera persona del singular.

... al que yo ms tema de todos; Recuerdo a un hombre...; ... el capitn Hardcastle la tom
conmigo...; ... a m no se me daba muy bien esa lengua y la primera del plural En aquellos
tiempos los llambamos maestros; Pero hasta pequeos insectos como nosotros sabamos...;
... pero no estbamos muy seguros de lo que era eso.
2. Como de naranja bien madura

los surcos del peine [...] como pequeos rales de tranva
bigotes como cepillos de uas
un mostacho largo y cado como los de las morsas
las guas rizadas [...] como si se hubiera hecho [...] como si se lo rizara
se mova [...] como a tirones
pequeos insectos como nosotros.
3. a) Porque era muy espeso.
b) Al peinarse, se formaban leves rayas o hendiduras blancas entre el cabello, semejantes a los
surcos en la tierra.
4. Su extrema delgadez, sus piernas flacas, el color y la forma de su cabello, su bigote, su rostro
fiero, su frente fruncida.
5. Es nervioso, grun, suspicaz, no demasiado inteligente, est siempre de mal humor...
6. Subjetiva.
7. Es fundamentalmente una caricatura.
8. planta: parte inferior del pie

aversin: repulsin, repugnancia, antipata
fulminante: airada, que deja rendida o muy impresionada a una persona
lxico y vocabulario
Pgina 53
Pgina 54

5. Posible respuesta:
cadena: una cadena de oro; la cadena de la bicicleta; una cadena humana; la cadena de mon-
taje de una fbrica de coches; una cadena de supermercados; una cadena de televisin; una
cadena de msica
voz: sonido al pasar el aire; grito; cantante; derecho de una persona a hablar o manifestar su
opinin en una reunin; palabra
frente: de la cara (f.); fachada de un edificio (m.); el frente de una guerra, o zona donde se
enfrentan los ejrcitos; organizacin poltica que agrupa a diferentes partidos; en meteorologa,
un frente fro
centro: punto medio; lugar o cosa o asunto de mayor importancia; lugar en que se concentra
una actividad; zona central de una poblacin; institucin benfica, educativa, cultural, etc.
falda: prenda de vestir; parte baja de la vertiente de una montaa
genio: forma de ser; mal humor o temperamento difcil; gran talento para crear o inventar
divinidad grecorromana
8. banda: a) Conjunto musical formado por instrumentos de viento y percusin.

abordar: c) Tratar o emprender un asunto, negocio, etc.; pasar los tripulantes de una nave a otra
con el fin de apoderarse de ella.
temerario -ria: c) Se dice de la accin excesivamente imprudente y arriesgada.
desvelar: b) prnl. Poner gran cuidado y atencin en una tarea (desvelarse por atender a los
huspedes).
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9. a) hospitalario; b) despierto; c) generosas; d) orgullosa; e) sosa; f) honda; g) informal; h) soso;

i) orgulloso; j) hospitalaria; k) generoso; l) hondo; m) informal; n) despierto
1. a) Partir, separar en partes.
3. Repuesta abierta.
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2. Aldecoa: comparacin
Gerardo diego: personificacin, metfora.
Espronceda: personificacin
Neruda: anttesis, contraposicin

Garca Lorca: personificacin, metfora

Bcquer: hiprbaton
fray Luis: hiprbaton
Lope de vega: personificacin, metfora
vallejo: anfora
Annimo: hiprbole
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3. machado: 6 slabas
Juan Ramn Jimnez: 8 slabas (en el 1. y el 6. hay que restar una slaba mtrica por terminar
en esdrjula)
4. Riman en asonante (e-a) los versos pares.
6. machado 1: 8a 8b 8a 8b (cuarteta)
machado 2: 8a 8a (pareado)
Ortografa
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1. t ro-fe-o, o-c-a-no, cam-pe-n, tran-se-n-te, l-ne-a, cr-ne-o, a--re-o, h-ro-e, pro-h-be, -re-a,
gr-a, re-r, le--do, re--ne, a--pa, ha-b-a
2. a cutico, cantis, sali, ambulancia, tambin, historia, mircoles, lingstica, diecisis, despus,
cudruple, familia, emocin, ciencia, adis, construido, ruido, fortuito, fuiste, conclus
3. a ) salisemos, tendramos; b) quedis, as, conseguiris; c) bilogo, farmacutico; d) visit;

e) preferira; f) llamar; g) despus, artculo, cambi, opinin
4. a) d, l; b) (No) s, m; c) ms; d) l, pregunt, s; e) t (solo)
5. a) pronombres
b) verbos
c) pronombre
6. ltima, tena, (de) l, haba, botiqun, encendi, haba, cont, atencin, rboles, pjaros
Gramtica
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1. Los determinantes se sealan en negrita:
a plaza tiene una torre, / la torre tiene un balcn, / el balcn tiene una dama, / la dama
l
una blanca flor. / Ha pasado un caballero / quin sabe por qu pas! / y se ha llevado la

plaza / con su torre y su balcn, / con su balcn y su dama, / su dama y su blanca flor. (la,
el: artculos; un, una: adj. det. indefinidos (o numerales); su: adj. det. posesivo)
2. Se usa primero el determinante indefinido porque an no ha sido presentado el sustantivo;

es la primera vez que se introduce. despus se usa el artculo determinado, pues ya se trata de
un nombre conocido, concreto.
3. la: aduana, artista, alga, apariencia, abeja, habitacin, hazaa, ansia, arena, azucena, aspa, ave,
guila, alacena, haya, arma, hacha, arista, ama, ascua, academia, ncora, almohada, haba, aldea,
hampa
el: arca, hada, ancla, artista, hambre, asma, asa, alba, habla, arpa, azcar, arte
4. a) el; b) la; c) la; d) el; e) el; f) la
5. a) del desayuno; b) de El Cairo; c) de El Seor de los anillos (es correcto, pues se trata del ttulo
de una obra); d) del director; e) del mal humor; f) de l (evidentemente, este caso es distinto;
el uso es correcto ya que se trata de un pronombre y no se realiza, por tanto, la contraccin)
6. mucho, mucha, muchos, muchas / todo, toda, todos, todas / poco, poca, pocos, pocas /
algn, alguna, algunos, algunas / ningn, ninguna, ningunos, ningunas / otro, otra, otros, otras /
tanto, tanta, tantos, tantas / tal, tales / demasiado, demasiada, demasiados, demasiadas / bas-
tante, bastantes / cualquier, cualesquiera / cierto, cierta, ciertos, ciertas / varios, varias / cada /
ms / menos
7. a) decimoquinto
b) onceava
c) duodcimo
Pgina 65
9. a) Se sealan en negrita los determinantes:
na vez, hace muchos aos, cuando an era bajito, me escap de casa.

u
Quera ir muy lejos, ser Jack London, encontrar la Isla Sin Nombre y escribir historias maravillo-
sas.
Mi casa me pareca pequea y estrecha.
Si te asomabas a mi ventana solo podas ver la ventana de la casa de enfrente, pero si metas
tu nariz en alguno de los libros que me regal mi padre, te dabas cuenta de que el mundo era
enorme y emocionante.
fui al (el) muelle.
Solo haba un barco. Era pequeo y estaba viejo. Echaba humo por la chimenea. Para navegar
quemaba carbn y todo estaba sucio y polvoriento.
Embarqu aprovechando un descuido del marinero que haca la guardia en el portaln.
El marinero vio pasar a una chica pelirroja y suspiraba an por ella cuando yo me col por
debajo de aquel suspiro y fui a esconderme en la bodega, entre sacos y cajas.

Cuando cerraron el escotilln y la bodega qued tan oscura, tuve miedo, pero consegu suje-
tarlo y no llor.
Empez a orse el ruido de las mquinas y supe que el barco zarpaba.
Not que mi corazn lata ms aprisa.
voy al (el) fin del mundo me dije.
Pero el sabor del miedo es amargo y no te deja pensar en cosas alegres.
Artculos: la, el, los, las

Indefinidos: una, muchos, un
Posesivos: mi, tu
demostrativos: aquel
b) Predominan los determinantes posesivos, pues se trata de un relato intimista en primera

persona.
d) Aunque hay otros, indicamos estos cinco sintagmas nominales a modo de ejemplo; el ncleo
se seala en negrita: muchos aos; la Isla Sin Nombre; la ventana de la casa de enfrente;
una chica pelirroja; el ruido de las mquinas.
e) S: una chica pelirroja.
f) Respuesta abierta.

Capta las ideas
Pgina 70
2. adolescentes; en verano, antes de marchar de vacaciones.
3. La alusin a los dientes; Luis la justifica por la rima en e-e.
4. Al estudio de la mtrica.
5. Intenta declararse.
6. Como un acto de soberbia.
7. Tal vez los dos que no encajan son fantstica y misteriosa.
8. Por la forma dialogada, con el nombre de los personajes precediendo cada intervencin.
9. Son acotaciones, y sirven para dar indicaciones relativas al escenario, movimientos de los acto-
res, etc.
lxico y vocabulario
Pgina 71
3. carmn, rojo; celeste, azul; ocre, amarillo; violeta, lila o morado; ceniza, gris; castao, marrn;
dorado, amarillo; plomizo, gris; prpura, rojo
4. Todas, excepto hemeroteca, reportero y violonchelo, pertenecen al campo semntico de la

informtica.
Pgina 72
6. rboles: ciprs, almendro, abeto, castao, peral, limonero, lamo, fresno, haya, roble, chopo
flores: clavel, azucena, amapola, violeta, lila, camelia, jazmn, margarita, tulipn
7. castao, castaa; limonero, limn; almendro, almendra; peral, pera
8. avellana, higo, pia, oliva o aceituna, bellota, nuez
9. del mar: bacalao, atn, anchoa, lenguado

de un animal: jamn, entrecot, queso, salchicha, yogur, bistec, escalope
del huerto: cebolla, patata, meln, zanahoria, tomate, guisante, pimiento, acelga
de un rbol: ciruela, melocotn, albaricoque
de una fruta: vino, mermelada (yogur)

10. Todas, excepto ebanista, funicular y meteorlogo.
11. Todas, excepto taquilln, cmoda, vitrina, consola y tocador.
12. sabor: inspido, amargo; olor: aromtico, ftido; sonido: estridente, estruendoso; tamao: volu-
minoso, menudo; peso: ligero, liviano; forma: cuadrado, ovalado
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13. a) tejiendo; b) un secreto; c) orden; d) cuelgas; e) recita; f) estudia; g) fabrican; h) posee;

i) Se produjo; j) cumple
1. Sinnimos: fugaz, momentneo, pasajero, transitorio, breve

Antnimos: duradero, eterno, perenne, permanente, perdurable
4. migratoria: relacionado con la emigracin o movimiento de poblacin por el cual un grupo de

personas o animales dejan un lugar para establecerse en otro
titubeando: dudando, no sabiendo qu hacer.
5. Para que rime. Otras acepciones: unir una cosa con otra; maltratar a alguien; acercar o colocar
una cosa junto a otra; contagiar una persona a otra una enfermedad
6. a) comedia: obra de asunto ligero y desenlace feliz
b) escenificacin: puesta en escena de una obra teatral
c) funcin: representacin de una obra teatral
d) dramaturgo: autor de obras de teatro
e) tragedia: obra teatral de asunto elevado y con un final desdichado
f) drama: obra teatral de asunto serio o triste, de tono no tan elevado como el de la tragedia, y
que contiene tambin elementos cmicos
g) escena: cada una de las partes en que se divide un acto en una obra de teatro
h) comedigrafo: autor de comedias
i) tramoyista: encargado de la tramoya, conjunto de mquinas que se utilizan en los teatros para
realizar los decorados y producir los efectos especiales
j) monlogo: parte de una obra teatral en que un personaje habla solo, como si pensara en voz
alta
k) melodrama: obra dramtica que pretende conmover al espectador mediante la tensin y el

sentimentalismo de las situaciones

l) entrems: pieza teatral breve, de tono humorstico, que se representaba en los entreactos de
una obra ms larga
m) sainete: obra teatral breve, cmica, costumbrista y popular
n) mimo: gnero teatral basado en la exclusiva utilizacin de gestos y movimientos corporales
) acto: cada una de las partes en que se divide una obra de teatro
o) entreacto: intermedio en una representacin teatral
p) apuntador: persona que en las representaciones teatrales se sita cerca de los actores para
apuntarles si olvidan el texto
q) anfiteatro: conjunto de asientos, generalmente colocados sobre gradas, en teatros, cines, etc.
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1. a ms: de dudas y dificultades

Quitar la palabra de la boca: de locuciones y frases hechas
atrevimiento: de sinnimos y antnimos
naufregar: humorstico
ruido: de terminologa lingstica
pitonisa: etimolgico
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Ortografa
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1, 2, 3 y 4. En aplicacin de la regla correspondiente, la letra que falta en todas las palabras es la b.
5. a) cambiar; b) tranva; c) convidar; d) combatir; e) enviar; f) envolver; g) ambulancia; h) ambos
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6. a) caban, caber; b) habido, haber; c) debes, deber; d) bebimos, beber
7. a) va, vamos, vais/vaya, vaya, vayamos, vayis, vayan
b) anduve, anduviste, anduvimos, anduvisteis, anduvieron/anduvieras o anduvieses, anduvira-

mos o anduvisemos, anduvierais o anduvieseis, anduvieran o anduviesen

c) estuve, estuviste, estuvo, estuvimos, estuvisteis/estuviera o estuvieses, estuviramos o estu-

visemos, estuvierais o estuvieseis...
d) tuve, tuviste, tuvo, tuvimos, tuvieron; tuvieras o tuvieses...
8. a) absorbi, lluvia; b) gaviotas, posaban, cubierta, barco; c) Todava, revisor, billetes; d) Con-
versar, tambin, divertido; e) botar; f) conveniente, cambiar, aprobado; g) Tuvo, baha, hubiera,
visibilidad; h) observaba, suban, burbujas; i) sabamos, estaba, anduvimos, buscando; j) Pro-
testaba, rbitro, obstruccin, haba, objeto; k) Haba, llevar, avera; l) Tuvimos, botas, vestbulo,
llevbamos, barro; m) llevado, revelar; n) tubo, haba
9. tiburn, tobogn, buzn, abeja
10. a) oveja; b) corbata; c) visera; d) silbato; e) ciervo; f) taberna
Gramtica
Pgina 82
1 y 2. Aunque en el texto aparecen otros, indicamos cuatro sustantivos de cada grupo a modo de
ejemplo:
Concretos: puente, pasarela, ro, acueducto

Abstractos: pesar, guerra, caso, grupo
Antropnimos: Julio Csar, Pompeyo, Cicern, Zanganicus
Topnimos: Hispania, Rin, Alpes, Italia
3. a) ministra, jueza, conductora, mdica, astrloga, locutora
b) alcaldesa, emperatriz, duquesa, herona, princesa, reina
c) polica, periodista, dibujante, modelo, violinista, telefonista, estudiante
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4. a-8; b-5; c-6; d-7; e-3; f-4; g-1; h-2
5. dosis, anlisis, sintaxis, crisis, diresis, parntesis
6. 1) rosaleda: lugar en que hay muchos rosales
2) cristalera: parte de la vajilla formada por vasos, copas y jarras de cristal
3) osamenta: esqueleto del hombre y de los animales, conjunto de huesos
4) cordillera: cadena de montaas
5) velamen: conjunto de velas de una embarcacin
6) ramaje: conjunto de ramas
7) biblioteca: conjunto de libros o local donde se guardan

8. a) determinante: aquella / ncleo: maana / complementos: de mediados de diciembre
b) determinante: el / ncleo: fondo / complementos: de los armarios
c) determinante: el / ncleo: asesinato / complementos: de la Hipotenusa
d) determinante: la / ncleo: profesora / complementos: de matemticas de nuestro curso
e) determinante: aquella / ncleo: noche / complementos: misma

Capta las ideas
Pgina 88
1. Porque ha visto su nombre y direccin en la pizarra del instituto. Evidentemente, est ilusionada.
2. de ella misma; de sus deseos de viajar; de sus pensamientos y reflexiones; de sus proyectos e
ilusiones; de su personalidad, diferente a la de las otras chicas; de sus deseos de entablar amistad...
4. No, pues tiene varias metas o ilusiones.
5. Es ms retrada, le gusta hablar de temas serios, le interesan los pases extranjeros...
7. E
n ingls (los alumnos suramericanos han enviado su direccin porque quieren perfeccionar su
ingls). Est aprendiendo portugus porque es el idioma de Brasil.
8. Las siglas P. S. significan post scrptum (despus de lo escrito). Son ms usuales las siglas P. d.
(posdata). despus de la posdata se suele poner lo que el firmante se ha olvidado de escribir
en el cuerpo de la carta.
lxico y vocabulario
Pgina 89
1. b) atrevida, audaz, valerosa/cobarde, miedosa, apocada
c) pesada, tediosa/divertida, entretenida
d) extrao, original/comn, vulgar
e) empapado/seco
f) negra, tenebrosa, cerrada/clara
g) ficticia, fantstica, irreal/real, verdica
h) tacao, egosta, mezquino/generoso, desinteresado, desprendido, magnnimo
i) imprudente, irreflexivo, insensato, temerario/prudente, cauto, precavido, previsor
j) angosto, reducido/ancho
2. balbucear; conciliar, imitar; alicado; afectivo; autntico; intervencin; ordinario
3. revoltoso, enredador; sosiego, calma, placidez; elegir; transparente, difano; tarea, faena, labor,
actividad; tacao, avaro, mezquino, miserable

Pgina 90
5. a) llorar, sollozar, rer; b) amanecer, aurora, atardecer; c) marchito, mustio, florido; d) hipocresa,
fingimiento, sinceridad; e) variado, diverso, uniforme; f) complacer, contentar, disgustar; g) pro-
longar, alargar, abreviar; h) final, trmino, inicio; i) desdn, desprecio, estimacin.
6. a) voluntario; b) interrogar; c) desentenderse; d) frecuente; e) ensanchar; f) alabar; g) desen-

cajar; h) aislamiento; i) reanudar; j) asceta
7. a) acaba, concluye, finaliza; b) comienza, principia, se inicia
8. a) cerca; b) chata; c) ingenuo, torpe; d) cobarde; e) siempre; f) beneficioso, inofensivo, inocuo;

g) normal, habitual, frecuente; h) turbio, revuelto
9. a) quitar; b) escaso; c) actividad; d) admitir; e) calmado; f) grosero; g) facilitar; h) eplogo;

i) retroceder; j) confortable
Pgina 91
11. a) desilusin, desengao; b) utilizar, aplicar, servirse; c) contar; d) aproximar; e) ristra, retahla,
cadena, serie; f) transportar; g) breve, preciso; h) fantstico, fabuloso; i) exhausto, desfallecido,
rendido; j) rastrear, sondear, escudriar, averiguar, inspeccionar
Palabras de lectura
1. a) escribirnos; b) distinta; c) asunto, cuestin; d) interpretar, captar, comprender; e) magnfico;

f) proyectos
a) blanca, clara; b) oscuro; c) disgusta, desagrada; d) cmica; e) liso, lacio; f) pasado
2. a) apareca; b) deprisa; c) imaginado; d) explicarte, decirte; e) seguridad; f) correcto
3. a) he mandado, he escrito; incluso; a pesar de que, aunque; atradas, preocupadas; aguardaba;

importante, serio, considerable; equivocacin, desliz, falta; habra escogido o seleccionado; mal-
gastar, desaprovechar
b) enviaron; enemistad, antipata, odio; desinteresadas, despreocupadas; leve, ligero; acierto; ex-
cluy, omiti, borr; incumplir, faltar a; aprovechar; insignificante, intil, despreciable
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1. La irona consiste en decir lo contrario de lo que se piensa, pero para que se entienda lo que
realmente se piensa. Es un modo de expresin subjetiva del enunciado. Por ejemplo: si un
profesor o profesora nos pone muchos deberes para el fin de semana, podemos exclamar de
manera irnica: Menos mal que casi no tenemos deberes para este fin de semana!

Pgina 95
4. a) sorpresa; b) orden; c) peticin; d) incredulidad; e) ofrecimiento
5. 1) hipnotiz: durmi mediante hipnosis/maravill

volar con l: acompaarle en el vuelo/disfrutar con l
paleta de colores: paleta del pintor/gama de colores de los tejidos
apuesta: se juega su dinero/prefiere
protagonista principal: actor destacado/color favorito
2) est tan revuelta: con sus elementos desordenados/poco clara

sacar tajada: conseguir un trozo/obtener beneficio
perder comba: perder tanda en el juego de saltar/dejar pasar una oportunidad
resbalan: tropiezan/fallan
saltarles por encima: pasarlos de un salto/superarlos en puntos
dejar en la cuneta: dejar a un lado de la carretera/superar en puntos a otros equipos
a) La gente es la culpable del deterioro ecolgico. Por ejemplo, muchos problemas relaciona-
dos con el medio ambiente vienen por no ahorrar agua, no reciclar basuras o por preferir el
transporte privado al pblico.
b) Al padre de marcos, mi mejor amigo, le han dado un premio en un concurso culinario.
c) A la entrada de la ciudad hay un puente de piedra que conduce a un gran portn hecho de
madera. Al entrar podemos observar las calles muy estrechas entre casas de piedra y la plaza,
con su estatua ecuestre.
d) me gustan las diferentes historias de este libro.
Ortografa
Pgina 96
1. a) origen; b) detergente; c) emergencia; d) ingenio; e) indgena; f) rodaje; g) vendaje;

h) agencia; i) salvaje; j) margen; k) garaje; l) masaje; m) homenaje; n) aterrizaje; ) urgente;
o) sabotaje
2. coger:
cojo, coges, coge, cogemos, cogis, cogen
coga, cogas, coga, cogamos, cogais
cog, cogiste, cogi, cogimos, cogisteis, cogieron
elegir:
elijo, eliges, elige, elegimos, elegs, eligen
elega, elegas, elega, elegamos, elegais, elegan
eleg, elegiste, eligi, elegimos, elegisteis, eligieron

3. a) dije, trajera; b) dijiste, tradujera; c) introdujiste; d) deduje, distrajeran; e) condujimos; f) pro-

dujeron; g) redujeron; h) extrajeron; i) predijeron.
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4. yo escojo, yo escog, yo escoger

yo protejo, yo proteg, yo proteger
yo finjo, yo fing, yo fingir
yo corrijo, yo correg, yo corregir
yo conduzco, yo conduje, yo conducir
yo traigo, yo traje, yo traer
5. a) guila; b) albergue; c) manguera; d) ngel; e) seguir; f) frgil; g) vigilar; h) gil; i) higuera;

j) guerra; k) gigante; l) jeringuilla
6. a) pingino; b) ambigedad; c) averige; d) cigea; e) antigedad; f) antiguo; g) vergenza;

h) paragero; i) paraguas; j) desage; k) desaguar; l) avergence
8. a) girasol; b) exigir; c) pasajero; d) tejer; e) conserje; f) piragista; g) agujero; h) tejido; i) di-

rige; j) extranjero; k) apacige; l) sumergible; m) tarjeta; n) refugiarse; ) jilguero; o) biologa;
p) marcaje; q) magntico; r) rgimen; s) tijera
9. a) crujir; b) agitar; c) espejo; d) faringe; e) estrategia; f) frgil; g) reja; h) bruja; i) cojo; j) reloj;
k) faringitis; l) fragilidad; m) estratgico; n) crujido; ) espejismo; o) relojero; p) agitacin;
q) cojear; r) brujera; s) rejilla
Gramtica
Pgina 102
1. Personales: l, le (sonrerle), ella, le (dndole), ella, le (le hablaba)

Relativos: que (La mujer que no era), que (los ojos que tenan), que (la misma forma que),
quien
2. El problema que se plantea es que el pronombre, a diferencia de lo que ocurre con las palabras
lxicas, no tiene un significado fijo, sino que depende del contexto, en este caso, de quin lo
utilice.
3. a) A tu hermano lo vi ayer en el cine.
b) Le cont un chiste para animarla, pero no le hizo ninguna gracia.
c) Les dir a todos que me caso con ella.
d) Le pregunt qu le pasaba porque le/lo vea muy desanimado.
e) que ese pantaln lo he recogido hoy de la tintorera.
f) A mucha gente le preocupa que haga calor todo el ao.
g) Lo mir detenidamente y le confes toda la verdad.

h) A tu hermana, no la pegues, que eso no est bien.
4. a) complemento; b) sujeto / complemento; c) complemento / sujeto; d) sujeto / complemen-

to; e) sujeto / complemento; f) complemento; g) sujeto; h) sujeto / complemento; i) sujeto /
complemento; j) sujeto; k) complemento; l) complemento
5. a) quin (pron.); b) cunta (det.); c) cul (pron.); d) qu (det.); e) qu (pron.); f) quin (pron.)
6. a) Se sealan en negrita los elementos que se han modificado:
Orden, orden, o desalojo la sala! amenaz la juez. En cuanto a ti, seora mac Nigan,
te recuerdo, una vez ms, que te moderes. Si no lo haces, te apartar del caso definitiva-
mente aadi dirigindose a la iracunda anciana cuyos ojos an llameaban.
Clmate, Ann, clmate suplicaba el fiscal.
Pero no viste t a ese hombre diciendo que s con la cabeza? Que s! Pues claro que
s, eso lo sabemos todos, que plane matarla desde el primer momento. Por qu no lo
condenan ya?
Todos sabemos que plane matarla; pero hace falta probarlo, y eso es lo que me propon-
go. No lo entiendes, Ann? explic pacientemente el fiscal.
Al fin Ann mac Nigan consigui calmarse, y la juez permiti que prosiguiera el interrogatorio.
Seora mac Nigan, tengo entendido que mary Adams te haba pedido que te encarga-
ras de la conservacin y cuidado de Twin Willows manor mientras que ella permaneciera
en Brasil. Es cierto?
S, es cierto.
Era necesario que, para ello, residieras t en la casa?
No, seor; mary dijo que era suficiente con que acudiera a Twin W. manor una o dos veces
por semana. Se trataba nicamente de mantener bien cuidados la casa y el jardn.
b) determinantes: ese (demostrativo), primer (numeral ordinal)

Pronombres: usted, le, lo, la, lo, le, ella, ello (personales); cuyos (relativo); eso, eso (de-
mostrativos); todos (indefinido)
7. a) El director se la envi.
b) Quiero comprrmelo.
c) Por favor, dselo.
d) Luca se la comunic.

Capta las ideas
Pgina 108
1. Jugando con los cubos del rompecabezas.
2. Porque los primeros dibujos de Sara eran unos garabatos que imitaban las letras.
3. Tanto las letras como los dibujos eran producto de su imaginacin, y se plasmaban mediante el
lpiz afilado.
4. Los anuncios luminosos que alternaban imgenes (dibujos) con letreros (letras); los anuncios
son tambin fruto de la imaginacin de su creador.
5. una palabra inventada por Sara; le salan espontneamente, mezclando vocales y consonantes
al azar. La comparacin es como flores silvestres que no hay que regar.
6. Que las farfanas, aunque suenan bien (por eso le gustan a Sara), carecen de significado preci-
so.
7. P
ara Sara, algunas farfanas (las que se le quedaban grabadas en la memoria) llegaban a tener
un significado ms o menos preciso. En Miranf tal vez pueda percibirse una cierta relacin entre
el sonido y el significado: miran sugiere la idea de advertencia, de fijarse en que va a pasar algo
o se va a llevar una sorpresa. (En cualquier caso, se puede tambin aprovechar esta palabra
para explicar al alumnado la arbitrariedad del signo lingstico con respecto al significado: el mis-
mo concepto, rbol por ejemplo, se designa con distintos nombres segn la lengua del hablante:
tree, rbol...).
8. Se les ha de hacer ver a los alumnos y alumnas que las palabras y sus significados deben ser
compartidos por todos los hablantes de una misma lengua, es decir, deben formar parte de un
sistema de signos o cdigo. Por eso las farfanas, en cuanto que son una creacin individual y
su significado, caprichoso, les es atribuido de forma arbitraria por la nia, no podran ejercer el
papel de las lenguas o de cualquier otro sistema de signos.
lxico y vocabulario
Pgina 109
1. a) destapar, inaugurar; b) pagar (satisfacer), estercolar; c) cuidar (asistir), fijarse (interesarse);

d) entender (captar), contener (abarcar, encerrar); e) derrotar (ganar), terminar (expirar); f) re-
basar, anticipar; g) colocar (ensamblar), organizar; h) comprar, afectar; i) narrar (referir), calcular;
j) plegar, duplicar
2. a) crear; b) redactar; c) elaborar; d) pintar; e) confeccionar; f) preparar; g) esculpir; h) represen-

tar; i) celebrar; j) cometer; k) construir; l) fabricar; m) resolver; n) cavar; ) componer; o) rodar

3. a) obedecer; b) introducir; c) deseaba, ansiaba; d) superficial, sucinto; e) reparos, inconve-

nientes; f) posponer, diferir; g) ha desilusionado, ha desengaado; h) produjo, proporcion;
i) apagar; j) atae, compete, concierne, corresponde; k) trastorn, alter, cambi; l) reflexiona-
do; m) aloj; n) completo, total
Pgina 109
4. a) declar; b) pregunt; c) manifestar; d) recitado; e) orden; f) susurr; g) contestaron;

h) anuncian; i) aconsejo; j) exclam; k) afirmado; l) repitas; m) opina; n) confesar; ) explic;
o) mand; p) sugerido; q) aseguro; r) expresar
5. a) han regalado; b) asest; c) repartirnos; d) administraban; e) ha proporcionado; f) conceder;

g) producen; h) despedan; i) causa; j) retransmiten; k) publicarn; l) han aplicado; m) pronun-
ciar; n) se golpe; ) pagas
Pgina 111
6. a) silbaron, abuchearon; b) han abaratado (han bajado, sin el pronombre se); c) publicar,
declarar; d) ha aceptado; e) ahorra; f) occidental; g) benfica (beneficiosa); h) han denegado;
i) suspendern, interrumpirn; j) retaguardia
7. a) gil, veloz, presuroso / torpe, lento; b) leve / fuerte; c) liviana / pesada; d) flojo / pesado;
e) fina, delgada / gruesa
8. a) sonido desagradable: chirriante, estridente, ensordecedor, desafinado, atronador, estruendo-

so
b) sonido agradable: armonioso, melodioso
c) con poco o ningn sabor: inspido, soso, desaborido, insulso
d) con mucho sabor: suculento, picante, sabroso
e) sin sabor dulce: cido, amargo, agrio
f) de olor desagradable: maloliente, hediondo, ftido, pestilente
g) de olor agradable: aromtico, perfumado, fragante
9. a) de poco peso: liviano, ligero
b) de pequeo tamao: menudo, diminuto
c) de gran tamao: enorme
d) desagradable al tacto: spero, rugoso, rasposo
e) agradable al tacto: liso, sedoso, fino, suave
f) de forma redondeada: ovalado, cilndrico, esfrico
g) con ngulos o aristas: cbico, triangular

1. Lleg a tener un trato familiar con algo, se acostumbr a algo.

Lneas que marcan el contorno de algo, siluetas.
de memoria o de carrerilla.
Borde del tejado de un edificio que sobresale de sus muros.
Rfagas de luz o resplandores intensos y de poca duracin.
2. nocherniego, noctmbulo, nocturno, anoche, anochecer, medianoche, pernoctar, trasnochar

mundano, mundial, mundillo, mundologa, tercermundista, trotamundos, trasmundo
habitable, habitabilidad, habitacin, habitculo, habitante, hbitat, cohabitar, deshabitar, inhabita-
ble, inhabitado
aventurado, aventurar, aventurero
dentado, dentadura, dental, dentario, dentera, denticin, dentfrico, dentista, dentudo, desdenta-
do, escarbadientes, tridente
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Pgina 114
2. a) Estilo indirecto: le dice que empiece l; Explic que l y toda su familia se iban a Australia.
Que tenan parientes all y que pensaban hacer mogolln de compras en Sdney.
Estilo directo: Quin yo?; Bueno, pues si eso os divierte...
b) dice, dijo, Explic, dijo
3. Se trata de un fragmento en estilo directo; y las secuencias aparecen entre rayas.
4. pregunt, respondi (3), agreg, dijo, exclam

se interes, inquiri / replic, contest / aadi / manifest, explic / grit, profiri
Pgina 116
6. a) madre: severa. Abuelo: despistado.
b) Nio: cargante. Taxista: con poca paciencia, violento. Padre: autoritario.
7. Pens que mi padre molaba. volv a pensar que era mejor retirarlo: mi padre no molaba.
9. Las acotaciones van entre parntesis.

Ortografa
Pgina 116
1. Las nicas que no llevan h son ermita y estepa.
2. hambre; hora; humo; huerto; hoja; hondo
3. En aplicacin de la regla, todas se escriben con h.
4. hiela, hel, helar

haba, hubo, habr
hace, haca, hizo
huele, ola, oler
5. Todas las palabras llevan h, excepto toalla y caos.
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7. a ) ha, a, ha, a; b) Has, as; c) hasta, asta, asta; d) Ah, hay, Ay; e) honda, onda, onda, onda;
f) deshecha, desecha, desecho, deshecho; g) echo (echa), hecho, echa, hecha
8. a) hormiga; b) herramienta; c) deshojar; d) horizonte; e) hurfano; f) homogneo; g) hemorra-

gia; h) hundimiento; i) huracn; j) hamaca; k) ahora; l) harina
Gramtica
Pgina 120
1. Adjetivos de una terminacin: terrible, probable, torpe (terrible)

Adjetivos de dos terminaciones: agresivos, lento, agudas, bajas, perfecto
2. Se indica entre parntesis el nombre o el verbo al que complementa el adjetivo:
SN/CN: terrible (lagarto), agudas (pas), terrible (aspecto), bajas (plantas), perfecto (amigo)
Sv/Cv: agresivos (eran), probable (es), lento y torpe (fuera)
3. alegre, alegra; humano, humanidad; poderoso, poder; cruel, crueldad; estpido, estupidez; feo,
fealdad; ignorante, ignorancia; sucio, suciedad; brillante, brillantez; feliz, felicidad; hermoso, her-
mosura; manso, mansedumbre.
4. bueno, mejor, ptimo

malo, peor, psimo
grande, mayor, mximo
pequeo, menor, mnimo
5. riqusimo, felicsimo, amabilsimo, fresqusimo, terqusimo, agradabilsimo.

6. a) mi prima me ha regalado unos guantes y una bufanda rojos.
b) me gustara leer un cuento, una novela y una poesa francesa.
c) Ins se ha comprado un bolso y una agenda negra.
d) Pronto tendr un ordenador y una impresora nueva.
e) Necesito un rotulador y un bolgrafo azul.
f) me dieron un nombre y una direccin errnea.
7. En negrita se indican los adjetivos sustantivados:
a) me he comprado dos vestidos, pero para la fiesta creo que me pondr el verde.
b) marta siempre se olvida de lo ms importante.
c) Para ir a la montaa, me pondr unas botas viejas.
d) Tenemos muchos deberes para maana; no s si empezar por los difciles o por los fciles.
e) A rsula le encanta leer novelas policacas.
f) A mi padre le gusta ms lo salado que lo dulce.
g) Hace una maana estupenda, as que podramos dar un largo paseo por la playa.
h) Lo ms bonito que he visto en el mundo es una puesta de sol en mi pueblo.

Capta las ideas
Pgina 126
4. El protagonista, Jim de nombre, de raza blanca, que no puede regresar a bordo, probablemente
porque le persigue la cuadrilla de asesinos de la que se habla al principio.
5. Ben Gunn, un nufrago que llevaba tres aos sin ver a ningn ser humano. Jim lo confundi al
principio con un oso, un salvaje o un mono, y luego temi que fuese un canbal.
6. Abandonar a alguien en una isla desierta, con un saquito de plvora y un puado de balas como
nicas provisiones.
lxico y vocabulario
Pgina 127
1. a) a oscuras; b) por ltimo; c) de antemano; d) a duras penas; e) a escondidas; f) de buenas

a primeras; g) por las buenas
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3. a-8; b-1; c-3; d-6; e-2; f-4; g-7; h-5
5. a) no tener sentido, no ser razonable; b) estar muy unidas; c) hablar sin fundamento; d) alte-
rarle, enfadarle, ponerle nervioso; e) pedir cosas imposibles; f) no acertar ni una; g) solucionar
dos problemas de una vez; h) llevarse bien con otra persona
6. a) con pies de plomo; b) con el corazn en la mano; c) una de cal y otra de arena; d) no est
el horno para bollos; e) cambiar de aires; f) arrimar el hombro; g) dormirse en los laureles;
h) sacan de quicio
7. a-4; b-7; c-3; d-6; e-1; f-8; g-5; h-2
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9. a) cuerda; b) agua; c) ojos; d) gota; e) campanas; f) narices

1. de pronto, de cuando en cuando, en seguida, en torno a, al punto, sin embargo, sin duda, por
completo, por fin, en el acto
3. ladera, monte (monts, montaraz...), avalancha, guijarros (guijo), pies (pedestre, pedal...), ojos
(ojera...), direccin (dirigir, director...), bulto (abultar, abultamiento...), tronco (entroncar...), pino
(pinar...), oso (osezno, osera...), salvaje (salvajada), mono (monada, monera), cuenta (contar),
forma (formar), terror (aterrorizar, terrorfico), suelo (asolar, entresuelo)
4. ojo, negro, dicha, alborozo, vergenza
a) diminutos; b) extrao; c) pegado, inmvil; d) enigmtico, desconocido; e) rapidez, agilidad, ene-

migo, adversario; f) calmaba, sosegaba, apaciguaba, serenaba; g) dud, titube; h) sorpresa,
estupor; i) infeliz, desgraciado; j) normales, corrientes; k) extrao, singular, asombroso, inslito;
l) atroz, horrendo, horroroso; m) anhelos, afanes; n) intensamente, felicidad, gozo, jbilo, dicha;
o) eufrico, entusiasmado
6. Facciones, en plural, significa rasgos de la cara; en singular, faccin, equivale a cada uno de
los bandos que intervienen en una guerra o enfrentamiento, y tambin a grupo dentro de un
partido, movimiento, etc., que se aparta del conjunto o se enfrenta a l.
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2. monlogo: una persona habla para s misma.

Recital: lectura o declamacin oral de poemas o canciones.
Psame: expresin de las condolencias por la muerte de alguien.
disputa: contraste fuerte de pareceres.
Ponencia: propuesta que se presenta en pblico para ser valorada o votada.
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5. Comienzo: hasta S repiti (lnea 4). Otra opcin sera incluir tambin el intercambio de nom-
bres en el comienzo.
desarrollo: hasta Me gustara acept ella (lnea 22).
final: desde Me gustara acept ella hasta el final.

Ortografa
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1. a, o, u
e, i, qu
2. a) equivocarse; b) cucaracha; c) quiosco; d) esquiar; e) raqueta; f) orquesta; g) obsequio;

h) quirfano; i) croqueta; j) aqu; k) esquimal; l) quiz
3. a) cebra; b) once; c) acera; d) doce; e) racimo; f) cerveza; g) ceniza; h) arce
4. La z del singular se transforma en c: races, cruces, voces...
5. a) ciencia; b) cauce; c) cereza; d) comience; e) cenicero; f) capaces; g) cicatrices; h) regalices
6. a) Empec, hace, trece, quince; b) dice, cruces, calces; c) Hice, dobleces; d) apreciar, matices
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7. a ) inspeccin; b) seleccin, selector, selectivo; c) inyeccin, inyectar; d) posicin; e) aficin;

f) infeccin, infectar; g) condicin; h) solucin; i) conduccin, conductor; j) construccin, cons-
tructor; k) eleccin, elector; l) produccin, producto
8. direccin, observacin, perfeccin, calefaccin, satisfaccin, coleccin, correccin, objecin
9. a) alces, comencemos; b) explique, prohibicin; c) crucis, circulacin; d) lance, tctica, alte-

racin; e) nocturnos, seccin; f) aparque, quiosco; g) buque, hace, doce; h) Parece, fraccin;
i) Entonces, silenciosamente, empec; j) aficin, coleccionar
10. a) empiezo, empec; b) rozo, roc, rozar; c) almuerzo, almorc, almorzar; d) cruzo, cruc,
cruzar
11. Cruc la calle, con la mezquina intencin de volver a la oficina, cuando vi aparecer a la vecina
del quinto, que bajaba del autobs con cara de satisfaccin y avanzaba con su paso caracters-
tico entre la gente.
Al principio, no reaccion. Ella se acerc al quiosco. Pero, en vez de detenerse, sigui a toda
velocidad. Yo la miraba, quieto en mitad de la acera, hasta que tropec con un anciano despis-
tado.
Por un instante me pareci que haba comenzado una persecucin. Tena yo aspecto de de-
tective?
vi que entraba en el nmero quince. Entonces me decid a entrar en accin. Cont hasta diez,
y entr yo tambin. Cog el ascensor y, sin apenas conciencia de lo que haca, puls el botn
del octavo piso.
Gramtica
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1. El infinitivo de cada verbo aparece entre parntesis. Indicamos tambin las formas no persona-
les que se sealan en negrita, aunque no funcionen como ncleo del predicado:

Primera conjugacin: despert (despertar), acercndose (acercar), estaba (estar), plegadas

(plegar), estaba (estar), llenaba (llenar), salt (saltar), doblarse (doblar), escuch (escuchar),
trepaba (trepar), agarrndose (agarrar), esper (esperar), agitado (agitar)
Segunda conjugacin: estaba anocheciendo (anochecer), haban recogido (recoger), sostuvie-

ron (sostener)
Tercera conjugacin: oa (or), dorman (dormir), abierta (abrir)
2. Por ejemplo: despert (ella); salt (ella); Esper (ella)
3. a) Nadie; b) mi padre; c) los gatos siameses; d) Aquel abrazo; e) Ella.
4. a) una comida estupenda fue preparada por mis primos ese da.
b) un disco de pera fue puesto por Juan Luis despus de la cena.
c) un secreto inconfesable es guardado por Alicia.
d) un pastel riqusimo fue comprado por Juan.
e) La novela fue leda por Ana rpidamente.
5. hubo estado, hubo odo, hubo dormido
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consentir - presentir; entablar - destacar; renovar - conocer
7. montar - tardar; rezar - zarpar; coser - servir; pelar - largar
8. a) El texto, con los verbos en presente, resulta ms cercano al lector y, por tanto, ms directo
y rotundo. Se sealan los verbos en negrita:
Este es un muchacho llamado Juan que no conoce lo que es el miedo. [] As que un da

decide salir al mundo a ver si puede conocer lo que es el miedo. []
llega a un castillo abandonado y decide pasar en l la noche. All se prepara una cena con lo
que lleva y, mientras come, oye ruido de pasos y ve que por una escalera bajan siete frailes,
cada uno con una calavera en la mano derecha y una vela en la izquierda. Los siete frailes son
muertos que vienen del otro mundo, pero a Juan no le dan miedo porque no conoce el mie-
do, as que los invita a cenar con l. Y mientras tanto se dice: Pues qu ser el miedo?.
b) conoca: 3. persona del singular, pretrito imperfecto de indicativo

decidi: 3. persona del singular, pretrito perfecto simple de indicativo
invitaron: 3. persona del plural, pretrito perfecto simple de indicativo
saben: 3. persona del plural, presente de indicativo
s: 1. persona del singular, presente de indicativo
venan: 3. persona del plural, pretrito imperfecto de indicativo
ser: 3. persona del singular, futuro de indicativo

Capta las ideas
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1. un rey se queda ciego de repente, y solo la flor del lilil puede curarlo. Los tres hijos del rey
salen en busca de esa flor, con la promesa de que el que la traiga heredar la corona.
2. El encuentro de cada uno de los tres hijos con la pobrecita vieja.
3. Los dos hijos mayores responden de malos modos a la anciana cuando esta les pide pan; en
cambio, el hijo pequeo, le da una hogaza entera, y, en pago, la anciana le proporciona el objeto
mgico para encontrar la flor del lilil.
4. Si el len tiene los ojos abiertos es que est durmiendo [...]; si el len tiene los ojos cerrados
es que est despierto.
5. un huevo.
6. El dedo del hermano pequeo se convierte en una caa, un pastor la corta, se hace una flauta
con ella y, al tocarla, suena la cancin delatora del crimen. Tambin, la resurreccin del hijo
muerto.
7. E
l rey, sus tres hijos, la pobrecita vieja y el pastor. Ninguno tiene nombre propio, ni el annimo
autor dice nada sobre su carcter (aunque los tres hermanos quedan retratados por sus accio-
nes), todo lo cual es caracterstico de los cuentos populares, que se limitan a presentar acciones
y personajes elementales.
9. Presentacin: primer prrafo. Nudo: hasta el penltimo prrafo. desenlace: ltimo prrafo.
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lxico y vocabulario
2. a) subttulo (ttulo complementario que se aade al principal; en pelculas en versin original,

rtulo con la traduccin de los dilogos en la parte inferior de la pantalla)
b) reaparece (vuelve a aparecer)
c) extraordinario (que se aparta de lo normal u ordinario)
d) semitransparente (que es casi transparente)
e) antihiginico (que es contrario a la higiene)
f) desusado (poco usual, desacostumbrado, anticuado)
g) policlnica (centro mdico privado con varias especialidades)
h) bilinge (que habla dos lenguas, o est escrito en dos lenguas)

3. a) indecisin; b) desabrigar; c) increble; d) desigual; e) inmerecido; f) innecesario; g) desagra-

dable; h) inadecuado; i) inmvil; j) desprevenido
Pgina 146
4. a) impaciente; b) impermeable; c) imprevisible; d) imberbe
5. ilgico, irreparable, irreversible, irremediable, irreal, ilegible
6. a) inmune: no atacable por ciertas enfermedades
b) ileso: que no ha sufrido lesin
c) inepto: que no es apto
d) indito: que an no ha sido publicado
e) inslito: raro, poco frecuente
f) impune: que queda sin castigo
g) inaudito: que no se ha odo nunca
h) inocuo: que no hace dao
7. i nfrahumano: impropio de los seres humanos, por injusto o excesivamente duro y humillante
coautor: autor en colaboracin con otro u otros
excntrico (centro): se sale de lo comn
ultramar: territorio o territorios al otro lado del mar
8. a) antigas; b) bislaba; c) superpoblado; d) extraterrestre; e) readmitir; f) polismica; g) posdata;

h) predecir; i) semiesfera; j) supersnico
9. a) Intercambiar (cambiar entre s)
b) vicedirector (que ocupa el cargo inmediatamente inferior al de director, al que puede susti-
tuir)
c) anfiteatro (edificio de figura redondeada u oval con gradas alrededor, en el que se celebra-
ban espectculos como los combates de gladiadores o de fieras; local con gradas, en forma
semicircular y destinado a actividades docentes)
d) antebrazo (parte del brazo desde el codo a la mueca)
e) intramuscular (en el interior de los msculos)
f) hipermercado (supermercado)
g) transocenico (que est situado al otro lado del ocano; que atraviesa un ocano)
h) pluricelular (que tiene muchas clulas)
i) multicolor (de muchos colores)
j) presuponer (dar por conocida una cosa antes de tener datos suficientes para ello)

a) semivaco; b) supermercado; c) inapropiado; d) antiareo; e) internacional; f) incapaz;

g) desorganizacin; h) subdesarrollo; i) desafortunado; j) desajuste; k) inmaduro; l) incierto;
m) antepenltimo; n) semirrecta; ) desagradable
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11. a) encuadrar; b) ablandar; c) reverdecer; d) embellecer; e) inmovilizar; f) empapelar; g) rebotar;

h) enrojecer; i) rejuvenecer; j) reforzar; k) embarcar; l) entristecer; m) inutilizar; n) abotonar;
) enamorar; o) envejecer; p) encestar; q) embotellar; r) embrutecer; s) encolerizar
12. a) retocar; d) precocinado; e) posguerra; j) subproducto; l) subcampen
1. a) enfermo, sufijo; b) partir, prefijo; c) pobre, sufijo (e interfijo: c); d) tierra, prefijo; e) gracia,
prefijo; f) pastor, sufijo (e interfijo: c); g) heredar, sufijo; h) universo; sufijo
a) aflorar, desflorar; b) devolver, envolver, revolver; c) ahijado, prohijar; d) abstraer, atraer, con-
traer, detraer, distraer, extraer, retraer, retrotraer, sustraer; e) infeliz; f) desheredar; g) virrey;
h) empanar, empanada
3. dichosos, contentos; comenz; sanar; orden; hall; regresar; brillante, reluciente; fatigados,
hastiados; respondi, replic; entendi, adivin, supo
4. guardado: vigilado, protegido; caa: tallo hueco de una planta; tocar: hacer sonar un instrumen-
to; haba cortado: haba hecho trozos con un hacha
7. a) desventurados, tristes; b) marchar, partir; c) perdido; d) encubrir, ocultar
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Ortografa
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1. a) ensayo; b) proyecto; c) atropellar; d) desarrollar; e) semilla; f) orilla; g) desmayarse;

h) barandilla; i) ayer; j) tornillo; k) tobillo; l) hoyo; m) billete; n) escayola; ) ayudar; o) apoyar;
p) bayeta; q) cremallera; r) subrayar; s) bollo
2. a) abollado, suyo; b) oyes, arroyo; c) Huy, alcantarilla; d) arroll; e) apoyado, barandilla;

f) escabulleron, trayecto; g) desmay, ensayo; h) billetes, taquilla; i) ayudante, folletos, rollos, cerillas;
j) desayunar, avellanas, membrillo, natillas, yogur, vainilla; k) yema, amarilla; l) enrolles, cepillo;
m) construy; n) pillo
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4. a) barandilla; b) estribillo; c) zancadilla; d) cursillo; e) chiquillo; f) flequillo; g) mantequilla;

h) cabecilla
5. a) cay, call; b) halla, haya; c) vaya, valla; d) rallar, rayar
6. a) valla, cay; b) call; c) halla; d) rallado; e) rayado; f) halla; g) haya; h) vaya
7. a) voy; b) mapamundi; c) convoy; d) muy; e) jersey; f) estoy; g) buey; h) hoy
8. Llegaron, vacaciones, muy, mayores, yo, yendo, bordando, ella, bajo, huerta, hablbamos, abu-
billas, paseaban, hubiese
Gramtica
Pgina 156
1. a) iba amaneciendo: perfrasis aspectual (accin en su transcurso, duracin); poda escuchar:

perfrasis modal (posibilidad); haba empezado a construir: perfrasis aspectual (accin en el
momento de iniciarse).
b) infinitivo: pensar; gerundio: mirando; participio: acostumbrado.
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3. pones, pusiste, ponas, pongas, pondrs

dice, dijo, deca, diga, dir
somos, fuimos, ramos, seamos, seremos
quepo, cupe, caba, quepa, cabr
tenis, tuvisteis, tenais, tengis, tendris
s (sabe), supe (supo), saba, sepa, sabr (sabr), en 1. o 3. persona
deduces, dedujiste, deducas, deduzcas, deducirs
salgo, sal, sala, salga, saldr
queris, quisisteis, querais, queris, querris

4. a) -Regulares: vagaba, devorando, haba comido, clavar, ardiendo, lograron, escapar, basa,
oculta, existi, ha necesitado, explicar.
-Irregulares: era, fue, encerr, iba, consiguieron, tena, abri, han encontrado, poseen, poda ser,
pueden atribuirse, pertenecieron, descubrieron
-Pronominales: se haba comido, se basa, se oculta, se han encontrado, se descubrieron (inclui-
mos estos dos ltimos verbos porque se conjugan con el pronombre se, aunque se trate de dos
casos de pasiva refleja)
b) Se indican todos los verbos salvo las formas no personales:
Regulares: vagaba: pretrito imperfecto de indicativo; haba comido: pretrito pluscuamperfec-

to de indicativo; lograron: pretrito perfecto simple de indicativo; basa: presente de indicativo;
oculta: presente de indicativo; existi: pretrito perfecto simple de indicativo; ha necesitado:
pretrito perfecto compuesto de indicativo
Irregulares: era: pretrito imperfecto de indicativo; fue: pretrito perfecto simple de indicativo;
encerr: pretrito perfecto simple de indicativo; iba: pretrito imperfecto de indicativo; consi-
guieron: pretrito perfecto simple de indicativo; tena: pretrito imperfecto de indicativo; abri:
pretrito perfecto simple de indicativo; han encontrado: pretrito perfecto compuesto de indica-
tivo; poseen: presente de indicativo; poda: pretrito imperfecto de indicativo; pueden: presen-
te de indicativo; pertenecieron: pretrito perfecto simple de indicativo; descubrieron: pretrito
perfecto simple de indicativo
c) iba devorando: perfrasis aspectual de duracin; poda ser, pueden atribuirse: perfrasis
modales de posibilidad
d) infinitivos: clavar, escapar, explicar; participios: inmortalizado, desacostumbrado, descono-

cido; gerundio: ardiendo
e) Respuesta abierta.
f) Respuesta abierta

Capta las ideas
Pgina 163
1. La moraleja corresponde a los cuatro ltimos versos.
3. a) tres.
b) El caballo desaparece.
c) Cuarta.
d) No crea en los sueos.
e) volvi a creer en los sueos.
7. a) su anillo de casados; b) el sol, en lo ms alto del cielo, como un capitn que manda sobre
el mundo, y redondo por la forma
8. En los versos 1-2, 7-8, 15-16 (y, en menor medida, 13-14).
lxico y vocabulario
Pgina 164
1. a) zapatero; b) ciclista; c) barrendero; d) carnicero; e) labrador; f) herrero; g) pianista; h) librero;

i) leador; j) cerrajero; k) oculista; l) periodista; m) carpintero; n) electricista; ) transportista;
o) pescador
2. lento, lentitud; amable, amabilidad; blando, blandura; posible, posibilidad; ligero, ligereza; satis-
factorio, satisfaccin; prximo, proximidad; paternal, padre; precipitado, precipitacin; oportuno,
oportunidad
3. a) pinar, pineda; b) robledal; c) olivar; d) hayedo; e) alameda; f) naranjal; g) viedo; h) bosque
4. a) leons -esa; b) gaditano -ana; c) alicantino -ina; d) castellonense; e) ovetense; f) venezolano

-ana; g) viens -esa; h) parisino -ina; i) peruano -ana
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5. a) Salamanca; b) Burgos; c) Tenerife; d) Lrida; e) valladolid; f) Tarragona; g) Cuenca; h) Lugo;

i) Sevilla; j) Huesca; k) Gerona; l) vila; m) Huelva; n) Teruel; ) Badajoz; o) Jan

6. a) bailable; b) respetable; c) temible; d) intratable; e) intolerable; f) potable
7. a ) alfombrilla (diminutivo); b) palillo (diminutivo); c) llorona (aumentativo); d) hombrn

(aumentativo); e) paliducho (despectivo); f) camilla (diminutivo); g) maletn (diminutivo);
h) delgaducha (despectivo); i) mazazo (aumentativo); j) libraco (despectivo); k) gordote (au-
mentativo); l) gatito (diminutivo)
8. con prefijo: desorden, relleno, impar, antebrazo, bislaba, sobresalir

con sufijo: canadiense, pajarraco, hojear, viajante, gentuza, fuertote, esperanza, planteamiento,
ropaje
con prefijo y sufijo: aterrizaje, anaranjado, inseguridad, empapelar, descubrimiento
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9. a) marinero, marino, martimo, marisma, marear, marejada; b) suavemente, suavidad, suavizar;

c) lavable, lavadero, lavadora, lavandera, lavadura; d) vividor, viviente, vivificar; e) panadero,
panadera, panecillo; f) aguacero, aguafiestas; g) lucero, lcido; h) nubarrn, nubosidad, nuboso
i) florido
10. a) aventurero (de aventura); b) juvenil (de joven); c) escolar (de escuela); d) gradero
(de grada); e) habilidad (de hbil); f) portero (de puerta); g) oportunismo (de oportuno);
h) amarillentas (de amarillo); i) caluroso (de calor); j) terrestre (de tierra); k) emocionantes
(de emocin); l) enfermizo (de enfermo); m) rojizas (de rojo); n) cerquita (del adv. cerca);
) habitante (de habitar)
11. a) bondad; b) sensatez; c) dulzura; d) dibujante; e) sediento; f) fortaleza; g) atletismo;

h) cazador; i) carpintero; j) sorprendente; k) tienducha; l) barbudo; m) oscurecer; n) actividad;
) camastro; o) abundancia.
12. a) diurno; b) vespertino; c) digitales; d) forestal; e) fraternal; f) matutino (o matinal); g) bucal;

h) textil; i) filial; j) dominical
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7. fsico: guapa, joven, de corta estatura (aunque no demasiado), buen tipo, piel fina, se pona
fcilmente morena, ojos oscuros
Personalidad: la vida no le resultaba divertida, sacaba buenas notas, raramente manifestaba ira,
pareca sufrir depresiones, para algunos era una aguafiestas
8. Primer texto: narrador interno. Emplea la primera persona (del singular y del plural). Solo relata
lo que ve, e incluso hay datos que desconoce (Es difcil descubrir el humor del capitn Noguei-
ra).
Segundo texto: narrador externo. Emplea la tercera persona. Sabe qu siente y qu piensa el
personaje.
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Ortografa
1. a) aburrido; b) ruido; c) arruga; d) catarro; e) relmpago; f) borrasca; g) jarrn; h) robusto;

i) rasgar; j) prrroga; k) derrumbar; l) rgido; m) arrodillarse; n) cerradura; ) terrorfico
Se escribe r a principio de palabra. Se escribe rr en el interior de la palabra y entre vocales.
2. a) caro/carro; b) careta/carreta; c) encerado/encerrado; d) cero/cerro; e) coro/corro; f) para/

parra
3. Todas se escriben con una sola r.
4. irreal; irresponsable; irregular; irrompible; irrespirable

Se pierde la n del prefijo y la r se convierte en rr.
5. a) horroroso; b) carrocera; c) ferretera; d) barrendero; e) ferrocarril; f) otorrinolaringlogo
6. autorretrato, guardarropa, pararrayos, antirreglamentario
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7. Todas llevan m, excepto anfibio, triunfo, circunferencia, circunstancia y asunto.
8. a) convidar; b) invento; c) alfombra; d) conveniente; e) invierno; f) convertir; g) envolver;

h) invitacin; i) convento; j) embotellar; k) cambiar; l) combinar
9. comportarse, imprevisto, impedir, combatir, imponer, componer, compartir, impartir, compade-

cer

10. a) gimnasia; b) columna; c) insomnio; d) himno; e) solemne; f) indemnizar; g) innovacin;

h) ennegrecer; i) inmenso; j) conmover
12. Acababa de cumplir diez aos cuando me llevaron con los abuelos, a la casa de las montaas.
Primero hicimos un viaje muy largo, que dur cerca de tres das. Tuvimos que coger dos trenes,
y al final lleg el autocar, pintado de azul, que llevaba a las montaas. desde luego, fue un viaje
largusimo. A veces senta un poco de cansancio, pero en general me gust. Porque a m me
gustan mucho los trenes y, aunque parezca mentira, los tneles. dormir en el tren, despertarse
a medianoche, y or el trac-trac, y sentir el balanceo, y pensar: Estoy viajando, voy a travs
de campos, quiz de bosques, voy por entre boquetes de rocas, y debe de hacer mucho fro
y mucho miedo ah fuera, tan de noche, cualquiera est ah en el campo! Y yo, en cambio,
aqu metidita, durmiendo. Con solo levantar la cortina de cuero de la ventanilla, vera todo ese
miedo. Pero voy aqu, arropada y durmiendo.
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Gramtica
1. Cv: complemento del verbo; CAdj.: complemento del adjetivo; CAdv.: complemento del adver-
bio
a) Cv / Cv; b) CAdj. / CAdv.; c) Cv / Cv; d) CAdj.; e) Cv / Cv; f) CAdj.; g) CAdv.; h) Cv / Cv
2. a) adverbio; b) adverbio; c) adjetivo determinativo / adverbio; d) adjetivo determinativo / ad-

verbio; e) adverbio / adverbio; f) adverbio / adverbio; g) adjetivo determinativo; h) adjetivo
determinativo
3. a) con / a; b) contra; c) desde / para / con; d) entre; e) tras; f) segn; g) por; h) con; i) sin;
j) sin; k) hasta / de / del
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4. a) a / por; b) por / para; c) con / en; d) con / en; e) en / a; f) a / para
5. a) de verdad; b) a la fuerza; c) en un santiamn; d) a manos llenas; e) sin ton ni son; f) a cn-

taros; g) de repente; h) de mal en peor
6. Se sealan los conectores en negrita:
No existen pruebas concluyentes de que algn dinosaurio tuviera saliva venenosa, y el dino-
saurio que escupe veneno en Parque jursico no se basa en ningn hecho real. Sin embargo,
el paleontlogo mexicano Rubn A. Rodrguez de la Rosa, del museo del desierto en Saltillo,
recuper hace poco un diente nico de un dinosaurio carnvoro desconocido hasta ahora con
una ranura similar a la que exhiben las serpientes venenosas. Yo mismo examin la pieza dental
personalmente y, de momento, no estoy convencido del todo. Hay que rescatar ms ejemplos
para evaluar bien esta hiptesis.
dicho esto, es bien sabido que el lagarto predador ms grande de nuestros das, el dragn de
Komodo, lleva una carga bacteriana letal en la saliva que usa para envenenar a las presas. No es

de extraar, pues, que varias personas sostengan que algunos dinosaurios carnvoros pudieron
exhibir comportamientos igual de desagradables: morder la presa y dejar que la ponzoa hiciera
el resto. Esto revelara una tctica muy til para los predadores jursicos, como el alosaurio, que
al parecer arremetan contra presas de un tamao muchas veces mayor que el suyo, como por
ejemplo los colosales saurpodos de cuello largo como el braquiosaurio y el apatosaurio.
No obstante, conviene advertir que todo lo que acabamos de exponer contina firmemente
sumido en la especulacin.
Oposicin: sin embargo, no obstante

Consecuencia: pues
Continuacin: dicho esto
Explicacin: por ejemplo

Capta las ideas
Pgina 184
1. a) Han muerto miles de pjaros y de peces.
b) En Luisiana, Arkansas y maryland.
c) A partir de fin de ao del 2010.
2. a) Podra deberse a que una bandada se hubiese cruzado con una tormenta violenta, o a que
un despliegue de fuegos artificiales (como el de Nochevieja) hubiera asustado a los pjaros de
tal modo que no habran podido evitar chocar contra rboles, postes y casas.
b) En Arkansas, la causa ha sido un brote sbito de una enfermedad concreta. En maryland, la

razn sera la fluctuacin de temperaturas extremas debida al intenso fro.
3. Puede deberse a hambre, tormentas, enfermedades, pesticidas, colisiones con estructuras

construidas por el hombre o por alteraciones humanas...
4. uno de los EE. uu.
8. internautas: usuarios de Internet; perfil: descripcin de los intereses en una red social; red social:
portal utilizado para relacionarse con otras personas
lxico y vocabulario
Pgina 186
1. A: bocacalle, puercoespn, coliflor, baloncesto, hojalata, zarzamora, puntapi
B: medioda, agridulce, pelirrojo, verdinegro, medianoche, tiovivo, sordomudo
2. a) saltamontes; b) cumpleaos; c) cuentagotas; d) espantapjaros; e) guardabosque; f) rompe-

cabezas; g) lavavajillas; h) limpiacristales; i) rascacielos; j) cortaas
3. blanquiazul: adj. + adj.

cortafuegos: v. + n.
paraguas: v. + n.
pintalabios: v. + n.
suroeste: n. + n.
radioyente: n. + adj.

limpiaparabrisas: v. + v. + n;
vaivn: v. + conjuncin y + v.
4. a) nmero; b) usted; c) doctor; d) doa; e) centilitro; f) derecha; g) entresuelo; h) milmetro;

i) kilmetro; j) pgina
5. norte, septentrin
sur, medioda
este, levante, oriente
oeste, poniente, occidente
Pgina 187
6. a) documento nacional de identidad; b) unin europea; c) organizacin de las naciones unidas;

d) organizacin no gubernamental; e) impuesto sobre el valor aadido; f) unin europea de
asociaciones de ftbol
7. a ) camarero; b) informe; c) contenedor; d) vestbulo; e) aparcamiento; f) presin; g) perrito

caliente; h) anuncio; i) aficionado; j) eliminatoria; k) todoterreno; l) patinaje
9. a) estndar; b) esmoquin; c) estrs; d) eslogan; e) tique; f) suter
1. Siglas: EE. uu.

Extranjerismos: Internet
2. autopista, Nochevieja
4. diario ingls
6. a) Respuesta abierta.
b) Respuesta abierta.
c) demostracin, aleta, capaz, superviviente, enganchar
Pgina 190
1. tarde: plida
iglesia: alta y sombra, con torres afiladas y campanario ancho
estrella: solitaria en el cielo (una lgrima / en el azul celeste)
nube: leve y griscea (velln disperso, / una nube quimrica de plata)
2. a) lluvia fina; b) cielo estrellado; c) mirada torva; d) noche cerrada; e) voz grave; f) calle pavi-
mentada; g) falda estampada; h) color apagado; i) terreno yermo; j) sol mortecino

Pgina 191
3. a) Solo se muestran los sentimientos del autor en la segunda.
b) Platero es pequeo, [...] sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.
c) Acaricia; parece que se re; es tierno y mimoso igual que un nio...
d) Expresin potica, referida a la fortaleza (acero) y al encanto (plata de luna).
Pgina 192
Ortografa
1. a) husped; b) amplitud; c) multitud; d) caridad; e) mitad; f) barniz; g) actitud; h) escasez;

i) brevedad; j) virtud; k) red; l) gratitud; m) csped; n) ridiculez; ) veloz; o) infinitud
2. a) inquietud; b) sencillez; c) novedad; d) vejez; e) sensibilidad; f) esclavitud; g) capacidad;

h) validez; i) escasez; j) identidad; k) oscuridad; l) timidez
3. a) alud; b) vid; c) calamidad; d) caducidad; e) albornoz, antifaz; f) rapaz
4. a) abrid, avestruz; b) Escuchad; c) Poned, venid; d) 4 ved, suciedad
5. a) voraz; b) tenaz; c) locuaz; d) sagaz; e) audaz; f) fugaz; g) veloz
Pgina 193
6. a) excepto; b) estpido; c) exprimidor; d) escalofro; e) explorar; f) exceso; g) excavacin;

h) espontneo; i) extraviar; j) escarbar; k) extinguir; l) extender; m) explosin; n) espectculo;
) estructura; o) expediente
7. a ) extrao, espectadores; b) excusas, explicar; c) expectativa; d) asfixia; e) expedicin, estupen-

do; f) exquisitos; g) experto, exposicin; h) estrpito, estremecerse; i) esplndido; j) extintores,
estropeados; k) estadio; l) exteriores
8. arroyo, lluvia, haba, hasta, via, vieja, hierba, lloraba, ayudar, borriquillo, despechaba, viento,
sollozante, chiquilla, esfuerzo, valientes, desmayo, obligu, subi
Gramtica
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1. Conjunto de palabras con una entonacin que nos indica el final, sentido completo e inde-
pendencia sintctica, y que consta por lo menos de un verbo en forma personal.
2. a) Hay once oraciones si tenemos en cuenta los puntos que indican el final de la oracin. Pero, a
partir del noveno verso, aunque el punto no aparezca hasta el final del verso decimotercero, pode-

mos considerar que cada verso forma una oracin, ya que cada uno presenta estructura oracional
(sujeto y predicado) y tiene sentido completo; habra, entonces, quince oraciones. Los versos 6 y
7 forman una oracin compuesta. Como ya se ha indicado, tambin podemos considerar que los
versos 9, 10, 11, 12 y 13 forman una oracin compuesta cuyas proposiciones aparecen yuxtapues-
tas mediante comas.
b) Las mondas tambin: se sobrentiende el verbo se comen del verso anterior gracias al adver-
bio tambin. Los pobres a humo / Los ricos a brea: se sobrentiende el verbo huelen del verso
anterior.
c) S: sujeto; P: predicado. El ncleo aparece en negrita.
yo (S) / tengo esperanza. (P)

El perro (S) / tiene hambre. (P)
El banco del jardn (S) / respira mal. (P)
La nia (S) / se peina. (P)
La vaca (S) / se lame. (P)
Las cosas (S) / me miran, (P)
es peor si me hablan. (Oracin compuesta junto con el verso anterior).
En el suburbio hay flores maleantes. (P: oracin impersonal)
Las macetas (S) / son botes. (P)
Los hombres (S) / son tigres. (P)
Los nios (S) / son viejos. (P)
Los gatos (S) / se comen. (P)
Los hurfanos (S) / huelen a madre. (P)
d) el banco del jardn
e) El predicado consta solo del ncleo en los siguientes casos: se peina, se lame, se comen.
No obstante, como el pronombre se que aparece junto a estos verbos es reflexivo o recproco,
podemos considerar que tiene la funcin de Cd, en cuyo caso ya se tratara de un complemen-
to. En los dems predicados, el ncleo tiene algn complemento.
f) Respuesta abierta.
4. S: sujeto / P: predicado.
a) P: Esta noche vienen / S: los Reyes magos.
b) P: Ayer hizo un fro espantoso.
c) P: me gusta mucho / S: tu bufanda.
d) P: Por las tardes, estudia japons / S: daniel.
e) P: Le has dado ya la mala noticia?
f) P: Nos preocupa / S: su extraa actitud de estos das.

5. a) quin (pron.); b) cunta (det.); c) cul (pron.); d) qu (det.); e) qu (pron.); f) quin (pron.)
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6. Las oraciones simples son las siguientes:
El nio pasaba mucho tiempo en el tejado.

Luego, su mirada se perda entre las torres de la catedral.
Las dems oraciones son compuestas.
(No hemos incluido la oracin l estaba acostumbrado a andar por los tejados; al menos, por
el suyo entre las simples ya que, aparte de la presencia del infinitivo andar, es evidente la elipsis
del verbo que se produce tras el punto y coma en el segmento al menos, por el suyo; se tratara,
pues, de proposiciones yuxtapuestas).
7. a ) exclamativa; b) dubitativa; c) exhortativa; d) enunciativa; e) interrogativa; f) desiderativa

y exclamativa; g) exhortativa (imperativa); h) interrogativa indirecta; i) dubitativa; j) desiderativa;
k) interrogativa indirecta; l) desiderativa; m) exhortativa (imperativa); n) interrogativa indirecta;
) interrogativa; o) enunciativa; p) exclamativa; q) desiderativa
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8. a) Por ejemplo:
Enunciativa: El poeta puso una mano sobre el hombro del muchacho.

Interrogativa: Qu son esas cosas?
Exclamativa: Qu fcil!
Exhortativa: Deme un ejemplo.
b) Las tres interrogativas son parciales. Al convertirlas en indirectas, hemos elegido un verbo distinto
en cada caso para introducir la proposicin subordinada, pero, evidentemente, podra tratarse del
mismo:
Qu son esas cosas? Te pregunto qu son esas cosas.

Qu es lo que quieres decir? me gustara saber qu es lo que quieres decir.
Por qu, si es una cosa tan fcil, se llama tan complicado? dime por qu, si es una cosa tan
fcil, se llama tan complicado.
9. Por ejemplo:
interrogativa: Gonzalo estudia italiano?

exclamativa: Gonzalo estudia italiano!
exhortativa: Gonzalo, estudia italiano, por favor
desiderativa: Ojal Gonzalo estudiara italiano
dubitativa: Quiz Gonzalo estudie italiano

Capta las ideas
Pgina 204
1. a) Que la accin transcurre en el pasado.
2. Para que Pedrito no lo rompiera.
3. c) La hermana de Pedrito, y tan traviesa como l.
4. Porque Lourdes la rompi.
5. b) dura ms de treinta aos.
6. Porque se preguntaban si al asomarse por la ventanilla de la casa que hay dibujada en el jarrn
descubriran a alguien all dentro.
7. a) Le hace feliz porque ha dejado de tener miedo y se siente acompaado.
9. a) en la casa de Amelia
b) Amelia, Pedrito, Lourdes y el jarrn
c) el jarrn en primera persona
lxico y vocabulario
Pgina 206
1. a) escoger: optar, elegir; b) desperdiciar: despilfarrar, malgastar; c) recaudar: recolectar, cobrar;

d) tardanza: demora, retraso; e) difcil: arduo, complicado; f) contento: dichoso, feliz; g) discu-
sin: polmica, disputa; h) descarado: insolente, atrevido; i) tranquilo: apacible, quieto; j) im-
posible: utpico, irrealizable; k) transformacin: metamorfosis, variacin; l) indagar: escudriar,
averiguar; m) suceder: acontecer, ocurrir; n) error: desliz, equivocacin
2. El primero en aparecer es el culto:
a) descender/bajar; b) reemplazar/cambiar; c) expulsar/echar; d) afecto/cario; e) amigdalitis/

anginas; f) extraer/sacar; g) obstruir/taponar; h) sorprender/pillar; i) lastimar/daar; j) inscribirse/
apuntarse; k) evidente/claro; l) cefalalgia/jaqueca; m) abstenerse/pasar; n) ptimo/buensimo;
) engredo/credo; o) flanco/lado
3. El primero es el culto:
algazara, jaleo; iniciar, comenzar; efmero, momentneo; contiguo (limtrofe), prximo (vecino);
enojoso, molesto; reivindicar, reclamar (pedir).
4. de registro ms culto:

a) bonito; b) obsequio; c) muchacho; d) ascensin; e) menguar; f) fornido; g) esculido; h)

titubear; i) ldico; j) salutacin; k) hurtar; l) gemir; m) ineludible; n) perplejo; ) enmendar
Pgina 207
5. de registro ms culto:
a) Ha cometido una infraccin.
b) No es consciente de sus actos.
c) Ingiri dos comprimidos.
d) Coronaron la cima de la montaa.
e) Se encoleriz sobremanera cuando se lo dijeron.
f) Sospecho que estn tramando algn plan.
6. a) disfrutar; b) sufri; c) obtenido; d) otorgaron
7. a) herramientas; b) motivo; c) tema; d) noticia; e) objetivos; f) opciones; g) asuntos; h) utensi-

lios; i) tarea; j) cuestin
8. a) cortar; b) domicilio; c) elaborar; d) llevar; e) rechazar
9. a) exhaustos; b) estupefacto; c) inaudito; d) entrometerse; e) esforzarse; f) finjas
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10. a) andas, eres; b) madrugar, amanece; c) revuelto, pescadores; d) maa; e) prevenir, curar;
f) maana, hacer hoy; g) madruga, ayuda; h) entendedor, palabras bastan.
a) A falta de pan, buenas son tortas. b) No hay peor ciego que el que no quiere ver. c) del dicho
al hecho hay un buen trecho.
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1. a) Todo: medidas, disposicin ocular, locomocin...
b) La variedad morfolgica, que se desplacen hacia adelante, que tengan dos ojos... pero, sobre
todo, que midan lo mismo tumbados que de pie.
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Unidad 11 Solucionario
3. Rasgos fsicos y aspecto exterior: mujer delgada y fibrosa, una belleza inquietante con rasgos
y movimientos felinos.
Rasgos psicolgicos y morales: posea una inteligencia natural y una perspicacia nada desdeables.
Comportamiento: daba las rdenes a rfagas, pero con resultados precisos y calculados; no
quera aparecer en televisin.
Circunstancias de su vida: directora y guionista; estrella de CANAL 12; la audiencia de su progra-
ma mantena a la emisora.
Pgina 213
6. un viejo marinero con una carretilla en la que llevaba un bal.

Era alto y fuerte.
La cicatriz de una cuchillada le atravesaba el rostro, desde la mandbula hasta la frente.
Llevaba el pelo negro recogido en una coleta que le colgaba sobre la espalda.
7. P
rimero se describe su aspecto fsico en general y despus se describe ms detalladamente
su rostro.
Ortografa
Pgina 215
2. a) Alberto, no molestes al conductor.
b) Usted, caballero, no sabe nada de ese asunto.
c) Mi primo, capitn del equipo de baloncesto, es el ms alto de mi familia.
d) Alberto, que es muy orgulloso, no escucha los consejos de nadie.
e) Teresa, la secretaria del instituto, es ordenada, seria y responsable.
f) Mi hermana, cuando se ducha, suele cantar canciones romnticas.
g) Cuando llegamos a casa, ellos ya no estaban.
h) Tengo veintisis aos, es decir, el doble que t.
i) La coma se usa, por ejemplo, para indicar la supresin de un verbo: T tienes mucha suerte;
yo, ninguna.

Unidad 11 Solucionario
3. a) Me han trado una caja de pinturas, un estuche, un bloc de anillas y dos lpices;
b) Cuando llegues a casa, haz lo que te dije.
c) El conductor del autobs, que era muy amable y simptico, nos dej poner msica.
d) Por favor, Mara, no abras la ventana.
e) Tiene jaqueca, es decir, le duele la cabeza; creo, sin embargo, que se le pasar pronto.
f) Si quieres estudiar en silencio, vete a la biblioteca.
Lengua y sociedad
Pgina 218
1. Principales familias lingsticas del mundo
esquimal esquimal
esquimal familia
urlica familia
altaica
familia familia
indoeuropea indoeuropea familia
altaica familia
ingls ingls altaica
familia vasco familia
indoeuropea indoeuropea
familia castellano japons
amerindia ingls familia
familia chino-tibetana
camito-semtica familia chino
semtica
familia
castellano indoeuropea
castellano familias familia

africanas malayo-polinesia
familia portugus
amerindia
familia
indoeuropea
familia
castellano ingls indoeuropea
familia ingls
indoeuropea
ingls
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6. a) F; b) F; c) F; d) F; e) V; f) F; g) V; h) F
10. a) 7; b) 8; c) 10; d) 9; e) 2; f) 11; g) 4; h) 3; i) 6; j) 1; k) 5

Capta las ideas
Pgina 224
1. El hombre haba ido de excursin. No se dice cmo lleg el conejo flaco al bosque, aunque sa-
bemos que fue un conejo domstico en madrid. Por su parte, el oso recuerda en su penltima
intervencin que en un determinado momento tambin ayudaron al conejo evadido.
2. Como los corrales, la ciudad tiene ruido, aglomeracin, ambiente insano, y toda forma de vida
est ahogada entre barreras.
3. Se refiere a que los pjaros estn en las jaulas, y las flores, en los tiestos.
4. El oso, porque le convence la argumentacin del conejo flaco; y el lobo, porque a regaadientes
se pliega a la voluntad de los dems.
6. Respuesta abierta
lxico y vocabulario
Pgina 225
1. candente, ardiente, caliente, templado, tibio, natural, fresco, fro
2. La gradacin podra ser: microscpico, nfimo, diminuto (minsculo, insignificante), pequeo,

mediano, grande, enorme, descomunal.
3. descorts, educado, amable; querer, amar, adorar; cercano, distante, lejano, remoto; malhumor,
enfado, enojo; preocupado, obsesionado, angustiado; delgado, flaco, esculido; llovizna, chu-
basco, aguacero
4. nervioso, excitado
alegre, feliz
mediado, lleno
afliccin (pesadumbre, pena), amargura (sufrimiento, abatimiento)
Pgina 226
5. a) rpido como una flecha; b) duro como una piedra; c) sordo como una tapia; d) suave como
la seda; e) negro como el carbn; f) alto como un pino; g) blanco como la nieve; h) oscuro
como la boca de un lobo; i) amargo como la hiel
6. a) ms viejo que matusaln; b) ms pesado que una vaca; c) ms claro que el agua; d) ms
largo que un da sin pan; e) ms listo que el hambre; f) ms contento que un nio con zapatos
nuevos
7. a) derecho; b) fresco; c) terco; d) pesado; e) loco; f) limpio; g) contento; h) bruto

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8. a) ngeles; b) carretero; c) ostra; d) galgo; e) el rosario de la aurora; f) cotorra; g) lapa; h) lirn;

i) lima
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10. a) especies, especias; b) actitud, aptitud; c) infringi, infligi; d) perjuicios, prejuicios; e) pro-
veer, prever; f) expirado, espirar; g) exhaustos, exhaustivo; h) absorbi, absolver
1. a) El raudal humano en las calles es como el tropel de animales que huyen de un bosque
incendiado. unos arbolillos anmicos salen en sus tiestos a las aceras, como paralticos en sus
coches de mano, y se retiran antes de medianoche.
b) Respuesta abierta.
e) medianoche
f) anchura, ensanchar; ignorancia, ignorar; belleza, embellecer
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2. charla: exposicin oral con cierto aire de espontaneidad

discurso: exposicin oral con un grado elevado de formalidad
arenga: discurso militar enardecido con el objetivo de animar a la tropa
mitin: discurso de propaganda poltica
sermn: discurso de carcter religioso o moral
conferencia: exposicin oral carcter acadmico
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Ortografa
1. a) A mi madre le gustan las fresas, las cerezas y las moras; a mi padre le gustan ms las ciruelas,
las mandarinas y las peras.
b) As me entero de que los camellos balan, igual que las ovejas; que el bho silba y la lechuza
alla; que los rinocerontes barritan como los elefantes. (A. muoz molina)
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2. a) Peridicos, revistas, folletos, libros: lee todo lo que cae en sus manos.
b) Todos sabamos por qu estaba tan nerviosa durante la comida: aquella misma tarde se
examinaba del carnet de conducir.
c) En mi mesa nos sentamos cuatro: Guillermo, Jorge, Eva y yo.
d) Los jugadores estn ya en sus puestos, el rbitro tambin: el partido est a punto de empezar.
e) Querida amiga: Te escribo desde mallorca...
f) El profesor lo dijo bien claro: El libro tiene que estar ledo para maana.
g) Para la excursin del domingo tenemos que llevar lo siguiente: ropa de abrigo, dos
bocadillos,cantimplora y mochila.
h) Esto es lo que haba en su cartera: dos libros, unos guantes, el estuche y una regla.
3. a) Haba pensado quedarme en casa, pero...
b) Ya sabes el refrn: A caballo regalado...
c) de quin son estos versos: Volvern las oscuras golondrinas...?
d) No s qu decir... Bueno... En fin...

lengua y sociedad
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1.
vasco
gallego
cataln
castellano
2. nombre: izena - nom - nome

yo: ni - jo - eu
maana: goiz - mat - ma
noche: gau - nit - noite
adis: agur - adu - adios
hablar: hitz egin - parlar - falar
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3. a f; b v; c f; d v; e v; f f; g v; h f; i v; j f
4. Adis, ros; adis, fuentes;

adis, regatos pequeos;
adis, vista de mis ojos,
no s cundo nos veremos.
Tierra ma, tierra ma,
tierra donde me cri,
huertecita que quiero tanto,
higueras que plant.
Prados, ros, arboledas,
pinares que mueve el viento,
pajaritos piadores,
casita de mi contento.
5. a) per: pero; qu: que; m: mano; perqu: porque
b) passar: pasar (la s sorda, representada por una sola s en castellano); anys: aos (la grafa
en vez de ny para representar este fonema); daquesta: de esta (la ausencia de apstrofo en
castellano); lescola: la escuela (como en el caso anterior)

c) temps: tiempo; antics: antiguos; aquest: este; com: como; tots: todos; sap: sabe; tothom: to-
dos, todo el mundo; molt: muy; espavilat: espabilado; saberut: sabio, sabiondo; nom: nombre;
conegut: conocido; tot: todo
Pgina 241
7. a) ye; b) s; c) no; d) no

GuA didcticA
ActividAdES cOMPlEMENtARiAS

Unidad 1 actividades complementarias
Centro:
Curso: fecha:
Nombre del alumno/na:
1. Con la ayuda del diccionario, escribe una palabra que empiece por cada una de las 27 letras
que forman el alfabeto castellano. Pero con una condicin: la palabra que escribas debe tener el
nmero de slabas que se indica entre parntesis.
Ejemplo: a (3): ar-ma-rio; f (2): f-cil; t (4): ti-je-re-ta
a (2): j (3): r (3):
b (1): k (4): s (4):
c (4): l (1): t (2):
d (3): m (3): u (2):
e (4): n (2): v (3):
f (3): (2): w (2):
g (2): o (4): x (4):
h (2): p (3): y (2):
i (2): q (2): z (2):
2. Escoge diez palabras de los ejemplos que has escrito en la actividad anterior y forma una frase
con cada una.
3. Clasifica las siguientes palabras segn el nmero de slabas:
costurera, salida, nubosidad, temperatura, segadores, planta, orgulloso, cien, multiplicar, mar, m-
bar, ratn, cruz, mural, tren, cromo, pizarra
monoslabas bislabas trislabas polislabas

Centro:
Curso: fecha:
4. En las palabras anteriores, hay alguna que lleve diptongo? Escrbela.
5. vuelve a escribir las palabras del ejercicio 1 y subraya la slaba tnica de cada una.
6. Todas las palabras siguientes tienen un diptongo. Subryalo y separa las slabas.
Ejemplo: per-sia-na
a ruidoso: g fue:
b abierto: h siesta:
c baile: i boina:
d radiador: j cuerda:
e plantacin: k caucho:
f buitre: l viaje:
7. En ciertos casos, utilizamos nombres especiales para el emisor, el receptor y el mensaje. ms

concretamente, los interlocutores reciben nombres especiales, segn cul sea el tipo de mensaje
que se comunican. Relaciona adecuadamente el nombre de cada emisor con su mensaje y re-
ceptores especficos.
Nombres de la comunicacin especializada
emisor mensaje receptor

decoradora libro oyente
publicista discurso votante
compositor cuadro lector
poltico anuncio consumidor
pintora vestido, traje cliente
autora conferencia oyente
modisto cancin espectador
orador mobiliario e iluminacin de la cliente
vivienda
8. L a noticia que aparece en un peridico es un mensaje escrito que sigue ciertas normas de pre-
sentacin. Est compuesta por un ttulo, un cuerpo de la noticia que desarrolla la informacin
y la indicacin del autor (un periodista o una agencia de prensa). Completa la siguiente tabla con
la informacin de una noticia de prensa.

Centro:
Curso: fecha:
ttulo
cuerpo de la noticia
(resumen de la noticia)
autor
medio de comunicacin
fecha y pgina
9. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
a aya:
b all:
c haya:
d hoya:
e olla:
10. Escribe una frase con cada una de las palabras del ejercicio anterior, fijndote bien en su ortogra-
fa y su significado.
11. di si las palabras siguientes tienen diptongo o hiato:
a aurora e estudio i ruido
b areo f cuota j diablo
c poeta g caer k reo
d causa h cubierto l Europa

Centro:
Curso: fecha:
12. Haz la lista por orden alfabtico de todos los alumnos de tu clase, tomando como referencia el
primer apellido. Ya sabes, si coincide el primer apellido, se ha de tener en cuenta el segundo.
despus, compara tu lista con la que tiene tu profesor o profesora.

Centro:
Curso: fecha:
13. Clasifica las siguientes palabras en la columna que les corresponda:
ocano, diecisis, cambiasteis, aeropuerto, apacigis, cohete, races, decamos, prohibir, Para-
guay, renacuajo, tienda, teora, bho, dinosaurio, calefaccin
con diptongo con hiato con triptongo con hiato y diptongo
14. Seala cules de las palabras anteriores no podran separarse al final de rengln como estn aqu:
a oca-no i cambi-asteis
b apacig-is j ra-ces
c prohi-bir k renacu-ajo
d teo-ra l dinosa-urio
e di-ecisis m aeropuer-to
f co-hete n deca-mos
g Paragu-ay ti-enda
h b-ho o calefac-cin

Centro:
Curso: fecha:
15. Algunas personas afirman que el olfato es el sentido que ms intensos y agradables recuerdos
de su infancia les ha dejado. Lee la narracin de este caso curioso y redacta un breve comentario
al respecto.
El novelista ingls George Orwell, autor de Rebelin en la granja y de 1984, entre otras novelas,
estuvo internado en un colegio elegante y severo, pero lamentablemente poco estricto con la
higiene y la limpieza. de esa poca escolar Orwell guardaba malos recuerdos, que resuma en
unos olores desagradables por la falta de limpieza en los dormitorios generales y en los lavabos.
Hasta tal punto detestaba esos olores y esos recuerdos, que no viajaba nunca por la comarca
donde estaba el colegio en que estudi. Y prefera hacer un largo rodeo antes que atravesar por
el condado donde estaba aquel colegio.
16. Elabora una lista de olores que te resultan agradables y otra de olores desagradables. Explica tus
razones.

Centro:
Curso: fecha:
1. Escribe la palabra que buscaras en el diccionario para averiguar el significado de estas cinco:
a aprendices:
b regiones:
c recogas:
d orgenes:
e pusimos:
2. Busca estas palabras en el diccionario y anota el primer significado. fjate en las abreviaturas que
aparecen despus de la entrada, y di si son sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios o preposicio-
nes.
a record: .......................................................................................................................................................................
b posteriores: ................................................................................................................................................................
c races: ..........................................................................................................................................................................
d previeron: ...................................................................................................................................................................
e lejos: .............................................................................................................................................................................
f segn: ..........................................................................................................................................................................
g cantantes: ...................................................................................................................................................................
h intrusa: ........................................................................................................................................................................
i envasar: ......................................................................................................................................................................
j chal: ..............................................................................................................................................................................
k intransigentes: ..........................................................................................................................................................
l saltimbanqui: ............................................................................................................................................................
3. Todas las siguientes palabras llevan tilde. Si subrayas la slaba tnica, sabrs dnde tienes que
escribirla.
a pure e balon i dificil
b pajaro f septimo j lapiz
c jabali g interes k champu
d semaforo h movil l platano

Centro:
Curso: fecha:
4. Explica por qu llevan acento las palabras del ejercicio anterior.
Ejemplo: a) pur. Lleva acento porque es aguda y termina en vocal.
b ........................................................................................................................................................................................
c ........................................................................................................................................................................................
d ........................................................................................................................................................................................
e ........................................................................................................................................................................................
f ........................................................................................................................................................................................
g ........................................................................................................................................................................................
h ........................................................................................................................................................................................
i ........................................................................................................................................................................................
j ........................................................................................................................................................................................
k ........................................................................................................................................................................................
l ........................................................................................................................................................................................
5. Seguro que ya sabes que las palabras, adems de para comunicarnos, tambin sirven para jugar
con ellas. Eso es lo que vamos a hacer ahora. Te proponemos un juego que podramos denominar
de 7 a 3. Consiste en que formes 4 palabras a partir de la que te damos y teniendo en cuenta
que solo puedes usar las letras de que consta la palabra inicial; cada nueva palabra tendr una letra
menos que la anterior, es decir, de 7 pasamos a 6 5 4 3. Eso s, tendrs que adivinar qu
letra se elimina en cada paso, pero no te resultar difcil porque tendrs una ayuda: la definicin de
la nueva palabra que debes formar.
C A m I S N
Ruta, senda.
falto de algo, como el famoso de Lepanto.
Si ests como el anterior, te faltar una.
El que ms manda.
P A R A d A S
Sin pelo en la cabeza, aunque no sea calva.
detened la marcha.
Bello instrumento musical, aunque algo grande.
La cantidad que necesitas si se trata de unos guantes, unos zapatos...
m E N T I R A
La que trabaja en una mina.
Lo que les pasa a las palabras risa y camisa.
Atrae mucho, aunque no sea muy atractivo.
Lo siento, pero esta no es tuya.

Centro:
Curso: fecha:
6. Indica al menos cuatro palabras derivadas de cada una de las siguientes. Si quieres, puedes ha-
cerlo a partir de los sufijos que te damos en cada caso.
a persona + -aje -al -dad -izar: ..................................................................................................................................
b mover + -ible -dad -izar -miento -acin: ...........................................................................................................
c mquina + -acin -aria -ista -illa: ..........................................................................................................................
7. La posicin de la slaba tnica puede hacer variar el significado de una palabra. Para comprobarlo,
completa la siguiente serie.
sustantivo verbo en presente verbo en pasado
a nimo animo anim
b calcul
c capitulo
d catlogo
e circulo
f critic
g liquido
h titul
i naufrago
j deposito
8. C
ambia la slaba tnica de las siguientes palabras y obtendrs otras con un significado bien dife-
rente:
a domino: c sbana: d ctara:
b paramos: e cesar: f plato:
9. A
partir de cada forma verbal, escribe un sustantivo o un adjetivo que corresponda a ese verbo
pero que difiera en la posicin de la slaba tnica:
a cant: c pacifica: d especifico:
b fabrica: e equivoco: f invalido:

Centro:
Curso: fecha:
10. Escribe el acento ortogrfico en las palabras que lo necesiten:
a rubi e biceps i avestruz m fosil
b torax f reloj j satelite n tranqulizate
c carcel g centimo k marmol hostil
d neumatico h orbita l aspero
11. Primero, acenta las palabras que lo necesiten. despus, construye una oracin con cada una de
ellas.
a nectar: .................................................................... d bambu: ..............................................................................
b fenomeno: ........................................................... e detras:.................................................................................
c novel: ..................................................................... f hipotesis: ...........................................................................

Centro:
Curso: fecha:
1. Busca en el diccionario estas palabras y anota dos significados diferentes de cada una:
a bollo:
1 ....................................................................................................................................................................................
2 ....................................................................................................................................................................................
b cmara:
1 ....................................................................................................................................................................................
2 ....................................................................................................................................................................................
c cuarto:
1 ....................................................................................................................................................................................
2 ....................................................................................................................................................................................
d mono:
1 ....................................................................................................................................................................................
2 ....................................................................................................................................................................................
2. Busca en el diccionario cuatro palabras polismicas y escribe dos significados de cada una.
a ........................................................................................................................................................................................
1......................................................................................................................................................................................
2......................................................................................................................................................................................
b ........................................................................................................................................................................................
1......................................................................................................................................................................................
2......................................................................................................................................................................................
c ........................................................................................................................................................................................
1......................................................................................................................................................................................
2......................................................................................................................................................................................
d ........................................................................................................................................................................................
1......................................................................................................................................................................................
2......................................................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
3. Acenta siempre que sea necesario las palabras en negrita y observa el cambio de significado
segn lleven tilde o no:
a A veces me desanimo por cualquier cosa.
No te dejes llevar por el desanimo.
El equipo se desanimo cuando le marcaron el segundo gol.
b Encima del pueblo est el deposito de agua.
deposito su voto en la urna y luego se fue a visitar a un amigo.
c durante media hora, Luis dialogo con el director en su despacho.
mantuvieron un breve dialogo al salir de clase.
d El publico le recibi con aplausos.
Su hermano, que es escritor, publico el ao pasado dos libros.
Yo no publico por ah los secretos de nadie.
e Nos dese un prospero ao nuevo.
Su empresa prospero mucho el ltimo ao.
f El examen practico ser la prxima semana.
Cada da practico un rato la guitarra en mi casa.
g Algunas monjas an llevan habito.
El hombre primitivo habito en cuevas.
4. Cambia la slaba tnica y explica si cambia tambin el significado de la palabra. Siempre que sea
necesario, coloca la tilde.
a leones: ................................................................... g saba: ..................................................................................
b beb: ...................................................................... h cortes:.................................................................................
c hacia: ...................................................................... i revlver: .............................................................................
d ordenes: ................................................................ j anden: ................................................................................
e contino:............................................................... k formula: .............................................................................
f varas: ..................................................................... l sera: ...................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
usca una fotografa y descrbela de modo que un lector se la pueda imaginar fcilmente sin
5. B
necesidad de verla.
6. La persona que desea recibir en casa un diario o una revista ha de suscribirse. Para ello debe dar
sus datos personales y pagar por anticipado una cantidad. Los datos personales y de pago (do-
miciliacin de los recibos en un banco) se anotan en una ficha. Se trata de una ficha descriptiva.
Rellena los apartados de esta ficha de datos de suscripcin (con carta al banco), y aade o supri-
me algn apartado, si te parece oportuno.
TIEMPO dE PAz y dIlOGO SuSCRIPCIN ANuAL
Revista trimestral (4 nmeros)

Santa Lina, 8 Espaa 30 E
Tel 71234567 Europa 50 $ uSA
74002 Ro Luna Amrica 70 $ uSA
Nombre ________________________ Apellidos ______________________________________________

direccin ______________________________________________________________________________
Localidad ______________________ d. P. ________ Provincia _________________ Pas _____________
Banco / Caja ___________________________________________________________________________
Agencia ______________________________ N. ______________________________________________
direccin _________________________________________________ Localidad ____________________
N. c/c ________________________________________ Titular _________________________________
Seores:
Les ruego que a partir del da de la fecha y con cargo a mi cuenta corriente n. __________________ abonen
el recibo de suscripcin a la revista Tiempo de paz y dilogo, que a mi nombre presentar el movimiento
por la Paz, el desarme y el dilogo, por un valor de 30 euros.
_____________________, a ______ de _______________ de 20___

firma
7. Escribe en letras los nmeros cardinales del 11 al 32:
8. En todas estas frases hay alguna palabra que debe ir con mayscula inicial. Corrige los errores
y vuelve a escribirlas.
a me han regalado un libro que se titula la isla del tesoro.
b has visto una pelcula que se titula tigre y dragn?
c En granada visitamos la alhambra.
d El pico aneto est en los pirineos.
e don quijote de la mancha es un libro escrito en el siglo xvii por miguel de cervantes.
f mi hermana alicia se ha presentado voluntaria para trabajar en la cruz roja este verano.

Centro:
Curso: fecha:
9. Escribe en letras los nmeros ordinales del diez al veinticinco:
dcimo, ........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
10. Busca en el diccionario estas palabras y di si son polismicas (los distintos significados vienen
en la misma entrada) u homnimas (los diversos significados vienen en diferente entrada). des-
pus, escribe una frase con cada significado.
a bote:
1 Salto que se da al botar.
2 Recipiente pequeo.
3 Barco pequeo.
1 ........................................................................................................................................................................................
2 ........................................................................................................................................................................................
3 ........................................................................................................................................................................................
b agudo -da:
1 Que tiene la punta muy afilada.
2 Se dice de la persona que capta las cosas con rapidez.
3 Se dice del sonido de frecuencia alta.
1 ........................................................................................................................................................................................
2 ........................................................................................................................................................................................
3 ........................................................................................................................................................................................
c flamenco:
1 Ave zancuda.
2 Cante y baile andaluz.
1 ........................................................................................................................................................................................
2 ........................................................................................................................................................................................
d objetivo:
1 finalidad de una accin.
2 Instrumento ptico usado en fotografa.
1 ........................................................................................................................................................................................
2 ........................................................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
11. vuelve a escribir las siguientes oraciones colocando los dos acentos que faltan en cada una:
a Ponte rapidamente el calcetin.
........................................................................................................................................................................................
b Es mejor que salgais el miercoles.
........................................................................................................................................................................................
c Habeis hecho ya los examenes?
........................................................................................................................................................................................
d Su tio toca el acordeon.
........................................................................................................................................................................................
e Tengo que escribir cuatro lineas mas.
........................................................................................................................................................................................
f Habia tanto ruido que no pudimos escuchar la cancion.
........................................................................................................................................................................................
g El rio Ebro desemboca en el mar mediterraneo.
........................................................................................................................................................................................
h Tenia los margenes del cuaderno llenos de anotaciones.
........................................................................................................................................................................................
i Nacio el dia 14 de diciembre.
........................................................................................................................................................................................
j Ha ido al medico porque le duele el oido.
........................................................................................................................................................................................
12. Indica qu elementos son propios de cada una de estas actividades artsticas:
concierto: ...................................................................................................................................................................
pera: ..........................................................................................................................................................................
danza: ..........................................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
13. Lee la ficha descriptiva de los siguientes espectculos e indica a qu tipo corresponden:
Nacional
Obra: Romeo y Julieta
msica: Prokofiev
Coreografa: Nacho duato
das: 12, 13, 14 y 15 de julio
Teatro Real
Intrpretes: Orquesta y Coro del Teatro Real de madrid
director: Garca Navarro
das: 1 y 2 de junio
La flauta mgica
msica: Wolfgang Amadeus mozart
direccin de escena: Joan font (Els comediants)
Cantantes: vernica Gens, valerie Sposito, deon van der Walt, Wolfgang Rauch
Produccin: Liceu, festival mozart de La Corua, festival de Granada
das: 23, 27, 28 y 30 de diciembre y 2, 4, 5, 7, 9 y 10 de enero
14. marca cules de estos elementos artsticos pueden intervenir en los siguientes espectculos.
Indica con un crculo los elementos fundamentales y con una raya, los secundarios.
director director
msicos bailarines cantantes actores
musical de escena
concierto
danza
recital
pera
teatro

Centro:
Curso: fecha:
1. Agrupa las siguientes palabras en el campo semntico que les corresponda:
natacin, pino, mejilla, avin, sastre, balonmano, axila, gndola, tobillo, cerrajero, fresno, buque,
haya, arquelogo, sien, roble, economista, tranva, administrativo, funicular, transbordador,
mentn, acacia, peron, patinaje, pmulo, waterpolo, encina, abeto, acebo
cuerpo medios de
deportes profesiones rboles
humano transporte
a Busca ms ejemplos para cada uno de los cinco campos semnticos anteriores.
deportes: ..................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
cuerpo humano: ..................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
medios de transporte: .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
profesiones: ...........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
rboles: .....................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
2. Escribe cuatro ejemplos para cada una de estas reglas. Puedes utilizar palabras que aparecen en
el libro del alumno.
1 Se escribe b delante de consonante.
Ejemplos: , , ,
2 Se escriben con b las palabras que empiezan por las slabas bu-, bur- bus-.
Ejemplos: , , ,
3 Se escribe b despus de m.
Ejemplos: , , ,

Centro:
Curso: fecha:
3. Completa estas formas del pretrito imperfecto de indicativo de verbos terminados en -ar:
yo canta a pasea a
t canta as pasea as
l/ella canta a pasea a
nosotros -tras cant amos pase amos
vosotros -tras canta ais pasea ais
ellos/ellas canta an pasea an
4. Escribe todas las formas del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos soar y regar.
5. Lee y comenta las caractersticas de esta descripcin de una fiesta popular. Elabora una lista de
los diferentes tipos de productos que se venden en la feria este ao y los que se vendern en el
siguiente.
Nueva edicin de la feria
Se ha celebrado en nuestra localidad la tradicional feria de mayo. En esta ocasin, las paradas
de la feria se han instalado en la calle mayor. Y han alcanzado el nmero de treinta y dos puntos
de venta de productos artesanales. Los comerciantes ofrecieron durante todo el da diferentes
productos del pas elaborados artesanalmente. La especialidad de esta feria son los productos de
alimentacin, las plantas y las hierbas aromticas y medicinales. Entre estos productos, los pasean-
tes y visitantes pudieron comprar quesos, embutidos, frutas confitadas y miel. Tambin pudieron
apreciar macetas y manojos de espliego, romero, manzanilla, lavanda, hierbabuena y tomillo.
Los puestos presentaban una decoracin atractiva y variada, lo cual aada inters a la fe-
ria, que ha estado muy concurrida. Esta feria se celebra en el actual emplazamiento de
la calle mayor desde hace diez aos. Y su organizacin corre a cargo de la Asociacin de Co-
merciantes y tambin del Ayuntamiento. En prximas ediciones se espera ampliar el nmero de
puestos de venta y los tipos de productos, con objetos de cermica, cestera y marroquinera:
platos, cuencos, lebrillos, cntaros, orzas, capachos, esteras, sombreros, cinturones, calzado, car-
teras y maletines.

Centro:
Curso: fecha:
6. describe una fiesta. Puede tratarse de una fiesta local o de una fiesta particular, como un cum-
pleaos, una boda o una celebracin especial.
7. Escribe cuatro nombres de cada una de las siguientes clases:
propios comunes concretos contables no contables
8. Ya sabes que los nombres de lugar se denominan topnimos. Escribe por lo menos dos para
cada uno de los siguientes nombres comunes:
ciudades pases mares ocanos ros lagos
parques
montaas cordelleras volcanes cabos valles
naturales

Centro:
Curso: fecha:
9. Os proponemos el siguiente juego: se trata de buscar palabras a partir de los grupos de tres letras
iniciales que encontraris a continuacin. Por supuesto, gana quien ms palabras descubra que
se encuentren en el diccionario, claro y, en caso de empate, el que haya formado las palabras
ms largas. Podis jugar individualmente o por grupos. Tambin podis seguir jugando con otras
iniciales distintas.
par res sen tri
10. Escribe los ocho acentos que faltan en este romance:
la nia adormecida
La maana de San Juan

tres horas antes del dia,
salme yo a pasear
por una huerta florida.
En medio de aquella huerta
un alto cipres habia,
el tronco tenia de oro,
las ramas de plata fina.
A la sombra del cipres
vide1 sentada una nia, 1 vide: vi
mata de pelo tiene
que todo el prado cubria,
con peine de oro en la mano
lo peinaba y lo tejia,
luego que lo hubo peinado
la nia se adormecia.
Ha bajado un ruiseor
con alegre cantora,2 2 cantora: canto
y posado se ha en el pecho
de la nia adormecida.
Romance annimo

Centro:
Curso: Fecha:
11. Anota todas las palabras relacionadas con las plantas y la naturaleza.
12. Forma la familia lxica de:

hora: ...................................................................................................................................................................................
huerta: ..............................................................................................................................................................................
rama: .................................................................................................................................................................................
13. Las palabras siguientes llevan o dos b, o b y v, o dos v. Compltalas.
a ad er io ..................................................... i her oro
b apro a a .................................................... j oca ulario
c la a o.......................................................... k so er io
d ur uja ........................................................ l pro a le
e e er ........................................................... m ol er
f ien enida................................................. n com usti le
g er ena ...................................................... est ulo
h om illa ...................................................... o o ser ar
14. Escoge diez palabras de la actividad anterior y escribe una oracin con cada una de ellas.
15. Busca ms ejemplos de palabras que lleven dos b, o b y v, o dos v.

Centro:
Curso: fecha:
16. En la carta de los restaurantes aparece una lista de platos dividida en secciones. Indica dos ejem-
plos de platos en cada seccin.
seccin de platos ejemplos de platos
entrantes: ensalada
postres: repostera
platos combinados
segundos platos: carne
postres: helados
segundos platos: pescado
tortillas y guarniciones
entrantes: pasta
entrantes: primeros platos
postres: quesos
bebidas
17. En qu seccin de la carta del restaurante colocaras estos platos?
a Crepe de mermelada y nata: ........................ g Bacalao a la muselina de roquefort: ......................
b Berenjenas rellenas de carne: ..................... h Lentejas estofadas: ......................................................
c mil hojas de crema: ......................................... i Hamburguesa, tortilla de patatas y ensalada

vegetal ................................................................................
d Ternera con setas: ............................................ j Lasaa de espinacas y queso emmental: ...........
e Copa de crocanti: ............................................. k Tortilla de calabacn y cebolla: ...................................
f Griega: queso de cabra, organo, tomates de jardn y anchoas, en salsa vinagreta con ................
hierbas de Provenza: ......................................
18. En qu consiste la alimentacin mediterrnea? Sigues este tipo de dieta mediterrnea? Qu

comes habitualmente? Lee la siguiente descripcin y contesta a las anteriores preguntas.
Hacia 1960 se estableci como dieta mediterrnea el patrn alimentario propio de los pases
del mediterrneo, que resulta muy recomendable para la salud. Este patrn se caracteriza por el
consumo de vegetales, productos lcteos, como el queso y el yogur, pollo, huevos, pescado y
aceite de oliva. Entre los vegetales se cuentan los cereales, las legumbres, las hortalizas, el pan,
las patatas, la pasta, la fruta y la fruta seca.

Centro:
Curso: fecha:
1. Escribe la palabra de la que se ha formado cada una de las siguientes:
Ejemplo: hospitalizar: hospital
a hambriento: ................................................................................................................................................................
b horario: .........................................................................................................................................................................
c herrero:.........................................................................................................................................................................
d hortaliza: ......................................................................................................................................................................
e humedecer: ................................................................................................................................................................
f hotelero:.......................................................................................................................................................................
g deshojar: ......................................................................................................................................................................
h heladera: .....................................................................................................................................................................
i higuera: ........................................................................................................................................................................
j humorista: ...................................................................................................................................................................
k historiador: ..................................................................................................................................................................
l hombrera:....................................................................................................................................................................
m horrorizar: ....................................................................................................................................................................
n ahumar: ........................................................................................................................................................................
hormiguero: ................................................................................................................................................................
o herbvoro: ....................................................................................................................................................................
p hermanastro: ..............................................................................................................................................................
q almohadilla: ................................................................................................................................................................
2. Escoge seis palabras de las que has escrito en la actividad anterior y escribe una oracin con cada
una de ellas.

Centro:
Curso: fecha:
3. Rellena los huecos con g, gu, g o j:
a Ha estrenado un tra...e.
b Est aprendiendo a tocar la ...itarra.
c El paquete lo ha trado un mensa...ero.
d Le da ver...enza hablar en pblico.
e Algunas camisetas enco...en al lavarlas.
f Tiene muchos ju...etes.
g Est leyendo un libro sobre el lengua...e de las abejas.
h Has hecho ya el equipa...e?
i La ...irafa llegaba hasta lo ms alto del rbol.
j Le ha dicho que rie...e el ...ardn con la man...era.
4. Ordena y escribe los prrafos de esta carta para que tenga un sentido coherente:
a Confo en no defraudarles, ya que creo que tengo aptitudes para el deporte, y s que puedo
compaginar su prctica con los estudios en el instituto.
b me ha alegrado mucho saber que me han aceptado en la escuela de baloncesto que usted
dirige. Le agradezco tambin que me hayan permitido no asistir los lunes por la tarde, ya que
ese da debo quedarme en casa para cuidar a mi hermana pequea.
c Sr. director:
d Le saluda atentamente:
e El prximo da 20 de este mes, que ser mi primer da de clase, espero poder expresarle mi
gratitud personalmente.

Centro:
Curso: fecha:
5. Las noticias de sucesos son narraciones de incidentes sucedidos. Cmo describiras su conte-
nido? Lee estos sucesos y completa las siguientes tablas.
1. El Supremo confirma tres 2. Fuga qumica en las ins- 3. un ciudadano muere tras
aos de crcel por ro bar dos talaciones de una pape lera salvar a una mujer que se
canarios La ciudad de Balaguer (Lrida) es taba ahogando en una
El Tribunal Supremo ha confirma- vivi durante la noche una situa- playa
do la pena de tres aos y medio cin de alarma a causa de una un vecino de Tarragona de 75
de prisin para dos jvenes que fuga qumica que se produjo en aos muri despus de haber
robaron dos canarios valorados las instalaciones de una fbrica protagonizado el rescate de una
en 14 euros en total de la terra- de papel. El accidente no pro- mujer que se estaba ahogando
za de una vivienda. Subindose voc heridos ni intoxicaciones en la playa. Tras rescatarla del
uno a los hombros del otro, tre- porque los bomberos contro- agua y dejarla sana y salva en
paron a la terraza de una vivien- laron rpidamente el vertido, unas rocas cercanas, el hombre
da de Jerez y se apoderaron de compuesto por unos mil litros sucumbi a un fuerte golpe de
una jaula con los canarios. de hidrosulfito sdico, una sus- mar. Los agentes encargados
El tribunal expone que la condena tancia inflamable y altamente de la investigacin todava no
es por reincidencia pero tambin txica cuando entra en contacto han determinado si la muerte
pide al Gobierno un indulto par- con el agua. del hombre se produjo por un
cial, dada la escasa importancia choque contra las piedras o por
econmica de lo robado. un fallo cardiaco.
4. No somos glotonas 5. demanda contra fabrican- 6. una colilla, 25 coches
Ana mara y Antonia, dos de tes de cepillos de dientes veinticinco coches han resultado
las cinco trabajadoras despedi- un abogado de Chicago ha pre- daados y cinco de ellos han
das por un hipermercado en sentado una demanda judicial quedado destruidos a conse-
Ponferrada, acusadas de comer contra los fabricantes de cepillos cuencia de un incendio provoca-
seis quilos de tarta de queso, [...] de dientes. El motivo del pleito do por una colilla mal apagada en
niegan tal glotonera y aseguran es que su cliente tiene los col- un aparcamiento de Pars. No ha
que se trata de una simplona millos descalcificados y ningn habido ningn herido. Segn los
argucia del director para eliminar fabricante le ha advertido en las indicios, un automovilista inici el
trabajadoras fijas y subcontratar a instrucciones del producto del fuego al lanzar una colilla en un
eventuales. Ana y Antonia siguen riesgo que corren sus dientes si charco de aceite que haba toma-
a la intemperie y recogen firmas los cepilla. do por un charco de agua.
de apoyo.
a Califica los sucesos segn esta tabla y explica el motivo de tu eleccin:
que podra haber

divertido sorprendente trgico
sido trgico
b) Con solo leer el ttulo, se puede adivinar la historia?
s en parte de ninguna manera

Centro:
Curso: fecha:
6. Recuerda las siguientes definiciones:
un pronombre es
un determinante es
7. Escribe tres frases en donde aparezcan determinantes:
a ........................................................................................................................................................................................
b ........................................................................................................................................................................................
c ........................................................................................................................................................................................
8. Escribe tres frases en donde aparezcan pronombres:
a ........................................................................................................................................................................................
b ........................................................................................................................................................................................
c ........................................................................................................................................................................................
9. Anota en esta tabla los tipos de pronombres y escribe dos ejemplos de cada uno:
tipos de pronombres ejemplos
10. Sustituye las palabras en negrita por un sinnimo:
Y se durmi entre los pies del Prncipe. Al da siguiente, se coloc sobre el hombro del Prncipe
y le refiri lo que haba visto en pases extraos.
Le habl de los ibis rojos que se sitan en largas filas, a orillas del Nilo y pescan a picotazos
peces de oro; de la Esfinge que es tan vieja como el mundo, vive en el desierto y lo sabe todo;
de los mercaderes que caminan lentamente junto a sus camellos, pasando las cuentas de
unos rosarios de mbar, en sus manos; del rey de las montaas de la Luna, que es negro como
el bano y que adora un gran bloque de cristal; de la gran serpiente verde que duerme en una
palmera y a la cual estn encargados de alimentar con pastelitos de miel veinte sacerdotes; y
de los pigmeos que navegan por un gran lago sobre anchas hojas aplastadas y estn siempre
en guerra con las mariposas.
oscar WiLde, El Prncipe Feliz

Centro:
Curso: Fecha:
11. Busca en el diccionario palabras que contengan ge, gi, gue, gui, ge, gi, je, ji y antalas. (No
valen las palabras que han salido en los ejercicios del libro del alumno).
ge: ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
gi: ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
gue: ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
gui: ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
ge: ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
gi: ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
je: ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
ji: ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
12. Los anuncios publicitarios pueden combinar descripciones subjetivas y objetivas, como sucede
en el siguiente mensaje sobre un automvil. Indica en qu aspectos hay descripcin objetiva y
en cules, subjetiva.
Nuevo Mxima QX
Cree en fenmenos extraos? Nosotros, s: 200 caballos, motor de 24 vlvulas, 3 litros, clima-
tizado, asientos tapizados en piel y CD. Prubelo y disfrutar de la conduccin como nunca lo
haba hecho. Pero no intente explicarlo, nadie le creer. A veces la realidad supera la ficcin. El
nuevo Mxima QX es un buen ejemplo.

Centro:
Curso: fecha:
13. Las guas tursticas aportan descripciones del paisaje, la historia, la economa o los monumentos,
por ejemplo.
El Maestrazgo, abrupto y lejano
Las puertas del maestrazgo, desde Teruel, son los puertos de montaa. Su perfil recuerda una
trabajada sierra con los dientes comidos: los bancales domestican sus laderas, y las cimas se
resumen en mesetas cuyas rocas dibujan almenas. [...] Hay villas de piedra con aleros, torres y
lonjas; valles y ros; tupidas masas de rboles y altos puertos de montaa.
La accidentada geografa convirti el maestrazgo en refugio de resistentes: maquis en la guerra civil,

trasnochados carlistas, guerrilla antinapolenica... Porque el territorio tuvo un bautismo de sangre:
su nombre deriva de los maestres o jefes de las rdenes militares (Calatrava, Hospital de San Juan
y sobre todo el Temple) encargados de su conquista, repoblacin y defensa durante la Edad media,
cuando era frontera entre Aragn y las taifas musulmanas.
Po Baroja escriba en su novela La venta de Mirambel: El maestrazgo es una comarca aislada;

en realidad, independiente de valencia y de Aragn. (mirambel, villarluengo, Cantavieja o La
Iglesuela del Cid son algunas poblaciones del maestrazgo). Cantavieja es como una embarcacin
entre precipicios. Est casi sitiada por las granjas, que han hecho suyos muchos de los inmediatos
bancales. En La Iglesuela del Cid hay un espacio medieval, que conserva lienzos de murallas,
concentra la iglesia de la Purificacin, el Ayuntamiento y la templaria torre de los Nubios, adems
de los palacios.
carLos page, El Pas

Indica qu aspectos contiene la descripcin del maestrazgo:
a descripcin de paisajes: ........................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
b descripcin de poblaciones: ...............................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
c descripcin de monumentos: ............................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
d informaciones histricas: ......................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
e informaciones literarias: ........................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
f comparaciones y descripciones subjetivas: ...................................................................................................
........................................................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
1. Escribe h en los espacios vacos de las palabras que lleven esta letra. Si en alguno de los huecos
no debe ir h, selalo con una cruz.
a me a llamado alguien?
b Se a comprado un elado de vainilla.
c Guarda las monedas en una ucha.
d oy es viernes, y ayer fue jueves.
e Junto al ro aba uellas de animales.
f En invierno ace ms fro.
g Para coser el botn necesitas ilo y una aguja.
h Se a echo una erida en la rodilla.
i Por aqu ay que andar alerta porque puede aber alguna serpiente.
j A ora tengo que escribir la palabra zana oria.
2. Escribe este texto cambiando las palabras en negrita por un sinnimo:
Cuando el invierno se acerca, muchos animales migran a climas ms clidos. Otros perma-
necen en sus hogares para protegerse de las duras condiciones.
Sigue siendo un misterio cmo algunos animales migratorios encuentran sus rutas. La mayora
de las especies usa probablemente una combinacin de mtodos: la navegacin guada por el
Sol y las estrellas y el uso de un mapa heredado genticamente.
Adems, muchas aves pueden reconocer a gran distancia con la vista caractersticas fsicas tales
como franjas costeras, cadenas de montaas y desiertos. Algunos animales, como la mariposa
monarca, pueden navegar empleando un sentido magntico; o guados por el olfato, como el
salmn atlntico.

Centro:
Curso: fecha:
3. Escribe un texto breve en el que aparezcan seis adjetivos.
4. Recuerda cmo son los adjetivos de una terminacin y de dos terminaciones. Escribe cuatro
frases donde aparezcan adjetivos de cada tipo.
a (de una terminacin): ...........................................................................................................................................
b (de una terminacin): ............................................................................................................................................
c (de dos terminaciones): ........................................................................................................................................
d (de dos terminaciones): ........................................................................................................................................
5. Expresa el adjetivo divertido en las tres formas del grado comparativo, y en las dos del superla-
tivo. Luego, construye una oracin con cada forma.
6. Escribe un sinnimo de los verbos siguientes que empiece por h:
a residir: h ...................................................... g saciar: h ........................................................
b sumergir: h ...................................................... h lesionar: h .........................................................
c fugarse: h ..................................................... i escarbar: h.........................................................
d inflar: h ...................................................... j encontrar: h .........................................................
e robar: h ..................................................... k conversar: h .........................................................
f congelarse: h ..................................................... l acostumbrarse: h.........................................................

Centro:
Curso: fecha:
7. Escribe una oracin con cada uno de los sinnimos que has escrito en el ejercicio anterior. Pue-
des usarlos en la forma que te parezca ms conveniente (presente, pasado, futuro...).
a ........................................................................................................................................................................................
b ........................................................................................................................................................................................
c ........................................................................................................................................................................................
d ........................................................................................................................................................................................
e ........................................................................................................................................................................................
f ........................................................................................................................................................................................
g ........................................................................................................................................................................................
h ........................................................................................................................................................................................
i ........................................................................................................................................................................................
j ........................................................................................................................................................................................
k ........................................................................................................................................................................................
l ........................................................................................................................................................................................
8. Escribe un antnimo de las palabras siguientes y construye una oracin con cada uno.
fugarse: ........................................................................................................................................................................................
congelarse: .................................................................................................................................................................................
robar:
encontrar: ...................................................................................................................................................................................
9. Las definiciones siguientes corresponden a verbos que se escriben con h inicial. Averigua de qu
verbo se trata en cada caso y escrbelo.
a Recibir por testamento lo que deja una persona:........................................................................................
b Embrujar, encantar: ..................................................................................................................................................
c Calentar un lquido hasta que llegue a la ebullicin: ..................................................................................
d Producir, fabricar, construir: ...................................................................................................................................
e Aburrir mucho:...........................................................................................................................................................
f Oler muy mal:............................................................................................................................................................
g Abrir o rajar una cosa: .............................................................................................................................................
h Estar inactivo, vagar, no hacer nada: .................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
10. Escribe una oracin con cada uno de los verbos de la actividad anterior:
a ........................................................................................................................................................................................
b ........................................................................................................................................................................................
c ........................................................................................................................................................................................
d ........................................................................................................................................................................................
e ........................................................................................................................................................................................
f ........................................................................................................................................................................................
g ........................................................................................................................................................................................
h ........................................................................................................................................................................................
11. Busca en el diccionario nueve palabras que contengan h intercalada (no sirven las que aparecen
en el libro del alumno). Anota a continuacin su significado.
12. Prepara por escrito el cuestionario de una entrevista a una persona a la que te gustara retratar.
Y si tienes ocasin, haz la entrevista. Al transcribir las respuestas, puedes aadir un titular y una
entradilla o presentacin. Este es un esquema de entrevista que puedes seguir.
Ttulo:
Entrevistador: ............................................................................................................................................................................
Entradilla o presentacin: .....................................................................................................................................................
Pregunta / respuesta:..............................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
13. una escritora, Ana mara matute, retrata a otro escritor, Josep maria Espins. Ana mara matute ha
escrito un prlogo al libro de J. m. Espins A pie por Castilla. En este libro, el autor describe las
vivencias de su viaje a pie por Soria.
matute realiza, en este escrito de presentacin del libro, un retrato de Espins sobre el fondo
de un paisaje impresionante y amable. Lee y comenta las descripciones que hace del personaje
y de los lugares.

un nuevo viaje a pie, con la visin que nos ofrece el paso lento, el sosiego, la mirada templada
y sin prisa. Esto es lo que nos regala Josep maria Espins en una emocionante y sentida con-
templacin. un caminante inmerso en las maanas solitarias del esto, que siente su pequeez
ante la inmensidad de una interminable carretera de asfalto, recta y hermosa monotona del
altiplano castellano, entre trigos por segar y un cielo despoblado como los campos.
El autor, caminante excntrico bajo el sol de julio, como l mismo se define en este libro, ate-
sora a cada paso los silencios de la Castilla rural, de la Soria olvidada, sin grandes ciudades ni
catedrales monumentales de fotografas de enciclopedia. Y la imagen, siempre a lo lejos, de
una lnea colorada de los tejados de un pueblecito. Todo esto es lo que nos transmite Josep
maria Espins con una percepcin minuciosa y detallada de lo que le rodea, de lo que vive.
[]
El autor capta el sentimiento ms que el gesto, formas de vida ms que el simple dibujo del
paisaje. [] Por eso nos transmite, con breves y acertados dilogos, toda la ternura de los
hombres que tallan la madera, que cantan jotas a la virgen de su pueblo o aprovechan hasta
el ltimo rayo de sol sentados en un banco de piedra antes de que llegue, como un abrazo,
el fro de la noche.
ana mara matute

Centro:
Curso: fecha:
1. Relaciona cada frase hecha con su significado:
1 tener cara de pocos amigos .......................... a engaar, hacer pasar una cosa de poca calidad
por otra mejor
2 cada dos por tres ............................................... b conseguir uno lo que se propone
3 salirse con la suya ............................................. c ser exagerado y presumido
4 dar gato por liebre............................................. d ser muy pocos
5 tener mucho cuento ........................................ e estar muy serio, como enfadado
6 dar en el clavo .................................................... f frecuentemente
7 ser cuatro gatos .................................................. g por si acaso
8 por si las moscas ............................................... h acertar
2. Redacta una historia en la que uses, como mnimo, cuatro de las frases hechas del ejercicio anterior.
3. Completa las frases siguientes con la forma correspondiente (pretrito perfecto simple, presente
de subjuntivo o imperativo) de los verbos que figuran entre parntesis:
a Hay cristales en el suelo, por eso conviene que te .(calzar)
b No os desde tan alto a la piscina. (lanzar)
c No le tanto que le vas a ahogar. (abrazar)
d Procura que esa pieza no con la cadena. (rozar)
e Por favor, usted por el paso de peatones. (cruzar)
f Ojal el piloto el rumbo! (enderezar)
g En el partido de ayer, yo dos goles. (marcar)
h No lo en el armario, que ah ya he mirado yo y no est. (buscar)
i El guardia nos ha dicho que la calle por el semforo. (cruzar)

Centro:
Curso: fecha:
4. Busca en el diccionario cinco palabras que contengan la letra k, y escribe una oracin con cada
una de ellas.
5. Busca en el diccionario diez palabras que contengan la letra q, y escribe una oracin con cada
una de ellas.
6. Narra una ancdota que te haya sucedido o te hayan contado.

Centro:
Curso: fecha:
7. Recorta un chiste grfico del peridico, pgalo en el recuadro y escribe al margen la historia o
situacin que se narra.
8. Escribe la lista de los tiempos verbales, y seala la correspondencia entre formas simples y com-
puestas.
9. Escribe las formas no personales simples y compuestas del verbo leer.
10. Conjuga el verbo partir en los siguientes tiempos (solo la primera persona).
presente de indicativo: ....................................................................................................................................................
pretrito perfecto simple: ..............................................................................................................................................
futuro imperfecto: ..............................................................................................................................................................
condicional: ............................................................................................................................................................................
presente de subjuntivo: ..................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
11. Busca en el diccionario estas locuciones y frases hechas y anota su significado:
a mesa redonda: .........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
b sacar partido: ............................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
c poner de vuelta y media: .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
d tomar partido: ...........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
e no tener vuelta de hoja: .......................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
f hacer castillos en el aire: ......................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
g estar entre la espada y la pared: .......................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
h pedir peras al olmo: ...............................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
i estar algo por las nubes: ......................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
j perder los estribos: .................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
12. Escribe un sustantivo terminado en -cin correspondiente a cada una de estas palabras:
a ficticio: .................................................................. f discreto: ............................................................................
b fraccionario: ........................................................ g introductorio: ..................................................................
c instructivo: ........................................................... h sector: ...............................................................................
d ambicioso: .......................................................... i reproductor: ....................................................................
e infractor: ............................................................... j alterar: ...............................................................................

Centro:
Curso: fecha:
13. Escribe una oracin con alguna de las palabras acabadas en -cin de la actividad anterior.
14. Rellena los huecos con la letra que corresponda en cada caso. Subraya tambin los verbos.
dejara diez o do e p inas en blanco y luego las re lenara con ilustra iones del Len de
fuego, la Serpiente de la muerte y otras fieras sel ticas. Cuando hu iera terminado el primer
ejemplar, hara otro y despus otro y otro, todos iguales. Hara por lo menos dos ientos y podra
enderlos o regalarlos. En toda la maana solo consi i terminar una p ina. La mir desalen-
tado: no se vean ms que tachaduras y corre iones, los mr enes eran irregulares, una es ina
del papel se ha a arrugado al sacarlo de la m ina. Sinti deseos de gritar, de pegar pueta os
contra las paredes.
i. martnez de pisn, La ternura del dragn
15. En la ancdota del escritor al que no le pagaban en la editorial suceden varios hechos encade-
nados. un primer hecho tiene unos efectos. Luego viene otro hecho, que tiene a su vez otros
efectos. La ancdota se refiere a cmo cobr el escritor su deuda.
Cmo cobrar una deuda
Gimeno frontn haba escrito un libro sobre arte para una editorial importante, pero pasaban los
meses y no le pagaban su trabajo. As que frontn se present en las oficinas de la editorial con
una bolsa en la que llevaba un pijama, un cepillo de dientes y comida.
No se fue cuando le dijeron que no tenan fondos para pagarle y al cabo de una hora sac unos
bocadillos y un termo. No se ran les dijo, porque dentro de una hora vendrn varios colegas
de la prensa a hacerme fotografas y maana saldrn ustedes en los peridicos.
Le pagaron enseguida.
ngeL crespo, Los trabajos del espritu
Completa la secuencia de los hechos, anotando sus partes.
hechos efectos
El escritor sabe que no le querrn pagar. Prepara un plan para conseguir que le paguen.
va a la oficina y reclama su dinero. Le responden que .
Se queda en la editorial. (Algn resultado?)
Espera y luego saca . (Reaccin de los de la editorial)
Anuncia una visita . Advierte que al da siguiente

Centro:
Curso: fecha:
16. Lee y comenta esta noticia de prensa sobre una investigacin mdica. Habla de david y Goliat
y las condiciones de su lucha.

un especialista en medicina ha investigado sobre Goliat, el personaje de la Biblia que fue
derrotado por david con el disparo de su honda. Segn este mdico, la descripcin de Goliat
indica que era una persona enferma y que, por tanto, fue muy fcil para david vencerle.
Al parecer, Goliat era una persona muy alta, entre dos y tres metros, segn dicen las escrituras.
Padeca una enfermedad de gigantismo o de crecimiento excesivo. Aunque su tamao era
impresionante, no tena buena vista. El nervio ptico estaba presionado y vea mal. Adems,
se mova con dificultad, pues sus articulaciones estaban agarrotadas.
As que vencer a Goliat no fue una proeza. Lucharon un david gil y certero, y un grandn que
debera haber sabido que, en sus condiciones, no poda salir a combatir. O quiz es que Goliat
no tena otra opcin que ser pasto de la leyenda.
Adaptacin de una noticia de prensa

Centro:
Curso: fecha:
1. une cada prefijo de la izquierda con la palabra que corresponda de la derecha:
1 ante- ....................................................................... a obedecer
2 anti- ......................................................................... b marino
3 des- ....................................................................... c mercado
4 extra- ..................................................................... d natural
5 in- ........................................................................... e brazo
6 pre- ......................................................................... f escolar
7 re- ............................................................................ g terrestre
8 sub- ....................................................................... h visible
9 super- ................................................................... i llenar
2. Construye una frase con alguna de las palabras que has formado en el ejercicio anterior.
3. Rellena los huecos con ll, y o i:
a Tuve un pequeo fa o.
b Se o de repente un chi ido.
c No te apo es en la barandi a.
d Le han esca olado el brazo.
e La ma ora prefiri trabajar con arci a.
f Se ha comprado un jerse .
g No esto mu contento con el examen que he hecho.
h vo todos los das a la biblioteca.
i Casi siempre le do algo a los que piden.
j A los ma ores an no les han servido el desa uno.
k El arro o bajaba crecido por la uvia.

Centro:
Curso: fecha:
4. Busca en el diccionario tres palabras que empiecen por y (procura que sean distintas a las que
aparecen en el libro de texto). Anota su significado y escribe una oracin con cada una.
a ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
b ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
c ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
5. Para que haya una historia hace falta la voz de un narrador. El narrador cuenta unos hechos.
A veces cuenta lo que le ha sucedido a otros. Se trata de un narrador externo. Cuando es el na-
rrador quien ha vivido los hechos, habla en primera persona: Yo, nosotros; es un narrador interno
o narrador protagonista.
Lee y comenta este cuento.
una excursin muy accidentada
Al bajar del tren tenamos por delante una caminata de hora y media hasta el campamento de la
excursin. bamos algo cansados de tanto rato de tren, si bien buena parte del viaje la habamos
destinado a adiestrar a una araa que cazamos en la ventana del vagn y a la cual conseguimos
ensear a pasar de una mano a otra de la gente del grupo. Nuestra mayor diversin estaba en
ver las expresiones de miedo que ponan los dems pasajeros.
Caminbamos por un atajo cuando vimos a nuestra vera un buen rebao de ovejas que pacan.
uno del grupo, que quiso gastar alguna broma, mir el gordo y cornudo carnero y dej escapar
un beeeee. En menuda nos vimos! El animal sinti vete a saber qu, agach la testuz y nos
embisti. Nosotros arrancamos a correr y he aqu que el bicho comenz a perseguirnos. El re-
bao, viendo que su jefe sala a la carrera, sigui su ejemplo. El perro, pensando que robaban el
rebao, tambin nos vino a la zaga.
Y nosotros, que ya no sabamos lo que hacamos, tiramos por un campo sembrado de patatas. Y
el campesino apareci por all enfurecido. Y ya tenis la gran carrera: primero nosotros, luego el
carnero, el rebao, el perro, el pastor y, en ltimo lugar, el campesino con una escopeta de sal y
gritando como un loco. Y aquello no tena fin.
ms de medio kilmetro de carrera nos dimos hasta librarnos de tan molesto squito. Aunque ah
no acab todo, pues luego vinieron las regainas de todos nuestros padres. Creedme, fue una
excursin muy accidentada.
montse sant

Centro:
Curso: Fecha:
6. La historia de la excursin cuenta los hechos segn un orden temporal. Cul es ese orden?
Aclara luego cules son los principales acontecimientos de cada una de las partes del relato.
planteamiento: ................................................................................................................................................................
nudo: ...... ............................................................................................................................................................................
desenlace: .........................................................................................................................................................................
7. Conjuga todas las formas simples del verbo haber, del indicativo y del subjuntivo.
8. Localiza todos los verbos que hay en el texto de Gloria Fuertes de la pgina 194 del libro del
alumno.
9. Anota el tiempo y el modo de los verbos del ejercicio anterior.

Centro:
Curso: fecha:
10. une los trminos de las dos columnas y escribe al lado la palabra resultante:
1 contra ..................................................................... a ral ........................................................................................
2 des .......................................................................... b reprochable ......................................................................
3 en ............................................................................ c roscar ..................................................................................
4 i ................................................................................ d restar ...................................................................................
5 mono ..................................................................... e razn ...................................................................................
6 para ......................................................................... f ratizar ..................................................................................
7 radio ....................................................................... g rayos ...................................................................................
8 sin ............................................................................ h reactor ................................................................................
9 turbo ....................................................................... i rector...................................................................................
10 vice.......................................................................... j receptor .............................................................................
11. Escribe una oracin con cada una de las palabras resultantes.
1 ........................................................................................................................................................................................
2 ........................................................................................................................................................................................
3 ........................................................................................................................................................................................
4 ........................................................................................................................................................................................
5 ........................................................................................................................................................................................
6 ........................................................................................................................................................................................
7 ........................................................................................................................................................................................
8 ........................................................................................................................................................................................
9 ........................................................................................................................................................................................
10 ........................................................................................................................................................................................
12. Escribe una palabra que est formada con estos prefijos:
a supra-: .................................................................... d macro-: ...............................................................................
b infra-: ...................................................................... e micro-: ................................................................................
c retro-: ..................................................................... f minus-: ...............................................................................

Centro:
Curso: fecha:
13. Escribe todas las formas del pretrito perfecto simple de los verbos que se indican:
caer or huir
yo ca
t oste
l/ella
nosotros/tras huimos
vosotros/tras
ellos/ellas
14. Completa las series:
a conclu o, conclu es, conclu e, conclu mos, conclu s, conclu en.
b atribu , atribu ste, atribu , , , .
c constru a, constru as, , , , .
d destru era o destru ese, destru eras o destru eses, o ,
o , o , o .
15. Rellena los huecos con la grafa necesaria. Coloca tambin los seis acentos que faltan.
Ha a pues, semi as terribles en el planeta del principito. Eran las semi as de los bao-
babs. El suelo del planeta esta a infestado. Y si un baobab no se arranca a tiempo, ya no es
posible desem arazarse de el. In ade todo el planeta. Lo perfora con sus ra es. Y si el
planeta es demasiado pequeo y si los baobabs son demasiado numerosos, lo hacen esta ar.
Es cuestion de disciplina, me decia mas tarde el principito. Cuando uno termina de arreglarse
por la maana de e hacer cuidadosamente la limpieza del planeta. Hay que dedicarse regular-
mente a arrancar los baobabs en cuanto se los distin e entre los rosales, a los que se parecen
mucho cuando son mu jovenes. Es un tra ajo mu a urrido, pero muy facil.
a. de saint-exupry, El Principito
16. Escribe un cuento en el que el protagonista sea un animal, y que sea ese animal el que narra la
historia en primera persona.

Centro:
Curso: fecha:

Centro:
Curso: fecha:
1. une cada lexema de la izquierda con el sufijo que le corresponda de la derecha y escribe la pa-
labra que resulte:
1 pastel- ....................................................................... a -izo............................................................................................
2 sabor- ........................................................................ b -ista...........................................................................................
3 roj- .............................................................................. c -ero...........................................................................................
4 oportun- ................................................................... d -ear ...........................................................................................
5 cant- ......................................................................... e -mente ....................................................................................
6 equip- ........................................................................ f -oso ..........................................................................................
7 esper- ....................................................................... g -ario ..........................................................................................
8 segur- ........................................................................ h -illa ............................................................................................
9 total-........................................................................... i -ante ........................................................................................
10 campan- .................................................................. j -anza ........................................................................................
11 dolor- ....................................................................... k -idad.........................................................................................
12 zapat- ....................................................................... l -aje ...........................................................................................
2. Escribe una oracin con cada una de las palabras anteriores.
1 ........................................................................................................................................................................................
2 ........................................................................................................................................................................................
3 ........................................................................................................................................................................................
4 ........................................................................................................................................................................................
5 ........................................................................................................................................................................................
6 ........................................................................................................................................................................................
7 ........................................................................................................................................................................................
8 ........................................................................................................................................................................................
9 ........................................................................................................................................................................................
10 ........................................................................................................................................................................................
11 ........................................................................................................................................................................................
12 ........................................................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
3. Rellena los huecos con la letra que sea necesaria y escribe tambin los once acentos que faltan
(todos en palabras agudas):
Claro que El Pesado tiene una idea muy distinta, l piensa que a las vacas nos aco paa cierta
grandeza, y que el resto del nero animal nos queda astante por deajo. Aquel mismo da no
pudo menos que lle arme la contraria y luego a propsito de la ne ada y de la soledad de
la ne ada co poner una especie de hi no a fa or de las de nuestra raza.
No tienes razon en lo que dices de las vacas, y no de eras menospreciarte a ti misma de esa
manera dijo.
Puede ser respondi yo con cierta pruden ia.
Por supuesto que s, hija ma. una vaca no es cualquier cosa. Considera, si no, lo que ocurre
aqui mismo. Quin esta aqui, en este desierto elado, en esta soleda ? Solo t, amiga ma.
O, por decirlo en otras palabras, esta la vaca. La vaca, y no, por e emplo, el topo. En otoo
s, en la ti ieza del otoo bien que se afana an los topos aciendo agueros aqui y alla
y retozando; pero a ora, dnde estan? Y las lo bri es? Y las ormigas? Y los demas
ichos? No estan en parte alguna, porque han uido.
bernardo atxaga, Memorias de una vaca
4. Escribe una palabra de la misma familia lxica que las siguientes, y construye una frase:
a idea: ........................................................................ h distinta:...............................................................................
........................................................................................................................................................................................
b da: .......................................................................... i llevar: ..................................................................................
........................................................................................................................................................................................
c nevada:.................................................................. j soledad: .............................................................................
........................................................................................................................................................................................
d favor: ...................................................................... k raza:.....................................................................................
........................................................................................................................................................................................
e razn: ..................................................................... l vaca: ....................................................................................
........................................................................................................................................................................................
f prudencia: ............................................................ m hija: ......................................................................................
........................................................................................................................................................................................
g agujero: ................................................................. n amiga:.................................................................................
........................................................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
5. Observa en esta sencilla narracin el camino que sigue el personaje, de episodio en episodio,
e indica en un esquema los episodios de la historia del yogur.
voy a la madre a que me d yogur. Yogur?, qu clase de yogur?, me pregunta. Yogur de gran-
ja, le respondo.
voy a la granja a que me den yogur. La granja no me quiere dar yogur si no les doy leche. Le-
che?, qu clase de leche? de vaca.
voy a la vaca a que me d leche. La vaca no me da leche si no le doy alimento. Alimento?, qu

alimento? Alimento natural.
voy al bosque de hayas a recoger alimento natural. El hayedo me da alimento natural para la
vaca, la vaca da leche a la granja, la granja da yogur a la madre y la madre me da yogur natural.
Episodios de ida:
Episodios de vuelta:
6. Los cuentos explican hechos singulares. Pero tambin pueden explicar cosas generales, como
por ejemplo cul es la razn de que los gatos y los perros siempre se peleen. En el siguiente rela-
to, que es una fbula, hay una explicacin fantstica sobre estas rias constantes. Lelo y explica
por qu es una fbula.
Por qu los gatos y los perros se pelean
Hace muchos aos, cuando los animales hablaban y las personas callaban, el primer gato y el
primer perro del mundo eran amigos y vivan juntos y en paz en una casa.
un da el gato sala a cazar y el perro cocinaba, y al siguiente lo hacan al revs. En una ocasin en
que el perro haba cazado una liebre lustrosa que daba gusto mirarla, cuando el gato se dispona
a despellejarla, se dieron cuenta de que no quedaba vino para la comida. As que el perro se dis-
puso a salir para el mercado, con pieles para cambiar por una bota de vino, mientras quedaba el
gato encargado del fogn. El perro le record que no deba ni probar la liebre mientras estuviera
fuera, a lo que accedi sin dudar el felino.
El gato era un buen cocinero y prepar un sofrito, sazon la liebre con ajo y pimienta, la puso en
la cazuela, la dor con un poco de laurel y luego dej que se condimentara lentamente. mientras
tanto el perro corra a por el vino. Como era un buen negociante, no vendi las pieles al primero
ni al segundo mercader que quiso comprrselas, por lo que consigui un buen precio. despus
rod por las paradas de vino para comparar los productos y escoger lo mejor. Se volvi para casa
con una buena compra y con un puadito de monedas del negocio.

Centro:
Curso: fecha:
La liebre haba quedado tan bien asada que desprenda un olor tentador, suculento. Y el gato,
que se lama los bigotes y escuchaba cmo ronroneaba su barriga, no saba cmo soportar la
espera. Ya no pudo resistirse ms y pellizc un trozo de hgado. Estaba tan rico que pellizco a
pellizco dio con l por completo.
Cuando los dos compaeros se pusieron por fin a la mesa, el perro dijo:
Y el hgado? Es el trozo ms exquisito y querra la mitad.
Si las liebres no tienen hgado! respondi el gato, hacindose el inocente.
No digas tonteras, claro que tienen. mira, minino, que no me gustan las mentiras.
No miento. Esta liebre no tena hgado.
Los dos animales, enfurruados, acabaron de comerse la liebre. Y el perro pas al reparto de las
monedas.
fjate, minino dijo sealando tres montoncitos de monedas, uno es para m, el otro es para
ti y el tercero es para el que tenga el hgado de la liebre.
Entonces el gato, con los pelos erizados, dio un brinco y chill:
Es mo!
Cmo? No decas que no tena hgado? respondi airado el perro mientras replegaba todas
las perras y le amenazaba con sus dientes.
desde entonces, cada vez que un gato y un perro se encuentran, el perro le ensea los dientes y
ladra, y el gato desde lo alto de un rbol le grita: mo, mo, refirindose, claro est, a los dineros
que se guard el perro. Y hasta ahora an no han hecho las paces.
montse sant

Centro:
Curso: fecha:
7. Escribe dos adverbios de cada una de las siguientes clases:
de lugar: ............................................................................... ..............................................................................................
de tiempo: .......................................................................... ..............................................................................................
de modo: ............................................................................. ..............................................................................................
de cantidad: ........................................................................ ..............................................................................................
de afirmacin: .................................................................... ..............................................................................................
de negacin: ...................................................................... ..............................................................................................
8. Anota si son preposiciones o conjunciones las palabras sealadas:
a Esculpi una estatua de mrmol. ......................................................................................................................
b me ofendi pero lo perdon. .............................................................................................................................
c me gusta ese rbol sin hojas. .............................................................................................................................
d Los libros y los cuadernos estn en la cartera. .............................................................................................
e Prefieres carne o pescado? .................................................................................................................................
9. utiliza prefijos y sufijos para formar palabras derivadas de las siguientes:
a barca: ............................................................................................................................................................................
b coger: ............................................................................................................................................................................
c cruel: .............................................................................................................................................................................
d calor: ..............................................................................................................................................................................
e pobre: ...........................................................................................................................................................................
f rico: ...............................................................................................................................................................................
g fro: .................................................................................................................................................................................
h fcil: ...............................................................................................................................................................................
i marcar: .........................................................................................................................................................................
j correr:............................................................................................................................................................................
k avin: ............................................................................................................................................................................
l libro: .............................................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
10. Escribe todas las palabras que se te ocurran con los siguientes sufijos:
a -able: ............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
b -ista: ...............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
c -ero: ...............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
d -azo: .............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
e -s: ................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
f -ador: .............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
g -al: .................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
h -oso: .............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
11. despus de completar los sustantivos de la columna de la izquierda con las grafas que sean
necesarias (mb, nv, v), construye una oracin.
a co iccin ..................................................................................................................................................................
b e jecimiento ..........................................................................................................................................................
c e oltorio ...................................................................................................................................................................
d co eniencia ............................................................................................................................................................
e i ersin .....................................................................................................................................................................
f co ite ........................................................................................................................................................................
g de olucin ..............................................................................................................................................................
h co inacin ...............................................................................................................................................................
i e estida ...................................................................................................................................................................
j i encin ...................................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
12. Escribe el verbo correspondiente a cada uno de los sustantivos del ejercicio anterior.
13. Busca en el diccionario palabras que contengan -mb- y -nv-.

Centro:
Curso: fecha:
1. Escribe el verbo que corresponda a cada una de estas palabras del texto de La tortuga gigante:
a contento: ....................................................................................................................................................................
b sano: ............................................................................................................................................................................
c trabajador: ...................................................................................................................................................................
d director: ........................................................................................................................................................................
e aire: ................................................................................................................................................................................
f libre:...............................................................................................................................................................................
2. Ahora, escribe el nombre que corresponde a estos verbos:
a probar: ..........................................................................................................................................................................
b ventilar: .........................................................................................................................................................................
c sufrir: .............................................................................................................................................................................
d comprender:...............................................................................................................................................................
e salir: ...............................................................................................................................................................................
f caer: ...............................................................................................................................................................................
3. Busca en el diccionario ejemplos de palabras compuestas distintas a las que aparecen en el libro
de texto. Antalas y determina cules son las palabras que las forman.
palabra compuesta ............................... formada por
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
4. Rellena los huecos con la letra que sea necesaria y coloca los cuatro acentos que faltan en el
texto siguiente:
Ha a una ve un ombre que iva en Buenos Aires, y esta a mu contento porque era
un ombre sano y tra ajador. Pero un da se enfermo, y los medicos le di eron que solamente
yndose al ca po poda curarse. l no quera ir, porque tena ermanos chicos a quienes da
a de comer; y se enferma a cada da mas. asta que un amigo su o, que era dire tor del
Zoologico, le dijo un da:
uste es amigo mo, y es un ombre ueno y tra ajador. Por eso quiero que se va aa i ir
al monte, a acer mucho e ercicio al aire libre para curarse.
Horacio quiroga, La tortuga gigante
5. Escribe diez nombres propios de persona que lleven la letra b (al principio o en medio).
a ................................................................................. f ..............................................................................................
b ................................................................................. g ..............................................................................................
c ................................................................................. h ..............................................................................................
d ................................................................................. i ..............................................................................................
e ................................................................................ j ..............................................................................................
6. Busca en el diccionario trece palabras que contengan la letra x y escribe una frase con cada una.

Centro:
Curso: fecha:
7. Recorta y pega o copia una noticia o un texto peridstico y subraya las palabras ms importantes
o significativas.
8. Copia las partes subrayadas del texto anterior y aade solo las palabras que sean precisas para
que tenga sentido.
9. Consideras que el texto resultante resume correctamente la noticia? Por qu?

Centro:
Curso: fecha:
10. Separa el grupo del sujeto y el grupo del predicado en las siguientes oraciones:
a La mesa est en mi habitacin.
b Los nios se baan en la piscina.
c Los lpices de colores son muy bonitos.
d Todos los panaderos hacen pan.
e Nosotros tocamos en un grupo musical.
11. Con los mismos sujetos de las oraciones anteriores, escribe otras oraciones (tendrs que cam-
biar, claro est, el predicado).
12. Coloca los verbos en las siguientes oraciones:
a El sol mucho calor. (producir)
b Las estrellas por la noche. (relucir)
c T y yo al cine. (ir)
d Tu hermano y t fresas. (comer)
e ustedes con nosotros, por favor. (venir)
f vosotros, ah un momento. (esperar)
g Si pudiera, te . (ayudar)
h Ojal el examen de maana. (aprobar)
i Ya son las cinco y contina . (llover)
13. Consulta el diccionario y anota todas las palabras compuestas cuyo primer formante sea:
para- pasa- porta- guarda-

Centro:
Curso: fecha:
14. Separa los formantes de estas palabras compuestas. Pero antes, acenta las seis que deben
llevar tilde.
a portaaviones ........................................................ h tragaluz
b ciempies ............................................................... i cortacesped
c malhumor............................................................. j tiralineas
d pasatiempo .......................................................... k baloncesto
e asimismo .............................................................. l mediodia
f cuentakilometros ............................................... m decimoquinto
g veintidos................................................................ n altavoz
15. Coloca cada palabra, despus de escribir la grafa que convenga, en la definicin que le corres-
ponda:
lu__acin, sa__ofn, tra__, e__quivar, mi__to, fle__ible, gala__ia, e__clusivo, a__ila, a__pirar,
e__truendo, e__tratosfera, fle__in, __enofobia
a Parte del cuerpo entre el cuello y el abdomen: ..........................................................................................
b Cavidad que forma el arranque del brazo con el tronco: .........................................................................
c Tomar aire con los pulmones; absorber gases o lquidos:........................................................................
d Ruido muy fuerte: ....................................................................................................................................................
e Que se dobla con facilidad sin romperse: ......................................................................................................
f Accin de doblar o doblarse: ..............................................................................................................................
g Que contiene elementos de distinta naturaleza:..........................................................................................
h dislocacin de un hueso:......................................................................................................................................
i Instrumento musical de viento: ..........................................................................................................................
j Sortear, eludir, rehuir: ..............................................................................................................................................
k Capa de la atmsfera:.............................................................................................................................................
l Agrupacin de estrellas: .........................................................................................................................................
m nico, singular, solo, especial: .............................................................................................................................
n Odio, antipata hacia los extranjeros:.................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
16. Escribe una palabra de la familia lxica de las cinco ltimas palabras de la actividad anterior.
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................
................................................................................. ..............................................................................................
17. Escribe una frase con cada una de las cuatro palabras de la actividad 1 que se escriben con s.
18. Recorta, pega y resume una noticia o un texto peridstico.
texto original:
Resumen:

Centro:
Curso: fecha:
19. Comparando los dos textos, el original y el resumido, responde razonadamente a las preguntas
siguientes sobre las caractersticas del texto resumido:
a Es ms corto que el texto de referencia? En qu proporcin?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
b Es un texto redactado de nuevo? Copia algunos fragmentos del original?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
c Al acortar y redactar de nuevo el escrito, has seleccionado las ideas principales y has prescin-
dido de los detalles o ideas menos importantes?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
d Se pierde el sentido global del texto original?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
1. Busca en el diccionario estas palabras y anota otro significado distinto del que te facilitamos.
despus, escribe una frase con cada uno de los dos significados.
a nave:
1 Cualquier embarcacin.
2 ....................................................................................................................................................................................
1 Las naves de Cristbal Coln llegaron a Amrica en octubre de 1492.
2 ....................................................................................................................................................................................
b fortuna:
1 Suerte.
2 ....................................................................................................................................................................................
1 ....................................................................................................................................................................................
2 ....................................................................................................................................................................................
c gato -a:
1 mamfero felino.
2 ....................................................................................................................................................................................
1 ....................................................................................................................................................................................
2 ....................................................................................................................................................................................
d banco:
1 Asiento en el que pueden sentarse varias personas.
2 ....................................................................................................................................................................................
1 ....................................................................................................................................................................................
2 ....................................................................................................................................................................................
e pasajero -ra:
1 Persona que viaja en un vehculo sin conducirlo ella.
2 ....................................................................................................................................................................................
1 ....................................................................................................................................................................................
2......................................................................................................................................................................................

Centro:
Curso: Fecha:
2. Qu es y cmo est hecho el envase de tetrabrik? Para responder a estas preguntas se puede
utilizar el esquema-dibujo, a la vez que se acompaa de una explicacin.
explicacin esquema-dibujo
El tetrabrik es un envase para productos lqui-
dos que est hecho de cartn y plstico (polie- 1. Polietileno:
4
tileno), no se rompe, es ligero y conserva los barrera contra la
productos porque es hermtico y opaco. humedad y las 3
bacterias. 2
El cartn da consistencia al envase y el plstico
(polietileno) lo hace hermtico. 2. Cartn: da rigidez
1
y consistencia.
Es muy ligero; un envase de un litro de capaci- 3. Polietileno: capa
dad pesa 25 gramos. Y resulta resistente a los de adherencia.
golpes. Estas cualidades permiten un transporte
4. Polietileno: asla
fcil y seguro.
el alimento lqui-
En el esquema-dibujo se indican las capas de do.
materiales del envase y su funcin.
3. Relaciona con sus preguntas las informaciones de este guin sobre el envase de tetrabrik:
1 Qu es? ............................................................... a Creado en 1951, por el sueco Ruben Rausing.
2 Algn ejemplo? ................................................. b Tetra: de tetraedro, poliedro de cuatro caras.

Brik, del ingls, ladrillo.
3 El nombre? ......................................................... c Comparacin con envases de barro, vidrio, car-

tn, hojalata y plstico.
4 Origen? ................................................................ d Envase para alimentos lquidos, ligero, irrompi-

ble y hermtico.
5 mbitos de inters? ........................................ e La industria del embalaje y de la alimentacin.
6 Cmo est hecho? .......................................... f Proceso de fabricacin y datos sobre la venta de

envases.
7 Otros envases? ................................................. g Presentar algn envase de leche, zumo, gazpa-

cho u otros productos.
8 Produccin de tetrabrik? ............................... h Capas de polietileno y de cartn. Esquema-

dibujo de las capas.

Centro:
Curso: fecha:
4. Completa las siguientes definiciones:
a una lengua es............................................................................................................................................................
b un dialecto es... .........................................................................................................................................................
c una familia de lenguas es.....................................................................................................................................
5. Sabes a qu familias pertenecen las lenguas que se hablan en nuestro pas?
6. Cules son las comunidades autnomas donde se habla ms de una lengua?
7. Haz una breve redaccin con este ttulo: Las lenguas de Espaa.

Centro:
Curso: fecha:
8. Empareja las dos partes de cada refrn y explica su significado:
1 No hay peor ciego............................................. a buenas son tortas.
2 del dicho al hecho............................................ b tal astilla.
3 A caballo regalado ............................................. c que el que no quiere ver.
4 Perro ladrador, .................................................... d hay un largo trecho.
5 A palabras necias, .............................................. e que por bien no venga.
6 A falta de pan,..................................................... f y no mires a quin.
7 de tal palo,........................................................... g poco mordedor.
8 Haz el bien........................................................... h no le mires el dentado.
9 No hay mal .......................................................... i odos sordos.
1 ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
2 ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
3 ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
4 ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
5 ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
6 ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
7 ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
8 ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
9 ........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
9. Escribe estas frases colocando las comas y los acentos donde sea necesario:
a Carolina la que suele acompaarte a veces hasta tu casa te espera en la puerta.
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
b Algunos pasajeros impacientes por el retraso en la salida del avion pedian explicaciones a los
empleados de la compaia.
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
c Si quieres colaborar con nosotros apuntate en esa lista.
........................................................................................................................................................................................
d El padre cabizbajo y pensativo no dijo nada en toda la cena.
........................................................................................................................................................................................
e Beatriz traigame esa carpeta por favor.
........................................................................................................................................................................................
f Le aconsejo seora que tenga un poco de paciencia.
........................................................................................................................................................................................
g Le han diagnosticado una gastritis es decir una inflamacion de las capas mucosas del estomago.
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
h Nuestro entrenador cuando se enfada es temible.
........................................................................................................................................................................................
i El propio dueo de la tienda un hombre muy amable y servicial nos atendio en cuanto entra-
mos.
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
j El plazo acabo ayer o sea que ya no podemos presentar el trabajo para el concurso.
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
10. A veces ocurre que escribimos coma donde no debe haberla, como en algunas de las oraciones
siguientes. Suprmela, pues, cuando sea necesario.
a Algunos alumnos, llegaron tarde.
b Todos los peridicos, publicarn maana la noticia.
c Yo, desayuno siempre a la misma hora.
d Luis, el vecino de arriba, pone la msica muy alta.
11. Indica en un esquema el proceso de lanzamiento y destruccin de esta nave espacial.
una nave se desintegra en la atmsfera
El gran observatorio espacial (17 toneladas) de la NASA Compton destinado a observar los rayos
gamma, en rbita desde 1991, se desintegr en la atmsfera ayer a la altura del Ocano Pacfico.
Tal como se haba planeado, el observatorio se desintegr a su regreso controlado a la atmsfera.
Y sus fragmentos cayeron en forma de lluvia incandescente sobre una zona del Pacfico Sur poco
frecuentada por la navegacin.
Los ingenieros dirigieron la nave hacia la Tierra mediante el encendido de sus motores, lo que re-
baj su altitud, primero a 152 kilmetros y luego a 76. La Nasa decidi destruir este observatorio
tras la prdida de uno de los tres giroscopios, para evitar males.
12. Escoge un tema o inventa una noticia, completa algunos de los siguientes apartados para prepa-
rar un guion y redacta un borrador que represente en orden apropiado los apartados.
Qu?:
Quin?: ......................................................................................................................................................................................
Cmo?: ......................................................................................................................................................................................
Cundo?: ...................................................................................................................................................................................
dnde?: .....................................................................................................................................................................................
Por qu?: ....................................................................................................................................................................................
Para qu?: ..................................................................................................................................................................................

Centro:
Curso: fecha:
1. Recuerda que uno de los grados del adjetivo es el comparativo. Algunas comparaciones son de
uso muy frecuente (constituyen una frmula fija), como ms claro que el agua.
Completa t las siguientes comparaciones; si no te acuerdas de la expresin popular, inventa una

que sea original:
a ms delgado que ....................................................................................................................................................
b ms fuerte que ........................................................................................................................................................
c ms lento que ..........................................................................................................................................................
d ms sordo que .........................................................................................................................................................
e ms suave que ........................................................................................................................................................
f ms colorado que un ............................................................................................................................................
2. Inventa otras cuatro comparaciones.
3. Escribe el siguiente texto completando los espacios en blanco con las palabras siguientes.
transformarse, saludables, humanos, txicos, cultura, contaminacin, parte, manera, muerte
Ciudad? No, gracias
No obstante, los ncleos urbanos, que nacieron como focos de , ciencia y de-
sarrollo econmico, llegan a en lugares amenazados por el ruido, los desechos
y la atmosfrica cuando superan un cierto nmero de habitan-
tes, de tal que se incrementa hasta el 20% el riesgo de una
repentina entre los ciudadanos. Por otra , en torno a 500 millones de personas
en el mundo viven sin techo en las ciudades o en domicilios poco , lo que pro-
voca el fallecimiento anual de 10 millones de seres .
4. dnde te gustara pasar las vacaciones? Imagina por un momento que pudieras elegir t el lugar.
Cmo sera? Qu habra y qu no habra en l?
describe ese lugar. (un consejo: deja volar la imaginacin... soar no cuesta nada).

Centro:
Curso: fecha:
5. Redacta de nuevo con frases completas las siguientes informaciones de la enciclopedia, de modo
que su significado quede plenamente expresado.
Flin Flon: C. de Canad, dividida entre manitoba y Saskatchewan; 7.449 hab. metalurgia.
Flint: C. de Estados unidos (michigan), cerca de detroit; 140.761 hab. Industria del automvil.
Flix: mun. de Espaa (Tarragona); 4.934 hab. (Fleixenses.) Central trmica. Complejo qumico.
6. Busca en una enciclopedia la informacin sobre una ciudad o poblacin de tu eleccin y copia
su contenido. Puedes aadir otras informaciones sobre ella que conozcas.
7. Consulta una enciclopedia e indica qu elementos de informacin grfica o visual contiene.

Centro:
Curso: fecha:
8. Recuerda y explica los siguientes conceptos:
a El seseo es ................................................................................................................................................................
b El ceceo es ................................................................................................................................................................
c El yesmo es ..............................................................................................................................................................
9. Enumera las principales zonas del mundo en donde se habla espaol.
10. Crees que en algunas zonas del pas se habla mejor espaol que en otras? Razona bien tu res-
puesta.
11. Escribe un sinnimo de las palabras sealadas en negrita en el siguiente texto.
eL conejo fLaco: Yo lo s y vosotros lo sabrais tambin, si conociseis su vida. En verdad os digo

que no hay alimaa del monte ms digna de compasin que los hombres de la ciudad. La ciudad
tiene la inquietud ansiosa de un eterno acecho, en el que cada uno es pieza y es cazador. La
ciudad es un ruido incesante: prisa, tumulto, voracidad, enloquecimiento. El raudal humano en
las calles es como el tropel de animales que huyen de un bosque incendiado. El aire est podrido;
el sol enfermo, el agua, envenenada. Los pjaros tienen crcel; las flores, tambin. unos arbolillos
anmicos salen en sus tiestos a las aceras, como paralticos en sus coches de mano, y se retiran
antes de medianoche. Es una existencia de pesadilla. La ciudad es un corral de hombres. Y algu-
nos hombres huyen como yo he huido de ese corral, aunque por poco tiempo. Sienten como
nosotros la necesidad de reintegrarse a la tierra madre, tan bella; de huir de lo artificioso, de respi-
rar el aire ancho y libre de las cumbres; de correr por el bosque o entre los picachos; de beber de
bruces el agua del regato, tan fresca y limpia, que llena el alma de emocin, como si bebisemos,
de una vena de la tierra, sangre del puro y generoso corazn de la tierra. despus vuelven tris-
temente a su corral inmundo. Son como nosotros mismos. Este que ah est, ignorante de que
decidimos su suerte, no es el hombre feroz, enemigo nuestro. Es... el hermano hombre, que sali
como nosotros de la tierra y que como nosotros la ama. Respetemos la vida del hermano.
eL Lobo: Precioso discurso! Consiento en perder mis colmillos si este conejo no est en el ltimo
grado de la neurastenia.
eL oso: Sin embargo... tiene razn... debemos auxiliar al hombre que huy de la ciudad, como
ayudamos al conejo evadido.
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Centro:
Curso: fecha:
12. Ahora que estamos ya a final de curso, qu te parece si volvemos por un momento la vista atrs?
Te acuerdas del primer da de clase, all por septiembre, despus del verano? Qu pensabas
entonces sobre la nueva etapa de la ESO que te disponas a comenzar? Cmo te han ido des-
pus las cosas? Escribe una carta a un amigo o amiga explicndole precisamente eso: cmo te
ha ido este primer curso de la ESO.

Centro:
Curso: fecha:
13. En algunas historietas ilustradas o cmics se recogen los dilogos de los personajes y aparecen
tambin los sonidos que producen (onomatopeyas). Busca algunos ejemplos y antalos. Si se
trata de sonidos de acciones o ruidos, indica cul es su significado.
14. En este fragmento se recoge la historia que escuch un nio en la playa de Biarritz.
miss Wally me hizo notar la existencia de un extrao islote horadado en su centro y formando una
especie de tnel en el que entran y salen las olas con una furia que aumentaba a medida que
suba la marea. Esa roca me explic se llama la Chambre dAmour porque hace ya muchos
aos una pareja de enamorados entr all nadando justo cuando empezaba a subir la marea y
cuando se dieron cuenta ya era demasiado tarde para volver a la playa nadando. Y all murieron
los pobrecillos. Yo no crea que en verano nos dejasen alejarnos en el agua ms de unos me-
tros ms all de la orilla porque, olas aparte, al parecer haba unas corrientes muy fuertes que le
arrastran a uno hacia alta mar.
jos Luis de viLaLLonga, La cruda y tierna verdad
a Seala los dilogos del texto.
b Indica en qu estilo se expresan los dilogos.

Centro:
Curso: fecha:
15. Lee la siguiente explicacin de documento, y aporta un ejemplo de algunas de sus modalidades;
por ejemplo, un documento en piedra, en papel, multimedia, etc. Te servir de ayuda consultar
el esquema de la estructura de un documento que figura en el libro de texto.
un documento es un conjunto formado por un soporte y una informacin registrada. Entre los
soportes tradicionales se cuentan la piedra, el ladrillo de arcilla, el pergamino o el papel. Los
soportes ms recientes son los audiovisuales, magnticos, electrnicos y multimedia. La informa-
cin del documento consta de los datos registrados y de su significado. As, una historia puede
entenderse como una novela, un cuento o una leyenda, etc. una obra que contiene definiciones
puede ser un diccionario o una enciclopedia. una recopilacin de mapas puede ser un atlas o un
callejero de una ciudad. Y un documento con sonidos musicales puede consistir en una cancin
u otros tipos de composiciones, como un concierto o una pera.
Ejemplos de documentos:
a soporte: .......................................................................................................................................................................
datos: ...........................................................................................................................................................................
significado: ..................................................................................................................................................................
b soporte: ........................................................................................................................................................................
datos: ............................................................................................................................................................................
significado: ..................................................................................................................................................................
c soporte: ........................................................................................................................................................................
datos: ............................................................................................................................................................................
significado: ..................................................................................................................................................................
16. Qu es una gota? Lee esta definicin de la palabra gota. Anota a continuacin la definicin de
alguna palabra que aparezca en alguno de los sentidos de gota; por ejemplo, lquido, enferme-
dad, medicamento, lluvia, etc.
g
ota f. Porcin minscula de un lquido, que se desprende de l. || f. Enfermedad del metabolismo
producida por un exceso de cido rico en el organismo. || pl. medicamento lquido cuya dosificacin
se efecta por el nmero de gotas administradas. || fra. Pequea borrasca, a gran altitud (5-9.000
metros). || cuatro gotas. Lluvia muy escasa. || g. a g. Sistema de administracin teraputica de un
lquido, de forma continuada y lenta, generalmente por va intravenosa. || no quedar, o ver, ni g. faltar
de modo absoluto. || sudar la g. gorda Hacerlo en abundancia, o trabajar mucho.

Solucionario
3. monoslabas: cien, mar, cruz, tren

bislabas: planta, mbar, ratn, mural, cromo
trislabas: salida, pizarra
polislabas: costurera, nubosidad, temperatura, segadores, orgulloso, multiplicar
4. cien
6. a) rui-do-so; b) a-bier-to; c) bai-le; d) ra-dia-dor; e) plan-ta-cin; f) bui-tre; g) fue; h) sies-ta;

i) boi-na; j) cuer-da; k) cau-cho; l) via-je
7. decoradora/ mobiliario e iluminacin de la vivienda/ cliente

publicista/ anuncio/ espectador
compositor/ cancin/ oyente
poltico/ discurso/ votante
pintora/ cuadro/ cliente
autora/ libro/ lector
modisto/ vestido, traje/ consumidor
orador/ conferencia/ oyente
1. diptongo: aurora, causa, estudio, cuota, cubierto, ruido, diablo, Europa

1
hiato: areo, poeta, caer, reo
3. con diptongo: cambiasteis, aeropuerto, cohete, prohibir, renacuajo, tienda, dinosaurio

1
con hiato: ocano, races, decamos, bho, calefaccin
con triptongo: apacigis, Paraguay
con hiato y diptongo: diecisis, teora
14. No podran separarse: (marcar con x)
apacig-is, di-ecisis, Paragu-ay, cambi-asteis, renacu-ajo, dinosa-urio, deca-mos, ti-enda

Solucionario
1. a) aprendiz; b) regin; c) recoger; d) origen; e) poner
3. pur, pjaro, jabal, semforo, baln, sptimo, inters, mvil, difcil, lpiz, champ, pltano
4. b) pjaro. Lleva acento porque es esdrjula y las palabras esdrjulas siempre se acentan.
c) jabal. Lleva acento porque es aguda y termina en vocal.
d) semforo. Lleva acento porque es esdrjula y las palabras esdrjulas siempre se acentan.
e) baln. Lleva acento porque es aguda y termina en vocal seguida de n.
f) sptimo. Lleva acento porque es esdrjula y las palabras esdrjulas siempre se acentan.
g) inters. Lleva acento porque es aguda y termina en vocal seguida de s.
h) mvil. Lleva acento porque es llana y la ltima slaba termina en consonante pero no en n/s.
i) difcil. Lleva acento porque es llana y la ltima slaba termina en consonante pero no en n/s.
j) lpiz. Lleva acento porque es llana y la ltima slaba termina en consonante pero no en n/s.
k) champ. Lleva acento porque es aguda y termina en vocal.
l) pltano. Lleva acento porque es esdrjula y las palabras esdrjulas siempre se acentan.
5. CAmISN
CAmINO
mANCO
mANO
AmO
PARAdAS
RAPAdA
PARAd
ARPA
PAR
mENTIRA
mINERA
RImAN
ImAN
mIA
7. b) clculo / calculo / calcul
c) captulo / capitulo / capitul

Solucionario
d) catlogo / catalogo / catalog
e) crculo / circulo / circul
f) crtico / critico / critic
g) lquido / liquido / liquid
h) ttulo / titulo / titul
i) nufrago / naufrago / naufrag
j) depsito / deposito / deposit
8. a) domino domin; b) paramos pramos; c) sbana sabana; d) ctara citar; e) cesar

csar; f) plato plat
10. a) rub; b) trax; c) crcel; d) neumtico; e) bceps; f) reloj; g) cntimo; h) rbita; i) avestruz;
j) satlite; k) mrmol; l) spero; m) fsil; n) tranquilzate; ) hostil

Solucionario
3. a) desanimo, desnimo, desanim
b) depsito, deposit
c) dialog, dilogo
d) pblico, public, publico
e) prospero, prosper
f) prctico, practico
g) hbito, habit
7. 11 once 22 veintids
12 doce 23 veintitrs
13 trece 24 veinticuatro
14 catorce 25 veinticinco
15 quince 26 veintisis
16 diecisis 27 veintisiete
17 diecisiete 28 veintiocho
18 dieciocho 29 veintinueve
19 diecinueve 30 treinta
20 veinte 31 treinta y uno
21 veintiuno 32 treinta y dos
8. a) me han regalado un libro que se titula La isla del tesoro.
b) Has visto una pelcula que se titula Tigre y dragn?
c) En Granada visitamos la Alhambra.
d) El pico Aneto est en los Pirinieos.
e) don Quijote de la mancha es un libro escrito en el siglo xvii por miguel de Cervantes.
f) mi hermana Alicia se ha presentado voluntaria para trabajar en la Cruz Roja este verano.
9. dcimo, undcimo, duodcimo, dcimo tercero, dcimo cuarto, dcimo quinto, dcimo sexto,
dcimo sptimo, dcimo octavo, dcimo noveno, vigsimo, vigsimo primero, vigsimo segundo,
vigsimo tercero, vigsimo cuarto, vigsimo quinto

Solucionario
11. a) Ponte rpidamente el calcetn.
b) Es mejor que salgis el mircoles.
c) Habis hecho ya los exmenes?
d) Su to toca el acorden.
e) Tengo que escribir cuatro lneas ms.
f) Haba tanto ruido que no pudimos escuchar la cancin.
g) El ro Ebro desemboca en el mar mediterrneo.
h) Tena los mrgenes del cuaderno llenos de anotaciones.
i) Naci el da 14 de diciembre.
13. Nacional Teatro
Teatro Real Concierto
La flauta mgica pera

Solucionario
1. deportes: natacin, balonmano, patinaje, waterpolo
cuerpo humano: mejilla, axila, tobillo, sien, mentn, peron, pmulo
medios de transporte: avin, gndola, buque, tranva, funicular, transbordador
profesiones: sastre, cerrajero, arquelogo, economista, administrativo
rboles: pino, fresno, haya, roble, acacia, encina, abeto, acebo
a. Respuesta abierta.
3. yo/ cantaba/ paseaba
t/ cantabas/ paseabas
l/ella/ cantaba/ paseaba
nosotros-as/ cantbamos/ pasebamos
vosotros-as/ cantabais/ paseabais
ellos/ellas/ cantaban/ paseaban
4. soar regar
(yo) soaba regaba

(t) soabas regabas
(l/ella) soaba regaba
(nos.) sobamos regbamos
(vos.) soabais regabais
(ellos/ellas) soaban regaban
5. Productos que se venden en la feria este ao: productos de alimentacin, plantas y hierbas
aromticas y medicinales; quesos, embutidos, frutas confitadas y miel, macetas, manojos de
espliego, romero, manzanilla, lavanda, hierbabuena y tomillo.
Productos que se vendern el ao siguiente: se ampliarn los productos con objetos de cermica,
cestera y marroquinera; platos, cuencos, lebrillos, cntaros, orzas, capachos, esteras, sombreros,
cinturones, calzado, carteras y maletines.

Solucionario
10. La nia adormecida

tres horas antes del da,
salme yo a pasear
un alto ciprs haba,
el tronco tena de oro,
A la sombra del ciprs
vide sentada una nia,
mata de pelo tiene
que todo el prado cubra,
lo peinaba y lo teja,
la nia se adormeca.
con alegre cantora,
Romance annimo
13. a) adverbio; b) aprobaba; c) lavabo; d) burbuja; e) beber; f) bienvenida; g) verbena; h) bombi-

lla; i) herbvoro; j) vocabulario; k) soberbio; l) probable; m) volver; n) combustible; ) vestbulo;
o) observar
17. a) postres; b) segundos platos; c) postres; d) segundos platos; e) postres; f) entrantes; g) segun-
dos platos; h) entrantes; i) platos combinados; j) segundos platos; k) entrantes/segundos platos

Solucionario
1. a) hambre; b) hora; c) hierro; d) huerto; e) humedad; f) hotel; g) hoja; h) helado; i) higo;

j) humor; k) historia; l) hombro; m) horror; n) humo; ) hormiga; o) hierba; p) hermano;
q) almohada
3. a) traje; b) guitarra; c) mensajero; d) vergenza; e) encogen; f) juguetes; g) lenguaje; h) equi-

paje; i) jirafa; j) riegue/ jardn/ manguera
4. c- b- a- e- d
12. descripcin sujetiva: Prubelo y disfrutar de la conduccin como nunca lo haba hecho. Pero
no intente explicarlo, nadie le creer. A veces la realidad supera laficcin. El nuevo mxima QX
es un buen ejemplo.
descripcin objetiva: 200 caballos, motor de 24 vlvulas, 3 litros, climatizado, asientos tapizados
en piel y Cd.

Solucionario
1. a) ha; b) ha/ helado; c) hucha; d) Hoy/ x; e) haba/ huellas; f) x/ hace; g) hilo/ x; h) ha/ hecho/
herida; i) hay/ x/ haber; j) ahora/ zanahoria
6. a) residir / habitar; b) sumergir / hundir; c) fugarse / huir; d) inflar / hinchar; e) robar / hurtar;
f) congelarse / helarse; g) saciar / hartar; h) lesionar / herir; i) escarbar / hurgar; j) encontrar /
hallar; k) conversar / hablar; l) acostumbrarse / habituarse
9. a) heredar
b) hechizar
c) hervir
d) hacer
e) hartar
f) heder
g) hender
h) holgazanear

Solucionario
1. 1-e; 2-f; 3-b; 4-a; 5-c; 6-h; 7-d; 8-g
3. a) calces; b) lanceis; c) abraces; d) roce; e) cruce; f) enderece; g) marqu; h) busques; i) cruce-

mos
8. LISTA TIEmPOS vERBALES
INdICATIvO
Presente: yo sueo
Pretrito imperfecto: yo soaba
Pretrito indefinido: yo so
futuro imperfecto: yo soar
Pretrito perfecto: yo he soado
Pretrito anterior: yo hube soado
Pretrito pluscuamperfecto: yo haba soado
futuro perfecto: yo habr soado
Condicional: yo soara
Condicional compuesto: yo habra soado
SuBJuNTIvO
Presente: yo suee
Pretrito imperfecto: yo soara, soase
futuro imperfecto: yo soare
Pretrito perfecto: yo haya soado
Pretrito pluscuamperfecto: yo hubiera o hubiese soado
futuro perfecto: yo hubiere soado
(Sealar correspondencias)
9. Simples: leer/ leyendo/ ledo
Compuestas: haber ledo/ habiendo ledo/ -
10. presente de indicativo: yo parto, t partes, l/ella parte, nosotros/as partimos, vosotros/as parts,
ellos/ellas parten
pretrito indefinido: yo part, t partiste, l/ella parti, nosotros/as partimos, vosotros/as partis-
teis, ellos/ellas partieron

Solucionario
futuro imperfecto: yo partir, t partirs, l/ella partir, nosotros/as partiremos, vosotros/as parti-
ris, ellos/ellas partirn
condicional: yo partira, t partiras, l/ella partira, nosotros/as partiramos, vosotros/as partirais

ellos partiran
presente de subjuntivo: yo parta, t partas, l/ella parta, nosotros/as partamos, vosotros/as par-
tis ellos partan
12. a) ficcin; b) fraccin; c) instruccin; d) ambicin; e) infraccin; f) discrecin; e) introduccin;

h) seccin; i) reproduccin; j) alteracin
14. dejara diez o doce pginas en blanco y luego las rellenara con ilustraciones del Len de fuego,
la Serpiente de la muerte y otras fieras selvticas. Cuando hubiera terminado el primer ejemplar,
hara otro y despus otro y otro, todos iguales. Hara por lo menos doscientos y podra venderlos
o regalarlos. En toda la maana solo consigui terminar una pgina. La mir desalentado: no se
vean ms que tachaduras y correcciones, los mrgenes eran irregulares, una esquina del papel
se haba arrugado al sacarlo de la mquina. Sinti deseos de gritar, de pegar puetazos contra las
paredes.
I. martnez de Pisn, La ternura del dragn
1

Solucionario
1. 1-e; 2-d; 3-a; 4-g; 5-h; 6-f; 7-i; 8-b; 9-c
3. a) Tuve un pequeo fallo.
b) Se oy de repente un chillido.
c) No te apoyes en la barandilla.
d) Le han escayolado el brazo.
e) La mayora prefiri trabajar con arcilla.
f) Se ha comprado un jersey.
g) No esto muy contento con el examen que he hecho.
h) voy todos los das a la biblioteca.
i) Casi siempre le doy algo a los que piden.
j) A los mayores an no les han servido el desayuno.
k) El arroyo bajaba crecido por la lluvia.
6. planteamiento: Adiestrar a una araa.

nudo: La persecucin de los estudiantes.
desenlace: La regaina de los padres.
7. Indicativo:
Presente
(yo) he
(t) has
(l) ha
(l) hay
(nosotros) hemos
(vosotros) habis
(ellos) han
Pretrito imperfecto
(yo) haba
(t) habas
(l) haba

Solucionario
(nosotros) habamos
(vosotros) habais
(ellos) haban
Pretrito perfecto simple
(yo) hube
(t) hubiste
(l) hubo
(nosotros) hubimos
(vosotros) hubisteis
(ellos) hubieron
futuro
(yo) habr
(t) habrs
(l) habr
(nosotros) habremos
(vosotros) habris
(ellos) habrn
Condicional
(yo) habra
(t) habras
(l) habra
(nosotros) habramos
(vosotros) habrais
(ellos) habran
Subjuntivo:
Presente
(yo) haya
(t) hayas
(l) haya
(nosotros) hayamos
(vosotros) hayis
(ellos) hayan
Pretrito imperfecto
(yo) hubiera o hubiese

(t) hubieras o hubieses
(l) hubiera o hubiese

Solucionario
(nosotros) hubiramos o hubisemos

(vosotros) hubierais o hubieseis
(ellos) hubieran o hubiesen
futuro
(yo) hubiere
(t) hubieres
(l) hubiere
(nosotros) hubiremos
(vosotros) hubiereis
(ellos) hubieren
8. tengo, tiene, respira, peina, lame, miran, hablan, hay, son, comen, huelen
9. tengo: presente de indicativo

tiene: presente de indicativo
respira: presente de indicativo
peina: presente de indicativo
lame: presente de indicativo
miran: presente de indicativo
hablan: presente de indicativo
hay: presente de indicativo
son: presente de indicativo
comen: presente de indicativo
huelen: presente de indicativo
10. contrarrestar, desratizar, enroscar, irreprochable, monorral, pararrayos, radiorreceptor, sinrazn,

turborreactor, vicerrector
3. t caste
1
l/ella cay
nosotros/tras camos
vosotros/tras casteis
ellos/ellas cayeron
yo o
l/ella oy
nosotros/tras omos
vosotros/tras osteis
ellos/ellas oyeron

Solucionario
yo hu
t huiste
l/ella huy
vosotros/tras huisteis
ellos/ellas huyeron
14. a) concluyo, concluyes, concluye, concluimos, conclus, concluyen
b) atribuyo, atribuiste, atribuy, atribuimos, atribus, atribuyen
c) construya, construyas, construyamos, construyis, construyan
d) destruyera o destruyese, destruyeras o destruyeses, destruyera o destruyese, destruyramos

o destruyeseis, destruyerais o destruyeseis, destruyeran o destruyesen.
15. Haba pues, semillas terribles en el planeta del principito. Eran las semillas de los baobabs. El
suelo del planeta estaba infestado. Y si un baobab no se arranca a tiempo, ya no es posible des-
embarazarse de l. Invade todo el planeta. Lo perfora con sus races. Y si el planeta es demasiado
pequeo y si los baobabs son demasiado numerosos, lo hacen estallar.
Es cuestin de disciplina, me deca ms tarde el principito. Cuando uno termina de arreglarse

por la maana debe hacer cuidadosamente la limpieza del planeta. Hay que dedicarse regular-
mente a arrancar los baobabs en cuanto se los distingue entre los rosales, a los que se parecen
mucho cuando sn muy jvenes. Es un trabajo muy aburrido, pero muy fcil.
A. de Saint-Exupry, El Principito
1

Solucionario
1. 1) pastelero; 2) saborear; 3) rojizo; 4) oportunista; 5) cantante; 6) equipaje; 7) esperanza;

8) seguridad; 9) totalmente; 10) campanario; 11) doloroso; 12) zapatilla
3. Claro que El Pesado tiene una idea muy distinta, l piensa que a las vacas nos acompaa cierta
grandeza, y que el resto del gnero animal nos queda bastante por debajo. Aquel mismo da no
pudo menos que llevarme la contraria y luego a propsito de la nevada y de la soledad de la
nevada componer una especie de himno a favor de las de nuestra raza.
No tienes razn en lo que dices de las vacas, y no deberas menospreciarte a ti misma de esa
manera dijo.
Puede ser respond yo con cierta prudencia.
Por supuesto que s, hija ma. una vaca no es cualquier cosa. Considera, si no, lo que ocurre aqu
mismo. Quin esta aqu, en este desierto helado, en esta soledad? Solo t, amiga ma. O, por
decirlo en otras palabras, esta la vaca. La vaca, y no, por ejemplo, el topo. En otoo s, en la tibieza
del otoo bien que se afanaban los topos haciendo agujeros aqu y all y retozando; pero ahora,
dnde estn? Y las lombrices? Y las hormigas? Y los dems bichos? No estn en parte alguna,
porque han huido.
Bernardo Atxaga, Memorias de una vaca
5. Episodios de ida:
voy a la madre a que me d yogur. Yogur?, qu clase de yogur?, me pregunta. Yogur de gran-
ja, le respondo.
voy a la granja a que me den yogur. La granja no me quiere dar yogur si no les doy leche. Le-
che?, qu clase de leche? de vaca.
Episodios de vuelta:
voy a la vaca a que me d leche. La vaca no me da leche si no le doy alimento. Alimento?, qu

alimento? Alimento natural.
voy al bosque de hayas a recoger alimento natural. El hayedo me da alimento natural para la
vaca, la vaca da leche a la granja, la granja da yogur a la madre y la madre me da yogur natural.
8. a) preposicin; b) conjuncin; c) preposicin; d) conjuncin; e) conjuncin

Solucionario
11. a) conviccin; b) envejecimiento; c) envoltorio; d) convivencia; e) inversin; f) convite; g) devo-

lucin; h) combinacin; i) embestida; j) invencin
12. convencer, envejecer, envolver, convivir, invertir, convidar, devolver, combinar, embestir, in-
ventar

Solucionario
1. a) contentar; b) sanear; c) trabajar; d) dirigir; e) airear; f) liberar
2. a) prueba; b) ventilacin; c) sufrimiento; d) comprensin; e) salida; f) cada
4. Haba una vez un hombre que viva en Buenos Aires, y estaba muy contento porque era un hom-
bre sano y trabajador. Pero un da se enferm, y los mdicos le dijeron que solamente yndose
al campo poda curarse. l no quera ir, porque tena hermanos chicos a quienes daba de comer;
y se enfermaba cada da ms. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoolgico, le dijo
un da:
usted es amigo mo, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al
monte, a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse.
Horacio Quiroga, La tortuga gigante
10. a) La mesa / est en mi habitacin.
b) Los nios / se baan en la piscina
c) Los lpices de colores / son muy bonitos
d) Todos los panaderos / hacen pan.
e) Nosotros / tocamos en un grupo musical.
12. a) produjo; b) relucan; c) bamos; d) comamos; e) venamos; f) esperabais; g) ayudara;

h) aprobis; i) lloviendo
14. a) porta-aviones ; b) ciem-pis ; c) mal-humor ; d) pasa-tiempo ; e) asi-mismo ; f) cuenta-

kilmetros ; g) veinti-ds ; h) traga-luz; i) corta-csped; j) tira-lneas; k) balon-cesto; l) medio-da;
m) decimo-quinto; n) alta-voz
15. a) trax; b) axila; c) aspirar; d) estruendo; e) flexible; f) flexin; g) mixto; h) luxacin; i) saxofn;
j) esquivar; k) estratosfera; l) galaxia; m) exclusivo; n) xenofobia

Solucionario

Solucionario
3. 1-d; 2-g; 3-b; 4-a; 5-e; 6-h; 7-c; 8-f
5. Indoeuropeas
6. Catalua, Comunidad valenciana, Aragn, Pas vasco, Asturias y Galicia
8. 1-c; 2-d; 3-h; 4-g; 5-i; 6-a; 7-b; 8-f; 9-e
9. a) Carolina, la que suele acompaarte a veces hasta tu casa, te espera en la puerta.
b) Algunos pasajeros, impacientes por el retraso en la salida del avin, pedan explicaciones a los
empleados de la compaa.
c) Si quieres colaborar con nosotros apntate en esa lista.
d) El padre, cabizbajo y pensativo, no dijo nada en toda la cena.
e) Beatriz, trigame esa carpeta por favor.
f) Le aconsejo, seora, que tenga un poco de paciencia.
g) Le han diagnosticado una gastritis, es decir, una inflamacin de las capas mucosas del est-
mago.
h) Nuestro entrenador, cuando se enfada, es temible.
i) El propio dueo de la tienda, un hombre muy amable y servicial, nos atendi en cuanto entra-
mos.
j) El plazo acabo ayer, o sea que ya no podemos presentar el trabajo para el concurso.
10. a) Algunos alumnos llegaron tarde.
b) Todos los peridicos publicarn maana la noticia.
c) Yo desayuno siempre a la misma hora.
d) Luis, el vecino de arriba, pone la msica muy alta.

Solucionario
3. Ciudad? No, gracias
No obstante, los ncleos urbanos, que nacieron como focos de cultura, ciencia y desarrollo
econmico, llegan a transformarse en lugares amenazados por el ruido, los desechos txicos
y la contaminacin atmosfrica cuando superan un cierto nmero de habitantes, de tal manera
que se incrementa hasta el 20% el riesgo de una muerta repentina entre los ciudadanos. Por otra
parte, en torno a 500 millones de personas en el mundo viven sin techo en las ciudades o en do-
micilios poco saludables, lo que provoca el fallecimiento anual de 10 millones de seres humanos.
9. Europa y Amrica
4. a) Esa roca me explic se llama la Chambre dAmour porque hace ya muchos aos una pa-
1
reja de enamorados entr all nadando justo cuando empezaba a subir la marea y cuando se dieron
cuenta ya era demasiado tarde para volver a la playa nadando. Y all murieron los pobrecillos.
Yo no crea que en verano nos dejasen alejarnos en el agua ms de unos metros ms all de
la orilla porque, olas aparte, al parecer haba unas corrientes muy fuertes que le arrastran a uno
hacia alta mar.
b) Estilo indirecto el primero y estilo directo el segundo.

GuA didcticA
EvAluAciONES

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: fecha:
la tiza
vaya! dijo la maestra, no queda tiza! Habr que ir a buscarla.
Entonces todos levantamos el dedo y gritamos: Yo! Yo, seorita!, excepto Clotario, que no
se haba enterado. Normalmente es Agnan, que es el primero de la clase y el ojito derecho de
la maestra, quien va a buscar los materiales, pero ese da Agnan estaba ausente, porque tiene
la gripe, y entonces todos gritamos: Yo! Yo, seorita!
un poco de silencio! dijo la maestra. veamos... usted, Godofredo, vaya, y vuelva pronto eh?
No se entretenga por los pasillos.
Godofredo se march, la mar de contento, y volvi con una gran sonrisa y con la mano llena de
tizas.
Gracias, Godofredo dijo la maestra. vaya a sentarse; Clotario, salga al encerado. Clotario,
le estoy hablando!
Cuando toc la campana, salimos todos corriendo, menos Clotario, a quien la maestra tena que
decirle algo, como siempre que le pregunta.
Y Godofredo nos dijo en la escalera:
A la salida, venid conmigo. Tengo algo terrible que ensearos!
Salimos todos de la escuela y le preguntamos a Godofredo qu tena que ensearnos, pero

Godofredo mir a todas partes y dijo: Aqu no. venid! A Godofredo le encanta andarse con
misterios y eso nos pone nerviosos. Entonces lo seguimos, doblamos la esquina de la calle, cru-
zamos, continuamos un poco ms, volvimos a cruzar, y despus Godofredo se par, y nosotros
nos pusimos a su alrededor. Godofredo mir otra vez a todas partes, se meti la mano en el
bolsillo y nos dijo:
mirad!
Y en su mano haba no lo adivinarais nunca! una tiza.
El Caldo* me dio cinco tizas nos explic Godofredo, muy orgulloso. Y solo le di cuatro a la
maestra!
Bueno, mira este dijo Rufo, qu cara tienes!
S dijo Joaqun, si el Caldo o la maestra se enteran de eso, te harn expulsar, seguro!
Porque es cierto, no se puede hacer el payaso con el material de la escuela. La semana pasada,
un mayor le dio en la cabeza a otro con el mapa que llevaba, el mapa se rompi y a los dos
mayores los suspendieron.
semp/goscinny, Joaqun tiene problemas
*El Caldo es el vigilante.

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: fecha:
1. Resume el texto.
2. di si el texto es narrativo o descriptivo, y justifica las razones de tu eleccin.
3. Los hechos estn contados por:
a un narrador que participa en ellos
b un narrador que no participa en ellos
4. La frase entre guiones Y en su mano haba no lo adivinaras nunca!... est dirigida:
a A los amigos de Godofredo
b A los lectores
5. Explica el significado de estas expresiones:
a es el ojito derecho de la maestra: .....................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
b la mar de contento: .................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
c qu cara tienes!: ......................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: fecha:
6. Sin consultar el diccionario, define por escrito estas palabras:
a tiza:.................................................................................................................................................................................
b encerado: ....................................................................................................................................................................
c ausente: .......................................................................................................................................................................
d terrible: .........................................................................................................................................................................
7. Sustituye las palabras en negrita por otra que signifique lo mismo, de manera que el significado
de la frase no cambie:
a todos levantamos el dedo .......................... e y vuelva pronto
b le encanta andarse con misterios............. f Godofredo se par
c cruzamos la calle ............................................. g nos explic Godofredo, muy orgulloso
8. Escribe las palabras a partir de las cuales se han formado las que te presentamos a continuacin:
a normalmente: ............................................................................................................................................................
b orgulloso: .....................................................................................................................................................................
c bolsillo: .........................................................................................................................................................................
9. di si las palabras anteriores tienen prefijo o sufijo, y selalos.
10. Busca en cada caso tres palabras de la misma familia y escrbelas:
a mar: ...............................................................................................................................................................................
b mano: ...........................................................................................................................................................................
c escuela: ........................................................................................................................................................................
d calle: ..............................................................................................................................................................................
e cabeza: .........................................................................................................................................................................
11. Anota los nombres (o sustantivos), los adjetivos y los verbos que aparecen en el ltimo prrafo
de la lectura:
a nombres: .....................................................................................................................................................................
b adjetivos:......................................................................................................................................................................
c verbos: ..........................................................................................................................................................................

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: fecha:
12. Subraya los verbos de esta frase y di el tiempo en que estn:
Ese da Agnan estaba ausente, porque tiene la gripe, y entonces todos gritamos.
13. Cuenta alguna ancdota graciosa que te haya ocurrido en el curso pasado. Como se hace en el
texto que has ledo, puedes incluir dilogos.
14. dICTAdO. vuelve a leer los cinco ltimos prrafos, a partir de Y en su mano haba.... Luego,
el profesor o profesora te los dictar.

Evaluacin final
Centro:
Curso: Fecha:
1. Completa este esquema:
comunicacin verbal
comunicacin oral
Es ms cuidada que la oral.

Se reserva para actos comunicativos
formales.
2. Lee atentamente y de forma expresiva esta noticia, subraya la informacin ms relevante y ela-
bora un breve resumen de su contenido.
Unos espejos parlantes asesoran durante unos das a los clientes de las boutiques
de Nueva York
EFE
NUEVA YORK
Los clientes de las boutiques de moda de Nueva York han conocido a los que, en un futuro no
muy lejano, sern sus firmes aliados para salir de las tiendas con la prenda perfecta y a la moda:
los espejos parlantes.
Los espejos que hablan ya han salido de los cuentos infantiles y se han convertido, al menos
durante unos das, en uno de los elementos de mobiliario estrella en las tiendas que albergan
las ltimas tendencias en moda en la ciudad de los rascacielos. Es el caso de uno de los grandes
almacenes de las calles de Manhattan, Bloomingdales, que ha podido experimentar lo que senta
la madrastra del cuento de Blancanieves al conversar con un espejo.
Esta vez no se trataba de preguntar cul era la dama ms bella del reino, sino de saber si las
prendas que los clientes se estaban probando respondan a las directrices de la moda actual y,
sobre todo, si su corte y color les sentaban bien.
Interaccin con el cliente
La boutique de la marca Nanette Lepore, que ocupa un lugar de lujo en los grandes almacenes
neoyorquinos, ha sido el lugar elegido para el lanzamiento de este invento interactivo que va a
cambiar la manera de ir de compras y que se ha podido probar durante tres das.

Evaluacin final
Centro:
Curso: Fecha:
El espejo en cuestin, que ha sido diseado por la compaa informtica norteamericana Icon
Nicholson y que lleva el nombre de Social Retailing, no es mgico, sino que consigue la interac-
cin con el cliente gracias a un sistema de video e Internet.
Una cmara instalada en el trasfondo del espejo registra imgenes del usuario probndose la
ropa que se transmiten a una pgina electrnica, donde se pueden visualizar desde cualquier
punto del planeta con una autorizacin previa.
En los primeros das de prueba, el sistema ha permitido, a los clientes que lo deseaban, contar,
en vez de con el apoyo de sus amigos y familiares, con un equipo de estilistas de la misma firma
que se manifestaban a favor o en contra de las prendas que se probaban.
As ser ir de compras en el futuro, pero de un futuro no muy lejano? Lo cierto es que este inven-
to puede modificar los hbitos que practican los consumidores a la hora de adquirir los ltimos
diseos en moda.
El Peridico (2-4-2007)

Evaluacin final
Centro:
Curso: fecha:
3. Lee el texto y responde a las preguntas:
Cuando su madre le regal otra novela de Julio verne la abuela le dijo de malos modos que los
libros de esa clase no hacan ms que viciar la imaginacin del nio. mercedes la mir con
serenidad a los ojos y la tarde siguiente trajo a miguel una coleccin de cuentos de Poe. []
Se propuso escribir una novela en la que una cientfica joven y guapa recorra en balsa el Ama-
zonas en busca de sus fuentes. varias veces era hecha prisionera por las tribus de antropfagos
que habitaban la ribera pero de todos los peligros la salvaba el amuleto de su sonrisa blanqusima
que los indgenas adoraban por considerarla de naturaleza divina. Cautivados por sus extraos
poderes mgicos acabaran proclamndola Emperatriz del Amazonas.
La escribira con la mquina del abuelo en unas cuartillas que haba cogido del secreter. Tambin
haba encontrado cartulina amarilla que usara para hacer las cubiertas. Sobre ellas dibujara un
gorila o un elefante y escribira el ttulo en grandes caracteres negros:
LAS AvENTuRAS dEL AmAZONAS
ignacio martnez de pisn, La ternura del dragn
a Al leer, te habrs dado cuenta de que le faltan las comas. Pnselas t. A continuacin, vuelve
a leer el texto de forma expresiva.
b Busca en el diccionario estas palabras y anota su significado:
balsa: .............................................................................................................................................................................
antropfago: ...............................................................................................................................................................
ribera: ............................................................................................................................................................................
amuleto:.......................................................................................................................................................................
secreter: .......................................................................................................................................................................
c define con tus palabras las palabras siguientes:
novela: ..........................................................................................................................................................................
tribu: ..............................................................................................................................................................................
indgena: ......................................................................................................................................................................
cuartilla: ........................................................................................................................................................................
d Busca en el texto:
dos palabras derivadas con prefijo:................................................................................................................
Cuatro palabras derivadas con sufijo: ............................................................................................................
e Sustituye por un sinnimo las palabras destacadas en negrita.

Evaluacin final
Centro:
Curso: fecha:
f Busca en el texto un ejemplo para cada una de las siguientes clases de palabras:
Nombre concreto: ................................................................................................................................................
Nombre abstracto: ..............................................................................................................................................
Adjetivo calificativo en grado positivo: ........................................................................................................
Adjetivo calificativo en grado superlativo: ..................................................................................................
determinante posesivo: ...................................................................................................................................
determinante demostrativo: ...........................................................................................................................
determinante indefinido: .................................................................................................................................
Pronombre personal: .........................................................................................................................................
Pronombre relativo: ...........................................................................................................................................
verbo en forma personal: ................................................................................................................................
verbo en forma no personal: .........................................................................................................................
Adverbio: ................................................................................................................................................................
Conjuncin: ...........................................................................................................................................................
g Indica la persona, el nmero, el tiempo y el modo de las siguientes formas verbales:
recorra: ...................................................................................................................................................................
escribira: ................................................................................................................................................................
haba encontrado: ...............................................................................................................................................
h Localiza en el texto una oracin en voz activa y otra en voz pasiva.
....................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
i Seala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones del texto:
- Su madre le regal otra novela de Julio verne.
- una cientfica joven y guapa recorra en balsa el Amazonas en busca de sus fuentes.
- de todos los peligros la salvaba el amuleto de su sonrisa blanqusima.
- La escribira con la mquina del abuelo.
j Escribe t el argumento de la novela que quiere escribir miguel. Recuerda que l ya le ha puesto
un ttulo: LAS AvENTuRAS dEL AmAZONAS.

230
Curso:
Centro:
Comprensin lectora
Alumnos y alumnas
Lee con la debida entonacin.

Evaluacin continua
Comprende lo que ha ledo.

fecha:
Es capaz de sintetizar lo ledo.
Sabe distinguir la idea o el tema

principal.
Reconoce las caractersticas

principales de los diferentes
tipos de texto: autobiogrfico,
narracin potica, narrativo,
descriptivo, teatral...
Otras
observaciones
Unidades 1, 2, 3 y 4
12/05/11 9:49
Curso:
Centro:
lxico y vocabulario
Alumnos y alumnas
Sabe manejar con soltura

Evaluacin continua
y seguridad el diccionario.
Sabe ordenar alfabticamente
fecha:
cualquier lista de palabaras.

Reconoce y sabe formar
la familia lxica de una palabra.
distingue las diferentes
acepciones de una palabra
polismica segn el contexto,
y sabe buscar en el diccionario
la acepcin que convenga.
Sabe formar campos semnticos.

Otras
observaciones
231
12/05/11 9:49
232
Curso:
Centro:
Ortografa
Alumnos y alumnas
Sabe separar las slabas de

una palabra, reconociendo los
diptongos, hiatos y triptongos.

Evaluacin continua
Sabe separar correctamente una

palabra cuando no cabe entera
fecha:
al final de rengln.
distingue las diferentes clases

de palabras segn la posicin de
la slaba tnica: agudas, llanas,
esdrjulas y sobresdrjulas.
Conoce y aplica correctamente

las normas bsicas de
acentuacin.
Conoce y aplica las principales
reglas ortogrficas de la b y la v.
Otras
observaciones
12/05/11 9:49
Curso:
Centro:
Gramtica
Alumnos y alumnas
Reconoce las unidades de la

Evaluacin continua
lengua: fonemas, sonidos

y letras.
fecha:
Reconoce la estructura y las

clases de palabras.
Reconoce los diferentes tipos

de determinantes.
Identifica los morfemas flexivos

de gnero y nmero en
sustantivos.
Reconoce el sustantivo y sabe

diferenciarlo de las dems
clases de palabras.

Otras
observaciones
233
12/05/11 9:49
Evaluacin continua Unidades 1, 2, 3 y 4
Centro:
Curso: fecha:
Expresin oral y escrita
Sabe elaborar textos dialogados.

Sabe elaborar una descripcin.
distingue el estilo directo del
Conoce los elementos de la
estilo indirecto.
comunicacin.
Alumnos y alumnas Otras observaciones

Curso:
literatura
Centro:
Alumnos y alumnas
Evaluacin continua
Reconoce un texto narrativo.

fecha:
Reconoce una narracin potica.
Identifica y distingue las estrofas

y los versos.
Conoce e identifica la rima en

los poemas, y algunos recursos
poticos como la personificacin.
Recita con la debida entonacin.

Otras
observaciones
235
12/05/11 9:49
Centro:
Curso: fecha:
Actitudes, valores y normas
Interviene activamente en clase.

Ha realizado con regularidad
Realiza las actividades en el

cuaderno de forma limpia
actividades propuestas.
y aprovechamiento las
Presta atencin a las

explicaciones.
y ordenada.
Otras
Alumnos y alumnas
observaciones

Centro:
Curso: fecha:
lxico y vocabulario
1. Para completar estas familias lxicas, escribe el nombre y el verbo:
nombre adjetivo verbo

grave
nuevo -va
confuso -sa
ofendido -da
pacfico -ca
roto -ta
inmvil
decidido -da
correcto -ta
rebelde
2. forma la familia lxica completa de estas palabras:
a pie: .................................................................................................................................................................................
b agua:..............................................................................................................................................................................
c cabeza: .........................................................................................................................................................................
d verde: ............................................................................................................................................................................
3. Las palabras siguientes son polismicas. Escribe tres oraciones con cada una, en las que se vean
claramente las diferentes acepciones.
a cabo: 1 ..................................................................................................................................................................
2 ..................................................................................................................................................................
3 ..................................................................................................................................................................
b fresco -ca: 1 .........................................................................................................................................................
2 ........................................................................................................................................................
3 ........................................................................................................................................................
c caballo: 1 ..............................................................................................................................................................
2 ..............................................................................................................................................................
3 ..............................................................................................................................................................
4. Explica lo que son las palabras homnimas y pon algn ejemplo.

Centro:
Curso: fecha:
5. Explica lo que es un campo semntico. A continuacin, forma el campo semntico de los espa-
cios habitables y de la salud.
Ortografa
1. Coloca la tilde en las palabras que deban llevarla:
a metalico e sofa i mendigo m consola
b examenes f origen j compas n azucar
c despues g dieciseis k aereo huesped
d sonreir h farmaceutico l grua o ambulancia
2. Escribe la tilde diacrtica en las palabras que la necesiten:
a El me lo ha dejado a mi.
b No se si ser verdad lo que dices.
c Le pregunt si vendra y dijo que si.
d Ha dicho que el dibujo te lo de a ti.
e Tu quieres mas?
3. Completa estas oraciones con b o v:
a Tu o que lle ar los libros en la mano porque no le ca an en la mochila.
b Sus otas esta an sucias del arro y la llu ia.
c Toda a no he visto esa pelcula tan di ertida.
d Esta ao ser ando a la gente que pasa a por la a enida.
e No sa amos dnde ha a ido despus de atra esar el alle.

Centro:
Curso: fecha:
1. Explica qu es emisor, receptor, mensaje y cdigo, e indica estos elementos de la comunicacin

en un ejemplo de situacin comunicativa.
2. Escribe un breve dilogo y seala si est en estilo directo o indirecto. Explica la diferencia entre
estos dos estilos.
3. describe los siguientes elementos de una pelcula que hayas visto: gnero, situacin y personajes
principales.
Gramtica
Esta es mi escuela. Est situada en lo ms alto del pueblo. Tiene un pequeo jardincito, campos
de deporte, una piscina, amplias ventanas y un hermoso patio interior. frente a la escuela est el
ayuntamiento. desde su balcn se pueden divisar las calles del pueblo, las casas, los campos. En
la planta baja hay algunas oficinas como la de correos, telgrafos y telfonos. Y en la primera hay
grandes salones para leer y jugar al billar. La iglesia est al otro lado de la plaza. Su torre sobresale
por encima de las casas del pueblo. una vez, un paracaidista se qued enganchado en ella.
1. divide en slabas las palabras de las dos primeras oraciones.
2. Seala dos ejemplos de diptongo y otros dos de hiato.
3. Localiza el lexema de las palabras siguientes: jardincito, casas, enganchado.
4. Explica qu clases de palabras son segn su formacin las siguientes: escuela, telfono, saln,
paracaidista.
5. Localiza en el texto algn determinante posesivo, indefinido y numeral.
6. Seala todos los sustantivos del texto.
7. Cambia de gnero las palabras campo, correos, plaza, y anota su significado.
8. Explica qu son los nombres abstractos y los nombres colectivos y ejemplifcalos.

240
Curso:
Centro:
Comprensin lectora
Alumnos y alumnas

Evaluacin continua

fecha:

principal.

principales de los diferentes
tipos de texto: epistolar,
narrativo, cuento tradicional...
Otras
observaciones
12/05/11 9:49
Curso:
Centro:
lxico y vocabulario
Alumnos y alumnas
Evaluacin continua
Sabe sustituir una palabra por

un sinnimo o un antnimo,
teniendo en cuenta el contexto.
fecha:
Sabe buscar en el diccionario

las locuciones y frases hechas,
y usarlas debidamente.
distingue en una palabra

los prefijos y sufijos.
Conoce el significado de los

principales prefijos y sabe
formar palabras con ellos.

Otras
observaciones
241
12/05/11 9:49
242
Curso:
Centro:
Ortografa
Alumnos y alumnas

normas ortogrficas de la g y j.
Evaluacin continua
distingue y escribe
correctamente los sonidos ge,
fecha:
gi, gue, gui, ge, gi.

normas ortogrficas de la h.
Sabe escribir correctamente l

os sonidos [z] y [k] mediante
la grafa correspondiente: c/z,
c/qu/k.
distingue al escribir
las grafas ll/y.
Otras
observaciones
12/05/11 9:49
Curso:
Centro:
Gramtica
Alumnos y alumnas
Evaluacin continua
Reconoce las distintas clases

de pronombres.
fecha:
Reconoce el adjetivo y sabe

diferenciarlo de las dems
clases de palabras.
Reconoce los verbos.
Sabe conjugar un verbo, tanto

regular como irregular.
Reconoce las perfrasis verbales

ms usadas.

Otras
observaciones
243
12/05/11 9:49
244
Curso:
Centro:
Alumnos y alumnas
Reconoce las distintas partes de

que consta una carta, y las pone
Evaluacin continua
en prctica a la hora de redactar

una.
fecha:
Sabe estructurar y redactar

una narracin contempornea
o de aventuras.
utiliza los signos de puntuacin

adecuados en un dilogo.
distingue en una narracin

los elementos siguientes:
estructura, argumento, tipo de
narrador, personajes principales
y secundarios.
Otras
observaciones
12/05/11 9:49
Curso:
literatura
Centro:
Alumnos y alumnas
distingue y reconoce los rasgos

Evaluacin continua
de una narracin, un dilogo

y una descripcin.
fecha:
Reconoce el tema o asunto

en los poemas.
Reconoce y sabe crear

metforas.
Reconoce el estribillo en una

cancin.
Conoce e identifica los

principales recursos literarios.
Recita con la debida entonacin.

Otras
observaciones
245
12/05/11 9:49
246
Curso:
Centro:
Alumnos y alumnas

Ha realizado con regularidad y
Evaluacin continua
aprovechamiento las actividades

propuestas.
fecha:

explicaciones.

y ordenada.
muestra inters por aprender

y mejorar.

Otras
observaciones
12/05/11 9:49
Centro:
Curso: Fecha:
Lxico y vocabulario
1. Escribe un sinnimo de las palabras sealadas en negrita:
a un encuentro inesperado: ......................... f la luna brillaba: ..............................................................
b un agua limpia: ............................................... g una rosa marchita: .....................................................
c un suceso inaudito: ...................................... h colaborar con los dems: .......................................
d un saludo atento: ........................................... i obedecer sus rdenes: ..............................................
e poner objeciones a algo: ............................ j aplazar la reunin: .....................................................
2. Escribe un antnimo de las palabras sealadas en negrita:
a un hombre precavido: ................................. f un vestido extravagante: ........................................
b un nio revoltoso: ......................................... g una actitud hipcrita: ................................................
c prolongar una actividad: ................................ h una sustancia nociva: ................................................
d encarecer los precios: ................................. i denegar un permiso: .................................................
e un amanecer lluvioso: .................................. j un tiempo apacible: ..................................................
3. Explica el significado de estas frases hechas:
a pedir peras al olmo:
b andarse por las ramas:
c no estar el horno para bollos:
d pagar los platos rotos:
e estar con el agua al cuello:
4. Subraya el prefijo de estas palabras y anota su significado (el del prefijo):
a ilgico: .................................................................. f semicrculo: .....................................................................
b antinatural: .......................................................... g posponer: ........................................................................
c subsuelo: ............................................................. h bilinge: ............................................................................
d predecir: ............................................................... i hipermercado: ...............................................................
e polideportivo: ...................................................... j intramuscular: .................................................................

Centro:
Curso: Fecha:
Sonidos y letras
1. Escribe la letra que falta (g/j, ll/y):
venda e ur ente tra e ele ir
esco er mensa ero chanta ista agu ero
pasa ero conser e prote er desma arse
atrope ar apo ar ensa ar abo ar
2. Completa estas palabras con gue, gui, ge o gi:
desa , anti dad, tarra, para ro, aver nces
3. Escribe h donde sea preciso:
a El jardinero a segado la ierba.
b An no as puesto la leche a ervir?
c No aba mucha umedad en la casa.
d Le colocaron un adesivo en la mueca.
e Encima de la almoada puso una toalla.
f Oy ay clase asta las cinco.
g Por favor, echa esos papeles a la papelera.
h Tienes echa la redaccin que mand la profesora?
4. Completa estas palabras con c o cc:
a infe in c condu in e obje in g posi in
b altera in d se in f afi in h observa in
5. Completa con ll o y:
a Siempre busca lo que ha a.
b Ese nio resbal y se ca en mitad de un charco.
c No saltes la va a.
d Han ra ado mi mesa.
Lengua y comunicacin
1. Explica cules son las diferencias entre descripcin objetiva y subjetiva.

Centro:
Curso: Fecha:
2. Presenta por escrito a un amigo mediante la descripcin de su aspecto y de su manera de ser

o de comportarse.
3. Narra una historia breve: ancdota, noticia o chiste.
Gramtica
Mir el reloj y vi horrorizado que llevaba media hora de retraso. As que agarr la caja con las
tortugas y sal pitando a coger el autobs. De lo que no me haba dado cuenta era de que tanto
las unas como la otra estaban excesivamente hmedas. Nada ms subir al autobs, la frgil caja
se desfond por completo y de ella salieron las verdes tortugas, que rodaron por el suelo. Me
puse a recogerlas, pero estas pueden alcanzar una extraordinaria velocidad si se lo proponen.
Dos enfilaron el pasillo, se dirigieron hacia el nico viajero del autobs y se pararon a sus pies.
Al sentirlas araar su zapato, el viajero, sorprendido, mir hacia abajo.
1. En el texto hay pronombres personales, indefinidos, relativos, demostrativos y numerales. Seala

alguno de cada clase.
2. Localiza los adjetivos del texto. Di si son de una o dos terminaciones.
3. Clasifica los adjetivos del texto en explicativos o especificativos.
4. Analiza las siguientes formas verbales (tienes que decir la persona, el nmero, el tiempo y el
modo): vi, llevaba, pitando, coger, haba dado, proponen.
5. En el texto hay dos perfrasis. Localzalas y anota en qu tiempo y modo estn.
6. Escribe dos oraciones en voz activa y otras dos en voz pasiva.
7. Escribe la primera persona de los verbos siguientes en el tiempo que se indica:
pretrito perfecto simple futuro presente de subjuntivo
andar
caber
decir
ir
saber
traer

Centro:
Curso: fecha:
Comprensin lectora



principales de los textos
periodsticos.
principal.
Otras
Alumnos y alumnas
observaciones

Curso:
Centro:
lxico y vocabulario
Alumnos y alumnas
Reconoce los sufijos ms

frecuentes y sabe formar
Evaluacin continua
palabras con ellos.

Reconoce y sabe formar
fecha:
palabras compuestas.
Conoce el significado de las
principales abreviaturas y siglas.
Reconoce anglicismos de uso
frecuente.
Reconoce y distingue palabras
pertenecientes al registro
culto, coloquial y vulgar, y sabe
expresar una idea empleando
un registro u otro.

Otras
observaciones
251
Unidades 9, 10, 11 y 12
12/05/11 9:50
252
Curso:
Centro:
Ortografa
Alumnos y alumnas
Emplea correctamente al

escribir las grafas m/n, r/rr.
Evaluacin continua
distingue la d y la z en posicin
final de palabra.
fecha:
distingue al escribir la s y la x.
Emplea correctamente la letra

inicial mayscula al escribir.
Sabe escribir en letras los

nmeros cardinales.
Reconoce y emplea
correctamente los signos
de puntuacin.
Otras
observaciones
Unidades 9, 10, 11 y 12
12/05/11 9:50
Curso:
Centro:
Gramtica
Alumnos
y alumnas
Reconoce y distingue
los adverbios.
Reconoce y distingue
las preposiciones.
Reconoce las principales

Evaluacin continua
conjunciones, y entiende
su funcin como elementos
de relacin.
fecha:
Reconoce los dos constituyentes

bsicos de la oracin: el sujeto
y el predicado.
distingue las oraciones simples

de las compuestas.
Sabe distinguir entre dialecto

y lengua.
Reconoce los principales

dialectos del castellano.

Otras
observaciones
253
Unidades 9, 10, 11 y 12
12/05/11 9:50
254
Curso:
Centro:

Alumnos y alumnas

diferencia la ancdota
Evaluacin continua
del cuento.
Sabe tomar apuntes y elaborar

fecha:
esquemas.
Sabe resumir un texto.
Conoce los soportes

tradicionales de transmisin
de informacin y sabe utilizar
la enciclopedia.
Conoce y maneja los soportes

informticos de transmisin
de informacin.
Otras
observaciones
Unidades 9, 10, 11 y 12
12/05/11 9:50
Curso:
literatura
Centro:
Alumnos y alumnas
Evaluacin continua
Conoce e identifica los

principales recursos literarios.
fecha:
Sabe componer poemas.
Reconoce e identifica las

diferentes partes de un relato:
presentacin, nudo y desenlace.
Identifica el tipo de narrador.
Sabe redactar una noticia.

Otras
observaciones
255
Unidades 9, 10, 11 y 12
12/05/11 9:50
256
Curso:
Centro:
Alumnos y alumnas

Ha realizado con regularidad y
Evaluacin continua
aprovechamiento las actividades

propuestas.
fecha:

explicaciones.

y ordenada.
muestra inters por aprender

y mejorar.

Otras
observaciones
Unidades 9, 10, 11 y 12
12/05/11 9:50
Centro:
Curso: fecha:
lxico y vocabulario
1. Subraya los sufijos de estas palabras:
a tractorista d pescador g librero j cordobs
b naranjal e limonar h manejable k temible
c carpintera f astutamente i agilidad l abundancia
2. Escribe una palabra en que aparezcan estos sufijos:
a -ante: ................................................................... c -azo: ....................................................................................
b -ear: ...................................................................... d -izo:......................................................................................
3. Seala cules de estas palabras son derivadas y cules son compuestas:
a cerrajera c) bocacalle e) callejero g) piragista
b verdinegro d) asustadizo f) malhumor h) paraguas
4. Explica lo que es una sigla y pon dos ejemplos.
5. di a qu registro o nivel de habla, culto o coloquial, pertenece cada una de estas palabras. de las
que pertenezcan al nivel culto, escribe un sinnimo coloquial; y de las que pertenezcan al nivel
coloquial, escribe un sinnimo ms culto.
a amigdalitis: ............ c carota: .................... e ptimo: ................. g gordo: ....................
b bajar: ...................... d titubear: ................. f robar: ..................... h flanco: ....................
6. Explica qu es una onomatopeya y pon dos ejemplos.
Ortografia
1. Escribe s o x en estas palabras:
a e tupendo d e plndido g e tructura j e carbar
b e pontneo e e primidor h e pectador k e cusa
c e tremecerse f a fi ia i e quisito l e calofro
2. Coloca los signos de puntuacin que faltan:
a Por favor seor sera tan amable de dejarnos pasar
b Juan mi compaero de clase est muy resfriado
c maana hay examen o sea que esta tarde tendr que estudiar
d En su cajn haba de todo un libro cuadernos un estuche una peonza dos juegos de ordenador
e A mis padres les encanta viajar en avin a m en cambio me da miedo.

Centro:
Curso: fecha:
1. Resume la historia de un cuento que sepas bien (basta con indicar el argumento) y seala cules
son sus episodios principales.
2. Elabora un esquema sobre una realidad que conozcas (un trayecto, las partes de un aparato,
las actividades de la semana, etc.) y explica a continuacin su contenido con un breve texto.
3. Qu tipos de documentos puedes consultar en una biblioteca? Seala algunas variedades de

documentos segn la informacin y el soporte.
Gramtica
Hace muchos aos vivan dos jvenes esposos en un lugar muy apartado. Tenan una hija y am-
bos la amaban de todo corazn. un da sucedi que el padre tuvo que ir a la gran ciudad, capital
del imperio. Como estaba muy lejos, ni la madre ni la nia pudieron acompaarlo y l se fue
solo, prometiendo traerles muy lindos regalos. La madre no haba ido nunca ms all de la aldea
y as no poda desechar cierto temor; pero tambin se senta orgullosa de que fuera su marido el
primer hombre que iba a un lugar donde haba que ver tantas maravillas.
1. Localiza las preposiciones del texto. No hace falta que seales las repetidas.
2. Localiza las conjunciones del texto. No hace falta que seales las repetidas.
3. Localiza y clasifica los adverbios que hay en la siguiente frase:
La madre no haba ido nunca ms all de la aldea y as no poda desechar cierto temor.
4. Seala el sujeto y el predicado de las siguientes frases:
a Vivan dos jvenes esposos en un lugar muy apartado.
b Ambos la amaban de todo corazn.
5. di si son simples o compuestas las siguientes oraciones:
a El padre tuvo que ir a la gran ciudad.
b La madre no haba ido nunca ms all de la aldea.
c El padre prometi traerles muy lindos regalos.
6. di cules son las lenguas que se hablan en Espaa y de dnde proceden.
7. Escribe un ejemplo de cada una de estas clases de oraciones:
a interrogativa indirecta: .............................................................................................................................................
b imperativa: ..................................................................................................................................................................
c enunciativa:.................................................................................................................................................................
8. Enumera los rasgos principales del andaluz.

Evaluacin inicial
Solucionario
1 Respuesta abierta.
2 Evidentemente se trata de un texto narrativo: el autor, por medio de un narrador interno, cuenta
unos hechos y alterna las partes propiamente narrativas y los dilogos de los personajes.
3 a) un narrador que participa en ellos.
4 b) A los lectores.
5 es el ojito derecho de la maestra: es el preferido
la mar de contento: muy contento
qu cara tienes: qu caradura eres, qu desvergonzado
6 tiza: arcilla blanca o coloreada que se utiliza principalmente para escribir o pintar sobre una pizarra.
encerado: superficie o tablero de un material apropiado que se utiliza para escribir y poder borrar
en ellos con facilidad.
ausente: que no est en el lugar en el que se encuentra habitualmente, o en el que debera

encontrarse.
terrible: que causa terror o miedo muy intenso.
7 levantamos: alzamos; vuelva: regrese; misterios: secretos; par: detuvo; cruzamos: atrave-
samos; explic: aclar, anunci, cont; orgulloso: satisfecho, contento, eufrico
8 normalmente: norma; orgulloso: orgullo; bolsillo: bolso
9 Todas llevan sufijo: norm-al-mente; orgull-oso; bols-illo.
10 mar: marino, marinero, marea, martimo...; mano: manual, manojo, manejar, manillar...; escue-
la: escolar, escolarizar, escolana, autoescuela...; calle: calleja, callejero, callejear, bocacalle...;
cabeza: cabezota, cabezudo, cabecera, cabecear...
11 nombres: payaso, material, escuela, semana, mayor (adjetivo comparativo sustantivado), cabeza,
mapa, mayores (adjetivo sustantivado)
adjetivos: cierto, pasada
verbos: es, puede, hacer, dio, llevaba, rompi, suspendieron
12 estaba: pretrito imperfecto de indicativo; tiene: presente de indicativo; gritamos: pretrito per-
fecto simple de indicativo
13 Respuesta abierta.

Evaluacin final
Solucionario
1
comunicacin verbaL
Comunicacin oral Comunicacin escrita
Es ms espontnea que la escrita. Es ms cuidada que la oral.

Intervienen elementos no Se reserva para actos
especficamente lingsticos. comunicativos formales.
2 Resumen:
una boutique de marca en los almacenes Bloomingdales de manhattan ha sido el lugar elegido
para el lanzamiento de un invento interactivo. Es un espejo que ha sido diseado por la com-
paa informtica norteamericana Icon Nicholson y que lleva el nombre de Social Retailing, que
consigue la interaccin con el cliente gracias a un sistema de video e Internet.
una cmara instalada en el trasfondo del espejo registra imgenes del usuario probndose la
ropa, que se transmiten a una pgina electrnica. Entonces, un equipo de estilistas de la misma
firma asesora al cliente en el momento de probarse las prendas.
3 a) Cuando su madre le regal otra novela de Julio verne, la abuela le dijo de malos modos que
los libros de esa clase no hacan ms que viciar la imaginacin del nio. mercedes la mir con
serenidad a los ojos y, la tarde siguiente, trajo a miguel una coleccin de cuentos de Poe. []
Se propuso escribir una novela en la que una cientfica joven y guapa recorra en balsa el
Amazonas en busca de sus fuentes. varias veces era hecha prisionera por las tribus de antro-
pfagos que habitaban la ribera, pero de todos los peligros la salvaba el amuleto de su sonrisa
blanqusima, que los indgenas adoraban por considerarla de naturaleza divina. Cautivados por
sus extraos poderes mgicos, acabaran proclamndola Emperatriz del Amazonas.
La escribira con la mquina del abuelo en unas cuartillas que haba cogido del secreter.
Tambin haba encontrado cartulina amarilla, que usara para hacer las cubiertas. Sobre ellas
dibujara un gorila o un elefante y escribira el ttulo en grandes caracteres negros:
LAS AvENTuRAS dEL AmAZONAS
ignacio martnez de pisn, La ternura del dragn
b) balsa: plataforma flotante, formada generalmente por maderos unidos, que se usa como em-
barcacin; antropfago: se aplica a la persona que come carne humana; ribera: orilla del mar,
de un ro o de un lago; amuleto: objeto pequeo que se lleva encima por creer que da buena
suerte o porque aleja el mal; secreter: mueble con tablero para escribir y con cajones para
guardar papeles
c) novela: obra literaria en prosa, generalmente extensa, que narra hechos total o parcialmente
ficticios; tribu: agrupacin social y poltica propia de pueblos primitivos; indgena: originario del
pas de que se trata; cuartilla: hoja de papel para escribir cuyo tamao es aproximadamente la
mitad de un folio

Evaluacin final
Solucionario
d) Palabras derivadas con prefijo: recorra, propuso, proclamndola...

Palabras derivadas con sufijo: viciar, imaginacin, serenidad, cientfica, prisionera, naturaleza,
mgicos, cuartilla, cartulina...
e) viciar: corromper, pervertir, falsear; imaginacin: fantasa; serenidad: calma, sosiego, tran-
quilidad; cautivados: atrados, fascinados, hechizados, encantados; extraos: misteriosos,
raros, sorprendentes, inslitos; proclamndola: nombrndola, designndola; caracteres:
signos, letras
f) Nombre concreto: gorila

Nombre abstracto: imaginacin
Adjetivo calificativo en grado positivo: joven
Adjetivo calificativo en grado superlativo: blanqusima
determinante posesivo: su (su madre)
determinante demostrativo: esa (esa clase)
determinante indefinido: otra (otra novela)
Pronombre personal: le (le regal)
Pronombre relativo: que (que habitaban la ribera)
verbo en forma personal: regal
verbo en forma no personal: escribir
Adverbio: tambin
Preposicin: de
Conjuncin: pero
g) recorra: 3. persona del singular del pretrito imperfecto de indicativo

adoraban: 3. persona del plural del pretrito imperfecto de indicativo
acabaran: 3. persona del plural del condicional de indicativo
escribira: 3. persona del singular del condicional de indicativo
haba encontrado: 3. persona del singular del pretrito pluscuamperfecto de indicativo
h) Evidentemente, hay otras oraciones activas. Indicamos esta a modo de ejemplo:

voz activa: mercedes la mir con serenidad a los ojos
voz pasiva: varias veces era hecha prisionera por las tribus de antropfagos que habitaban la
ribera.
i) S: sujeto / P: predicado
a) S: Su madre / P: le regal otra novela de Julio verne.
b) S: una cientfica joven y guapa / P: recorra en balsa el Amazonas en busca de sus fuentes.
c) P: de todos los peligros la salvaba / S: el amuleto de su sonrisa blanqusima.
d) P: La escribira con la mquina del abuelo.
j) Respuesta abierta.

Evaluacin continua
Solucionario
uNIdAdES 1, 2, 3 y 4
lxico y vocabulario
1. gravedad / grave / agravar

novedad / nuevo -va / renovar
confusin / confuso -sa / confundir
ofensa / ofendido -da / ofender
paz / pacfico -ca / pacificar
rotura / roto -ta / romper
inmovilizacin / inmvil / inmovilizar
decisin / decidido -da / decidir
correccin / correcto -ta / corregir
rebelda / rebelde / rebelarse
Ortografa
1. a) metlico; b) exmenes; c) despus; d) sonrer; e) sof; f) origen; g) diecisis; h) farmacutico;

i) mendigo; j) comps; k) areo; l) gra; m) consola; n) azcar; ) husped; o) ambulancia
2. a) l me lo ha dejado a m.; b) No s si ser verdad lo que dices.; c) Le pregunt si vendra y dijo

que s.; d) Ha dicho que el dibujo te lo d a ti.; e) T quieres ms?
3. a) Tuvo que llevar los libros en la mano porque no le caban en la mochila.; b) Sus botas estaban
sucias del barro y la lluvia.; c) Todava no he visto esa pelcula tan divertida.; d) Estaba observando
a la gente que pasaba por la avenida.; e) No sabamos dnde haba ido despus de atravesar el
valle.
Gramtica
Esta es mi escuela. Est situada en lo ms alto del pueblo. Tiene un pequeo jardincito, campos de
deporte, una piscina, amplias ventanas y un hermoso patio interior. frente a la escuela est el ayun-
tamiento. desde su balcn se pueden divisar las calles del pueblo, las casas, los campos. En la planta

Evaluacin continua
Solucionario
baja hay algunas oficinas como la de correos, telgrafos y telfonos. Y en la primera hay grandes
salones para leer y jugar al billar. La iglesia est al otro lado de la plaza. Su torre sobresale por encima
de las casas del pueblo. una vez, un paracaidista se qued enganchado en ella.
1. Es/ta es mi es/cue/la. Es/t si/tu/a/da en lo ms al/to del pue/blo.
3. jardin-cito; casa-s; engancha-do
6. escuela, pueblo, jardincito, campos, piscina, ventanas, patio, ayuntamiento, balcn, calles, casas,
campos, planta, oficinas, correos, telgrafos, telfonos, primera, salones, billar, iglesia, lado, plaza,
torre, vez, paracaidista, ella
uNIdAdES 5, 6, 7 y 8
lxico y vocabulario
4. Significado Respuesta abierta.
a) i-lgico; b) anti-natural; c) sub-suelo; d) pre-decir; e) poli-deportivo; f) semi-crculo; g) pos-

poner; h) bi-linge; i) hiper-mercado; j) intra-muscular
Ortografa
1. vendaje, escoger, pasajero, atropellar, ayudante, urgente, mensajero, conserje, apollar, ayer, traje,
chantajista, proteger, ensayar, hoyo
2. desage, antigedad, guitarra, paragero, avergences
3. a) El jardinero ha segado la hierba.; b) An no has puesto la leche a hervir?; c) No haba mucha

humedad en la casa.; d) Le colocaron un adhesivo en la mueca.; e) Encima de la almohada
puso una toalla.; f) Hoy hay clase hasta las cinco.; g) Por favor, echa esos papeles a la papelera.;
h) Tienes hecha la redaccin que mand la profesora?
4. a) infeccin; b) alteracin; c) conduccn; d) seccin; e) objecin; f) aficin; g) posicin; h) ob-

servacin

Evaluacin continua
Solucionario
5. a) Siempre busca lo que halla.; b) Ese nio resbal y se cay en mitad de un charco.; c) No saltes
la valla.; d) Han rayado mi mesa.
Gramtica
mir el reloj y vi horrorizado que llevaba media hora de retraso. As que agarr la caja con las tortu-
gas y sal pitando a coger el autobs. de lo que no me haba dado cuenta era de que tanto las unas
como la otra estaban excesivamente hmedas. Nada ms subir al autobs, la frgil caja se desfond
por completo y de ella salieron las verdes tortugas, que rodaron por el suelo. me puse a recogerlas,
pero estas pueden alcanzar una extraordinaria velocidad si se lo proponen. dos enfilaron el pasillo,
se dirigieron hacia el nico viajero del autobs y se pararon a sus pies. Al sentirlas araar su zapato,
el viajero, sorprendido, mir hacia abajo.
4. vi 1. persona del singular (yo) del pretrito perfecto simple de indicativo del verbo ver
Llevaba 1. persona del singular (yo) del pretrito imperfecto de indicativo del verbo llevar
Pitando gerundio del verbo pitar
Coger verbo
Haba dado 1. persona del singular (yo) del pretrito pluscuamperfecto de indicativo del verbo
dar
Proponen 3. persona del plural (ellos/ellas) del presente de indicativo del verbo proponer
5. me haba dado cuenta (darse cuenta) 1. persona del singular (yo) del pretrito pluscuamper-
fecto de indicativo
me puse a recogerlas (ponerse a recoger) 1. persona del singular (yo) del pretrito perfecto
simple de indicativo
7. andar anduve / andar / ande

caber cupe / cabr / quepa
decir dije / dir / diga
ir fui / ir / vaya
saber supe / sabr / sepa
traer traje / traer / traiga

Evaluacin continua
Solucionario
uNIdAdES 9, 10, 11 y 12
lxico y vocabulario
1. a) tractor-ista; b) naranja-l; c) pescado-r; d) limon-ar; e) libr-ero; f) maneja-ble; g) cordob-s;

h) tem-ible
3. a) cerrajera (derivada); b) verdinegro (compuesta); c) bocacalle (compuesta); d) asustadizo

(derivada); e) callejero (derivada); f) malhumor (compuesta); g) piragista (derivada); h) para-
guas (compuesta)
5. a) amigdalitis (culto); b) bajar (coloquial); c) carota (coloquial); d) titubear (culto); e) ptimo

(culto); f) robar (coloquial); g) gordo (coloquial); h) flanco (culto)
Ortografa
1. a) estupendo; b) espontneo; c) estremecerse; d) esplndido; e) exprimidor; f) asfixia; g) estruc-

tura; h) espectador; i) exquisito; j) escarbar; k) excusa; l) escalofro
2. a) Por favor, seor sera tan amable de dejarnos pasar?; b) Juan, mi compaero de clase, est
muy resfriado.; c) maana hay examen, o sea, que esta tarde tendr que estudiar.; d) En su cajn
haba de todo: un libro, cuadernos, un estuche, una peonza y dos juegos de ordenador.; e) A mis
padres les encanta viajar en avin. A m, en cambio, me da miedo.
Gramtica
1. en, de
2. ni, y, ms, pero
3. no adverbio de negacin
nunca adverbio de negacin
ms adverbio de cantidad
all adverbio de lugar
as adverbio de modo
4. Sujeto (dos jvenes esposos)

Evaluacin continua
Solucionario
Predicado (vivan)
Sujeto (Ambos)
Predicado (la amaban)
5. Todas las oraciones son simples.

GuA didcticA
OtROS REcuRSOS
Club de lectura
(fragmentos escogidos)

Ana Mara Matute,
Otros recursos Las nias buenas
Ana Mara Matute, nacida en Barcelona en 1926, ha publicado numerosas novelas y libros de cuen-
tos, protagonizados casi siempre por nios y adolescentes: Primera memoria, Algunos muchachos,
Olvidado rey Gud...
los nios buenos
[...] No existen nios buenos ni malos: se es nio y nada ms. No obstante, a los siete aos yo sent
plaza de mala. Todo el mundo estuvo conforme en ello, y yo misma acab aceptndolo por algo tan
natural e inevitable como la cada de los dientes o la leccin de verbos irregulares.
El caso es que nac cuando ya haba en la casa tres varones bastante crecidos, y mi primer error fue
pretender imitarlos, seguirlos a todas partes y admirarlos hasta el fanatismo. Por las noches rezaba
con la ferviente esperanza de que a la maana siguiente me vera convertida en un muchacho como
ellos, y podra andar de un lado a otro con las manos hundidas en los bolsillos.
Pero ellos me excluan siempre de sus diversiones, y mi humillacin no tena lmites cuando se re-
unan los tres a contar cuentos prohibidos y me obligaban a abandonar la habitacin, tras la burlona
promesa de que me lo contaran todo el da de mi puesta de largo.
Era intil que yo clavara los pies en el suelo desesperadamente, que me abrazase con fuerza a sus
piernas. Era intil: me ponan bonitamente en la puerta, la cerraban a mi espalda, y all quedaba yo
golpendola rabiosamente con los pies, las manos e incluso la cabeza.
Estas escenas, unidas a la circunstancia de que me hubieran regalado un magnfico par de patines
y yo no tuviera reparo en disfrutarlos sin cansancio pasillo arriba y abajo, crearon a mi alrededor una
atmsfera poco benvola. Y colm al fin la medida un incidente a mi juicio trivial, pero no as al de
mis padres.
Haca apenas un ao que haba ingresado en un colegio, y me corresponda por compaera de ban-
co una nia gordinflona, con unas mejillas tan blancas, tersas y estallantes que yo experimentaba
la imperiosa necesidad de escribir en ellas algo, con plumilla afilada y tinta muy negra. Este deseo
me obsesionaba, me dominaba. La nia aquella era lo que se llama una criatura pacfica, cuya nica
travesura consista en dibujar al borde de los libros unos muequitos de elementales trazos, muy ex-
presivos y regocijantes. A m no me haca demasiado caso, casi puede decirse que me ignoraba, y la
paz reinaba en nuestro pupitre. Pero un da se qued un buen rato mirndome fijo con sus ojillos de
porcelana, y dijo inesperadamente que yo me pareca al hijo del gitano. desde luego, no me sent
ofendida, porque no saba quin poda ser el hijo del gitano. Pero no s por qu cre que aquellas
palabras me concedan un cierto derecho sobre ella. moj mi pluma en el tintero y antes de que ella
pudiera defenderse le estamp en la cara mis iniciales, con verdadera fruicin.
Poco despus ella lloraba a lgrima viva, y yo me senta arrastrada por un brazo hasta el despacho de
la superiora. [...]
La superiora era una mujer alta, gruesa y bondadosa, con una voz tan dulce que invitaba al sueo.
Aquella habitacin, que no s por qu llamaban el despacho, con sus azules cortinas medio veladas,
tena un algo melanclico que encoga el nimo y me hunda en las reflexiones ms amargas. Pocas
veces haba entrado all, pero siempre la luz amarillenta del sol bailoteando a travs de los gruesos
visillos me predispona a la tristeza.

Ana Mara Matute,
Otros recursos Las nias buenas
Pero aquellos refinados placeres me eran negados. Yo no posea un lunar de pelo, ni un diente de
oro, ni siquiera una de esas deliciosas manchitas rojas en la piel... No, no. Yo sera siempre sosa y
fea, desprovista de todo adorno interesante. mis hermanos mis dolos no me prestaran nunca
ms atencin que a una mosca, y sera para ellos durante toda mi vida una nia pequea a la que
era preciso arrojar de las habitaciones porque existan historias que no estaban a mi alcance. Y del
mismo modo que exista un lenguaje vedado para m, el mundo estaba plagado de cosas atractivas y
extraordinarias que me seran siempre negadas: precisamente todo aquello que presentaba un pice
de inters a mis ojos... Esto pensaba yo, amarga y confusamente, cuando ella dijo:
veo que por lo menos ests arrepentida de tu conducta.
Qu conducta?... pregunt, bebindome las lgrimas.
Y como veo que lloras...
Entonces dobl la cabeza y empec a sollozar con todas mis fuerzas. La superiora dio por terminado
su discurso, me atrajo hacia su pecho y trat de consolarme.
Ya est bien..., ya est bien... deca con dulzura. A m me costaba llorar, pero cuando empezaba
era de temer. Adems, su verruga estaba tan cercana, tan prxima y rosada, que intensificaba mi
amargura.
Si por lo menos dije entrecortadamente, si por lo menos... tuviese una igual...
Es que deseas alguna cosa especial? sonri ella, tan generosamente, que me alent. [...]
dime insista ella. No debes callar tus penas... Qu es lo que deseas?
una verruga como la suya, Madame me decid al fin. Yo misma, inocentemente, llev a casa aque-
lla carta en que se adverta a mis padres cmo era yo una nia mala, descarada y rebelde.
Vocabulario
fanatismo Entrega apasionada, idolatra.
trivial Sin importancia.
tersa Lisa.
fruicin Placer, gusto.
vedado Prohibido.
un pice una pequea parte.
Madame Seora.

Rubn Daro,
Otros recursos Poema del Otoo y otros poemas
Rubn daro, nacido en Nicaragua (1867 1916), fue el poeta ms importante del modernismo
y el renovador de la poesa en lengua castellana en el paso del siglo xix al xx.
A Margarita debayle
margarita, est linda la mar, Pues se fue la nia bella,

y el viento bajo el cielo y sobre el mar,
lleva esencia sutil de azahar; a cortar la blanca estrella
yo siento que la haca suspirar.
en el alma una alondra cantar:
tu acento. Y sigui camino arriba,
margarita, te voy a contar por la luna y ms all;
un cuento. mas lo malo es que ella iba
sin permiso del pap.
***
ste era un rey que tena Cuando estuvo ya de vuelta

un palacio de diamantes, de los parques del Seor,
una tienda hecha del da se miraba toda envuelta
y un rebao de elefantes. en un dulce resplandor.
un quiosco de malaquita, Y el rey dijo: Qu te has hecho?

un gran manto de tis, Te he buscado y no te hall;
y una gentil princesita, y qu tienes en el pecho
tan bonita, que encendido se te ve?.
margarita,
tan bonita como t. La princesa no menta,
y as, dijo la verdad:
fui a cortar la estrella ma
una tarde la princesa a la azul inmensidad.
vio una estrella aparecer;
la princesa era traviesa Y el rey clama: No te he dicho
y la quiso ir a coger. que el azul no hay que tocar?
Qu locura! Qu capricho!
La quera para hacerla El Seor se va a enojar.
decorar un prendedor,
con un verso y una perla, Y dice ella: No hubo intento:
una pluma y una flor. yo me fui no s por qu;
por las olas y en el viento
Las princesas primorosas fui a la estrella y la cort.
se parecen mucho a ti.
Cortan lirios, cortan rosas, Y el pap dice enojado:
cortan astros. Son as. un castigo has de tener:
vuelve al cielo, y lo robado
vas ahora a devolver.

Rubn Daro,
Otros recursos Poema del Otoo y otros poemas
La princesa se entristece ***

por su dulce flor de luz,
margarita, est linda la mar,
cuando entonces aparece
y el viento
sonriendo el Buen Jess.
lleva esencia sutil de azahar:
tu aliento.
Y as dice: En mis campias
esa rosa le ofrec:
Ya que lejos de m vas a estar,
son mis flores de las nias
guarda, nia, un gentil pensamiento
que al soar piensan en m.
al que un da te quiso contar
un cuento.
viste el rey ropas brillantes,
y luego hace desfilar
cuatrocientos elefantes
a la orilla de la mar.
La princesita est bella,

pues ya tiene el prendedor
en que lucen, con la estrella,
verso, perla, pluma y flor.
Vocabulario
tu acento El sonido de tu voz.
quiosco Pequea construccin de estilo oriental, abierta por los lados, que se instala en parques y
jardines.
malaquita mineral de color verde brillante.
tis Tela de seda entretejida con hilos de oro o plata.
prendedor Broche.
no hubo intento No tuve esa intencin [la de enojar a dios].
campia Campo.

Federico Garca Lorca,
Otros recursos Poemas
Federico Garca lorca (1898 1936) es autor de libros tan conocidos como Romancero gitano o
Poeta en Nueva York. muchos de los poemas de este autor, nacido en un pueblo de Granada, estn
inspirados en el folclore popular andaluz.
Cancin tonta Arbol arbol
mam. Arbol arbol

Yo quiero ser de plata. seco y verd.
Hijo, La nia de bello rostro

tendrs mucho fro. est cogiendo aceituna.
El viento, galn de torres,
mam. la prende por la cintura.
Yo quiero ser de agua. Pasaron cuatro jinetes,
sobre jacas andaluzas
Hijo, con trajes de azul y verde,
tendrs mucho fro. con largas capas oscuras.
vente a Granada, muchacha.
mam. La nia no los escucha.
Brdame en tu almohada. Pasaron tres torerillos
delgaditos de cintura,
Eso s! con trajes color naranja
Ahora mismo! y espada de plata antigua.
vente a Sevilla, muchacha.
La nia no los escucha.
Cuando la tarde se puso
morada, con luz difusa,
pas un joven que llevaba
rosas y mirtos de luna.
vente a Granada, muchacha.
Y la nia no lo escucha.
La nia del bello rostro
sigue cogiendo aceituna,
con el brazo gris del viento
ceido por la cintura.
Arbol arbol
seco y verd.
Vocabulario
mirto Arbusto oloroso.
darro y Genil Los dos ros de Granada.
ijar Cada uno de los espacios que quedan entre las ltimas costillas y los huesos de las caderas.

Federico Garca Lorca,
baladilla de los tres ros Cancin de jinete
El ro Guadalquivir En la luna negra

va entre naranjos y olivos. de los bandoleros,
Los dos ros de Granada cantan las espuelas.
bajan de la nieve al trigo.
Caballito negro.
Ay, amor dnde llevas tu jinete muerto?
que se fue y no vino!
...Las duras espuelas
El ro Guadalquivir del bandido inmvil
tiene las barbas granates. que perdi las riendas.
Los dos ros de Granada,
uno llanto y otro sangre. Caballito fro.
Qu perfume de flor de cuchillo!
Ay, amor
que se fue por el aire! En la luna negra
sangraba el costado
Para los barcos de vela de Sierra morena.
Sevilla tiene un camino.
Por el agua de Granada Caballito negro.
solo reman los suspiros. dnde llevas tu jinete muerto?
Ay, amor La noche espolea

que se fue y no vino! sus negros ijares
clavndose estrellas.
Guadalquivir, alta torre
y viento en los naranjales. Caballito fro.
darro y Genil, torrecillas Qu perfume de flor de cuchillo!
muertas sobre los estanques.
En la luna negra,
Ay, amor un grito! y el cuerno
que se fue por el aire! largo de la hoguera.
Quin dir que el agua lleva Caballito negro.

un fuego fatuo de gritos! dnde llevas tu jinete muerto?
Ay, amor
que se fue y no vino!
Lleva azahar, lleva olivas,

Andaluca, a tus mares.
Ay, amor
que se fue por el aire!

Rafael Alberti,
Rafael Alberti (1902 1999), miembro tambin, como Garca Lorca, de la Generacin del 27, es
otro de los grandes poetas espaoles del siglo xx. Entre sus libros destacan Marinero en tierra y Sobre
los ngeles.
Si mi voz muriera en tierra, Que las estrellas, roco;

llevadla al nivel del mar que la calor, la nevada.
y dejadla en la ribera. Se equivocaba.
Llevadla al nivel del mar Que tu falda era tu blusa;
y nombradla capitana que tu corazn, su casa.
de un blanco bajel de guerra. Se equivocaba.
Oh mi voz condecorada (Ella se durmi en la orilla.
con la insignia marinera: T, en la cumbre de una rama.)
sobre el corazn un ancla
y sobre el ancla una estrella Nocturno
y sobre la estrella el viento
Toma y toma la llave de Roma,
y sobre el viento la vela!
porque en Roma hay una calle,
en la calle hay una casa,
Han descuajado un rbol. Esta misma maana,
en la casa hay una alcoba,
el viento an, el sol, todos los pjaros
en la alcoba hay una cama,
lo acariciaban buenamente. Era
en la cama hay una dama,
dichoso y joven, cndido y erguido,
una dama enamorada,
con una clara vocacin de cielo
que toma la llave,
y con un alto porvenir de estrellas.
que deja la cama,
que deja la alcoba,
Hoy, a la tarde, yace como un nio
que deja la casa,
desenterrado de su cuna, rotas
que sale a la calle,
las dulces piernas, la cabeza hundida,
que toma una espada,
desparramado por la tierra y triste,
que corre en la noche
todo deshecho en hojas,
matando al que pasa,
en llanto verde todava, en llanto.
que vuelve a su calle,
que vuelve a su casa,
Esta noche saldr cuando ya nadie
que sube a su alcoba,
pueda mirarlo, cuando ya est solo
que se entra en su cama,
a cerrarle los ojos y a cantarle
que esconde la llave,
esa misma cancin que esta maana
que esconde la espada,
en su pasar le susurraba el viento.
quedndose Roma
Se equivoc la paloma.
sin gente que pasa,
Se equivocaba.
sin muerte y sin noche,
Por ir al norte, fue al sur.
sin llave y sin dama.
Crey que el trigo era agua.
Se equivocaba.
Vocabulario
Crey que el mar era el cielo;
que la noche, la maana. bajel Barco.
Se equivocaba.

Miguel Delibes,
Otros recursos El camino
Miguel delibes (1920 2010) escribi El camino (1950), una obra ambientada en un pueblo cas-
tellano. Es una novela que cuenta las divertidas aventuras de tres muchachos de once aos: daniel,
el mochuelo, el protagonista, y sus dos inseparables amigos.
xIV
Tampoco Roque, el moigo, acertara a explicarse en qu regin de su cerebro se gener la idea

estrambtica de esperar al rpido dentro del tnel con los calzones bajados. Otras veces haban
aguantado en el tnel el paso del mixto o del tranva interprovincial. mas estos trenes discurran ca-
chazudamente y su paso, en la oscuridad del agujero, apenas si les produca ya emocin alguna. Era
preciso renovarse. Y Roque, el moigo, les exigi este nuevo experimento: aguardar al rpido dentro
del tnel y hacer los tres, simultneamente, de vientre, al paso del tren.
daniel, el mochuelo, antes de aceptar, apunt algunos sensatos inconvenientes.
Y el que no tenga ganas? dijo.
El moigo arguy, contundente:
Las sentir en cuanto oiga acercarse la mquina.
El detalle que descuidaron fue el depsito de los calzones. de haber atado este cabo, nada se hubiera
descubierto. [...] Quin pensaba, en ese momento, en la suerte de los calzones estando en juego la
propia suerte?
El rpido entr en el tnel silbando, bufando, echando chiribitas, haciendo trepidar los montes y
las piedras. Los tres rapaces estaban plidos, en cuclillas, con los traseritos desnudos a medio metro
de la va. daniel, el mochuelo, sinti que el mundo se dislocaba bajo sus plantas, se desintegraba sin
remedio y, mentalmente, se santigu. La locomotora pas bufando a su lado y una vaharada clida
de vapor le lami el trasero. Retemblaron las paredes del tnel, que se llen de unas resonancias
frreas estruendosas. Por encima del fragor del hierro y la velocidad encajonada, lleg a su odo la
advertencia del moigo, a su lado:
Agarraos a las rodillas!
Y se agarr vidamente, porque lo ordenaba el jefe y porque la atraccin del convoy era punto me-
nos que irresistible. Se agarr a las rodillas, cerr los ojos y contrajo el vientre. fue feliz al constatar
que haba cumplido ce por be lo que Roque les haba exigido.
Se oyeron las risas sofocadas de los tres amigos al concluir de desfilar el tren. El Tioso se irgui y
comenz a toser ahto de humo. Luego tosi el mochuelo y, el ltimo, el moigo. Jams el moigo
rompa a toser el primero, aunque tuviese ganas de hacerlo. Sobre estos extremos exista siempre
una competencia inexpresada.
Se rean an cuando Roque, el moigo, dio la voz de alarma.
No estn aqu los pantalones dijo.
Cedieron las risas instantneamente.
Ah tenan que estar corrobor el mochuelo, tanteando en la oscuridad.

Miguel Delibes,
El Tioso dijo:
Tened cuidado, no pisis...
El moigo se olvid, por un momento, de los pantalones.
Lo habis hecho? inquiri.
Se fundieron en la tenebrosa oscuridad del tnel las afirmaciones satisfechas del mochuelo y el
Tioso.
S!
Tambin yo confes Roque, el moigo; y rio en torno al comprobar la rara unanimidad de sus
vsceras.
Los pantalones seguan sin aparecer. Tanteando llegaron a la boca del tnel. Tenan los traseros salpi-
cados de carbonilla y el temor por haber extraviado los calzones plasmaba en sus rostros una graciosa
expresin de estupor. Ninguno se atrevi a rer, sin embargo. El presentimiento de unos padres y un
maestro airados e implacables no dejaba mucho lugar al alborozo.
de improviso divisaron, cuatro metros por delante, en medio del senderillo que flanqueaba la va, un
pingajo informe y negruzco. Lo recogi Roque, el moigo, y los tres lo examinaron con detenimiento.
Solo daniel, el mochuelo, os, al fin, hablar:
Es un trozo de mis pantalones balbuce con un hilo de voz.
El resto de la ropa fue apareciendo, disgregada en minsculos fragmentos, a lo largo del sendero.
La onda de la velocidad haba arrebatado las prendas, que el tren deshizo entre sus hierros como una
fiera enfurecida.
de no ser por este inesperado contratiempo nadie se hubiera enterado de la aventura. Claro que, ni
aun sopesando la diablura en toda su dimensin, se justificaba el castigo que les impuso don moiss,
el maestro. El Pen siempre se exceda, indefectiblemente. Adems, el castigar a los alumnos pare-
ca procurarle un indefinible goce o, por lo menos, la comisura derecha de su boca se distenda, en
esos casos, hasta casi morder la negra patilla de bandolero.
Que haban escandalizado entrando en el pueblo sin calzones? Claro! Pero, qu otra cosa caba
hacer en un caso semejante? debe extremarse el pudor hasta el punto de no regresar al pueblo por
el hecho de haber perdido los calzones?
Vocabulario
rpido Tren de viajeros que solo para en las principales estaciones del recorrido.
cachazudamente despacio, lentamente.
argir Exponer, argumentar.
chiribita Chispa.
trepidar Temblar, vibrar fuertemente.

Miguel Delibes,
vaharada Rfaga, emanacin.
fragor Ruido grande, estrpito, estruendo.
vidamente Ansiosamente.
ahto Lleno, harto.
inquirir Preguntar.
alborozo Alegra muy grande, jbilo, regocijo.
flanquear Bordear.
pingajo Trozo roto y desgajado de tela o ropa.
osar Atreverse.
indefectiblemente Inevitablemente.
comisura Punto de unin de los labios a ambos lados de la boca.

Gerardo Diego,
Gerardo diego (1896 1987), poeta de la Generacin del 27, es autor de numerosos libros de poe-
sa. de l te ofrecemos tres poemas: en el primero, el autor recrea el personaje de Caperucita Roja; el
segundo es un bonito ejemplo de romance moderno, y el tercero es una muestra de la originalidad
de su poesa.
Nocturno IV
Corriendo va margarita Oh, si el lobo la asaltase,

por el sendero de plata. cmo se iba a divertir!
despepita Si asomase,
el grillo su serenata. oh, cmo se iba a rer!
Son a la luna sus trapos l engaarla querra:

un montoncito de nieve. margarita, a dnde vas?
unos sapos Y abrira
silban su motivo breve. una boca as. No: ms...
Ay, qu gracia. mira, lobo.
va pensando sonriente, No me engaas, no me engaas.
va pensando en Micifuz. No seas bobo,
En la frente que ya conozco tus maas.
lleva un gusano de luz.
Y al pensarlo, margarita
margarita va contenta. su fresca risa desle.
va contenta margarita. Qu bonita
Soolienta se pone cuando se re.
la esperar la abuelita.
margarita es una nia
margarita con el viento que corre por el sendero.
corre, con el viento vuela. La campia
Cunto cuento duerme a la luz del lucero.
le sabe contar la abuela!
El cuento de Cenicienta
y el cuento de Ratoncito.
de contenta
bota un brinco y lanza un grito.
Y sobre todos le gusta

aqul de Caperucita.
No se asusta
al orlo margarita.

Gerardo Diego,
Romance del duero
Ro duero, ro duero, Ro duero, ro duero,

nadie a acompaarte baja, nadie a estar contigo baja,
nadie se detiene a or ya nadie quiere atender
tu eterna estrofa de agua. tu eterna estrofa olvidada,
Indiferente o cobarde, sino los enamorados

la ciudad vuelve la espalda. que preguntan por sus almas
No quiere ver en tu espejo y siembran en tus espumas
su muralla desdentada. palabras de amor, palabras.
T, viejo duero, sonres Y de mi corazn

entre tus barbas de plata una
moliendo con tus romances a
las cosechas mal logradas. una
van
Y entre los santos de piedra cayendo
y los lamos de magia todas
pasas llevando en tus ondas las hojas.
palabras de amor, palabras.
Quin pudiera como t,

a la vez quieto y en marcha,
cantar siempre el mismo verso,
pero con distinta agua.
Vocabulario
despepitar Gritar o hablar con fuerza y excitacin.
serenata msica que se toca al aire libre y durante la noche en honor de alguien.
motivo meloda o tema de una composicin musical.
Micifuz Nombre clsico de gato.
desler deshacer.
campia Campo.

Jos de Espronceda,
Otros recursos Cancin del pirata
La Cancin del pirata es una de las composiciones ms famosas del poeta romntico espaol Jos
de Espronceda (1808 1842). El pirata simboliza al hombre rebelde que proclama orgulloso su
independencia frente a la sociedad.
Cancin del pirata
Con diez caones por banda, cuanto abarca el mar bravo,

viento en popa a toda vela, a quien nadie impuso leyes.
no corta el mar, sino vuela, Y no hay playa
un velero bergantn. sea cualquiera,
bajel pirata que llaman ni bandera
por su bravura el Temido, de esplendor,
en todo el mar conocido que no sienta
del uno al otro confn. mi derecho
La luna en el mar riela, y d pecho
en la lona gime el viento a mi valor.
y alza en blando movimiento Que es mi barco mi tesoro,
olas de plata y azul; que es mi dios la libertad,
y ve el capitn pirata, mi ley, la fuerza y el viento,
cantando alegre en la popa, mi nica patria, la mar.
Asia a un lado, al otro Europa, A la voz de barco viene!,
y all a su frente Estambul: es de ver
Navega, velero mo, cmo vira y se previene
sin temor, a todo trapo a escapar:
que ni enemigo navo, que yo soy el rey del mar
ni tormenta, ni bonanza y mi furia es de temer.
tu rumbo a torcer alcanza, En las presas
ni a sujetar tu valor. yo divido
veinte presas lo cogido
hemos hecho por igual:
a despecho solo quiero
del ingls, por riqueza
y han rendido la belleza
sus pendones sin rival.
cien naciones Que es mi barco mi tesoro,
a mis pies. que es mi dios la libertad,
Que es mi barco mi tesoro, mi ley, la fuerza y el viento,
que es mi dios la libertad, mi nica patria, la mar.
mi ley, la fuerza y el viento, Sentenciado estoy a muerte!
mi nica patria, la mar. Yo me ro:
All muevan feroz guerra no me abandone la suerte,
ciegos reyes y al mismo que me condena
por un palmo ms de tierra, colgar de alguna antena
que yo tengo aqu por mo quiz en su propio navo.

Jos de Espronceda,
Otros recursos Cancin del pirata
Y si caigo, Y del trueno

qu es la vida? al son violento,
Por perdida y del viento
ya la di al rebramar,
cuando el yugo yo me duermo
del esclavo sosegado,
como un bravo arrullado
sacud. por el mar.
Que es mi barco mi tesoro, Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad, que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento, mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar. mi nica patria, la mar.
Son mi msica mejor
aquilones,
el estrpito y temblor
de los cables sacudidos,
del negro mar los bramidos
y el rugir de mis caones.
Vocabulario
por banda Por cada lado.
bergantn Barco de dos palos y vela cuadrangular.
bajel Barco.
rielar Brillar con luz temblorosa.
pendn Estandarte, bandera.
pecho Tributo que se pagaba antiguamente al rey o a un seor feudal.
virar Cambiar de rumbo.
a todo trapo A toda vela.
antena Palo del barco del que est asegurada la vela.
aquiln viento fuerte del norte.
arrullado Adormecido.

Otros recursos Romances
En los siglos xiv y xv se compusieron numerosos romances. Se transmitan oralmente, lo cual explica
que no se conozca el nombre de sus autores. muchos romances se inspiraban en personajes he-
roicos, como el Cid Campeador, o narraban sucesos histricos, especialmente los relacionados con
la guerra de la Reconquista contra los rabes. Otros, en cambio, trataban de temas sentimentales
y amorosos, como los tres que vas a leer.
Conde Olinos
Conde Olinos por amores Juntos vuelan por el cielo,

es nio y baj a la mar, juntos vuelan par a par.
fue a dar agua a su caballo
la maana de San Juan. Romance del prisionero
desde las torres ms altas
Que por mayo era, por mayo,
la reina le oy cantar:
cuando hace la calor,
mira, nia, cmo canta
cuando los trigos encaan
la sirenita del mar.
y estn los campos en flor,
No es la sirenita, madre,
cuando canta la calandria
que sa tiene otro cantar:
y responde el ruiseor,
es la voz del conde Nio
cuando los enamorados
que por m llorando est.
van a servir al amor,
Si es la voz del conde Nio
sino yo, triste, cuitado,
yo le mandar a matar,
que vivo en esta prisin,
que para casar contigo
que ni s cundo es de da
le falta sangre real.
ni cundo las noches son,
No lo mande matar, madre,
sino por una avecilla
no lo mande usted matar,
que me cantaba al albor.
que si lo manda a matar, madre,
matmela un ballestero;
juntos nos han de enterrar.
dle dios mal galardn.
Guardias mandaba la reina
al conde Nio buscar,
que le maten a lanzadas
y su cuerpo echen al mar.
l muri a la medianoche
y ella a los gallos cantar;
ella, como hija de reyes,
la entierran en el altar,
y l, como hijo de condes,
tres pasitos ms atrs.
de ella naci una rosa
y de l un tulipn;
la madre, llena de envidia,
ambos los mand cortar.
de ella naci una paloma,
de l un fuerte gaviln.

Otros recursos Romances
la nia adormecida

tres horas antes del da,
salme yo a pasear
un alto ciprs haba,
el tronco tena de oro,
A la sombra del ciprs
vide sentada una nia,
mata de pelo tiene
que todo el prado cubra,
lo peinaba y lo teja,
la nia se adormeca.
con alegre cantora,
Vocabulario
encaar Empezar a formar caa los tallos de los cereales.
calandria Pjaro parecido a la alondra.
cuitado Apenado, triste, desventurado.
al albor Al amanecer.
ballestero Cazador que usaba la ballesta (un tipo de arma para arrojar flechas).
vide vi.
cantora Canto, trino.

Lope de Vega, Jos Hierro, Antonio Machado,
Otros recursos Juan Ramn Jimnez, Poemas
Todos los poetas han cantado alguna vez la llegada de una estacin nueva. Tal vez sea la primavera la
ms celebrada, pero tambin las dems el verano, el otoo y el invierno han inspirado numerosos
poemas. Te presentamos una seleccin de ellos, pertenecientes todos a autores espaoles.
En las maanicas Caballero de otoo
En las maanicas Viene, se sienta entre nosotros,

del mes de mayo y nadie sabe quin ser,
cantan los ruiseores, ni por qu cuando dice nubes
retumba el campo. nos llenamos de eternidad.
En las maanicas, Nos habla con palabras graves

como son frescas, y se desprenden al hablar
cubren ruiseores de su cabeza secas hojas
las alamedas. que en el viento vienen y van.
Rense las fuentes Jugamos con su barba fra.

tirando perlas Nos deja frutos. Torna a andar
a las florecillas con pasos lentos y seguros
que estn ms cerca. como si no tuviera edad.
Vstense las plantas l se despide. Adis! Nosotros

de varias sedas, sentimos ganas de llorar.
que sacar colores
poco les cuesta. Jos Hierro
Los campos alegran

tapetes varios,
cantan los ruiseores,
retumba el campo.
Lope de Vega

Lope de Vega, Jos Hierro, Antonio Machado,
Otros recursos Juan Ramn Jimnez, Poemas
Sol de invierno Cancin de invierno
Es medioda. Un parque. Cantan. Cantan.

Invierno. Blancas sendas; Dnde cantan los pjaros que cantan?
simtricos montculos
y ramas esquelticas. Ha llovido. An las ramas
estn sin hojas nuevas. Cantan. Cantan
Bajo el invernadero, los pjaros. En dnde cantan
naranjos en maceta, los pjaros que cantan?
y en su tonel, pintado
de verde, la palmera. No tengo pjaros en jaulas.
No hay nios que los vendan. Cantan.
Un viejecillo dice El valle est muy lejos. Nada...
para su capa vieja:
El sol, esta hermosura Yo no s dnde cantan
de sol.... Los nios juegan. los pjaros cantan, cantan,
los pjaros que cantan.
El agua de la fuente
resbala, corre y suea Juan raMn JiMnez
lamiendo, casi muda,
la verdinosa piedra.
antonio MacHado

Len Felipe, Carlos Edmundo de Ory, Jos
Otros recursos Agustn Goytisolo, Luis Cernuda, Poemas
A continuacin, te ofrecemos ahora cuatro poemas de otros tantos autores espaoles: Len Felipe
(1884 1968), Carlos Edmundo de Ory (1923 2010), Jos Agustn Goytisolo (1928 2000)
y Luis Cernuda (1902 1963).
Romero solo... Fonemoramas
Ser en la vida Si canto soy un cantueso

romero, Si leo soy un len
romero solo que cruza Si emano soy una mano
siempre por caminos nuevos; Si amo soy un amasijo
ser en la vida Si lucho soy un serrucho
romero, Si como soy como soy
sin ms oficio, sin otro nombre Si ro soy un ro de risa
y sin pueblo... Si duermo enfermo de dormir
Ser en la vida Si fumo me fumo hasta el humo
romero... romero... solo romero. Si hablo me escucha el diablo
Que no hagan callo las cosas Si miento invento una verdad
ni en el alma ni en el cuerpo... Si me hundo me Carlos Edmundo.
pasar por todo una vez,
una vez solo y ligero, ligero, siempre ligero. carLos edMundo de ory
Que no se acostumbre el pie
a pisar el mismo suelo, Con el otoo las hojas
ni el tablado de la farsa,
Con el otoo las hojas
ni la losa de los templos,
se van como algunos pjaros:
para que nunca recemos
fjate en los cerezos
como el sacristn
y en los lamos.
los rezos,
ni como el cmico
Pardas o grises las hojas
viejo
se esconden como los pjaros:
digamos
fjate en los jardines
los versos [...]
y sembrados.
Len FeLipe
Con el otoo las hojas
se escapan hacia otros campos:
blancas o rojas revuelan
como los pjaros.
Jos agustn goytisoLo

Len Felipe, Carlos Edmundo de Ory, Jos
Otros recursos Agustn Goytisolo, Luis Cernuda, Poemas
Nio tras un cristal Jardn antiguo
Al caer la tarde, absorto

tras el cristal, el nio mira Ir de nuevo al jardn cerrado,
llover. La luz que se ha encendido que tras los arcos de la tapia,
en un farol contrasta entre magnolios, limoneros,
la lluvia blanca con el aire oscuro. guarda el encanto de las aguas.
La habitacin a solas Or de nuevo en el silencio,

le envuelve tibiamente, vivo de trinos y de hojas,
y el visillo, velando el susurro tibio del aire
sobre el cristal, como una nube, donde las almas viejas flotan.
le susurra lunar encantamiento.
Ver otra vez el cielo hondo
El colegio se aleja. Es ahora a lo lejos, la torre esbelta
la tregua, con el libro tal flor de luz sobre las palmas:
de historias y de estampas las cosas todas siempre bellas.
bajo la lmpara, la noche,
el sueo, las horas sin medida. Sentir otra vez, como entonces,
la espina aguda del deseo,
Vive en el seno de su fuerza tierna, mientras la juventud pasada
todava sin deseo, sin memoria, vuelve. Sueo de un dios sin tiempo.
el nio, y sin presagio
que afuera el tiempo aguarda Luis cernuda
con la vida, el acecho.
En su sombra ya se forma la perla.
Luis cernuda
Vocabulario
el tablado de la farsa El escenario del teatro.
cmico Actor de teatro.
cantueso Planta silvestre aromtica.
emanar Salir, desprenderse.
amasijo Mezcla de ideas o cosas diferentes.

Juan Valera,
Otros recursos Cuento
Juan Valera, autor de este cuento, es un escritor espaol del siglo xix, ms conocido por sus novelas.
El pescadorcito urashima
viva muchsimo tiempo hace, en la costa del mar del Japn, un pescadorcito llamado urashima,
amable muchacho, y muy listo con la caa y el anzuelo.
Cierto da sali a pescar en su barca; pero en vez de coger un pez, qu piensas que cogi? Pues bien:
cogi una grande tortuga con una concha muy recia y una cara vieja, arrugada y fea, y un rabillo muy
largo. Bueno ser que sepas una cosa, que sin duda no sabes, y es que las tortugas viven mil aos:
al menos las japonesas los viven.
urashima, que no lo ignoraba, dijo para s: un pez me sabr tan bien para la comida y quiz mejor
que la tortuga. Para qu he de matar a este pobrecito animal y privarle de que viva an novecientos
noventa y nueve aos? No, no quiero ser tan cruel.
Y, en efecto, ech de nuevo la tortuga en la mar. [...] Poco despus aconteci que urashima se qued
dormido en su barca.
Apenas se durmi, sali del seno de las olas una hermosa dama que entr en la barca y dijo:
Yo soy la hija del dios del mar y vivo con mi padre en el Palacio del dragn, allende los mares. No
fue tortuga lo que pescaste poco ha y tan generosamente pusiste de nuevo en el agua en vez de
matarla. Era yo misma, enviada por mi padre, el dios del mar, para ver si t eras bueno o malo. Ahora,
como ya sabemos que eres bueno, un excelente muchacho, que repugna toda crueldad, he venido
para llevarte conmigo. Si quieres, nos casaremos y viviremos felizmente juntos, ms de mil aos, en
el Palacio del dragn, allende los mares azules.
Tom entonces urashima un remo y la princesa marina otro; y remaron, remaron, hasta arribar por
ltimo al Palacio del dragn, donde el dios del mar viva e imperaba, como rey, sobre todos los dra-
gones, tortugas y peces. Los muros del Palacio eran de coral; los rboles tenan esmeraldas por hojas,
y rubes por fruta; las escamas de los peces eran plata, y las colas de los dragones, oro.
All vivieron dichosos ms de tres aos, paseando todos los das por entre aquellos rboles con hojas
de esmeraldas y frutas de rubes.
Pero una maana dijo urashima a su mujer:
muy contento y satisfecho estoy aqu. Necesito, no obstante, volver a mi casa y ver a mi padre, a mi
madre, a mis hermanos y a mis hermanas. djame ir por poco tiempo y pronto volver.
No gusto de que te vayas contest ella. mucho temo que te suceda algo terrible; pero vete, pues
as lo deseas y no se puede evitar. Toma, con todo, esta caja, y cuida mucho de no abrirla. Si la abres
a pesar de mi advertencia, no logrars nunca volver a verme.
Prometi urashima tener mucho cuidado con la caja y no abrirla por nada del mundo. Luego entr
en su barca, naveg mucho, y al fin desembarc en la costa de su pas natal.
Pero qu haba ocurrido durante su ausencia? dnde estaba la choza de su padre? Qu haba sido de
la aldea en que sola vivir? Las montaas, por cierto, estaban all como antes; pero los rboles haban sido

Juan Valera,
Otros recursos Cuento
cortados. El arroyuelo, que corra junto a la choza de su padre, segua corriendo, pero ya no iban all muje-
res a lavar la ropa como antes. Portentoso era que todo hubiese cambiado de tal suerte en solo tres aos.
Acert entonces a pasar un hombre por all cerca y urashima le pregunt:
Puedes decirme, te ruego, dnde est la choza de urashima, que se hallaba aqu antes?
El hombre contest:
urashima? Cmo preguntas por l, si hace cuatrocientos aos que desapareci pescando?
Su padre, su madre, sus hermanos, los nietos de sus hermanos, hace siglos que murieron.
de sbito acudi a la mente de urashima la idea de que el Palacio del dragn, allende los mares, con
sus muros de coral y su fruta de rubes, y sus dragones con colas de oro, haba de ser parte del pas de
las hadas, donde un da es ms largo que un ao en este mundo, y que sus tres aos en compaa de
la princesa haban sido cuatrocientos. de nada le vala, pues, permanecer ya en su tierra, donde todos
sus parientes y amigos haban muerto, y donde hasta su propia aldea haba desaparecido.
Con gran precipitacin y atolondramiento pens entonces urashima en volverse con su mujer, allen-
de los mares. Pero cul era el rumbo que deba seguir? Quin se lo marcara?
Tal vez cavil si abro la caja que ella me dio, descubra el secreto y el camino que busco.
As desobedeci las rdenes que le haba dado la princesa, o bien no las record en aquel momento,
por lo trastornado que estaba.
Comoquiera que fuese, urashima abri la caja. Y qu piensas que sali de all? Sali una nube blan-
ca, que se fue flotando sobre el mar. Gritaba l en balde a la nube que se parase. Entonces record
con tristeza lo que su mujer le haba dicho de que, despus de haber abierto la caja, no habra ya
medio de que volviese al palacio del dios del mar.
Pronto ya no pudo urashima ni gritar, ni correr hacia la playa en pos de la nube.
de repente, sus cabellos se pusieron blancos como la nieve, su rostro se cubri de arrugas, y sus
espaldas se encorvaron como las de un hombre decrpito. despus le falt el aliento. Y, al fin, cay
muerto en la playa.
Vocabulario
allende ms all de, al otro lado de. en pos de detrs de.
ha Hace. decrpito viejo y muy dbil.
arribar Llegar.
imperar Reinar, mandar.
de sbito de repente.
cavilar Reflexionar, meditar.
en balde En vano, intilmente.

Horacio Quiroga,
Otros recursos La tortuga gigante
Horacio Quiroga (1879-1937) es un escritor uruguayo que se inspir en la selva, uno de los lugares
mticos de la literatura, para escribir este cuento, La tortuga gigante.
la tortuga gigante
Haba una vez un hombre que viva en Buenos Aires, y estaba muy contento porque era un hombre
sano y trabajador. Pero un da se enferm, y los mdicos le dijeron que solamente yndose al campo
podra curarse. l no quera ir, porque tena hermanos chicos a quienes daba de comer; y se enferma-
ba cada da ms. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoolgico, le dijo un da:
usted es amigo mo, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al
monte, a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y como usted tiene mucha puntera con la
escopeta, cace bichos del monte para traerme los cueros, y yo le dar plata adelantada para que sus
hermanitos puedan comer bien.
El hombre enfermo acept, y se fue a vivir al monte, lejos, ms lejos que Misiones todava. Haca
all mucho calor, y eso le haca bien.
viva solo en el bosque, y l mismo se cocinaba. Coma pjaros y bichos del monte, que cazaba con
la escopeta, y despus coma frutas. dorma bajo los rboles, y cuando haca mal tiempo construa en
cinco minutos una ramada con hojas de palmera, y all pasaba sentado y fumando, muy contento en
medio del bosque con el viento y la lluvia.
Haba hecho un atado con los cueros de los animales, y lo llevaba al hombro. Haba tambin agarrado,
vivas, muchas vboras venenosas, y las llevaba dentro de un gran mate, porque all hay mates tan
grandes como una lata de querosn.
El hombre tena otra vez buen color, estaba fuerte y tena apetito. Precisamente un da en que
tena mucha hambre, porque haca dos das que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna
un tigre enorme que quera comer una tortuga, y la pona parada de canto para meter dentro una
pata y sacar la carne con las uas. Al ver al hombre el tigre lanz un rugido espantoso y se lanz
de un salto sobre l. Pero el cazador, que tena una gran puntera, le apunt entre los dos ojos, y le
rompi la cabeza. despus le sac el cuero, tan grande que l solo podra servir de alfombra para
un cuarto.
Ahora se dijo el hombre voy a comer tortuga, que es una carne muy rica.
Pero cuando se acerc a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tena la cabeza casi separada del cuello.
A pesar del hambre que senta, el hombre tuvo lstima de la pobre tortuga, y la llev arrastrando con
una soga hasta su ramada y le vend la cabeza con tiras de gnero que sac de su camisa, porque
no tena ms que una sola camisa, y no tena trapos. La haba llevado arrastrando porque la tortuga
era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre.
La tortuga qued arrimada a un rincn, y all pas das y das sin moverse.
El hombre la curaba todos los das, y despus le daba golpecitos con la mano sobre el lomo.
La tortuga san por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enferm. Tuvo fiebre y le dola todo
el cuerpo.

Horacio Quiroga,
despus no pudo levantarse ms. La fiebre aumentaba siempre, y la garganta le quemaba de tanta
sed. El hombre comprendi que estaba gravemente enfermo, y habl en voz alta, aunque estaba
solo, porque tena mucha fiebre.
voy a morir dijo el hombre. Estoy solo, ya no puedo levantarme ms, y no tengo quin me d
agua, siquiera. voy a morir aqu de hambre y de sed.
Y al poco rato la fiebre subi ms an, y perdi el conocimiento.
Pero la tortuga lo haba odo, y entendi lo que el cazador deca. Y ella pens entonces:
El hombre no me comi la otra vez, aunque tena mucha hambre, y me cur. Yo lo voy a curar a l
ahora.
fue entonces a la laguna, busc una cscara de tortuga chiquita, y despus de limpiarla bien con
arena y ceniza la llen de agua y le dio de beber al hombre, que estaba tendido sobre su manta y se
mora de sed. Se puso a buscar en seguida races ricas y yuyitos tiernos, que le llev al hombre para
que comiera. El hombre coma sin darse cuenta de quin le daba la comida, porque tena delirio con
la fiebre y no conoca a nadie.
Todas las maanas, la tortuga recorra el monte buscando races cada vez ms ricas para darle al
hombre, y senta no poder subirse a los rboles para llevarle frutas.
El cazador comi as das y das sin saber quin le daba la comida, y un da recobr el conocimiento.
mir a todos lados, y vio que estaba solo, pues all no haba ms que l y la tortuga, que era un animal.
Y dijo otra vez en voz alta:
Estoy solo en el bosque, la fiebre va a volver de nuevo, y voy a morir aqu, porque solamente en
Buenos Aires hay remedios para curarme. Pero nunca podr ir, y voy a morir aqu.
Y como l lo haba dicho, la fiebre volvi esa tarde, ms fuerte que antes, y perdi de nuevo el co-
nocimiento.
Pero tambin esta vez la tortuga lo haba odo, y se dijo:
Si se queda aqu en el monte se va a morir, porque no hay remedios, y tengo que llevarlo a Buenos
Aires.
dicho esto, cort enredaderas finas y fuertes, que son como piolas, acost con mucho cuidado al
hombre encima de su lomo, y lo sujet bien con las enredaderas para que no se cayese. Hizo muchas
pruebas para acomodar bien la escopeta, los cueros y el mate con vboras, y al fin consigui lo que
quera, sin molestar al cazador, y emprendi entonces el viaje.
La tortuga, cargada as, camin, camin y camin de da y de noche. Atraves montes, campos,
cruz a nado ros de una legua de ancho, y atraves pantanos en que quedaba casi enterrada,
siempre con el hombre moribundo encima. despus de ocho o diez horas de caminar se detena,
deshaca los nudos y acostaba al hombre con mucho cuidado en un lugar donde hubiera pasto
bien seco.
Iba entonces a buscar agua y races tiernas, y le daba al hombre enfermo. Ella coma tambin, aunque
estaba tan cansada que prefera dormir.

Horacio Quiroga,
A veces tena que caminar al sol; y como era verano, el cazador tena tanta fiebre que deliraba y se
mora de sed. Gritaba: agua!, agua! a cada rato. Y cada vez la tortuga tena que darle de beber.
As anduvo das y das, semana tras semana. Cada vez estaban ms cerca de Buenos Aires, pero tam-
bin cada da la tortuga se iba debilitando, cada da tena menos fuerza, aunque ella no se quejaba. A
veces quedaba tendida, completamente sin fuerzas, y el hombre recobraba a medias el conocimien-
to. Y deca, en voz alta:
voy a morir, estoy cada vez ms enfermo, y slo en Buenos Aires me podra curar. Pero voy a morir
aqu, solo en el monte.
l crea que estaba siempre en la ramada, porque no se daba cuenta de nada. La tortuga se levantaba
entonces, y emprenda de nuevo el camino.
Pero lleg un da, un atardecer, en que la pobre tortuga no pudo ms. Haba llegado al lmite de sus
fuerzas, y no poda ms. No haba comido desde haca una semana para llegar ms pronto. No tena
ms fuerza para nada.
Cuando cay del todo la noche, vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor que iluminaba el cie-
lo, y no supo qu era. Se senta cada vez ms dbil, y cerr entonces los ojos para morir junto con el
cazador, pensando con tristeza que no haba podido salvar al hombre que haba sido bueno con ella.
Y, sin embargo, estaba ya en Buenos Aires, y ella no lo saba. Aquella luz que vea en el cielo era el
resplandor de la ciudad, e iba a morir cuando estaba ya al fin de su heroico viaje.
Pero un ratn de la ciudad posiblemente el ratoncito Prez encontr a los dos viajeros moribun-
dos.
Qu tortuga! dijo el ratn. Nunca he visto una tortuga tan grande. Y eso que llevas en el lomo,
qu es? Es lea?
No le respondi con tristeza la tortuga. Es un hombre.
Y dnde vas con ese hombre? aadi el curioso ratn.
voy... voy... Quera ir a Buenos Aires respondi la pobre tortuga en una voz tan baja que apenas se
oa. Pero vamos a morir aqu porque nunca llegar...
Ah, zonza, zonza! dijo riendo el ratoncito. Nunca vi una tortuga ms zonza! Si ya has llegado a
Buenos Aires! Esa luz que ves all es Buenos Aires.
Al or esto, la tortuga se sinti con una fuerza inmensa porque an tena tiempo de salvar al cazador,
y emprendi la marcha.
Y cuando era de madrugada todava, el director del Jardn Zoolgico vio llegar a una tortuga embarra-
da y sumamente flaca, que traa acostado en su lomo y atado con enredaderas, para que no se caye-
ra, a un hombre que se estaba muriendo. El director reconoci a su amigo, y l mismo fue corriendo
a buscar remedios, con los que el cazador se cur en seguida.
Cuando el cazador supo cmo lo haba salvado la tortuga, cmo haba hecho un viaje de trescientas
leguas para que tomara remedios, no quiso separarse ms de ella. Y como l no poda tenerla en su

Horacio Quiroga,
casa, que era muy chica, el director del Zoolgico se comprometi a tenerla en el Jardn, y a cuidarla
como si fuera su propia hija.
Y as pas. La tortuga, feliz y contenta con el cario que le tienen, pasea por todo el Jardn, y es la mis-
ma gran tortuga que vemos todos los das comiendo el pastito alrededor de las jaulas de los monos.
El cazador la va a ver todas las tardes y ella conoce desde lejos a su amigo, por los pasos. Pasan un
par de horas juntos, y ella no quiere nunca que l se vaya sin que le d una palmadita de cario en
el hombro.
Vocabulario
plata dinero.
Misiones Territorio selvtico de la Repblica Argentina.
ramada Cobertizo.
mate Recipiente natural utilizado en Amrica del Sur para tomar la infusin de hierba mate.
querosn Tipo especial de petrleo refinado.
yuyito Hierba silvestre.
enredadera Planta trepadora.
piola Cuerda delgada muy resistente.
legua medida de longitud equivalente a 5.572,7 metros.
zonza Tonta.


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GUA DIDCTICA

GD_JABEGA_1ESO_ALM_nova.indd 1 12/05/11 11:08

Direccin editorial: D. Rius

Primera edicin: mayo de 2011

Hermes Editora General, S. A. U. - Almadraba Editorial

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PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO 3

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4 PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO

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Lengua castellana y literatura 1. Proyecto Jbega es un libro de lengua y literatura castellanas

Cada una de las unidades contiene los siguientes bloques y apartados:

La adquisicin de un buen nivel de vocabulario es un objetivo fundamental en esta etapa del

6 PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO

GD_JABEGA_1ESO_ALM_nova.indd 6 12/05/11 9:47

Se aborda prioritariamente el estudio morfolgico de las partes de la oracin, que se comple-

Programaciones de la materia y de aula.

Orientaciones y recursos didcticos.

Solucionario de las actividades del libro del alumno.

Esperamos que este material facilite vuestra tarea docente y educativa.

Los autores y eL equipo pedaggico de aLmadraba editoriaL

PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO 7

GD_JABEGA_1ESO_ALM_nova.indd 7 12/05/11 9:47

la recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa. de este modo se

Progresar claramente en el dominio personal de las cuatro destrezas bsicas e instrumentales de la

8 PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO

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La ortografa (Estudio de la lengua) se aborda mediante prcticas continuas, pues es la memoria

PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO 9

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El apartado de gramtica (Estudio de la lengua) se centra en el nivel morfolgico de la lengua, ya que

10 PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO

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Por ltimo, es importante iniciar al alumnado en la terminologa gramatical, absolutamente impres-

Educacin en valores y contenidos transversales

PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO 11

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En el mbito de la educacin cvica y moral, se pretende fomentar la elaboracin de juicios propios a

12 PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO

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Las competencias bsicas

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Recoge la habilidad

PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO 13

GD_JABEGA_1ESO_ALM_nova.indd 13 12/05/11 9:47

Competencia de aprender a aprender. Implica conocer las capacidades propias (intelectuales,

Competencias especficas centradas

14 PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO

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Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que favorezcan la integracin curricular

Seleccionar los contenidos, organizarlos de forma prioritaria y secuenciarlos correc-

Favorecer la aplicacin de los contenidos en diferentes contextos de la vida cotidiana.

desarrollar diferentes estrategias metodolgicas, segn los intereses y las capacidades de

Potenciar la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje.

Integrar los recursos multimedia y las TIC en la actividad educativa.

Integrar la evaluacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.

Evaluacin de la adquisicin de las competencias

Hay tres modelos de preguntas y actividades:

Preguntas que exigen el desarrollo de procesos y la obtencin de resultados. En este caso,

PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO 15

GD_JABEGA_1ESO_ALM_nova.indd 15 12/05/11 9:47

Esta constatacin pide un giro metodolgico en la enseanza-aprendizaje de la lengua que

La contribucin de la competencia lingstica en la construccin personal de saberes es fundamental.

16 PROYECTO JBEGA. Lengua y literatura ESO