Resumen

En el presente trabajo se han tomado en cuenta las problemticas ms frecuentes que se presentan en
la direccin del proceso educativo en el rea de Nociones Elementales Matemticas que limitan la
pertinencia del mismo. Estos aspectos generan la necesidad de perfeccionar el modo de conducir las
actividades por las educadoras en aras de lograr la relacin entre lo afectivo y lo emocional, tomando en
cuenta la lgica esencial de la prescolaridad, a partir del anlisis de las relaciones esenciales entre la
ldica y las operaciones con conjuntos, aspectos que se sintetizan en las Didcticas particulares y que se
constituyen expresin de la formacin del profesional encargado de la educacin de los nios de edad
prescolar con las herramientas que beneficien su desarrollo integral. La aplicacin
de entrevistas, encuestas y observacin al proceso educativo con los criterios de calidad permiti
determinar las debilidades en dicho proceso y proponer las sugerencias ms pertinentes para promover
la creatividad, la solucin de problemas sencillos, el desarrollo de la imaginacin y la fantasa en el mundo
de las cantidades tomando en cuenta los aspectos cualitativos y cuantitativos, considerados de gran
importancia ya que estas tienen caractersticas propias, como contenidos y procesos a desarrollar propios
de esta edad, sabiendo que en esta edad aprenden ms y mejor de manera ldica.

Introduccin
El Licenciado en Educacin Preescolar en el proceso de su formacin se apropia de un sistema de
conocimientos que se identifican con el objeto de una ciencia y con los problemas de la profesin, en la
cual est presente su lgica, uno de los objetivos fundamentales que debe caracterizarlo es aprender a
resolver problemas de la prctica profesional con un enfoque integrador con un dominio profundo de
los procedimientos a utilizar para su solucin desde los ms generales y frecuentes que se presentan en
su actividad profesional.
Por otra parte en el proceso de formacin del educador de la primera infancia, es pertinente responder a
la necesidad de lograr un profesional con perfil amplio caracterizado por el abordaje de un sistema de
conocimientos, habilidades, cualidades y valores, que posibiliten la direccin del proceso educativo con
nios de 0 a 6 aos y sus familias, con un enfoque integrador, personolgico, humanista, socializador y
flexible.
Para ello es importante que en la direccin del grupo en general y en particular este educador de la
primera infancia se apropie de las herramientas que les permitan un proceso educativo creativo,
desarrollador y la necesidad del enfoque ldico, ambientalista, humanista, de igualdad de gnero, para
lograr el mximo desarrollo integral posible de las potencialidades individuales de cada nio.
El educador de la primera infancia en su formacin conoce cuales son las particularidades de esta etapa y
las diversas formas de propiciar el desarrollo integral de ellos, pues los seis primeros aos de la vida
significan un perodo de importancia esencial para los nios y nias, ya que sus posibilidades de
desarrollo en esta etapa son extraordinarias y constituyen la base fundamental sobre la que se
conformar la personalidad futura como ciudadanos.
En la prctica educativa se evidencian fisuras que marcan un proceso de calidad y es ah donde el
educador debe poner miradas, en aras de lograr avances significativos en las diversas actividades que
realizan, entre las dificultades que se aprecian estn:
Que los educadores no siempre garantizan el uso de mtodos ldicos para desarrollo de capacidades
cognoscitivas en el rea de nociones elementales matemticas.
No siempre se toma en consideracin el desarrollo sensorial como base principal del trabajo con los
conceptos matemticos en la edad preescolar.
En relacin a estos aspectos se ve en mucho de los casos limitaciones de los educadores de la primera
infancia para organizar un proceso donde se integren los contenidos relacionados con el entorno donde
se desarrolla el nio y la nia, de manera que aprenda a partir de las experiencias que posee y del
contexto donde se desarrolla.
Para ello se considera como problema las insuficiencias que se manifiestan en la direccin de
los juegos para ofrecer tratamiento a contenidos de Nociones elementales matemticas.
Por tanto es importante reconocer que la Matemtica es una ciencia que permite al nio y a la nia
relacionarse con el mundo que lo rodea. En la medida en que la educadora en formacin interiorice estos
aspectos, conseguir advertir mejor los objetivos y los contenidos del programa educativo, as como
realizar un trabajo didctico y metodolgico ms eficaz y seguro.
Las relaciones cuantitativas existen dentro del universo en que se desarrollan los nios y nias, pero ellos
son inexpertos y no podrn por s solos conocerlos, para ello es importante que, mediante su propia
actividad las conozca y se interese por ellas. En la enseanza de las Nociones matemticas, el desarrollo
sensorial desempea un papel fundamental ya que constituye la base principal del trabajo con los
conceptos matemticos, en estas edades hay que tener presente tambin la importancia que posee la
actividad cognoscitiva para la formacin de estas nociones matemticas en los nios y nias, en los
inicios del desarrollo de su pensamiento lgico.
Es responsabilidad de los educadores crear las bases para que los preescolares aprendan a pensar, si
esto no ocurre ser muy difcil que puedan establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre objetos
del medio donde se desarrollan y despus no son capaces de transferirlas a otras situaciones de la vida
diaria, en sus actividades y juegos.
Objetivo: Reflexionar con los estudiantes los modos de actuacin a partir de su desempeo profesional
en el trabajo con los nios desde una visin ldica en el rea de Nociones elementales matemticas.
Desarrollo
De ah la tarea de preparar al futuro profesional es de gran importancia en la medida que pueda resolver
los problemas profesionales que aparecen en el modelo que se aspira como profesional, a partir de sus
particularidades propias y proporcionarles modos de actuacin profesional pedaggica para que los
pueda transferir en el rea de Nociones elementales matemticas desde la actitud ldica que pueda
asumir.
En la formacin de este profesional se tiene como propsito fundamental, ofrecerle los recursos tericos y
didcticos imprescindibles para que sea capaz de dirigir con calidad el proceso educativo en las dos
modalidades del currculo.
Bxter E. (1989) considera por formacin profesional "todos aquellos estudios y aprendizajes
encaminados a la insercin, reinsercin y actualizacin laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y
adecuar el conocimiento y habilidades de los estudiantes y futuros trabajadores a lo largo de toda la vida".
(Snchez Pupo J. M, 2011)
De igual manera Turner L.M. (2007) valora la formacin profesional "como un proceso consciente de
enriquecimiento interior de los individuos, mediante la asimilacin de una cultura y una historia que
caracterizan el modo de actuacin de una profesin especifica en un momento y entorno determinados en
la que se incluyen conocimientos, habilidades y valores puestos en la prctica para desarrollar el saber, el
saber hacer, el saber convivir y el saber desaprender, que caracteriza cada profesin".
Horrutiner, P. (2006), al referirse al proceso de formacin de los profesionales subraya lo que l
conceptualiza como formacin en la Educacin Superior Cubana, enfatizando en que ste no slo tiene
que ver con el desempeo profesional, sino que su alcance es mucho mayor, y tiene como propsito el
desarrollo integral del estudiante y como resultado la apropiacin de conocimientos, hbitos, habilidades y
cualidades que indican un desarrollo determinado del sujeto.
De acuerdo a lo planteado se hace una exaltacin de las condiciones que debe alcanzar el estudiante en
su formacin desde lo profesional, lo que se comparte, sin embargo, no se precisan cules son las
habilidades y cualidades ms apremiantes que deben garantizarse en este proceso, fundamentalmente si
se pretende ser educador de los nios de 0 a 6 aos, lo cual tiene que tener una distincin en el orden
comportamental, en aspecto del trabajo pedaggico para la educabilidad de las emociones, no se trata
slo de entrenar habilidades, sino ms bien de desarrollar cualidades de la personalidad que hagan al
sujeto potencialmente ms apto para dirigir la comunicacin con los otros.
Venet R. (2009), considera que en la formacin del profesional de la educacin resulta necesario
promover reflexiones en lo relativo a la mentalidad instrumental y operativa, que con frecuencia aparece
en dicha formacin, al poner la mirada enfticamente en las apropiaciones cognitivas, intelectuales o
ejecutoras y en el desarrollo de las competencias curriculares como indicadores de logro y pertinencia de
dicha formacin, soslayando el lado sentimental, emocional y lo motivacional del sujeto en formacin,
sobre todo si se consigue lo primero.
La idea anterior, se comparte reconociendo que en el proceso de formacin del profesional es oportuno
dominar emociones del mismo modo en que se adquieren los conocimientos y se ejecutan tareas porque
de esta forma se puede afrontar con mayor xito las adversidades frecuentes que se presentan en la vida
y en el ejercicio de la profesin.
Rabilero H. (2009) se refiere la formacin profesional pedaggica en la que asume una posicin
importante cuando argumenta las particularidades de esta categora, y destaca las aristas pedaggicas de
la profesin, concibiendo desde su propuesta el desarrollo de la identidad profesional del estudiante y
la legitimacin y esencialidad pedaggica de esta formacin.
Se confirma entonces, por Rodriguez Rodrguez D (2014) que en el proceso de formacin profesional se
destacan las potencialidades formativas presentes en la actividad que desarrolla el estudiante, en los
diferentes procesos que se realizan los deben proporcionar acciones que contribuyan al desarrollo de la
identidad [1]donde l se reconozca como profesional y profundice en los conocimientos que debe
alcanzar para desempearse ptimamente, no slo desde el punto de vista intelectual sino en aspectos
que lo haga cada vez ms humano. Estos aspectos resultan vlidos en esta investigacin, por lo que se
asumen como fundamentos de esencia.
Para lograr este proceso de formacin profesional de educacin preescolar, se consideran de
gran valor las relaciones que el estudiante establece con el mundo de las relaciones, su entorno que
posibilitan enriquecer las actividades de dicho proceso; estas no son slo las acadmicas, cientficas y las
laborales, se incluyen tambin las extensionistas que se dan en su formacin como estudiante
universitario y otras propias de este nivel de educacin, que inciden en la formacin y desarrollo de la
personalidad de los nios de 0 a 6 aos.
Todo el quehacer de la formacin est en correspondencia con el Currculo de la educacin preescolar el
cual posee sus fundamentos y contenidos que parten desde la significacin e importancia de las Nociones
Elementales de Matemtica para la educacin del nio de la primera infancia, las implicaciones en su
desarrollo intelectual, el trabajo con conjuntos en las edades preescolares. La formacin y reconocimiento
de conjuntos por el aspecto cualitativo, sus caractersticas y los pasos de la accin con sus niveles de
complejidad significando el reconocimiento de conjuntos para el desarrollo del pensamiento de los nios.
Otro aspecto que resulta de gran importancia es la Teora de Conjuntos, necesarios para una mejor
comprensin por parte del futuro profesional de los procedimientos que se realizan con los nios y nias,
y de los elementos metodolgicos necesarios para hacer ms efectiva esta labor, haciendo nfasis en
el juego como herramienta didctica para ensear y para aprender.
Los nios nunca son demasiados pequeos para interesarse por las matemticas y la biologa. En
realidad, los nios son investigadores y matemticos naturalmente. Su curiosidad es natural. Cuando
usted los anima a hacer preguntas y los ayuda a explorar y a encontrar respuestas, est alentando
su inters en las matemticas y la sabidura. Los nios que tienen estas experiencias cuando son
pequeos, desarrollarn ms inters en las matemticas cuando sean grandes.
Es el juego la actividad fundamental, que le posibilita incorporar amplias representaciones acerca del
mundo que lo rodea, apropiarse de variados modos de accin, desarrollar sus procesos psquicos y
algunas cualidades positivas de la personalidad.
Para el desarrollo de las habilidades en las nociones elementales matemticas en el preescolar se
requiere comprensin significativa de los conceptos matemticos, para ello los profesionales desde su
formacin debern plantearse practicas docentes ms innovadoras y deben estar conscientes que la
educacin matemtica en el preescolar, es de gran importancia ya que estas tienen caractersticas
propias, como contenidos y procesos a desarrollar en esta etapa, sabiendo que en esta edad aprenden
ms y mejor de manera ldica.
Las Nociones Elementales de Matemtica constituyen una va que permite a los preescolares
relacionarse con su medio e interesarse por conocerlo, las relaciones cuantitativas estn dadas en el
medio donde se desarrollan los nios, solo es necesario que vean que existen objetivamente, ser de fcil
comprensin para las los futuros profesionales, si se analizan las situaciones que se les presentan a los
nios en la vida diaria, en los juegos en las actividades ldicas en las actividades laborales,
de construccin en los diferentes procesos de satisfaccin de necesidades bsicas.
La labor del que ensea est en ayudar a los nios a encontrar la relacin esencial, que lo fundamental es
el conocimiento de las relaciones cuantitativas, para el xito de estas tareas se tiene que tener presente
los juegos de los nios, de lo que ellos han podido hacer, e investigar si los errores cometidos se deben al
desconocimiento de las relaciones cuantitativas, pues los juego permiten ofrecer mejor tratamiento a las
operaciones con conjuntos y a resolver problemas sencillos por los nios.
En la Educacin Preescolar se debe tener en cuenta, tanto el desarrollo de las habilidades en los nios
como el desarrollo de los procesos cognoscitivos. Si nos preguntramos qu es lo fundamental para la
formacin de nociones matemticas en la edad preescolar, llegaramos al convencimiento de que lo
fundamental lo constituye el trabajo con conceptos matemticos apoyados en el desarrollo sensorial de
los nios.
La infancia preescolar es un perodo de desarrollo sensorial intenso y de perfeccionamiento de la
orientacin en cuanto a las propiedades y a las relaciones externas de los fenmenos de los objetos en el
espacio y en el tiempo.
La actividad del conocimiento comienza con las sensaciones y percepciones. Estas son fundamentales
para la comprensin del medio y sus relaciones y constituyen la premisa bsica para la actividad del
pensamiento.
Veamos entonces qu es la percepcin: "Percepcin es el reflejo integral de las diferentes propiedades de
los objetos (color, forma, tamao, textura, posicin en el espacio) y constituye el fundamento de toda la
actividad mental del hombre, pues es, a travs de la percepcin, que el individuo entra inicialmente en
contacto con la realidad circundante, y es la base para el conocimiento, para la orientacin hacia las
propiedades y relaciones externas de los fenmenos y objetos en el espacio y el tiempo. Si el
pensamiento significa el conocimiento de los vnculos de las relaciones esenciales y estables de los
objetos y fenmenos de la realidad, el conocimiento sensorial constituye el sustrato material, los datos de
esa realidad, sobre los cuales el pensamiento, con ayuda de la palabra, unifica los hechos percibidos y
logras las generalizaciones de sus interconexiones y de las leyes sobre las cuales se basas dichos
hechos. A ah la importancia tan extraordinaria que para el desarrollo intelectual tiene la percepcin"
En tal sentido se hace necesario que en el proceso de formacin del profesional encargado de
la atencin de la primera infancia se enfatice en los aspectos que se dan en el desarrollo del pensamiento
desde las tareas de Nociones elementales de Matemtica, y sobre todo, los pasos de la accin dentro de
las operaciones con conjuntos donde tienen lugar las operaciones mentales.
En relacin a ello el anlisis es la descomposicin real o mental que se realiza de un todo o fenmeno, en
cada una de sus partes integrantes, lo que propicia que se identifiquen las diferentes partes, sus
caractersticas y propiedades.
El proceso de sntesis es cuando se produce la unin de un todo unificando sus diferentes elementos,
partes y caractersticas, en todas las operaciones mentales el nio analiza, sintetiza y por ende son
operaciones bsicas del pensamiento.
Al comparar se establecen semejanzas y diferencias entre objetos y fenmenos de la realidad, esta es
otra operacin mental y no matemtica.
Es importante la abstraccin como operacin mental sin embargo se dificulta en los nios pero es
necesaria siempre para llegar a la generalizacin la que desempea un papel importante pues se logra
saber cules propiedades son fundamentales y esenciales, y cules no. Por tanto la abstraccin es el
proceso que excluye lo no esencial de lo esencial y donde el pensamiento se concentra en las
caractersticas esenciales y ms generales de un grupo de objetos dados.
No se resuelve nada si el nio logra llegar a la abstraccin antes de haber hecho un anlisis, pues va a
obtener un resultado equivocado, es la generalizacin una recopilacin de las caractersticas comunes de
los objetos o fenmenos, que permite agruparlos, por su esencia, bajo un concepto o generalizarlos en
una ley.
Cuando se llega a la generalizacin se comprende el proceso que se manifiesta en la realizacin de
dismiles tareas.
Dentro del trabajo con conjuntos que se debe trabajar el profesional de la educacin en la primera infancia
se incluyen dos aspectos fundamentales a desarrollar con los nios, el establecimiento de relaciones
cualitativas y el establecimiento de relaciones cuantitativas.
El aspecto cualitativo en el trabajo con conjuntos, est referido a las caractersticas de los elementos, lo
que permitir desarrollar las diferentes operaciones teniendo en cuenta la naturaleza, el color, la forma y
el tamao de los elementos y el aspecto cuantitativo est dado en el trabajo con la potencia de los
conjuntos, o sea, que solo nos interesa que el nio y la nia trabajen con la cantidad de elementos o de
objetos que tienen dichos conjuntos lo que posibilitar el reconocimiento de los primeros nmeros
naturales en el sexto ao de vida.
Este trabajo debe posibilitar que se logre el mximo desarrollo integral posible de cada nia y nio, desde
el nacimiento hasta los seis aos, lo que permitir enfrentar sin dificultad la solucin de las operaciones
matemticas en los diferentes dominios numricos.
Tomando en cuenta el fin de la educacin preescolar se hace pertinente considerar los criterios de Ros I.
(2007) cuando fundamenta y conceptualiza el nio de la primera infancia, que refuerza la mirada
que demanda esta etapa de la vida y pone al descubierto sus debilidades y fortalezas, al considerarlos
como: ser biolgico en intenso crecimiento; ser social y cultural por su origen, que deviene individual a
partir de la apropiacin activa de las experiencias aportadas por su medio especfico; ser afectivo y
dependiente, con capacidad para transitar al autovalidismo; ser con extraordinario potencial de desarrollo;
y portador de derechos para el alcance de una vida plena
Ratifica la necesidad de la integracin, coherencia y unidad del sistema de acciones educativas para la
formacin de las nias y los nios de cero a seis aos, pondera el papel de la familia, as como de los
agentes educativos que interactan con los pequeos en el proceso de apropiacin de la experiencia
histrico-social que les ha antecedido; apropiacin que tiene lugar fundamentalmente mediante los
procesos de educacin, por medio de la actividad y la comunicacin, la interaccin con el entorno, los
adultos y coetneos.
Resalta la importancia del papel activo de cada uno de las nias y los nios, por tanto, implica aspirar a lo
que pueden lograr a partir de sus particularidades individuales; cuestin que destaca el papel de la
estimulacin por las enormes posibilidades que ofrece la etapa en s misma para el inicio, formacin,
fortalecimiento y consolidacin de los procesos psquicos que le van a permitir elevar su desarrollo a
niveles superiores, consecuencia adems del papel que logren en la construccin de su conocimiento.
Considera que las acciones educativas que se realicen deben tener en cuenta el conocimiento del
desarrollo alcanzado por cada uno de las nias y los nios, para promoverlo a un nivel superior, y
propiciarles placer, generar inquietudes, curiosidad, afn por aprender; como expresin de las
contradicciones resultantes del rol activo asumido en el proceso de apropiacin de la cultura.
El trabajo con conjuntos en la edad preescolar se inicia desde el tercer ciclo de la Educacin Preescolar,
tomando como base toda la experiencia acumulada por los nios y las nias acerca del conocimiento de
los objetos y las relaciones que desde el punto de vista cualitativo se establecen entre ellos.
En torno a lo anterior, el proceso de formacin profesional tiene como propsito esencial contribuir a dicha
formacin desde un enfoque integral educativo de la personalidad del estudiante universitario, lo cual
requiere, para alcanzar lo integral y lo educativo, pensar en el carcter multidimensional de este proceso y
la trascendencia en este contexto de la dimensin pedaggica de la profesin esencialmente para la
educacin de los nios de 0 a 6 aos, y a partir las funciones que desempearn una vez egresados, en
las tres esferas de actuacin, el Crculo Infantil, el programa Educa a tu hijo y el grado preescolar en
la Escuela Primaria, para ello se requiere una formacin profesional desde la lgica de la preescolaridad.
La preescolaridad es entonces una categora que designa las caractersticas esenciales de aquella
etapa del desarrollo humano que comprende los primeros seis aos de vida, llamada etapa preescolar,
as como del proceso educativo que se produce en esta situacin de desarrollo donde la ldica en general
y el juego en particular se constituyen en cualidades esenciales de la educabilidad del nio. Rodriguez D
(2014)
Es as como la preescolaridad se constituye en una cualidad de la formacin del profesional de la
educacin preescolar, en tanto la lgica de su formacin debe responder a la lgica de la etapa
preescolar, en virtud de facilitar la construccin del modelo profesional donde armonice lo didctico, lo
cientfico metodolgico y lo emocional.
Considerando la ldica en general se recomienda ensear a los profesionales las didcticas desde
las actitudes que deben asumir en el proceso para una mejor comprensin de las tareas intelectuales por
los nios.
Aprender a desarrollar actitudes ldicas en la vida y en el proceso educativo, es sin lugar a dudas, uno de
los ingredientes necesarios para disfrutar de una vida lograda con armona y satisfaccin. .
Cundo un joven en su formacin inicial manifiesta tener una actitud ldica? supone que previamente ha
aprendido a: "saber jugar" sin embargo lo ms correcto sera decir que les han enseado a: "saber jugar",
porque como en todo lo relacionado al ser humano, "a jugar" se aprende de la mano de otros, esto es,
desde el modelo que otros pueden ofrecer a modo de personalizacin o demostracin o tal vez una
sugerencia. .
 En qu consiste eso de "saber jugar en la vida"? Qu se brinda de nuestra actitud en el juego? Qu
posibilidades permite ofrecer? Qu pierden los infantes si no los ensean a jugar, o si los educadores no
se atreven a desplegar una actitud ldica en determinadas circunstancias? .
Mediante el juego se conforma el estilo genuino de ser, estar y de vivir en la vida. En el juego, se juega
con la representacin de lo singular, se aprende a jugar jugando y se hace siempre desde y en compaa
de otros. En primer lugar, con la madre, y posteriormente con las figuras significativas y significantes
mejor dicho aquellas que proveen las acciones de afecto, estmulo, palabras, miradas y gestos, que
incitan a emprender el mundo de la fantasa, lo cual significa un reto de los infantes "fantasa", porque
desde la perspectiva del nio o del que empieza a aprender una nueva actividad, la realidad es sobre todo
un espacio y un tiempo de exploracin y descubrimiento, un modo de poner a prueba su imaginacin.
El nio cuando juega, explora, descubre, se confronta con una realidad que le es siempre novedad, jugar,
a cualquier edad, es un proceso de descubrimiento progresivo de cambios, es un atreverse a hacer
aquello que inicialmente no se sabe no se puede intuitivamente hacer, solamente si se tiene experiencia
del entorno que le rodea.
En relacin a lo expresado en la idea anterior se comparte completamente al reconocer que el educador
tiene la gran responsabilidad de sostener una actuacin en correspondencia con las necesidades ldicas
que manifiestan los nios con los que trabaja ya que esto facilita el desarrollo intelectual, motriz,
comunicativo y afectivo, sin embargo, a nuestro modo de ver si se necesita sugerir, recomendar, orientar
y demostrar al educador cmo hacer y cunto hacer para tener una actitud ldica no solo en el juego sino
en toda la direccin del proceso educativo, donde tenga presente emociones positivas para un desarrollo
emocional o afectivo ptimo, en el que tenga notoriedad otras maneras de encauzar las actividades de
forma recomendable.
En este sentido las autoras de esta investigacin son del criterio que las maneras que frecuentemente se
utilizan para realizar la conversacin de los juegos estn siendo muy reproductivas y no favorecen el
desarrollo y creacin de situaciones ldicas por los propios nios donde tengan lugar las relaciones, las
acciones, los roles y los objetos.
Con relacin a ello es necesario que el educador de la infancia de 0 a 6 aos reconozca la importancia
que tiene en su desempeo pedaggico poseer una actitud ldico emocional como la forma ms
pertinente de comunicarse con los nios para sugerir las acciones en los diversos juegos que realizan, sin
imponer los roles que desean asumir los nios en el juego, y se trata de empatizar en todo la direccin del
proceso a partir de reconocer sus necesidades de afecto y solucionar adems sus conflicto de la manera
ms acertada .
Entendindose como actitud ldico emocional: a la disposicin que debe poseer todo educador
preescolar para la direccin del proceso educativo tomando como clula estructurante el juego y
la recreacin que proporcione bienestar, placer, disfrute y armona al mantener un estado emocional
positivo.
En este particular el educador debe promover el estado emocional positivo en el proceso formativo de la
personalidad, donde se implica cuando hace un desdoblamiento emocional centrado en emociones
positivas, al favorecer un clima socio psicolgico agradable que beneficie el comportamiento de los nios
y nias centrado, en la autoconfianza, seguridad emocional y distencin.
El perodo preescolar resulta crucial para establecer los cimientos de las habilidades sociales y
emocionales, las cuales tienen provechosas consecuencias a largo plazo sobre la vida y se reflejan en un
historial adulto de comportamiento socialmente aceptado y ms favorecido por una vida feliz y
armnicamente estructurada. Las emociones del nio slo alcanzarn la plena madurez cuando lo haga
su sistema nervioso a lo largo de un proceso que va desplegndose en funcin de las pautas que va
marcando su educacin en las diferentes etapas de su desarrollo.

Sugerencias
A continuacin se presentan las sugerencias que se ofrecen a los profesionales en su formacin desde
la didctica de las Nociones Elementales Matemticas con acciones ldicas.
Formacin de conjuntos: La formacin de conjuntos es el procedimiento mediante el cual los nios y las
nias, de acuerdo con criterios de seleccin dados previamente, seleccionan objetos de un dominio
bsico y los renen en un conjunto.
Procedimientos para la formacin de conjuntos:
El dominio bsico
El criterio de seleccin
Las acciones para la seleccin
El conjunto
El conjunto complemento
Ejemplo: Juego de roles Argumento "LA familia"
La educadora con actitud ldica se dirige a los nios y le plantea una situacin problmica desde el juego
de roles. "He tenido que mudarme para una casa nueva y ya est el camin ah con todos los muebles
pero quisiera que ustedes me ayudaran a organizar mi nueva casa".
Miren bien todos los muebles
Qu muebles estn en el camin?
Qu lugar de la casa les gustara organizar primero?
 _Vamos a organizar los muebles de la sala (estas propuestas permiten a los nios observar, seleccionar,
clasificar, comparar) es importante partir del dominio bsico en este caso los muebles,
ellos irn organizando a partir de las orientaciones dadas por la educadora hasta organizar los diversos
espacios previstos para el argumento seleccionado y siempre quedaran en el dominio bsico otros
muebles de otros argumentos. (Supermercado, policlnico etc.)
Descomposicin de conjuntos: La descomposicin de conjuntos es la accin mediante la cual los nios
y nias forman bajo determinados puntos de vista, subconjuntos disjuntos con todos los elementos de un
conjunto inicial dado.
Si se analiza la definicin se puede determinar como elementos esenciales que caracterizan el
procedimiento de descomposicin los siguientes:
El conjunto inicial,
La relacin como criterio para la descomposicin,
Las acciones de clasificacin,
Los subconjuntos formados,
El conjunto inicial vaco.
En la Educacin Preescolar se entiende por unin de conjuntos, el obtener un conjunto formado, al menos
por dos subconjuntos cualesquiera
Ejemplo: desde un juego de movimiento "Carreras en saco"
Aqu es importante saber que los juegos de movimientos provocan diversas sensaciones en los
practicantes y, a la vez, propician el desarrollo de diferentes procesos psquicos, entre ellos las
percepciones, las sensaciones, la imaginacin, la atencin, el pensamiento, la voluntad, los sentimientos,
el carcter y el temperamento. Deben responder a las necesidades de los nios y nias, cumplan las
reglas establecidas y los momentos de su direccin.
La educadora inicia su juego de movimiento dicindoles a los nios y nias, saben en la comunidad se
est celebrando una actividad por el da del deporte y nos han venido a invitar qu creen? , no podemos
dejar de asistir, vamos a pensar
Qu vamos a hacer para tener participacin?
Les propongo hacer un juego de movimiento
Cules seran de su agrado? Cuales son de su preferencia
Ahhhh Carreras en saco ummm somos mucho
Para realizar este juego tenemos que separarnos, somos mucho, debemos distribuirnos en dos equipos
Cmo se van a separar?
Cmo se van a distribuir?
Miren lo que ha sucedido, ustedes se han separado los nios y las nias, pero podemos hacer dos
equipos con nios y nias cada uno.
Vamos rpido y veloz sin perder tiempo
De que otra forma nos podemos separar para hacer dos equipos que tengas cada uno la misma cantidad.
Entonces a jugar los nios y las nias recuerden que ganan los que salten con el saco y sin empujarse
que el equipo que llegue primero ser el ganador.
Atentos todos, miren cuantos nios vienen de otros crculos infantiles
Tambin podamos unirnos para ver cuantos equipos se forman
Es importante ofrecer varias posibilidades a los nios para esta operacin.
Reconocimiento de cantidades: El reconocimiento de conjuntos es el procedimiento mediante el cual los
nios y nias perciben y conjuntos dados de acuerdo con las caractersticas o con la potencia.
Constituyen alternativas para el reconocimiento:
Formar el conjunto en presencia de los nios y nias, sin denominar la caracterstica.
Buscar en un conjunto el elemento que no pertenece.
Completar el conjunto a partir de un dominio bsico. (El elemento que falta)
Completar la interseccin de dos conjuntos. (Seleccionar un elemento que pertenezca a ambos conjuntos)
Ejemplo: Juego dramatizado "el jardinero"
En este caso se parte del conocimiento de una obra trabajada en el rea de lengua materna y que sea del
dominio de los nios.
La educadora presenta con actitud ldica les dice pasen seores soy la promotora cultural de
esta comunidad y los invito a participar en un evento muy importante solo que tenemos el retablo armado
y los actores an no han llegado y es hora de que comience la funcin, quines me pudieran ayudar?
Qu obra seleccionarn?, los nios rpidamente ante esta situacin problmica seleccionan de manera
independiente sus vestuarios, las mscaras y los elementos que le sirven para el dramatizado. Se ponen
de acuerdo entre ellos los roles a realizar y las acciones.
A los espectadores se les va haciendo preguntas en la medida que van entrando los personajes del
dramatizado, para propiciar las relaciones afectivas.
Cuntas mariposas hay en el jardn?
Que cosa tan curiosa_ han llegado las abejas a libar las flores, que bonitas lucen,
Cuntas abejas llegaron?
Cuntas flores hay en el jardn?
De esta manera la educadora dar tratamiento a las cantidades de 1 al 3 hasta llegar al 5
El nio puede reconocer estas cantidades en diferentes posiciones, por percepcin simultnea
 Relacin parte todo: es un procedimiento que permite en estas edades, la utilizacin de modelos lineales
simples para comprender, de manera efectiva el significado de cada accin a realizar, lo que contribuye
en la formacin de un pensamiento ms generalizador en los nios y las nias.
El trabajo con esta relacin tiene gran importancia en el desarrollo intelectual del nio y para comprender
cmo opera la descomposicin y la unin de conjuntos, as como la modelacin del algoritmo de
operaciones aritmticas fundamentales, que ayudan a resolver problemas sencillos, adems, en la
educacin primaria, sirve como soporte para que los nios se formen una idea clara de lo que cada una
de las cuatro operaciones significan. Lo que representa una gran economa a de pensamiento, siendo
ms certeros al resolverlas con xito.
La relacin parte todo se rige por cuatro reglas bsicas
El todo siempre es mayor que las partes
La parte siempre es menor que el todo
Para obtener el todo hay que unir las partes
Si al todo se le quita una parte, queda otra parte
Ejemplo: juego didctico El cumpleaos.
En los juegos didcticos se combina correctamente el mtodo visual, la palabra de la educadora y las
acciones de los nios con los juguetes, materiales, lminas etc. As, dirige la atencin de los nios, los
orienta, logra que precisen sus ideas, amplen su experiencia.
En cada juego didctico se destacan tres elementos:
1. El objetivo didctico.
2. Las acciones ldicas.
3. Las reglas del juego
Por tanto el objetivo: identificar la relacin parte todo al descomponer el kake del cumpleaos.
Accin ldica: los matices y el ambiente que cree el educador
Reglas del juego: que todos los nios alcancen una parte del kake.
Escuchen esa meloda tan linda que est pasando
Ahhhh que bien dicen que es el cumpleaos de la seo Mnica.
Qu sabroso se ve ese kake que le han trado.
Qu creen si empezamos la fiesta?, demos unos pasillos y la vuelta al ritmo de msica jjjjjj
Vamos a repartir el dulce quines me ayudan?
Pero tenemos que fijarnos que alcancen dulce todos los invitados.
Y ahora que ha pasado con el dulce,, se reparti, se distribuy a los invitados
Cundo estaba el dulce completo haba ms cantidad?
Que paso al distribuirlo a los invitados
Al distribuirlo en parte para cada invitado hay menos cantidad.
Para tener el dulce nuevamente
Qu tendramos que hacer?_ unir las partes que le toco a cada invitado

Trabajo con longitudes

A qu llamamos magnitud?
Llamamos magnitud a clases cuyos elementos al aplicar algn procedimiento de medicin especfico para
ellos se obtienen resultados iguales. Entre las magnitudes ms conocidas y aplicadas en la vida diaria
estn las de longitud, las de superficie, las de volumen, las de tiempo, las de peso (o masa), entre otras.
A qu llamamos medir?
Medir es el procedimiento que nos permite determinar cuntas veces el representante de una magnitud se
encuentra contenido en otro de la misma magnitud. Al representante seleccionado para realizar esta
comparacin se le llama unidad de medida o magnitud unidad.
Por qu solo se trabaja con longitudes?
Entre las magnitudes, las longitudes aparecen en la vida de los nios/as, ellos viven con estas. Las
longitudes incluyen: largo, ancho y altura, que en los objetos ocupan su lugar de forma convencional, es
decir, de acuerdo con la posicin que ocupan en el espacio.
El largo y el ancho se ven en posicin horizontal, mientras que la altura se observa de forma vertical.
Por la complejidad que tiene diferenciar el largo del ancho, en la educacin preescolar solo se trabajan el
largo y la altura.
A que llamamos medir longitudes
Lamamos medir longitudes a la cantidad de veces que est incluida una longitud en otra, tomando una de
ellas como unidad de medida.
Esto nos quiere decir, que el acto de medida siempre implica el resultado numrico de la comparacin
entre dos ms magnitudes (longitudes en el caso de la educacin preescolar)
Para medir longitudes hay que tener en cuenta tres aspectos fundamentales:
El objeto a medir
La unidad de medida
La cantidad de la medida
Es importante que el educador tenga en cuenta que la unidad de medida y la cantidad de medida son
inversamente proporcionales. Mientras mayor sea la unidad de medidas, menor ser la cantidad de
medida.
Para este contenido se consideran pertinente los juegos y las obras de construccin con el material
correspondiente por el valor pedaggico, para ello es necesario ensearles la actividad de la
construccin, en ella los nios asimilan los hbitos ms sencillos de la construccin con materiales
de madera; con ellos se les ensea a colocar los ladrillos en filas rectas, acerca una parte del espacio, as
como a construir algunas edificaciones en forma de torres y tambin muebles, transportes, etc.
En la edad preescolar se debe insistir en actuar solidariamente en el juego, donde existan interacciones
ldicas, pueden construir colectivamente, pues un nio hace el caminito y el otro el edificio, la avenida, el
parque y siembran rboles como elemento adicional para decorar las construcciones.
Ejemplo: juego de construccin "Mi ciudad"
La educadora ya tiene las condiciones creadas para esta actividad con los medios y materiales que se
necesitan para construir en estas edades y adems los nios deben tener una preparacin previa para
ello.
La educadora con actitud ldica y vestida de constructora, llega al saln y les dice a los nios, estoy muy
cansada, vengo del trabajo voluntario que hay cerca del crculo, he tenido que trabajar mucho y quiero
invitarlos a participar en esas obras que se ejecutan por el aniversario de la ciudad, pero vamos cantando
con mi martillo martillo martillo con mi martillo martillo yo, y asihasta llegar recuerden que tenemos que
trabajar todos porque nos estn pidiendo que hagamos una construccin moderna para embellecer y
modernizar la ciudad.
Qu creen podemos construirla? Recuerden los medios que necesitamos para nuestra proteccin
(cascos) tenemos que dejar la ciudad lista para el aniversario,
Se deja a los nios que seleccionen los materiales y se pongan de acuerdo con sus amiguitos, que bien
harn parques, avenidas, sembrarn rboles, muy bien fantstica idea, los rboles son los pulmones de la
ciudad y as contribuimos a preservar el medio ambiente. Entonces a trabajar
Qu bonita ha quedado la ciudad,
Todos los edificios son iguales?
Tienen la misma altura? _ Los edificios tienen diferentes alturas hay bajos y altos
Cul es el ms bajo?
Miren comprueben el edificio que est en medio de los rboles, _ es ms alto que el edificio que est
delante? (se aprovecha el tratamiento a las relaciones de lugar medio, derecha, delante, detrs)
Pero que creen, si ahora tomamos la cinta y rectificamos el alto de los edificios pero, hay un problema
solo tengo una cinta cmo pudiramos utilizarlo, muy bien entre todos mediremos para ver cuntas veces
est contenido en el edificio alto.

Conclusiones
El anlisis realizado ha permitido profundizar en los aspectos relacionados con la formacin de los
profesionales y la necesidad de su integralidad
Las sugerencias que se ofrecen a los profesionales de la educacin de la primera infancia desde las
didcticas particulares, esencialmente en la asignatura de Nociones elementales de las matemticas y
su didctica que permita desde la concepcin del juego y su significacin en estas edades de forma tal
que se promueva una educacin de calidad.
Hay que lograr que estos profesionales sean actores y pedagogos a la vez que puedan ir estimulando
la creatividad de los nios pero llevarlos al mundo de la imaginacin de la fantasa, y pueda desarrollar
su pensamiento.