Você está na página 1de 12

book

Semelhanas e Diferenas: Piaget, Vygotsky e Wallon

book

Pgina

Informaes Breves..................... 03
Construo do Conhecimento......05

NDICE Alguns Conceitos.........................07

Palavras-Chave............................09

Referncias.................................11

43 3354 7058 / 43 9 8423 1729


contato@enfaseeducacional.com.br
https://enfaseeducacional.com.br
03
Semelhanas e Diferenas: Piaget, Vygotsky e Wallon

book

Informaes Breves

43 3354 7058 / 43 9 8423 1729


contato@enfaseeducacional.com.br
https://enfaseeducacional.com.br
04
Semelhanas e Diferenas: Piaget, Vygotsky e Wallon

book
Informaes Breves

Jean William Fritz Piaget


Nasceu na cidade sua de Neuchtel em 1986 e se formou em
Biologia pela Universidade da mesma cidade.

Lev Semenovitch Vygotsky


Nasceu em 1896 em Orsah, regio na poca dominada pela
Rssia, estudou Diru para o exterior e montou seu primeiro
laboratrio de Psicologia para crianas deficientes.eito e Literatura
na Universidade de Moscou e em 1925 viajo

Henri Paul Hyacinthe Wallon


Nasceu em Paris, na Frana, em 1879. Era graduado em
Psicologia, Medicina e tambm Filosofia, atuando como mdico
na primeira guerra mundial, entre os anos de 1914 a 1918.

43 3354 7058 / 43 9 8423 1729


contato@enfaseeducacional.com.br
https://enfaseeducacional.com.br
05
Semelhanas e Diferenas: Piaget, Vygotsky e Wallon

book

Construo do Conhecimento

43 3354 7058 / 43 9 8423 1729


contato@enfaseeducacional.com.br
https://enfaseeducacional.com.br
06
Semelhanas e Diferenas: Piaget, Vygotsky e Wallon

book
CONSTRUO DO CONHECIMENTO

Em sua teoria, discorre que o conhecimento se d a partir da relao


do sujeito com o objeto dependendo do grau de desenvolvimento das
suas estruturas cognitivas. O processo de desenvolvimento ocorre por
meio de graduaes sucessivas atravs de estgios: perodo da Piaget
inteligncia sensrio-motora; perodo da inteligncia pr-operatria;
perodo da inteligncia operatria-concreta; e perodo da inteligncia
operatrio-formal.

Focou sua teoria na escola, deixando claro os seguintes aspectos:


primeiro que o ser humano era um ser Filogentico, fazia parte de uma
espcie; segundo que esse ser humano tambm era Ontogentico,
nascia, crescia e morria; e que esse tambm era Microgentico, que por
Vygotsky mais que sejam parecidos em alguns aspectos existem fatores genticos
individuais desse individuo. No esquecendo que esse conhecimento se
daria atravs da relao entre a cultura, o grupo social e o individuo,
claro, no deixando de lado a maturao biolgica.

Considera o desenvolvimento se d tamb,m em estgios mas que


so diferentes da Teoria Piagetiana. Alm de dar importncia ao corpo
da criana e a maturao biolgica, considera importantssima a
emoo sendo a mesma fator principal em sua teoria, a observao Wallon
o mtodo primordial, a tentativa de entender o processo de
desenvolvimento da criana e a sua relao com o meio em que vive,
levando em conta os aspectos culturais, familiar e sociais .

43 3354 7058 / 43 9 8423 1729


contato@enfaseeducacional.com.br
https://enfaseeducacional.com.br
07
Semelhanas e Diferenas: Piaget, Vygotsky e Wallon

book

Alguns Conceitos

43 3354 7058 / 43 9 8423 1729


contato@enfaseeducacional.com.br
https://enfaseeducacional.com.br
08
Semelhanas e Diferenas: Piaget, Vygotsky e Wallon

book
ALGUNS CONCEITOS
Nos traz alguns conceitos importantes de sua teoria, o esquema e a
equilibrao. O primeiro referente ao que ns sabemos e vai
aumentando no decorrer em que vamos aprendendo, e o segundo
quando o contedo no faz parte da pessoa a partir do momento que o
Piaget
mesmo aprende gera o que chamado de equilibrao. Para acontecer
essa equilibrao necessrio assimilar e acomodar. Assimilar significa
fazer uma interpretao, o olhar sobre o objeto e o acomodar significa
reorganizar nas estruturas j existentes.

Apresenta que o indivduo relaciona-se com o mundo de forma


mediada,por meio de signos e ferramentas que so construdos e
compartilhados culturalmente. Ele tambm relata sobre a importncia
da linguagem, como sendo um dos principais signos, que apresenta
como funo no s a comunicao como tambm um instrumento
Vygotsky
do pensamento. A fala egocntrica apresentada por Vygotsky, mostra
um processo de pensamento individual, porm ainda externo, que
passar a ser internalizado. Isso significa que nesta abordagem o
desenvolvimento ocorre primeiramente de forma interpsquica para
depois ocorrer de forma intrapsquica, ou seja, de fora para dentro.

Por mais que reconhea o fator orgnico e biolgico, como Piaget,


relata que o mesmo a primeira condio no desenvolvimento do
pensamento, sendo o primeiro, mas no o nico. V a criana de forma
integral e prope os campos funcionais que so eles: O movimento que
Wallon
se dividem em dimenso expressiva e instrumental, as emoes que
so as primeiras manifestaes afetivas, a inteligncia que tem a
afetividade como a primeira forma de interao e de base e a pessoa
que se articula com os outros demais.

43 3354 7058 / 43 9 8423 1729


contato@enfaseeducacional.com.br
https://enfaseeducacional.com.br
09
Semelhanas e Diferenas: Piaget, Vygotsky e Wallon

book

Palavras-Chave

43 3354 7058 / 43 9 8423 1729


contato@enfaseeducacional.com.br
https://enfaseeducacional.com.br
10
Semelhanas e Diferenas: Piaget, Vygotsky e Wallon

book
Palavras-Chave

Atravs da maturao biolgica que acontece a


obteno do desenvolvimento.

Piaget

O aprendizado antecede o desenvolvimento e a


interao social o fator decisivo no
desenvolvimento humano.

Vygotsky

A emoo o fator principal e o primeiro meio da


relao entre o individuo e as pessoas, sendo
essencial no seu desenvolvimento.

Wallon

43 3354 7058 / 43 9 8423 1729


contato@enfaseeducacional.com.br
https://enfaseeducacional.com.br
11
Semelhanas e Diferenas: Piaget, Vygotsky e Wallon

book

Referncias

43 3354 7058 / 43 9 8423 1729


contato@enfaseeducacional.com.br
https://enfaseeducacional.com.br
12
Semelhanas e Diferenas: Piaget, Vygotsky e Wallon

book
Referncias

ABELEIRA, Maria Isabel Reis. Processo de Adaptao Escolar na Instituio de


Educao Infantil. Dissertao de Mestrado. Niteri: UNIPLI. 2008.

CASTORINA, JOS ANTNIO. O debate Piaget-Vygotsky: a busca de um


critrio para sua avaliao. In: Piaget-Vygotsky: novas contribuies para o debate.
So Paulo: tica, 1988. pp.7-50

DAVIS, CLUDIA. O construtivismo de Piaget e o scio-interacionismo de


Vygotsky. In: Anais: I Seminrio Internacional de Alfabetizao & Educao
Cientfica. Iju: UNIJU, 1993.

FARIA, ANLIA RODRIGUES DE. Desenvolvimento da criana e do


adolescente segundo Piaget. 4. ed. So Paulo : tica, 1998. Captulos 1 e 3.

GALVO, IZABEL. Henri Wallon: uma concepo dialtica do


desenvolvimento infantil. 7.ed. Petrpolis, RJ : Vozes, 2000.(Educao e
conhecimento). 134 p

LA TAILLE, YVES DE; OLIVEIRA, MARTA KOHL DE. Piaget, Vygotsky, Wallon:
teorias psicogenticas em discusso. So Paulo : Summus.

VERSSIMO, MARA RBIA ALVES MARQUES. O materialismo histrico e


dialtico nas abordagens de Vygotsky e Wallon acerca do pensamento e da
linguagem. In: Educao e filosofia, v.10, n.19, p.129-143, jan./jun. 1996.

VYGOTSKY, LEV S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes,


1987. 135 p. (Coleo Psicologia e Pedagogia).

VYGOTSKY, LEV S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos


processos psicolgicos superiores. 3.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1989. 168p.
(Coleo Psicologia e Pedagogia. Nova Srie).

43 3354 7058 / 43 9 8423 1729


contato@enfaseeducacional.com.br
https://enfaseeducacional.com.br