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ISSN 2175-3172

MSICA na educao bsica

Vol. 2 N. 2 Associao Brasileira


de Educao Musical
Associao Brasileira de Educao Musical
ISSN 2175-3172

MSICA
na educao bsica

Vol. 2 - Nmero 2
Setembro de 2010
ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL - ABEM

DIRETORIA NACIONAL
Presidente: Profa. Dra. Magali Oliveira Kleber - UEL/PR
Vice-Presidente: Profa. Dra. Jusamara Vieira Souza - UFRGS/RS
Presidente de Honra: Prof. Dr. Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo - UDESC/SC
Primeiro Secretrio: Prof. Dr. Luis Ricardo Silva Queiroz - UFPB/PB
Segunda Secretria: Profa. Ms. Flavia Motoyama Narita - UNB/DF
Primeira Tesoureira: Profa. Dra. Cristiane Maria Galdino de Almeida - UFPE/PE
Segunda Tesoureira: Profa. Dra. Vania Malagutti da Silva Fialho - UEM/PR

DIRETORIAS REGIONAIS
Norte: Prof. Dr. Jos Ruy Henderson Filho - UEPA/PA
Nordeste: Prof. Ms. Vanildo Mousinho Marinho - UFPB/PB
Centro-Oeste: Profa. Ms. Flavia Maria Cruvinel - UFG/GO
Sudeste: Profa. Dra. Ilza Zenker Joly - UFSCAR/SP
Sul: Profa. Dra. Cludia Ribeiro Bellochio - UFSM/RS

CONSELHO EDITORIAL
Presidente: Profa. Dra. Luciane Wilke Freitas Garbosa - UFSM/RS
Editora da Revista MEB: Profa. Dra. Luciane Wilke Freitas Garbosa - UFSM/RS
Coeditora Convidada da Revista MEB 2: Profa. Dra. Viviane Beineke - UDESC/SC
Editora da Revista da ABEM: Profa. Dra. Maria Ceclia de Arajo Rodrigues Torres - IPA/RS
Membros do Conselho Editorial: Prof. Dr. Carlos Kater - ATRAVEZ-OSCIP/SP
Profa. Dra. Cssia Virgnia Coelho de Souza - UFMT/MT
Profa. Dra. Lilia Neves Gonalves - UFU/MG

Msica na educao bsica. Associao Brasileira de Educao Musical.


vol.1, n.1 (anual 2009 - ____). Porto Alegre, 2009.

Incio out. 2009.
Vol. 2, n.2, (2010)-.
Anual

1. Educao musical 2. Educao 3. Msica

CDU 37.015:78
Ficha catalogrfica elaborada por Anna Claudia da Costa Flores CRB 10/1464 Biblioteca Setorial do Centro de Educao/UFSM

Projeto grfico e diagramao: Ricardo da Costa Limas


Reviso: Trema Assessoria Editorial
Fotos da capa: Herlene B. Padilha Mattos e Luciane Wilke Freitas Garbosa
Fotolitos, impresso e acabamento: Mediao Indstria Grfica Ltda
Tiragem: 1000 exemplares - Periodicidade: Anual
Sumrio
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Sopa de letrinhas: notaes analgicas


(des)construindo a forma musical. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Ceclia Cavalieri Frana

Notao musical no-tradicional: possibilidade


de criao e expresso musical na educao infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Wasti Sivrio Ciszevski

Variaes sobre um passeio no parque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34


Viviane Beineke
Andria Veber

Flauteando e criando: reflexes e experincias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48


sobre criatividade na aula de msica
Luciane Cuervo
Juliana Pedrini

O repentismo na sala de aula: trova gacha,


pajada, rap e embolada nordestina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Jonas Tarcsio Reis

Explorando possibilidades vocais: da fala ao canto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74


Agnes Schmeling
Lcia Teixeira

Vivncia musical no contexto escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88


Ailen Rose Balog de Lima
Ellen de Albuquerque Boger Stencel

Cadernos de msica: um registro e muitas avaliaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104


Luciana Aparecida Schmidt dos Santos
Miguel Pereira dos Santos Junior
Cleusa Erilene dos Santos Cacione

Orientaes aos colaboradores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116



Contents
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Alphabet Soup: analogical music notation


(de)constructing musical form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Ceclia Cavalieri Frana

Graphic notation: possibility of creation and


musical expression in kindergarden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Wasti Sivrio Ciszevski

Variations on a promenade in the park . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34


Viviane Beineke
Andria Veber

Playing recorder and creating: reflections and


experiences on creativity in music class. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Luciane Cuervo
Juliana Pedrini

The improvised singing in the classroom:


gaucho ballad, pajada, rap and embolada northeastern. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Jonas Tarcsio Reis

Exploring vocal possibilities: from speech to singing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74


Agnes Schmeling
Lcia Teixeira

Musical experience in the school context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88


Ailen Rose Balog de Lima
Ellen de Albuquerque Boger Stencel

Music notebooks: a testimony and much evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104


Luciana Aparecida Schmidt dos Santos
Miguel Pereira dos Santos Junior
Cleusa Erilene dos Santos Cacione

Colaborators instructions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Editorial

N
este momento, vivemos a transio entre a aprovao da Lei 11.769/08,
que torna o ensino de msica contedo obrigatrio do componente
Arte, e sua implementao nas escolas de educao bsica. Encontros
voltados a discusses para sua efetivao se multiplicam pelo pas, com o intuito
de refletir acerca de contedos, estratgias, materiais didticos, e ainda polticas
de formao de professores de educao bsica frente rea. Enfim, tem-se bus-
cado pensar, problematizar e propor aes que contribuam para a efetivao do
ensino de msica para milhes de crianas nas escolas do pas. Em paralelo, a
revista Msica na Educao Bsica, criada pela Associao Brasileira de Educao
Musical com o intuito de discutir e divulgar propostas de prtica musical, abran-
gendo todos os nveis da educao bsica, chega a seu segundo nmero! A re-
vista busca oferecer um material bibliogrfico atualizado e acessvel a professo-
res, estudantes, pesquisadores e profissionais interessados em propostas para o
trabalho com educao musical em sala de aula, em que a diversidade marca as
propostas apresentadas. Assim, MEB passa a se constituir frente Lei 11.769/08
como um rico espao de formao e de ampliao de possibilidades reflexivas e
de trabalho prtico ao professor, revelando o compromisso da Abem com as po-
lticas educacionais e, principalmente, com a implementao de uma educao
musical qualificada e ampla nas escolas do Brasil.

Para a produo deste nmero de Msica na Educao Bsica foi convidada


como coeditora a Profa. Dra. Viviane Beineke (UDESC). O trabalho coletivo de pro-
duo da revista, somado ao compromisso da Abem e de seu Conselho Editorial
frente s prticas musicais e a formao do professor de msica, trazem ao leitor
mais um nmero de MEB, organizado em oito artigos que apresentam reflexes
em torno das muitas msicas e prticas que a escola possui.

Abrindo este nmero, Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des)construindo


a forma musical, de Ceclia Cavalieri Frana (UFMG), traz ao leitor reflexes e uma
variedade de prticas para o desenvolvimento da notao analgica em paralelo
ao processo de letramento. A autora amplia a ideia de escrita musical em sua di-
menso ldica e criativa, provocando o leitor para a possibilidade de um trabalho

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MSICA na educao bsica

que dialogue com as normas de escrita mas tambm as desafie, abrindo janelas
para leituras alternativas do mundo.

Na mesma direo, Notao musical no tradicional: possibilidade de criao


e expresso musical na educao infantil, de Wasti Sivrio Ciszevski (UNESP),
apresenta algumas consideraes acerca da educao musical na educao
infantil, abordando possibilidades de trabalho com materiais didticos voltados ao
desenvolvimento da notao musical no tradicional em sala de aula. As atividades
focalizam, de um lado, a compreenso musical das crianas sobre os parmetros
sonoros e, de outro, a explorao sonora e o registro das suas experincias
musicais.

Variaes sobre um passeio no parque, de Viviane Beineke (UDESC) e Andria


Veber (UEM), apresenta uma composio aberta e um jogo de improvisao que
visam ampliar ideias de msica em atividades que mesclam elementos musicais
mais convencionais com a explorao de rudos e efeitos sonoros, tempos mtri-
cos e no mtricos, sincronia e diacronia, ordem e desordem. A experimentao
de sonoridades da flauta doce e sua utilizao como recurso expressivo em sala
de aula perpassa as atividades sugeridas.

O uso da flauta doce na educao musical escolar tambm o foco de Luciane


Cuervo (UFRGS) e Juliana Pedrini (UFRGS) no artigo Flauteando e criando: experin-
cias e reflexes sobre criatividade na aula de msica. Fundamentadas no conceito de
musicalidade na performance, as autoras valorizam o potencial artstico e didtico
da flauta doce, apresentando sugestes de atividades que articulam composio,
repertrio para audio e experimentaes com o instrumento.

O improviso vocal na criao de canes abordado por Jonas Tarcsio Reis


(UFRGS) em O repentismo na sala de aula: trova gacha, pajada, rap e embolada
nordestina. Buscando ampliar as vivncias musicais dos educandos e desenvolver
a compreenso de que a msica assume caractersticas peculiares que dependem
de fatores culturais e sociais, a proposta apresenta o desafio de trabalhar com
formas variadas de aprender msica em um processo emancipador pautado na
criao, na interpretao e na crtica musical.

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V. 2 N. 2 setembro de 2010

Objetivando a construo msico-vocal dos alunos, Explorando possibilidades


vocais: da fala ao canto, de Agnes Schmeling (IFRS) e Lcia Teixeira (IPA), sugere
dinmicas que envolvem prticas vocais acompanhadas de atividades de apre-
ciao e reflexo sobre diferentes maneiras de cantar. Entendendo que cantar
utilizar o corpo como um todo, o repertrio perpassa o canto de lavadeiras, rap,
bossa nova e canto de monges budistas, a explorao de trava-lnguas e o canto
associado ao movimento e dana, valorizando a diversidade de prticas musi-
cais associadas ao canto.

Vivncia musical no contexto escolar, de Ailen Rose Balog de Lima (UNASP) e


Ellen de Albuquerque Boger Stencel (UNASP), apresenta um repertrio variado
de canes, visando a sensibilizao da criana para a msica de forma ldica e
dinmica na educao infantil e sries iniciais. Nessa perspectiva, o trabalho foca-
liza a apreciao musical, o senso rtmico, o senso meldico, a voz e a execuo
instrumental, aspectos considerados pelas autoras como essenciais ao desenvol-
vimento musical.

Finalizando este nmero da revista, o texto Cadernos de msica: um registro e


muitas avaliaes prope uma sistematizao escrita e sonora do processo de en-
sino de msica na escola fundamental. Organizando atividades musicais atravs
de cadernos seriados e registrando em udio e vdeo o trabalho desenvolvido,
Luciana Aparecida Schmidt dos Santos (SS Assessoria), Miguel Pereira dos Santos
Junior (SS Assessoria) e Cleusa Erilene dos Santos Cacione (UEL) procuram tanto
subsidiar as prticas em sala de aula como dar um retorno (em CD ou DVD), aos
alunos e suas famlias, do trabalho desenvolvido em sala de aula.

Desejamos que as reflexes e prticas apresentadas neste nmero da MEB


possam ampliar as aes musicais em sala de aula e o trabalho dos professores da
educao bsica. Uma excelente aula de msica!

Luciane Wilke Freitas Garbosa


Viviane Beineke

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MSICA na educao bsica

Sopa de letrinhas:
notaes analgicas
(des)construindo a
forma musical
Ceclia Cavalieri Frana
V. 2 N. 2 setembro de 2010

Ceclia Cavalieri Frana


contato@ceciliacavalierifranca.com.br

Doutora e mestre em Educao Musical pela University


of London. Especialista em Educao Musical e bacha-
rel em Piano pela Escola de Msica da UFMG. Autora
de livros didticos para ensino de msica na educao
bsica Para fazer msica volumes 1 e 2 (Editora UFMG,
2008 e 2010) e Turma da msica (2009), e das obras Fei-
to mo: criao e performance para o pianista iniciante
(2008); Poemas musicais, que inclui o CD e respectivo
livro de partituras Poemas musicais: ondas, meninas, es-
trelas e bichos, finalista do Prmio Tim 2004, o CD Toda
cor. Coautora do livro Jogos pedaggicos para educao
musical (2005).

Resumo: A notao musical analgica Abstract: Music graphic notation is a


constitui um recurso facilitador da criao, enabling tool for musical composition,
da performance, da escuta, da anlise e da performance, listening, analysis and
compreenso musicais. No processo de understanding. In music education it
musicalizao, ela tende a se desenvolver tends to develop naturally as an outgrowth
naturalmente, como continuidade da of movement. This article approaches
movimentao pelo espao. Este texto analogical music notation connected to
integra a notao analgica ao processo do literacy development. Language elements
letramento. Elementos verbais como letras, such as letters, words and onomatopoeias
palavras e onomatopeias so explorados are explored in short pieces which accept
em miniaturas musicais nas quais a leitura different reading directions, challenging the
pode ser multidirecional, desafiando a left to right usual direction. Activities and
linearidade da escrita. Propostas didticas examples from contemporary music are
e trechos de partituras de compositores presented in order to inspire the work with
contemporneos so apresentados para six to ten years old children.
inspirar o trabalho com crianas de seis a
dez anos de idade. Keywords: graphic music notation;
graphic scores; literacy
Palavras-chave: notao musical
analgica; audiopartituras; letramento

FRANA, Cecilia Cavalieri. Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des)construindo a


forma musical. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v.2, n. 2, setembro de 2010.

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MSICA na educao bsica

Sou eu que vou seguir voc do


primeiro rabisco at o b--b*
Papel e lpis nas mos de crianas no so apenas promessa de diverso. As produ-
es grficas dos pequenos so indicadores preciosos do seu desenvolvimento cogniti-
vo (Lowenfeld; Brittain, 1977; Luquet, 1969; Piaget; Inhelder, 1995). Embora a experincia
de cada criana no mundo seja nica, a evoluo do grafismo infantil segue um curso
conhecido. Olhar o mundo em trs dimenses e represent-lo em um espao bidimen-
sional exige constante refinamento do olhar e da percepo. Paralelamente, d-se o de-
senvolvimento do gesto que produz o trao. Assim que capaz de realizar movimentos
ritmados, a criana pode imprimi-los mundo afora: pelo papel, pelas paredes, pelo cho,
pelos sofs, pelos espelhos, pelas mesas e toalhas de mesa O prazer do gesto motor
alia-se satisfao de ver sua marca ali registrada. Depois do impulso inicial, sensrio-
motor, surge o interesse pela representao do mundo real e, enfim, ela descobre que o
papel aceita a representao de mundos imaginrios.

Da mesma maneira, caractersticas dos registros musicais espontneos ou inventa-


dos pela criana marcam diferentes fases do seu desenvolvimento (Bamberger, 1990;
Salles, 1996 e outros). A educao musical pode valer-se dessa disposio para a repre-
sentao grfica desde os primeiros momentos. Registrar uma forma de se materializar
e organizar o complexo processo da percepo musical. Das garatujas musicais, segue a
representao de instrumentos e de outras fontes sonoras; surgem esquemas, onoma-
topeias e notaes alternativas.

A partir dos seis anos de idade, a nfase dada ao processo de letramento passa a
concorrer com o desenho e a impor certo cerceamento espontaneidade grfica. O
papel, antes um espao sem regras, territrio da imaginao, torna-se sujeito represen-
tao linear do tempo, senhor abstrato e soberano. Ideias que antes viajavam em todas
as direes agora obedecem direo esquerda-direita conveno no universal, mas
culturalmente construda.

essencial que a criana adentre o mundo das letras, dos pentagramas e dos combina-
dos para se constituir como ser social. A aquisio das convenes da escrita permite registrar
e compartilhar percepes, ideias, fatos e informaes. Mas quando algumas convenes se
firmam, outras janelas se fecham. nesse dramtico momento do ingresso no mundo escrito
oficial que quero me deter. Como a notao musical pode dialogar, corroborar e desafiar as
imposies da fase de letramento? Como a linearidade da leitura pode ser transferida e, for-
tuitamente, transgredida na escrita musical? possvel manter ambos os caminhos abertos?

*
Trecho de O caderno (Toquinho; Mutinho, 1983).

10 Ceclia Cavalieri Frana


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Tchan, tchan, tchan, tchan


Imagino que esse subttulo tenha sido no simplesmente lido, mas cantarolado
pelo leitor, ainda que s mentalmente. Essa representao escrita corresponde, em nos-
sa memria, aos compassos mais famosos da histria da msica: o tema da 5 Sinfonia
de Beethoven, expresso pelo pintor russo Wassily Kandinsky (1947, p. 43) por meio de
pontos (Figura 1).

Figura 1. Tema da 5 Sinfonia de


Beethoven (Kandinsky, 1947, p. 43).

A notao musical analgica, como o nome indica, baseia-se na analogia entre pro-
priedades do campo auditivo e do visual. Alto, baixo, horizontal, vertical, contorno, pro-
poro e outras so qualidades compartilhadas por esses dois domnios perceptivos
(Sampaio Neto, 2000, p. 41; Schafer, 1997, p. 176). Sons remetem-nos a formas visuais e
vice-versa, como uma aproximao, no uma cpia fiel. Mmesis, no fotografia.

A notao analgica um recurso facilitador da performance, da escuta e da com-


preenso musicais. Sua apreenso mais imediata do que a tradicional (Gainza, 1982,
p. 106), o que lhe confere grande validade didtica. Enquanto na escrita tradicional o
registro das duraes requer longo aprendizado (padres rtmicos, compassos e diviso),
na notao analgica ele quase inequvoco: sons curtos so representados por pontos
ou traos horizontais pequenos; sons longos, por meio de traos maiores. No proces-
so de musicalizao, ela tende a se desenvolver naturalmente, como continuidade da
movimentao pelo espao. Surgem, ento, pontos, linhas, contornos, emaranhados,
arabescos.

Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des)construindo a forma musical 11


MSICA na educao bsica

A notao rtmica pode ser precisa (mtrica, medida), aproximada ou indefinida (no
mtrica, no medida). Grficos comumente utilizados para representar canes e outros
temas so precisos, ou seja, medidos ou mtricos, como no exemplo da Figura 2.

Figura 2. Tema de Bo-ba-la-lo em notao analgica.

Nos cartes da Figura 3 aparecem pontos (sons curtos), linhas (sons longos) e siln-
cios, dessa vez, indefinidos, isto , no medidos.

Figura 3. Sons curtos, longos e silncios no medidos, em notao analgica.

A notao musical em um plano bidimensional supe um eixo horizontal para repre-


sentar o tempo (as duraes) e um vertical para as alturas, como em um plano cartesiano.
Do encontro dessas duas dimenses, temos diagonais para registrar subidas e descidas.
Elas podem ser contnuas (melismas ou glissandi) ou descontnuas (sons discretos ou
separados), com alturas definidas (ex.: de d a l), aproximadas ou indefinidas (Figura 4)

Exemplo A Exemplo B Exemplo C

Figura 4. Subidas e descidas de sons contnuos (A) e descontnuos (B e C) em notao musical analgica (A e B) e tradicional (C).

12 Ceclia Cavalieri Frana


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Para a criana, a relao grave/embaixo, agudo/em cima no imediata. A estrutura


fsica de alguns instrumentos tambm pode dificultar o estabelecimento dessa relao.
Por exemplo: no violo e no violino, a corda mais grave fica em cima e a mais aguda,
embaixo. No piano, o grave est esquerda, o agudo direita. A sada memorizar a
conveno, que se mantm na escrita tradicional e na analgica.

Quando a criana representa um som ascendente com um trao vertical, ela est
considerando apenas o aspecto da altura sem se pr-ocupar com o tempo, que se ma-
nifesta da esquerda para direita na escrita. A necessidade de deslocar o trao na diagonal
no deve ser prontamente apresentada aos alunos, mas descoberta por eles (Moura;
Boscardini; Zagonel, 1996, p. 27). Tal descoberta fruto de um amadurecimento cogniti-
vo que tem raiz na aquisio da conservao piagetiana (Wadsworth, 1992), a capacida-
de de considerar caractersticas simultneas de um fenmeno, como a variao de altura
e o correr do tempo em um som ascendente. Aqui, a questo no memorizar: preciso
construir esse processo mentalmente para ser capaz de represent-lo graficamente.

Tenho tido oportunidades de observar como o tipo de notao adotado pelo pro-
fessor influencia o desenvolvimento musical do aluno. Formas alternativas de escrita
convocam a imaginao e ampliam as possibilidades de criao musical. Por outro lado,
um ensino calcado na notao tradicional tende a formar ouvidos e mentes tradicionais.
Uma opo igualmente equivocada trabalhar notaes alternativas com os iniciantes
e abandon-las to logo se apresente a tradicional, como se a primeira fosse apenas uma
forma preliminar ou inferior. Uma vez ensinadas claves e colcheias, raramente retorna-se
s notaes alternativas. O ouvido pensante, de Schafer (1991), um antdoto altamente
eficaz para esse quadro.

Como as crianas*
Formas alternativas de escrita musical atingiram alto nvel de detalhamento e sofis-
ticao na msica contempornea, especialmente nas dcadas de 1950, 1960 e 1970. A
incorporao de novas sonoridades, como rudos e sons eletrnicos, e o advento de for-
mas de estruturao musical aleatrias e indeterminadas demandaram uma escrita mais
flexvel do que a tradicional. Compositores como Ligeti, Cage, Penderecki, Schafer e, no
Brasil, Gilberto Mendes, Jorge Antunes, Carlos Kater, Hans-Joachim Koellreutter e outros,
no apenas utilizaram notaes alternativas, como tambm ajudaram a desenvolv-las
(Figura 5).

*
Ecoando Pablo Picasso, que declarou ter levado toda a vida para aprender
a desenhar como as crianas

Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des)construindo a forma musical 13


MSICA na educao bsica

Clusters nas teclas


Improvisao com Glissando com ondulao brancas, nas pretas e
trajetria dada (p. 50) e com vibrato (p. 55) em ambas (p. 44)

Acelerando gradualmente at o
Assovio o mais agudo possvel (p. 33)
mais rpido possvel (p. 88)

Improvisao com sons pontuais (dados no retngulo), com variao de densidade (p.72).

Figura 5. Alguns signos da notao musical contempornea (Antunes, 1989).

Para saber mais:


Introduo esttica e composio musical (Koellreutter; Zagonel; Chiamulera,
1985); Notao na msica contempornea (Antunes, 1989); Msica: entre o audvel e o
visvel (Caznok, 2003) so algumas obras que tratam do assunto.

Artigos de Kater (1990) e Flusser (1991), publicados nos Cadernos de Estudos: Edu-
cao Musical (http://www.atravez.org.br/educacao.htm), trazem propostas prticas
apoiadas em fundamentos estticos e pedaggicos contemporneos.

14 Ceclia Cavalieri Frana


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Em algumas peas contemporneas a notao bastante complexa. Em outras,


mais acessvel e adequada ao trabalho didtico. Snowforms (Figura 6), de Schafer (1983),
escrita em notao analgica, bem precisa e detalhada: as alturas so especificadas
pelas letras (a, b, c, etc.) e as duraes so medidas em segundos.

Figura 6. Trecho de Snowforms (Schafer, 1983).

Em outros casos, a partitura indica alturas e duraes de maneira aproximada ou


indefinida, como em Epitaph for moonlight (Figura 7), tambm de Schafer (1968), que
conta com expresses como livremente, improvisar, escolher, ad libitum, a nota mais
grave possvel, etc. Vdeos dessas e outras peas podem ser encontrados na internet.

Figura 7. Trecho de Epitaph for moonlight (Schafer, 1968).

Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des)construindo a forma musical 15


MSICA na educao bsica

Em algumas propostas de composio e notao, a linearidade esquerda-direita


preterida, como acontece em planos multidirecionais ou em formatos circulares. Nesses,
a leitura pode seguir qualquer direo, cabendo aos intrpretes decidir a sequncia dos
eventos. o caso de Alea IV expresso (vozes e instrumentos), um dos estudos da pea
Percursos, de Carlos Kater (1990).

Figura 8. Alea IV Expresso


(vozes e instrumentos), da
pea Percursos (Kater, 1990).

Por vezes, a leitura aleatria ou os elementos podem ser permutados livremente. O


signo da Figura 9 (Antunes, 1989, p. 142) indica que o intrprete deve improvisar com as
notas dadas, permutando-as vontade e repetindo-as de maneira regular ou irregular.
A linha horizontal direita do retngulo significa que esse evento deve ter uma durao
longa. Ou seja, dentro do retngulo a leitura multidirecional; fora dele, linear. Como
as crianas reagiriam a isso?

Figura 9. Signo para permutao livre entre os sons (Antunes, 1989, p. 142).

16 Ceclia Cavalieri Frana


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Numa folha qualquer eu


desenho um sol amarelo*
A contrapartida da realizao de partituras a apreciao de obras musicais diversas
e seu registro por meio de audiopartituras, que utilizam smbolos para representar os
elementos sonoros percebidos em uma pea (Koellreutter; Zagonel; Chiamulera, 1985,
p. 17). Nelas ocorre o que Sampaio Neto (2000, p. 36, grifo do autor) descreve como uma
transposio de campo, uma associao direta entre o que ouvido e o que visto. Para
eventos iguais, smbolos iguais. Assim, as relaes entre os elementos da obra tornam-se
visualmente concretas, subsidiando a compreenso da estrutura musical.

Uma audiopartitura emblemtica foi criada por Rainer


Wehinger para Artikulation, pea para fita magntica composta
por Gyrgy Ligeti em 1958. A audiopartitura de Wehinger, cria-
da em 1970, resulta da sua percepo da pea e est disponvel
no Youtube para nossa apreciao. E, por que no, para compa-
rao com outras escrituras da pea?

A pea Pipoca de micro-ondas, de S. Yoki, executada pelo quinteto de clarinetas Su-


jeito a Guincho perfeita para uma primeira audiopartitura. Ela imita o estouro da pi-
poca, com sons curtos inicialmente esparsos que vo adensando progressivamente. O
adensamento se confunde, psicologicamente falando, com o aumento da velocidade: a
parte mais cheia de sons percebida como mais rpida. Depois de ouvirem e reagirem
corporalmente msica, alunos de uma escola pblica receberam papel e lpis para
registrar os sons ouvidos (Figura 10).

B Thamires (8 anos)

Registro A Gustavo (7 anos)

Figura 10. Representaes da msica Pipoca


de micro-ondas, de Yoki, feitas por crianas.

Registro C Nicole (9 anos)

*
Trecho da cano Aquarela (Toquinho et al., 1983).

Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des)construindo a forma musical 17


MSICA na educao bsica

Enquanto a relao da criana com o tempo no est submetida linearidade gr-


fica, ela distribui os pontos aleatoriamente, indo e vindo para os lados, para cima e para
baixo, como fez Gustavo (Figura 10, Registro A). Thamires (Registro B) j considera a relao
espao-tempo da esquerda para direita, construda no processo de letramento. Nicole
(Registro C) adota um recurso importado da matemtica! Todos os registros expressam
claramente a inteno de representar o adensamento e a subsequente rarefao dos
sons ouvidos na msica. O que difere a maneira como as crianas expressam a questo
espao-tempo sobre o papel: pela velocidade e vitalidade imbudas no gesto motor,
pelo tamanho dos crculos, em que os maiores indicam que h muitos sons, ou por
meio de um grfico. Umas janelas se abrem, outras se fecham Ou no.

Sopa de letrinhas
miniaturas musicais
Jogos de palavras, poemas concretos, haikais e outros podem se prestar a ricas ex-
ploraes musicais. As propostas didticas que se seguem abordam elementos verbais
de maneiras inusitadas. Do ponto de vista musical, a ideia desconstruir e reconstruir,
transgredir e transformar a forma. Da perspectiva do letramento, dominar a escrita, e
no ser domado por ela. Brincar com as letras, palavras e onomatopeias, variando sua
intensidade, altura e direo, combinando-as, cruzando-as e retrogradando-as, pode
conferir ao processo de letramento uma dimenso ldica e criativa.

As duas primeiras atividades exploram a intensidade, parmetro cuja percepo


imediata. Intensidade quantidade de energia de um som, ou seja, sua amplitude; din-
mica a variao dessa energia no tempo (Antunes, 1989, p. 107). Na notao analgica,
ela expressa pela nfase do trao ou pelo tamanho da fonte. Contrastes de intensidade
criam expectativa, drama, suspense e contribuem para organizar as obras musicais. Des-
pertador (Figura 11) uma miniatura na qual esse aspecto levado ao extremo.

Figura 11. Despertador (Frana, 2009, p. 21).

Se percorrermos a miniatura na direo contrria, tanto o efeito psicolgico quanto o


significado musical sero totalmente diferentes. E se comearmos da esquerda, chegar-
mos ao trim e retornarmos na direo oposta? Os alunos podem criar desdobramentos
para essa proposta, explorando variaes de intensidade, altura, timbre, articulao, du-
rao, textura, expressividade e estrutura.

18 Ceclia Cavalieri Frana


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Em Preto (Figura 12), a intensidade trabalhada com contrastes sbitos e gradaes


de intensidade, por analogia aos sinais de crescendo e decrescendo. Aps uma leitura li-
near, a ordem dos versos pode ser permutada. Divididos entre grupos, alguns versos
podem ser sobrepostos, repetidos como ostinato ou pedal, e acompanhados por sons
de pratos tocados com baquetas.

Figura 12. Preto (Frana, 2008, p. 32).

Se dinmica a variao de intensidade no tempo, densidade a variao da quanti-


dade de sons no tempo, podendo resultar mais densa ou rarefeita (Caznok, 2003, p. 104).
Alguns poemas concretos so miniaturas musicais perfeitas. Neles, os sons das palavras
podem ser, por si s, musicalmente atraentes. Paraleleppedo uma palavra e tanto. Aqui
(Figura 13), desconstruda, explora densidade, altura, ritmo e textura. A leitura pode ser
linear ou multidirecional. Um regente ser bem-vindo, especialmente para o ataque do
ppedo em cluster. interessante acompanhar cada fragmento da palavra com um som
corporal.

Figura 13. Paraleleppedo


(Frana, 2008, p. 85).

Em Sopa de letrinhas (Figura 14), a leitura dos cartes multidirecional. Pode-se atra-
vessar o espao grfico livremente, encadeando-se contrastes e desenvolvimentos. O
espelhamento permitido: alguns cartes podem ser lidos da direita para a esquerda
(crianas so acostumadas a hiperlinks e setas de retorno janelas abertas!). Tambm
muito proveitoso realizar variaes de carter expressivo: enrgico, como buzinas de

Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des)construindo a forma musical 19


MSICA na educao bsica

carros em um engarrafamento, delicado, como anjos em uma catedral, como rappers,


ambulantes

Figura 14. Sopa de letrinhas


(Adaptado de Frana, 2010, p. 53).

Para ler em qualquer ordem, ad libitum

Para o compositor da segunda metade


do sculo XX, formas no lineares re- Sob que ponto de vista a re-
presentam avanos em relao line- presentao linear de Thamires
aridade da escrita oficial, construda e Nicole mais avanada do
ao longo de sculos. Certamente, so que a no linear de Gustavo?
afinadas com o mundo contempor-
neo, cheio de possibilidades mltiplas,
setas direcionais e hiperlinks.
preciso manter em pauta
a possibilidade de leituras
de mundo alternativas.
Umas janelas se abrem,
outras se fecham. Desa-
prendemos a ser livres?

Avanos em arte ocorrem quando


convenes e regras so quebradas. Ser que as crianas, uma vez introdu-
Cubistas e poetas concretistas experi- zidas na escrita musical oficial, tero
mentaram perspectiva, pontos de fuga, oportunidade de, um dia, libertar-se
versos e rimas antes de desafiarem a dela para poder usufruir, tocar e criar
linearidade da escritura do tempo. obras abertas?

20 Ceclia Cavalieri Frana


V. 2 N. 2 setembro de 2010

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Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des)construindo a forma musical 21


MSICA na educao bsica

Notao musical
no tradicional:
possibilidade de criao
e expresso musical na
educao infantil
Wasti Sivrio Ciszevski
V. 2 N. 2 setembro de 2010

Wasti Sivrio Ciszevski


wasti@uol.com.br

Mestranda em Msica pelo Instituto de Artes da


Universidade Estadual Paulista (UNESP), bolsista
FAPESP e orientanda da professora livre-docente
Marisa Trench de Oliveira Fonterrada. licenciada
em Educao Musical pela UNESP e participa do
Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Mu-
sical (GEPEM) dessa instituio. Atuou no pro-
jeto de formao de professores da prefeitura de
Mogi das Cruzes Tocando e cantando fazendo
msica com crianas e no projeto Educao
musical pela voz no IA/UNESP. Tem se dedi-
cado pesquisa na rea de formao musical
de professores generalistas e msica na educa-
o infantil. Possui diversos cursos, workshops
e congressos na rea de msica e educao.

Resumo: Este artigo destinado tanto a Abstract: This article is directed to early-
professores de educao infantil como a estu- childhood teachers, music students and
dantes e professores de msica. No texto sero music teachers. This text exposes reflections
trazidas reflexes sobre a msica na educa- about music in Kindergarten and presented
o infantil e apresentadas possibilidades de possibilities for the development of graphic
atividades musicais relativas notao musical notation, considering that these activities can
no tradicional, considerando que essas podem develop perception, creativity and expression
desenvolver a percepo, a criatividade e a in children. First, some often problems related
expressividade das crianas. Primeiramente, to music in Kindergarten will be discussed, and
sero feitas algumas consideraes sobre os will be made a little reflection about musics
problemas frequentes em relao msica nas role in this education phase. Next, a teaching
escolas de educao infantil e ser realizada material created by kindergarten teachers will
uma breve reflexo sobre o papel da msica be presented and suggested some exercises for
neste segmento educacional. A seguir, ser using it, aiming to the development of graphic
apresentado um material didtico criado por notation in classroom.
professoras de educao infantil e algumas
sugestes de atividades para utilizao desse Keywords: music education; early-
material, visando o desenvolvimento da nota- childhoods; graphic notation
o musical no tradicional em sala de aula.

Palavras-chave: educao musical; educao


infantil; notao musical no tradicional

CISZEVSKI, Wasti Sivrio. Notao musical no tradicional: possibilidade de criao e


expresso musical na educao infantil. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 2,
n. 2, setembro de 2010.

23
MSICA na educao bsica

Msica na educao infantil


A msica est presente nos mais diversos povos e culturas e manifesta-se fortemen-
te na vida das crianas. As crianas, desde o ventre materno, tm contato com os sons
em seu cotidiano. Elas interagem com os sons de maneira espontnea e criativa, expres-
sando-se muitas vezes por meio de msicas infantis e improvisando desenhos sonoros
enquanto brincam.

Nas escolas de educao infantil, devido aos programas de ensino serem aborda-
dos com uma certa flexibilidade, a msica encontra-se presente no cotidiano da sala de
aula de vrias maneiras. A educadora musical Leda Maffioletti (2001, p. 123) diz que o
cotidiano da educao infantil repleto de atividades musicais, algumas to conhecidas
que j fazem parte do repertrio usual das escolas. A autora tambm questiona quais
so os objetivos das diversas canes utilizadas no dia a dia da educao infantil, como
Meu lanchinho, De olhos vermelhos, dentre outras realizadas diariamente sem questiona-
mento.

Podemos perceber que ainda existem fortes resqucios de um ensino que utiliza a
msica para aquisio de conhecimentos gerais, para a formao de hbitos e atitudes,
disciplina, condicionamento de rotina e comemoraes de datas diversas. A educadora
musical Esther Beyer (2001) destaca que o uso da msica como forma de organizar as
crianas muito comum nesse nvel de ensino.

importante destacar que a educao musical na educao infantil, e em qualquer


outro nvel de ensino, deve privilegiar o ensino da prpria msica, contribuindo assim
para a formao integral do indivduo, e no ser pano de fundo para outras atividades ou
ferramenta para o aprendizado de outros contedos.

Outra questo que tambm merece ser refletida o uso das msicas de comando e
seus gestos estereotipados, que so muito frequentes na educao infantil. Fucks (1991)
considera isso um poder-pudor, que seria um mecanismo de camuflagem do controle
escolar que se manifesta, principalmente, atravs das musiquinhas de comando. A auto-
ra afirma que esse disfarce para a ordem reforado pelo uso de diminutivos e gestos,
ou seja, uma prtica de infantilizao.

24 Wasti Sivrio Ciszevski


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Esses so alguns dos problemas frequentes em relao msica nas escolas de edu-
cao infantil. No podemos generalizar as dificuldades aqui apresentadas, mas muitas
pesquisas indicam o mau uso da msica nas escolas. Entendemos que essa situao
decorrente principalmente da falta de orientao de um profissional da rea de msica
nas escolas e da fragilidade da formao pedaggico-musical dos seus educadores.
Ento, a partir do quadro apresentado, podemos nos perguntar: como ns, profes-
sores de educao infantil, podemos desenvolver a educao musical de nossos alunos
de maneira adequada?
Primeiramente, temos de ter clareza a respeito de que a msica uma expresso ar-
tstica fundamental no desenvolvimento das crianas. Frances Aronoff (1974, p. 7) afirma
que as crianas captam naturalmente os sons musicais [] a msica pode ser um meio
de favorecer seu desenvolvimento emocional e intelectual.
Espera-se que a msica na educao infantil possa desenvolver a criatividade, a expres-
sividade, o senso esttico e crtico nos alunos. Assim, o professor precisa estar atento para
ser capaz de observar e conservar as respostas naturais das crianas. Aronoff (1974, p. 20)
destaca que o papel da educao musical na primeira infncia est bem definido: deve
conservar e desenvolver as respostas naturais da criana atravs de valores estticos.

Diante disso, uma questo muito importante na educao musical a possibilidade


que ela nos oferece de poder desenvolver a sensibilidade e a criatividade de nossos alu-
nos. Violeta Gainza afirma que

[...] nas aulas de msica, a criana dever ter mltiplas oportunidades


para expressar-se livremente, para apreciar e aprender dentro de um
marco de ampla liberdade criadora. A educao atravs da arte propor-
ciona criana a descoberta das linguagens sensitivas e do seu prprio
potencial criativo, tornando-a mais capaz de criar, inventar e reinventar
o mundo que circunda. A criatividade essencial em todas as situaes.
Uma criana criativa raciocina melhor e inventa meios de resolver suas
prprias dificuldades. (Gainza ,1998 apud Ges, 2009, p. 5)

Mas e na prtica? Como podemos realizar atividades que desenvolvam uma educa-
o musical expressiva e criativa em nossos alunos?
Existem inmeras atividades que podem propiciar uma educao musical significati-
va s crianas. A seguir, ser trazida mais uma proposta que busca valorizar a percepo,
a expresso e a criatividade das crianas alunas dos cursos de educao infantil.

Notao musical no tradicional: possibilidade de criao e expresso musical na educao infantil 25


MSICA na educao bsica

Notao musical no tradicional:


possibilidade para as aulas de
msica na educao infantil
A proposta que ser aqui apresentada surgiu a partir da criao do material didtico
Improvisando atravs de registros sonoros*, que foi criado por professoras de educa-
o infantil, orientadas por um especialista de msica. Essa proposta visa a estimular a

?
percepo, o raciocnio lgico, a significao do smbolo na criana e a criao por meio
da notao musical no tradicional. Tambm buscamos mostrar que a criao de um
material didtico pode ser muito simples e, assim, incentivar os educadores a criarem
materiais didtico-musicais prprios, condizentes com seu contexto escolar.

?
Mas, antes de iniciar, vamos

?
primeiramente entender: o que
notao musical?

A notao musical o registro grfico dos sons. A cha-

?
mada notao musical tradicional constituda por notas
musicais, usadas para registrar sons em relao a sua altura

?
e durao. As partituras tradicionais so escritas com notas
musicais, respeitando os padres de escrita desenvolvi-
dos ao longo da histria da msica ocidental. No exemplo
apresentado a seguir, possvel notar que as notas mu-
sicais esto distribudas em cinco linhas (pentagrama) e,
nesse caso, acompanham a letra da cano.

* Sob orientao musical da autora deste trabalho, esse material foi criado pelas professoras de educao infantil da E. M. Joo Gualberto
Mafra Machado (Jundiapeba Mogi das Cruzes, SP), participantes do projeto Tocando e cantando fazendo msica com crianas.

26 Wasti Sivrio Ciszevski


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Partitura tradicional Cajueiro pequenino

Figura 1: partitura convencional.

A partir do sculo XX, os compositores resolveram experimentar novas formas de


registrar os sons, utilizando-se de grficos e figuras ilustrativas. Segue exemplo de uma
partitura contempornea:

Partitura contempornea (com notao grfica)

Figura 2: Parte inicial da msica Ser Tod, composta por Klaus Stahmer e Johannes R. Kller.

Notao musical no tradicional: possibilidade de criao e expresso musical na educao infantil 27


MSICA na educao bsica

Nesse exemplo, possvel identificar a presena de alguns smbolos grficos (alguns


contornos sonoros, blocos sonoros que se movimentam), algumas notas musicais es-
critas no pentagrama e outras, no. Assim, podemos perceber que, nessa msica, o com-
positor optou pelo uso simultneo da escrita tradicional e contempornea para o efeito
sonoro que ele busca.
Pode-se perceber que a forma de representao dos sons presente nas partituras
contemporneas, que se utiliza de desenhos e smbolos, muito mais prxima daquilo
que as crianas j fazem e, assim, pode contribuir para o desenvolvimento da criana, a
partir da criao e significao de smbolos.
A proposta que ser apresentada, que visa explorao da grafia musical no tradi-
cional (ilustrada na Figura 2), pode ser utilizada com crianas a partir de trs anos, mas
algumas atividades, de escrita musical e composio, por exemplo, so mais prprias a
crianas a partir de cinco anos. Teca Alencar de Brito destaca que

[...] apesar da leitura e escrita musicais tradicionais no serem conte-


dos prprios da educao infantil, o conceito de registro de um som
(ou grupo de sons) pode comear a ser trabalhado com crianas de trs
anos, desde que em situaes significativas de interao e apropriao
dos sons e de construo de sentidos. (Brito, 2003, p. 178)

O material didtico Improvisando atravs de registros grficos bem simples, com-


posto por fichas com registros grficos, que podem ser usados no processo de desenvol-
vimento da grafia musical no tradicional. Primeiramente, sero apresentados os com-
ponentes que fazem parte desse material didtico:

Figura 3. Registros grficos em fichas.

Alm desses smbolos grficos, e de outros semelhantes, o material tambm conta


com fichas com o sinal verde e o sinal vermelho, que podem ser utilizadas para traba-
lhos com os conceitos de som e silncio.

28 Wasti Sivrio Ciszevski


V. 2 N. 2 setembro de 2010

VERDE VERMELHO

Figura 4. Sinais para som e silncio.

Existem vrias possibilidades de atividades musicais a serem desenvolvidas a partir


desse material. Neste artigo, sero trazidas algumas sugestes para o trabalho com a
grafia no tradicional, partindo da explorao do prprio corpo e do material didtico
criado. A partir delas, o professor interessado poder criar muitas outras.

Criando por meio da voz


Explorar, por meio da voz, algumas qualidades do som (intensidade, altura e dura-
o1 ), deixando que as crianas descubram como expressar essas caractersticas.

Desenhar com o dedo, traando linhas imaginrias no ar, representaes para sons
cantados pelas crianas: sons curtos, longos, ou que caminham ascendente ou descen-
dentemente, isto , que vo do grave para o agudo ou do agudo para o grave, respec-
tivamente. Esse exerccio pode ser feito corporalmente tambm, desenhando a direo
dos sons cantados com o corpo todo. Por exemplo: no movimento ascendente, as crian-
as podem ir levantando o corpo de acordo com o som, e, no descendente, abaixando-
se at o cho.

Partindo da explorao realizada na atividade anterior, deixar cada criana improvi-


sar2 uma ideia musical com a voz, a partir das qualidades do som, utilizando para isso a
mo ou todo o corpo. Pode-se fazer esse exerccio em crculo e a tarefa fazer com que
cada criana passe uma ideia musical para a outra sem deixar buracos, isto , cada qual
entrando com seu improviso imediatamente depois da outra. Esse exerccio permitir a
criao de uma grande ideia musical, construda por toda a classe, a partir da expresso
musical de cada criana.

*
1. Durao, altura e intensidade so trs dos parmetros do som. A durao refere-se ao tempo que o som permanece no ar; quanto
durao, os sons podem ser curtos e longos. Altura a propriedade do som que indica frequncia, isto , a quantidade de vibraes por
segundo; quanto altura, os sons podem ser graves ou agudos. Intensidade a propriedade do som que indica a amplitude, isto o
tamanho da curva da onda que vibra; quanto intensidade, os sons podem ser fracos ou fortes. Em qualquer dessas propriedades, h
uma gradao entre os dois extremos indicados.
2. Improvisar em msica no significa fazer qualquer coisa ou dar um jeitinho, mas sim fazer msica espontaneamente, com
liberdade, partindo do seu repertrio de sons e organizaes sonoras que sero entendidas como msica. como falar (a fala uma
improvisao): quanto mais voc conhece as palavras, melhor se comunica. Do mesmo modo acontece em msica, quanto mais voc
domina a linguagem musical, melhor improvisa e melhor se comunica.

Notao musical no tradicional: possibilidade de criao e expresso musical na educao infantil 29


MSICA na educao bsica

Aps essa explorao inicial, interessante mostrar para as crianas os smbolos das
fichas, um por vez, deixando que cada uma d sua interpretao e expresso musical
para aquela grafia.

Analisar os smbolos grficos e criar coletivamente um padro para os desenhos de


cada ficha, deixando que a classe decida qual o som que melhor define cada grafia e,
assim, os interprete em conjunto. Por exemplo: compreender que a Ficha 1 refere-se a
quatro sons curtos e fortes e a Ficha 2 refere-se alternncia entre sons curtos e longos
(fracos):

Figura 5. Ficha 1 e Ficha 2.

Descobrindo o som da percusso3


Distribuir um instrumento musical para cada criana (ou deixar que cada uma es-
colha o seu) e explorar os parmetros do som tocando: bem forte, bem suave, sons curtos,
sons longos Como todos estaro com instrumentos musicais, sero utilizados smbo-
los para indicar o momento do som e do silncio. Os smbolos com os crculos vermelho
e verde podem ser usados como um semforo musical. O sinal verde indica que todos
podem tocar seus instrumentos aleatoriamente e o sinal vermelho indica que todos de-
vero parar de tocar.4

Espalhar as fichas no cho, ou coloc-las na lousa, e pedir que cada criana escolha
uma das fichas para interpretar com seu instrumento.

Pedir que as crianas associem smbolos e timbre.5 Por exemplo: smbolos que
indicam um som curto e seco combinam com quais instrumentos?

* 3. Se na sua escola no h instrumentos de percusso, muito simples constru-los com sucata. No final deste artigo sero trazidas
algumas indicaes de livros que trazem os procedimentos para a construo de instrumentos musicais.
4. O sinal verde e sinal vermelho podem ser usados em diversas atividades musicais, pois possibilitam o trabalho com o som e o silncio.
5. Timbre: propriedade do som que caracteriza sua personalidade. Nenhum instrumento tem o timbre igual ao outro. por isso que
podemos reconhecer sem olhar, s ouvindo, o som de diferentes instrumentos, como a flauta, o piano, o violo, ou podemos reconhecer ao
telefone quem est nos ligando, apenas pelo timbre da voz.

30 Wasti Sivrio Ciszevski


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Ouvindo e registrando
Fazer um ditado a partir das fichas trabalhadas com a classe: o professor pode exe-
cutar uma ou mais fichas e o aluno dever represent-las em um papel.

Em grupos, fazer um jogo de adivinhao. Um grupo inventar uma sequncia


sonora utilizando os sons que foram convencionados pela sala para os registros grficos
das fichas (esses sons podem ser executados na voz ou nos instrumentos). Enquanto um
grupo apresenta sua sequncia os outros tentaro desenh-la baseando-se nos registros
grficos das fichas.

Chegou a hora de inventar sua msica


Aps a explorao desse material, a segunda etapa ser a inveno de uma msica.

Cada criana escolher trs fichas (por exemplo), definir uma sequncia que tenha
sentido musical para ela e executar sua msica para toda a sala.

Tambm interessante estimular as crianas a criarem nomes para suas invenes


e grav-las, para que os alunos possam ouvir suas produes e tecer comentrios sobre
suas criaes e as de seus companheiros. Igualmente interessante promover uma con-
versa sobre a maneira como cada um interpretou sua criao.

Hora de escrever
Antes ou aps o trabalho de leitura, pode ser realizado tambm um trabalho de es-
crita musical. Cada criana desenhar seus prprios smbolos sonoros (far uma partitura
grfica) e executar sua obra musical para a sala.

Um trabalho interessante a ser feito com os alunos criar novas fichas, partindo
da imaginao e experincia musical deles. A partir do material criado por eles, pode-se
repetir os procedimentos aqui sugeridos, bem como criar novas propostas.

Notao musical no tradicional: possibilidade de criao e expresso musical na educao infantil 31


MSICA na educao bsica

Consideraes finais
Para a realizao das atividades apresentadas, sugere-se que o professor procure dar
poucos exemplos, para poder perceber melhor o nvel de elaborao e abstrao dos
alunos. Nessas propostas, o educador assumir o papel de mediador, criando um am-
biente agradvel e favorvel expresso e criao dos alunos.

O trabalho aqui trazido est em consonncia com as propostas de educao musical


dos educadores musicais da segunda gerao (a partir de 1960), como Murray Schafer,
John Paynter e George Self, por exemplo, que defendem o uso da msica contempor-
nea e suas tcnicas em sala de aula, por considerarem que essa linguagem se aproxima
do fazer musical das crianas.

John Paynter (1972 apud Roberty, 2006, p. 14) enfatiza a questo da notao musical
como ponto de renovao e mudana na educao musical, em que o educador passe
a enxergar a msica como algo mais do que colcheias e semnimas [nome dado aos
valores das notas musicais], explorando o som previamente escrita.

Segundo Paynter e Self, a msica contempornea se utiliza de uma ampla gama de


materiais sonoros (som e rudo), entre os quais so comuns a ausncia de mtrica e o
uso de notao musical no tradicional, baseada na representao grfica dos sons, que
se assemelha muito msica que as crianas inventam. Essa abordagem permite uma
nfase na explorao sonora, fazendo a criana pesquisar e vivenciar os parmetros dos
sons, alm de propiciar a ela a experimentao de todo o processo composicional, des-
de a escolha do material sonoro, a organizao e registro deste.

Uma questo importante a ser destacada que a proposta aqui apresentada tra-
balha com uma concepo esttica aberta. Mesmo no momento em que o som das
fichas foram padronizados, ainda assim cada criana coautora da msica por meio de
sua interpretao. Afinal: qual o tempo exato de um som curto ou de um longo? Que
extenso da voz deve ser usada quando fazemos um movimento ascendente (do grave
para o agudo)? De fato, nada disso pode ser definido com exatido, e justamente esta
a proposta: que cada criana crie e se expresse de acordo com sua relao pessoal com
os sons.

Finalmente, deixamos o desafio para que o professor v alm do que foi aqui apre-
sentado, e crie, juntamente com seus alunos, novas possibilidades para o trabalho com
a grafia musical no tradicional. Incentivamos tambm a criao de jogos e materiais
didticos musicais que se adquem aos contextos escolares e que possam enriquecer o
trabalho de educao musical em nossas escolas.

32 Wasti Sivrio Ciszevski


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Para saber mais


AKOSCHKY, J. La musica en el nivel inicial: diseo curricular para la educacin inicial.
Buenos Aires: GCA: BA, Secretaria de la Educacin, 1996/2000.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.


Referencial curricular nacional para a educao infantil: volume 3: conhecimento de mun-
do. Braslia: MEC/SEF, 1998.

GAINZA, V. H. de. La iniciacin musical del nio. Buenos Aires: Ricordi Americana,
1964.

JEANDOT, N. Explorando o universo da msica. So Paulo: Scipione, 1990. [Procedi-


mentos para construo de instrumentos musicais com sucata na p. 37-57].

SELF, G. Nuevos sonidos en la clase: una aproximacin prctica para la comprension e


ejecucin de msica contemporanea en las escuelas. Buenos Aires, Ricordi, 1967.

SCHAFER, M. O ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991.

Referncias
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BRITO, T. A. de. Msica na educao infantil: propostas para a formao inte-


gral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. [Procedimentos para construo
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dicos.udesc.br/index.php/udescvirtual/article/viewFile/1932/1504>. Acesso
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Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2006.
Disponvel em: <http://www.domain.adm.br/dem/licenciatura/monografia/
brunoroberty.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2008.

Notao musical no tradicional: possibilidade de criao e expresso musical na educao infantil 33


MSICA na educao bsica

Variaes sobre um
Passeio no Parque
Viviane Beineke
Andria Veber

Passeio no Parque de Diego de los Campos (2004). Ilustrao cedida pelo artista
V. 2 N. 2 setembro de 2010

Viviane Beineke Andria Veber


vivibk@gmail.com andreiaveber@gmail.com

Doutora e Mestre em Msica Educao Musi- Mestre em Msica Educao Musical pela
cal pela Universidade Federal do Rio Grande Universidade Federal do Rio Grande do Sul
do Sul (UFRGS). Professora do Curso de Licencia- (UFRGS) e licenciada em Msica pela Universi-
tura em Msica e do Programa de Ps-Graduao dade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Pro-
em Msica da Universidade do Estado de Santa fessora do Curso de Licenciatura em Msica da
Catarina (UDESC). Autora da coleo Canes do Universidade Estadual de Maring (UEM). Atua
mundo para tocar (2001 e 2002) e do livro/CD/ em temticas relacionadas formao de profes-
CD-Rom para crianas Lenga la Lenga: jogos de sores e ensino de msica na escola de educao
mos e copos (2006). Atua em temticas relacio- bsica e tutora no curso de Educao Musi-
nadas formao de professores, produo de cal EaD da Universidade Federal de So Carlos
material didtico e o ensino de msica na escola (UFSCar)/Universidade Aberta do Brasil (UAB).
bsica, com nfase na aprendizagem criativa.

Resumo: Neste artigo apresentamos algumas Abstract: In this article we present some
propostas de atividades que foram elaboradas proposals for activities elaborated having a
tomando como fio condutor a ideia de um pas- promenade in the park as guide idea, with the
seio no parque, com o objetivo de contemplar purpose of contemplating a variety of educative
uma variedade de contextos educativos que contexts that are commonly found at school
comumente encontramos na educao musical musical education. The activities proposed are
escolar. As propostas de atividade so funda- fundamented on the action principles suggested
mentadas nos princpios de ao sugeridos por by Swanwick (2003): to consider music as a
Swanwick (2003): considerar a msica como speech, consider the musical speech of the
discurso, considerar o discurso musical dos students and care for their musical fluence
alunos e prezar pela fluncia musical em todos at all moments of the learning process. First,
os momentos do processo de aprendizagem. the music composition Passeio no Parque
Primeiramente apresentada a composio (Promenade in the park) is presented. Then,
Passeio no Parque. Depois, a partir dela, so from it, are proposed some variations and ideas
sugeridas algumas variaes e ideias de con- for giving continuity to the proposal, involving
tinuidade da proposta, envolvendo atividades execution activities, composition, improvisation
de execuo, composio, jogo de improvisa- game and musical appreciation.
o e apreciao musical.
Keywords: school music education;
Palavras-chave: educao musical escolar; composition Passeio no Parque; improvisation
composio Passeio no Parque; jogo de impro- game.
visao.

BEINEKE, Viviane; VEBER, Andreia. Variaes sobre um passeio no parque. Msica na educa-
o bsica. Porto Alegre, v. 2, n. 2, setembro de 2010.

35
?
MSICA na educao bsica

?
Para comeo

?
de conversa...
Vocs j foram a um parque de diverses? Como ele
era? Quais so os brinquedos que vocs mais gostam? E

?
vocs j experimentaram fechar os olhos e ouvir os sons
do parque? Vamos tentar imaginar? Como que seria?
Vocs conseguem imaginar os sons dos brinquedos? O

?
parque est vazio ou cheio de gente? Tem alguma msi-
ca tocando?
Agora vamos imaginar que a gente vai passear em
um parque de diverses e, como num toque de mgica,
nossos gestos movimentam os brinquedos, que se tor-
nam msica. Vamos construir a nossa msica do parque?

A partir da ideia de um passeio no parque, apresentamos neste artigo algumas pro-


postas de atividades que podem ser realizadas em sala de aula, tomando como fio con-
dutor a ideia de um passeio em um parque de diverses. Na sua elaborao, pensamos
em diferentes abordagens musicais e pedaggicas, visando contemplar uma variedade
de contextos educativos que comumente encontramos na educao musical escolar.

As atividades propostas preveem a participao de todos os alunos no fazer musi-


cal, permitindo a sua participao ativa nas aulas, por meio da regncia, da execuo,
da apreciao, da composio e da improvisao. Pretendemos contemplar tambm a
diversidade de preferncias e habilidades musicais dos alunos, considerando o trabalho
com grupos heterogneos e numerosos.

As propostas de atividades aqui apresentadas so fundamentadas nos princpios de


ao sugeridos por Swanwick (2003): considerar a msica como discurso, considerar o
discurso musical dos alunos e prezar pela fluncia musical em todos os momentos do
processo de aprendizagem. Esses so princpios bsicos de ao para que o ensino de
msica se torne musical e para que as prticas musicais em sala de aula se tornem sig-
nificativas para os alunos. Para o autor, esses so cuidados que podem ajudar o professor
a refletir sobre a qualidade da educao musical que oferecida nas escolas.

Primeiramente, apresentamos a nossa composio Passeio no parque e depois, a


partir dela, sugerimos algumas variaes e ideias de continuidade da proposta.

36 Viviane Beineke e Andria Veber


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Para saber mais:


FRANA, C. C. Sozinha eu no dano, no canto, no toco. Msica na educao bsica,
Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009, p. 23-35.

FRANA, C. C. Para fazer msica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.

SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.

Passeio no Parque:
a composio
Imaginamos um pequeno parque de diverses,
daqueles que vo passando de cidade em cidade, mo-
vimentando a rotina dos moradores.
A composio Passeio no parque1 foi elaborada tendo
em vista o contexto da educao musical na escola que,
muitas vezes, se caracteriza por turmas numerosas e recur-
sos instrumentais escassos. Tambm so frequentes turmas
escolares compostas por alunos e alunas com diferentes
habilidades instrumentais e domnio da notao
musical tradicional. Passeio no parque procura dar
conta e explorar positivamente essas caractersti-
cas tcnicas e musicais encontradas pelo educa-
dor musical na sala de aula, na medida em que per-
mite variadas possibilidades de instrumentao, com
partes mais simples e mais complexas, que podem
ser tocadas por partitura ou de ouvido.

* 1. A composio Passeio no Parque foi elaborada por Andria Veber durante a


sua participao no projeto Produo de material didtico para o ensino de
msica, coordenado pela professora Viviane, na UDESC. A reviso composi-
cional da msica foi realizada por Fernando Lewis de Mattos.

Variaes sobre um Passeio no Parque 37


MSICA na educao bsica

Musicalmente, a composio mescla elementos musicais mais convencionais, como


as partes do realejo, do carrossel e da montanha russa, com partes que exploram rudos
e efeitos sonoros para voz e flauta doce, como as ideias propostas para o som do bur-
burinho, do trem fantasma e da montanha-russa. Em relao mtrica, a pea tambm
permite o trabalho com diferentes concepes de tempo: mtricos ou no mtricos,
sincronizados ou no.

Como uma composio aberta, os intrpretes podem participar da sua construo,


explorando as ideias apresentadas ou mesmo acrescentando novos elementos com-
posio. Sugerimos que a pea seja regida tanto pelo(a) professor(a) como pelos pr-
prios alunos e alunas, que podem experimentar as possibilidades expressivas geradas
pela combinao das sonoridades e temas de cada grupo. importante a turma analisar
as diferentes verses realizadas em aula, procurando compreender as maneiras de parti-
cipao, interpretao e improvisao que a msica oferece.

O realejo um instrumento musical


singelo, que toca melodias predefinidas
quando se gira uma manivela, acionando
os foles e um cilindro dentado que abre as
vlvulas dos tubos do rgo para a pro-
duo das notas musicais. Nos parques de
diverso antigos, era comum o homem do
realejo, que acionava o instrumento e, em
troca de algumas moedas, distribua men-
sagens de amor, felicidade e esperana
Atualmente, existem realejos mecnicos
e at mesmo realejos virtuais na internet!
Faa uma busca e consulte a sua sorte!

Realejo, acrilico sobre madeira de David Kim (2008)


Ilustrao cedida pelo artista.

38 Viviane Beineke e Andria Veber


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Orientaes para a
interpretao da msica

Como em um sonho, voc pode


imaginar que est sozinho no parque ou
que o parque est cheio de pessoas. Em
alguns momentos pode ser usada uma
caixinha de msica, que ligada e desli-
gada conforme a indicao do regente.
A caixinha de msica tambm poderia
substituir o grupo do realejo.


Para tocar a msica, so necessrios seis grupos
e um regente: cinco grupos representam um tema
musical para cada brinquedo do parque, enquanto
um grupo representa o burburinho das pessoas. O som
do realejo ouvido em quase todo o parque. Os outros
sons so ouvidos medida que nos aproximamos de cada
brinquedo.

O regente quem comanda a brincadeira, passeando pelo


parque, descobrindo as diferentes sonoridades que podem ser pro-
duzidas, indicando o andamento, a dinmica e combinando os temas
dos brinquedos sonoros. Antes de ir embora, no podemos nos esquecer de
ouvir mais uma vez o realejo e fazer nosso pedido.

Na execuo da msica, procure explorar todo o espao da sala de aula, imaginando


a distribuio dos brinquedos no parque. Sugerimos tambm que o regente caminhe
pela sala durante a regncia, como se estivesse passeando. Repare que trabalhamos aqui
com uma ideia de espao na msica que difere daquela em que o regente fica frente
dos intrpretes: os sons so ouvidos por todos os lados. Seria interessante refletir com os
alunos sobre as ideias de espao sonoro que se criam dessa maneira, ou em uma sala de
concerto, ou quando ouvimos msica em um aparelho de som que distribui os sons em
dois (ou mais) canais, criando a sensao de movimento.

Variaes sobre um Passeio no Parque 39


MSICA na educao bsica

Realejo
Grupo 1: Flautas doces (soprano/contralto) ou xilofones (soprano)

O som do realejo permanece durante quase toda a msica. Podem ser realiza-
das variaes de dinmica, imaginando os deslocamentos do regente no parque. A
linha do baixo tambm pode ser executada separadamente das vozes superiores.

Carrossel
Grupo 2: Flautas doces (soprano) ou jogo de sinos

Tocar com um carter alegre e saltitante, como se fossem os bichinhos do carrossel.

Roda Gigante
Grupo 3. Flautas doces (soprano ou tenor)

Tocar bem ligado, imaginando a subida e a descida da roda gigante.

40 Viviane Beineke e Andria Veber


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Trem fantasma
Grupo 4: Cabea da flauta doce e vozes

Utilizar somente a cabea da flauta (soprano, contralto ou tenor) para produzir


os sons, variando a altura do som atravs da movimentao do dedo ou da palma
da mo no tubo da flauta. Com execuo em frulatto, isto , com o som bem tre-
mido, tentar imitar o uuuuuuuuuuuuuuu do fantasma. Com a voz podem ser
realizados gritos das pessoas no trem, os uivos dos monstros ou a risada da bruxa.
Realizar muitas variaes de dinmica.

Montanha Russa
Grupo 5: Percusso e vozes

Utilizar sons percussivos como tambores, batidas dos ps no cho ou das


mos nas pernas para imitar o som do carrinho andando no trilho. O regente
vai indicar a velocidade do carrinho na montanha russa, fazendo corresponder ao
andamento, que acelera e desacelera. Quando o carrinho da montanha russa estiver
descendo, podem ser acrescentados gritos com as vozes. Ir diminuindo o andamen-
to quando a viagem na montanha russa estiver terminando.

Burburinho
Grupo 6: Vozes
As vozes imitam o burburinho do parque: os sons das conversas, as risadas das
pessoas e os preges dos vendedores de pipoca e algodo doce. O efeito de burbu-
rinho pode ser obtido se um grupo grande sussurrar a palavra uala, cada parti-
cipante em um tempo diferente. Tambm podem ser inventadas outras palavras,
com sons diferentes (nasais, fricativos, guturais), para obter maior variedade. O
grupo do burburinho pode movimentar-se pela sala quando o regente indica que ele
deve soar, mas todos ficam no mesmo lugar quando esto em silncio.

Variaes sobre um Passeio no Parque 41


MSICA na educao bsica

Variao da atividade
Em vez de propor a execuo das partes apresentadas acima, o(a) professor(a)
pode propor que cada grupo elabore uma pequena pea musical para um dos ele-
mentos do parque. Depois, os alunos apresentam seus trabalhos, sob a regncia do(a)
professor(a) ou dos alunos e alunas, combinando e sobrepondo os trabalhos elabora-
dos por cada grupo, construindo a msica do parque a partir do conjunto de ideias
apresentadas em aula.

O conjunto que se cria com a sobreposio das peas musicais criadas por cada gru-
po na turma poderia ser chamada de uma colagem musical. Empregando essa tcnica
composicional podem ser feitas colagens utilizando composies dos prprios alunos,
ou tambm criando texturas musicais atravs da justaposio de msicas conhecidas
dos alunos. Se a escola dispe de computadores, os alunos podem utilizar um programa
de edio musical para experimentar trabalhar, em um mesmo projeto, com vrias m-
sicas sobrepostas, explorando uma infinidade de recursos expressivos.

A tcnica da colagem (...) uma das principais tcnicas de elaborao


musical empregadas a partir da apropriao de materiais heterog-
neos, esparsos ao longo de determinada obra. A colagem consiste na
justaposio ou na sobreposio de elementos com origens distintas
e produz um resultado almejado por vrios msicos, nos ltimos anos,
que a produo de texturas sonoras heterofnicas, nas quais se tem a
ntida sensao de estar escutando diversas msicas, simultaneamente.
interessante notar que essa tcnica j era empregada por Charles Ives,
desde o incio do sculo XX. Sua Unanswered Question (1906) j opunha
trs idias musicais distintas, sem que se produzisse qualquer tipo de
interao entre elas. (Mattos, 2005, p. 15)

Para saber mais:


SCHAFER, R. M. O Ouvido Pensante. Traduo de M. T. de O. Fonterrada,
Magda R. G. da S. e Maria Lcia Pascoal.. So Paulo: Fundao Editora da
UNESP, 1991.
Nesse livro (p. 96-103), o autor apresenta a transcrio de uma atividade basea-
da na ideia de perspectiva, utilizando a pea The Housatonic at Stockbridge, de
Charles Ives, a ltima de suas Three Places in New England.

42 Viviane Beineke e Andria Veber


V. 2 N. 2 setembro de 2010

As colagens musicais tambm podem ser realizadas em forma


de videoclipe, quando ficam mais evidentes os materiais utilizados
na construo musical, como, por exemplo, na colagem de trechos
de filmes. Pesquisando na internet, voc pode encontrar uma
variedade de trabalhos nessa linha.
Conhea o resultado de uma colagem em que pequenos
improvisos para diversos instrumentos que so tocados simulta-
neamente, em loop, com ciclos diferentes para cada instrumento.
Assista em: http://www.youtube.com/watch?v=MiIGsQI1Xws.

Ampliando escutas
Escute com os alunos a msica Parquinho do presente, passado
e futuro, de Hermeto Pascoal, do CD Eu e eles. Nessa msica Herme-
to utiliza diversos materiais sonoros, como brinquedos de criana,
potes e uma tuba de abbora, para criar o clima de um parquinho
de diverses. Assista ao vdeo dessa msica em:
http://www.youtube.com/watch?v=pnHs057-aqQ

Passeio no Parque:
o jogo de improvisao
Improvisar, nos planos da educao, envolve transformar os mo-
dos de lidar com o sonoro e musical, bem como de refletir sobre
tal fazer. (Brito, 2007, p. 158)

Outra proposta que elaboramos neste trabalho a ideia de um jogo de improvisao


sobre a ideia do passeio no parque. Partimos aqui de alguns princpios de Koellreutter
sobre o uso da improvisao como uma ferramenta para a vivncia e conscientizao de
importantes questes musicais, aliadas ao desenvolvimento do respeito, da tolerncia,
da capacidade de compartilhar, criar e refletir (Brito, 2001).

A ideia de jogo na msica, segundo Delalande (1995), pode ser abordada de dife-
rentes maneiras: jogo sensrio-motor, jogo simblico e jogo com regras. A msica como
jogo sensrio-motor envolve a nossa habilidade de tocar um instrumento, de controlar
a sonoridade que almejamos. Os ouvintes participam desse jogo, mas simbolicamente,
quando se colocam no lugar do intrprete. A msica como jogo simblico outra abor-
dagem do fenmeno musical que se refere ao fazer como se: o jogo que imita o real e
o organiza sua maneira. So as relaes simblicas que estabelecemos com o sonoro,

Variaes sobre um Passeio no Parque 43


MSICA na educao bsica

quando a msica evoca movimentos, situaes vividas e sentimentos. J a msica como


jogo de regras envolve o prazer que sentimos na organizao do discurso musical, na sua
construo segundo idiomas especficos, que variam de uma cultura musical para outra.
Na proposta de atividade a seguir, trabalhamos com essas trs dimenses do jogo na
msica.

Roteiro da improvisao
A necessidade de organizar signos geradores de formas, de pesquisar e
experimentar materiais sonoros, a vivncia do silncio e das caractersti-
cas do som, do contraste entre elementos de redundncia e de infor-
mao, de um novo conceito de tempo, dentre outros aspectos, podem
ser trabalhados por meio da improvisao em contextos que devem
valorizar tambm a reflexo sobre o fazer. (Brito, 2001, p. 92)

A ideia do jogo sobre o tema de um passeio no parque poderia ser introduzida com
a elaborao de um roteiro desse passeio: como a chegada no parque, a caminhada
observando os brinquedos, ouvindo as pessoas conversando, os gritos na montanha
russa, o cheiro de pipoca, as risadas das crianas, uma msica tocando ao fundo. final
de tarde e o parque acabou de abrir, as pessoas esto chegando E vo se sobrepondo
as sonoridades, cada vez mais densas, mais pesadas, mais fortes.

De repente, tudo muda, que susto: um estouro! O que foi isso? Silncio total por
alguns instantes, que aos poucos substitudo por um momento de confuso, pessoas
correndo, gritos O que foi isso? Mais uma vez, silncio: todos param no lugar, olham
para o alto: fogos de artifcios iluminam o cu e as pessoas observam. Passados alguns
instantes, cessam os fogos e, aos poucos, os brinquedos voltam a funcionar, a festa con-
tinua Esse momento dos fogos pode se repetir mais algumas vezes, criando um con-
traste de sonoridades. No final, vamos para casa, e os sons do parque vo ficando cada
vez mais distantes

Depois de combinado o roteiro da improvisao com a turma, cada aluno e aluna


dever escolher para si uma ou duas sonoridades, que podem ser executadas com a
voz ou instrumentos musicais. Essas sonoridades no precisam se limitar imitao de
sons especficos, podem ser pequenos motivos rtmicos ou meldicos que, de alguma
maneira, so significativos para os alunos e alunas. importante que um dos participan-
tes faa o papel de gerente do parque, porque o gerente quem vai dialogar, sonora
e gestualmente, com o restante do grupo, organizando a forma do improviso. O grupo
tambm precisa definir como ser representado o som dos fogos e eleger um colega
para tocar os fogos na msica.

44 Viviane Beineke e Andria Veber


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Ampliando conceitos
O silncio pode ser utilizado como um forte recurso expressi-
vo nesse jogo de improvisao. Segundo Koellreutter (1987, p. 34),
o silncio pode ser entendido de diferentes maneiras: na msica
tradicional, o silncio representado na pausa, que articula e
separa as partes da msica; na msica de hoje o silncio adquire
outros sentidos: o vazio repleto de possibilidades.
O conceito de campo sonoro tambm pode ser relacionado
composio e ao jogo Passeio no parque, que no focaliza a
preciso, a exatido, o rigor e a regularidade da execuo. Segun-
do Koellreutter, nessa perspectiva, no se considera, a princpio,
alturas e tempos absolutos, e sim, graduaes e tendncias; no se
trata de acordes, mas de grupos de sons; nem de ritmos e anda-
mentos determinados, mas de graus de velocidade, de mudanas
de andamento, de tendncias. Assim, na esttica relativista con-
tempornea a composio de campos depende principalmente
do equilbrio das relaes entre ordem e desordem (Koellreutter,
1987, p. 35).

Voc pode baixar o jogo Passeio no Parque gratuitamente


no link: www.ceart.udesc.br/passeionoparque

Depois de interpretar Passeio no parque, voc pode ouvir com os alunos um trecho
da obra Petrouchka, de Igor Stravinsky. Nessa msica, vrios cenrios musicais so sobre-
postos, com muitas coisas acontecendo simultaneamente. primeira vista, pode pare-
cer confuso, mas procure ir desvendando cada momento com os alunos.

Petrouchka um dos mais famosos bals de Igor Stravinsky, ao


lado de O Pssaro de Fogo e A Sagrao da Primavera. Estreou em
Paris em 1911. Em Petrouschka, Stravinsky buscou recriar a atmos-
fera das festas populares de seu pas, colocando em cena as mais
variadas personagens circulando por uma praa de So Peters-
burgo, final de inverno, em plena Tera-feira Gorda do Carnaval de
1830. nesta velha praa que encontraremos uma Feira de Diver-
ses com mascarados e artistas saltimbancos, dividindo a ateno
do pblico: so danarinas, domadores de animais, homens do
realejo despertando cantigas. grande a concentrao de gente,
ainda maior o rumor nada que no estivesse planejado. Ao
compor a msica, escreveu Stravinsky em sua biografia, tinha na
imaginao a figura caracterstica de um boneco, repentinamen-
te dotado de vida, que viesse irritar a orquestra com diablicas

Variaes sobre um Passeio no Parque 45


MSICA na educao bsica

cascatas de arpejos ao piano. Por sua vez, a orquestra responde-


ria com ameaadores acordes de trompete. O resultado: ento
um barulho terrvel que chega ao clmax e termina com o triste e
lamentvel fim do pobre boneco. Precisando dar mais msica para
a ao no palco, Stravinsky alimentou-se de um grande nmero de
melodias folclricas russas fazendo convergir os repertrios erudi-
to e popular na saga dos resgates da tradio
Fonte: Peter OSagae - O Caracol do Ouvido - Rdio+Idias. Disponvel em:
http://caracol.imaginario.com/letrasonora/index.html

Voc tambm pode convidar seus alunos para assistir a vdeos de Petrouchka. Porm,
para que os diferentes cenrios musicais sobrepostos sejam mais bem percebidos, con-
sideramos importante que, primeiramente, seja realizada somente a escuta da gravao,
sem imagens.

Como sugesto, assista: http://www.youtube.com/watch?v=JbWDG3LU4bc>

Continuando a conversa...
Para finalizar, optamos por trazer uma discusso sobre a avaliao da produo musical
dos alunos no contexto de sala de aula. Fator que, muitas vezes, torna-se um grande dilema
para ns professores.

O que avaliar? De que maneira? Como considerar tanto o produto como o processo dos
alunos? No mbito deste artigo, gostaramos de apresentar uma perspectiva de avaliao
fundamentada na ideia de participao coletiva, incluindo os alunos e os professores. Se-
gundo Mardell, Otami e Turner (2008, p. 118), quando as crianas tm espao para partilhar
suas ideias e refletir a respeito delas, conseguem construir um corpo de conhecimento co-
letivo sobre o objeto em questo, permitindo que elas sigam modificando e adicionando
ideias e construindo compreenses coletivas sobre como o grupo trabalha.

Nessa perspectiva, visamos engajamento mtuo, compromisso e respeito no grupo,


valores que consideramos essenciais em educao. Segundo Wenger (2008), esse tipo de
engajamento no entalha homogeneidade, mas cria interaes entre as pessoas, na sua
diversidade. Destacamos que essa ideia de avaliao coletiva, que consideramos parte de
um processo intersubjetivo de aprendizagem (Beineke, 2009), no significa adeso cega
ideia do outro ou submisso ao discurso hegemnico e legitimador, e sim, como argumenta
Martinazzo (2005), um princpio central no estabelecimento de solidariedade, de interao e
de socializao. Essas caractersticas provocam um alto senso de pertencimento e compro-
metimento mtuo que pode ancorar a aprendizagem criativa na educao musical escolar.

46 Viviane Beineke e Andria Veber


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Para conhecer um pouco mais sobre avaliao em msica:


HENTSCHKE, L.; SOUZA, J. (Org.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So
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Referncias
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DELALANDE, F. La msica es um juego de nios. Trad. Susana G.


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Variaes sobre um Passeio no Parque 47


MSICA na educao bsica

Flauteando e criando:
experincias e reflexes
sobre criatividade na
aula de msica*
Luciane Cuervo
Juliana Pedrini
V. 2 N. 2 setembro de 2010

Luciane Cuervo Juliana Pedrini


luciane.cuervo@ufrgs.br juliana.pedrini@ufrgs.br

Mestre em Educao pela Universidade Federal Licenciada em Msica pela Universidade Fe-
do Rio Grande do Sul (UFRGS), realizou a pes- deral do Rio Grande do Sul (UFRGS) e espe-
quisa intitulada Musicalidade na performance cialista em transtornos do desenvolvimento
com a flauta doce com financiamento do CNPq. (Psicologia do Desenvolvimento/UFRGS). Pro-
Bacharel em Msica pela UFRGS. Docente no fessora do Colgio de Aplicao da UFRGS, no
Departamento de Msica da UFRGS, nas moda- Departamento de Expresso e Movimento, e
lidades presencial e a distncia. Gravou, como coordenadora da rea de Educao Musical.
intrprete e produtora, os CDs Sonetos de amor e Atua na educao bsica, ensino tcnico e for-
morte, Octoelio, A criana no mundo da msica, mao de professores. Realiza orientao de
entre outros. Integra o EDUCAMUS Grupo de bolsistas, estagirios e monitores graduandos
Estudos e Pesquisa em Msica e Educao do de Msica e outros cursos. Coordenadora dos
PPGEDU/UFRGS e o Grupo de Pesquisa em Educa- projetos de extenso Orquestra de Flautas Do-
o Popular e Movimentos Sociais Brava Gente. ces, Coro e Conjunto Instrumental do Colgio
de Aplicao da UFRGS. membro do grupo
de pesquisa EDUCAMUS (PPGEDU/UFRGS).

Resumo: Este trabalho apresenta e discute Abstract: Abstract. This paper presents and
atividades propostas da rea de educao discusses activities proposed in the context of
musical no contexto da educao bsica, basic education in two schools, one public and
pblica e privada. As autoras, num trabalho one private. The authors, in a collaborative
colaborativo de concepo e aplicao dessas work of conception and implementation of these
atividades, apresentam ideias experienciadas activities, presents ideas lived at music classes
na aula de msica como disciplina curricular, like curricular activity, specially with focus in
focando a utilizao da flauta doce como the use of the recorder as an instrument that
instrumento que desenvolve a musicalidade e develops musicianship and foments creative
que fomenta a atividade criativa e a interao activity. The text gives a brief rationale for the
afetiva em sala de aula. O texto aborda uma concept of creativity, moving to the contempo-
breve fundamentao sobre o conceito de rary discussion about education and sound and
criatividade, passando para a discusso about agreements and disagreements about the
contempornea sobre musicalidade, discutindo presence of the recorder in music education.
convergncias e divergncias sobre a presena
da flauta doce na educao musical. Keywords: creativity; recorder; music
education
Palavras-chave: criatividade; flauta doce;
educao musical

CUERVO, Luciane; PEDRINI, Juliana. Flauteando e Criando: reflexes e experincias so-


bre criatividade na aula de msica. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 2, n. 2,
setembro de 2010.

49
MSICA na educao bsica

Criatividade e musicalidade
Os estudos e as prticas em educao musical vm trilhando novos e desafiadores
caminhos. Sem desprezar trabalhos consolidados do passado, mas buscando romper
com antigos paradigmas da nossa formao, procuramos valorizar novos princpios em
educao musical, permeados pela ludicidade, autonomia, criatividade e sensibilidade
frente diversidade cultural que encontramos no contexto de atuao.

Este texto apresenta ideias e experincias direcio-


nadas educao bsica, envolvendo a flauta doce na
aula de msica com crianas de seis a dez anos de ida-
de, dos anos iniciais do ensino fundamental, nas esferas
pblica e privada.

Turma de aula de msica curricular.

Falar em criatividade implica refletir sobre um conceito que por muito tempo esteve
ligado a um dom, no a uma coisa que se aprende, assim como musicalidade (Cuervo,
2009). Como explica Beineke (2003a), na dcada de 1970 surgiram alternativas frente ao
ensino convencional de msica defendendo uma aprendizagem pela descoberta, que
tambm pode ser criticada quando no apresenta um direcionamento claro, sem apro-
fundar fases posteriores exploratria.

Criatividade pode ser definida como a capacidade de inventar, criar, inovar. Podemos
pens-la, tambm, como a capacidade para elaborar e compreender um conjunto de
significados, seja por meio de conhecimento formal ou intuitivo (Cuervo, 2009, p. 146).

A tendncia contempornea para a experincia criativa na aula de msica prioriza o


desenvolvimento do aluno (o processo) e no o valor do resultado somente (produto),
como explica Beineke (2003a).

Antunes (1995) chama a ateno sobre a sensibilidade de entender o momento


certo para orientar o processo criativo da criana evitando criticar o produto, pois no
importa o resultado final, seja ele musical ou no. O que importa o processo de pensa-
mento que se torna operativo quando a criana enfrenta problemas.

50 Luciane Cuervo e Juliana Pedrini


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Essa realidade tambm acaba sendo conduzida em funo dos compromissos ex-
tramusicais gerados nos contextos educacionais, especialmente nas escolas, onde apre-
sentaes musicais muitas vezes so utilizadas como forma de divulgao da instituio,
bem como entretenimento em datas comemorativas diversas. Compreendemos como
uma estratgia gratificante aliar esses papis que a educao musical assume no con-
texto escolar: proporcionar a construo de um processo de desenvolvimento musical
rico em termos de experincias e reflexes, sem deixar de atender s expectativas da
comunidade escolar.

As atividades de criao, execuo, apreciao e o estudo terico (incluindo a tam-


bm informaes sobre as msicas e contexto scio-histrico) esto intimamente liga-
das em abordagens que visam a um desenvolvimento global do aluno. Fundamental-
mente, procuramos motivar a construo de uma postura autnoma e crtica no aluno,
no sentido de interao e conscientizao sobre os processos de desenvolvimento mu-
sical e a trajetria criativa de cada um.

Ao longo das ltimas dcadas do sculo XX, constatou-se a nfase das atividades
musicais especialmente em duas diretrizes: o ensino pela execuo incansvel e repe-
titiva de um repertrio predeterminado pelo professor, ou um ensino prioritariamente
terico como pr-requisito obrigatrio para a musicalizao. Acreditamos que ambas
as abordagens podem ser questionadas, o que j foi feito por consolidados trabalhos
(Swanwick, 2003; Hallam, 2006; Frana, 2003). Frega (1997, p. 116), ao analisar os princ-
pios metodolgicos de Schafer, apresenta uma frase provocadora do educador:

Quem inventou que o entusiasmado descobrimento da msica precede


a habilidade musical de tocar um instrumento ou ler notas?

Assim, defendemos a aula de msica como um ambiente de desenvolvimento da


musicalidade na performance, num sentido mais amplo do que normalmente empre-
gado, em afinidade com o pensamento de Sloboda (2008), o qual compreende que a
performance abarca os diversos comportamentos musicais manifestos.

Uma ao que permeia toda a nossa abordagem metodolgica a percepo: a


escuta dos sons do ambiente escolar, a escuta dos sons da nossa casa, da rua, enfim. Os
alunos podem ser levados a concentrar a escuta em um determinado ambiente, durante
um determinado perodo de tempo, para ento registrar esses sons ouvidos atravs de
desenhos ou descries, conforme exemplos a seguir.

Flauteando e criando: experincias e reflexes sobre criatividade na aula de msica 51


MSICA na educao bsica

Atividade 1: Paisagem sonora


Proposta: Aps a escuta dos sons da sala de aula ou durante um breve passeio em
seu entorno, registrar os sons que foram ouvidos atravs de desenhos, grficos ou
palavras.
Objetivo: Propiciar que o aluno foque sua ateno apenas para o sentido da audi-
o, aperfeioando a capacidade de percepo e distino dos eventos sonoros.

Relato da profe: Assim que era proposta essa atividade, alguns alunos ficavam
agitados e ansiosos, mas em seguida conseguiam concentrar sua audio e, ao
comparar os trabalhos entre os colegas, ficavam impressionados com a quantidade
de sons percebidos no que supostamente seria silncio. A sequncia didtica a essa
atividade tambm foi muito prazerosa, incluindo a confeco de mapas sonoros, de
acordo com Schafer (2008), bem como a organizao desses materiais em composi-
es dos alunos.

Narita (2008) constatou em seu campo de pesquisa que um desenvolvimento musi-


cal cclico que englobe o experimentar, criar, escutar e executar levou criao de arran-
jos com a participao ativa das crianas, processo no qual elas interferiam na estrutura
e a forma musical, na seleo de instrumentos musicais e na interpretao e expressivi-
dade da msica.

Segundo Cuervo e Maffioletti (2009, p. 42), o desenvolvimento da musicalidade na


performance marcado pela capacidade crescente de coordenar diversos elementos
que fazem parte do contexto do fazer musical. Constitui-se como um processo comple-
xo e dinmico, conforme sintetizado por Cuervo (2009).

Musicalidade a capacidade de gerao de sentido atravs do fazer


musical expressivo.

Cuervo (2009) defende que o desenvolvimento da musicalidade est relacionado a


diversos fatores:

52 Luciane Cuervo e Juliana Pedrini


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Fluxograma 1. Desenvolvimento musicalidade.

Aula de flauta doce aula de msica!


Utilizar a flauta doce como uma das possibilidades no ensino de msica abrir cami-
nhos de explorao e criao, quebrar pr-conceitos, valorizar as preferncias musicais
dos alunos, sem deixar de ampli-las.

Temos proposto atividades ldicas e exploratrias de introduo ao instrumento em


sala de aula: o aluno levado a conhecer a sua forma e outros aspectos da organologia
do instrumento, e a construir uma relao afetuosa com a flauta doce, como mostra a
Atividade 2.

Atividade 2: Uma identidade para a minha flauta doce!


Proposta: Explorar a flauta doce: desmontar, ver, sentir, tocar. Dar um nome para
sua flauta, batiz-la e elaborar um documento de identidade para ela.
Objetivo: Estimular que se crie um vnculo de cuidado com a flauta doce.

Flauteando e criando: experincias e reflexes sobre criatividade na aula de msica 53


MSICA na educao bsica

Relato da profe: Os alunos se divertiram com a possibilidade de desmontar o


instrumento e produzir som com cada parte dele. Ao remontarem a flauta, foi soli-
citado que tentassem tapar todos os orifcios e orientados at que a posio ficasse
como a convencional, refletindo sobre o furinho torto. Foi solicitado que inven-
tassem um nome para flauta, j que, a partir daquele momento, ela faria parte da
vida deles por muito tempo.

Compreendemos a flauta doce como um instrumento rico em seu potencial arts-


tico e didtico, no se restringindo somente a um instrumento que leva a outro, que
introduz o aluno ao mundo da msica at que se aprenda um instrumento de verdade
(Cuervo, 2009).

Cuervo (2009, p. 23) acredita que a educao musical no Brasil poderia abordar, de
forma mais ampla e engajada, a potencialidade da flauta doce como instrumento mu-
sical, conectando seus valores didtico, artstico e esttico; essa convico balizada
medida que refletimos sobre os esteretipos que a flauta doce carrega em sala de aula,
entre estudantes e professores de msica, como um instrumento limitado de capacida-
de expressiva e possuidor de sonoridade pobre.

Em contrapartida, temos constatado o uso da flauta doce nos mais variados projetos,
de ensino curricular e extraclasse, pblicos e privados, dentro e fora da escola. Parece-
nos que alguns educadores musicais, ainda que timidamente, por fim esto despertan-
do para o valor da flauta doce como instrumento musicalizador, que possui tambm
potencial artstico e expressivo.

A flauta doce o instrumento que possui a onda sonora de frequncia mais prxi-
ma onda senoide, ou seja, a onda pura. Advm da as histricas associaes entre seu
som doce ao prprio nome, que em vrios idiomas est diretamente relacionado sua
sonoridade.

Cuervo (2009) elencou alguns dos principais motivos que justificam a presena da
flauta doce em propostas de educao musical:

54 Luciane Cuervo e Juliana Pedrini


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Permite uma fcil iniciao tcnica de execuo e memorizao.


Possui modelos e manuteno acessveis financeiramente.
Pode ser facilmente empregada junto a outros instrumentos, alm
de possibilitar a integrao discente e prtica coletiva atravs da for-
mao de conjuntos instrumentais (Beineke, 2003b).
Possibilita o acesso a diferentes culturas, perodos histricos e gne-
ros musicais.
Rene repertrio de elevado valor artstico, produzido por composi-
tores de renome e interpretado por executantes de alto nvel tcnico-
musical, o que tambm pode ser explorado na apreciao musical.

Acreditamos que os argumentos em favor da flauta doce na educao musical e nas


prticas musicais em geral no se esgotam nesse espao. Mas convictas que somos da
riqueza de possibilidades, seguiremos em frente com nossas reflexes e relatos sobre
prticas propostas em sala de aula.

H trs princpios gerais para um ensino de instrumento em direo musicalidade


sugeridos por Swanwick (1994):

1 preciso ter msica na aula de instrumento, o que, segundo o autor,


significa satisfao e controle da matria, conscincia de expresso,
e quando possvel, o prazer esttico da boa forma.
2 Priorizar a fluncia intuitiva baseada na audio, trabalhada ante-
riormente escrita e leitura analticas. Para o autor, a conscincia
auditiva a base, o verdadeiro fundamento musical e tambm pice
do conhecimento musical.
3 Perceber o momento de avanar e esperar, entendendo que os
alunos sabero discernir o que vale a pena estudar. Professores e
alunos precisam sentir que suas aes contribuem para a sustenta-
o da conscincia humana.

Pedrini (2008) enfatiza seus princpios educacionais defendidos na aula de msica,


esclarecendo que possui como objetivos promover o desenvolvimento musical dos alu-
nos por meio da execuo de repertrio escolhido por eles. Tambm se preocupa em
propiciar a experimentao, reflexo, criao e execuo de arranjos coletivos, a fim de
desenvolver a prtica da apreciao musical, buscando pontos para futura composio,
integrar alunos de diferentes nveis na prtica do instrumento para juntos executarem
o repertrio e socializar os arranjos e as composies dos grupos. A partir desse relato,

Flauteando e criando: experincias e reflexes sobre criatividade na aula de msica 55


MSICA na educao bsica

podemos inferir que a construo do repertrio parte de um conjunto de fatores, dos


quais elencamos os seguintes:

Fluxograma 2. Construo do repertrio.

Pedrini (2008) percebeu que o repertrio oferecido pelos professores normalmente


distante do mundo do aluno, o que tambm faz com que se desinteresse pelas aulas
de msica ou pelo ensino de instrumentos musicais. Portanto, acreditamos que estrat-
gias que valorizem peas apreciadas pelos alunos em outros contextos (especialmente
familiar e fora da escola), aliadas ao fomento da escuta de outros tipos de msica, nunca
antes ouvidas, colaboram na formao global do sujeito, reforando suas vivncias e am-
pliando as possibilidades de interao e criao inspiradas em diversos estilos musicais.

O que constatamos que o repertrio possui papel estruturante no planejamento


pedaggico-musical, e que precisamos construir uma relao equilibrada entre as pre-
ferncias musicais dos alunos e a ampliao dessas preferncias atravs da ludicidade e
do estudo dinmico, potencializado pelas possibilidades que a msica contempornea
tambm oferece.

Antunes (1995, p. 53) questiona:

Por acaso necessrio, para o jovem, conhecer a linguagem musical do


passado, para depois ser iniciado na linguagem musical do presente?

Como forma de ampliar o repertrio dos alunos e proporcionar a escuta de peas


desconhecidas do grande grupo, selecionamos peas do repertrio erudito contempo-
rneo, comeando com compositores da nossa regio, nesse caso colegas da Universi-
dade Federal do Rio Grande do Sul, como na atividade relatada a seguir.

56 Luciane Cuervo e Juliana Pedrini


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Atividade 3: Apreciao de msica desconhecida do


grupo
Proposta: Audio do CD Sonetos de amor e morte. Conversa sobre a msica
estranha. Tentativa de leitura de smbolos criados pela professora no quadro.
Objetivo: Ampliar o repertrio conhecido pelos alunos. Apresentar sons no
convencionais e msica contempornea para o instrumento.
Relato da profe: Os alunos ficaram muito interessados pelo nome do CD, com o
fato de os compositores estarem vivos, e adoraram experimentar a imitao. Foi
proposto que desenhassem no quadro como achavam que eram escritos alguns
sons ouvidos, acharam impossvel. Desenhei e solicitei que tentassem criar sons
para os smbolos criados. Aos poucos foram se encorajando. O tema foi criar novos
desenhos e msicas.

Criao, notao, inveno!


Entendemos que a escrita no convencional, seja ela grfica, por roteiro ou analogia,
deve permear o processo de desenvolvimento musical. No vemos esses recursos am-
pliados como um meio de chegar escrita convencional pentagramtica (pauta tradi-
cional), tampouco como um estgio evolutivo anterior ou posterior.

Concordamos com Antunes (1990) quando diz que se o grupo capaz de construir
peas e de simboliz-las em notao musical personalizada, ou ainda criar composi-
es coletivas e suas partituras, tocar com seus instrumentos ou objetos tais partituras,
alcana o pice do processo educativo musical, pois toda esta atividade parcela da
inteligncia humana, educao, socializao.

Atividade 4: Composio com a flauta doce


Proposta: Trocar a partitura realizada em casa para ser executada por outros cole-
gas. Cada compositor precisava tocar a msica de outro colega. Assim, cada um
teria a sua msica e a de mais um colega.
Objetivo: Possibilitar a explorao mais consciente dos sons da flauta. Experienciar
a importncia do registro.

Flauteando e criando: experincias e reflexes sobre criatividade na aula de msica 57


MSICA na educao bsica

Relato da profe: Aps tocarem as peas compostas, as partituras foram trocadas.


Os alunos tiveram dificuldade de entender o que os colegas queriam dizer com
suas anotaes. Aos poucos, os compositores foram deixando suas partituras mais
detalhadas para que os colegas entendessem o que realmente desejavam.

Atividade 5: Composio para a cabea da flauta doce


Proposta: Explorar sons da cabea da flauta doce. Organizar os sons que mais gos-
tarem na criao de uma pea curta.
Objetivo: Incentivar a criao musical com sons no convencionais.

Relato da profe: As crianas gostaram muito de criar uma msica somente com
uma parte da flauta doce o que julgavam impossvel antes da fase de explorao
e descoberta. Toda a turma aprendeu a tocar a msica composta por cada colega.

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V. 2 N. 2 setembro de 2010

Para Paynter (1970 apud Frega, 1997), a educao precisa oferecer ocasies de de-
senvolvimento da imaginao:

A educao pode transformar-se em um processo que abarque a totali-


dade da vida, oferecendo ao indivduo no s confiana em suas atitudes
adquiridas e inatas, como tambm na aventura da explorao: ver as
coisas com novos olhos, descobrir novos horizontes, assim como novos
campos para experimentar. (Paynter, 1970 apud Frega, 1997, p. 127)

Quando o repertrio no abarca alguma msica entre suas preferncias pessoais,


percebemos que alguns alunos sentem-se menos motivados para o estudo do instru-
mento. importante articular esses saberes e prticas de forma sistmica, pois funda-
mental que o educador musical possibilite uma abordagem que privilegie a diversidade
em msica, fomentando a criao, apreciao e performance musical de um repertrio
variado, sem preconceitos (Cuervo, 2009, p. 76).

Atividade 6: Tocando a msica que eu mais gosto!


Proposta: Tocar um arranjo do compositor Jean Presser de um pot-pourri de funks
apreciados pelos alunos.
Objetivo: Ampliar a leitura e as notas conhecidas pelos alunos atravs de repertrio
novo. Incentivar que toquem msica de ouvido.

Relato da profe: Todas as vozes eram importantes ali. Aqueles que no consegui-
ram tocar uma voz inteira at as apresentaes, tocaram a percusso, importante
para a execuo de um funk. A pea era longa, o que tornou a partitura indispens-
vel, fazendo que os alunos procurassem por ela para estudar. Uns alunos ajudaram
os outros para que juntos pudessem ouvir o arranjo pronto. Nas apresentaes, o
pblico recebe o arranjo com muito entusiasmo por ser um repertrio inesperado
para um grupo de flautistas.

Flauteando e criando: experincias e reflexes sobre criatividade na aula de msica 59


MSICA na educao bsica

Concluso
De forma alguma se esgotam aqui ideias para uma aula de msica que utilize a flauta
doce como instrumento potencialmente rico. Por motivos de tempo e espao, mesmo
os trabalhos aqui apresentados so recortes de nossas atividades e no representam
sequer a maior parte delas. Compartilhamos com o leitor experincias gratificantes e
instigantes, que demonstraram retorno por parte dos alunos, especialmente no aspecto
do desenvolvimento da musicalidade e fortalecimento da autoestima e integrao so-
ciocultural, que so alguns dos elementos que norteiam nossos trabalhos.
Acreditamos tambm que a postura aberta e receptiva do educador musical fun-
damental no somente na sala de aula da educao bsica ou em qualquer contexto
educacional, mas inclui tambm o nosso prprio processo de estudo, qualificao per-
manente e esprito investigativo. Como dizem as belas palavras de Freire,

Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me


educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou
anunciar a novidade. (Freire, 2002, p. 32)

Quem procura acha: dicas!


Alm das referncias deste trabalho, procure tambm:

Sobre a flauta doce


Histrico no site: http://www.aflauta.com.br/recorder/histdoce01.html.
Sobre criatividade e msica contempornea
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<http://carloskater.com/?p=98>.
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polis: Ciranda Cultural, 2006. Livro-CD-CDROM.
CUERVO, L. Sonetos de amor e morte. Porto Alegre: Fumproarte, 2002. CD com
obras de Kiefer, Cervo, Adami, entre outros.
FLAUTISTAS DA PRO ARTE. Tem gato na tuba 1. Petrobrs, [s.d.]. CD.
GALHANO, C. Crculo mgico. 2000. CD com obras de Villa-Lobos, Havens, Azevedo.
OCTOELIO: os oito ventos do Brasil Meridional. So Leopoldo: Indep., 2006. CD
com obras de Bach, Lacerda, Mattos, Adami, Heuser, entre outros.

60 Luciane Cuervo e Juliana Pedrini


V. 2 N. 2 setembro de 2010

ORQUESTRA DE FLAUTAS H. VILLA-LOBOS. Trenzinho caipira. Porto Alegre: SEBRAE,


2006. CD.

______. Olhos coloridos. Porto Alegre: CEEE, 2008. CD.

QUINTA ESSENTIA QUARTETO DE FLAUTAS DOCES. La marca. CD. Para ouvir trechos:
http://www.quintaessentia.com.br/lamarca/presskit.html.

Vdeos
No Youtube encontram-se materiais eclticos e dinmicos, como gravaes do Amster-
dam Loeki Stardust Quartet, Red Priest e Il Giardino Armonico.

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Flauteando e criando: experincias e reflexes sobre criatividade na aula de msica 61


MSICA na educao bsica

O repentismo na sala
de aula: trova gacha,
pajada, rap e embolada
nordestina
Jonas Tarcsio Reis
V. 2 N. 2 setembro de 2010

Jonas Tarcsio Reis


jotaonas@yahoo.com.br

Mestrando em Educao pela Universidade


Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Espe-
cialista em Msica: Ensino e Expresso pela
Universidade Feevale. Graduado em Msica:
Licenciatura pelo Centro Universitrio Me-
todista IPA. Pesquisador do grupo EDUCA-
MUS (PPGEDU/UFRGS) e do grupo Educao
e incluso (CNPq/IPA). Atua como professor de
msica em escolas de ensino fundamental e
mdio na rede de ensino estadual do Rio Grande
do Sul. Regente do grupo musical LARCAMJE.

Resumo: Este trabalho prope um projeto Abstract: This paper proposes a music
educativo-musical para ser desenvolvido education project to be developed and
e avaliado no mbito da educao bsica, evaluated in the context of basic education,
tendo no rap, na trova gacha, na pajada e na taking the rap, the Gaucho Ballad, the pajada
embolada nordestina o contedo central a ser and the embolada Northeastern as core
trabalhado. Baseia-se na criao de canes content to be worked. It relies on the creation
e construo de conhecimento musical of songs and construction of musical knowledge
coletivamente. Portanto, o canto assume papel collectively. Therefore, the song plays a central
central na proposta. Os estilos so distintos, role in the proposal. The styles are different,
visto que advm de culturas diferentes. because it comes from different cultures. The
O trabalho pedaggico-musical almeja pedagogical music work aims transversalize
transversalizar essas prticas culturais musicais these cultural music practices in the
na sala de aula, mostrando a riqueza de um classroom, showing the richness of a music
projeto de educao musical no contexto de education project in the context of collective
musicalizao coletiva. musicalization.

Palavras-chave: repente; educao bsica; Keywords: improvised verse; basic education;


musicalizao coletiva collective musicalization

REIS, Tarcsio Reis. O repentismo na sala de aula: trova gacha, pajada, rap e embolada
nordestina. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 2, n. 2, setembro de 2010.

63
MSICA na educao bsica

Vivemos em um tempo de fartura de informaes, atravessado por inovaes tecnolgi-


cas, onde a educao um acontecimento sempre presente, seja ela institucionalizada
ou no institucionalizada. Nesse contexto, a educao musical na nao brasileira tem
ganhado desde o final da dcada de 1980, ou seja, nas ltimas duas dcadas, mais e mais
espao. Isso est acontecendo seja na conquista de lugares para atuao e pesquisa,
pela quantidade e qualidade da produo cientfica disseminada, seja no ganho de pres-
tgio pela sociedade e pelas polticas pblicas da sua importncia na formao humans-
tica do brasileiro. E isso se proclama, principalmente e mais recentemente, na sano da
Lei 11.769/2008 (Brasil, 2008), que estabelece a msica como contedo obrigatrio no
mbito da educao bsica (educao infantil e ensino fundamental e mdio), embora
a msica j tivesse sido contemplada como uma das formas de arte a ser ensinada na
disciplina dita Arte em 1996, atravs da Lei 9.394 (Brasil, 1996).

Nessa perspectiva, este plano de atividades visa a colocar os educandos de turmas


do ensino bsico em contato com gneros musicais tais como a trova gacha, o rap, a
pajada e a embolada, que se fundamentam no improviso vocal objetivando a criao
de canes. O pblico-alvo formado por jovens que costumam ouvir msicas do g-
nero pagode, funk carioca, rock, rap, entre outros que so amplamente difundidos pelos
meios de comunicao.

Nesse caso buscaremos proporcionar novas vivncias musicais aos educandos. Vi-
vncias diferentes daquelas do cotidiano, tendo por base a expanso do que os alunos
conhecem sobre arte musical e sobre formas de fazer msica em diferentes culturas
regionais. Quanto a isso, Leonini (2009) discorre acerca de uma das necessidades da
educao musical, que buscar levar os estudantes descoberta e explorao de no-
vas estruturas musicais. Estruturas essas que ainda no fazem parte do universo cultu-
ral dos educandos. Estruturas que por algum motivo no chegaram, ainda, ao alcance
apreciativo desses alunos. Segundo o autor, para ampliarmos as concepes de msica
de nossos alunos, precisamos primeiramente ampliar as nossas prprias concepes de
msica. Ainda encontramos professores com conceitos tradicionais e limitados de msi-
ca condicionando suas aulas a esta mesma ideia (Leonini, 2009, p. 195). Esse autor ainda
ressalta que ampliar a concepo de msica de nossos alunos pode permitir a abertura
de uma grande gama de oportunidades e variedades de trabalhos e exerccios a serem
realizados, podendo contar com o que a msica realmente nos possibilita, ou seja, infini-
tas ideias de se fazer e estudar msica (Leonini, 2009, p. 195).

Assim, por meio de atividades de apreciao, interpretao e criao musical, estare-


mos propiciando aos educandos a possibilidade de fazerem anlises e compreenderem
como a msica assume caractersticas e formatos culturais peculiares, que variam de

64 Jonas Tarcsio Reis


V. 2 N. 2 setembro de 2010

regio para regio e dependem de como as culturas e sociedades se articulam para pro-
duzir, modificar e absorver as mais variadas formas de se fazer msica. Tudo isso atravs
da prtica musical.

A trova gacha, o rap, a pajada


e a embolada nordestina
H muito tempo o homem improvisa canes com o intuito
de contar histrias. Na Europa medieval contavam-se romances
atravs de versos rimados. Essa prtica musical cultural perdura
at nossos dias. A verso mais recente da criao de versos de
improviso o rap. De acordo com Souza, Fialho e Araldi (2008), no
rap o MC (mestre de cerimnia) cria poesias apoiado em movi-
mentos meldicos e rtmicos tpicos e predeterminados. O canto
se aproxima mais da voz falada nesse estilo musical.

O rap um estilo musical que tem ocupado um espao


significativo na vida do jovem contemporneo. Esse estilo tem
estado presente na escola por meio dos alunos que o consomem e
o produzem. A possibilidade dessa temtica estar presente oficial-
mente como contedo musical na Educao Bsica proporciona
um dilogo efetivo entre o ambiente escolar e o cotidiano de seus
alunos. (Fialho; Araldi, 2009, p. 77)

A pajada uma forma de criao potico-musical impro-


visada existente em muitos pases do Mercosul: no Uruguai, na
Argentina, no Paraguai, no Chile e na regio Sul do Brasil. Essa
forma de repente baseia-se na criao de versos, reunidos de dez
em dez, com rima ABBAACCDDC, geralmente com o acompanha-
mento de violo, que toca uma milonga em tonalidade menor.
difcil definir a origem desse tipo de prtica cultural musical, mas
seu surgimento remonta a meados do sculo XVIII na regio sul
da Amrica Latina. O mais famoso pajador dessa regio foi Jayme
Caetano Braun.

O repentismo na sala de aula: trova gacha, pajada, rap e embolada nordestina 65


MSICA na educao bsica

A embolada bastante popular na regio Nordeste do pas.


Nessa prtica cultural musical dois cantores, acompanhados de
pandeiro, improvisam versos rpidos e metricamente bem definidos.
A intenso dos cantores versar sobre um tema especfico e, mui-
tas vezes, ressaltar qualidades negativas do adversrio com vistas
vitria no improviso. Aquele que recebe o insulto precisa responder
em verso. O cantor que agrada mais os ouvintes considerado ven-
cedor. Esse estilo musical tambm conhecido por coco de embo-
lada, coco de improviso ou coco de repente. Uma dupla famosa de
improvisadores Caju e Castanha.

A trova tpica do Rio Grande do Sul. Nela dois ou mais trova-


dores criam versos de improviso acompanhados de acordeom e/ou
violo. Geralmente o acompanhamento tocado em tom maior. Foi
muito popular na dcada de 1960 at meados dos anos 1980, quan-
do os programas de auditrio nas rdios propunham duelos entre
trovadores. Nas rdios de So Paulo muitos duelos de improviso na
trova eram travados entre msicos trovadores do Sul e do Sudeste
do pas. O andamento da trova pode variar. Os versos so feitos em
conjuntos de seis, rimando o segundo com o quarto e sexto versos.
Gildo de Freitas foi um famoso trovador sul-rio-grandense.

Objetivo geral:
Estudar a trova gacha, a pajada, o rap e a embolada nordestina
focando desafios de criao potico-musical e rtmica.

Figura 1: Interaes sociais, troca


de ideias e escrita da letra em uma
atividade de composio musical
em grupo (alunos da EJA).

66 Jonas Tarcsio Reis


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Vamos trabalhar com estes estilos!


Conhecer as origens do rap,
da trova gacha, da pajada e da em-
Desvendar como a msica
bolada nordestina, as diferenas entre
assume caractersticas prprias
esses gneros musicais que preconi-
de acordo com o contexto hist-
zam a criao improvisada de canes
rico, cultural e social onde
e sua importncia sociocultural nos
se desenvolve.
contextos onde so praticados.

Desenvolver trabalhos em
grupo almejando a interao
Criar peas vocais mesclando
social e o compartilhamento
elementos do rap, da trova gacha, Apreciar e cantar em conjunto
de conhecimentos entre os
da pajada e da embolada nordestina, obras clssicas desses quatro
educandos e o professor.
baseando-se em temas de relevncia gneros musicais e promover
social, onde a msica cumprir o seu discusses acerca das combi-
papel de conjugar os homens e ler a naes e elementos musicais
realidade valendo-se de organizaes tpicos desses gneros.
sonoro-musicais possveis.

Uma sugesto de desenho metodolgico


Primeiramente, os alunos tero a oportunidade de ouvir algumas obras musicais tpi-
cas desses gneros musicais e traar comparaes apontando semelhanas e diferenas
entre eles.

Onde encontrar msicas?


Emboladas:
Vindo l da lagoa Caju e Castanha. Trama.
Andando de coletivo Caju e Castanha. Trama.

Pajadas:
Acervo gacho Jayme Caetano Braun. USA Discos.
Pajadores sem fronteiras Paulo de Freitas Mendona e Jose Curbelo. Vozes.

Trovas:
Warner 30 anos: Gildo de Freitas Gildo de Freitas. Warner Brasil.
O melhor do desafio Teixeirinha e Mary Terezinha. Chantecler.

Raps:
Fita embolada do engenho RAPentista RAPadura. Independente.
DG vs a luz falsa que hipnotiza o bobo Da Guedes. Orbeat Music.

O repentismo na sala de aula: trova gacha, pajada, rap e embolada nordestina 67


MSICA na educao bsica

Nessa perspectiva, o professor falar sobre a histria dos gneros. Levar livros, foto-
grafias e vdeos para que os alunos possam se aprofundar na temtica. Tambm poder
ser disponibilizada a internet e a biblioteca da escola para que eles possam conhecer
mais sobre o contedo abordado. Aps essa etapa, os alunos aprendero a cantar a
msica Histria dos passarinhos, do trovador e poeta Gildo de Freitas, retirada do disco
Warner 30 anos: Gildo de Freitas, para que possam experienciar o canto em conjunto de
uma cano tpica do Sul e que guarda relao estreita com a trova gacha. Essa cano
tambm possibilitar a oportunidade de discutirmos sobre a preservao da natureza e
as condutas humanas atravs da anlise pormenorizada da letra da cano.

Os alunos tambm tero a oportunidade de cantar um rap de sua escolha. Sero


incentivados a trazerem CDs de grupos de rap que costumam ouvir. Faro uma pesquisa
sobre esse estilo musical e o professor ser o orientador de tal pesquisa. Posteriormente,
os alunos podero ouvir a msica O pobre e o rico, retirada do disco Professor de embo-
lada, gravado pela dupla Caju e Castanha, em 2003. Podero aprender a cantar a cano,
criar uma partitura alternativa para ela e interpret-la em duplas ou em grupos. A criao
de novo arranjo para a cano uma atividade muito rica tambm. Podem ser usados
instrumentos de percusso para acompanhar, seja marcando os tempos, a pulsao, ou
tocando clulas rtmicas especficas.

Na sequncia, o professor juntamente com os alunos faro a apreciao da obra


Payador, pampa e guitarra, gravada por Jayme Caetano Braun e Noel Guarany, no disco
de mesmo ttulo, em 1970. Recomenda-se que o professor conhea a histria dos gne-
ros musicais envolvidos no planejamento de modo a dinamizar o ensino e possibilitar
o esclarecimento de dvidas dos educandos. Nessa perspectiva, os alunos criaro um
quadro comparativo entre as msicas e os estilos trabalhados, com vistas a sistematizar
conceitos musicais a presentes. O quadro dever conter o tipo de andamento das m-
sicas, as clulas rtmicas mais ocorrentes, os instrumentos usados no acompanhamento,
as diferenas entre os timbres e impostao vocal dos cantores, etc., e fazer aluso ao
contexto onde o estilo assume maior importncia como prtica sociocultural.

Posteriormente sero formados grupos de cinco alunos para comporem uma can-
o falando de temas atuais. Ou seja, de problemticas de seu tempo. De questes que
os preocupam e lhes dizem respeito diretamente, ou preocupam a humanidade como
um todo. Para realizar essa tarefa os alunos disporo de trs horas-aula aproximadamen-
Ilustraes de Luisa Freitas Garbosa

te, e devero apresentar para a turma a sua obra musical. O professor ter a incumbncia
de mediar as aes dos educandos sempre que necessrio, mas buscando interferir o
menos possvel no processo criador dos grupos. A meta fazer com que eles criem
baseados nos estilos trabalhados em aula e nas msicas que esto acostumados a ouvir
diuturnamente (sobre criao musical na escola, ver Lorenzi, 2007; Martins; Maffioletti,
2009; Reis, 2009b).

68 Jonas Tarcsio Reis


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Como avaliar?
A avaliao ser processual, focando o desempenho e interao entre os educandos.
Importar tambm o esforo e a dedicao do sujeito na construo do conhecimento
musical, bem como a qualidade dessa interao atravs do comprometimento com as
metas do grupo, e o volume das contribuies no grupo no que se refere pesquisa,
organizao do trabalho e presena nos ensaios. Ser cobrada a expresso das caracte-
rsticas dos estilos trabalhados em suas composies.

No ser o objetivo central de nossos procedimentos e opes avaliativas fazer com-


paraes entre o desempenho dos alunos ou dos grupos. Tambm cabe lembrar que
no s possvel, mas tambm indispensvel, trabalhar o canto e avali-lo no mbito da
sala de aula, pois como afirma Reis:

importante a utilizao e a prtica com instrumentos de percusso ou


outros instrumentos ao longo de um processo de musicalizao. Mas no
se deve, todavia, negar o valor e a relevncia de se trabalhar com a voz,
com o canto, pois a voz um instrumento propriamente humano, e por
toda a vida, como esperado, acompanhar o indivduo nas suas diver-
sas circunstncias. Por tal motivo, deve-se conceber o canto como um
meio de musicalizao e expresso no ambiente de educao musical,
ignorando conceitos ou inferncias de senso comum que o qualificam
como uma mesmice ou o relacionam diretamente ao ensino antigo ou
tradicional de msica, que possa inibir processos criativos, pois possvel
fazer o contrrio, uma vez que podemos explor-lo de diversas maneiras,
sendo estas bastante criativas. (Reis, 2009a, p. 8)

A avaliao em msica um processo importante e indispensvel para um educa-


dor que pretende oferecer prticas e ensino musical de qualidade para seus educandos.
necessrio refletir sobre os acontecimentos de sala de aula, para saber a que passos
andam as interaes aluno-msica e aluno-saber, de modo a aperfeioar as atividades
utilizadas, inovar programas de ensino, fomentar novas condutas, alm de afirmar que
se pode, sim, avaliar musicalmente o ensino de msica e o rendimento dos alunos
(Swanwick, 2003).

Para saber mais sobre avaliao em msica, ver Hentschke e Souza (2003).

O repentismo na sala de aula: trova gacha, pajada, rap e embolada nordestina 69


MSICA na educao bsica

Reflexes finais
Nesse planejamento de atividades de criao, o canto o foco principal. a forma de
fazer musical que exige menos custos financeiros, visto que a voz algo que os alunos j
possuem. O canto uma atividade humana congregadora, ou seja, motivo de agrega-
o social. Faz parte do conjunto de fazeres musicais que a humanidade desenvolveu ao
longo da sua evoluo. Em vrias culturas e sociedades ele se caracteriza singularmente.
Nas diferentes culturas o canto emerge sendo ensinado e aprendido de formas variadas.
Indo desde a imitao, como na aprendizagem de canto popular brasileiro em rodas
de samba e choro, entre outros gneros populares, exposio ao canto em conjunto,
como acontece em tribos indgenas (sobre este ltimo, ver Lucas; Stein, 2009). Essa expo-
sio tambm ocorre nas tribos das diversas etnias espalhadas pelo continente africano
e nas tribos nmades da sia. O canto, do mesmo modo, est presente no ensino formal
atravs da leitura musical, podendo assumir caractersticas de tendncias pedaggicas
distintas como o empirismo, construtivismo e apriorismo (Specht, 2007). Todos podem
aprender a cantar, basta ter vontade e condies fisiolgicas (ter o instrumento voz).
Nesse sentido, compreendemos que o canto deveria ser um fazer humano no negado
s pessoas, independentemente das suas condies econmicas ou socioculturais.

Por isso, promover atividades de canto e criao musical em conjunto no s opor-


tuno como extremamente necessrio no contexto da educao bsica. Como sabemos,
o canto j esteve mais presente formalmente na sala de aula em outras pocas. Dela
nunca saiu, verdade, pois informalmente os jovens cantam nesse contexto suas m-
sicas preferidas (sobre a presena da msica na escola, ver Souza et. al., 2002). Porm,
recomendvel levar para o ambiente da escola outras culturas musicais, de modo a
possibilitar a expanso do que os alunos sabem de msica.

Destarte, a criao musical , substancialmente, uma forma privilegiada de cons-


truo de conhecimento musical. Atravs dela os alunos podero manipular objetos
musicais e utilizar seus conhecimentos informais
de msica. Ela oportuniza tecer relaes entre
estilos e gneros musicais com vistas pro-
duo musical, via fazer musical. Portanto,
tom-la como atividade na sala de aula
possibilitar um dilogo necessrio entre
saber formal e informal musical.

70 Jonas Tarcsio Reis


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Por meio do projeto aqui proposto, estaremos levando os alunos criao de suas
prprias msicas, mobilizao e discusso de saberes musicais coletivamente: enfim,
reflexo sobre msica. Iremos na contramo da reproduo, dentro da escola, de uma
sociedade individualista e competitiva, pois estaremos promovendo a cooperao entre
os educandos com o propsito de construir um produto musical coletivo, que emergir
na forma de canes. Assim, atravs da msica na sala de aula estaremos melhor pre-
parando nossos alunos para que venham, posteriormente, a compreender, a inteligir o
mundo e nele intervir tcnica, tica, esttica, cientfica, social, musical, cultural e politica-
mente. Alm disso, que nesse movimento possam fazer uso da msica como linguagem
e como discurso para intervir nele positivamente e com liberdade.

Uma boa maneira de fomentar isso atravs de atividades onde o aluno manipula,
cria, modifica objetos musicais e relaciona-os entendendo a sua aplicabilidade no dia a
dia ou no seu aprendizado enquanto ser inacabado. Nesse sentido, nas atividades aqui
propostas, ele estar refletindo sobre msica, mesmo que de forma no declarada e ex-
plcita. Estar produzindo conhecimento, implicando, certamente, num processo eman-
cipador, ou seja, no ser um simples receptculo do contedo oferecido ou imposto
pelo educador (Freire, 2005). Assim, trabalhar o canto e a criao musical militar por
uma educao musical real, emancipatria e positiva socialmente, compreendendo que
o aluno capaz de criar seu prprio conhecimento, cabendo ao professor a tarefa de
oferecer atividades ricas e desafiadoras para a produo de saber musical.
Ilustraes de Luisa Freitas Garbosa

O repentismo na sala de aula: trova gacha, pajada, rap e embolada nordestina 71


MSICA na educao bsica

Para saber mais


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HERSCHMANN, M. (Org.). Abalando os anos 90 funk e hip hop: globalizao,


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PENNA, M. Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina, 2008. p. 195-216.

______. Poticas musicais e prticas sociais: reflexes sobre a educao musical


diante da diversidade. In: PENNA, M. Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina,
2008. p. 79-98.

Sites
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http://recantodasletras.uol.com.br/teorialiteraria/68184
http://www.youtube.com/watch?v=DKU78H8l6Rc&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=IiZ1_bIsYkU&feature=related

Rap
http://www.centraldorap.com/
http://www.youtube.com/watch?v=012tZBhfDoU&feature=related
http://www.hiphopdosul.com.br/

Embolada
http://www.youtube.com/watch?v=hgN9Z1mEK_s&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=ewne2yBzx0U&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=A4u-n8Gh1S0&feature=related

Pajada
http://www.paginadogaucho.com.br/poes/pajador.htm
http://www.paginadogaucho.com.br/jayme/index.htm
http://www.youtube.com/watch?v=yPL4tDoiA5o&feature=related

Referncias
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, 1996. Dispon-
vel em: <http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaPublicacoes.
action?id=102480>. Acesso em: 27 ago. 2009.

BRASIL. Lei n 11.769/2008. Altera a lei n 9394/1996, de 20 de


dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao para
dispor sobre a obrigatoriedade do ensino de msica na educao
bsica. Braslia, 2008. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/lei/L11769.htm>. Acesso em: 27
ago. 2009.

72 Jonas Tarcsio Reis


V. 2 N. 2 setembro de 2010

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O repentismo na sala de aula: trova gacha, pajada, rap e embolada nordestina 73


MSICA na educao bsica

Explorando possibilidades
vocais: da fala ao canto
Agnes Schmeling
Lcia Teixeira

Ilustrao de Almir Lopes, cedida pelo artista.


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Agnes Schmeling Lcia Teixeira


agnesgaia@hotmail.com lhpteixeira@yahoo.com.br

Mestre em Educao Musical e bacharel em Bacharel em Msica, habilitao Regncia e


Msica habilitao Regncia Coral pela Mestre em Educao Musical pela Universidade
Universidade Federal do Rio Grande do Sul Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Profes-
(UFRGS). Professora e regente no Instituto Federal sora do curso de Licenciatura em Msica do
do Rio Grande do Sul campus Porto Alegre Centro Universitrio Metodista, do IPA. Regen-
(IFRS-POA). Integrante do grupo de pesquisa te do Coro Unicanto e Coro Feevale, ambos
O cotidiano na educao musical (Programa integrantes do Movimento Coral Feevale, em
de Ps-Graduao em Msica da UFRGS). Novo Hamburgo, e do Coro Feminino Hospi-
tal Moinhos de Vento, em Porto Alegre RS.

Resumo: Este artigo apresenta atividades Abstract: This essay presents activities that
que podem proporcionar o desenvolvimento may promote the vocal development of the
vocal dos alunos. So dinmicas que partem students. These activities involve the circundant
da percepo do ambiente percepo do space and the perception of the group, from
grupo, da voz falada voz cantada. Traz, the speaking to the singing voice. This study
tambm, reflexes sobre diferentes formas de also covers different ways of singing, corporal
cantar, sobre vivncias corporais relacionadas movements related to singing and it presents
ao canto e apresenta canes com sugestes songs with some suggestions of music-vocal
de atividades msico-vocais: canes em activities: songs in one voice (with or without
unssono (com ou sem a utilizao de ostinati) the use of ostinati) to be sung as superposed
cantadas como melodias sobrepostas ou em melodies or in canon. Furthermore, sites for
forma de cnone. Alm disso, oferece sites para musical appreciation and illustration of the
apreciao musical e ilustrao das atividades proposed activities are detailed.
sugeridas.
Keywords: singing; music-vocal activities;
Palavras-chave: canto; atividades msico- speaking/singing voice
vocais; voz falada/voz cantada

SCHMELING, Agnes; TEIXEIRA, Lcia. Explorando possibilidades vocais: da fala ao


canto. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 2, n. 2, setembro de 2010.

75
MSICA na educao bsica

A voz um recurso acessvel ao fazer musical porque todos a levam consigo. Assim, a
utilizao da voz como instrumento de musicalizao, na escola, torna-se uma opo
relevante.

Os alunos trazem diferentes experincias msico-vocais; muitas vezes cantam junto


com seus cantores preferidos ouvindo MPs (music players), a TV, ou mesmo participando
em grupos musicais, sejam eles da igreja, nas bandas, entre outros. As referncias vocais
tambm so constitudas por seus familiares, professores e amigos. Esses exemplos vo-
cais tornam-se modelos para a aprendizagem, influenciando na emisso vocal dos alu-
nos, gerando vozes mais faladas, vozes entoadas em registros graves, mdios ou agudos,
vozes roucas, gritadas, anasaladas, entre outras caractersticas vocais.

Quando nos encontramos diante de um grupo de estudantes, para a realizao de


atividades vocais, deparamo-nos com diversos timbres e formas de emisso vocal, seja
por meio da voz falada ou da voz cantada. Essas diferentes maneiras de produzir sons
com o instrumento vocal precisam ser levadas em conta, valorizando-se, em primeiro
lugar, o significado do fazer msico-vocal, uma vez que ele envolve um complexo de
relaes e significados para os sujeitos envolvidos (Souza, 2000, p. 28).

A seguir trazemos algumas atividades que exploram a percepo, a voz falada e a


voz cantada e refletem sobre possibilidades de construo msico-vocal.

Para iniciar um trabalho vocal em grupo, propomos duas dinmicas no sentido do


desenvolvimento da percepo do ambiente e dos colegas. Essas dinmicas desper-
tam a observao, a ateno, a concentrao, a prontido, a liderana e promovem a
integrao. Alm dessas dinmicas, sugerimos a apreciao e reflexo sobre diferentes
maneiras de cantar.

Atividade 1
Primeiro momento
O professor pede aos alunos para que caminhem pelo espao da sala de aula ob-
servando tudo e todos ao redor. Explica que, ao ouvirem sua batida de palmas, devem
parar, congelando o movimento, fechar os olhos e atentar sua pergunta. Por exem-
plo: quantas janelas temos na sala? Os alunos que souberem a resposta levantam o
brao para falar e o professor, pelo nome, indicar algum para responder. A resposta
dada ainda de olhos fechados. Ento, todos devero abrir os olhos, verificar quantas
janelas h e, a um sinal do professor (nova palma), seguir andando e observando. Segue

76 Agnes Schmeling e Lcia Teixeira


V. 2 N. 2 setembro de 2010

outro exemplo de pergunta, para uma prxima parada: quantos colegas esto usando
culos? A atividade pode prosseguir delegando-se o comando a algum estudante, por
meio de um toque no ombro. Este ser o novo lder no comando dos movimentos de
andar, parar e na realizao da pergunta seguinte. Assim, o comando vai sendo delegado
a diferentes colegas.

Segundo momento
Os alunos tornam a caminhar e devem perceber quando haver uma parada de al-
gum. Num primeiro momento, o professor pode se encarregar de parar de andar pela
sala, como exemplo de como deve acontecer a atividade. Aos poucos cada aluno, ao
dar-se conta da parada, deve tambm parar de andar, at que todos estejam imveis.
Em seguida, algum volta a se movimentar e todos voltam a caminhar. Essa parada e o
retorno da movimentao no devem ser previamente combinados. Assim, qualquer
estudante poder faz-lo.

Terceiro momento
Cada integrante do grupo escolhe uma vogal qualquer, comea a emiti-la falando ou
cantando e torna a caminhar pela sala. Enquanto caminham, devem perceber as vogais
escolhidas pelos outros colegas e buscar seus pares, caminhando prximos. Quando
todos tiverem encontrado seus pares, formam grupos e apresentam sua vogal cantada
ou falada. Como existem diferentes formas de emisso dessas vogais, pode-se comentar
sobre elas. Por exemplo: a vogal a pode ser falada e/ou cantada, com um timbre mais
aberto, metlico, anasalado, mais forte ou suave, gritado ou gutural, entre outras possi-
bilidades.

Quarto momento
Em relao s diferentes formas de cantar, sugerimos alguns exemplos do que ouvir,
dentre diversos gneros musicais e culturas. A partir dessas audies, pode-se realizar
uma reflexo sobre as vrias maneiras de cantar.

Canto das lavadeiras de Almenara, do Vale do Jequitinhonha, em Minas Gerais:


http://www.youtube.com/watch?v=0nC1HluHrXo&feature=related

Bossa Nova
Joo Gilberto interpretando Chega de saudade:
http://www.youtube.com/watch?v=h_NYrI1Mt9I

Rap
Racionais MCs interpretando Nego drama:

Explorando possibilidades vocais: da fala ao canto 77


MSICA na educao bsica

http://www.youtube.com/watch?v=zwPuPX2i3n0&feature=PlayList&p=0
8A8E2049714196A&playnext_from=PL&index=0&playnext=1

Canto de monges budistas


http://www.youtube.com/watch?v=A1evxMA7yYw&feature=related

Canto gospel
http://www.youtube.com/watch?v=uLbuTr8H0WM&feature=PlayList&p=
1F12A7E57244A863&playnext_from=PL&playnext=1&index=1

Atualmente h um alargamento do entendimento do que seja cantar e, portanto,


no h somente uma forma de emisso vocal. Conforme Potter (2000, p. 1), todos po-
dem falar e todos podem cantar, ento ns todos temos a nossa prpria opinio do
que seja o canto. Para Dupadi (1990, p. 13), as modalidades de canto so, no curso da
histria, mltiplas e diferentes umas das outras. Cada civilizao, em cada poca, desen-
volveu suas prprias [formas], espelho de diferentes sensibilidades, ambientes, modos e
tradies.

Atividade 2
Primeiro momento:
desenvolvimento de um dilogo ao telefone
Al, o Tatu ta?
Trim, trim, trim
Al, o Tatu ta?
No, o Tatu no t, mas a mulher do Tatu tando, o mesmo que o
Tatu t!
Ento t.
T!
Tu, tu, tu, tu

Disponvel em: http://recantodasletras.uol.com.br/teorialiteraria/218592

78 Agnes Schmeling e Lcia Teixeira


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Parlenda: um conjunto de palavras com pouco ou nenhum nexo ou


importncia, de carter ldico, muito usadas em rimas infantis, em versos
curtos, ritmo fcil, com a funo de divertir, ajudar na memorizao, com-
por uma brincadeira.

Desenvolvimento da atividade
Suponhamos a seguinte situao: Ana est feliz, ansiosa para falar com seu amigo
Tatu e liga para sua casa. Pelo estado de esprito e por tratar-se de uma pergunta, a sono-
ridade e a inflexo de sua voz para cima, para o agudo: Al, o Tatu ta?
O(a) interlocutor(a), que acabou de acordar, ao atender o telefone est bocejando e
sua voz est mais grave. Inicia a conversa de forma sonolenta, afirmando que o Tatu no
est, mas que a mulher do Tatu poderia atend-la: No, o Tatu no t, mas a mulher do
Tatu tando, o mesmo que o Tatu t! (com uma inflexo vocal de exclamao, o que
explora a terminao da frase para o agudo).
Interpretar personagens, criar situaes ou imagens facilita a busca e a explorao
de diferentes timbres e colocaes vocais. Por meio dessas atividades, a percepo entre
as possibilidades da voz falada e cantada torna-se mais aguada e de execuo mais
consciente.
Alm da entonao, o professor pode explorar a dico por meio da exploso das
consoantes. Por exemplo: o t das palavras Tatu, ta, t, tando.
Essa atividade se prope a trabalhar com a voz falada/declamada, principalmente
com a sua entoao, referindo-se s diferentes alturas, andamentos, pausas, duraes,
ritmos, melodia que expressamos ao falar e aos diferentes timbres que podem ser
explorados.
Quando assumimos um personagem, esta ideia fica mais clara, pois criamos uma
imagem e, consequentemente, interpretamos a fala com emoo, colocando a voz, ge-
ralmente, num registro mdio-agudo.

Segundo momento:
explorao de trava-lnguas
A dico pode ser explorada tambm por meio da declamao de trava-lnguas, que
ajudam a desenvolver a articulao/dico, favorecendo a colocao vocal. Os trava-
lnguas podem ser simplesmente declamados ou musicados. Eles requerem ateno,
agilidade oral e ritmo. Sugere-se a utilizao de trava-lnguas que exploram diferentes
consoantes. Exemplos:

Explorando possibilidades vocais: da fala ao canto 79


MSICA na educao bsica

O rato roeu a roupa do rei de Roma.

Se a liga me ligasse, eu tambm ligava a liga, como a liga no me liga, eu tambm


no ligo a liga.

Norma nina o nen de Neusa.

O pinto pia, a pia pinga. Pinga a pia, pia o pinto. Quanto mais a pia pinga, mais o
pinto pia.

Trava-lngua: espcie de jogo verbal que consiste em dizer, com clareza


e rapidez, versos ou frases com grande concentrao de slabas difceis de
pronunciar, formadas com os mesmos sons, mas em ordem diferente.
uma modalidade de parlenda.

Disponvel em: http://recantodasletras.uol.com.br/teorialiteraria/218592.

Atividade 3
Nessa atividade propomos duas canes: A velha a fiar e Duas cirandas. So melodias
que exploram a voz cantada e ambas podem envolver a movimentao corporal.
Para a execuo das canes nas suas diferentes formas de realizao (em cnone,
com ostinato e/ou com movimentos), sugere-se que sejam, primeiramente, cantadas
em unssono.

Primeiro momento: A velha a fiar


Esta msica foi composta por Aldo Taranto e executada, nos vdeos sugeridos para
audio, pelo Trio Irakit, com acompanhamento de orquestra:

A velha a fiar MEC


Curta-metragem baseado numa cano popular, mostra uma srie de imagens, fotos
(personagens que fazem parte da histria) e eventos nos quais um objeto ou ser faz mal
ao outro. Produzido em 1964, por Humberto Mauro, considerado o primeiro videoclipe
do Brasil e, talvez, do mundo.

http://www.youtube.com/watch?v=JzCMGI7VCv8&feature=related

80 Agnes Schmeling e Lcia Teixeira


V. 2 N. 2 setembro de 2010

A velha a fiar Castelo R-Tim-Bum


A velha a fiar foi apresentada pelo programa infantil Castelo R-Tim-Bum, da TV Cultura. O
quadro mostra uma sequncia de movimentos criados e relacionados letra da cano.

http://www.youtube.com/watch?v=BZzNBNoae-Y

Dinmicas sugeridas
Comentar a cano, a instrumentao que a acompanha, o enredo, a criao dos movimentos;
cantar a cano;
criar movimentos que acompanhem a sequncia de fatos/eventos;
criar uma mquina humana que pode acompanhar a cano, juntamente com sua pulsao;
criar uma sequncia rtmica de palmas e/ou percusso corporal (ostinato rtmico: ver exemplo
na partitura).

Ostinato: clula rtmica ou meldica repetida constantemente.

Mquina humana: dinmica na qual cada aluno ser uma pea, uma en-
grenagem de uma mquina: um aluno vai ao centro, inicia um movimento
repetitivo (relacionando-o ou no a um som). Outro aluno se junta ao
colega que foi ao centro e acrescenta outra engrenagem/outro movimen-
to mquina. Os movimentos devem ir se encaixando, um depende do
outro, isto , cada movimento leva ao outro. Sucessivamente os alunos vo
compondo a mquina. Podemos sugerir temas, dar nomes s mquinas:
fiadeira, relgio, mquina de escrever, entre outras ideias.

A letra: A velha a fiar


Estava a velha no seu lugar
Veio a mosca lhe fazer mal
A mosca na velha e a velha a fiar

Estava a mosca no seu lugar


Veio a aranha lhe fazer mal
A aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar

Estava a aranha no seu lugar


Veio o rato lhe fazer mal
O rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar

Explorando possibilidades vocais: da fala ao canto 81


MSICA na educao bsica

Ilustrao de Almir Lopes


Estava o rato no seu lugar
Veio o gato lhe fazer mal
O gato no rato, o rato na aranha, a aranha na
mosca, a mosca na velha e a velha a fiar
Estava o gato no seu lugar
Veio o cachorro lhe fazer mal
O cachorro no gato, o gato no rato, o rato
na aranha, a aranha na mosca, a mosca
na velha e a velha a fiar
Estava o cachorro no seu lugar
Veio o pau lhe fazer mal
O pau no cachorro, o cachorro no gato, o gato no rato, o rato na aranha, a ara-
nha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar
Estava o pau no seu lugar
Veio o fogo lhe fazer mal
O fogo no pau, o pau no cachorro, o cachorro no gato, o gato no rato, o rato na
aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar
Estava o fogo no seu lugar
Veio a gua lhe fazer mal
A gua no fogo, o fogo no pau, o pau no cachorro, o cachorro no gato, o gato no
rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar
Estava a gua no seu lugar
Veio o boi lhe fazer mal
O boi na gua, a gua no fogo, o fogo no pau, o pau no cachorro, o cachorro no
gato, o gato no rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha
e a velha a fiar
Estava o boi no seu lugar
Veio o homem lhe fazer mal
O homem no boi, o boi na gua, a gua no fogo, o fogo no pau, o pau no
cachorro, o cachorro no gato, o gato no rato, o rato na aranha, a aranha na
mosca, a mosca na velha e a velha a fiar
Estava o homem no seu lugar
Veio a mulher lhe fazer mal
A mulher no homem, o homem no boi, o boi na gua, a gua no fogo, o fogo
no pau, o pau no cachorro, o cachorro no gato, o gato no rato, o rato na aranha,
a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar
Estava a mulher no seu lugar
Veio a morte lhe fazer mal
A morte na mulher, a mulher no homem, o homem no boi, o boi na gua, a
gua no fogo, o fogo no pau, o pau no cachorro, o cachorro no gato, o gato no
rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar.

82 Agnes Schmeling e Lcia Teixeira


V. 2 N. 2 setembro de 2010

A msica: A Velha a fiar

Explorando possibilidades vocais: da fala ao canto 83


MSICA na educao bsica

Segundo momento: Duas cirandas


Ciranda: dana caracterstica da regio Nordeste do Brasil. Da roda da
ciranda participam pessoas de todas as idades. O primeiro tempo do com-
passo quaternrio, juntamente com o toque da zabumba ou do bumbo,
marcado pelo primeiro passo da dana, para frente, iniciando o movimen-
to circular da roda. Os passos podem ser acompanhados pelo movimento
de levantar de braos, de mos dadas, para frente e para trs.

Duas cirandas

Dinmicas sugeridas:
Cantar cada melodia individualmente;
cantar a(s) melodia(s) em roda, danando a ciranda (ver sugesto dos passos da ciranda no
site http://www.youtube.com/watch?v=nWbDoV_X-to&feature=related);
cantar acompanhado por instrumentos musicais (ver sugesto no site http://www.youtu-
be.com/watch?v=aiMLaFL05gM&feature=related);
cantar sobrepondo as duas melodias (ouvir exemplo cantado por um coro, no site http://
www.youtube.com/watch?v=R-jCBQkl1Nw).

84 Agnes Schmeling e Lcia Teixeira


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Para execuo e sobreposio das duas cirandas propem-se duas formas: cantar/
danar em duas rodas separadas (independentes) e cantar/danar em rodas concntri-
cas (uma dentro da outra).

1 Rodas separadas. Cada roda escolhe sua melodia e a executa se-


paradamente e depois concomitantemente. Quando cantam (dan-
ando ou no) em crculos separados, os alunos se concentram
com mais facilidade em sua melodia, pois, embora ouam a outra
ciranda, esto longe daquele crculo. Esta forma de mais fcil exe-
cuo do que nas rodas concntricas.

2 Executar as melodias em dois crculos concntricos, um crculo


dentro do outro. O crculo de fora canta e dana Achei bom, boni-
to e o crculo de dentro canta e dana a melodia Casa de farinha.
Dessa forma a execuo torna-se um pouco mais complexa, pois
a proximidade fsica dos executantes acaba misturando as duas
melodias, o que fora os integrantes de cada uma das rodas a se
concentrarem em sua melodia especfica e a perceberem o todo
da msica.

As rodas podem girar em direes opostas. Essas direes podem ser invertidas
quando a ciranda se repete (se inicia novamente).

A partir do movimento da dana da ciranda pode-se trabalhar a manuteno da


pulsao e da mtrica musicais. O movimento da dana auxilia ainda na expressividade
do canto, uma vez que a interao com o grupo, por meio
da brincadeira proporcionada pela dana, ajuda a des-

Ilustrao de Almir Lopes


contrair e a cantar de forma mais relaxada, criando-se
tambm uma imagem da msica.

Em um segundo momento, pode-se cantar


as cirandas sem o movimento da dana, uma
vez que j se conseguiu criar uma imagem
do que seja uma ciranda, pois a mesma
j foi vivenciada. Perceber e vivenciar as
canes por meio de gestos e da dana,
proporcionando a experincia atravs do
movimento, representa um ganho em termos
de interpretao musical.

Explorando possibilidades vocais: da fala ao canto 85


MSICA na educao bsica

Consideraes finais
Com as atividades propostas sugerimos algumas dinmicas que acreditamos serem
importantes no processo de uma construo msico-vocal dos alunos.

No podemos falar da voz sem nos referirmos maneira de ser de cada um e forma
como dispomos de nosso corpo, pois, quando utilizamos a voz, fazemos uso no somen-
te dos aparelhos respiratrio e fonador, mas de todo o nosso ser.

Segundo Meja (2008, p. 241) cantar supe um ato afetivo e de expresso de estados
de nimo, implicaes grupais, ldicas e afetivas. Nesse sentido, atividades de reconhe-
cimento do espao, dos colegas, que trabalhem a percepo, a prontido, a concentra-
o, a iniciativa, a liderana, a integrao, a socializao, entre outras habilidades, devem
ser propostas a partir desse entendimento que cantar utilizar o corpo como um todo,
ou seja, preciso desenvolver capacidades cognitivas, sociais e afetivas.

O desenvolvimento da percepo musical por meio da apreciao, do aprender a


ouvir diferentes formas de cantar, tambm faz parte da construo msico-vocal dos
alunos, uma vez que, ouvindo, aprende-se a reconhecer diferentes tipos de emisso que
podem estar relacionados a culturas ou mesmo a gneros musicais diversos daqueles
que esto habituados a ouvir ou que lhes so mais prximos. A aprendizagem msico-
vocal, para alm da execuo, tambm ocorre por intermdio da apreciao/reflexo e,
por conseguinte, por meio da imitao vocal dos modelos que ouvem.

No processo do desenvolvimento vocal a explorao da voz falada, em suas vrias


formas de inflexes, de emisso ou entonao mostra-se de fundamental importncia.
Para Meja (2008, p. 241), cantar a continuao do falar, assim, a experimentao de
diferentes timbres, alturas, duraes, a explorao da dico, dos registros e das coloca-
es vocais na voz falada, por meio de trava-lnguas, parlendas, entre outras brincadeiras
ou jogos so recursos que podero facilitar a entonao da voz cantada.

Vivenciar o canto por meio do corpo atravs de gestos, de encenaes, da dana


fundamental para a percepo do que acontece com nossa voz, com a msica, com
o gnero musical proposto. Cantar com o corpo leva a uma interpretao msico-vocal,
em geral, mais descontrada, podendo auxiliar na expressividade do canto.

Finalizando, a partir da utilizao da voz cantada, propomos que os professores pos-


sam realizar prticas vocais de cantar a melodia da cano (juntamente com a utilizao
de movimentos corporais ou no) acompanhada por ostinatos (rtmico e/ou meldico)
e melodias sobrepostas.

86 Agnes Schmeling e Lcia Teixeira


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Para saber mais


Vdeos
http://www.youtube.com/possibilidadescanto

Vdeo com cirandas, Clara Nunes


http://www.youtube.com/watch?v=DZmwyuJZSdg&feature=related

Lia de Itamarac
http://www.youtube.com/watch?v=RV9kx1g1zE0&feature=related

Dana de cirandas
http://www.youtube.com/watch?v=UvNru-FXDxA&feature=PlayList&p=43C784EC794E
07F9&playnext_from=PL&playnext=1&index=6

Joo Gilberto
http://www.youtube.com/watch?v=gzxVBXCP1jg

Canto gregoriano
http://www.youtube.com/watch?v=vArNf76XxYo&feature=related

Oh happy day
http://www.youtube.com/watch?v=XW0Y4s4GScw&feature=related

Sites
Livros/CD/CD-ROM
AZEVEDO, R. Armazm do folclore. So Paulo: Editora tica, 2000.

BEINEKE, V.; FREITAS, S. P. R. Lenga la lenga: jogos de mos e copos. So Paulo: Ci-
randa Cultural, 2006. 1 livro, 1 CD e 1 CD-ROM.

HORTLIO, L. , bela Alice Salvador: Andr t.-estdio t, 2006. 1 CD (44min09).

MATTAR, R. Cantos de trabalho: Cia. de Cabelo de Maria. So Paulo: SESC, 2007. 1


CD (51min37).

MIRANDA, M. IHU: todos os sons. guas Claras, DF: Pau Brasil, 1995. 1 livro e 1 CD.

PUCCI, M. D.; ALMEIDA, M. B. de. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis, 2003.

Referncias
DUPADI, M. Canto e musica nellinfanzia. Scandicci (Firenze): La Nuova Itlia Editrice,
1990.

MEJA, P. P. Didctica de la msica para primaria. Madrid: Pearson Educacin, 2008.

POTTER, J. (Ed.). The Cambridge Companion to singing. Cambridge: Cambridge Uni-


versity Press, 2000.

SOUZA, J. (Org.). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: Programa de Ps-


Graduao em Msica do Instituto de Artes da UFRGS, 2000.

Explorando possibilidades vocais: da fala ao canto 87


MSICA na educao bsica

Vivncia musical no
contexto escolar
Ailen Rose Balog de Lima
Ellen de Albuquerque Boger Stencel
V. 2 N. 2 setembro de 2010

Ailen Rose Balog de Lima Ellen de Albuquerque


ailen.lima@unasp.edu.br
Boger Stencel
Mestre em Educao pelo Centro Universitrio
ellen.stencel@unasp.edu.br
Salesiano de So Paulo (UNISAL). Docente e pes-
quisadora do curso de Licenciatura em Msica do Mestre em Msica pela Andrews University
Centro Universitrio Adventista de So Paulo Michigan, EUA. Coordenadora e docente do
campus Engenheiro Coelho (UNASP-EC). Respon- curso de Licenciatura em Msica do Centro Uni-
svel pelos estgios de Msica do UNASP. Re- versitrio Adventista de So Paulo campus En-
gente do Coral Infanto-Juvenil do Colgio UNASP. genheiro Coelho (UNASP-EC). Pesquisadora do
Professora de Musicalizao da Escola de Artes Grupo de Educao Musical (UNASP). Respon-
do UNASP. Ministra cursos e oficinas de msica svel por 16 Encontros de Msicos para profes-
para professores da rede pblica e particular. sores e musicistas em geral e 17 Semanas da Arte.
Atuou como professora de msica na educao
bsica e leciona na Escola de Artes do UNASP.

Resumo: Este artigo destina-se a professores Abstract: The present article is targeted
de msica da educao infantil e sries iniciais. towards elementary school music teachers.
O objetivo apresentar uma prtica musical The objective is to present a musical praxis
que tem sido desenvolvida com os alunos em that has been developed with the students in
nossa vivncia musical. O trabalho est alicer- our musical routine. The work is fundamented
ado em cinco pontos que acreditamos serem in five points that we believe are essential for
essenciais para o desenvolvimento musical da the musical development of the child: music
criana: apreciao musical, senso rtmico, appreciation, rhythmic sense, melodic sense,
senso meldico, voz e execuo instrumental; vocal and instrumental performance, always
sempre partindo do sonoro e valorizando a using sound as the starting point and valuing
criao musical. Os fundamentos so esclare- musical creativity. The fundamentals are
cidos com exemplos de atividades prticas que clarified with examples of practical activities
demonstram as vrias possibilidades do fazer which demonstrate the various possibilities of
musical. music making.

Palavras-chave: ensino de msica; repert- Keywords: music education; music repertory;


rio musical; audibilizao audiation

LIMA, Ailen Rose B. de; STENCEL, Ellen de Albuquerque B. Vivncia musical no contexto
escolar. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 2, n. 2, setembro de 2010.

89
MSICA na educao bsica

A m s ic a deve estar presente como vertente fundamental no contexto acadmico. Esta pode
significar desde a atividade de cantar em sala de aula, via mtodos tradicionais de educao
musical, ou trabalhos desenvolvidos dentro de uma viso contempornea. Devemos levar
em considerao no s as diversas maneiras de nos relacionarmos com a msica, num
verdadeiro contexto interdisciplinar, como tambm associarmos a ela os diversos contextos
culturais, por meio de um repertrio que tenha significado e que parta dos alunos, valorizan-
do a vivncia das crianas, trazendo benefcios a outras reas do currculo.

Existem mtodos e tcnicas de ensino musical que tm alcanado propsitos rele-


vantes para o aprendizado, porm ainda h uma lacuna no tocante criao de uma
metodologia prpria para o iniciante da docncia musical, direcionada ao pblico infan-
til, bem como valorizao dessa prtica. Em nossa vivncia de acompanhar estgios e
novos professores na rea temos percebido que eles encontram dificuldades para har-
monizar as metodologias existentes e gerar um caminho para o ensino de msica que
evidencie prticas eficazes e prazerosas.

Atravs da msica podem ser desenvolvidas formas de utilizao de gestos ou sons


que substituem as palavras. Portanto, para superar um carter funcionalista e utilitarista,
torna-se imprescindvel que o professor tenha domnio dos elementos inerentes m-
sica e disponha de tcnicas, metodologias, recursos, materiais e espao fsico adequado.
As atividades ldicas so de grande importncia para o aprendizado dos contedos e o
desenvolvimento da aprendizagem musical.

Neste artigo nos propomos a apresentar uma prtica musical que tem sido desen-
volvida nos ltimos 20 anos e que tem dado resultados satisfatrios, e que pode ser
utilizada no ensino infantil e bsico.

Para fundamentar nosso trabalho, buscamos referncia histrica em alguns educa-


dores que desenvolveram mtodos ativos no processo de ensinar crianas, e cujas ideias
foram utilizadas para o ensino de msica infantil. Entre eles gostaramos de citar Pesta-
lozzi (1745-1827) e Froebel (1782-1852), que buscaram uma educao mais voltada
prtica e que fosse apropriada para crianas de acordo com o seu entendimento. Beyer
(1999, p. 27), ao descrever historicamente a educao musical, afirma: As crianas no
teriam que aprender a teoria, mas cantavam um amplo repertrio de canes de roda e
de jogos musicados.

No sculo passado, educadores musicais como Dalcroze (1865-1950), Kodaly (1882-


1967), Willems (1890-1978) e Orff (1895-1982) buscaram uma experincia musical onde
as crianas pudessem sentir e experimentar a msica de forma ldica e espontnea, por

90 Ailen Rose Balog de Lima e Ellen de Albuquerque Boger Stencel


V. 2 N. 2 setembro de 2010

meio do canto, do uso do corpo, da sensibilidade auditiva tornando a msica prazerosa.


Atualmente educadores como Schafer (1991) e Swanwick (2003) consideram importan-
te desenvolver a criao musical, a escuta ativa, integrando as experincias musicais.

Entendemos que musicalizar permitir que a criana seja sensibilizada pela msica de
forma dinmica e ldica. o despertar musical na educao infantil, dando oportunidade
para a criana fazer msica e ter prazer em ouvi-la. Musicalizar tornar a msica acessvel
a todos, usando a msica elementar que est inserida no movimento e na palavra. fazer
com que as crianas amem a msica, preparando-as para realizarem com alegria a prtica
musical. construir o conhecimento com o objetivo de despertar e desenvolver o gosto
musical atravs do estmulo, e assim contribuir para a formao global da criana. Esse
processo de educao musical deve ser adaptado realidade social em que a criana
vive, respeitando as fases evolutivas, sendo multidisciplinar, tendo objetivos claros e pre-
cisos, preparando seres humanos capazes de criar, realizar e vivenciar emoes.

Partindo dessas premissas, buscamos trabalhar com a musicalizao infantil tendo


como propostas prticas: desenvolver o prazer de ouvir, reproduzir e criar msica, pro-
porcionando criana oportunidade de compreender a realidade sonora que a circunda;
focalizar o trabalho com rimas, parlendas, canes folclricas e brincadeiras tradicionais
infantis, resgatando o repertrio tradicional e cultural do Brasil; obter uma conscincia
sonora; ampliar a percepo auditiva, trabalhando com as qualidades do som como al-
tura, durao, intensidade e timbre; estimular a criana a expressar-se de maneira criativa
por meio de elementos sonoros e instigar na criana a autodisciplina para desenvolver a
ateno e respeito ao prximo, ajudando-os na convivncia social, sempre partindo do
fazer musical e no de forma fragmentada.

O nosso trabalho est alicerado em cinco pontos que acreditamos serem essen-
ciais para o desenvolvimento musical da criana: apreciao musical, senso rtmico, sen-
so meldico, voz e execuo instrumental, sempre partindo do sonoro e valorizando a
criao musical. Muitos desses aspectos se interligam e no podem ser separados, mas
apenas para uma sistematizao buscaremos apresent-los por tpicos.

Na apreciao musical necessrio desenvolver a percepo e discriminao sono-


ra. Procura-se trabalhar a audibilizao, que o conjunto das funes relacionadas au-
dio: percepo, discriminao, memria, figura/fundo e anlise/sntese. Para Mrsico
(2003, p. 146), necessrio desenvolver na criana o hbito de ouvir e capacit-la a ouvir
com discernimento e propsito. De acordo com Sousa (2003, p. 74), a percepo audi-
tiva refere-se essencialmente apreenso de sons, e essa descoberta de rudos e sons
do seu entorno uma das atividades que melhor proporciona o crescimento musical
das crianas.

Vivncia musical no contexto escolar 91


MSICA na educao bsica

A msica um elemento importante na rotina


diria de uma sala de aula. O contato com ela pode
enriquecer a experincia da criana de inmeras for-
mas. Se o professor tocar ou cantar diversas msicas
em diferentes situaes durante todo o dia escolar, as
crianas assimilam outras situaes de aprendizagem,
tais como habilidades sociais e estruturas de lingua-
gem. Assim como assimilam os sons vindos do pro-
cesso de aprendizagem da linguagem, elas tambm
aprendem os sons musicais experimentando-os como
parte do ambiente onde esto.

Figura 1: Audibilizao.

Ouvir os sons da sala de aula, do ptio, da rua, de casa, das lojas e dos diferentes
espaos desses lugares pode ser um exerccio importante para tornar o aluno atento a
tudo o que acontece sua volta e desenvolver o senso crtico para aquilo que lhe diz res-
peito ou no. As atividades de tocar, cantar e danar no incio e no fim do dia de trabalho
na escola, em situaes de relaxamento, em preparao para momentos especficos da
rotina de aula ou ainda em jogos interativos no ptio, podem auxiliar o professor a co-
nhecer melhor seus alunos e desvendar o ambiente sonoro no qual eles esto imersos,
facilitando a comunicao e a cumplicidade entre professor e alunos.

O professor tambm pode desenvolver uma pesquisa de sons e diferentes tipos de


msica, compartilhando as culturas dos alunos e sons que esto sua volta, motivando
uma movimentao enquanto ouvem determinado tipo de msica. Nesse caso o pro-
fessor poder aproveitar para fazer o seu aluno se expressar musicalmente por meio dos
movimentos corporais.

Para Schafer (1991, p. 288), os ouvidos de uma pessoa verda-


deiramente sensvel esto sempre abertos. Em cada momento
devem-se realizar exerccios de treinamento auditivo com os sons
do ambiente. interessante coletar sons dos mais variados espa-
os e situaes do cotidiano. O ambiente sonoro de uma socieda-
de uma fonte importante de informao (Schafer, 1991, p. 289).
Ouvir, escutar, sentir e perceber so os fatores mais importantes
para se ter o contato inicial com a msica.

92 Ailen Rose Balog de Lima e Ellen de Albuquerque Boger Stencel


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Pode-se ainda utilizar livros sobre msica, levando o aluno a se interessar pelo assun-
to, como aqueles sobre a vida dos compositores, sobre os instrumentos musicais, cultura
musical dos diferentes pases. Isso pode gerar uma interdisciplinaridade da msica com
outras disciplinas, tais como a geografia, histria, a linguagem e o teatro. Da mesma
forma que os livros, pode-se usar vdeos, CDs e DVDs, possibilitando, assim, um conheci-
mento musical complementar para o aluno.

A obra O carnaval dos animais de Saint-Sens um excelente exemplo do que pode


ser trabalhado com as crianas, pois as peas so pequenas e cada uma representa um
animal diferente. Isso pode facilitar a compreenso das diferenas musicais e facilitar a
execuo de movimentos, na criao de partituras com grficos que auxiliam na escuta
ativa.

Para saber mais


FRANA, C. C. Turma da msica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.

HENTSCHKE, L. et al. Em sintonia com a msica. So Paulo: Moderna, 2006.

HENTSCHKE, L. et al. A orquestra tintim por tintim. So Paulo: Moderna, 2005.

PAREJO, E. Estorinhas para ouvir: aprendendo a escutar msica. So Paulo: Irmos


Vitale, 2007.

Outras maneiras para o professor encorajar seus alunos a vivenciar a msica cantar
junto, ouvir e gravar as canes executadas por eles. possvel se movimentar ou andar
com a criana enquanto se ouve msica, e tocar um instrumento para acompanhar as
atividades delas enquanto se movimentam, brincam, escrevem ou desenham. Canes,
histrias, jogos e movimentaes auxiliam para o amadurecimento social, emocional,
fsico e cognitivo da criana, pois a msica tambm um meio de faz-la participar
das atividades de grupo e de incluir crianas com diferentes graus de desenvolvimento,
aproveitando no grupo o potencial de cada uma.

importante valorizar a natureza do afeto, o carter individual e os interesses es-


pontneos da criana. As canes devem ser simples e sempre que possvel implicarem
movimentos corporais. Sugerimos como ideia algumas msicas que usamos em nossas
aulas. importante que o professor tenha muitas canes em seu repertrio.

Vivncia musical no contexto escolar 93


MSICA na educao bsica

Boneco de pau
A primeira uma cano que trabalha o tnus muscular, em que a criana imita os
movimentos da letra, fazendo o corpo rgido no primeiro verso, como um boneco de
pau, e todo flcido, mole, no segundo verso. Para iniciar, todos inclinam a cabea, levam
a mo direita s costas e giram como se estivessem dando corda.

Movimentar o p
A seguir apresentamos uma cano que trabalha o movimento de pernas e ps,
direito e esquerdo, giro, bem como a questo afetiva, abrao e abano. Pode ser feito em
roda e o professor deve estar atento para que todos comecem com o p direito, enfati-
zando a lateralidade.

94 Ailen Rose Balog de Lima e Ellen de Albuquerque Boger Stencel


V. 2 N. 2 setembro de 2010

o pisto
A prxima cano relembra as locomotivas de antigamente, que possuam pisto.
Sempre interessante explicar para os alunos o movimento do pisto, e como ser feito
com o brao, alternando direito e esquerdo, para frente e para trs. No incio ela canta-
da bem devagar, gradualmente vai ficando mais rpida, e no final todos saem correndo.
interessante fazer uma fila indiana, e mudar o condutor, para fazer diferentes trajetos.

Pula, pula palhacinho


Geralmente antes de cantar esta cano, gostamos de falar um pouquinho do circo
e contar uma histria de que o palhacinho ficou doente, e que, para o circo no fechar,
todos precisam fingir que so o palhao. interessante deixar que as crianas deem
ideias sobre que outros movimentos podem fazer, como: dormir, beijar, arrastar o p.

Vivncia musical no contexto escolar 95


MSICA na educao bsica

Quem viu um igual?

A prxima cano pode ser usada para ensinar ou revisar contedos musicais ou da
escola, como: formas geomtricas, nmeros, tabuada, cores, letras, instrumentos mu-
sicais. O professor espalha no cho as figuras de acordo com os contedos que deseja
ensinar. Exemplo: espalhar quadrados, tringulos e crculos nas cores vermelha, amarela
e azul. Quando chegar parte na msica pode j pegar, o professor d a ordem crcu-
los, ou crculos azuis ou azul, e, enquanto cantam l, l, l, as crianas pegam as figuras
especificadas.

O grilo

Na msica do grilo, interessante imitar um grilo, ou ter um de pelcia. Ns temos


um de pilha que se mexe e faz barulho que as crianas apreciam muito. Depois, na hora
do canto, quando canta o cri, cri, as crianas podem usar martelinhos sonoros, clavas ou
palmas. uma forma de introduzir a prtica instrumental especfica.

96 Ailen Rose Balog de Lima e Ellen de Albuquerque Boger Stencel


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Joaninha
Para encerrar a aula, sempre recomendvel fazer um relaxamento, e a msica da joa-
ninha muito apropriada para isso. Com os menores, recomenda-se que o professor tenha
uma luva imitando uma joaninha e faa massagem nas costas, cabea e ps das crianas.

No senso rtmico busca-se a base no movimento e na palavra. As rimas so emprega-


das desde as primeiras aulas, usando gestos, movimentos corporais, instrumentos mu-
sicais e diferenciao de altura. De acordo com Orff (Penna, 1996, p. 87), o ritmo verbal
deve ser o comeo para o estmulo musical infantil. O movimento a condio principal
da vida da criana, e ele est presente todo o tempo na msica elementar.

Para o desenvolvimento da leitura rtmica associam-se o texto das rimas com as figu-
ras grandes e pequenas, conforme proposto por Kodaly (vila, 2002), no entanto no se
usam as palavras rtmicas ta e ti-ti, mas buscou-se uma adaptao das palavras rtmicas
usadas por Botelho (1982, p. 83) vou, vou-e, por facilitarem a dico para a lngua por-
tuguesa e o movimento da ao. Usam-se os movimentos fundamentais de locomoo
baseados em Stokoe (1967 apud Mrsico, 2003, p. 59) que so explorados com canes
dirigidas e movimentos livres de locomoo.

Em todas as idades as crianas andam


com a msica. Podemos tocar o piano ou
usar diversas gravaes. O importante
que as crianas ouam diferentes ritmos,
andamentos, alturas e estilos e que a m-
sica tenha paradas sbitas, para desenvol-
ver o controle corporal.

Figura 2: Andar com a msica.

Vivncia musical no contexto escolar 97


MSICA na educao bsica

O uso de rimas muito utilizado, pois a fala ritmada um recurso na educao musi-
cal que possibilita a vivncia rtmica e o desenvolvimento da noo mtrica. Sugerimos
uma sequncia de ritmos que auxiliam no processo. importante lembrar que outras
rimas podem ser usadas e que os alunos devem criar outras combinaes rtmicas, bem
como sugerir outras palavras.

Os alunos podem falar as rimas e bater pal-


mas no ritmo da palavra, sendo uma palma para
cada slaba, ou bater na pulsao, conforme os
objetivos da atividade. Podem ser usadas clavas,
coquinhos, martelinhos sonoros ou outros
instrumentos. importante que as rimas sejam
feitas de formas bem variadas, usando o movi-
mento de gestos e deslocamento dos ps. Ao se-
rem faladas, deve-se dar diferentes entonaes,
usando sons fortes, fracos, crescendo, diminuin-
do, falando de forma grave, mdia e aguda.

Figura 3: Rimas na pulsao: eco das rimas com martelinhos sonoros.

Adolec

Escolhemos algumas rimas de nosso repertrio que possuem uma sequncia rt-
mica apropriada. Ao iniciarmos o processo, enfatizamos a primeira frase de cada rima.
Em adolec, o aluno dever bater uma palma para cada slaba, como se fossem quatro
semnimas. Na parte do lepeti, letom, seriam duas colcheias e uma semnima cada.
No incio do processo ele apenas repete a rima. importante que a fala seja precisa. Os
alunos podem bater na palma da mo do colega, podem andar ou tocar instrumentos,
sem se preocuparem com as questes tericas envolvidas. Depois eles comeam a ler
os cartes, nos quais as figuras grandes representam a semnima e as figuras pequenas,
duas colcheias.
Em seguida o professor mostra que podem ser usadas palavras rtmicas. Que para
a figura grande ser falado vou, que seria a semnima, e, para as figuras pequenas ser
falado vou-e, que seriam as duas colcheias.

98 Ailen Rose Balog de Lima e Ellen de Albuquerque Boger Stencel


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Adolec
lepeti, letom.

Ru ru vai pro cu

Na prxima rima, o ritmo da primeira frase seria semnima, semnima, duas colcheias
e semnima. importante nessa fase inicial manter os quatro pulsos.

Ru, ru, vai pro cu,


Vai buscar o meu chapu,
Se for novo traga-o c,
Se for velho deixa l.

A galinha do vizinho

Na rima A galinha do vizinho so usadas oito colcheias, divididas em quatro grupos


de vou-e. Como gestos sugerimos que as crianas estejam sentadas e na primeira frase
imitem a galinha mexendo os cotovelos como se fossem asas. Na segunda frase, elas
batem as pontas dos dedos no cho em movimento circular, comeando com as duas
mos frente e seguindo a mo esquerda para a esquerda e a mo direita para a direita.
Na terceira e quarta frase batem palmas em bota e mostram os nmeros conforme o
texto.

A galinha do vizinho,
Bota ovo amarelinho,
Bota um, bota dois,
Bota trs, bota dez.

Vivncia musical no contexto escolar 99


MSICA na educao bsica

Tico-tico no fub
O prximo ritmo composto de trs grupos de duas colcheias e uma semnima.
Como gestos sugerimos que as crianas faam pina com os dedos em cima da cabea
para os dois primeiros versos e depois para a esquerda e no ltimo verso para a direita.

Tico-tico no fub,
Tico-tico vai voar,
Tico-tico vem pra c,
Tico-tico vai pra l.

Caracol
Para o Caracol o ritmo usado de duas colcheias e semnima. Pode-se fazer uma
roda, girando para a esquerda e para a direita alternadamente, bem como formar um
caracol, com uma roda serpenteada.

Caracol, caracol,
Roda, roda, caracol.

Uni duni t
Em Uni duni t, o ritmo de duas colcheias e trs semnimas.

Uni duni t,
Salame mingu,
Um sorvete color,
Pra voc comer.

100 Ailen Rose Balog de Lima e Ellen de Albuquerque Boger Stencel


V. 2 N. 2 setembro de 2010

Leitura rtmica
Aps esse processo de leitura rtmica por meio das rimas as crianas podem ler as
mais variadas sequncias rtmicas com as figuras sem nenhuma dificuldade. Na Figura
4, o espao em branco significa pausa. Nesse momento a criana pode abrir as mos
mantendo o pulso.

Figura 3. Figura 4.

Figura 5 Figura 6.

Transferncia dos cartes para os palitos


O prximo passo transferir a leitura rtmica das figuras para os palitos. As crianas
aprendem que a figura grande um palito, que representa a semnima; as figuras peque-
nas so trs palitos em forma de casinha, que representam duas colcheias. Eles falam as
rimas, escrevem com os palitos e transferem a leitura das figuras para os palitos, tudo de
forma ldica, usando os mais variados grupos rtmicos.

Figura 7.

Vivncia musical no contexto escolar 101


MSICA na educao bsica

Figura 8.

O senso meldico desenvolvido a partir do movimento sonoro e altura do som,


conforme Willems (1976, p. 71) e Rocha (1998, p. 37). So usados movimentos da mo e
do corpo, bem como grficos elaborados pelos alunos e feitos pelos professores, sendo
cantados ou tocados pela flauta de mbolo. Aps ampla explorao sonora, trabalha-se
com a entonao do intervalo de 3 menor usando as rimas previamente trabalhadas e
com os nomes das crianas, de frutas, flores, animais, cores e outros. Esses sons podem
ser representados com uma criana sentada e outra em p, colocando a mo na testa e
no queixo, degrau de escada, desenhos de gangorra e outros.

O trabalho com a voz comea com a imitao. O professor canta e as crianas bal-
buciam, progressivamente fazem os gestos e emitem sons silbicos de acordo com a
idade. importante explorar a experimentao vocal por meio do canto espontneo de
sons, imitao dos sons de animais, balbuciar musical, experimentao livre com can-
es, buscando desenvolver a musicalidade da criana e ajud-la a cantar com preciso
de afinao e ritmo (Mrsico, 2003, p. 84).

Na medida do possvel, devemos utilizar a execuo instrumental. Primeiramente de


forma exploratria e livre, com instrumentos leves e pequenos, com formas e cores atra-
tivas. Gradualmente os alunos vo conhecendo instrumentos de percusso diferentes e
acompanhando canes e brincadeiras musicais.

Outras atividades prticas que so utilizadas dentro


da metodologia aplicada em nossas aulas so as brinca-
deiras em rodas, nas quais usamos canes folclricas,
canes com movimentos corporais, faciais e gestuais,
enfatizando as partes do corpo.

Figura 9: brincadeira de roda

102 Ailen Rose Balog de Lima e Ellen de Albuquerque Boger Stencel


V. 2 N. 2 setembro de 2010

de suma importncia utilizar os jogos pedaggicos musicais, para uma melhor


compreenso e fixao dos contedos aplicados nas aulas. Sempre que possvel deve-se
desenvolver a dramatizao com histrias sonorizadas com o prprio corpo, instrumen-
tos musicais ou outros objetos sonoros.

Para saber mais


ANNUNZIATO, V. R. Jogando com os sons e brincando com a msica I e II. So Paulo:
Paulinas, 2002.

GUIA, R. L. M.; FRANA, C. C. Jogos pedaggicos musicais. Belo Horizonte: Editora


UFMG, 2005.

http://www.menestrel.com.br

Referncias
VILA, M. B. Brincando, cantando e aprendendo. So Paulo: Parma,
2002.

BEYER, E. Idias em educao musical. Porto Alegre: Mediao,


1999.

BOTELHO, S. Educao musical. 2. ed. So Paulo: tica, 1982.

MRSICO, L. O. A criana no mundo da msica. Porto Alegre: Rgel,


2003.

PENNA, M. Revendo Orff: por uma reapropriao de suas contribuies.


In: PIMENTEL, L. G. (Coord.). Som, gesto, forma e cor: dimenses da
arte e seu ensino. 2. ed. Belo Horizonte: C/Arte, 1996. p. 80-110.

ROCHA, C. M. M. Educao musical Mtodo Willems. 2. ed. Salvador:


Faculdade de Educao da Bahia, 1998.

SCHAFER, R. M. O ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp,


1991.

SOUSA, A. B. Educao pela arte e artes na educao: msica e artes


plsticas. Lisboa: Instituto Piaget, 2003.

SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moder-


na, 2003.

WILLEMS, E. La preparacin musical de los ms pequeos. 4. ed.


Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires, 1976.

Vivncia musical no contexto escolar 103


MSICA na educao bsica

Cadernos de msica:
um registro e muitas
avaliaes
Luciana Aparecida Schmidt dos Santos
Miguel Pereira dos Santos Junior
Cleusa Erilene dos Santos Cacione
V. 2 N. 2 setembro de 2010

Luciana Aparecida Miguel Pereira dos Cleusa Erilene dos


Schmidt dos Santos Santos Junior Santos Cacione
lu.schmidt@pop.com.br miguelpsj@pop.som.br cacione@uel.br

Especialista em Educao Musical e licenciada em Especialista em Estatstica pela UEL e em Di- Mestre em Educao pela Universidade Esta-
Msica pela Universidade Estadual de Londrina dtica e Metodologia do Ensino Superior dual de Londrina (2004), especialista em Me-
(UEL). Autora da coleo: Msica: Cadernos de pela UNOPAR. Graduado em Matemtica pela todologia do Ensino Superior e graduada em
Msica - Material de apoio para o ensino de M- UNIFIL. arranjador, multi-instrumentista e m- Msica - Piano, pela Faculdade de Msica Me
sica, Londrina-PR, 2009; e de artigos sobre msica sico autodidata, tendo orientaes de Gabriel de Deus. docente nos cursos de graduao e
para bebs, avaliao e cadernos de msica: SPEM Levy em festivais de msica. construtor de ps-graduao em msica da UEL. Como pes-
(2007 e 2010) e congresso da ABEM (2009 e 2010). instrumentos em madeira e materiais de apoio quisadora, atua na rea de Educao Musical e
idealizadora da empresa S. S. Assessoria, que tra- para aulas de msica. um dos autores da co- Movimentos Sociais, tendo como campo emp-
balha com capacitaes e fornecimento de mate- leo: Msica: Cadernos de Msica - Material rico a educao bsica. lder do grupo de pes-
rial para as aulas de msica no Ensino Fundamen- de apoio para o ensino de Msica, Londrina- quisa Educao Musical e Movimentos Sociais,
tal. Atua como professora de msica no Colgio PR, 2009; e de artigos sobre msica: SPEM com financiamento da Fundao Araucria/PR,
Me de Deus e na Escola Smile de Londrina-PR. (2007 e 2010) e ABEM (2010). idealizador da cuja proposta investigar as prticas musicais
integrante do grupo de louvor da Igreja Luterana. empresa S. S. Assessoria. Atua como professor junto a contextos sistmicos da periferia urba-
de msica no Colgio Me de Deus. coorde- na nas esferas da educao formal e informal.
nador do grupo de louvor da Igreja Luterana.

Resumo: O texto apresenta uma prtica de Abstract: The text presents a registry practice
registro e avaliao em turmas de 1 ano at and assessment classes from 1 year until 8th
8 srie, por meio de cadernos, com o registro series, through contract with the record writing
escrito e DVD, com o registro sonoro. Os ca- and DVD, with sound record. The schedules
dernos apresentam uma organizao e sistema- represent an organization and systematization
tizao dos objetivos e contedos para todo o of the goals and contents for the entire
ano letivo, incluindo atividades em aberto para academic year, including activities open to
escolha do professor de acordo com sua turma. the choice of the teacher in accordance with
Apresentam tambm a possibilidade de optar your class. Also using a musical instrument
por um instrumento musical de apoio e orienta and guides the teacher in the complex task of
o professor na complexa tarefa de avaliar o dia assessings everyday music lessons and their
a dia das aulas de msica e seus alunos. students.

Palavras-chave: cadernos de msica; avalia- Keywords: music roll; evaluation; music


o; educao musical education

SANTOS, Luciana Aparecida S. dos; JUNIOR, Miguel Pereira dos Santos; CACIONE,
Cleusa Erilene dos Santos. Cadernos de msica: um registro e muitas avaliaes. Msica
na educao bsica. Porto Alegre, v. 2, n. 2, setembro de 2010.

105
MSICA na educao bsica

Muitos caminhos e
constantes avaliaes
Muitos so os caminhos para a aula de msica acontecer, assim, como muitas so as
formas de se avaliar tal processo. Como caminhos, entendemos um aprendizado rico e
crtico acerca do que escutado, executado e criado. Como avaliao, entendemos ser
ela um guia de todas as nossas aes (Swanwick, 2003, p. 81).

Na qualidade de professores de msica do ensino fundamental e pesquisadores da


rea de educao musical, uma de nossas preocupaes era como explicar aqueles n-
meros que resumiam nossos alunos no final de cada bimestre do ano letivo: a nota no
boletim! Ento, iniciamos uma busca por organizao e sistematizao escrita e sonora
do que realizado durante os bimestres com os alunos que j prejulgam se tm ou no
talento musical.

Nossa proposta foi organizar as atividades que respeitassem as fases do desenvolvi-


mento musical de cada aluno (aluno este de 1 ano 8 srie). Porm, essas atividades
no poderiam ser todas fechadas e sem flexibilidade de turma para turma ou de ano
para ano, ento o caderno trouxe atividades que direcionam o professor de msica nos
objetivos traados pelo plano de curso da escola, pelos PCNs, pela histria da educao
musical e da msica, pelo desenvolvimento musical de cada idade e pelos imprevistos
do cotidiano escolar; traz, tambm, atividades em aberto para a escolha do professor de
msica no decorrer das aulas.

Os cadernos foram construdos em preto e branco para que a


cada aula as folhas ganhassem cores, palavras, smbolos, colagens
e desenhos com toda a individualidade e identidade que cada alu-
no possui. E, como acompanhamento, um CD virgem que tambm
recebesse atividades ou parte do desenvolvimento das aulas, com
gravaes em udio e audiovisual para escuta e apreciao. No final
deste ano letivo de 2010 os alunos passaro a receber um DVD em
lugar do CD de dados, o que facilitar a apreciao por parte dos
alunos e da famlia.

106 Luciana Aparecida Schmidt dos Santos, Miguel Pereira


dos Santos Junior e Cleusa Erilene dos Santos Cacione
V. 2 N. 2 setembro de 2010

Fundamentao
terico-metodolgica
Como fundamentao terica do caderno foi escolhida a Teoria de Desenvolvimen-
to Musical de Swanwick (1991). Durante a sua pesquisa, Swanwick observou e consta-
tou que o desenvolvimento musical das crianas acontece por estgios sequenciais que
possuem duas fases cada um deles, e que tais fases so cumulativas e construdas pelo
indivduo, seja criana ou adulto. A teoria, ento, relaciona as dimenses de crtica musi-
cal, apresentadas nos quatro estgios: material, expresso, forma e valor.

O aluno inicia seu desenvolvimento musical pelo estgio dos materiais, na fase senso-
rial independente de sua idade, e assim prossegue para as fases seguintes. Toda vez que o
indivduo se depara com um elemento novo, ocorre uma rpida revisitao experincia
adquirida anteriormente. Por esse motivo, os estgios de desenvolvimento musical no
devem ser vistos como independentes uns dos outros; eles so, tambm, cumulativos.
Isso facilita o trabalho com alunos que ingressam aps o incio do ano letivo.

Observa-se que medida que o aluno se desenvolve musicalmente ele passa a uti-
lizar um nmero maior de camadas, as quais comeam a fazer parte de seus esquemas
musicais. Ele se move em direo a outros nveis de compreenso, atravs de um esforo
analtico e acomodativo, e comea a perceber caractersticas de outras camadas, au-
mentando assim sua conscincia musical (Parizzi, 2005, p. 49).

Cada srie e cada novo ano de trabalho tm seus objetivos especficos com suas par-
ticularidades e diferenas, por isso o trabalho se alicerou sobre o trip: execuo, apre-
ciao e criao. Oferecer arranjos prontos para execuo facilita o trabalho do professor,
mas no desperta ou proporciona um desenvolvimento satisfatrio e enfatiza apenas a
performance. Como preconiza Swanwick,

[...] poderia ser pouco inteligente basear um nvel de currculo unica-


mente na performance, seja por meio de ensino instrumental individual
ou em grupo. O argumento e a evidncia justificam que os estudantes
deveriam ter acesso a um mbito maior de possibilidades musicais, inclu-
sive composio e apreciao. Somente assim poderemos ter certeza de
que eles so capazes de mostrar e desenvolver todo o potencial de sua
compreenso musical. (Swanwick, 2003, p. 97)

No dia a dia com os alunos temos percebido cada vez mais a necessidade de varieda-
de nas atividades (atividades de apreciao, execuo e composio), pois aquele aluno
que se julga sem talento tende a descobrir que pode se desenvolver musicalmente, por

Cadernos de msica: um registro e muitas avaliaes 107


MSICA na educao bsica

meio ou com a ajuda de outras atividades, e assim conseguir chegar a uma performance
mais satisfatria (no ponto de vista do aluno, principalmente) e ser considerado, na so-
ciedade, como uma pessoa que tambm tem um talento musical dentro de si. Entre os
prprios alunos acontece muito esse comportamento: apenas se eu toco ou canto bem,
eu posso ser aceito pela minha comunidade. justamente nesse sentido que a pesquisa
de Swanwick tem nos auxiliado na aplicao dos cadernos.

Os cadernos

Ao todo, so nove cadernos, cada qual respei-


tando os alunos que utilizam ou viro a utiliz-los. As
atividades esto divididas em trs frentes: apreciao,
execuo e composio, porm tambm so ofereci-
dos momentos sobre a histria, literatura, curiosidades,
e desenvolvimento da tcnica de determinado instru-
mento musical. Em um dos colgios foi optado inserir
a flauta doce como um instrumento de apoio para as
aulas at as turmas de 4 srie.

O objetivo geral das aulas e, consequentemente,


dos cadernos e das gravaes : desenvolver a musica-
lidade dos alunos atravs de vivncias e atividades te-
ricas e prticas sobre o trip execuo, criao e apre-
ciao musical, levando em conta o desenvolvimento
da criticidade em cada momento. E cada caderno traz
seus objetivos especficos com as particularidades de
cada ano ou srie.

Os cinco primeiros volumes so apresentados por personagens que no possuem


nem mesmo um nome (os nomes so escolhidos pelos prprios alunos) e que so fios
condutores da utilizao dos cadernos: 1 ano um menino cego que toca flauta doce;
2 ano uma menina que toca pandeiro; 3 ano um menino que toca violo; 3 srie
uma menina que toca piano; e 4 srie todos os personagens formando um grupo mu-
sical. Os demais volumes apresentam a histria da msica para ser o fio condutor com
seguintes destaques: 5 srie instrumentos musicais; 6 srie msicos, compositores
e intrpretes; 7 srie formas musicais; e 8 srie msica vocal.

108 Luciana Aparecida Schmidt dos Santos, Miguel Pereira


dos Santos Junior e Cleusa Erilene dos Santos Cacione
V. 2 N. 2 setembro de 2010

A metodologia consiste em aulas que so desenvol-


vidas por meio de exposio, dramatizao, sonorizao,
discusso, construo de instrumentos, filmagens, escu-
ta, apreciao de vdeos e desenhos, execuo e criao
musical, individualmente ou em grupo. As aulas possuem
ferramentas metodolgicas bastante variadas, para que os
alunos tenham diversas oportunidades de expressar o de-
senvolvimento de sua musicalidade.

A avaliao acontece de forma que possamos construir


uma escola onde se valorizem as diferenas e a aprendiza-
gem pelo convvio, pela troca de idias, pela interao so-
cial (Hoffmann, 2001, p. 117). Portanto, assim como a aplica-
o dos contedos bastante variada, a avaliao tambm
ocorre de diferentes maneiras e em diferentes momentos.

Avaliao inicial: com a ajuda da famlia cada aluno escreve um


pouco de si em relao a aspectos musicais ou participa de uma
avaliao diagnstica na primeira aula de acordo com a especifici-
dade de seu ano ou srie.
Avaliao do processo: durante cada bimestre, o educador
musical verifica o desenvolvimento dos alunos e acompanha as
atividades programadas, ou seja, o educador musical est, constan-
temente, refletindo se as atividades esto alcanando os objetivos
e adaptando ou trocando as atividades que possuem flexibilidade
para escolha (ocorre uma avaliao constante dos cadernos).
Avaliao dos resultados: a cada final de bimestre, no andamen-
to do livro de msica, nas produes sonoras realizadas e/ou nas
provas escritas e prticas.
Autoavaliao: so levantadas questes sobre o que se pode e o
que no se pode realizar durante as aulas no incio de cada semes-
tre, e no final do semestre cada aluno responde as questes levan-
tadas e chega a uma nota que ser somada s demais notas.
Avaliao da disciplina: durante o desenvolvimento das aulas,
sempre que necessrio e tambm no ltimo dia de aula,
faz-se uma avaliao da disciplina, levando em conta todo o plane-
jamento e o que foi combinado.

Cadernos de msica: um registro e muitas avaliaes 109


MSICA na educao bsica

Para saber mais


CACIONE, C. E. dos S. Avaliao da aprendizagem: desvelando concepes de
licenciandos do curso de Msica. Dissertao (Mestrado em Educao)Universi-
dade Estadual de Londrina, Londrina, 2004.

HENTSCHKE, L.; DEL BEN, L. A aula de msica: do planejamento e avaliao


prtica educativa. In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (Org.). Ensino de
msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003.
p.176-189.

VILLAS BOAS, B. M. de F. Portflio, avaliao e trabalho pedaggico. Campinas:


Papirus, 2005.

Exemplos de atividades
Agora, citaremos alguns exemplos de atividades que j realizamos com nossos alu-
nos. A variedade e flexibilidade de atividades ocorrem em todas as turmas, conforme
exposto na fundamentao, seguindo a atitude defendida por muitos autores. Vejamos
a afirmao de Ilari:

importante que o educador musical utilize uma


grande variedade de atividades e tipos de msica.
Cantar canes em aula, bater ritmos, movimentar-
se, danar, balanar partes do corpo ao som da
msica, ouvir vrios tipos de melodias e ritmos,
manusear objetos sonoros e instrumentos musicais,
reconhecer canes, desenvolver notaes espon-
tneas antes mesmo do aprendizado da leitura
musical, participar de jogos musicais, acompanhar
rimas e parlendas com gestos, encenar cenas musi-
cais, participar de jogos de mmica de instrumentos
e sons, aprender e criar histrias musicais, compor
canes, inventar msicas, cantar espontanea-
mente, construir instrumentos musicais; essas so
algumas das atividades que devem necessariamen-
te fazer parte da musicalizao das crianas. Todas
essas atividades so benficas e podem contribuir
para o bom desenvolvimento do crebro da crian-
a. (Ilari, 2003, p. 14)

110 Luciana Aparecida Schmidt dos Santos, Miguel Pereira


dos Santos Junior e Cleusa Erilene dos Santos Cacione
V. 2 N. 2 setembro de 2010

Notao musical
As atividades de notao oferecem oportunidade de o aluno utilizar o que ele traz
consigo: desenhos, smbolos, cores, letras ou riscos, e o encaminham a conhecer as di-
versas formas de notao (desde a Idade Mdia at a Contempornea), e tambm do-
minar alguns aspectos da notao tradicional, principalmente, em melodias trabalhadas
de diversas formas.

A notao musical tambm um recurso pedaggico que possibilita a an-


tecipao dos eventos sonoros atravs da coordenao das imagens men-
tais evocadas. Ao mesmo tempo, um elemento que enriquece a tomada
de conscincia dos diferentes elementos musicais aps um momento de
apreciao. Relacionar a informao grfica aos mo-
vimentos sonoros apreciados proporciona uma
nova escuta atravs da coordenao de informa-
es auditivas e visuais. (Watanabe, 2009, p. 22)

Cadernos de msica: um registro e muitas avaliaes 111


MSICA na educao bsica

Atividades de apreciao musical

As atividades de apreciao musical envolvem movimen-


tao corporal, dana, desenhos, comentrios escritos e orais.
uma atividade prazerosa para as crianas, pois existem momen-
tos em que elas tm abertura de compartilhar o seu gosto musi-
cal e suas pesquisas, como tambm momentos de se aproximar
do desconhecido e se encantar com as muitas msicas que po-
demos encontrar pelo Brasil ou mundo afora. Outra atividade de
apreciao que faz muito sucesso com todas as turmas a escuta
dos prprios trabalhos dos alunos; em muitas vezes, o senso crti-
co bastante aguado entre eles.

Atividades de performance musical


As atividades de performance so bastante variadas: realizadas em sala de aula com
paisagem sonora, frases rtmicas ou meldicas, canto, arranjo musical de msicas traba-
lhadas, flauta doce, piano, participaes em projetos e encerramento de semestre ou
ano letivo, entre tantas outras.

Atividades de composio musical


A composio ou criao musical foi recebida com muita resistncia,
principalmente por parte dos alunos mais velhos, mas com o tempo a
resistncia diminuiu e a coragem de arriscar aumentou bastante, apa-
recendo timos trabalhos. Dois exemplos: primeiro as composies
para os personagens dos cadernos at a 4 srie; segundo a compo-
sio de letras de poesias ou pequenos trechos que faziam parte do
teatro de encerramento de um dos projetos. O projeto chamava-se
Alimentashow. Cada rea ficou responsvel por uma determinada
tarefa, tanto para o projeto como para o encerramento, que foi um
musical sobre o livro A mgica do professor Coprnico, de Claudia R.
Juzwiak. As aulas de msica tiveram um tempo reservado para cria-
o da melodia das poesias, realizao de ensaios e gravaes e apre-
sentao ao vivo de um grupo de alunas e professores no encerramento do
projeto. Segue um exemplo:

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dos Santos Junior e Cleusa Erilene dos Santos Cacione
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As frutas
Am Dm Caxixi Ana Laura
Somos as frutas, muito importantes Tambor Amanda
Am Dm/B Flautas Daniele
Ricas em vitaminas, impressionante Julia
Bruna
Ana Paula
Am Dm Isadora
Para uma pele bonita garantir, Piano prof. Miguel
Am Dm/B E Am Canto Milena
Unhas e cabelos fortes conseguir. Gabriela
Daniela

Am Dm
Para cuidar da viso
Am Dm/B E Am
Nada melhor do que a vitamina A do mamo

Am Dm
E para o intestino funcionar
Am Dm/B E Am
Nossas fibras devemos recomendar

Am Dm
Somos as tais sensacionais
Am Dm/B E Am
Para manter seus r------gos legais.

Para saber mais


JUZWIAK, C. R. A mgica do professor Coprnico: apren-
dendo nutrio. So Paulo: FTD, 1996.

http://www.colegiomaededeus.com.br.

Atividades de pesquisa
Os alunos so motivados a realizar pesquisas sonoras e escritas,
desenhos e smbolos, partituras e figuras, biografias e curiosidades.

Cadernos de msica: um registro e muitas avaliaes 113


MSICA na educao bsica

Atividades de tcnica

Algumas turmas possuem, por sugesto do prprio colgio,


a flauta doce como instrumento de apoio. Portanto, um timo
momento para desenvolver a tcnica do instrumento, mas tam-
bm existe a oportunidade de manipular o piano/teclado e al-
guns instrumentos de percusso, em que necessria a prtica
de alguns aspectos relacionados tcnica de dominar, ao menos
um pouco, o instrumento.

Algumas concluses
O trabalho vem acontecendo e apresentando vrias conquistas, pois estamos perce-
bendo um aprendizado rico e crtico por parte dos alunos: alunos que j possuam um
perfil participativo e interessado tm realizado belas atividades de apreciao, execuo
e composio; alunos que possuam um perfil aptico tm se esforado para realizar as
atividades, principalmente aquelas que no os expem tanto; alunos que prejulgavam
no ter talento musical esto descobrindo outras formas de expor suas compreenses
e suas dvidas; alunos que sentiam medo de se expor e compartilhar suas frustraes
esto dividindo mais seus sentimentos; alunos que no gostavam (talvez ainda no gos-
tem) da rea ou de realizar as atividades esto se esforando mais; e alunos que apre-
sentavam comportamentos no desejveis
dentro de sala de aula esto sendo mais
cobrados por parte dos pais e coordena-
o. Por parte dos pais: o educador musical
passou a ter mais contato e at mesmo co-
nhecer a maioria dos pais, visto que a msi-
ca ocupava mais o quadro de apresentaes
musicais do que parte do cotidiano de ensino-
aprendizado dentro da escola. E, por fim, mas no
o menos importante, por parte de ns educado-
res e pesquisadores musicais: nossa prtica vem
sendo muito mais reflexiva e a avaliao passou
a ser uma orientadora de nossos caminhos pela
educao musical: uma guia de todas as nossas
aes (Swanwick, 2003, p. 81).

114 Luciana Aparecida Schmidt dos Santos, Miguel Pereira


dos Santos Junior e Cleusa Erilene dos Santos Cacione
V. 2 N. 2 setembro de 2010

Referncias
HOFFMANN, J. Avaliar para promover: compromisso deste sculo.
In: DEMO, P. (Org.). Grandes pensadores em educao: o desafio
da aprendizagem, da formao moral e da avaliao. Porto Alegre:
Mediao, 2001. p. 99-119.

ILARI, B. A msica e o crebro: algumas implicaes do neurode-


senvolvimento para a educao musical. Revista da Abem, n. 9, p.
7-16, set. 2003.

PARIZZI, B. O canto espontneo da criana de trs a seis anos


como indicador de seu desenvolvimento cognitivo-musical. Dis-
sertao (Mestrado em Msica)Escola de Msica, Universidade
Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2005.

SWANWICK, K. Msica, pensamiento y educacin. Madrid: Mora-


ta, 1991.

______. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna,


2003.

WATANABE, M. K. A. A aquisio musical na criana em fase de al-


fabetizao. In: CONGRESSO NACIONAL DA ASSOCIAO BRA-
SILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 18.; SIMPSIO PARANAENSE
DE EDUCAO MUSICAL, 15., 2009, Londrina. Anais Londrina:
Abem, 2009. p. 20-29.

Cadernos de msica: um registro e muitas avaliaes 115


MSICA na educao bsica

Orientaes aos colaboradores


Msica na Educao Bsica uma publicao voltada a professores que atuam na
educao bsica, estudantes, pesquisadores e profissionais interessados em propostas
prticas para o trabalho com educao musical em sala de aula. A revista recebe textos
inditos, em portugus, e publica tambm trabalhos encomendados que possam con-
tribuir com a rea.

Os trabalhos devem ser encaminhados ao endereo eletrnico revistameb@hotmail.


com, sendo a avaliao realizada por pareceristas ad hoc. A seleo de artigos para pu-
blicao elaborada a partir de critrios que consideram a sua contribuio para a edu-
cao musical na escola de educao bsica, a adequao linha editorial da revista e a
originalidade da temtica ou da perspectiva conferida ao tema.

A organizao dos textos deve seguir as orientaes listadas abaixo, apresentando


propostas de atividades conectadas com reflexes tericas.

Textos com linguagem acessvel, dirigidos a um pblico no necessariamente


habituado leitura de textos acadmicos.
Artigos que contenham, obrigatoriamente, uma proposta de prtica musical
voltada sala de aula (atividades, exerccios) e reflexo terica, incluindo discus-
so de implicaes desse tipo de trabalho para a educao musical escolar. im-
portante no confundir essa proposta com relatos de experincia!
Trabalhos que considerem o contexto da escola pblica, muitas vezes carente
de instrumentos musicais e recursos didticos.
Artigos elaborados de forma visualmente atraente, com o uso de figuras, tabe-
las, grficos, diagramas, fotos e caixas de texto para ilustrar o contedo.
Inserir indicaes de materiais para consulta ou leituras complementares do
tipo onde encontrar, incluindo publicaes, sites, CDs, DVDs.
Extenso de 16.000 a 20.000 caracteres, com espao, considerando ttulo, re-
sumo, abstract, palavras-chave e texto. Referncias so contabilizadas parte,
podendo perfazer at duas pginas, conforme normas editoriais.
Ttulo, resumo (80 a 120 palavras) e palavras-chave (3) devem ser apresentados
em portugus e ingls. Espao entre linhas 1,0 (resumo e palavras-chave).
Fonte Arial 12, espao entre linhas 1,5.
Margens superior e esquerda 3 cm, inferior e direita 2 cm.
O nome do(s) autor(es) dever vir no mesmo arquivo do texto, logo abaixo do
ttulo, direita, acompanhado por filiao institucional e e-mail.

116
V. 2 N. 2 setembro de 2010

Para a submisso do artigo aos pareceristas ad hoc, o arquivo deve ser enviado
em formato DOC, com identificao do(s) autor(es) e tambm em arquivo PDF,
sem identificao do(s) autor(es). Em ambos as imagens devem estar inseridas
no texto.
Aps a aprovao do artigo, a verso final dever ser encaminhada sem as ima-
gens, com marcaes no texto sobre os locais de insero.
As imagens devem ser enviadas separadamente em arquivo JPEG ou TIF, com
resoluo mnima de 300 dpi. As imagens devem ser nomeadas de acordo com
a indicao que consta no texto (figura 1, figura 2, etc.). Alm disso, no devem
ser coladas em arquivo do Word. Recomenda-se a utilizao dos programas Fina-
le ou Sibelius para a editorao de partituras, pois estes permitem a gerao de
imagens TIF em alta resoluo.
Encaminhar curriculum vitae resumido com extenso mxima de 100 palavras,
contendo dados sobre formao, atuao e principais publicaes.

Normas de citao e referncias


As indicaes das fontes entre parntesis, seguindo o sistema autor-data, devem ser
estruturadas da seguinte forma:

Uma obra, com um autor: (Meyer, 1994, p. 15).


Uma obra, com dois autores (ou trs): (Cohen; Manion, 1994, p. 30).
Uma obra, com mais de trs autores: (Moura et al., 2002, p. 15-17).

Mesmo no caso das citaes indiretas (parfrases), a fonte dever ser indicada, infor-
mando-se tambm a(s) pgina(s) sempre que houver referncia no obra como um
todo, mas sim a uma ideia especfica apresentada pelo autor.

As referncias devem ser apresentadas em espao simples, com alinhamento es-


querda, seguindo as normas da ABNT/2002 (NBR 6023), abaixo exemplificadas.

Livros
SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es). Ttulo do trabalho: subttulo [se
houver]. edio [se no for a primeira]. Local de publicao: Editora, ano.

Exemplo:
SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina
Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.

117
MSICA na educao bsica

Partes de livros (captulos, artigos em coletneas, etc.)


SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es) da Parte da Obra. Ttulo da parte.
In: SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es) da Obra. Ttulo do trabalho: sub-
ttulo [se houver]. edio [se no for a primeira]. Local de publicao: Editora, ano. pgina
inicial-final da parte.

Exemplo:
CAMPBELL, P. S. Global practices. In: MCPHERSON, G. (Ed.). The child as musician: a
handbook of musical development. Oxford: Oxford University Press, 2006. p. 415-437.

Artigos em peridicos
SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es) do Artigo. Ttulo do artigo. Ttulo do
Peridico, Local de publicao, nmero do volume, nmero do fascculo, pgina inicial-
final do artigo, data.

Exemplo:
BRITO, T. A. de. A barca virou: o jogo musical das crianas. Msica na Educao Bsica.
Porto Alegre, v. 1, n. 1, p. 11-22, 2009.

Trabalhos em anais de eventos cientficos


SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es) do Trabalho. Ttulo do trabalho. In:
NOME DO EVENTO, nmero do evento, ano de realizao, local. Ttulo. Local de publica-
o: Editora, ano de publicao. pgina inicial-final do trabalho.

Exemplo:
WELSH, G. et al. The National Singing Programme for Primary schools in England: an
initial baseline Study. In: INTERNATIONAL SOCIETY FOR MUSIC EDUCATION WORLD
CONFERENCE, 28., 2008, Bologna. Proceedings... Bologna: ISME, 2008. p. 311-316. 1
CD-ROM.

A exatido das referncias constantes na listagem ao final dos trabalhos bem como a
correta citao ao longo do texto so de responsabilidade do(s) autor(es) do trabalho.

118
V. 2 N. 2 setembro de 2010

Processo de avaliao
O processo de avaliao dos artigos enviados para a revista Msica na Educao B-
sica consta de duas etapas:

1) Avaliao preliminar pelos editores que examinam a adequao do trabalho


linha editorial da revista.
2) Consulta a pareceristas ad hoc.

Modificaes, oriundas dos processos de avaliao e reviso, sero solicitadas e efe-


tuadas em consenso com o(s) autor(es).

A revista reserva-se o direito de devolver aos autores os textos fora dos padres des-
critos. A submisso de trabalhos implica autorizao para publicao e cesso gratuita
de direitos autorais. Ressalta-se que os trabalhos publicados e a veiculao de imagens
so de inteira responsabilidade dos autores.

Para a publicao dos trabalhos aprovados, necessrio que autores e coautores


sejam scios da Abem e estejam com a anuidade em dia.

Os trabalhos devero ser submetidos para o endereo eletrnico:


revistameb@hotmail.com

(http://www.abemeducacaomusical.org.br/)

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Anotaes
MSICA na educao bsica
Volume 2
Nmero 2

Sopa de letrinhas: notaes analgicas


(des)construindo a forma musical 8
Ceclia Cavalieri Frana

Notao musical no-tradicional: possibilidade


de criao e expresso musical na educao infantil 22
Wasti Sivrio Ciszevski

Variaes sobre um passeio no parque 34


Viviane Beineke
Andria Veber

Flauteando e criando: reflexes e experincias


sobre criatividade na aula de msica 48
Luciane Cuervo
Juliana Pedrini

O repentismo na sala de aula: trova gacha,


pajada, rap e embolada nordestina 62
Jonas Tarcsio Reis

Explorando possibilidades vocais: da fala ao canto 74


Agnes Schmeling
Lcia Teixeira

Vivncia musical no contexto escolar 88


Ailen Rose Balog de Lima
Ellen de Albuquerque Borger Stencel

Cadernos de msica: um registro e muitas avaliaes 104


Luciana Aparecida Schmidt dos Santos
Miguel Pereira dos Santos Junior
Cleusa Erilene dos Santos Cacione

Associao Brasileira
de Educao Musical