Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

Facultad de Filosofa y Educacin

Escuela de Pedagoga
Educacin Bsica.

Taller
Anlisis de los Planes y
Programas de Educacin
Bsica

Nombres:
- Camila Lpez C
- Gino Muoz G.
- Teddy Rodrguez F.

Profesora: Eda Hurtado P.

Asignatura: LCL 424 - 1

Via del Mar, Viernes 26 de Abril del 2013

 Pauta para Anlisis de los Planes y
Programas de Educacin Bsica

Objetivos: Identificar y comprender los principales lineamientos frente a la

nocin de literatura planteada en los planes y programas de los niveles de 5 y
6 aos de educacin bsica.

Actividad: Escoja uno de los planes y programas pertinentes a los niveles de 5

ao o 6 ao bsico y respondan las siguientes preguntas.

1.- Identifiquen y expliquen la nocin de literatura que propone el

plan y programa del nivel analizado.

Respuesta: La nocin de literatura presente en los planes y programas de quinto

ao bsico considera los siguientes elementos:

Ampliar el conocimiento del mundo

Reflexionar sobre diferentes temas
Formar la sensibilidad esttica
Alcanzar una mayor comprensin de s mismo
Aprender a ponerse en el lugar de los dems
Participan de una herencia cultural que se conserva y a la vez se
transforma, se actualiza y se reinterpreta. As, adquieren conciencia de ser
miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje
comn.

Segn lo recin mencionado, la literatura desde los planes y programas es

vista como una forma o medio para que los alumnos desarrollen diversas
habilidades y competencias para la vida, considerando principalmente el desarrollo
del placer frente a la lectura de textos literarios, formando a travs de este
ejercicio constante la sensibilidad esttica.
2.- Identifiquen los principales aprendizajes esperados por eje
(lectura-escritura-comunicacin oral) propuestos por el nivel y
analizarlos con respecto a su relacin con los contenidos que
subyacen a stos.

Respuesta:

Eje: Lectura

Aprendizajes Esperados

1. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisin
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector
organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y
cultural; por ejemplo:
poemas
cuentos folclricos y de autor
fbulas
leyendas
mitos
novelas
historietas
otros

4. Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su

comprensin:
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentndolas con ejemplos del texto
determinando las consecuencias de hechos o acciones
 describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son
relevantes para el desarrollo de la historia
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno

5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su

comprensin:
explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos,
sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector
identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado
dentro del poema
distinguiendo los elementos formales de la poesa (rima asonante y consonante,
verso y estrofa)

7. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia:

determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el
mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una
determinada pregunta o cumplir un propsito

8. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer

propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.

9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Anlisis

En cuanto al eje de lectura son un total de ocho aprendizajes esperados de los

que podra desprenderse un trabajo en base a la literatura, es importante precisar
que los Aprendizajes Esperados 1, 2, 7 y 8 no mencionan directamente que los
textos a trabajar son exclusivamente literarios, pero el objetivo que se fija bien
podra corresponder al de un trabajo con este tipo de textos, por tantos tambin
fueron considerados en este anlisis.
Con respecto a los contenidos que subyacen en cada uno de estos objetivos de
aprendizaje, se puede destacar lo siguiente:
Decodificacin y fluidez lectora.
Estrategias para la comprensin lectora.
Valoracin y apreciacin de un amplio repertorio literario.
Lenguaje potico
Anlisis fsico y psicolgico de los personajes.
Descripcin de ambientes y costumbres.
Anlisis del lenguaje potico.
Identificar la comparacin y personificacin.
Distinguir elementos formales de la poesa.
Determinar el emisor, receptor y propsito del mensaje.
 Desarrollar la capacidad de sntesis.
Desarrollar el gusto por la lectura.

Estos son los principales contenidos que subyacen en cada uno de los objetivos
de aprendizaje correspondientes al eje de lectura, en ellos se puede apreciar una
mezcla entre dos enfoque en cuanto a la enseanza de la lectura, pues, por un
lado, se pretende generar un gusto y cercana por la lectura, pero a la vez se mira
la lectura de textos literarios como el medio para desarrollar otras habilidades y
competencias, como estrategias de lectura y capacidad de sntesis.

Eje: Escritura

Aprendizajes Esperado

13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,

textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.

14. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales,

noticias, cuentos, etc.) que:
tengan una estructura clara
utilicen conectores adecuados
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los
personajes y el ambiente

16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,

desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios
con ejemplos.

17. Planificar sus textos:

estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito

18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad.
Durante este proceso:
desarrollan las ideas agregando informacin
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
releen a medida que escriben
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos,
corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado
de textos escuchados o ledos.

20. Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensin y capacidad expresiva.

21. Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus

producciones escritas.

22. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector,
aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de:
uso de c-s-z
raya para indicar dilogo
acento diacrtico y diertico
coma en frases explicativas

Anlisis

En cuanto al eje de escritura son un total de nueve aprendizajes esperados de los

que podra desprenderse un trabajo en base a la literatura, es importante precisar
que los Aprendizajes Esperados 16, 17, 18, 19, 20, 21 y 22 no especifican si el
texto a trabajar debe ser literario o no, pero los incluimos igualmente en el
presente anlisis, pues los contenidos que subyacen a estos objetivos, bien son
aplicables en ambos tipos de textos.
Con respecto a los contenidos que subyacen en cada uno de estos objetivos de
aprendizaje, se puede destacar lo siguiente:
Desarrollo de la escritura creativa.
Uso de conectores.
Inclusin redescripciones y dilogos.
Desarrollo de una trama clara.
Planificacin de un texto (considerando sus distintas etapas de escritura,
como la generacin de ideas, revisin y edicin.
Uso de un amplio vocabulario.
Uso adecuado de las conjunciones verbales.
Uso correcto de la ortografa.

Estos son los principales objetivos de aprendizajes, para quinto bsico en cuanto
al eje de escritura, en ellos, al igual como ocurre en el caso del eje de lectura,
existe una especie de mezcla entre dos forma de ver la literatura, por una lado, se
incentiva la escritura creativa, pero, por otro lado, la escritura literaria se usa
como modo de ejercitar una serie de otros contenidos, ajenos a la literatura
misma, es decir se le mira como un medio y no como un fin en s mismo, por
ejemplo, se pretende utilizar la escritura literaria para ejercitar la ortografa o las
distintas conjunciones verbales que, si bien son elementos importantes, vienen a
restarle importancia a la literatura en s.
Eje: Comunicacin Oral

Aprendizajes esperados:

23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

narradas o ledas por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas

26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

manteniendo el foco en un tema
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura

28. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar

temas de su inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la
situacin comunicativa
reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms
variadas
conjugando correctamente los verbos
pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y
nfasis adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva

29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario

nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

30. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su

capacidad expresiva:
poemas
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias,
testimonios, etc.)
dramatizaciones

Anlisis

En cuanto al eje de expresin oral son un total de cinco aprendizajes esperados a

partir de los cuales puede desarrollarse un trabajo de carcter literario, es
importante precisar que los Aprendizajes Esperados 26, 28 y 29 no son
especficamente con un contenido exclusivo de carcter literario, pero los
incluimos de igual manera en este anlisis, ya que a partir de ellos si s puede
realizar un trabajo de carcter literario.
Con respecto a los contenidos que subyacen en cada uno de estos objetivos de
aprendizaje, se puede destacar lo siguiente:

Comprender y disfrutar obras literarias.

Expresarse de manera clara.
Uso adecuado y pertinente del vocabulario.
Produccin y planificacin de textos orales.

Estos son los principales contenidos que subyacen en los aprendizajes esperados
correspondientes al eje de expresin oral para quinto ao bsico, en ellos se
puede apreciar, una situacin bastante similar a la anterior, ya que se observan
dos maneras de concebir la literatura, por lado se motiva a la creacin libre y
creativa, tratando de acercar al alumno a la literatura, pero por otra parte se hace
uso de la literatura como un medio para desarrollar otros contenidos, es decir se
ve la literatura de una manera bastante funcional

3.- Relacionen la fundamentacin del ajuste curricular en el

mbito de la literatura con lo que se formule en el plan y
programa del nivel.

Respuesta: Si bien, en el Programa de Estudio la literatura es vista como un medio

para lograr diferentes habilidades y competencias para la vida, como ampliar el
conocimiento del mundo, ser s mismo, la habilidad de reflexionar, entre otras
habilidades, lo cual lo hace relevante para el aprendizaje. Sin embargo, se dejan
de lado varios aspectos que son muy importantes de trabajar los cuales se
incluyeron en el ajuste curricular, tales como:

nfasis en la presencia de la literatura en el aprendizaje

La literatura no puede aparecer descontextualizada
 La literatura no tenga solo un uso utilitario sino que tenga valor y uso por
ella misma
La literatura es un constructo social por lo tanto tiene un gran sentido
cultural
nfasis en la lectura relacionada con la experiencia personal de cada lector
referida a su contexto histrico, social y cultural.
La literatura es un constructo social por lo tanto tiene un gran sentido
cultural
nfasis en el disfrute de la obra con la idea de formar lectores activos y
crticos
Alumnos no solo formen su propia opinin sino tambin comprender y
proponer nuevos sentidos ,y apreciar el valor y significacin de la literatura
Se busca una lectura ms rica la cual progrese con el tiempo y que vaya
incorporando elementos intertextuales y extratextuales que ayuden a la
construccin del sentido de lo ledo
Las obras literarias son obras de arte por lo tanto se deben trabajar como
tales
La literatura es peculiar ya que posee un espacio propio con finalidades y
convenciones
Los modelos utilizados para analizar una obra literaria deben
principalmente tener en cuenta su condicin esttica
Si bien debe construirse el placer por la lectura literaria (recreacin) se
debe ver mas all como una posibilidad de de enriquecimiento del mundo
personal.
Literatura es un soporte de los propsitos formativos del sector, ya que
ayuda al desarrollo del pensamiento y de habilidades de comprensin tanto
fuera como dentro del mbito escolar.
Obras literarias de acuerdo a los intereses de los alumnos
No solo descripcin de las obras que se leern por nivel sino tambin las
estrategias y habilidades para la mejora de la lectura
La lectura literaria no solo relevante en Educacin Media sino que debe ser
un proceso desde la enseanza bsica.
Orientaciones para los docentes al momento de elegir las obras literarias
que leern los alumnos.

Con respecto a lo anterior, podemos ver que el Ajuste trata de tomar en cuenta
ciertos aspectos que el plan y programa haba dejado de lado. En el programa de
estudio se ve todo de forma muy general, en cambio el Ajuste curricular intenta
especificar ms los aspectos relevantes.
4.- Describan, analicen y valoren las unidades de literatura
formuladas en el nivel bajo la relacin que se establece entre
aprendizajes esperados y las actividades propuestas.

Respuesta: En cuanto a la relacin que existe entre los Objetivos de Aprendizaje

y las actividades propuestas, dentro del Programa de Estudio de 5 Ao Bsico,
sobre la Literatura es necesario mencionar que se deja entrever, a travs de las
constantes lecturas literarias, un desarrollo de las habilidades lingsticas en los
estudiantes, vale decir, leer, escribir, escuchar y hablar, puesto que existe una
concepcin del lenguaje, y de la literatura, como una herramienta que permite, por
un lado, sociabilizar a los educandos con los dems y, por otro lado, conocer el
mundo y transmitir sus pensamientos.
Asimismo, dentro de los Programas de Estudio se percibe que se busca
promover una lectura constante en los estudiantes, y pertinentes registros grficos
de lo ledo, de manera que ellos vayan compartiendo sus gustos literarios con los
dems, por ejemplo, proponiendo una lista de obras con la cual se van registrando
los libros ledos y, tambin, una meta u objetivos y premios al finalizar un lmite de
lecturas. Aparte del listado mencionado anteriormente, se plantea la creacin de
mural o blogs de lectura para que, al igual que con el listado, los estudiantes
cumplan y se sientan con la facultad de comentar los textos ledos, por lo tanto, es
totalmente enriquecedor que los educandos tengan la posibilidad de exponer
sobre sus lecturas literarias tanto dentro de la sala de clases como fuera de ella.
Adems, para fomentar la lectura de los alumnos se proponen obras
literarias para ser ledas, trabajadas y comentadas semanal y mensualmente, por
ende, se busca que los estudiantes desarrollen un placer y sensibilidad esttica,
para lo cual se fomentan constantes conversaciones, monitoreadas por el docente,
sobre estos y cerciorarse de que se logre una real y pertinente comprensin de lo
ledo. De igual manera, en este documento oficial existen actividades relacionadas
con cuentacuentos, audiotextos y poemas musicales, las cuales son bastantes
innovadoras, significativas y ldicas para los estudiantes, ya que son formas de
abordar textos que salen de lo comn y se desarrollan dentro de un propsito u
objetivo, el cual es responder diversas preguntas y generar ideas dentro de una
conversacin.
Es importante recalcar, junto con lo anterior, que tambin se presenta un
trabajo literario vinculado a la visita permanente y funcional a la biblioteca del
establecimiento, donde se realiza una constante seleccin de obras literarias para
su lectura y posterior puesta en comn.
No obstante, a pesar de todo lo expuesto anteriormente, es necesario
mencionar que el error cometido y sealado constantemente es el de sealar que
el docente selecciona las obras literarias a trabajar, siendo que es importante
considerar que deberan ser los mismos estudiantes los encargados de proponer
textos literarios, los cuales deben estar vinculados a sus necesidades, edad,
propsitos y temas de inters, adems de que estos sean contextualizados y
pertinentes.