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2011v29n2p387
Nuevos enfoques para la didctica universitaria actual 387
Resumen
Partiendo del anlisis tanto semntico como epistemolgico del conocimiento
didctico y de su naturaleza disciplinar como cuerpo de conocimientos especficos
y especializados sobre la enseanza y el aprendizaje, el objetivo del trabajo es
resaltar la importancia que la didctica puede tener en el diseo de una nueva
docencia universitaria. Cinco grandes aportaciones de la Didctica universitaria
se analizan: la aplicacin real del principio del lifelong learning en los estudios
universitarios; la posibilidad de centrar efectivamente la docencia en el aprendizaje
de los estudiantes; la necesidad de generar espacios formativos ricos e integrales;
el alineamiento de las instituciones universitarias con las nuevas polticas de
calidad e innovacin y la incorporacin, en ese marco de mejora institucional,
de nuevos enfoques y recursos formativos. Finalmente, se concluye resaltando la
importancia de la Didctica universitaria en la formacin docente del profesorado
de la Educacin Superior.
Palabras clave: Didctica. Teora Didctica. Enseanza Universitaria.
Qu es la Didctica?
Una respuesta sencilla nos llevara a decir que hablamos de Didctica
para referirnos al estudio y desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Partamos de ah, aunque analizar el espacio cientfico de la
Didctica resulta bastante ms pantanoso. Segn quien use y cmo se use
el trmino didctica, ste puede ser sustantivo o adjetivo; puede abarcar
prcticamente todo el fenmeno educativo o quedar reducido simplemente
a la trasmisin de contenidos instructivos; puede tratarse de una disciplina
cientfica (con sus reglas generales y universales) o bien de una simple
prctica referida al arte de explicar contenidos especficos a los alumnos. Esa
dicotoma suele estar, tambin, presente en la versin que damos cuando
nos preguntan a quienes enseamos Didctica, en qu trabajamos. Uno no
tiene ms remedio que hacer referencia a las dos marcas diferenciadoras
de nuestra disciplina: estudiamos las cuestiones referidas a la enseanza,
o bien se trata de cmo mejorar la enseanza. Ambas dimensiones, la
sustantiva y la adjetiva, constituyen nuestra imagen ms conocida. No
resultara fcil entra en mayores matizaciones.
A lo largo de la historia de la pedagoga nunca ha sido tan grande como
hoy el inters por la Didctica. As comenzaba Blankertz (1981, p. 30) su
anlisis del trmino didctica, para sealar a regln seguido que, pese a
ello, no se haba logrado un suficiente grado de precisin en cuanto a su
significado. Se aplica a tantas cosas el trmino didctica o didctico que ello
trae como consecuencia que ste vaya perdiendo precisin.
Se podra aplicar aqu el principio comunicacional de que a mayor
frecuencia de uso de un trmino, mayor amplitud de acepciones va
adquiriendo (esto es, se usa para referirse a ms cosas) y con ello ms se
va difuminando su contenido y precisin semntica. Eso ha sucedido
probablemente con el trmino didctica: a medida que se ha ido haciendo
ms frecuente el empleo del trmino (al menos, en nuestro contexto), ms
se ha ido difuminando la delimitacin entre lo sustantivo y lo adjetivo en su
contenido. Y ante tanta borrosidad semntica, parece natural la progresiva
salto fcil de dar. La didctica de... tiene una identidad cientfica propia
y distinta de la que posee la disciplina en s misma. Y sin una preparacin
adecuada es difcil poder liberarse de la lgica y condiciones propia de cada
disciplina (la disciplina tal como la tratan y la trabajan los especialistas, el
savoir savant) para reajustarla en funcin de las otras lgicas y condiciones
con las que entra en contacto en el proceso docente (la lgica del alumno, la
lgica del perfil formativo, las condiciones de la situacin y de los recursos
disponibles etc.).
Es por eso que trato de insistir en la necesidad de convertir la Didctica
universitaria en el marco de referencia que nos permita desarrollar nuevos
enfoques en cuanto a la formacin de los docentes universitarios (combinar la
formacin en el conocimiento y manejo de su disciplina o campo disciplinar
con el desarrollo de competencias didcticas que les capaciten para disear
y desarrollar procesos eficaces de enseanza-aprendizaje).
Notas
1 Aunque no deba servir de justificacin, esa ausencia se puede detectar
fcilmente si uno revisa la bibliografa de este mismo trabajo.
2 Existe una organizacin gemela a nivel mundial: la WILL (World
Iniciative on Lifelong Learning). Ambas Iniciativas llevan a cabo, en
sus respectivos mbitos de competencia, la misin de promocionar los
principios y conceptos derivados de los nuevos enfoques en formacin
continua.
3 La definicin original fue la siguiente: Lifelong Learning is the
development of Human potential through a continuously supportive
process wich stimulates and empowers individuals to acquire all
the knowledge, values, skills and understandings they will require
throughout their lifetimes and to apply them with confidence, creativity
and enjoyment in all roles, circumstances and environments.
4 Tutoras generales a todos los estudiantes; tutoras para alumnos de
primer curso; tutoras de seguimiento a lo largo de la carrera; tutoras
para estudiantes repetidores; tutoras entre estudiantes; tutoras de
ltimo curso y de insercin laboral; tutoras del periodo de prcticas,
etc.
5 Evaluacin formativa; evaluacin por portafolios; autoevaluacin;
evaluacin por los compaeros; evaluacin en base a proyectos
desarrollados; evaluaciones convencionales, etc.
REFERENCIAS
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