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DEDICATORA

Dedico este trabajo a mis hijos quienes son la causa que me motiva
a seguir estudiando y superndome en mi vida personal, a mis
padres quienes me dieron la vida y siempre me apoyaron y quienes
se sacrificaron para darme una educacin, a mis maestros, quienes
se empearon en lograr que entraran sus enseanzas en mi
cabezota, a mis amigos, quienes siempre me alentaron a seguir
estudiando, a quienes me proporcionaron lo necesario para realizar
este trabajo que hoy concreto, a todos ellos les dedico este trabajo.
INTRODUCCION

Vivimos en una poca en la que parece existir un predominio total de la telemtica (que es el resultado de la conjuncin
de las nuevas tecnologas de la telecomunicacin y los ordenadores) sobre los libros o sobre el papel impreso. Pero al
margen de que sea cierta esta dominacin, lo que sera muy discutible si tenemos en cuenta el nmero de publicaciones
anuales de libros, revistas, peridicos, monografas, etc., que se realizan en nuestro pas y en el resto del mundo, la
realidad es que, hoy por hoy, la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los estudiantes se producen justamente
a travs de la lectura y no por la utilizacin de otros medios, los cuales, dicho sea de paso, no son excluyentes de la lectura,
sino complementarios de sta, o, si se quiere, a la inversa.

El estudio actual se realiza mediante la lectura que est relacionado con el texto en un porcentaje elevadsimo; a mucha
distancia, le sigue la asistencia a clase, las prcticas, la toma de apuntes y el resto de actividades desarrolladas por los
estudiantes. A pesar de esta evidencia, la lectura suele quedar relegada a un segundo plano dentro de la formacin
acadmica, no se le da la importancia que tiene, pues su enseanza y adiestramiento se limita a los primeros aos de la
escolaridad sin que haya una continuidad posterior.

Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es imprescindible para cualquier persona que est
estudiando o desee estudiar, lo cual requiere un largo proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela,
pero debe ir seguido de una prctica sistemtica, de una gran dedicacin y de una formacin continuada que quiz no
termine nunca, dado que la lectura y el texto es uno de los comportamientos intelectuales ms complejos al que puede
llegar el ser humano.
LA LECTURA Y TEXTO
1. CONCEPTO DE LECTURA

Se denomina lectura al proceso mediante el cual el ser humano capta una sucesin de smbolos visuales y los
decodifica en una secuencia de contenido lgico.

La lectura es una tcnica o proceso en la que las personas pueden decodificar ciertos signos preestablecidos y
las caractersticas de la lectura son la llave del progreso social.
El origen de la lectura es incierto y claramente se encuentra perdido en la historia del ser humano, pero hay que aclarar
que el proceso de lectura es el mismo independientemente del tipo de texto que se tenga que leer.

2. CARACTERSTICAS DE LA LECTURA:

1.- Codificacin.- La primera de estas caractersticas es que es el complemento de la escritura el texto pues el texto
es la nica forma que exista para conservar informacin que con la lectura se extraa de un objeto en el que se haba
plasmado grficamente.
2.- Textos.- La lectura se ha aplicado en diferentes tipos de textos, y la variedad cambia conforme a la poca existente,
y en este sentido se pueden distinguir estos tipos de escritura:
Escritura cuneiforme
Escritura jeroglfica
Escritura pictogrfica
Escritura ideogrfica
Escritura fontica
Escritura fontica o alfabtica
Escritura literal
Escritura braille
Escritura musical

Pero sin importar cul sea la escritura y el mensaje, el procedimiento es el mismo, tomar informacin contenida y
reproducirla de alguna forma.

3. TIPOS DE LECTURA

El trmino lectura alude al proceso a travs del cual se comprenden determinados datos ubicados en un soporte
especfico y transmitido por medio de un cdigo, reconocido por el lector.
La lectura puede clasificarse en:
A. LECTURA MECNICA: es aquella donde se identifican los trminos sin la necesidad de contar con el significado
de ellos.
B. LECTURA FONOLGICA: a travs de este tipo de lectura se perfecciona la pronunciacin correcta de vocales y
consonantes, la modulacin de la voz, etc.
C. LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura se caracteriza porque a travs de ella se lleva a cabo una
comprensin literal de lo escrito, o se efecta una descomposicin del texto en piezas estructurales, es decir,
sin llegar a realizar alguna interpretacin especfica.
D. LECTURA LITERAL: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen dos niveles de lectura literal:
Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la informacin y datos explcitos del texto.
Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategora se penetra en la comprensin de lo ledo.
A. LECTURA RPIDA: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo seleccionando slo aquellos elementos
que interesan al lector.
B. LECTURA DIAGONAL: esta clase de lectura tiene la particularidad de que se realiza eligiendo ciertos fragmentos
de un determinado texto, tales como los titulares, las palabras remarcadas con una tipografa diferente a la del
resto, escogiendo aquellos elementos que acompaan al texto principal, listados, etc. su nombre deriva del
movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de
informacin especfica.
C. ESCANEO: el escaneo se basa en la bsqueda de palabras o conceptos particulares en un texto. Y se lleva a cabo
de la siguiente manera: el individuo imagina el trmino escrito con la fuente y el estilo del texto en que se
encuentra, y a partir de ello, mover los ojos de manera veloz sobre el mismo en busca de dicho concepto.

4. CONCEPTO DE TEXTO

La palabra texto deriva en su etimologa del vocablo latino textus que significa algo tejido o entrelazado. Este
entramado define a un texto como una serie de enunciados sistemtica y coherentemente dispuestos que se expresan
en forma oral o escrita. La intencin del texto es comunicar un mensaje, ya sea persuasivo, intimidatorio, romntico,
informativo, entre otros; por eso debe tener sentido, para ser comprendido por el destinatario que puede ser una o
varias personas individualizadas (por ejemplo una carta) o destinados al pblico masivo (un libro).

5. ESTRUCTURA DEL TEXTO

El texto presentar una estructura orgnica, es decir, que estar constituido por partes relacionadas de tal modo que
no pueda eliminarse una sin destruir la totalidad. De forma general podemos considerar como partes constitutivas del
texto: el enunciado y el prrafo. Aunque tambin algunos textos podrn descomponerse en otras unidades como
captulos, escenas, cuadros, Pero no es un hecho general.

El prrafo es una unidad de significado, porque desarrolla una idea completa y distinta de las de los dems prrafos.
Pero adems es tambin una unidad visual porque los prrafos se separan entre s mediante los signos de puntuacin.
As mismo el prrafo en la comunicacin oral viene determinado por un amplio descenso de la entonacin seguido de
una pausa. El contenido del prrafo se organiza de la siguiente manera:
Ncleo obligatorio, compuesto por un centro o idea-clave y por unos elementos opcionales que sirven para fijar
las circunstancias de la idea central.
Elementos marginales que desarrollan la idea central.
Las funciones que puede desempear el prrafo dentro del texto general pueden resumirse en tres:
Introduccin a la totalidad del texto o presentacin de una nueva idea.
Transicin entre dos partes del texto: se recoge lo tratado y se anuncia aquello de lo que se va a tratar.
Conclusin, tanto del texto completo, como de una parte de l.

6. FACTORES DE TEXTUALIDAD

La relacin de elementos de un texto y su organizacin interna constituyen lo que se denomina coherencia. Se habla
aqu de la estructura profunda del texto, en su aspecto global e integral, que determina su significacin.

La coherencia tiene que ver entonces, con el entramado o tejido textual, conformado por la articulacin de elementos
globales e integrales, de aspectos explcitos e implcitos y la manifestacin de la secuencialidad, la
estructura semntica y pragmtica de texto, adems de su organizacin interna. Para conseguir la coherencia textual
existen una serie de mecanismos:
i. Tema.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben subordinar todos y cada uno de los enunciados
del texto.
ii. Presuposiciones.- Se trata de la informacin que el emisor del texto supone que conoce el receptor. Es esencial
para que un texto sea coherente para el receptor que el emisor haya "acertado" en sus presuposiciones.
iii. Implicaciones.- Se trata de las informaciones adicionales contenidas en un enunciado. Un enunciado del tipo
"cierra la puerta" contiene, al menos, tres implicaciones: hay una puerta, la puerta est abierta y el receptor est
en condiciones de cerrarla.
iv. Conocimiento del mundo.- La coherencia de un texto depende tambin del conocimiento general de nuestro
mundo que tengamos. Por ejemplo, un enunciado del tipo de "Los pjaros visitan al psiquiatra" contradice
nuestro conocimiento de la realidad.
7. FUNCIONES DE UN TEXTO

a. FUNCIN EMOTIVA.
Corresponde al EMISOR. Cuando en un texto literario predomina el "YO" predomina la Funcin Emotiva.
Normalmente en la LRICA la funcin emotiva es imperante.
b. FUNCIN APELATIVA.
Cuando lo que predomina es la llamada al lector.
c. FUNCIN REFERENCIAL.
Si lo importante es lo que se dice, los referentes.
d. FUNCIN METALINGUSTICA.
Si lo que predomina es una PUREZA del CDIGO, las palabras gramaticalmente perfectas, es decir, si lo que
interesan son las formas del cdigo.
e. FUNCIN FTICA.
Relacionada con el CANAL. Depende mucho del gusto del lector, lo que le "llega" y lo que no.
f. FUNCIN CREATIVA o POTICA. Si lo que predomina es el MENSAJE TOTAL. Va mucho en relacin de lo que el
lector entienda como belleza, como sentimiento.
8. TECNICAS DE LECTURA, ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN, Y MEMORIZACIN

Los estudiantes dedican gran parte del tiempo a leer textos. Pero es muy diferente leer un texto superficialmente,
como el diario, una narracin, un artculo, que leerlo para comprenderlo y asimilar su contenido. All surge un
problema: muchos estudiantes leen y releen pasajes que hay que estudiar sin realizar las operaciones necesarias para
aprender el contenido, y despus se sorprenden porque no obtienen buenos resultados en los exmenes tanto orales
como escritos.

Leer para aprender requiere:

Comprender el texto
Extraer informacin e ideas mas importantes
Relacionar esa informacin e ideas con lo que ya se conoce
Reorganizar y sintetizar esa informacin segn un criterio propio
Memorizar

Saber leer implica entonces poseer varias capacidades de tipo tcnico.

La lectura es un proceso complejo que implica acciones fsicas, intelectuales, y tambin emocionales. La velocidad con
que leemos y comprendemos un texto depende de estos aspectos. Se ponen en juego nuestras capacidades visuales
y perceptivas, el dominio del lxico, nuestros objetivos para leer, nuestras experiencias pasadas, lo que conocemos
del tema; y el propio estado de nimo, nuestras motivaciones internas, nuestro compromiso con el estudio.En general
para la lectura de cualquier texto, sea de historia o de biologa, se pueden distinguir estas fases:

1. PRE-LECTURA: Nos ayuda a formar una idea general del texto, que tambin se puede hacer con una LECTURA
RPIDA. Se presta atencin a unos pocos elementos: ttulos, subttulos, figuras, esquemas o tablas; texto
introductorio, el primero y el ltimo prrafo que a veces son una sntesis del texto.

Con esta pre-lectura se activan conocimientos previos que podrn facilitarnos las comprensin, tenemos
primeras ideas de partes que nos van a llevar ms atencin, y por ende realizamos los primeros intentos de
organizacin del estudio; nos despiertan expectativas, surgen preguntas; en una palabra nos preparamos para
el texto.
Las tcnicas para leer rpidamente pueden resultar de ayuda para buscar informacin especfica en un texto, o
para valorar la importancia del mismo y seleccionar algunos trozos de manera analtica. La lectura rpida es til
no slo para ahorrar tiempo sino porque estimula un tipo de lectura cuyo objetivo es buscar determinada
informacin, y as evitar el seguimiento mecnico del flujo lineal de las palabras. Hay estudiantes que leen un
artculo de diario a la misma velocidad con que se estudia un texto de fsica, de manera analtica, palabra por
palabra. Hay que hacer una diferencia, y por ello la lectura rpida permite discriminar los textos de menor
importancia y acelerar el proceso.

Las tcnicas de lectura rpida se enfocan en los aspectos fsicos y perceptivos de la lectura: hacer ms eficiente
los movimientos de los ojos y ms precisa la percepcin visual de las palabras y oraciones.

Interesante: el ojo ve solo cuando est quieto; durante la lectura no tiene un movimiento continuo, sino que
alterna momentos de reposo, de fijacin, con desplazamientos sobre el rengln y en la pgina. En la lectura
literal, el ojo se desplaza letra por letra en las palabras, en un proceso lento. Para leer mas rpido hay que
entrenarse para ampliar el campo de la fijacin, es decir no mirar letras, sino palabras y grupos de palabras; con
entrenamiento es posible ver hasta tres palabras en una fijacin, llegando a leer una lnea de texto con tres
fijaciones.

Leer en voz alta tambin lentifica la lectura. La pronunciacin de las palabras reduce la velocidad en un 50%.

Vamos a ver algunos ejercicios para entrenar la vista:

En una pgina, contar lo ms rpido posible cuantas veces aparece una determinada palabra.
Buscar grupos de palabras, como de la o el que.
En la gua de telfono, encontrar un nmero determinado.
En un ndice, buscar un ttulo, ir a la pgina y all buscar el trmino.
Para buscar informaciones especficas. Si el texto se trata de materiales, pensar qu trminos van a
aparecer, y detectarlos.
Intentar contestar un cuestionario con solo hacer una lectura rpida del texto.
Ejercicio de fijacin. Tratar de leer la mayor cantidad de palabras posibles con una sola fijacin.
2. Pasamos ahora a una LECTURA ANALTICA, que es la que necesitamos para extraer la informacin a estudiar.

En primer lugar para comprender tenemos que dividir el texto en unidades de lectura, a las que vamos a tratar
por separado. La unidad de lectura debe ser lo suficientemente extensa como para que se desarrolle una idea
completa. Puede abarcar un prrafo o varios prrafos, bajo ttulos especficos.

Tambin ayuda a la comprensin del texto, descubrir el esquema en el cual estn organizadas las unidades de
lectura. Algunos esquemas bsicos son:

ENUMERACIN: Generalmente hay una frase u oracin que cumple el papel organizador de una lista de
propiedades que describen un mismo hecho, objeto o idea.
Ejemplo: El ADN es algo nico bajo tres puntos de vista. (A continuacin se busca en el texto esos tres
punto de vista).
Adems de encontrar los elementos de la enumeracin, es importante entender la informacin dentro de
cada uno de ellos. Es error de los alumnos quedarse con la lista sola, sin la informacin que explica cada
uno o las relaciones entre ellos.

SECUENCIA: Hay un ordenamiento de los elementos, como una serie de instrucciones a seguir. Ejemplo
tipo es la receta de cocina.
COMPARACIN O CONTRASTE: Se presentan similitudes o diferencias entre objetos, y se analiza a los
objetos de acuerdo a categoras. A veces los datos de cada objeto estn separados en distintos prrafos, y
a veces las comparaciones o contrastes se hacen simultneamente.
Ejemplo:

Los elementos que se encuentran sobre la corteza terrestre se subdividen en dos grandes grupos: metales
y no metales. Todos los elementos se clasifican segn sus propiedades fsicas y qumicas. (A continuacin
se presentan las diferencias y similitudes entre los elementos)
AMPLIACIN DE UN CONCEPTO: Hay una idea principal, que se anuncia de manera explcita, y es
reafirmada con ejemplos y argumentaciones. Las informaciones secundarias explican, detallan, ilustran la
afirmacin principal.
Ejemplo:

Java es un lenguaje basado en una tcnica de programacin llamada Programacin Orientada a Objetos
(POO). (A continuacin se encontrarn ejemplos, como se usa, que significa la POO, etc.)
ENUNCIACIN/RESOLUCIN DE UN PROBLEMA: Se presenta un problema, puede haber hiptesis de
solucin, o la solucin concreta, o una solucin sobreentendida; o se presenta la solucin y el problema
est sobreentendido.
CAUSA/EFECTO: Se presenta un acontecimiento o situacin seguidos por las razones que los causaron, a
veces en forma de hiptesis.

Una vez que tenemos el texto ms o menos reconocido, podemos SUBRAYAR EL TEXTO.

CUNDO es conveniente? Inmediatamente despus a la comprensin del texto. Leemos el prrafo o la porcin
del texto que elabora la idea, lo comprendemos y luego subrayamos.

CUNTO subrayar? Una cantidad lo ms reducida posible de informacin. La cantidad va a depender de la


informacin que ya se tiene del tema, es decir que si la informacin es mayormente nueva para nosotros, vamos
a subrayar ms. Pero la idea es subrayar discretamente.

QU subrayar? Siempre nos dicen que hay que subrayar lo ms importante, pero no nos dicen qu es
importante. Aqu nos viene a salvar el reconocer el esquema de organizacin de esa unidad de lectura.

CMO subrayar? Puede resultar til usar diferentes colores. Pero tampoco hay que exagerar en la variedad de
colores, porque en definitiva afectan a la concentracin y se pierde tiempo.

Lo que s podemos hacer es cambiar el subrayado por otras operaciones:

Notas o comentarios al margen.


Una palabra que resuma la idea, cuando en el texto no se encuentre una frase o elemento de sntesis para
subrayar.
Usar flechas, signos de interrogacin para las partes no claras, corchetes para encerrar conceptos, etc.
Poner nmeros o letras a las ideas, argumentaciones, causas o ejemplos.
TOMAR APUNTES

Tomar apuntes es una de las capacidades importantes para el estudio de textos, por dos razones: una porque al registrar
la informacin podrn despus reconstruir los contenidos; y otra porque el esfuerzo de tomar apuntes escritos,
especialmente en una clase oral, obliga a mantener la atencin constante e implica escribir rpido y mantener el hilo de
lo que dice el orador.

SUBRAYAR y TOMAR APUNTES de un texto escrito estn muy emparentados porque el objetivo es el mismo: fijar algunos
elementos esenciales del texto, junto a nuestras propias reacciones y a los comentarios que nos parecen tiles.

Pero tomar apuntes tiene una ventaja importante ya que brinda la posibilidad de alejarse del texto y de reestructurar la
informacin de modo que nos resulte ms cmodo. Es decir que los apuntes cuanto ms personalizados son ms tiles,
porque tienen una organizacin propia.

Hay distintos tipos de apuntes:

o Por palabras-clave, es decir palabras sueltas que luego habr que relacionar, lo cual es esencial para mantener la
comprensin del texto.
o Por pequeas frases, que es lo ms aconsejable para cuando hay que estudiar el contenido.
o Por pequeos resmenes, aconsejable cuando el tema es muy complejo o extenso, pero hay que considerar el factor
tiempo.
o En forma de tablas o diagramas, en los que se utilizan las palabras-clave. Se la ubica en cierta posicin de modo que
podamos establecer las relaciones entre los conceptos y las informaciones. Son muy tiles porque obligan a pensar
y graficar dichas relaciones, y ayudan a la memorizacin.

CUNDO tomar apuntes? Durante la lectura analtica del texto, y luego de haber detectado la estructura del texto, y
especialmente cuando no podemos subrayar y marcar el texto original.

EXTENSIN: Por un lado los apuntes deben ser breves y sintticos; pero tambin nos deben permitir comprender las ideas
en la re-lectura.

CMO tomar apuntes? Evitar usar hojas sueltas, y si es posible hacer anotaciones en el mismo libro, o en el apunte.

En el caso de tomar apuntes durante una clase o conferencia, se aconsejan las mismas acciones, pero sobre todo no se
queden con dudas durante la clase. Si hay algo que necesita que se repita, pidan la aclaracin. Pueden tambin proponer
al docente que escuche lo que han entendido, para que se aclaren los puntos incompletos o poco claros.

Y otro consejo es que inmediatamente despus de la clase, relean sus apuntes para que con la memoria fresca puedan
completar las ideas poco claras, o sean las que van a tener que revisar especialmente cuando lean los textos de estudio.

9. CONCLUSIONES
La dificultad en el aprendizaje de la lectura y el texto est vinculada con la motivacin, la inteligencia, las
aptitudes, los materiales de enseanza, la disposicin tanto del estudiante como del maestro y los intereses y
expectativas que el estudiante tenga para triunfar en el quehacer educativo.
La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiantes, de la misma manera las variables
motivacionales juegan papel esencial en el deterioro del rendimiento estudiantil.
Se puede decir que el texto es la parte final en la que se sintetiza o recapitula el tema

10. BIOGRAFIA
LOZANO ALVARADO, Saniel. Senderos del Lenguaje. Trujillo Per. Tercera Edicin 1995
http://home3.worldonline.es/glez-ser/apuntes/texto.htm
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2004. 1993-2003 Microsoft Corporation. Reservados todos
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Enciclopedia estudiantil Lexus. Thema Equipo editorial S.A. Edicin 2000.