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PORTUGUS INSTRUMENTAL

MODOS DE ORGANIZAO DISCURSIVA

Maria Cecilia Fontainha de Almeida Gama

Ilda Ceclia Moreira da Silva


FUNDAO OSWALDO ARANHA

CENTRO UNIVERSITRIO DE VOLTA REDONDA

PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO


MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO EM CINCIAS DA SADE

E DO MEIO AMBIENTE

APOSTILA DE PORTUGUS INSTRUMENTAL


MODOS DE ORGANIZAO DISCURSIVA

Maria Cecilia Fontainha de Almeida Gama


Ilda Cecilia Moreira da Silva

Especialista em Formao de Docentes para o Ensino Superior (UniFOA)

Especialista em Lngua Portuguesa (UBM)

Professora de Lngua Portuguesa e suas Literaturas (UGB)

Dr em Enfermagem Escola de Enfermagem Anna Nery (UFRJ)

Livre docente em Administrao em Enfermagem (UNIRIO)

Coordenadora do Curso de Enfermagem (UniFOA)


SUMRIO

Apresentao p. 4

Mdulo I - O texto suas qualidades e defeitos p. 5

Referncias bibliogrficas do mdulo I p. 14

Mdulo II - Coerncia e coeso p. 15

Referncias bibliogrficas do mdulo II p. 23

Mdulo III - Descrio e narrao p. 24

Referncias bibliogrficas do mdulo III p. 36

Mdulo IV - Dissertao e o pargrafo p. 37

Referncias bibliogrficas do mdulo IV p. 51

Gabarito dos exerccios p. 51


4

Apresentao

Esta apostila o produto do trabalho de Dissertao de Mestrado


apresentado ao Programa de Ps-graduao Mestrado Profissional em Ensino
em Cincias da Sade e do Meio Ambiente do UniFOA e tem como motivao
a prtica docente no Grupo de Estudos de Sistematizao da Prtica de
Enfermagem - GESPEnf - da Pr-reitoria de Pesquisa e Ps-graduao, e do
Escritrio da Cidadania - NPJ - Ncleo de Prticas Jurdicas, ambos do
UniFOA, com a apresentao do Workshop de Portugus Instrumental Textos
e Contextos nesta instituio; assim como experincia docente em outros
centros universitrios e escolas da regio Sul Fluminense.

Embasada nos estudos do professor Agostinho Dias Carneiro e na teoria


dos gneros de Mikhail Bakhtin almeja-se que esta apostila possa constituir um
instrumento na utilizao diria e acadmica da palavra falada e escrita, tanto
para docentes quanto para discentes.

O caminho escolhido para tornar significativos os contedos foi o de


subordinar seu estudo ao estudo do texto, neste trabalho de dissertao
apresentado como competncia da palavra escrita e os seus modos de
organizao discursiva.

Segundo a teoria do dialogismo postulada por Bakhtin, os gneros so


possibilidades combinatrias entre diferentes esferas de usos da linguagem.

E o professor Agostinho Dias Carneiro enfatiza que para se ler o


mundo, o texto um instrumento, como se fosse o interruptor, pois a
lmpada, cada um tem a sua.

O homem continua no centro, porm os elementos com os quais ele


interage, por meio da linguagem, procedem dos infinitos pontos do cosmo.
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MDULO I
O TEXTO SUAS QUALIDADES E DEFEITOS

Vamos conversar sobre a tessitura do texto e explorar sobre o significado do


que tecer um texto e os diferentes conhecimentos que so mobilizados para
essa atividade. Nesse funcionamento da linguagem interagimos com um
destinatrio que nosso interlocutor, tornando-nos coautores do texto, ao
produzir sentidos em sua leitura.

Tessitura: organizao dos enunciados na


elaborao de um texto.

Texto e tecido tm a mesma origem. Tecer um tecido e tecer um texto pode


representar o mesmo processo: tecer os fios que os compem. um processo
que envolve o autor e o leitor com suas linhas - palavras/enunciados scio-
historicamente constitudas.

Ao construir um texto, o escritor faz uso de diferentes conhecimentos,


procurando interagir com outros indivduos em determinados contextos sociais.
Por sua vez, os indivduos so seres que no vivem isolados. Ao contrrio,
cada indivduo um agente social inserido numa rede de relaes que
acontecem em lugares especficos em uma sociedade cultural.

Contexto: contexto pode ser entendido como o


conjunto de elementos que influenciam na significao
dos enunciados. Os contextos so mltiplos: sociais,
histricos entre outros.

Cada instituio tem suas prticas, seus valores, seus significados, proibies
e permisses que exercem influncia direta sobre os indivduos que convivem
em diferentes grupos sociais e que se articulam por meio da linguagem.

A linguagem funciona, pois, como um potencial de opes e possibilidades de


interao social, que formam a base a partir da qual os indivduos produzem os
seus textos, fios que se unem na composio de um texto.
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Como se d o processo de construo de um texto?

Texto: a palavra texto vem do latim textus, us que


significa: tecer, fazer tecido, entrelaar, entranar;
construir sobrepondo ou entrelaando, compor ou
organizar o pensamento nas modalidades escrita e oral.

Sempre que algum escreve, h uma expectativa de que o texto produzido


espelhe as maneiras de falar ou escrever das diferentes instituies que
regulam a comunidade onde o indivduo est inserido.

Espera-se, portanto, que todos os textos tenham formas, funes e contedos


especficos, que necessariamente estejam imbricados com os discursos.
Que so, ento, texto e discurso?
Etimologicamente, texto significa tecido.
Do ponto de vista lingustico, texto [...] Qualquer passagem falada ou
escrita, que forma um todo significado, independente de sua extenso
(FVERO E KOCK, 1983)

Etimologia: cincia que investiga a origem, timo,


das palavras procurando determinar as causas e
circunstncias de seu processo evolutivo.

Garcez (2002) conceitua texto como... uma unidade lingustica, um exemplar


concreto e nico, o produto material de uma ao verbal, que se caracteriza
por uma organizao de elementos ligados entre si, segundo regras coesivas
que asseguram a transmisso de uma mensagem de forma coerente.

Mas para a realizao do texto preciso que esse todo significativo seja
produzido num espao e num tempo determinados.

O texto um evento dialgico, de interao entre sujeitos sociais,


contemporneos ou no, copresentes ou no, do mesmo grupo social ou no,
mas em dilogo constante. (KOCK, 2003).

O texto pode ser entendido, ainda, em seu sentido amplo como o resultado da
histria sociocultural do escritor e do leitor, considerando-o como um processo
que se efetiva scio-histrico e culturalmente.
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Convivemos, portanto, com uma diversidade de textos verbais e no


verbais, como uma foto, uma pintura, uma escultura, um filme, uma dana,
entre outros.

Neste sentido, o texto no um amontoado de palavras. Mas sim, um


fenmeno lingustico, complexo, que se inscreve num contexto social,
ideolgico e dialgico, perpassando pelos enunciados de um autor e por todos
os outros enunciados que o compe, formando um tecido, advindo dos fios
dialgico/ideolgico.

Com base nessa perspectiva, destacamos que: na composio de quase todo


enunciado do homem social desde a curta rplica do dilogo familiar at as
grandes obras verbal-ideolgicas (literrias, cientficas e outras) existe, numa
forma aberta ou velada, uma parte considervel de palavras significativas de
outrem, transmitidas por outro processo. (BAKHTIN, 2010).

Compor um texto significa, assim, a realizao de enunciados concretos


numa dada esfera da comunicao humana.
E sendo assim, consiste o ponto central na constituio dos textos, pois
quando produzimos linguagem (oral ou escrita) estamos produzindo
enunciados concretos, formatados em gneros.

Enunciado: um enunciado a unidade real da


comunicao verbal. Para Bakhtin (2010) a fala s existe,
na realidade, na forma concreta dos enunciados de um
indivduo.

H um caminho de mo dupla interligando o trabalho de tecer e o trabalho da


produo textual. Com fios nas mos, confeccionamos tramas e bordados.
Com a palavra oral e/ou escrita enredamos uma trama narrativa e contamos
histrias. Fios e palavras so pequenas partes, que pelo gesto da repetio,
constitui um todo que envolve e encanta.

Exerccio recomendado: Mito de Penlope


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Na mitologia grega, Penlope, mulher de Ulisses e me de Telmaco,


considerada exemplo de mulher virtuosa, manteve-se fiel ao marido enquanto
ele lutava na guerra de Tria, apesar de pressionada por pretendentes para
voltar a casar-se. No intuito de ganhar tempo, prometeu que escolheria algum
quando acabasse de tecer uma tnica para o sogro, mas todas as noites
desfazia o trabalho do dia. Ao ser descoberta, concordou em entregar-se a
quem conseguisse dobrar o poderoso arco de Ulisses, que s ele conseguia
vergar. Quando a tarefa foi executada, Penlope compreendeu que o marido
havia regressado disfarado.
Questo: qual a importncia do desfazer para a tessitura?

Os textos/enunciados que produzimos so perpassados por outros


enunciados que precederam, formando uma cadeia muito complexa de tantos
outros enunciados/discursos produzidos num tempo social e histrico. So
manifestaes que articuladas, por meio da linguagem, veiculam valores,
integram pontos de vista, avaliaes, acentos e significados de um grupo
social.

Os enunciados formam a cadeia discursiva, pois o discurso nasce no


dilogo como sua rplica viva, forma-se na mtua-orientao dialgica do
discurso de outrem no interior do objeto.(BAKHTIN, 2010).

Nessa relao dialgica, o sujeito constitui seu discurso, uma resposta a


outros discursos j ditos e no ditos, seja numa situao imediata, seja num
contexto mais amplo.

A palavra/enunciado o signo ideolgico por natureza de toda elaborao


discursiva e nela subjaz uma formao ideolgica. No existem discursos
neutros. Todo discurso orientado para uma resposta, que refuta, pergunta,
discorda, concorda, por que a linguagem grandemente pluridiscursiva.
(BAKHTIN, 2010).

O discurso uma atividade do sujeito, de natureza scio-histrica, que no se


d apenas em relao ao aparelho formal da enunciao, mas em relao aos
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outros (discursos histricos) e a situao social. nesta atividade que o sujeito


se constitui enquanto tal e exatamente por esta atividade.
Enunciao: o processo de transformao da
lngua em discurso; processo que supe a interao entre
o sujeito falante, o locutor e aquele a quem se dirige o
discurso, o alocutrio.

Diz Bakhtin (2010): E toda a minha vida consiste em conduzir-me nesse


universo, em reagir s palavras do outro (as reaes podem variar
infinitamente), a comear pela minha assimilao delas (durante o andamento
do processo do domnio original da fala), para terminar pela assimilao das
riquezas da cultura humana.

ENUNCIADO, DISCURSO, TEXTO, COMPETNCIAS.

Os interlocutores de um enunciado tm em comum um discurso sobre o mundo


interior e exterior. Um discurso um enunciado ou um conjunto de
enunciados ditos ou escritos por algum na direo de um destinatrio. Uma
sequncia de enunciados marcada pelo encadeamento de sentido entre
eles pela coerncia constitui um texto.

O discurso, quando produzido, manifesta-se


linguisticamente por meio de enunciados e textos.

Todo ser humano desenvolve uma aptido para traduzir e interpretar


enunciados, em consonncia com as mltiplas e vrias situaes da vida: a
chamada competncia comunicativa, prpria da natureza humana.
Competncia envolve um saber e um fazer integrados. Essa aptido, por si
s, entretanto, no bastante para assegurar a nossa participao numa
atividade verbal.

Ela envolve, de um lado, um nmero considervel de conhecimentos sobre o


mundo; de outro, o domnio da lngua.
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Segundo Dominique Maingueneau (1996) so trs as grandes instncias que


intervm na atividade verbal, na sua dupla dimenso de produo e
interpretao de enunciados:

Conhecimento do mundo,
Domnio da lngua;
Aptido para inscrever-se no mundo por meio da
lngua.

competncia enciclopdica e competncia lingustica associa-se,


ainda, no desempenho da comunicao, o domnio dos gneros ou tipos de
discurso.

Sua competncia comunicativa eficaz exige, assim, que voc seja, no mnimo,
trs vezes competente:

Saber o que comunicar;


Conhecer o cdigo lngua;
Familiarizar-se com os tipos ou gneros do discurso
de que se pode valer.

Normalmente, o que se tem a dizer traduz-se por meio das palavras de uma
lngua devidamente organizadas. D para entender que uma frase uma das
possibilidades de concretizao do enunciado.

Os gatos miam.

um enunciado, quando voc entende essa sequncia de palavras numa


situao dada, que envolve interlocutores; uma frase, se essa sequncia de
palavras entendida como uma forma de manifestao lingustica em que
possvel reconhecer regras de encadeamento fono-mrfico-sinttico-semntico.

Cada qual livre para dizer o que quer, mas sob a


condio de ser compreendido por aquele a quem se
dirija. A linguagem comunicao, e nada comunicado
se o discurso no compreendido. Toda mensagem deve
ser inteligvel.
Jean Cohen (1949-), linguista francs.
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Escrever uma atividade discursiva, em que cada enunciado um elo de


cadeia muito complexa de outros enunciados resultado do fluxo da
comunicao verbal, em que o prprio locutor o respondente e pressupe
alm da existncia da lngua, a presena de tantos outros enunciados, sejam
do prprio autor ou de outro. (BAKHTIN, 2010).

Nesse sentido, de uma orientao tradicional marcada pela assimetria entre


os pares, a aprendizagem de produo de textos comea a voltar-se para a
construo conjunta de conhecimentos.

Assimetria: a no interao entre os pares, falta de


sintonia.

A aprendizagem da escrita passa a ser vista como um processo que se


realiza com a participao ativa do outro.

Assim, o texto escrito, enquanto atividade significativa constitui uma forma de


relao dialgica que ultrapassa as meras relaes lingusticas. , portanto,
uma unidade discursiva significativa, que tem articulaes com outras
esferas de valores.

Qualquer usurio da lngua quando produz um texto faz uso de uma linguagem
social, pertencente a um grupo social particular e para isso faz uso, de
gneros textuais ou discursivos, conforme a esfera de produo da
linguagem.

A atividade de escrever um gnero textual - carta, artigo cientfico - TCC,


tese, entre outros -, para muitas pessoas pode ser uma experincia agradvel,
mas para outras pode ser muito difcil, conflitante e momento de muita tenso.
(GARCEZ, 2008)

Toda pessoa que escreve est inscrita numa prtica social, em que deve
escolher o que, como, onde, quando e por que vai produzir um gnero textual.
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Produzir um gnero s possvel quando temos razes para escrever, quando


sabemos para quem devemos escrever e para onde vai nossa escrita.

Exerccio recomendado: Para compreender o processo da escrita e como ele


se d, recomendamos um filme que traduz essa inquietao vivida por aqueles
que usam a escrita. Nem mesmo William Shakespeare conseguiu se livrar
dessa angstia, pelo menos na fico cinematogrfica. Ao assistir
Shakespeare apaixonado poderemos constatar que escrever no mesmo
uma questo apenas de inspirao

Garcez (2008) diz ser comum os alunos confirmarem a dificuldade que sentem
para produzir um texto, que escrever tarefa complexa e que s alguns
nascem com esse dom. Afirma que esses equvocos so cristalizados em
verdadeiros mitos que cercam o ato de escrever, sendo mais devastadores os
que levam algum a acreditar que escrever : um dom; um ato espontneo que
no exige empenho; uma questo que se resolve com dicas; um ato isolado;
algo desnecessrio do mundo moderno; um ato desvinculado das prticas
sociais. No verdade!

Escrever :
uma habilidade que pode ser desenvolvida e no
um dom que poucas pessoas tm;
um ato que exige empenho e trabalho e no um
fenmeno espontneo;
exige estudo srio e no uma competncia que se
forma com algumas dicas;
uma prtica que se articula com a prtica da leitura;
necessrio no mundo moderno;
um ato vinculado a prticas sociais.

Escrever s faz sentido se houver espao para isso na vida pessoa ou social.
Trata-se, pois, de um entendimento de que a escrita tem uma funo social e
de que necessrio se reconhecer o uso significativo dessa prtica.
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Segundo Bakhtin (2010) toda palavra comporta duas faces. Ela determinada
tanto pelo fato de que procede de algum como pelo fato de que se dirige a
algum.

Tomando esse processo na construo social do conhecimento, a produo


de textos deve ser vista como uma atividade que requer a participao
conjunta de duas ou mais pessoas, interagindo na busca de uma mesma
finalidade, pois uma escrita na viso interacionista supe encontro, parceria,
envolvimento entre sujeitos, para que acontea a comunho de ideias, das
informaes e das intenes pretendidas (ANTUNES, 2003)

Quando produzimos um texto, produzimos para algum, estamos em interao


com outra pessoa, um leitor, embora nem sempre presente no ato da escrita.

Geraldi (2003) argumenta que por mais ingnuo que possa parecer, para
produzir um texto (em qualquer modalidade) preciso que:

se tenha o que dizer;


se tenha uma razo para dizer o que se tem a dizer;
se tenha para quem dizer o que se tem a dizer;
o locutor se constitua como tal, enquanto sujeito que
diz o que para quem diz;
se escolham as estratgias a realizar.

Portanto, usar a escrita muito mais do que o domnio dos cdigos de um


sistema lingustico; fazer uso social de um instrumento cultural e ideolgico
que permite ao sujeito refletir, elaborar o conhecimento e tomar conscincia
ideolgica de si e do mundo que o rodeia. , antes de tudo, fazer-se lido e ler,
compreender, responder, perguntar ou argumentar. usar uma lngua que
carrega consigo valores, entonaes, estilos, gneros e discursos.

Como diz Bakhtin (2010) todo discurso orientado para a resposta. Assim o
discurso sempre um dilogo vivo que se constitui pelo que j foi dito e
pelo que ainda no foi dito e est sempre orientado para um social, para uma
resposta, para uma compreenso e uma variedade de vozes, que se encontra
em uma poca, cultura ou grupo social.
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Produzir um texto trilhar os percursos dos discursos j ditos, os no ditos e


aqueles que ainda esto por dizer, evidenciando o grande embate dialgico de
duas palavras ou de dois enunciados.

E essa produo se d por meio da escrita de gneros textuais ou


discursivos, imbricados em uma rede discursiva que os institui, como modos
particulares de enunciar (ARCOVERDE, 2004)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DO MDULO I


ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola,
2003.

ARCOVERDE, R.D. de L. A escrita numa perspectiva enunciativo-discursiva.


In: Os surdos em contexto digital: o encontro com a palavra escrita em
Lngua Portuguesa. Tese de Doutorado. LAEL/PUC-SP, 2004, p. 54-75

BAKHTIN, M.M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 5 ed


2010.

________________ Questes de literatura e de esttica: a teoria do


romance. So Paulo: UNESP, 1979.

FVERO, L.L.; KOCH, I. Lingustica textual: introduo. So Paulo: Cortez,


1983.

GARCEZ, L.H.C. Tcnicas de Redao: o que preciso saber para bem


escrever. 2 ed, 2 tiragem. So Paulo: Martins Fontes, 2008.

GERALDI, J.W. Portos de passagem. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

KOCH, I,G.V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2003.

MAINGUENEAU, D. Les termes cls de lanalyse du discours. Paris: Seuil,


1996./ Termos chave da anlise do discurso. Belo Horizonte: UFMG, 1996.
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MDULO II
COERNCIA E COESO

OS DISCURSOS E SEUS ELEMENTOS

Ao nos pronunciamos sobre os fatos que presenciamos ou vivemos


produzimos algum efeito sobre as outras pessoas, que tambm se manifestam,
produzindo efeito sobre ns. Aprendemos com a fala alheia, compreendemos o
outro e nos (re) conhecemos. Ou entramos em conflito. E todas essas aes se
concretizam na e pela linguagem.

So os nossos discursos e os discursos do outro, que se concretizam nos


textos e se cruzam o tempo todo.

Exerccio recomendado:

TECENDO A MANH
Joo Cabral de Melo Neto (2008)

Um galo sozinho no tece uma manh:


ele precisar sempre de outros galos.
De um que apanhe esse grito que ele
e o lance a outro; de um outro galo
que apanhe o grito que um galo antes
e o lance a outro; e de outros galos
que com muitos outros galos se cruzem
e os fios do sol de seus gritos de galo,
para que a manh, desde uma teia tnue,
se v tecendo, entre todos os galos.

E se encorpando em tela, entre todos,


se erguendo tenda, onde entrem todos,
se entretendendo para todos, no toldo
(a manh) que plana livre de armao.
A manh, toldo de um tecido to areo
que, tecido, se eleva por si: luz balo.

Questes:
a. Nesse poema, Joo Cabral de Melo Neto cria a imagem da manh que surge.
Essa imagem construda, num primeiro nvel, a partir de duas palavras: galo
e grito.
1. Explique a escolha dessas palavras.
2. Os gritos dos galos se associam a qu?
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b. Na segunda estrofe, quando a manh plena, que palavras a traduzem,


completando essa imagem?
c. Mas o poema no se tece apenas com essas palavras... Portanto no apenas
isso que o poeta deseja dizer. Vejamos alguns significados do verbo tecer.
1. Entrelaar regularmente os fios.
2. Fazer (teia ou tecido) com fios; urdir, tramar, trava
3. Compor, entrelaando; tranar
4. Preparar, engendrar, armar, urdir (tecer intrigas)
5. Fazer aparecer; produzir, gerar, engendrar, formar
6. Coordenar, compor
a) Que sentidos so possveis no texto?
b) Qual o mais plausvel, por qu?
d. Um galo sozinho no tece uma manh: / ele precisa sempre de outros galos.
Nesses primeiros versos, o poeta Lana a ideia de trabalho construdo
coletivamente: um trabalho solidrio. No texto, essa ideia se concretiza num
certo tipo de construo de frase. Indique-a e justifique sua resposta.
e. Esse tecido, que a manh, transforma-se conforme vai se tecendo.
1. Que palavras mostram essa transformao.
2. Quais seus significados e que conotaes elas adquirem no texto?
f. Tendo em vista a leitura feita nesta atividade, analise os dois versos finais do
poema.
g. Que leituras podemos fazer da palavra galo no poema?
h. Provavelmente voc tenha precisado ler o texto muitas vezes para chegar aos
sentidos a que chegou
1. Esses sentidos estavam claros desde o incio? O que o (a) levou a descobri-
los?
2. O poema somente transmitiu os significados a que chegamos porque o poeta
os disse desse modo e no de outro. Em outras palavras: no se pode separar
um significado da forma que se usa para transmiti-lo.

O TEXTO: SENTIDOS QUE SE CONSTROEM

A atividade com a linguagem um trabalho e, como tal, se elabora, se constri


e se cria a todo o momento. Assim como o galo que apanha um grito e o lana
a outro, que o apanha e o lana a outro, para tecer a manh, ns tambm
tecemos todos os dias esse trabalho que a linguagem.

Construmos um repertrio constitudo de palavras, concepes, tipos de


texto (e as situaes em que podem ser utilizados) e o ampliamos
continuamente com os textos alheios. Impossvel passar ileso por um texto
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como Tecendo a manh, por exemplo. Alguma (ou muita) coisa incorporamos
nossa prpria vivncia e, inevitavelmente transmitimos a outros.

Os textos fazem circular as ideias e as maneiras de construir essas ideias.


Evidentemente, poucos so os textos com esse nvel de elaborao. Para
chegar a seus significados, precisamos lanar mo de conhecimentos prvios e
estabelecer relaes cujas pistas o prprio texto oferece em sua superfcie.

Chamamos de superfcie do texto a parte sensvel,


a que se l ou se ouve constituda pelas palavras.

Como sabemos, as palavras so portadoras de significados; seus referentes


so a realidade exterior ou interior. Os significados que descobrimos nos
textos fazem parte de uma estrutura profunda: como se eles se
escondessem por baixo das palavras e dissessem muito mais do que
aparentam dizer.

Poderamos dizer que Tecendo a manh um texto cujos significados


implcitos so mais profundos e extensos do que aqueles que se mostram
claramente. E, nesse caso, a participao do leitor fundamental.

TEXTO E DISCURSO

Os textos cujos significados se mostram de forma mais clara (principalmente


os no literrios) tambm so frutos de uma elaborao - a trama, os fios, os
sujeitos que os teceram e por isso o leitor precisa atuar sobre eles. Em
qualquer situao, impossvel desligar o plano da expresso do plano do
significado.
O encontro do que se quer dizer (plano do contedo) com o como dizer
(plano da expresso) constitui o que chamamos discurso.

O texto a manifestao concreta e individual


das ideias que circulam entre os indivduos.
18

Segundo Fiorin (2005) o texto unicamente um lugar de manipulao


consciente, em que o homem organiza, da melhor maneira possvel, os
elementos de expresso que esto a sua disposio para veicular seu
discurso. O texto , pois, individual, enquanto o discurso social.

Assim, Joo Cabral de Melo Neto particulariza a ideia do trabalho solidrio e


coletivo (este o seu discurso) em seu poema Tecendo a manh (o seu
texto).

Para isso, ele escolhe os elementos de expresso que esto a sua disposio
[o vocabulrio da lngua, as combinaes sonoras, as figuras de linguagem, a
estrutura potica, etc.] para veicular seu discurso, que o encontro do
contedo veiculado com a forma de express-lo.

A INTENSO DO PRODUTOR DE TEXTO

Como se pode perceber, h diferentes nveis de elaborao, que resultam em


diferentes tipos de textos: aqueles que permitem uma nica interpretao e
aqueles que permitem vrias interpretaes.

Esse fato est ligado situao em que se diz algo e a finalidade com que se
diz.

Se eu quero dar uma ordem ou transmitir um conceito, no posso construir um


enunciado que permita dupla interpretao. Se, no entanto, desejo criticar um
determinado dado da realidade ou expressar sentimentos em relao a ela, eu
posso construir um texto que reflita as ambiguidades dessa mesma realidade.

E ento temos outro componente importante na construo dos textos: a


inteno. Quem produz o texto usa determinados recursos com a inteno de
produzir determinados efeitos. Foi o que vimos no Tecendo a manh, e
agora no Tudo o olhar.
19

Leia o texto; depois, leia-o de baixo para cima.

TUDO O OLHAR 1
No te amo mais.
Estarei mentindo dizendo que
Ainda te quero como sempre quis.
Tenho certeza que
Nada foi em vo.
Sinto dentro de mim que
Voc no significa nada.
No poderia dizer jamais que
Alimento um grande amor.
Sinto cada vez mais que
J te esqueci!
E jamais usarei a frase
eu te amo!
Sinto, mas tenho que dizer a verdade
tarde demais...

Numa conversa, do lado de l do sujeito que fala h um sujeito que ouve e


atribui significados (compreende, formula hipteses, antecipa, retruca, corrige,
modifica etc.)

Do lado de l de um texto escrito tambm h um sujeito-leitor que atribui


significados e interage com o texto. Isso significa que todo texto tem um
interlocutor. Ou seja, ele dirigido a algum e na sua presena se constitui.
Esses interlocutores, em situao de fala ou de escrita, utilizam a modalidade
da lngua mais adequada comunicao. Todo falante tem certo conceito
sobre que linguagem usar, dependendo da situao em que se encontre. Por
isso notamos que a linguagem desenvolta quando o sujeito tem o domnio
da situao e, ao contrrio, ele se cala ou se inibe se esse domnio no existe.

O interlocutor e a situao determinam o tipo de texto e de linguagem que o


sujeito utiliza.

1
O "poema" acima um apcrifo, sua verdadeira autoria desconhecida. Fonte: educao.uol
20

A compreenso do texto dito, ou escrito, muitas vezes se d por causa dos


elementos situacionais que o cercam.

OS IMPLCITOS

Outro trao importante do ato de comunicao a economia.

A economia a propriedade pela qual podemos


usar um mnimo de palavras sem que isso prejudique o
ato comunicativo, porque h uma situao que o sustenta.
Algumas palavras so ditas, outras ficam subentendidas,
sem prejuzo do significado.

Existe tambm o implcito propriamente dito: o significado subjacente,


aquele que no se diz, mas se sabe. A situao nos indica esse significado.

Um texto no uma sucesso de palavras ou frases isoladas. O que lhe


confere inteligibilidade o fato de as ideias serem expostas
progressivamente. Palavras se relacionam com palavras, frases com outras
frases, pargrafos com outros pargrafos.

Certos instrumentos gramaticais, como os conectivos, tm a funo especfica


de estabelecer relaes de sentido entre segmentos textuais, por isso so
fundamentais para conferir coeso ao texto.

Coeso a conexo lingustica que permite a


amarrao das ideias.

Na organizao do texto, as palavras amontoadas ganham sentido pelas


relaes de dependncia que estabelecem entre si. Assim, o esqueleto
gramatical sustenta o texto como um todo significativo.

A coeso faz uso dos conectivos, ou elementos de coeso, que permitem a


ligao das partes do texto. Gramaticalmente, esses elementos de coeso
so classificados como pronomes, preposies, advrbios, conjunes.
21

Eles ligam palavras, oraes, frases, pargrafos, ao longo do texto,


estabelecendo diferentes tipos de relaes.
A seleo vocabular, ou seja, a escolha de termos garante outra relao
lingustica muito importante: a aluso a ideias ou termos antecedentes para
evitar a redundncia, a repetio, sem que se perca o sentido.
Toda essa manipulao da linguagem para tornar o texto articulado garante
as relaes de sentido entre os segmentos textuais. O valor semntico do
texto determinado pelas relaes de sentido marcadas pela existncia de
coeso.

COERNCIA TEXTUAL

A coerncia diz respeito ao encadeamento organizado e lgico das ideias do


texto. Ela decorre da harmonia estabelecida entre as significaes, evitando,
assim, as contradies.

A coerncia, como a coeso, uma qualidade bsica da textualidade, mas,


enquanto a coeso se refere s ligaes da superfcie textual, sintticas e
pragmticas, a coerncia est relacionada continuidade de sentidos no
texto, realizada implicitamente por uma conexo cognitiva entre elementos
do texto.

A coerncia a base de sentido dos textos.

OS FATORES DE COERNCIA

O conhecimento lingustico: o conhecimento das


estruturas gramaticais e do significado das palavras.

Na verdade, esse conhecimento necessrio, mas pode no ser suficiente,


para que um texto seja coerente.

O conhecimento do mundo: estes podem ser de


diferentes tipos: os frames, os esquemas, os planos e os
esquemas textuais.
22

O conhecimento prvio do mundo nos permite ler o texto, relacionar seus


elementos por meio de inferncias, dar continuidade de sentido aos segmentos
textuais, etc. Corresponde soma de todos os nossos conhecimentos
adquiridos medida que vivemos e que so armazenados em blocos,
denominados modelos cognitivos.
.
O conhecimento partilhado: Como emissor e
receptor possuem obrigatoriamente conhecimentos de
quantidades e qualidades diferentes, necessrio que um
texto, para ser coerente, se fundamente numa base slida
de conhecimentos comuns entre os dois. Quando o
conhecimento no partilhado, o texto necessita de
muitas explicitaes, as quais se tornam redundantes, em
caso contrrio. Assim, para que um texto seja adequado
necessrio um perfeito equilbrio entre informaes novas
e informaes conhecidas.

As inferncias: Referem-se aos conhecimentos que


no estavam expressos, mas que podem ser deduzidos a
partir do que dito.

Situcionalidade: Refere-se ao conjunto de


elementos situacionais que servem para dar coerncia ao
texto: os participantes do ato comunicativo quem so,
qual a sua relao hierrquica, onde esto etc. - , o
momento da enunciao, o local etc.

Os fatores de contextualizao: So todos aqueles


que relacionam o texto a uma situao comunicativa
determinada.

Por exemplo, se lemos na capa de um livro que ali esto agrupados contos de
fada, no sero incoerentes uma srie de dados que so absurdos no mundo
real.

A informatividade: Diz respeito quantidade de


informaes presentes num texto e que est intimamente
relacionada presuno do emissor sobre o receptor.

Se eu sou um jornalista responsvel por uma coluna especializada em crtica


cinematogrfica natural que considere meus leitores, de certo modo,
informados sobre os temas que abordo o que pode fazer com que alguns
23

menos preparados nesse campo de conhecimento, venham a no


compreender perfeitamente o que digo. Caso contrrio, posso chegar a
ofender meus leitores, dando-lhes informaes bvias, o que tornaria o texto
redundante e, por isso mesmo, pouco coerente.

Focalizao: Refere-se ao modo de ver especfico


de determinado conhecimento.

Assim, se um pintor vai a um jogo de futebol, certamente vai ver plasticamente


o espetculo os movimentos dos jogadores, as cores, a luz etc. -, ao passo
que um locutor o observar sob o ponto de vista esportivo.

A intertextualidade: Prende-se ao conhecimento


prvio de outros textos, tanto no que diz respeito forma,
quanto ao contedo. Na forma, pode aparecer como
citaes, parfrases ou pardias; no caso do contedo, a
intertextualidade uma constante j que todos os textos
dialogam uns com os outros.

A intencionalidade e a aceitabilidade: A
intencionalidade est ligada, por parte do emissor, a todos
os meios de que ele lana mo no sentido de atingir seus
objetivos; j a aceitabilidade, no caso do receptor, est
ligada sua capacidade de atribuir coerncia ao texto.

A consistncia e a relevncia: A consistncia se


prende ao fato de que todos os dados textuais devem
estar relacionados de forma consistente entre si, de modo
a no haver contradio possvel; j a relevncia se liga
ao fato de que os enunciados devem estar ligados ao
mesmo tema.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DO MDULO II


CARNEIRO, Agostinho Dias. Redao em construo: a escrita do texto. So
Paulo: Moderna, 2001.

FIORIN, J. L. Linguagem e ideologia. Srie Princpios, So Paulo: tica,


2005.

MELO NETO, J. C. Tecendo a manh. In: Educao pela Pedra. 1 ed.


relanamento. Rio de Janeiro: Selo Alfaguara da Editora Objetiva, 2008.
24

MDULO III
DESCRIO E NARRAO

Em qualquer lugar onde haja linguagem, atividade humana, h gneros


textuais ou discursivos. H uma multiplicidade deles, desde o supermercado
onde fazemos nossa listinha, at uma dissertao de mestrado, passando pelo
TCC e chegando tese de doutorado nos defrontamos com vrios deles.

A denominao de gnero discursivo apresentada pela primeira vez pelo


autor russo Mikhail Bakhtin (1985-1975) como tipos relativamente estveis de
enunciados.

Os gneros que circulam em diferentes esferas refletem o conjunto possvel de


temas e de relaes nas formas e estilos de dizer e de enunciar.

Os estudos que Mikhail Bakhtin desenvolveu sobre


os gneros discursivos considerando no a classificao
das espcies, mas o dialogismo do processo
comunicativo esto inseridos no campo dessa
emergncia. Aqui as relaes interativas so processos
produtivos de linguagem. Consequentemente, gneros e
discursos passam a ser focalizados como esferas de uso
de linguagem verbal ou da comunicao fundada na
palavra. (MACHADO, 2005).

Nesse contexto, o enunciado constitui a unidade fundamental da lngua e est


sempre inscrito nas relaes sociais, incorpora o estilo, composio e tema.
Esses aspectos so indissoluvelmente vinculados e se concretizam em forma
de gneros, sejam de esferas cotidianas - gneros primrios-, ou de esferas
mais complexas, formais e pblicas - gneros secundrios.

Gneros primrios: simples, se constituem em


circunstncias da vida cotidiana.

Gneros secundrios: aparecem em circunstncias


de uma comunicao cultural mais complexa e
relativamente mais evoluda, principalmente escrita.
25

por meio da noo de produo de gneros textuais ou discursivos que


percebemos o papel social da linguagem. Conhecer e valorizar a diversidade
de gneros existentes permite ao usurio da lngua, identificar seus aspectos
principais e produzir textos orais ou escritos em condies especficas.

Segundo Carneiro (2001), o primeiro passo no entendimento dos textos o


reconhecimento de seu modo de organizao discursiva e,
consequentemente, das caractersticas peculiares a cada um deles.

Vamos tomar o exemplo dado pelo professor Agostinho Dias Carneiro, em seu
livro, Redao em Construo, para exemplificar os trs modos de
organizao discursiva que abordaremos nessa apostila. Como exemplo,
teremos trs textos, todos construdos a partir da sugesto de um quando de
Vincent Van Gogh 2, chamado O quarto de Vincent em Arles.

TEXTO 1
O quarto estava localizado na parte velha de Paris. No era grande
nem luxuoso, mas tinha tudo aquilo de que o artista necessitava
naquele momento de sua vida: uma cama-beliche, duas cadeiras e
uma mesa, sobre a qual ficava uma bacia e uma jarra dgua. Uma
grande janela envidraada iluminava fartamente o aposento,
deixando sobre o assoalho de tbua corrida um rastro de luz. Nas
paredes ao lado da cama havia dois quadros e algumas fotografias
que lembravam ao pintor a sua origem.

TEXTO 2
Van Gogh viajou para Paris no final de dezembro e no incio de
janeiro alugou o quarto onde iria morar por longo tempo. Logo que
lhe foi permitido ocupar o aposento, para l transportou seus poucos
pertences, especialmente alguns quadros e fotografias. Em seguida
instalou o cavalete de pintura ao p da janela, por onde entrava a
luminosidade necessria e comeou imediatamente a pintar, certo
do sucesso que, no entanto, iria tardar muito.
TEXTO 3
O fato de viver longe de casa pode ter contribudo para uma maior
disposio artstica do pintor. De fato, a histria pessoal dos grandes
artistas parece relacionar certa dose de sofrimento maior
capacidade de produo: assim foi com Cames, Cervantes, Dante
e muitos outros. A alegria, ao contrrio, parece estril, no leva a
derivativos. Van Gogh certamente transportou a saudade e a solido
para as telas que pintou em seu quarto de Paris.

2
Vincent Van Gogh (1853-1890), Holands, Pintor Expressionista.
26

No texto um o observador apreende o quarto de Van


Gogh num determinado momento de tempo, fornecendo
dele alguns elementos (no todos) a fim de identific-lo,
localiz-lo e qualific-lo.
No texto dois o mesmo quarto visto por um
narrador em sucessivos momentos de tempo.
No texto trs ocorre uma discusso atemporalizada
sobre a influncia da dor na criao artstica.

Temos, respectivamente, nos trs textos, exemplos dos trs modos de


organizao discursiva:

Descritivo texto um
Narrativo texto dois
Dissertativo texto trs

Um texto, porm, raramente apresenta-se em estado puro, ou seja, totalmente


pertencente a um s modo de organizao discursiva; na maioria das vezes,
sua classificao se faz pela predominncia de sequncias de um tipo sobre os
demais.

preciso no confundir modo de organizao discursiva (descritivo,


narrativo e dissertativo) com tipos de textos: enquanto os modos esto ligados
estrutura bsica do texto, particularmente na sua relao das coisas com o
tempo, os tipos textuais se prendem sua funo bsica, ou seja, sua
declarada finalidade.

Ainda de acordo com Carneiro (2001), um texto combina um modo de


organizao discursiva com um tipo ou funo:

TEXTO FUNO MODELOS


normativo regulamentar leis, portarias, regulamentos, estatutos
informativo informar notcias, avisos, comunicados, bulas
didtico ensinar livros escolares, conferncias
ftico relacionar-se correspondncia, cumprimentos
divinatrio prever horscopos, orculos
exortativo convencer requerimentos, textos publicitrios
expressivo expressar-se dirios, confisses
27

Todas as vises mostradas esto dentro de uma viso interativa dos textos,
ou seja, relacionadas de forma direta com a realidade, representando uma
comunicao discursiva imediata.

H, porm, outra funo alm da de atuar (tipos dados): a funo de criar;


de comunicao cultural mais complexa, mais desenvolvida e organizada
quanto escrita ligada ao que denominamos de textos literrios.

No h uma oposio entre os dois modelos e sua caracterizao feita pela


funo predominante: assim, um romance se filia funo criativa; um texto
publicitrio relaciona-se funo atuacional.

MODO DESCRITIVO

Agente observador.
Contedo - seres, objetos, cenas, processos.
Tempo - momento nico.
Objetivo - identificar, localizar e qualificar.
Classe de palavras - substantivos e adjetivos.
Tempos verbais - presente ou imperfeito do
indicativo.

Toda descrio parte de um dos sentidos corporais: viso, audio, paladar,


tato e olfato.

As descries servem para nomear ou identificar, localizar (ou situar) ou, ainda,
especificar um objeto. Podem ser tcnicas (cientficas) ou literrias; ser
genricas (gerais) ou especficas (detalhadas).

A identificao, um dos tipos de descrio, pode se basear em aspectos


fsicos, psicolgicos, de comportamento etc.

Descrever, de certa forma, situar o objeto no


tempo e no espao.
28

H trs tcnicas descritivas: a descrio pictrica, em que o observador e o


objeto esto imveis; a descrio topogrfica, em que o objeto est imvel e o
observador est em movimento; e a descrio cinematogrfica, em que o
observador e objeto esto em movimento. (CARNEIRO, 2001).

Descrever tentar retratar algo por meio de


palavras.

ELEMENTOS DA DESCRIO:

Elementos fundamentais: um observador; um tema-


ncleo (objeto, ser animado ou inanimado, um processo);
um conjunto de dados pertinentes ao tema-ncleo
selecionado.

Descrever dar elementos, no todos os elementos constituintes do tema-


ncleo, e sim uma seleo desses elementos, realizada segundo os objetivos
da prpria descrio.

OBJETIVOS DA DESCRIO:

Extratextuais: por exemplo, uma receita de bolo.


Intratextuais: Uma informao sobre um personagem
que pode ser importante no desenrolar de uma trama
narrativa.

De qualquer modo, a seleo de dados se prende ao princpio da


pertinncia, ou seja, uma informao dada traz consigo a expectativa de
alguma utilidade textual.

Tcnicas descritivas: na descrio de um referente qualquer, o texto


descritivo segue, prioritariamente, a direo da esquerda para a direita e do
alto para baixo. Isso ocorre porque seguimos, na observao do mundo, o
mesmo processo de leitura, ou seja: vemos o mundo como o lemos.
29

Ao descrevermos uma pessoa, comeamos por sua cabea e podemos chegar


aos ps; numa paisagem, do plano mais alto para o mais baixo, e assim por
diante, salvo casos de interesse especfico, como no texto Galochas de
Fernando Sabino (1923-2004), em que o narrador, que saiu de casa calando
galochas, v o tempo mudar e descobre-se ridculo no centro da cidade, em
pleno dia de sol: ele procura em vo, outras pessoas que estejam de galochas
e, para isso, s tm olhos para os ps dos transeuntes.

Vi passar ao meu lado os sapatos brancos de um


homem pernosticamente vestido de branco. Nem tanto ao
mar nem tanto terra, pensei. Sara depois da chuva,
certamente.

Exerccio recomendado
Texto Galochas de Fernando Sabino (1962)
E como ontem estivesse chovendo, tive a infeliz ideia, ao sair rua, de
calar um velho par de galochas. J me desacostumara delas, e me sentia a
carregar nos ps algo pesado, viscoso e desagradvel, dando patadas no cho
como um escafandrista de asfalto. Ainda assim, no deixavam de ser, em
tempos de chuva, a nica proteo efetiva para o sapato.
Mas quem disse que chovia? No centro da cidade um sol radioso varava
as nuvens e caa sobre a rua, enchendo tudo de luz, fazendo evaporar as
ltimas poas de gua que ainda pudessem justificar minhas galochas. E elas
de sbito se tornaram para mim to anacrnicas, como se eu estivesse de
fraque, cartola e gravata plastron.
que no se usa galocha h mais de vinte anos, advertia-me uma
irnica voz interior. Desconsolado, parei e olhei em volta. Naquela festa de sol,
em plena Esplanada do Castelo, quem que iria estar de galochas, alm de
mim? Vi passar a meu lado os sapatos brancos de um homem pernosticamente
vestido de branco. Nem tanto ao mar nem tanto terra, pensei. Sara depois da
chuva, certamente. Veio-me a desagradvel impresso de que todo mundo
reparava nas minhas galochas.
Galochas mas que coisa mais antiga, meu Deus do cu! descobri de
sbito; como no pensar nisso ao cal-las? Artefatos de borracha e conclu
idiotamente: hoje em dia tudo de matria plstica, ningum fala mais em capa
de borracha existiro galochas de plstico? Como fazem os pelintras de hoje
para no molhar os ps nos dias de chuva?
No restaurante, onde entrei arrastando os cascos como um dromedrio,
resolvi-me ver livre das galochas. Depois de acomodar-me, descalcei-as,
30

procurando no chamar a ateno dos outros fregueses, deixei-as debaixo da


mesa.
Ao sair, porm, o garom, solcito, me advertiu em voz alta, l do fundo:
- O senhor est esquecendo suas galochas!
Humilhado, voltei para apanh-las, e sem ligar mais para nada, sa com
elas na mo.
Agora esto l, abandonadas numa das gavetas de minha mesa de
trabalho, despojos de um mundo extinto. Um dia me sero teis, quando eu for,
como diz o poeta, suficientemente velho para merec-las.

GLOSSRIO
Escafandrista: mergulhador que usa escafandro;
Anacrnicas: confuso de data, fora do tempo;
Plastron: gravata larga;
Pernstico: presunoso;
Pelintras: pessoa mal trajada que tem pretenses a sobressair.

INTERPRETAO DO TEXTO GALOCHAS de Fernando Sabino


1. E como ontem estivesse chovendo, tive a infeliz ideia, ao sair rua, de
calar um velho par de galochas.
a) Entramos de imediato em uma narrao, cujo personagem central o
prprio narrador. Que elementos da estrutura narrativa j esto presentes
nesse primeiro segmento: o qu? quem? onde? quando? como? por qu?
b) Nesse primeiro segmento ocorre uma antecipao, que certamente ser
explicada seguir. Qual?
c) Qual a diferena entre velho par e par velho?
d) Qual a diferena entre sair rua e sair para a rua?
e) Qual ser o elemento mais importante da narrativa? Justifique a
resposta.
2. J me desacostumara delas, e me sentia a carregar nos ps algo
pesado, viscoso e desagradvel, dando patadas no cho como um
escafandrista de asfalto. Ainda assim, no deixavam de ser, em tempos de
chuva, a nica proteo efetiva para o sapato.
a) Que termos desse segmento transmitem uma sensao negativa em
relao s galochas?
b) Qual o significado de viscoso?
c) Qual a sensao transmitida pelo narrador ao usar a expresso
escafandrista de asfalto?
d) Pense bem e responda se o adjetivo desagradvel est bem
empregado. Por qu?
3. Mas quem disse que chovia? No centro da cidade um sol radioso varava
as nuvens e caa sobre a rua, enchendo tudo de luz, fazendo evaporar as
ltimas poas de gua que ainda pudessem justificar minhas galochas. E elas
de sbito se tornaram para mim to anacrnicas, como se eu estivesse de
fraque, cartola e gravata plastron.
31

a) Explique a aparente contradio entre E como ontem estivesse


chovendo... e Mas quem disse que chovia? .
b) A linguagem utilizada para o sol derivada da usada em referncia
chuva. Sublinhe na questo 3 as passagens que o comprovam.
c) Qual o significado de anacrnicas?
4. que no se usa galocha h mais de vinte anos, advertia-me uma
irnica voz interior. Desconsolado, parei e olhei em volta.
a) Por que o narrador usou aspas?
b) A voz interior era de advertncia e irnica. Leia a frase inicial segundo
tais indicaes.
c) Para que o personagem olhou em volta?
5. Naquela festa de sol, em plena Esplanada do Castelo, quem que iria
estar de galochas, alm de mim? Vi passar a meu lado os sapatos brancos de
um homem pernosticamente vestido de branco. Nem tanto ao mar nem tanto
terra, pensei. Sara depois da chuva, certamente. Veio-me a desagradvel
impresso de que todo mundo reparava nas minhas galochas.
a) Qual o sentido de plena em ... plena Esplanada do Castelo?
b) Como o narrador notou o homem de branco? Por qu?
c) Por que a cor branca da roupa incomodou tanto o narrador?
d) Qual o sentido do ditado nem tanto ao mar nem tanto terra no
contexto desse segmento?
6. Galochas mas que coisa mais antiga, meu Deus do cu! descobri de
sbito; como no pensar nisso ao cal-las? Artefatos de borracha e conclu
idiotamente: hoje em dia tudo de matria plstica, ningum fala mais em capa
de borracha existiro galochas de plstico? Como fazem os pelintras de hoje
para no molhar os ps nos dias de chuva?
a) O narrador diz que a galocha uma coisa antiga. Seria o mesmo que
dizer velha?
b) Que palavras marcam o espanto do narrador diante do fato de estar
usando galochas?
c) Por que a concluso do narrador idiota?
d) Qual o significado do vocbulo pelintra?
e) Como fazem os pelintras de hoje para no molhar os ps nos dias de
chuva?
7. No restaurante, onde entrei arrastando os cascos como um dromedrio,
resolvi-me ver livre das galochas.
a) Nas questes 2 e 7, o narrador atribui a si mesmo aes de animais.
Quais so elas?
8. Depois de acomodar-me, descalcei-as, procurando no chamar a
ateno dos outros fregueses, deixei-as debaixo da mesa.
Ao sair, porm, o garom, solcito, me advertiu em voz alta, l do fundo:
- O senhor est esquecendo suas galochas!
a) Que termo desse segmento ganha valor irnico?
b) Que elementos do texto servem para agravar a vergonha do narrador?
9. Humilhado, voltei para apanh-las, e sem ligar mais para nada, sa com
elas na mo.
Agora esto l, abandonadas numa das gavetas de minha mesa de trabalho,
despojos de um mundo extinto. Um dia me sero teis, quando eu for, como
diz o poeta, suficientemente velho para merec-las.
a) Indique o sentido de despojos e justifique o uso desse vocbulo.
32

A Descrio apresenta uma gramtica muito particular: frases nominais


descrevemos o mundo das coisas falamos como as coisas so; adjetivos
ganham expressividade; perodos curtos; a comparao como recurso uso
constante do conectivo como -; no trabalha a sucesso temporal; verbos no
presente ou no pretrito imperfeito.

TEXTO NARRATIVO

Agente narrador.
Contedo aes ou acontecimentos.
Tempo- sucesso.
Objetivo relatar.
Classe de palavras verbos, advrbios e
conjunes temporais.
Tempos verbais presente ou perfeito do
indicativo.

Um co, que carregava um pedao de carne na boca, enquanto atravessava


um rio, viu seu reflexo na gua. Julgou de imediato, que outro co levava outro
pedao de carne maior do que o seu. Por isso, largou o que possua e tentou
pegar o outro, acabando por ficar sem alimento. Adaptao da Fbula de
Esopo 3.

Uma fbula um tipo de narrativa com


preocupaes moralizantes cujos personagens so
animais humanizados.

Mas o que faz com que esse texto seja considerado um exemplo de um modo
de organizao discursiva denominado narrativo?

CARACTERSTICAS DA NARRATIVA:
A classificao de um texto como narrativo est ligada a uma srie de
caractersticas:
Sucesso cronolgica de aes;
Diferena de estados;
Causalidade

3
Esopo (620 a.C. - 564 a.C.) foi um escritor da Grcia Antiga a quem so atribudas vrias
fbulas populares.
33

Personagens
Integrao de aes

Toda narrativa apresenta sucesso de aes e, como toda sucesso


envolve passagem de tempo, podemos dizer que toda narrativa se apoia
numa sucesso cronolgica de aes.

Na fbula O co e a carne as aes que se sucedem so:


Primeira ao o co viu seu reflexo na gua.
Segunda ao o co julgou o outro pedao de
carne maior do que o seu.
Terceira ao o co largou o seu pedao de carne.
Quarta ao o co tentou pegar o outro pedao.
Quinta ao - o co fica sem alimento.

Primeiro devemos determinar qual o fato narrativo inicial.

Na fbula lida, no dissemos que a primeira ao narrativa era a do co


segurar um pedao de carne nem a de atravessar um rio, ainda que os dois
processos sejam aes, mas por estarem no imperfeito, essas aes no so
vistas como fatos narrativos, mas sim descritivos (so, inclusive, aes
simultneas e no sucessivas).

O fato narrativo inicial identificado pelo uso do pretrito perfeito do


indicativo (algumas vezes pelo presente: viu seu reflexo na gua)

Toda narrativa implica uma diferena entre estados do mundo ou situaes,


ou seja, a ocorrncia de aes verificada por meio de diferenas de estado.
Se ao entramos em nosso apartamento vemos que se encontra completamente
revirado, deduzimos que algo ocorreu entre o momento que samos de casa
(estado inicial) e aquele em que chegamos (estado final).

Assim ocorreu na fbula: o fato do cachorro ter a carne e perd-la implica a


ocorrncia de aes intermedirias entre esses dois estados.
A mudana de estados marcada por uma viso positiva (euforia) ou negativa
(disforia). No caso da fbula do co, ocorreu a passagem de um estado de
euforia (posse da carne) para um de disforia (perda do alimento).
34

Toda narrativa apresenta uma causalidade narrativa da intriga: o fato de o


co ver um pedao de carne na boca de outro co imaginrio a causa de
desejar ter o outro pedao, que lhe parece bem maior que o seu.

Essa relao entre as aes tanto pode apresentar-se claramente como


causa/consequncia, caso da narrativa clssica, de que exemplo a fbula, e
como uma relao inesperada, misteriosa.

Toda narrativa deve apresentar uma integrao de aes.

Portanto, cada ao, deve participar de uma unidade maior, de tal modo, como
diz Aristteles (384-322 a.C.- filsofo grego), que se uma deslocada ou
suprimida, o todo torna-se confuso. Uma ao cuja juno s demais ou
supresso no apresenta consequncias certamente no faz parte de um todo.

J sabemos que a narrativa caracterizada, entre outras marcas, pela


sucesso cronolgica das aes.

O tempo na narrativa o perodo que assinala o


percurso cronolgico (tempo de um acontecimento)
que vai do incio ao fim da histria.

O tempo cronolgico ou histrico marcado pelo ritmo do relgio.

o tempo objetivo, visvel ao leitor atravs da histria, obediente a uma


cronologia histrica definida. Os fatos se apresentam no presente e no
passado (este por meio da tcnica do flashback).

Tempo psicolgico ou metafsico, no obedece cronologia, no mantm


relao com o tempo cuja passagem alheia a nossa vontade. O tempo
psicolgico transcorre no interior de cada personagem. So as emoes e
reflexes dos personagens.
35

O ficcionista o senhor do espao e do tempo em que a prpria vida humana


se realiza. Em um dia de leitura podemos viver anos e anos da existncia das
personagens de uma fico.

Joo Gaspar Simes


Ensaio sobre a criao no Romance

Exerccio recomendado: inserir as marcas do tempo no texto O pssaro de


ouro, adaptao do conto dos irmos Grimm 4 por Ana Maria Machado 5

................................ havia um rei que tinha um jardim lindo nos fundos do


castelo. Nesse jardim havia uma rvore que dava mas de ouro.
......................... as mas amadureciam, eram contadas. ............................., de
um dia para o outro, estava faltando uma. Foram contar ao rei e ele deu ordens
para que algum ficasse...........................embaixo da rvore, vigiando.
O rei tinha trs filhos. ....................... caiu a noite, ele mandou o mais
velho para o jardim. Mas, ..............................., o rapaz no aguentou de sono e
dormiu. .............................. estava faltando outra ma. ................................... ,
o segundo filho foi quem ficou de guarda. Mas no vigiou melhor que o irmo.
............................. o relgio deu as doze badaladas, ele adormeceu.
.................................., mais uma ma faltava.
....................chegou a vez do terceiro filho montar guarda. E ele bem que
queria cumprir sua misso. S que o rei no fazia muita f nele, e tinha certeza
de que ia ele se dar mal, que ele ia ser muito pior que os irmos. Mas acabou
dando permisso. O rapaz deitou debaixo da rvore, ficou tomando conta e
espantou o sono. .......................o relgio bateu doze vezes, alguma coisa veio
farfalhando pelo ar. luz da lua ele viu que era um pssaro com penas de puro
ouro. O pssaro pousou de leve na rvore e j tinha tirado a ma
...................o rapaz disparou uma flecha em direo a ele. O pssaro fugiu,
mas a flecha o atingiu de raspo e uma das penas de ouro caiu no cho. O
rapaz a apanhou e, ................................, levando-a ao rei, contou tudo o que
tinha acontecido...........................
A Narrao um relato centrado num fato ou acontecimento; h personagem
(ns) atuando e um narrador que relata a ao. um tipo de texto marcado pela
temporalidade, ou seja, como o seu material o fato e a ao que envolve
personagens, a progresso temporal essencial para o seu desenrolar: a ao
direciona-se para um conflito que requer uma soluo, que permite se concluir,
que se chegar a uma nova situao. Portanto, a sucesso de acontecimentos
leva a uma transformao, a uma mudana, e a trama que se constri com os

4
Jacob (1785-1863) e Wilhem (1786-1859), dois irmos alemes, poetas e escritores, que se
dedicaram s fbulas infantis.
5
Ana Maria Machado. (1941-) carioca e uma das mais versteis e completas das escritoras
brasileiras contemporneas.
36

elementos do conflito desenvolve-se necessariamente numa linha de tempo


e num determinado espao.

Um pastor que conduzia seu rebanho pela beira do mar notou a calmaria das
guas e resolveu navegar para fazer comrcio. Aps vender parte de seus
cordeiros, comprou tmaras e partiu de volta para casa. Uma forte tempestade
o apanhou no caminho de volta e, temeroso de que o barco afundasse, jogou
toda a carga no mar e conseguiu salvar-se. Esopo.

Nessa pequena histria, o percurso narrativo se realiza em cinco fases.


Primeira: apresentao de um estado inicial o
pastor conduz seu rebanho;
Segunda: a fase da manipulao, em que um
elemento age sobre outro com determinado
objetivo- a calmaria das guas levou o pastor a
querer vender seu rebanho;
Terceira: a fase da competncia, em que o
elemento manipulado adquire certo
conhecimento ou capacidade o pastor pode
sair para vender seu rebanho;
Quarta: a fase do desempenho, em que se realiza
a transformao de estados que vimos na
primeira fase o pastor vende seu rebanho;
Quinta: a fase da sanso, em que se constata que
foi realizada o desempenho e quando pode
eventualmente ocorrer a presena de prmios e castigos
o pastor fica sem os cordeiros.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DO MDULO III


CARNEIRO, A. D. Redao em construo: a escrita do texto. So Paulo:
Moderna, 2001.

MACHADO, I. Gneros discursivos. In: BRAIT, B (org) Bakhtin: conceitos-


chave. So Paulo: Contexto, 2005.

SABINO, F. Quadrante 2. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962.


37

MDULO IV
DISSERTAO E PARGRAFO

Para comeo de conversa: dissertar tem um por que!


Enquanto os textos narrativos se apoiam numa sequncia cronolgica de
aes e os textos descritivos tm por base a identificao, caracterizao ou
localizao de objetos, seres ou processos num determinado momento de
tempo, os textos dissertativos fundamentam-se em ideias, consideradas fora
do tempo, em seus valores, ainda que possam estar situadas em algum
momento histrico ou fictcio.

TEXTO DISSERTATIVO
Agente: argumentado.
Contedo: opinies, argumento.
Tempo: ausncia.
Objetivo: discutir, informar, expor.
Classe de palavras: conectores.
Tempo verbal: presente do indicativo.

Os textos dissertativos apresentam dois modelos bsicos:

O expositivo que apresenta um tema.


O argumentativo que prope uma tese e
desenvolve argumentos para comprov-la.

Tese: do grego thesis ato de por, proposio. Proposio que se expe para
ser defendida; ponto de vista a ser defendido.

O texto dissertativo se caracteriza pela defesa de uma ideia, de um ponto de


vista ou pelo questionamento acerca de um determinado assunto.
Tem como caractersticas:
Ser temtico;
Mostrar mudanas de situao;
Ter encadeamento lgico;
Progredir textualmente a partir do estabelecimento
de relaes de analogia, pertinncia, causalidade,
consequncia, correspondncia, explicao, finalidade;
38

Utiliza o verbo no tempo presente, com valor


atemporal.

Vamos recordar:
analogia: baseia-se na semelhana entre ideias ou
coisas, procurando explicar o desconhecido pelo
conhecido, o estranho pelo familiar.

A analogia uma semelhana parcial que sugere uma semelhana oculta,


mais completa. Por exemplo: Sol to quente que como uma enorme bola
incandescente.

Legitimamente, s os fatos ou fenmenos fsicos tm causas; os atos ou


atitudes praticados ou assumidos pelo homem tm razes, motivos ou
explicaes. Os primeiros tm efeitos, e os segundos, consequncias.

certo que a palavra causa se emprega tambm para explicar outros fatos
que no apenas os da rea das cincias exatas, naturais ou fsico-qumicas.
Diz-se:
quais as consequncias ou resultados de algum ato
praticado (e no quais os efeitos);

Assim como, se dir:


qual o motivo ou razo de sua atitude (e no, qual
a causa).

O TEXTO ARGUMENTATIVO

O texto argumentativo caracteriza-se pela presena de um argumentador,


que, diante de um tema polmico, apresenta uma tese, apoiada em
argumentos a fim de convencer um pblico-alvo.

Argumentador > tema > tese > argumentos > pblico-alvo.

Argumentar o processo de chegar a concluses;


Persuadir o ato de convencer os demais a
aceitarem essas concluses.
39

A DISSERTAO ARGUMENTATIVA CONSISTE EM:


Reunir dados e exp-los apoiados em razes convincentes;
Partir de assuntos polmicos, encadeando ideias por meio de
argumentos;
Solucionar ideias favorveis ou contrrias; focalizando o assunto
proposto e procurando resolv-lo por meio de anlise valorativa;
Explorar a capacidade argumentativa.

COMO ARGUMENTAR?
Recebido o tema, bombardeie-o com perguntas Por qu? (qual
a causa) Para qu? (com que finalidade) - Como? (de que
modo);
Organize as informaes que tem sobre o assunto;
Exponha seu ponto de vista de forma simples e clara,
concordando ou no com o tema proposto;
Procure obter duas ou trs respostas para cada questo
formulada;
Esclarea o porqu de tal ou qual resposta (argumento principal);
Indique outros motivos que ajudem a defender o seu ponto de
vista (argumento auxiliar).

O que argumentar? A palavra argumentar tem sua


origem na palavra grega arg que significa luz, fora,
brilho. Fiat Lux: faa-se a luz!
Onde h luz, h fora. Argumentar significa dar
fora necessria sua palavra para que ela convena o
outro.

TEXTO ARGUMENTATIVO

Enunciador - argumentador;
Enunciatrio;
Tese;
Argumentos.
40

ENUNCIADOR - ARGUMENTADOR
a pessoa responsvel pelos argumentos apresentados no texto e s tem
direito fala em quatro situaes:
Quando possui credibilidade;
Quando tem autoridade;
Quando est no exerccio de um direito;
Ou de um dever.

Exemplo de argumento de autoridade:


Albert Einstein (1879-1955) - Alemanha - Teoria da Relatividade.

Todas essas condies so, no entanto, condies textuais e no reais: uma


pessoa pode atribuir-se autoridade, mesmo que no a possua, assim como
pode simular situaes de direito fala, atribuir-se credibilidade ou considerar-
se em situao de dever argumentar.

O ENUNCIATRIO
O enunciatrio o destinatrio a ser convencido > auditrio particular ou
universal. O destino da mensagem argumentativa fruto de uma suposio
do argumentador, que estrutura sua mensagem e seus argumentos em funo
dessa suposio a de que h uma possibilidade de algum ser convencido
de algo.

TESE
Assero (afirmao) questionvel, de cuja validade o argumentador pretende
persuadir seu auditrio. Pode ser formulada no incio, no meio, no final; estar
diluda, implcita ou, at mesmo no ttulo:
Meu time o melhor;

ARGUMENTOS
Os argumentos em que se apoia a tese podem ser fruto da experincia
pessoal do argumentador, testemunhos de autoridade, evidncias ou
julgamentos (inferncias deduzidas dos fatos). Em outras palavras, nossos
41

argumentos so sustentados por dados, exemplos, experincias pessoais ou


conhecimentos alheios a que atribumos valor indiscutvel.
So as razes do conhecimento, podem ocupar uma linha ou vrios
pargrafos:
A vida bela, pois o amor existe.

TESE E ARGUMENTOS
Sem tese no h argumentao.
A tese sempre uma assero questionvel.

INDAGAO E IMPERATIVOS NO CONSTITUEM ASSERES


O fogo queima. No constitui uma tese, pois no questionvel.

Uma assero pode ser afirmativa ou negativa; falsa


ou verdadeira.
Mulher (no) deve trabalhar fora. uma tese,
porque precisa ser demonstrada. Exige uma tomada de
posio.

Para verificar se h uma tese, usa-se o teste do porque /portanto:


Ex: Joo ser aprovado no concurso pblico (tese),
porque estudou muito (argumento).
Ex: Joo estudou muito (argumento), portanto ser
aprovado no concurso pblico (tese).

OS ARGUMENTOS E SEUS MARCADORES

Conjunes coordenativas adversativas: mas,


porm, todavia, contudo, entretanto, no entanto.

Introduzem restries, sempre favorveis tese do argumentador.

Conjunes coordenativas conclusivas: logo,


portanto, por conseguinte, pois (entre vrgulas, aps o
verbo da orao causal).

Encerram as teses.
42

Conjunes coordenativas explicativas e/ou


conjunes subordinativas causais: que, porque,
porquanto, visto que, haja vista que, j que, uma vez que,
pois (antes do verbo).

Expressam argumentos.

Conjunes subordinativas concessivas: embora,


ainda que, mesmo que, apesar de, conquanto.

Exprimem concesses, isto , argumentos favorveis ao adversrio, mas


minimizados por alguma restrio. So argumentos contrrios tese do
argumentador. Este os aceita, concede, estrategicamente.

A concesso a presena da voz do outro debatedor dentro do texto do


argumentador, por deferncia deste. ceder um palmo para conquistar um
metro. o raciocnio dialtico.
Exemplo: Estamos no vero (concesso), mas vamos para a serra (restrio),
portanto necessrio levar agasalhos (concluso tese). .

PARTES DA DISSERTAO

INTRODUO:

Primeiro pargrafo (com nideias) a ideia ncleo para a qual convergiro


todas as demais a fim de fundament-la. Deve ser clara, precisa e preparatria.

A felicidade a conquista de um patamar de conscincia que nos


induz no fluido amoroso da vida.

DESENVOLVIMENTO:

Npargrafos (tantos pargrafos quantas forem as ideias da introduo).


Cada pargrafo desenvolve totalmente uma ideia, que no ser mais retomada.
Os pargrafos de desenvolvimento ligam-se por elementos de coeso. a
parte do texto em que se organizam as ideias. Cada ideia ou argumento
constitui um pargrafo.
43

compreender que recebemos essa existncia para aprender e


no para exigir o que queremos que ocorra.
Nossa evoluo depende das atitudes que tomamos diante de cada
acontecimento.
A garra em nos ajustarmos s leis da vida permite que alcancemos a
transformao que nos conduz felicidade.

CONCLUSO:

Remete a tudo o que foi dito; reafirma o tema; expressa uma observao
pessoal. Deve estar em consonncia com a tese proposta na introduo.

Isso est inteiramente em nossas mos, em nosso corao.


Seiji Yokoyama - O que a felicidade.

Por suas caractersticas, o texto dissertativo requer uma linguagem mais


sbria, denotativa, sem rodeios (afinal, convence-se o leitor pela fora dos
argumentos, no pelo cansao); da ser prefervel o uso da terceira pessoa
(caracterizando a dissertao objetiva).

Dependendo do tema e da abordagem, pode predominar a intuio, a


sensibilidade do autor ou mesmo testemunhos de carter pessoal; nesse caso,
prevalece a primeira pessoa (caracterizando a dissertao subjetiva).

A dissertao no apresenta uma progresso temporal; os conceitos so


genricos, abstratos e, em geral, no se prendem a situao de tempo e
espao. Por isso o emprego de verbos no presente.

A dissertao trabalha com o perodo composto (normalmente, por


subordinao), com o encadeamento de ideias; nesse tipo de construo, o
correto emprego dos conectivos fundamental para obter-se um texto claro,
coeso e elegante.
44

TEXTO DISSERTATIVO
PRODUO DE TEXTO

O texto dissertativo, alm de demonstrar nosso ponto de vista sobre um


determinado assunto, serve para expormos um problema, mostrando os
fatores que desencadeiam esse problema, quais so as consequncias
decorrentes dele e de que maneira possvel resolv-lo.
Sendo assim, antes de escrevermos, muito til fazermos um levantamento
das causas, consequncias e solues para o problema sobre o qual
dissertamos.
Antes de tudo preciso escolher o tema sobre o
qual vamos escrever.

Como exemplo, vamos eleger o tema desemprego.


Definido o tema, faa uma lista das palavras-chave
relacionadas a ele.

possvel fazer isso a partir de uma tcnica chamada brainstorm ou


tempestade cerebral. Ela consiste em reunir todas as ideias que forem
surgindo relacionadas ao assunto em questo.

Desemprego: crise econmica; recesso; qualidade


de vida; estresse; depresso; crise familiar; movimentos
emigratrios; problemas sociais; pessoas desmotivadas
subemprego.

Faa um esquema, levantando as causas e as consequncias do problema,


bem como as possveis solues.

Causas do desemprego: crescimento populacional


maior que crescimento econmico; crise econmica
interna no atrai os investidores de capital estrangeiro;
progresso industrial crescente: mquinas substituem mo
de obra humana; m distribuio dos recursos
econmicos; explorao ineficiente dos recursos
naturais do pas; ausncia de alternativas de
trabalho;crise econmica mundial.
45

Consequncias do desemprego: leso dos direitos


humanos; queda na qualidade de vida da populao;
aumento de subempregos; aumento da pobreza da
populao; crescimento da criminalidade; famlias
desestruturadas; aumento de doenas como infarto,
estresse, depresso; jovens deixam os estudos para
procurar trabalho e assim ajudar na renda da famlia.

Solues para o desemprego: o governo precisa


lanar um plano econmico que viabilize a criao de
empregos; preciso que haja um melhor aproveitamento
dos recursos disponveis do pas como o turismo, a
agricultura, a piscicultura; a criao de cooperativas de
trabalho pode ser uma boa alternativa para contornar a
crise.

J com as ideias listadas, o prximo passo elaborar a ideia central:

O mundo mudou. A vida mudou. E com essas mudanas surge um dos


maiores flagelos da sociedade moderna: o desemprego. (ideia central).

Pronta a ideia central, s desenvolv-la, escrevendo o primeiro pargrafo,


seguido dos demais. Para isso, as ideias levantadas sero teis. No
necessrio, porm, utilizar todas essas ideias. Elas devem ser empregadas de
acordo com o desenvolvimento do texto.

O mundo mudou. A vida mudou. E com essas mudanas, surge um dos


maiores flagelos da sociedade moderna: o desemprego. Diante de uma
sociedade em transformao, empregos que antes existiam hoje esto extintos
ou quase extintos em funo de um novo modelo de sociedade de consumo.
Introduo/ Ideia central

Nas duas ltimas dcadas, tivemos no Brasil um crescimento


populacional maior que o crescimento econmico. Assim, o mercado de
trabalho no consegue absorver os recursos humanos disponveis. Com o
processo de industrializao que tem se instaurado, a mo de obra humana
constantemente substituda por mquinas. Em consequncia, as estatsticas
incham com um nmero cada vez maior de desempregados ou
subempregados. Sem uma fonte de renda, as pessoas tm a qualidade de vida
comprometida, pois no conseguem suprir suas necessidades bsicas, como
moradia, alimentao, sade e educao.
Desenvolvimento / Causas e consequncias
46

Essa situao acaba lesando os direitos humanos, visto que a pobreza


inevitvel na maioria dos casos. A fome, no raras s vezes, leva o indivduo
a procurar meios ilcitos para sobreviver, o que acaba agravando o quadro de
criminalidade j existente no pas.
Ter um diploma tambm j no mais sinnimo de garantia de trabalho.
Diante desse quadro, os jovens acabam se desmotivando em prosseguir os
estudos, isso quando no os abandonam para trabalhar em subempregos que
venham auxiliar na renda familiar.
Desenvolvimento /Causas e consequncia

A soluo para diminuir o nmero de pessoas desempregadas seria a


implantao de planos econmicos que viabilizassem a criao e a
manuteno de empregos. Um melhor aproveitamento de nossos recursos
naturais, bem como a criao de cooperativas de trabalho poderiam tambm
colaborar com o abrandamento desse gravssimo problema. Concluso /
Solues

O PARGRAFO - O TPICO FRASAL

Um dos aspectos mais importantes da composio textual a estruturao


do pargrafo.
Embora cada autor tenha seu modo particular de desenvolver suas ideias e as
dispor em pargrafos, vamos expor algumas regras gerais que, apesar de no
serem aplicadas a todos os tipos de pargrafos, servem estruturao de um
tipo de pargrafo ideal.
O pargrafo obedece a uma lgica maior, a de ser, inegavelmente, produto e
produtor de encadeamento das ideias de um texto. Ele se desenvolve em
torno e a partir de um ncleo central (uma ideia, uma paisagem, um
acontecimento) e permite ao leitor entrever o desenrolar das ideias que o texto
carrega consigo.
Portanto, cada pargrafo, tem um ncleo. Sua extenso pode variar bastante,
tanto por opo de estilo, de efeito, quanto por melhor adequao sua ideia
central.
H pargrafos de duas pginas e aqueles de apenas uma linha.
Os textos esto l, com suas paragrafaes prprias, e ns, leitores, tentando
entend-las e justific-las. O objetivo aqui bem claro:
47

Analisar o texto do outro um exerccio para o


nosso ato de escrever.

Ouvir o que um texto fala, atentando para as nuanas de tom, timbre,


intensidade, durao, repetio, precondio de qualquer anlise. Pouca
diferena faz se o texto acadmico, jornalstico, potico pedaggico, etc.
Porque, no mais das vezes, os textos de real valor so muitas dessas coisas
ao mesmo tempo. Temos que aprender a ler alm dos rtulos!
Na estrutura da dissertao, os pargrafos desempenham papel
extremamente relevante. Portanto, fundamental refletir sobre eles.

O pargrafo uma unidade de composio,


constituda por um ou mais de um perodo, em que se
desenvolve determinada ideia central, ou nuclear, a que
se agregam outras, secundrias, intimamente
relacionadas pelo sentido e logicamente decorrente dela.
Oton Garcia, em Comunicao em prosa moderna

Essa definio no se aplica a todo tipo de pargrafo: trata-se de um modelo


denominado pargrafo padro, que, por ser cultivado por bons escritores
modernos, o aluno poder e at dever imitar.

Exemplos:
A arte (...) tudo o que pode causar uma emoo
esttica (tpico frasal), tudo que capaz de emocionar
suavemente a nossa sensibilidade; ....

A arte (...) tudo o que pode causar uma emoo esttica, tudo que capaz
de emocionar suavemente a nossa sensibilidade, dando a volpia do sonho e
da harmonia, fazendo pensar em coisas vagas e transparentes, mas
iluminadas e amplas como o firmamento, dando-nos a viso de uma realidade
mais alta e mais perfeita, transportando-nos a um mundo novo, onde se aclara
todo o mistrio e se desfaz toda a sombra, e onde a prpria dor se justifica
como revelao ou pressentimento de uma volpia sagrada. , em concluso,
a energia criadora do ideal.
Faria Brito, em Nova antologia brasileira.

O autor, por meio de certos detalhes, consegue dar-nos uma ideia


suficientemente clara do que ele considera como emoo esttica, parte da
declarao geral contida no tpico frasal.
48

QUALIDADES DO PARGRAFO

As principais qualidades do pargrafo so, de modo geral, as mesmas da


frase: unidade, coerncia e nfase.
A correo gramatical , sem dvida, uma das mais importantes qualidades
do estilo. Mas nem sempre a mais importante: uma composio pode estar
absolutamente correta do ponto de vista gramatical e revelar-se absolutamente
inaproveitvel.

Isoladamente, unidade e coerncia tm


caractersticas prprias, mas quase sempre a falta de
uma resulta na ausncia da outra.
A unidade pode ser conseguida graas ao
expediente do tpico frasal;
A coerncia depende principalmente de uma ordem
adequada e do emprego oportuno de: conjunes,
advrbios, locues adverbiais, certas palavras
denotativas e dos pronomes.

Unidade: uma s ideia predominante;


Coerncia: relao entre essa ideia predominante e as secundrias;
nfase: a ideia predominante no apenas aparece sob a forma de orao
principal, mas tambm se coloca em posio de relevo, por estar no fim ou
prximo ao fim do perodo-pargrafo.

ALGUMAS OBSERVAES

O que determina a extenso do pargrafo a unidade


temtica, j que cada ideia central deve corresponder a um
pargrafo, por isso poder-se- encontrar pargrafos longos e outros
de uma linha apenas.
As dissertaes solicitadas em exames costumam ser
estruturadas em quatro ou cinco pargrafos (um para a introduo,
dois ou trs para o desenvolvimento e um para a concluso).
claro que essa diviso no absoluta.

Mas fundamental que se perceba o seguinte: a diviso da dissertao em


pargrafos (cada um correspondendo a uma determinada ideia que nele se
desenvolve) tem a funo de facilitar a produo do texto, de estrutur-lo
49

coerentemente, bem como possibilitar a quem l uma melhor compreenso do


texto em sua totalidade.

O PARGRAFO DISSERTATIVO

Ao produzirmos um texto, costumamos dividi-lo em pargrafos.


O texto dissertativo costuma ser composto por uma mdia de trs a cinco
pargrafos compreendendo: introduo, desenvolvimento e concluso.
Esse nmero, no entanto, pode sofrer variaes.
O pargrafo dissertativo costuma apresentar a mesma estrutura, ou seja,
uma ideia central, o desenvolvimento dessa ideia e uma concluso referente a
ela.

Exerccio recomendado:

A televiso brasileira presta culto frivolidade. A sociedade desenhada nas


novelas um convite transgresso. A exaltao do sucesso sem balizas
ticas, a trivializao da violncia e a apresentao de aberraes num clima
de normalidade tm transformado adolescentes em aspirantes contraveno.
A televiso precisa receber um choque de responsabilidade tica.
Carlos Alberto di Franco. A TV precisa de um choque. Em: Revista Veja,
1996.

Questes:
Qual a ideia central desse pargrafo?
Quais ideias formam o desenvolvimento?
Com que ideia o pargrafo concludo?

Exerccio recomendado em aula:


Voc o autor: Voc ir escrever um texto dissertativo.

Escolha um tema que seja de seu interesse e faa o


levantamento de ideias sobre ele.
Pesquise em revistas, jornais, livros, Internet.

Voc escreve para algum.


Seu destinatrio ser algum que possa se
interessar pelo assunto tratado.
50

Voc escreve com um objetivo.


Seu objetivo ser o de apresentar em um texto um
problema social, explicitando causas, consequncias e
possveis solues.

Refletindo sobre a produo.


Reavalie seu texto antes de pass-lo a limpo, a fim
de torn-lo ainda melhor. Para isso, observe os pontos a
seguir.
O texto est organizado em pargrafos?
O desenvolvimento do texto est de acordo com a
ideia central?
Apresentei causas e consequncias do problema
em questo?
Na concluso, houve uma reviso para corrigir os
possveis erros gramaticais e ortogrficos?
O texto possui um ttulo?
Ele est adequado ao assunto tratado?

E por falar em ttulo, em qualquer texto que produzimos importante


elaborarmos um ttulo. A finalidade do ttulo basicamente chamar a ateno
do leitor, despertando nele o desejo por ler o texto.
Alguns critrios so necessrios no momento de se escrever um ttulo:

ele no deve ser grafado entre aspas;


apenas a primeira letra da primeira palavra que o compe que
deve ser escrita em maiscula, a menos que haja nomes prprios
em sua composio.

Determinados ttulos so mais diretos, constituindo uma espcie de resumo


do texto. Outros so mais sugestivos, de modo a instigar a imaginao do
leitor.

importante no confundir ttulo com tema.


O tema permeia todo o texto.
O ttulo, na maioria dos casos, apenas menciona o tema tratado.

CONCLUSO
Muitos dos textos que produzimos, sejam eles escritos ou falados, so
motivados pela nossa necessidade de expor um ponto de vista, defender uma
ideia ou questionar algum fato: so os chamados textos dissertativos.
51

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DO MDULO IV


CARNEIRO, Agostinho Dias. Redao em construo: a escrita do texto. So
Paulo: Moderna, 2001.

FVERO, L.L. E KOCH, I. Lingustica textual: introduo. So Paulo: Cortez,


1983.

FIORIN, J. L. Linguagem e ideologia. Srie Princpios, So Paulo: tica,


2005.

GARCEZ, L.H. do C. Tcnicas de Redao: o que preciso saber para bem


escrever. 2 ed, 2 tiragem. So Paulo: Martins Fontes, 2008.

KOCH, I,G.V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2003.

MACHADO, I. Gneros discursivos. In: BRAIT, B (org) Bakhtin:


conceitos=chave. So Paulo: Contexto, 2005

Gabaritos das questes da Apostila de Portugus instrumental

MDULO I
Mito de Penlope
Questo: qual a importncia do desfazer para a tessitura?
O fiar assim como o escrever encobrem o mistrio da significao. Tecer
colocado aqui como metfora de escrever, (re) escrever, para alcanar a
excelncia do texto coeso.

Resenha crtica do filme Shakespeare apaixonado


Quando vemos o ttulo do filme imaginamos que seja uma pardia com
Shakespeare ou uma comdia romntica, divertida, sem nada a oferecer de
novo. Entretanto, o filme um romance estiloso, potico, bonito e
principalmente eficiente. O diretor John Madden no deixa o drama cair num
tom meloso, e cria uma obra encantadora, comovente. Shakespeare (Joseph
Fiennes) sofre um bloqueio que o impede de escrever a sua mais nova pea,
uma histria de amor com fim trgico. Tudo muda quando ele se apaixona por
Lady Viola (Gwyneth Paltrow) e passa a utilizar suas tentativas de seduzi-la
como inspirao.
52

MDULO II
Tecendo a manh de Joo Cabral de Melo Neto
1. a) O galo canta, aos primeiros raios solares, anunciando o amanhecer.
b) Associam-se a fios de sol (que tecem a manh).
2. luz balo
3. a) O sentido 2 e o 5
b) O sentido 2, pela meno aos fios de sol de seus gritosque, urdidos,
constituem o tecido da manh, no sentido metafrico, claro. Alm disso,
existe uma forte ideia de ao praticada pelos galos expressa pelos verbos
apanhar e lanar e pela forma verbal tecendo, no ttulo: o gerndio expressa
ao em processo (Como se trata de um texto potico e, principalmente,
metafrico, a ambiguidade sempre ser um componente importante. Por isso,
as duas leituras se entrecruzam e se completam).
4. De um que apanhe esse grito que ele/ e o lance a outro; de um outro
galo/ que apanhe o grito que um galo antes/ e o lance a outro- em dois
momentos o poeta trunca a ideia (De um que apanhe esse grito que ele; que
apanhe o grito que um galo antes) e essa incompletude sugere que um galo
deixa para o outro completar o que ele iniciou. Alm disso, h uma estrutura
que imita uma trama, pela repetio de palavras e segmentos (que sugere
repetio de aes, como no trabalho de tecer).
5. a) Teia, tela, tenda, toldo: o tecido torna-se mais espesso e toma forma.
b) Tela: tecido ou pano feito em tear; tela de fios finssimos que formam uma
espcie de rede elstica e que produzida pelas aranhas; tela: aquilo que foi
tecido; o conjunto formado pelo entrelaamento de fios, tecido, tela, trama;
tenda: barraca de campanha; barraca de feira; pequena mercearia, quitanda;
pequena oficina de ferreiro, marceneiro, sapateiro, etc.; tipo de habitao
desmontvel prpria dos povos nmades; toldo: cobertura ou pea de lona,
de metal, etc., destinada principalmente a abrigar, do sol e da chuva, porta,
eirado, coberta de embarcao , etc.; aquilo que encobre, protege ou
resguarda.
O tecido torna-se espesso, sugerindo fora e unio; todas as palavras esto
ligadas de alguma forma ao trabalho resultado de ao humana ou o que
serve ao trabalho e, quando se tornam tenda e toldo, passam a significar
abrigo. H conotaes, portanto, de unio e proteo, reforadas pelo jogo com
as palavras toldose todos, entre todose entrem todose, finalmente, se
entretendendo para todos.
6. Resposta pessoal. Cruzam-se ao final as duas leituras. A manh plena
tem em luz balo a melhor traduo, pois eleva-se por si, pronta, com vida
prpria, depois de tecida por muitos galos. Da mesma forma, o fruto do
trabalho acabado tambm tem vida prpria e passa a existir
independentemente das mos que i produziram.
7. Duas: a prpria ave que canta anunciando o nascer do dia; o homem no
seu processo de produo.
8. a) Resposta pessoal. Foi preciso recorrer a conhecimentos prvios,
como o significado das palavras utilizadas, das construes, e a certo
conhecimento de mundo, como o fato de que os galos cantam o amanhecer.
Alm disso, h as questes propostas, que procuram levar o aluno a investigar
um ou outro aspecto e a estabelecer relaes entre os fatos; que indicam a
pesquisa mais aprofundada do significado de certas palavras-chave como mais
53

um caminho para a busca de significados no texto. O roteiro de questes


procurou mostrar que existem caminhos para abordar um texto. No caso de
Tecendo a manh, que um texto potico, h o caminho da figurao a
figura do amanhecer que pode ser desvendada na anlise do campo
semntico e cujos desdobramentos percebemos nas associaes feitas pelo
poeta e presentes no poema.
b) Resposta pessoal. Esse poema ilustra muito bem a questo, porque o plano
de expresso a escolha das palavras, a construo das imagens, a
organizao dos versos est em perfeito acordo com o discurso do poeta. O
jogo com as palavras faz o prprio poema tecer-se como o dia e tornar-se luz
balo no final. importante que o aluno perceba que a ideia est colada
forma como ela expressa; o modo de dizer significativo; as escolhas e a
relao entre as palavras so portadoras de significados.
Mdulo III
Galochas
1. Interpretao
A. 1 O qu = usar galochas;
Quem? = o narrador
Onde? = Na cidade do Rio de Janeiro
Quando? = naquela manh
Como? = nos ps, em cima dos sapatos.
Por qu? = Porque pensava estar chovendo.
A. 2. = infeliz ideia.
A. 3. Velho par = par antigo; Par velho = muito usado, gasto pelo uso.
A. 4. Sair rua = sair do interior para o exterior; Sair para a rua = sair com
um objetivo.
A. 5. = O par de galochas. Porque toda a narrativa se constitui no fato de
ele ter calado as galochas.
B. 6. = Pesado, viscoso, desagradvel, patadas no cho e escafandrista de
asfalto.
B. 7. = gosmento.
B. 8. = de desconforto.
B. 9. = Desagradvel adjetivo de seres animados, nesse sentido, o
personagem sentia-se humilhado com elas e alvo de olhares. As galochas
foram humanizadas.
C. 10 = A adversativa mas introduz sempre uma oposio. Ontem chovia,
mas hoje no.
C. 11. Um sol radioso varava as nuvens e caa sobre a rua, enchendo tudo
de luz.
C. 12. = Dando patadas no cho como um escafandrista de asfalto. E elas de
sbito se tornaram para mim to anacrnicas , como se eu estivesse de fraque,
cartola e gravata plastron.
C. 13. = fora do tempo. Cronos = tempo.
D. 14. Aspas foram usadas por ser uma situao dialgica (dilogo), a voz
interior do personagem.
D. 15. = que no se usa galocha h mais de vinte anos.
D. 16. = Para se certificar que no estava sendo observado.
E. 17. = plena Esplanada do Castelo no centro de um lugar populoso.
54

E.18. = Pelo par de sapatos brancos. Porque ele procurava algum de


galochas.
E.19.= Pelo contraste do branco com as galochas pretas.
E.20. = No precisava estar vestido de branco, extremos. (preto/branco)
F.21.= No,ele quis dizer fora de poca.
F.22. = ... mas que coisa antiga, meu Deus do cu!
F.23.= Ningum fala mais em artigos de borracha!
F.24. = pelintra = mal trajado; pretensioso.
G.25. = (b) patadas no cho; (g) um dromedrio
H.26. = Procurando no chamar a ateno.
H.27. = A fala do garom.
I.28. = Despojos: restos, sobras. Reconhecimento de uma coisa de um tempo
que no volta mais. O que restou desse tempo.

O pssaro de ouro
Adaptao dos irmos Grimm por Ana Maria Machado

H muitos anos havia um rei que tinha um jardim lindo nos fundos
do castelo. Nesse jardim havia uma rvore que dava mas de ouro. Quando
as mas amadureciam, eram contadas. Uma vez, de um dia para o outro,
estava faltando uma. Foram contar ao rei e ele deu ordens para que algum
ficasse a noite embaixo da rvore, vigiando.
O rei tinha trs filhos. Quando caiu a noite, ele mandou o mais velho
para o jardim. Mas, meia noite, o rapaz no aguentou de sono e dormiu. No
dia seguinte estava faltando outra ma. Na outra noite, o segundo filho foi
quem ficou de guarda. Mas no vigiou melhor que o irmo. Quando o relgio
deu as doze badaladas, ele adormeceu. No dia seguinte, mais uma ma
faltava.
Ento chegou a vez do terceiro filho montar guarda. E ele bem que
queria cumprir sua misso. S que o rei no fazia muita f nele, e tinha certeza
de que ia ele se dar mal, que ele ia ser muito pior que os irmos. Mas acabou
dando permisso. O rapaz deitou debaixo da rvore, ficou tomando conta e
espantou o sono. Quando o relgio bateu doze vezes, alguma coisa veio
farfalhando pelo ar. luz da lua ele viu que era um pssaro com penas de puro
ouro. O pssaro pousou de leve na rvore e j tinha tirado a ma, quando o
rapaz disparou uma flecha em direo a ele. O pssaro fugiu, mas a flecha o
atingiu de raspo e uma das penas de ouro caiu no cho. O rapaz a apanhou
e, no dia seguinte, levando-a ao rei, contou tudo o que tinha acontecido durante
a noite.
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