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AUGUSTE RENOIR
TRABAJO DE INVESTIGACION
RELACIN ENTRE DINMICA FAMILIAR Y EL APRENDIZAJE EN
CONDUCTAS AGRESIVAS MANIFESTADAS EN NIOS Y NIAS DE 3 AOS
EN EL REA DE COMUNICACIN, DE LA I .E. I N 585 VIRGEN DEL CARMEN
BELLA AURORA UGEL 04 PUENTE PIEDRA, 2017.
PRESENTADO POR
KAREMT LISSET ALEMN BENITES
ASESORA
ESMERALDA ANAMPI ATAPAUCAR
1
DEDICATORIA
La Autora
2
DEDICATORIA .......................................................................................................... 2
CAPTULO I ............................................................................................................... 8
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION ........................................................... 8
1.1. DESCRIPCION GENERAL DEL PROBLEMA ................................................... 8
1.2. DEFINICION DEL PROBLEMA ....................................................................... 10
1.2.1. Problema General ........................................................................................ 10
1.2.2. Problemas Especficos: ............................................................................... 10
1.3. FORMULACION DE OBJETIVOS: ................................................................... 10
1.3.1. Objetivo General: ......................................................................................... 10
1.3.2. Objetivos Especficos: ................................................................................. 10
1.4. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA ................................................................. 11
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO ...................................................................... 12
2.1.1. Antecedentes internacionales .................................................................... 12
2.1.2. Antecedentes nacionales ............................................................................ 14
2.2. BASES TERICAS CIENTIFICAS ................................................................... 18
2.3. DEFINICION DE CONCEPTOS ........................................................................ 20
2.4. SISTEMA DE HIPTESIS ................................................................................ 21
2.4.1. Hiptesis general ......................................................................................... 21
2.4.2. Hiptesis especfica ..................................................................................... 21
CAPITULO III:.......................................................................................................... 22
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION ............................................................. 22
3.1. Tipo de investigacin ..................................................................................... 22
3.2 Diseo de investigacin .................................................................................. 22
3.3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO. ....................................................... 23
3.3.1. Poblacin ...................................................................................................... 23
3.3.2. Muestra ......................................................................................................... 24
3.4. VARIABLES DE ESTUDIO............................................................................... 24
3.5. ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS ................................................. 25
3.5.1. Nivel descriptivo .......................................................................................... 26
3.5.1.1. Niveles de la variable Dinmica familiar ................................................. 26
3.5.2. Nivel inferencial ............................................................................................ 34
3.5.2.1. Prueba estadstica para la determinacin de la normalidad ................. 34
3.5.2.2. Prueba de hiptesis .................................................................................. 35
3
CONCLUSIONES .................................................................................................... 43
RECOMENDACIONES ............................................................................................ 44
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................ 45
4
INTRODUCCIN
Es comn observar hechos de violencia en donde el nio est en peligro, que son
originados por l medio en el cual desenvuelve (familia, escuela, ambiente),
afectando directamente en su ritmo de aprendizaje, manifestndose en nios con
inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones
sensomotoras o emocionales severas.
Las conductas agresivas tienen sus orgenes en la infancia, instalada como una
reaccin innata o preparada al servicio de la defensa ante situaciones de riesgo;
adems, han mostrado que la conducta agresiva, especficamente la fsica,
comienza al final del primer ao de la vida del nio. Conductas como morder, dar
patadas, pelear, amenazar con golpear o atacar fsicamente eran mostradas por uno
de cada cuatro o cinco nios.
5
influencia de la Agresividad en el Ritmo de Aprendizaje de los nios del 3 aos de
Inicial. Se dar especial relevancia a la Agresividad y al Ritmo de Aprendizaje.
6
Finalmente se anexa la bibliografa, netgrafa y anexos respectivos de la
investigacin.
7
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION
8
El sistema escolar, que los acoge en un espacio de convivencia desde temprana
edad, puede ser un factor relevante en la construccin de la autoestima de esos
nios y jvenes, tal como lo puede ser su entorno familiar inmediato, considerando
el papel del sistema escolar en la formacin del nio y del adulto. La sociedad
debera esperar, a partir de una perspectiva optimista, que, gracias a ese sistema
escolar, los nios que poseen menos condiciones culturales, econmicas y sociales,
no tengan determinado su futuro por su origen.
Por ello, y dado que la educacin, como sistema de formacin, tiene efectos de
larga duracin que no se cambian fcilmente, los maestros, como actores relevantes
del espacio de convivencia que se genera en la escuela, es recomendable analicen
la autoestima escolar y cmo est ligada con el desarrollo integral de los nios.
Muchas veces los maestros no perciben la tristeza de los estudiantes ante sus bajas
calificaciones, as como la falta de expresin de los nios para decir sus ideas,
problemas y opiniones, as como la expresin en sus emociones y sentimientos. Por
lo tanto es importante identificar las conductas agresivas en la formacin integral del
nio aprovechando todas las oportunidades y que comprendan que tienen la
capacidad de realizar lo que desean con perseverancia y determinacin.
9
1.2. DEFINICION DEL PROBLEMA
10
- Establecer la relacin existe entre la dinmica familiar y la agresin indirecta
en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 115 Miguel Grau UGEL 06
ATE, 2015.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
12
Iss (2012) en su tesis doctoral sobre: La participacin de las familias en la escuela
pblica Espaola, sustentada en la Universidad de Granada, Espaa, cuyo objetivo
fue saber algo ms sobre la participacin de las familias en la vida de los centros
docentes pblicos espaoles, investigacin descriptiva, con una muestra de 63
participantes, lleg a la siguiente conclusin: En general, la participacin de las
familias en la escuela pblica espaola es escasa, ineficaz y muy irregular. Esto se
observa, por ejemplo, en las dinmicas de los Consejos Escolares que, aunque
funcionan de modo muy diferente segn el centro, mantienen en sus reuniones un
denominador comn: los representantes de padres no cuentan apenas con
capacidad para decidir sobre nada sobre lo que haya deliberado previamente el
profesorado, limitndose aqullos a ejercer una funcin meramente de control.
Tambin se refleja la escasa participacin de las familias en la vida escolar en las
quejas de los propios docentes, los cuales demandan ms colaboracin por parte de
aqullas, aunque ellos mismos no muestren la mejor predisposicin en cuanto los
progenitores intentan intervenir en la vida del centro escolar, especialmente en lo
referente a aspectos pedaggicos.
Martnez (2012) en sus tesis doctoral sobre: La relacin familia escuela. La
representacin de un espacio compartido, sustentada en la Universidad de
Barcelona, Espaa, cuyo objetivo fue Contribuir a un mayor conocimiento de las
relaciones que se establecen entre las familias y las escuelas; y por consiguiente,
poder aportar posibles lneas de actuacin para favorecer, de manera positiva y
cordial, espacios para crear dichas relaciones entre ambas instituciones,
investigacin propositiva, sus principales conclusiones son: A pesar de los cambios
legales, polticos, sociales, culturales, educativos y econmicos, la familia sigue
siendo el primer marco de referencia para la construccin social e individual de los
infantes, y una unidad de miembros que deciden vivir juntos, compartir un proyecto
de vida que puede ser perdurable en el tiempo, estableciendo unas relaciones
recprocas y unos lazos afectivos uniendo a todas las personas que la conforman.
13
(Colombia), el objetivo de esta investigacin es analizar la influencia de la familia en
la educacin de los menores del barrio Costa Azul de Sincelejo (Colombia). Se
tuvieron en cuenta las caractersticas socioeconmicas, culturales y educativas
del entorno familiar y la identificacin de prcticas, visiones, significados y
expectativas con respecto a la educacin de sus hijos. El abordaje fue cualitativo, de
corte etnoFIGURA, e incluy tcnicas cuantitativas y cualitativas. Los resultados
revelaron que los padres atribuyen importancia a la educacin desde sus visiones,
expectativas y significados, pero carecen de condiciones necesarias para impulsar
el proceso; sus prcticas educativas, recursos, hbitos, tiempo, responsabilidades
son limitados, lo cual es un obstculo para el xito en el aprendizaje de los hijos.
Raya (2008) en su tesis titulada Estudio sobre los estilos educativos parentales y su
relacin con los trastornos de conducta en la infancia, tuvo como objetivo principal
determinar igualmente si existen diferencias en las variables demogrficas y el estilo
de crianza recibido por dos grupos de alumnos que han obtenido puntuaciones
bajas y de riesgo lleg a la conclusin: si existe relacin entre las variables
demogrficas referentes al estatus socioeconmico y a la estructura y dinmica
familiar y los estilos de crianza de padres y madres y la agresividad, hiperactividad y
problemas de conducta percibidos en sus hijos. Esta hiptesis se fundamenta en
afirmaciones como la de Aunola y Nurmi (2005) que sealaba cierta relacin entre el
estilo de crianza parental y los problemas de tipo externalizante por parte de los
hijos y el papel mediador que otros autores otorgaban a variables como el estatus
socioeconmico o la estructura familiar.
14
intervenir en la orientacin a las docentes para el manejo de estas conductas en el
aula. La investigacin se desarrolla dentro del marco de un estudio cualitativo. Para
recoger los datos se elabor una ficha de datos demogrficos, que permiti recabar
la informacin general tales como: la edad, grado de instruccin, aos de estudio,
cursos de actualizacin, centro de formacin profesional, experiencia laboral y
tiempo de servicio en el sector educacin. Asimismo se elabor la gua de
entrevista con preguntas para explorar las creencias en cuatro reas, concepcin
de agresividad, causas de la agresividad, los efectos que tienen los
comportamientos agresivos en el aula y en los mismos nios que manifiestan esta
conducta y sus creencias sobre el manejo de las mismas.
La entrevista fue aplicada a la poblacin total de una institucin educativa inicial de
gestin pblica, las participantes fueron 10 docentes y 8 auxiliares de Educacin
Inicial. La investigacin muestra que las participantes principalmente tienen
dificultades para definir el concepto de agresividad y creen que estas conductas se
originan en casa, en el ambiente familiar y son los padres quienes deben buscar las
soluciones acudiendo a un especialista que los oriente. El estudio concluye
recomendando realizar un trabajo con los docentes creando espacios de reflexin
para intercambiar ideas, experiencias, as como en lo referido al conocimiento de la
agresividad. Asimismo sensibilizar a los docentes sobre su responsabilidad en la
formacin de los nios en edad preescolar.
15
mediante encuestas. Se hall la existencia de una relacin significativa entre los
estilos parentales y las habilidades sociales en nios de 5 aos de Educacin Inicial
de la Institucin Educativa N 86 Seor de los Milagros Callao.
Pana (2005) realiza un estudio sobre la Relacin entre clima social familia e
inteligencia en los alumnos del 5to. Grado de educacin secundaria de los Centros
Educativos Pblicos del Distrito del Porvenir Trujillo, sustentada en la escuela de
psicologa de la Universidad Csar Vallejo, el autor concluye que: el 68.88% de los
alumnos del 5to. Ao de Secundaria de los Centros Educativos Pblicos presentan
un nivel medio de clima social familiar. El 49.51% de los alumnos presenta un nivel
medio de inteligencia emocional. No existe relacin significativa entre los aos del
clima social familiar y la inteligencia emocional. Por lo tanto el clima social familiar
no es un factor que condiciona. La escala del clima social tiene una confiabilidad
0.8024. La escala de inteligencia emocional tiene una confiabilidad de 0.7935.
16
cohesin familiar de la familia de procedencia no guarda relacin con el rendimiento
inadecuado de los alumnos.
17
2.2. BASES TERICAS CIENTIFICAS
18
Componente Cognitivo
Hace referencia a las creencias, ideas, pensamientos, percepciones. Se ha
encontrado que las personas que se comportan agresivamente se caracterizan por
presentar unos determinados sesgos cognitivos que les dificulta la comprensin de
los problemas sociales y les lleva a:
a) Percibir la realidad en forma absolutista y dicotmica,
b) Atribuir intenciones hostiles a los otros,
c) Realizar generalizaciones excesivas a partir de datos parciales,
d) Elegir ms soluciones agresivas que prosociales,
e) Cometer muchos errores en el procesamiento de la informacin y en la
solucin de problemas, tanto hipotticos como en su vida real (Spivack & Shure,
1974; Deluty, 1981; Dodge & Frame, 1982; Richard y Dodge, 1982; Huesmann y
otros, 1984 a-b; Perry, Perry y Rasmussen, 1986; Slaby & Guerra, 1988; Dodge &
Crick, 1990; Zelii, 1992) (Muoz, 2010, P 28).
Componente Conductual
Hace referencia a las competencias, habilidades, destrezas, estrategias. Existe un
alto consenso entre los investigadores en que las personas agresivas carecen de
muchas de las habilidades necesarias para interactuar socialmente y para
solucionar de forma prosocial los conflictos derivados de dicha interaccin. Por
ejemplo, problemas para integrarse en un grupo de forma positiva, falta de
imaginacin y creatividad en los juegos, dificultades en la toma de perspectiva,
rechazo por parte de sus pares, etc.(Asher, Renshaw y Geraci, 1980;
Coie&Kupersmidt,1983; Dodge, 1983, 1985; Huesmann y otros, 1984b; Dishion,
Loeber, Stouthamer, Loeber y Patterson, 1984; Dodge y otros 1990; Kupersmidt y
Coie, 1990) (Muoz, 2010, p 45).
Se ha encontrado una relativa independencia en los efectos que el proceso
educativo tiene en los anteriores componentes, as:
19
2) Las actitudes que se observan en los agentes de socializacin (compaeros,
padres, profesores) se relacionan fundamentalmente con el componente afectivo;
3) Las experiencias especficas que se han vivido en la solucin a los conflictos
sociales influyen sobre todo en el componente conductual" (Daz Aguado, 1996,
p.60).
"Conducta que intenta hacer dao a otra persona o a su sustituto" (Caprara y otros,
1994).
"Algn tipo de conducta, tanto fsica como simblica, que se ejecuta con la intencin
de herir a alguien" (Berkowitz, 1996).
20
dialctica la nocin de modificacin mutua, de interrelacin intrasistmica (el mundo
interno del sujeto).
21
CAPITULO III:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION
Por lo tanto este estudio es no experimental por que no se manipulan las variable,
ms an, se realiza una observacin directa de las variables de cmo estas se
presentan en la realidad problemtica.
22
mediante las encuestas. Y correlacional porque se busca la relacin de la variable
dinmica familiar y la variable conducta agresiva.
Ox
M r
Oy
Donde:
M = Muestra
Ox = Observacin de la variable dinmica familiar Oy = Observacin de la variable
conducta agresiva r = relacin entre las variables.
3.3.1. Poblacin
Amarilla 26
Roja 24
Meln 25
Total 75
23
3.3.2. Muestra
Tabla 1
Operacionalizacin de la variable dinmica familiar
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TEMS
Variable 1: Cohesin - Lazos emocionales 11,19
Dinmica - Intereses comunes y recreacin 13,15
familiar
- Coaliciones 1,17
- Limites familiares 7,5
- Tiempos y amigos 9,3
Adaptabilidad - Disciplina 4,10
- Liderazgo 6,18
- Reglas de relacin 8,14,16,20
- Control 12,2
24
Tabla 2 Operacionalizacin de la variable conducta agresiva
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TEMS
25
3.5.1. Nivel descriptivo
Positivo 14 18,7
Tendencia positiva 54 72,0
Tendencia negativa 4 5,3
Negativa 3 4,0
Total 75 100.0%
La tabla 12 y figura 1 indican que el 72% (54) presenta una dinmica familiar de
tendencia positiva, un 18.7% (12) presenta una dinmica familiar positiva, otro 5.3%
(4) presenta una dinmica familiar de tendencia negativa y el 4% (3) presenta una
dinmica familiar negativa.
26
Tabla 13 Dimensin Dinmica familiar en la cohesin
Niveles Frecuencia % Valido
Amalgamada 15 20,0%
Conectada 27 36,0%
Separada 24 32,0%
Desligada 9 12,0%
Total 75 100.0%
La tabla 13 y figura 2 indican que 36% (27) presenta una dinmica familiar una
cohesin conectada, quiere decir una cohesin moderadamente alta, el 32% (24) se
hallan en el nivel separada, lo cual expresa un nivel de dinmica familiar en la
cohesin moderadamente baja, otro 20% (15) se hallan en el nivel amalgamada, lo
cual expresa un nivel de dinmica familiar en la cohesin muy alta y el 12% (9) se
hallan en el nivel desligada, lo cual expresa un nivel de dinmica familiar en la
cohesin muy baja.
27
Tabla 14 Dimensin Dinmica familiar en la adaptabilidad
Niveles Frecuencia % Valido
Catica 49 65,3%
Flexible 15 20,0%
Estructurada 6 8,0%
Rgida 5 6,7%
Total 75 100.0%
La tabla 14 y figura 3 indican que 65.3% (49) presentan una dinmica familiar
catica, lo cual expresa un nivel de dinmica familiar en la adaptabilidad muy alta, el
20% (15) se hallan en el nivel flexible, lo cual expresa un nivel de dinmica familiar
en la adaptabilidad moderadamente alta, otro 8% (6) se hallan en el nivel
estructurada, lo cual expresa un nivel de dinmica familiar en la adaptabilidad
moderadamente baja y el 6.7% (5) se hallan en el nivel rgida, lo cual expresa un
nivel de dinmica familiar en la adaptabilidad muy baja.
28
Tabla 15 Variable Conductas agresivas
Niveles Frecuencia % Valido
Total 75 100.0%
La tabla 15 y figura 4 indican que 77.3% (58) presentan un nivel medio de conductas
agresivas, un 18.7% (14) presentan un nivel bajo de conductas agresivas y el 4%,
(3) presenta un nivel alto de conductas agresivas.
29
Tabla 16 Dimensin Agresin verbal
Niveles Frecuencia % Valido
Total 75 100.0%
30
Tabla 17 Dimensin Agresin fsica
Niveles Frecuencia % Valido
Total 75 100.0%
31
Tabla 18 Dimensin Agresin indirecta
Niveles Frecuencia % Valido
Total 75 100.0%
32
Tabla 19 Dimensin Irritabilidad
Niveles Frecuencia % Valido
Total 75 100.0%
La tabla 19 y figura 8 indican que 48% (36) presentan un nivel alto de conductas
agresivas en la dimensin irritabilidad, un 44% (33) presentan un nivel medio de
conductas agresivas en la dimensin irritabilidad y el 8% (6) presenta un nivel alto
de conductas agresivas en la dimensin irritabilidad.
33
3.5.2. Nivel inferencial
PASO 1:
Plantear la Hiptesis nula (Ho) y la Hiptesis alternativa (H1):
PASO 2:
Seleccionar el nivel de significancia
Para efectos de la presente investigacin se ha determinado que:
a= 0,05
PASO 3:
Escoger el valor estadstico de prueba
34
Tabla 20 Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov(a)
Estadstico gl Sig.
PASO 4:
Formulamos la regla de decisin
Una regla decisin es un enunciado de las condiciones segn las que se acepta o
se rechaza la Hiptesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor
crtico, que es un nmero que divide la regin de aceptacin y la regin de
rechazo.
Regla de decisin
Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la Hiptesis nula
Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la Hiptesis nula
PASO 5:
Toma de decisin
35
contrastndolas en el mismo orden que han sido formuladas, con el fin de facilitar
la interpretacin de los datos.
HIPTESIS GENERAL
36
Tabla 21 Dinmica familiar * Conductas agresivas
Rho de Spearman Conductas agresivas
Paso 4: Interpretacin
HIPTESIS ESPECFICA 1
37
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
Paso 4: Interpretacin
38
HIPTESIS ESPECFICA 2
39
Paso 4: Interpretacin
HIPTESIS ESPECFICA 3
40
Tabla 24 Dinmica familiar * Agresin indirecta
Rho de Spearman Agresin indirecta
Paso 4: Interpretacin
HIPTESIS ESPECFICA 4
41
Para la presente investigacin se ha determinado que: a = 0.05
Paso 4: Interpretacin
42
CONCLUSIONES
Con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5% se concluye que:
43
RECOMENDACIONES
4. Es muy importante que los docentes, los padres o personas a cargo del
nio o adolescente estn dispuestos a hacer sentir bien al nio, de manera que l
supere sus temores, se sienta seguro de lo que es, de lo que piensa, de lo que
dice y de lo que hace, la baja autoestima es un problema grave al interior de las
familias disfuncionales y se necesita adems de la ayuda de un especialista para
mejorar este problema, y por ende, el comportamiento de los nios y
adolescentes, ya que como dice la autora, los nios o personas con baja
autoestima buscan armas de defensa para ocultarla, y una de esas armas, es el
mal comportamiento.
44
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
45
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47
ANEXOS
48
MATRIZ DE CONSISTENCIA
49
N 115 Educativa Educativa Para obtener
Miguel Grau N 115 N 115 la muestra se
UGEL 06 Miguel Grau Miguel Grau utiliza el
ATE, 2015? UGEL 06 UGEL 06 muestreo no
ATE, 2015. ATE, 2015. probabilstico
por
conveniencia
con los
Qu Establecer Existe grupos
relacin la relacin relacin intactos la
existe entre existe entre significativa cual estar
la dinmica la dinmica entre la constituida
familiar y la familiar y la dinmica por 75 nios
agresin agresin familiar y la y nias.
fsica en los fsica en los agresin
nios de 5 nios de 5 fsica en los
aos de la aos de la nios de 5
Institucin Institucin aos de la
Educativa Educativa Institucin
N 115 N 115 Educativa
Miguel Grau Miguel N 115
UGEL 06 Grau UGEL Miguel Grau
ATE, 2015? 06 ATE, UGEL 06
2015. ATE, 2015.
Qu Establecer Existe
relacin la relacin relacin
existe entre existe entre significativa
la dinmica la dinmica entre la
familiar y la familiar y la dinmica
agresin agresin familiar y la
indirecta en indirecta en agresin
los nios de los nios de indirecta en
5 aos de la 5 aos de la los nios de
Institucin Institucin 5 aos de la
Educativa Educativa Institucin
N 115 N 115 Educativa
Miguel Grau Miguel N 115
UGEL 06 Grau UGEL Miguel Grau
ATE, 2015? 06 ATE, UGEL 06
2015. ATE, 2015.
50
Qu Establecer Existe
relacin la relacin relacin
existe entre existe entre significativa
la dinmica la dinmica entre la
familiar y la familiar y la dinmica
irritabilidad irritabilidad familiar y la
en los nios en los nios irritabilidad
de 5 aos de 5 aos en los nios
de la de la de 5 aos
Institucin Institucin de la
Educativa Educativa Institucin
N 115 N 115 Educativa
Miguel Grau Miguel N 115
UGEL 06 Grau UGEL Miguel Grau
ATE, 2015? 06 ATE, UGEL 06
2015. ATE, 2015.
51
MATRIZ OPERACIONALIZACIN
52
APELLIDOS Y NOMBRES DEL NIO:...............................................................
EDAD:.......aos AULA:........................ SEXO: M ( ) F ( )
FECHA:.............................
FACES III
ESCALA DE EVALUACIN DE LA COHESIN
Y ADAPTABILIDAD FAMILIAR
INSTRUCCIONES
Lee cada pregunta y marca con un aspa (X) slo una alternativa que refleje
cmo vive tu familia. Hay cinco posibles respuestas:
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1 2 3 4 5
1. Los miembros de la familia se piden ayuda unos a otros.
2. En la solucin de problemas se cuenta las sugerencias de los hijos.
3. En tu familia, todos aprueban cada uno tiene.
4. En cuanto al comportamiento, se tiene en cuenta la opinin de los Hijos para
establecer normas y obligaciones
5. Nos gusta hacer cosas slo con nuestra familia inmediata (con la que vives).
6. Diferentes personas de la familia actan en ella como lderes.
7. Los miembros de la familia se sienten ms cerca entre s que a personas
externas a la familia.
8. En nuestra familia hacemos cambios en la forma de realizar los quehaceres
cotidianos.
9. A los miembros de la familia les gusta pasar juntos su tiempo libre.
10. Padres e hijos dialogan juntos las sanciones.
11. Los miembros de la familia se sienten muy cerca unos de otros.
12. Los hijos toman sus propias decisiones
13. Cuando en nuestra familia compartimos actividades, todos estamos
presentes.
14. En nuestra familia las normas pueden cambiarse.
15. Fcilmente se nos ocurren cosas que podemos hacer en familia.
16. Nos turnamos las responsabilidades de la casa.
17. Los miembros de la familia se consultan entre s sus decisiones.
18. Es difcil identificar quin es o quines son lderes en nuestra familia.
19. La unin familiar es muy importante para tu familia.
20. Es difcil decir quin se encarga de determinadas labores del hogar.
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LISTA DE COTEJO DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
(ADAPTADO DEL INVENTARIO DE AGRESIVIDAD DE BUSS Y PERRY
1992)
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N Dimensin agresin verbal C F
1. Cuando la gente me grita, les grito tambin. C F
2. Cuando me molesto digo cosas desagradables. C F
3. A menudo hago amenazas que no cumplo. C F
4. Cuando discuto, tiendo a levantar mi voz. C F
5. Tiendo a burlarme de las personas que hacen mal su trabajo. C F
Dimensin agresin fsica C F
6. Si alguien me golpea primero, le respondo de igual manera y de inmediato. C F
7. Quien sea que insulte a mi familia y a m, est buscando pelea. C F
8. Cuando verdaderamente pierdo la calma, soy capaz de pegar a alguien. C F
9. Quienes me insultan sin motivo, encontrarn un buen golpe. C F
10. Quien se burla de mis amigos se enfrentar a golpes conmigo. C F
Dimensin agresin indirecta C F
11. A veces hablo mal de las personas que no me agradan. C F
12. Recuerdo que estuve tan amargo que cog lo primero que encontr a la mano y lo C F
romp.
13. Me desquito una ofensa negndome a realizar las tareas. C F
14. Cuando me molestan me desquito con las cosas de quienes me desagradan. C F
15. Con mis amigos acostumbro a burlarme de quienes no me agradan. C F
Dimensin irritabilidad C F
16. Soy ms resentido de lo que la gente cree. C F
17. A veces me siento exaltado y de mal genio. C F
18. Me irrita rpidamente cuando no consigo lo que quiero. C F
19. Tiendo a molestarme cuando soy criticado. C F
20. A veces me molesta las acciones de algunas personas. C F
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FOTOS TESTIMONIALES
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