Un Docente Que Organiza y Evalúa...

CURSO - TALLER:
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA PERTINENTE
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO

EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA
PERTINENTE
CURSO TALLER: UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL

TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN
DIDCTICA PERTINENTE
Perfiles, parmetros e Indicadores para Docentes de Educacin Bsica.
GUA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE

Programa para el Desarrollo Profesional Docente
1
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente
El Docente es el encargado de la
evaluacin de los aprendizajes de
los alumnos de Educacin Bsica y
por tanto, es quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su
prctica de enseanza para que los
estudiantes logren los aprendizajes
establecidos.
SEP. Programa de estudios de

Educacin Bsica. 2011.

Coordinacin acadmica.
Jess Vargas Miranda
Autora:
Csar Adolfo Lpez Guadarrama
Revisin de contenido
Equipo Acadmico de la Instancia Estatal de Formacin Continua para Maestros en
Servicio.
Equipo Acadmico de la Subdireccin de Capacitacin y Actualizacin Docente.
Diseo de portada
Yolanda Edith Prez Macedo
Portada: La imagen que aparece en la portada es parte del mural Ser o no ser maestro
del Maestro Pintor y Profr. Luis Alberto Sotelo Morales. Inaugurado en 2003 en la
biblioteca del Centro de Maestros Tonatico. El trabajo de fotografa es de Lucero Robles
Mondragn.

NDICE
PG.
Presentacin 6
Presentacin del curso-taller 7
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO

EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA
PERTINENTE
Actividades previas. 10
Evaluacin. 10
SESION 1
PARMETRO 1. EL DISEO, LA ORGANIZACIN Y EL
DESARROLLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE 11
Tema. 1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje
de los contenidos de acuerdo con el enfoque. 12
Tema. 1. 2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos
actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar,
buscar soluciones, preguntar e imaginar. 17
Tema. 1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los
aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin.. 19
SESIN 2
PARMETRO 2. LA DIVERSIFICACIN DE ESTRATEGIAS
DIDCTICAS. 21
Tema 2.1. Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de aprendizaje. 23

SESIN 3 CONTINUIDAD DEL PARMETRO 2

Tema 2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados 25
Tema 2.3 Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
atencin diferenciada.. 27
Fuentes de consulta complementaria. 27
SESIN 4
PARMETRO 3. LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO
CON FINES DE MEJORA 30
Tema 3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a
que todos los alumnos aprendan 31
Tema 3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin
sobre el desempeo de los alumnos 36
Sesin 5 continuidad del parmetro 3.
Tema 3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y
valorar sus aprendizajes. 39
Tema 3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin docente. .. 43
Fuentes de consulta complementaria. 43
SESIN 6
PARMETRO 4. LA CREACIN DE AMBIENTES FAVORABLES
PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN LA ESCUELA..
47
Tema 4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula
y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el
respeto mutuo y la inclusin 48
Tema 4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean
lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los
alumnos. 50
Tema 4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los
alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la

solidaridad y la participacin de todos 49

Tema 4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido
formativo para todos los alumnos.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en
actividades con sentido formativo para todos los alumnos 55
Fuentes de consulta complementaria.. 55
Bibliografa.. 57

PRESENTACIN
El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo general asegurar
la calidad de los aprendizajes en la educacin, a travs de la formacin integral de todos
los grupos de la poblacin mediante esquemas de formacin, actualizacin acadmica,
capacitacin e/o investigacin a personal docente, personal tcnico docente, con
funciones de direccin, de supervisin, de asesora tcnica pedaggica y cuerpos
acadmicos.
Con el objeto de apoyar la profesionalizacin del personal que aspira a promoverse o

permanecer en funciones de docencia, direccin, supervisin y asesora tcnico
pedaggica se implementan acciones de actualizacin en la modalidad de talleres que
coadyuvan en la preparacin de las evaluaciones que sustentar el personal antes
sealado.
Estos talleres de capacitacin y actualizacin se encaminan a llevar a cabo un conjunto

de acciones que pueden contribuir al logro de aptitudes, conocimientos, capacidades o
habilidades para el desempeo del servicio profesional. La finalidad es participar en la
formacin docente orientada a la autonoma pedaggica y la generacin de comunidades
de aprendizaje donde el sujeto participe activamente haciendo uso, entre otras
herramientas, de las tecnologas al servicio de la informacin y la comunicacin.
Las acciones de autogestin encaminadas a la profesionalizacin sin duda contribuirn a

hacer ms eficiente su labor y con ello contribuir al fin ltimo de la educacin en
Mxico: el aprendizaje de los alumnos.
7
PRESENTACIN DEL CURSO-TALLER
Se incluye en la dimensin Nm. 2, de perfil, parmetros e indicadores del docente y

tcnico docente de educacin bsica: Para que el maestro de educacin preescolar,
primaria y secundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de
calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los
alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
participar y aprender.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y
organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y
formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
La intencionalidad de la presente actualizacin conlleva un esfuerzo permanente para
mejorar la actitud docente y la calidad en sus procedimientos didcticos y pedaggicos,
de tal forma que, la expresin cotidiana del maestro irradie la energa hacia sus alumnos
y a la comunidad escolar. La calidad educativa es un proceso donde toda la comunidad
participa, quedando patente la importancia que el docente tiene para ello, de este modo
reconocemos que la labor del maestro en este proceso es fundamental para generar
acciones propicias para alcanzar este logro. Sabemos que la experiencia del maestro se
ha adquirido con los aos y con la puesta en marcha de las acciones cotidianas, lo que
hace fuerte nuestra actividad docente. Esto hace referir que a los compaeros de nuevo
ingreso en el servicio les es importante, necesario y fundamental estar compartiendo con
los docentes de experiencia y que juntos amalgamarn el sistema educativo que
ofrecemos a la comunidad. En este sentido y en este espacio se aborda la dimensin del
perfil 2: un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una
intervencin didctica pertinente. El presente curso-taller, atiende para preescolar 4
parmetros y 14 indicadores, para primaria 4 parmetros y 14 indicadores, mientras que
para secundaria son 4 parmetros y 15 indicadores. Se describe que: Se incluye en la
dimensin nm. 2: Para que el maestro de educacin preescolar, primaria, secundaria y
8
Telesecundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad

requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo
de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a
sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y
aprender.
El contenido se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y
organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y
formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.

9
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL

TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA
INTERVENCIN DIDCTICA PERTINENTE

10
Actividades previas
Para iniciar el curso taller de estudio:

El facilitador da la bienvenida al grupo, establece la importancia que tiene la
participacin de cada uno de los asistentes para lograr el objetivo del curso
taller de estudio.
Realice un reconocimiento de los asistentes a partir de una breve participacin
sobre su historia profesional y personal.
Presente la estructura del curso talle de estudio. 5 sesiones de 6 horas cada una
y 10 hrs de trabajo en casa para sumar 40 hrs en total. Seale los parmetros e
indicadores que se abordan en el curso - taller. Indique la estructura y su
relacin con los materiales de apoyo contenidos en las carpetas de materiales de
apoyo.
Solicite a los asistentes, establecer por escrito los objetivos personales al asistir a
este curso taller de estudio y con ellos elabore un objetivo de grupo.
Evaluacin
Considerando las estrategias a realizar en el cursotaller, la evaluacin se considerar

con la elaboracin de una carpeta de evidencias la cual contenga:
Hojas con los resmenes, mapas o esquemas escritos sobre las lecturas de los
textos ledos.
Cuadros diversos que se contesten en las diversas temticas.
Otros textos que solicitan las actividades del curso taller.

11
SESION 1
PARMETRO. 1. EL DISEO, LA ORGANIZACIN Y EL
DESARROLLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Tiempo estimado: 6 Hrs.
Actividad
Lean en colectivo lo siguiente.
Descripcin general:
Para profundizar el anlisis en el diseo, organizacin y desarrollo de situaciones de
aprendizaje, en este parmetro se abordan 3 indicadores que son: Selecciona, adapta o
disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el
enfoque. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que
los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar
e imaginar. Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los
Comunicacin. Tambin se revisarn los planes y programas de Estudio 2011, varias
fuentes de consulta bibliogrfica, y otras fuentes complementarias que se contemplan en
los niveles educativos, que conforman la educacin bsica.
Propsitos de la sesin:
Que los docentes
- Seleccionen, adapten o diseen las situaciones para el aprendizaje a travs de la
revisin y anlisis de fuentes bibliogrficas que les permita mejorar sus
planeaciones.
- Conozcan diversas formas de organizar a los alumnos que les permita motivar y
movilizar los saberes entre su grupo.

12
- Identifiquen los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes

de sus alumnos, incluyendo el uso de las TICs.
Productos
- Construya concepciones bsicas sobre situaciones de aprendizaje, situaciones
didcticas, secuencias didcticas y ambientes de aprendizaje
- Disea diversas formas de organizar a los alumnos para promover en ellos el
pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e
imaginar.
- Realizar un texto breve sobre la pregunta Por qu es importante incluir en el
trabajo cotidiano con los alumnos el uso de las Tics?
Tema 1. 1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de

los contenidos de acuerdo con el enfoque
Propsito:
Que los docentes seleccionen, adapten o diseen las situaciones para el aprendizaje a
travs de la revisin y anlisis de fuentes bibliogrficas que les permita mejorar sus
planeaciones.
Actividades:
1.1.1 Organizados en parejas construyan su concepcin a travs de la siguientes
preguntas:
Cuadro No. 1. Situaciones y secuencias didcticas.
Cuestionamientos 1 Concepcin 2 Reconstruccin
Qu son las
situaciones de
aprendizaje?
Qu son las
situaciones

13
didcticas?
Qu son las
secuencias
didcticas?
Qu son los
ambientes de
aprendizaje?
Por qu y para qu
generar ambientes de
aprendizaje?
En qu nivel
educativo es ms
importante generar
ambientes de
aprendizaje?
Fuente: creacin propia, con apoyo de Guy Brousseau que desarrolla la Teora de
Situaciones didcticas.
1.1.2 En plenaria expresen sus respuestas.
Actividad
1.1.3 Lectura colectiva de los siguientes textos.
QU SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?
Ms que definir que son las situaciones de aprendizaje, tienen un propsito que es,
vincular los temas aprendidos en un saln de clases de una forma, fomentando as la
resolucin de problemticas o situaciones de la vida cotidiana.
Este punto es una herramienta til para los docentes que buscan el plus en sus clases,
quieren aterrizar la utilidad de la informacin aprendida en situaciones posibles, con

14
un carcter convencional de situaciones que suceden fuera del saln de clase.

Se pretende generar una atmsfera donde al alumno se le asigna un rol de manera
individual o colectiva, se busca volverlo participe y resolutivo de alguna situacin de la
vida cotidiana a nivel local, regional, nacional o internacional.
Es importante la repeticin de ejercicio y el entendimiento pedaggico de los temas, sin
embargo la ecuacin educativa debe completarse al dejar que los alumnos resuelvan
situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos adquiridos en
clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes.
SECUENCIA DIDCTICA
Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el
desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los
aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didcticas)
con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada,
estructurada y articulada.
La Secuencia didctica es la manera de hacer tu planeacin, donde pones Qu?,
Cmo? Y Para qu?. Realmente, a medida que los planes de unidad didctica van
entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar
planes ms particularizados sobre cada leccin de esa unidad. El plan de clase.

15
LA SITUACIN DIDCTICA
La situacin didctica es una situacin construida intencionalmente con el fin de hacer
adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la defina de esta
manera (citado por Galvez3 ,1994): Un conjunto de relaciones establecidas explcita
y/o explcitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que
comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado
por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber
constituido o en vas de constitucin.
La situacin didctica es una situacin que contiene intrnsecamente la intencin de que
alguien aprenda algo.
1.1.4 Las preguntas sobre los ambientes de aprendizaje; encuentran respuestas en los
principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios: Son condiciones esenciales
para la implementacin del currculum, la transformacin de la prctica docentes, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa;
y para argumentar mayormente las respuestas lean en el Plan de Estudio

2011. Educacin Bsica el Principio Pedaggico Nmero 3 Generar
ambientes de aprendizaje pg. 32
Comentarios en plenaria
1.1.5 En equipos considerando el nivel escolar que atienden, lean el Apartado

Ambiente de aprendizaje que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 de
Educacin Primaria, Sexto Grado. pg. 250-252 y pg. 339-343. En la seccin Gua para
el Maestro y, Ambientes de aprendizaje contenido en el Programa de la Educadora
2011.
1.1.6 Comenten sus apreciaciones.
1.1.7 Reunidos en los mismos equipos por nivel educativo en que laboran:

16
Los docentes de Educacin Secundaria y Educacin Primaria, Lean las secciones

Papel del docente y trabajo en el aula localizado en cada apartado de sus
Asignaturas, que se encuentra en el Programa de Estudio 2011.
Las docentes de Educacin Preescolar lean la seccin Intervencin Educativa
apartado nm. 7 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Gua para la
Educadora Educacin Preescolar, pg. 24-25.
1.1.8 En plenaria compartan con el grupo la exposicin de lo ms relevante que

encontraron.
1.1.9 Finalicen escribiendo sus apreciaciones de 2 reconstruccin en el cuadro inicial

No. 1.
TEMA 1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos

actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar,
buscar soluciones, preguntar e imaginar
Propsito:
Que los docente Conozcan diversas formas de organizar a los alumnos que les
permita motivar y movilizar los saberes entre su grupo.
Actividades:
1.2.1 Continuando reunidos en equipos segn el nivel educativo en que laboran.
a. Considerando un aprendizaje esperado de uno de los campos formativos o de
alguna asignatura; Elaboren un listado de actividades propias para lograr este
aprendizaje esperado pero que incluya la posibilidad que a los alumnos los hagan pensar,
expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

17
Cuadro No. 2 Listado de actividades en base de un aprendizaje esperado

Campos Aprendizaje Listado de actividades Reformulacin de
formativos y/o esperado propias para lograr actividades
asignatura este aprendizaje
esperado
Fuente: creacin propia.
b. Lean el texto Aprendizaje colaborativo pg. 5775. En la Gua del participante

Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo
2: Planificacin y evaluacin para los campos de evaluacin lenguaje y comunicacin, y
desarrollo personal y para la convivencia.
1.2.2 Y, para argumentar mayormente lean en el Plan de Estudio 2011. Educacin

Bsica el Principio Pedaggico Nmero 4 Generar ambientes de aprendizaje pg. 32
Tiempo estimado extraclase: 2 Hr.
1.2.3 Como trabajo extraclase, reelaboren las actividades en el cuadro No 2.
1.2.4 Al da siguiente lo presenten en plenaria su listado y comenten sobre la actividad.

18
TEMA 1. 3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los

Comunicacin
Propsito:
Que los docentes identifiquen los materiales y recursos adecuados para el logro
de los aprendizajes de sus alumnos, incluyendo el uso de las TICs.
Actividades
1.3.1 En plenaria respondan a la pregunta: Por qu es importante incluir en el trabajo

cotidiano con los alumnos el uso de las Tics?
1.3.2 Formen Tres equipos:

Equipo 1= Lean en el Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el Principio
Pedaggico Nmero 6 Generar ambientes de aprendizaje pg. 34
Equipo 2 = Lean la seccin Uso de materiales y recursos educativos pg.
253-259 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.
Equipo 3 = Lean la seccin Desarrollo de habilidades digitales pg. 295-
299 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.
1.3.3 Comenten en plenaria los contenidos de los textos.
1.3.4 Revisen la respuesta inicial a la pregunta y vuelvan a reestructurarla.
1.3.5 Comenten en plenaria lo realizado.

1.3.6 Como tarea extraclase:
- Revisen ms minuciosamente los apartados ledos en este tema.
19
- Revisen y lean los contenidos de las fuentes de consulta complementarias a

los tres temas vistos hasta ahora.
Materiales Bsicos
SEP. (2011). Principio Pedaggico Nmero 3 Generar ambientes de
aprendizaje Plan de Estudio. Educacin Bsica. pg. 32
SEP. (2011). Ambiente de aprendizaje. Programa de Estudio. Educacin
Primaria, Sexto Grado. pg. 250-252 y pg. 339-343.
SEP. (2011). Ambientes de aprendizaje. Programa Estudio de la
Educadora.
SEP. (2011). Papel del docente y trabajo en el aula. Localizado en
apartado de sus Asignaturas, Programa de Estudio. Educacin Bsica
SEP. (2011). Intervencin Educativa apartado nm. 7. Programa de
Estudio. Gua para la Educadora Educacin Preescolar, pg. 24-25.
SEP. (2011). Aprendizaje colaborativo. Diplomado RIEB para maestros
de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 2: Planificacin y evaluacin para los
campos de evaluacin lenguaje y comunicacin, y Desarrollo personal y para
la convivencia. pg. 5775
SEP. (2011). Generar ambientes de aprendizaje. Plan de Estudio
Educacin Bsica. Principio Pedaggico Nmero 6, pg. 34
SEP. (2011). Uso de materiales y recursos educativos. Programa de
Estudio Educacin Bsica. Sexto Grado. pg. 253-259
SEP. (2011). Desarrollo de habilidades digitales. Programa de Estudio
Educacin Bsica. Sexto Grado. pg. 295-299
Referencias Complementarias
- Herrera Clavero Francisco. Situacin de aprendizaje-enseanza. Universidad
de Granada. Instituto de Estudios Ceutes.

20
- SEP. (2011). Situacin de aprendizaje-enseanza. Gua para la Educadora.

Programa Educacin Bsica.
- Captulo 4. Teora de situaciones didcticas, del libro Especializacin de alto
nivel para la profesionalizacin docente en las matemticas de secundaria.
Estudio de reproducibilidad de situaciones didcticas
- Panizza, Mabel. Situaciones Didcticas 2. Conceptos bsicos de la teora de
situaciones didcticas.
- SEP. (2011). Secuencias Didcticas. Diplomado RIEB 2011-2012 para
maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 3: Planificacin y evaluacin para
los campos de formacin: Pensamiento Matemtico, y Exploracin y
comprensin del mundo natural y social. Pg. 101-104.
- SEP. (2011). Aspectos esenciales de la planificacin y la evaluacin Gua del
participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3
y 4 Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulacin de la Educacin Bsica.
- SEP. (2011). Planificacin didctica. Programa de Estudio Educacin Bsica,
en la seccin: Gua para el Maestro.
- SEP. (2011). Principio Pedaggico Nmero 2 Planificar para potenciar el
aprendizaje. Plan de Estudio Educacin Bsica. pg. 31
- SEP. (2011). Principio Pedaggico Nmero 4 Generar ambientes de
aprendizaje. Plan de Estudio de Educacin Bsica. pg. 32
SESION 2
PARAMETRO 2. LA DIVERSIFICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Tiempo estimado: 6 hrs.

Actividad
Lea la descripcin, los propsitos y los productos a realizar en este
parmetro.
Descripcin general

21
En este parmetro se propone abordar sobre el conocimiento de estrategias didcticas, la

intervencin y la utilizacin oportuna de estrategias didcticas diversas, estrategias de
enseanza que favorecen la participacin de los alumnos; formas de intervencin
didctica para que los alumnos indaguen, sistematicen y formulen conclusiones, as
como alternativas didcticas para brindar atencin diferenciada. Se considera el estudio
en 3 indicadores como temticas: Conoce estrategias para lograr que los alumnos se
interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Intervenir para lograr que los
alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos
estudiados. Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada. Se puntualiza que este parmetro se divide para abordarse en la sesin 2
con el indicador 2.1 y la sesin 3 con el indicador 2.2. y 2.3.
Propsitos de la sesin 2 y 3: Que los docentes:

- Reconozcan la importancia de lograr que los alumnos se involucren en
situaciones de aprendizaje mediante la aplicacin de situaciones didcticas
fortalecidas por los enfoques didcticos de las asignaturas.
- Intervengan para que sus alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
- Determinen cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a
los alumnos una atencin diferenciada en el nivel y grado en que trabaja.
Productos
- Reconstruir una de sus situaciones didcticas elaborada para esta semana.
- Elabore una estrategia didctica que aplicar con sus alumnos.

22
TEMA 2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de aprendizaje
Propsito: Que los docentes reconozcan la importancia de lograr que los alumnos se
involucren en situaciones de aprendizaje mediante la aplicacin de situaciones didcticas
fortalecidas por los enfoques didcticos de las asignaturas.
Actividades
2.1.1 Reunidos por equipos considerando el nivel educativo en que laboran. Reconocer
mediante un trabajo colaborativo la organizacin de situaciones didcticas elaboradas
por los participantes de los diferentes niveles y asignaturas. Presenten, previo acuerdo
con algunos maestros, situaciones didcticas desarrolladas en algunas asignaturas
recientemente en sus espacios de trabajo en el aula.
2.1.2 Identifiquen al realizar la comparacin la lgica de organizacin que tiene cada

situacin didctica: cmo inicia? cul es el punto clave de la situacin organizada?
cmo cierra la situacin didctica cada uno? cul es la forma de intervencin de los
alumnos? cmo se usan los materiales didcticos y tics? qu elementos de la situacin
de aprendizaje se contemplan?
2.1.3 Elaboren conclusiones de las diferencias encontradas, si gustan pueden organizar
un cuadro comparativo:
Cuadro No. 3. Situacin didctica

Caractersticas Coincidencias Diferencias
Situacin didctica 1
Situacin didctica 2
Situacin didctica 3

23
Situacin didctica 4
Fuente: Creacin propia.
2.1.4 Revisen para:

Preescolar: 1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora.
Educacin Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56.
Primaria y Secundaria revisen los enfoques didcticos de las asignaturas, en
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 35, 39. 2. SEP
(2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica.
Primaria. Apartado: "Enfoque didctico".
Para secundaria. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp.
19-20, 26-29 y 35-40.
Para TV., SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico. p. 28., y 3. SEP
(2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.
Documento base. P.13-15
2.1.5 Con la incorporacin de los conceptos recuperados de las bases y los enfoques
didcticos replantear la situacin didctica analizada en la actividad 1.1, considerando:
qu le modificaran a la situacin didctica para que sea congruente con las bases y
enfoques didcticos del nivel y de la asignatura? La pueden realizar en equipo, pareja,
tros, por nivel y/o asignatura de acuerdo a las condiciones del grupo.
2.1.6 Si el tiempo lo permite compartirla con el grupo y formular conclusiones sobre la
mejor manera de organizar situaciones didcticas para que los alumnos se interesen.
Materiales Bsicos
SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin
Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56.
SEP. (2011). Enfoques didcticos de las asignaturas, Plan de estudios
Educacin Bsica. pp. 35, 39.
SEP. (2011). "Enfoque didctico". Programas de Estudio de Educacin Primaria.
SEP.(2011)."Enfoque didctico". Programa de Estudios. Educacin Secundaria.
24
SEP. (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Documento Base. p.13-15
SESION 3
TEMA 2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados
Descripcin general
En esta sesin se contina abordando el parmetro 2. La diversificacin de estrategias
didcticas; en donde se considera el estudio del indicador nm. 2 y 3, en las temticas:
Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada
Propsitos:
Del tema 2.2: El docente sabe cmo intervenir para que los alumnos sistematicen,
expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. Del tema 2.3 El
docente determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a
los alumnos una atencin diferenciada en el nivel y grado en que trabaja.
Producto:
- Elaborar el cuadro Nm. 4
- Elaborar resumen del texto Estrategia Docentes para un aprendizaje significativo. .
- Elabore una estrategia didctica que aplicar con sus alumnos.
Actividades

25
2. 1 Reunidos en plenaria. Definan a partir de las conclusiones del tema anterior

cules son los elementos didcticos indispensables a considerar al momento de
planear una situacin didctica en su nivel o asignatura? Podra apoyarles el
siguiente cuadro:
Cuadro No. 4. Elementos para realizar la planeacin.

Elementos didcticos Qu considerar? Referencias de ubicacin
indispensables
El plan de estudios
Programa de estudio
El alumno
El ambiente de aprendizaje
Otros
Fuente: creacin propia
Revisar el texto Cap. 5 y 6: Daz Barriga, F. (2006). Estrategia Docentes para
un aprendizaje significativo En Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida.
Mc. Graw Hill. Mxico. pp. 125-161 y Disponible en:
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela
_y_la_vida.pdf
Preescolar si gusta puede revisar: SEP (2010). El placer de aprender, la alegra
de ensear. Biblioteca del Maestro. Mxico.
2.2.2 Empleando lo revisado anteriormente y en los mismos equipos procuren Generar

estrategias didcticas que implementarn en su planeacin para que sus alumnos:
sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones al desarrollar una situacin didctica de
aprendizaje en el aula.
2.2.3 Compartir las estrategias con los compaeros de grupo de tal manera que tengan
mayores opciones al trabajar.

26
TEMA 2. 3. Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una

atencin diferenciada
Propsito: El docente determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas

para brindar a los alumnos una atencin diferenciada en el nivel y grado en que trabaja.
Actividades
2.3.1 Organizarse en equipos, tros o binas por nivel o por asignatura segn las
condiciones del grupo.
2.3.2 Recuperando los conocimientos de los temas 1 y 2 de este mismo parmetro,
realizar un trabajo de anlisis de una situacin didctica desarrollada identificando: Qu
factores intervienen para que no todos los alumnos logren el aprendizaje esperado y el
desarrollo de la competencia propuesta? Qu factores son previsibles y cules no lo
son? Con la informacin elaboren una relacin de factores que obstaculizan el logro de
los aprendizajes esperados.
2.3.3 Comparte la relacin de factores identificados con el grupo y agrega aquellos que
considere necesarios segn su propio contexto en el que trabaja.
2.3.4 Revisen el siguiente texto: Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada, vnculo
entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. Mxico. pp. 125-161 Disponible en:
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela
_y_la_vida.pdf
2.3.5 Analice la pertinencia de diferenciar y variar actividades de acuerdo al anlisis
realizado en su propio grupo. Cules seran las estrategias didcticas que utilizara para
su grupo?
2.3.6 Agrguelas a la situacin didctica analizada en el tema anterior o utilice otra
situacin didctica de esta semana en curso si lo prefiere.
2.3.7 Elabore conclusiones por escrito en donde advierta lo aprendido en este parmetro
sobre diversificacin de estrategias didcticas. Las comparta con sus compaeros de
grupo para elaborar un documento por nivel y/o asignatura.
27
Tiempo estimado extraclase 1 hora.
2.3.8 Como tarea extraclase: ponga en prctica en su aula las alternativas didcticas
enlistadas en esta sesin para brindar a los alumnos una atencin diferenciada
Materiales Bsicos
Daz Barriga, F. (2006). Estrategia Docentes para un aprendizaje
significativo Cap. 5 y 6. Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida. Mc.
Graw Hill. Mxico. pp. 125-161
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_
escuela_y_la_vida.pdf
SEP. (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. Biblioteca del
Maestro. SEP. Mxico.
Fuentes de Consulta Complementaria

Preescolar
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica.
Preescolar. pp. 19-26, 55-56
2. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de
Educacin Preescolar. Volumen 1. Mxico. pp. 245-248,280-282
3. SEP (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. Mxico.
4. Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. Mxico. pp. 55-70
5. National Research Council (2000). Un buen comienzo. Gua para promover la lectura
en la infancia. SEP. Mxico. pp. 113-123
Primaria:
1. SEP (2011). Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 35, 39
2. SEP (2011). Apartado: "Enfoque didctico", Programas de estudio. Gua para el
Maestro. Educacin bsica. Primaria.
28
3. SEP (2011). Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 32.

Secundaria
Espaol:
1. SEP (2011). Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 19-20, 26-29 y 35-40.
2. SEP (2011). Programa de estudio. Gua para el Maestro. Educacin Bsica
Secundaria. Espaol. pp. 16-18, 29-38 101- 126 y 134 -38 y 142-151.
3. SEP (2011) Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 19-20, 27 -28 y 35
4. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Mxico. SEP/Santillana (Biblioteca para la actualizacin del maestro) pp. 20-53"
5. Cassany D. (2009). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita
publicado en Comunicacin, lenguaje y educacin. Madrid Disponible en:
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm
Matemticas:
1. SEP (2011). Programas de estudio. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Secundaria. Matemticas. Mxico.
2. SEP (2011). Aprendizaje y enseanza de las Matemticas escolares. Casos y
perspectivas. Mxico.
3. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-primer-
grado?sid=720). Orientaciones didcticas y Planes de clase. Primer grado.
4. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-segundo-
grado?sid=734). Orientaciones didcticas y Planes de clase. Segundo grado.
5. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-tercer-
grado?sid=748). Orientaciones didcticas y Planes de clase. Tercer grado.
Telesecundaria
1. SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin
bsica. pp. 27-28
2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico. p. 28
3. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.
Documento base. P.13-15

29
SESION 4
PARAMETRO 3. LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO CON
FINES DE MEJORA
Tiempo estimado 6 Hrs.
Actividad
Lea la descripcin, los propsitos y los productos a realizar en este parmetro.
Descripcin general
En esta sesin se aborda el parmetro 3. La evaluacin del proceso educativo con fines
de mejora; emprendiendo los indicadores con las temticas 3.1 Explica cmo la
evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan y
3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el
desempeo de los alumnos. En esta temticas se reflexiona en torna a que la evaluacin
es un punto esencial que marca el rumbo del avance logrado, en este sentido muestra el
logro obtenido por los alumnos en su quehacer cotidiano y su desarrollo de
competencias, por ello, el establecimiento de fuentes que permitan esta valoracin hacen
que el docente se muestre constante en la observacin y ejecucin de herramientas de
evaluacin tanto para sus alumnos, para l mismo y para el proceso que sigue.
Para profundizar el anlisis en el diseo, organizacin y desarrollo de situaciones de
aprendizaje, que den cuenta del proceso de evaluacin que den cuentas de las mejoras en
las competencias de los alumnos, del docente y de la actividad que ambos realizan; en
esta sesin se revisarn los planes y programas de Estudio 2011, y otras fuentes
complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la
educacin bsica.

30
Propsitos de la sesin:
Que los docentes:
Expliquen cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a la mejora
de su enseanza y promover el aprendizaje en todos sus alumnos de manera permanente.
Reconozcan y utilicen los instrumentos pertinentes para la evaluacin formativa
de los alumnos a travs de la orientacin documental y bibliogrfica.
Muestren sus conocimientos para analizar las producciones y valorar los
aprendizajes de los alumnos que les permita continuar con su desarrollo de competencias
para la vida.
Comprendan cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente, a travs del anlisis de la experiencia y la lectura de textos
bibliogrficos.
Productos
- Realizar un texto donde exprese cmo la evaluacin con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos aprendan.
- Disea un cuadro comparativo sobre los instrumentos pertinentes para la
evaluacin.
- Realizar un ejercicio donde establezca una gua de evaluacin para analizar
producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
- Realizar una carta a un compaero donde exprese cmo la evaluacin formativa
contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
TEMA. 3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a
que todos los alumnos aprendan.
Propsito:
Que los docentes expliquen cmo la evaluacin con sentido formativo puede
contribuir a la mejora de su enseanza y promover el aprendizaje en todos sus
alumnos de manera permanente.
31
Actividades:
3.1.1 Leer en colectivo el siguiente texto: Estudios del desarrollo del maestro del
Libro La evaluacin en el aula. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado,
Campus Boulder. Pg 41.
5.2 Estudios del desarrollo del maestro

Los estudios de una variable por vez o de una caracterstica de la evaluacin por vez son
tiles para los fines de la investigacin, porque nos ayudan a concentrarnos en los
efectos de una estrategia especfica y en las formas mediante las cuales esas prcticas de
evaluacin en particular respaldan el aprendizaje del estudiante. Adems, estos estudios
me parecen ejemplos tiles de cmo puede ocurrir el cambio: es decir, cmo es posible
que los maestros a quienes les gusta la teora de la evaluacin formativa den los pasos
iniciales para modificar su prctica. En ltima instancia la meta es hacer un paradigma
completo y un cambio cultural (Shepard, 2000). Sin duda, si uno adopta una tcnica de
evaluacin formativa sin un cambio filosfico correspondiente, los esfuerzos se vern
socavados o acabarn por ser intiles, ya que persistirn las actitudes tradicionales,
como la de quienes en su desempeo acadmico slo les importa la calificacin. Sin
embargo, sabemos gracias a la investigacin sobre la reforma educativa y el cambio del
docente que es imposible instaurar una reforma integral.
Por lo tanto, es bastante prctico tomar en consideracin argumentos tericos y luego
adoptar una estrategia especfica de evaluacin, como el punto focal para la
transformacin lenta y concienzuda en la prctica, junto con un acompaamiento
constante y la reflexin para tener en cuenta las inevitables repercusiones tericas y
prcticas. La estrategia de la intervencin nica de evaluacin podra ser una
capacitacin especial para dar retroalimentacin enfocada al mejoramiento; documentar
los fondos del mismo conocimiento de los estudiantes; examinar el trabajo de los
alumnos en equipos de grado; introducir la auto-evaluacin, y as sucesivamente. En un

32
estudio notable realizado en Inglaterra en el que el avance promedio de los alumnos de

un grupo fue del orden de un tercio de una desviacin estndar, Black y Wiliam (2004)
familiarizaron a los maestros con la teora de la evaluacin formativa y luego los
invitaron a desarrollar sus propios planes, seleccionando estrategias de la literatura, tales
como preguntas abundantes, marcar el trabajo escolar slo con comentarios, compartir
criterios con los alumnos e implantar la auto-evaluacin y la evaluacin por pares dada
por los estudiantes.
La investigacin sobre el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros nos
proporciona varios principios generales para respaldar el cambio. En esencia, nosotros
(los que promovemos el cambio) necesitamos tratar a los maestros en la medida en que
son personas que aprenden, de la misma manera como les pedimos que traten a sus
estudiantes. Necesitamos tener un modelo bien concebido de la prctica profesional
ideal hacia la que los conducimos, y al mismo tiempo debemos estar conscientes de que
los maestros harn contribuciones y tambin modificarn las herramientas y prcticas de
la comunidad en la que participan (Lave y Wenger, 1991). Para que los docentes hagan
cambios significativos en las creencias pedaggicas y en las prcticas concomitantes,
ellos mismos necesitarn experimentar y reflexionar sobre nuevos procedimientos en el
contexto de sus propias aulas (Putnam y Borko, 2000). Los estudios de investigacin
realizados en el contexto de la prctica deben prestar atencin a cuestiones tales como
las siguientes: qu condiciones, creencias previas o apoyos hacen posible o frustran el
uso de la evaluacin tal como uno la quiere hacer? Cmo influye el conocimiento de la
materia que tiene un maestro sobre sus creencias y sobre la implementacin de prcticas
eficaces de evaluacin formativa? Cmo pueden quedar integradas las prcticas de
evaluacin formativa con otras reformas curriculares o con otros cambios culturales
dirigidos a desarrollar una comunidad de personas que aprenden, los cuales tambin se
basan en un modelo sociocultural del aprendizaje? Cmo debe uno dedicarse a las
cuestiones en torno a la calificacin y a las evaluaciones externas, con objeto de ayudar
y no de obstaculizar los esfuerzos de la evaluacin formativa? Cmo influyen en la
renegociacin de los objetivos de la evaluacin formativa el contexto escolar y el

33
contrato social implcito (Perrenoud, 1991) que los estudiantes llevan consigo en lo que
se refiere a las calificaciones?
3.1.2 Comentarios generales del texto

3.1.3 Leer en el Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el Principio Pedaggico
Nmero 7 Generar ambientes de aprendizaje pg. 35 38.
3.1.4 Comentarios del texto.
3.1.5 Reunidos por nivel educativo; lean el Texto La evaluacin educativa:

caractersticas momentos y tipos. Dra. Martha Diana Bosco Hernndez. del Libro para
el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 24 28. SEP. En el material anexo.
3.1.6 Con base a lo revisado en el texto, escriban en la siguiente tabla los tipos de
evaluacin, sus caractersticas y momentos.
Cuadro No. 5. Tipos, funcin y momentos de la evaluacin

TIPO DE FUNCIN MOMENTO OBJETIVO
EVALUACIN TEMPORAL
EVALUACIN Antes de
DIAGNSTICA realizar un
aprendizaje
EVALUACIN
FORMATIVA Detectar posibles
desajustes entre lo que se
ensea y lo que se
aprende. Conocer el
proceso de aprendizaje del

34
alumnado. Tener la base

para la ayuda pedaggica
necesaria al alumno que lo
necesite.
EVALUACIN
SUMATIVA Conocer el nivel de
aprendizaje logrado
por cada alumno en
un momento
determinado.
3.1.7 Expresen al colectivo lo escrito en los cuadros.
3.1.8 Continuando reunidos por nivel educativo; revisen en sus programas de estudio
los apartados referentes a la Evaluacin descritos en el Programa de Estudio 2011 de
Educacin Bsica, en la seccin: Gua para el Maestro y concentren la informacin en el
siguiente cuadro.
Cuadro No. 6. Cuadro No. 5. Tipos, funcin y momentos de la evaluacin

TIPO DE FUNCIN MOMENTO OBJETIVO
EVALUACIN TEMPORAL
EVALUACIN
DIAGNSTICA
EVALUACIN
FORMATIVA
EVALUACIN
SUMATIVA
Fuente: Creacin propia
3.1.9 En plenaria expresen al colectivo lo escrito en los cuadros.

35
3.1.10 En plenaria comenten las semejanzas, diferencias y aspectos transversales en la

evaluacin a lo largo de la Educacin Bsica.
3.1.11 Para finalizar de manera individual, realicen un texto breve donde exprese cmo
la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
(Si el tiempo se acort lo pueden realizar en trabajo extraclase).
Tiempo estimado extraclase 1 hora

Nota: Es relevante que en tarea extraclase lean y analicen la descripcin
de las tcnicas con mayor precisin.
TEMA. 3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin
sobre el desempeo de los alumnos
Propsito:
Que los docentes reconozcan y utilicen los instrumentos pertinentes para la
evaluacin formativa de los alumnos a travs de la orientacin documental y
bibliogrfica.
Actividades:
3.2.1 Reunidos en equipos por nivel educativo escriban en los siguiente cuadros 7 y 8
lo que saben:

36
Cuadro No. 7. Descripcin y utilizacin de los instrumentos y tcnicas de la evaluacin

INSTRUMENTOS Y DESCRIPCIN CUNDO, CMO Y PARA
TCNICAS DE QU SE UTILIZA?
EVALUACION
Inventario de evaluacin: qu conozco y qu aplico

Cuadro No. 8. Aspectos diversos de la evaluacin
Actividad que Tipo de Durante qu Qu identifico
realizan los alumnos y evaluacin que parte del proceso con esta
que yo evalo aplico educativo aplico evaluacin
esta evaluacin
Fuente: Libro La evaluacin en la escuela pg. 18
3.2.2 Compartan en colectivo lo que escribieron.
3.2.3 Leer el texto Evaluar para aprender. Gua del participante, Diplomado RIEB
para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulacin de la
educacin bsica. Ciclo 2011 2012. pp. 134 -142. (material que tienen los docentes o
en biblioteca del Centro de Maestros).
3.2.4 Reunidos en los mismos equipos; lean el Texto II.4. Tcnicas e instrumentos de
evaluacin. del Libro para el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 58 61. SEP.
En el material anexo.

37
3.2.5 En colectivo de trabajo reflexionen sobre la pertinencia de las tcnicas e

instrumentos de evaluacin planteados en el texto.
3.2.6 Destaquen de qu manera y en qu momentos pueden utilizar las tcnicas e
instrumentos para fortalecer el proceso de evaluacin. Apyense de hojas de rotafolio
para anotarlas y colocarlas en lugar visible del aula.
3.2.7 Presenten en plenaria las caractersticas de las estrategias e instrumentos de
evaluacin, comentando su pertinencia, momentos y aplicacin en el aula.
3.2.8 Reflexionen en colectivo sobre las siguientes preguntas:
Cmo lograr evidencias de que el alumno est haciendo uso de su capacidad

crtica y cmo la evaluaramos?,
Cmo evaluar respuestas creativas?,
Cmo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una
situacin compleja?,
Cmo intervendrn los contextos en las respuestas que den nuestros alumnos?
Cul es papel del maestro?
Qu participacin tiene el alumno?
IMPORTANTE: Es menester reflexionar y tener presente que, la evaluacin es un

proceso continuo que se desarrolla durante el proceso y no slo al final de actividades.
Los criterios que aplique el docente debern ser claros en funcin de lo que se
evaluar. La evaluacin se debe constituir en un dilogo constante con el alumno que
le permita identificar errores y la informacin necesaria para su mejora.
Materiales Bsicos

38
Lorrie A. Shepard. Estudios del desarrollo del maestro del Libro La

evaluacin en el aula. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pg 41.
SEP. (2011). Principio Pedaggico Nmero 7 Generar ambientes de
aprendizaje. Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el pg. 35 38.
SEP. (2010). Bosco Hernndez, Martha Diana La evaluacin educativa:
caractersticas momentos y tipos, del Libro para el curso La Evaluacin en
la Escuela pg. 24 28.
SEP. (2011). Apartado La Evaluacin. descritos en el Programa de Estudio
de Educacin Bsica
SEP. (2011). Evaluar para aprender. Gua del participante, Diplomado RIEB
para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 1: Fundamentos de la
articulacin de la educacin bsica. Ciclo 2011 2012. pp. 134 -142.
SEP. (2010). Bosco Hernndez, Martha Diana. II.4. Tcnicas e instrumentos de
evaluacin, del Libro para el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 58
61.
SESIN 5
TEMA. 3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y
valorar sus aprendizajes

Actividad
Descripcin general
En esta sesin se prolonga lo abordado en el parmetro 3. La evaluacin del proceso
educativo con fines de mejora; emprendiendo los indicadores con las temticas 3.3
Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus
aprendizajes y 3. 4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin docente. En estas temticas se continua con la reflexin
39
en torna a que la evaluacin es un punto esencial que marca el rumbo del avance
logrado, en este sentido muestra el logro obtenido por los alumnos en su quehacer
cotidiano y su desarrollo de competencias.
Propsitos de la sesin
Que los docentes:
Muestren sus conocimientos para analizar las producciones y valorar los
aprendizajes de los alumnos que les permita continuar con su desarrollo de
competencias para la vida.
bibliogrficos.
Productos
- Realizar un ejercicio donde establezca una gua de evaluacin para analizar
producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
- Realizar una carta a un compaero donde exprese cmo la evaluacin formativa
contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
Actividades:
3.3.1 Reunidos por parejas contesten en el siguiente cuadro las conceptualizaciones

iniciales sobre la evaluacin de las producciones de los alumnos:
Cuadro No. 9. Conceptualizaciones de evaluacin
PREGUNTAS CONCEPTUALIZACIONES NUEVAS
INICIALES CONCEPTUALIZACIONES
Qu se evala?
Para qu se
evala?
Quines evalan?

40
Cundo se evala?
Cmo se evala?
A quin se dirige
la evaluacin?
Cundo evaluar?
Cmo utilizar la
evaluacin para
que los alumnos
sigan aprendiendo?
3.3.2 Presenten los resultados obtenidos.
3.3.3 Reunidos en colectivo, lean el Texto III.1. Evaluar con base en el enfoque
formativo. del Libro para el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 149 - 158. SEP
(2013). En el material anexo.
3.3.4 Comentarios sobre el texto.
3.3.5 Comenten y escriban en hojas de rotafolio sobre las siguientes preguntas:
Cuadro No. 10. Evaluacin de los trabajos de los alumnos.

PREGUNTAS RESPUESTAS
Qu producciones de los alumnos son
motivo de evaluacin?
Todos los trabajos diarios deben
evaluarse?
En qu momento deben saber los

41
alumnos qu se les va a evaluar en sus

producciones?
Cmo promover la autoevaluacin de
los trabajos realizados por los alumnos?
En este proceso de evaluacin cul es el
papel del docente?
3.3.6 Presenten en plenaria sus concepciones.
3.3.7 En los equipos por nivel educativo lean los siguiente textos que se
encuentran en el material anexo:
Reunidos en los mismos equipos: Preescolar: den lectura al texto siguiente: Ideas
clave 6,La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin, de Neus
Sanmart. Qu condiciones debera reunir una evaluacin calificadora?
Reunidos en los mismos equipos: Primaria y Secundaria: den lectura al Texto

Evaluar en el saln de clases pg. 139 141, de La evaluacin en el saln de
clases. Peter W. Airasian.
Comentarios en plenaria.
3.3.8 En colectivo den lectura y comenten el texto: SEP (2011). Programas de estudio
2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica. Primaria. Apartado: "Enfoque didctico
de la asignatura de matemticas" pp. 67-71
3.3.9 Como producto final y de manera individual realicen un ejercicio escrito de una
cuartilla donde establezca una gua de evaluacin para analizar producciones de los
alumnos y valorar sus aprendizajes.
3.3.10 Para cerrar se sugiere que se presenten algunas de estas guas en plenaria.
42
TEMA. 3. 4. Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento

de la intervencin docente
Propsito:
bibliogrficos.
Actividades:
3.4.1 De manera individual contesten las siguientes preguntas:
Cuadro No. 11. Percepciones sobre la evaluacin

Cuestionamientos Ideas previas Ideas finales
Por qu evaluar desde una
perspectiva formativa?
Qu relevancia tendra la
autoevaluacin?
Qu se genera con la
coevaluacin?
Cul es el papel del docente
para el mejoramiento del
alumno empleando la
evaluacin?
3.4.2 Expresen en plenaria sus respuestas a las preguntas planteadas.

3.4.3 Ahora den Lectura al texto La evaluacin: medir la informacin, evaluar la
formacin, en el libro La evaluacin en la escuela. SEP 2013. Pg 19-24. En el material
anexo.

43
Escriban en el cuadro sus puntos ms sobresalientes:
Cuadro No. 12. Resumen del texto la evaluacin.

El texto puntualiza que: En mi saln de clases sucede
1
2
3
4
5
6
7
3.4.4 Expongan en plenaria sus cuadros y comenten sobre las realidades en el aula
3.4.5 El docente requiere comprender la diversidad de sus alumnos para promover

aprendizajes a partir de establecer parmetros de evaluacin. Por ello es importante
retomar la siguiente apreciacin, lean el principio nm. 8. Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica. SEP (2011). pp. 39.
3.4.6 Expresen en plenaria sus apreciaciones al respecto.
3.4.6 Reunidos en colectivo y empleando una lectura compartida; Lean el texto La

funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba Neus Sanmart. Universidad
Autnoma de Barcelona. En el material anexo. Pg. 1 24.
3.4.7 Utilizando un cuadro como el siguiente escriban algunas preguntas que refieran
el texto:
Cuadro No. 13. Preguntas para organizar el texto La funcin pedaggica de la
evaluacin

44
Preguntas Respuestas
1
2
3
4
5
6
3.4.8 El conductor determinar quines de los participantes dan respuestas a las

preguntas.
3.4.9 Continuando reunidos en colectivo den lectura al Apartado VI. Orientaciones

didcticas. Sexto grado pp. 315 -325, en la seccin Gua para el Maestro. Programas de
estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria.SEP (2011).
3.4.10 Revisen sus programas que utilizan y localicen en la seccin Gua del Maestro
qu refiere sobre las Orientaciones didcticas y especficamente lo relacionado con
evaluacin.
3.4.11 En plenaria comenten sobre el contexto de las orientaciones didcticas que

leyeron y contesten a la pregunta: Cmo la evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin docente?
3.4.12 Empleando la lectura colectiva, lean el texto Ideas clave 2, del Texto 10 ideas
clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmart. Que est en el material anexo.
Compartan sus apreciaciones del texto ante el colectivo. Refiriendo el texto ledo
vuelvan a contestar a la pregunta: Cmo la evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin docente?
3.4.13 Vuelvan a retomar el cuadro No 11 de la actividad 1 y contesten el recuadro de
Ideas Finales.
45
Compartan sus escritos al colectivo.

Nota: Para finalizar realicen de manera individual una carta a un compaero donde
exprese cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin
docente.
En colectivo den lectura de algunas cartas
Materiales Bsicos
SEP. (2013). III.1. Evaluar con base en el enfoque formativo, del Libro para
el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 149 - 158.
Neus Sanmart. Ideas clave 6, Qu condiciones debera reunir una evaluacin
calificadora?. La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin.
Airasian. Peter W. Evaluar en el saln de clases, de La evaluacin en el
saln de clases. pg. 139 141
SEP. (2013) La evaluacin: medir la informacin, evaluar la formacin, en el
libro La evaluacin en la escuela. Pg 19-24.
SEP. (2011). Principio pedaggico nm. 8. Plan de estudios de Educacin
Bsica. pp. 39.
Neus Sanmart. La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba
Universidad Autnoma de Barcelona. Pg. 1 24.
SEP. (2011). Apartado VI. Orientaciones didcticas. Sexto grado, en la seccin
Gua para el Maestro. Programas de estudio de Educacin Bsica. Primaria.
pp. 315 -325.
Neus Sanmart. Ideas clave 2, del Texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender.

46
SESIN 6
PARAMETRO 4. LA CREACIN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL
APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN LA ESCUELA
Tiempo estimado: 6 Hr.
Actividad
Descripcin general. En este parmetro el estudio se orienta hacia el conocimiento de
los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima
de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Lo que
resulta bsico para Saber cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean
lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos. En
este sentido se trabaja en torno al saber cmo establecer una relacin afectiva y
respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la
solidaridad y la participacin de todos y finalmente se estudia para saber cmo utilizar el
tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos. Se abordan en 4
indicadores: Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en
la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe
cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe
cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.

47
Propsitos de la sesin
Que los docentes:
Conozcan los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la
escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo
y la inclusin.
Organicen los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
condiciones propicias para el aprendizaje.
Reconozca cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos:
se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la
participacin de todos.
Reconozca cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo
para todos los alumnos.

Productos:
Elaboren un listado de acciones e interacciones para promover un clima de
confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Cuadro que concentre aspectos de su aula y la escuela para hacerla segura y
propia para el aprendizaje.
Lista de actividades que implementaran en su planeacin y en su evaluacin
formativa para promover su inters por lo que piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la participacin de todos sus alumnos.
Tema. 4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y
en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto
mutuo y la inclusin.
Propsito: Conozcan los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en

la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin.

48
Actividades:
4.1.1 Reunidos en colectivo del lectura al tema ambientes de aprendizaje en el
apartado gua del docente en el programa para la educadora. Educacin Preescolar. SEP.
2011
4.1.2 Puntualicen lo ms relevante de cada uno de los ambientes sealados. Utilicen

hojas de rotafolio.
4.1.3 Presntenlo en plenaria.
4.1.4 Revisen en el programa de Educacin Primaria y Educacin Secundaria lo que

refiere sobre ambientes de aprendizaje
4.1.5 y comenten cmo ajustarlo a la Educacin Primaria y Secundaria?, cmo

favorecen los ambientes de aprendizaje el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin?
4.1.6 Elaboren un listado de acciones e interacciones para promover un clima de

confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
4.1.7 Comentarios finales al respecto.
4.1.8 Participen todos y completen la siguiente tabla para reconocer ms para

promover un clima de confianza:
Cuadro No. 14. Aspectos de la participacin en el aula.
Aspectos Cmo esta Cmo Qu debe Cmo debe
integrado en participa? mejorar? participar el
nuestra aula docente?
y escuela?
Acuerdos y
compromisos (antes
era reglamento
49
escolar)
movilizacin de
saberes a travs de
tcnicas de
integracin y
tcnicas de
aprendizaje
Movilizacin de
mobiliario para
interactuar en clase
participacin de los
alumnos en clase y
exposicin de temas
Participacin de los
padres en las
acciones escolares
Participacin de
USAER
4.1.9 Organizados en grupo realicen comentarios finales al respecto del tema.
TEMA. 4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean
lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los
alumnos
Propsito: Organicen los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y
con condiciones propicias para el aprendizaje.
Actividades
4.2.1 De manera individual; revise mentalmente su aula y la escuela para hacerla segura
y propia para el aprendizaje y concentre ello en el siguiente cuadro:

50
Cuadro No. 15. Escenarios en el aula y la escuela.

ESCENARIOS Como est? Como Qu debo hacer
debera para tenerlo
estar? bien?
Material didctico colectivo
tiles escolares de los alumnos
en el archivero
rbol lector
Pintura del saln
Botiqun
Mobiliario escolar
Equipo para Tics
Biblioteca de aula
Rincn de las matemticas
Establecimiento de consumo
escolar
Canchas y patios
Biblioteca de aula
Otros espacios (antelos)
4.2.2 En plenaria exponga sus apreciaciones y comenten cmo mejorar sus espacios a
partir de escuchar otros escenarios y contesten: Preguntas por qu buscar lugares
seguros para los alumnos?, por qu tenerlos adecuados para que aprendan los alumnos?
4.2.3 en la misma plenaria comenten: Qu debe hacer el Comit convivencia escolar

(Comit de escuela segura) y cmo apoyarle usted comprometidamente para que los
espacios del aula y la escuela sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
51
aprendizaje?, Qu debe hacer el Comit de promotor de valores y derechos humanos

presidido por los nios y cmo apoyarle usted comprometidamente para que los
espacios del aula y la escuela sean lugares seguros y con condiciones propicios para el
aprendizaje?.
4.2.4 Enlisten actividades que realizan en el consejo tcnico y acuerdos a los que llegan
para mejorar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
condiciones propicias para el aprendizaje.
4.2.5 Puntualicen la importancia que tiene la participacin del docente para contar con
los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos sus alumnos.
4.2.5 Como tarea extra clase lleve a su escuela estas puntualizaciones para que se
continen realizando, se mejoren o se implemente.
TEMA. 4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los
alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad
y la participacin de todos
Propsito: Reconozca cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los
alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la
participacin de todos.
Actividades
4.3.1 De manera individual lean los siguientes textos y contesten su reflexin:

52
El docente deja de ser el que todo lo ensea para transformarse en el compaero de

aprendizaje de sus alumnos, ambos aprenden en el mismo evento o experiencia
educativa, se vuelven amigos de aprendizaje.
Despertar en otros seres humanos poderes, sueos que estn ms all de los nuestros;
inducir en otros el amor por lo que nosotros amamos; hacer de nuestro presente interior
el futuro de ellos: sta es una triple aventura que no se parece a ninguna otra. Steiner.
Mi reflexin al respecto:
En plenaria expresen sus apreciaciones.
4.3.2 Reunidos en equipos contesten las siguientes preguntas:

Cmo debe ser la relacin afectiva y respetuosa del docente con
todos los alumnos?
Por qu el docente debe interesarse en lo que piensan sus alumnos?
Por qu el docente debe interesarse en lo que expresan sus alumnos?
Por qu el docente debe interesarse en lo que hacen sus alumnos?
El docente como fomenta la solidaridad con y entre sus alumnos?
Qu realiza como docente para que sus alumnos participen en clase?
En plenaria expresen sus respuestas y amplen los comentarios.
4.3.3 Reunidos en los mismos equipos, enlisten actividades que implementaran en su

planeacin y en su evaluacin formativa para promover lo que indica el siguiente
cuadro:
Cuadro No. 16. Relacin afectiva para conocer a los alumnos
Relacin Lo que Lo que Lo que Fomenta la Participen
afectiva y piensan expresan hacen solidaridad en clase
respetuosa sus sus sus en sus sus
53
alumnos alumnos alumnos alumnos alumnos

Enlisten
actividades
En plenaria expresen sus respuestas y complementen sus apreciaciones para

llevarlas a plasmar en sus situaciones de aprendizaje y en la prctica con sus
alumnos.
4.3.4 En plenaria, usando hojas bond de rotafolio, completen el siguiente cuadro.
Cuadro No. 17. Eventos complementarios en nuestra escuela.
EVENTOS Si se realiza No se realiza en Importancia de
en nuestra nuestra escuela realizarlo
escuela
Torneo de futbol
Torneo de bsquetbol
Torneo de Voleibol
Torneo de Valn mano
Maratn Cultural
Concurso de ortografa
Concurso de poesa
Clases abiertas en el saln y
con promotores de
Educacin Artstica, E.
Fsica y E. para la Salud con
la participacin de padres de
familia
Concurso de Talentos
Artsticos

54
En plenaria conversen sobre la pertinencia de realizar estos eventos en nuestras

escuelas que promuevan una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos.
4.3.5 Como tarea extraclase den lectura al texto de Rubn Hernndez Ruiz Ambientes
afectivos y efectivos de aprendizaje, que se encuentra en material anexo.
TEMA. 4.4. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido
formativo para todos los alumnos
Propsito: Reconozca cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido

formativo para todos los alumnos.
Actividades
4.4.1 De manera individual enliste especficamente todas las actividades que realiz el
da de ayer desde que ingres a la escuela y hasta que sali de ella.
Comparta al grupo su listado en plenaria
4.4.2 Renanse por equipos y vuelvan a escribir las actividades en el siguiente cuadro:
Cuadro No. 18. Actividades relevantes para los alumnos.

Actividades con sentido Actividades que no Como cambiar estas
formativo para los fueron relevantes para la ltimas acciones para que
alumnos formacin de los alumnos sean relevantes a la
formacin de los alumnos
Fuentes: Creacin propia

55
4.4.3 En plenaria contesten las siguientes interrogantes:

- Cmo organiza las actividades y los tiempos en su planeacin?
- Cmo considera el horario curricular dentro de la planeacin que realiza?
- Cmo organiza las actividades para iniciar bien el da?
- Por qu no realizar actividades administrativas en el saln?
Escribir lo ms relevante en hojas de rotafolio

Puntualizar sobre la importancia de organizar los tiempo para que las actividades
sean efectivas en la formacin permanente del aprendizaje de todos los
alumnos
4.4.4 Continuando en plenaria, revisen en el Plan de Estudios de Educacin Bsica.

2011, pg. 73 - 76, Distribucin del tiempo de trabajo (la organizacin de la carga
horaria)
Comentar sobre esta distribucin y comentar cul es su utilidad para organizar
las actividades hacia la formacin efectiva de los aprendizajes de los alumnos.
4.4.4 Como tarea extra clase complementaria al curso, elaborar una secuencia didctica
donde consideren todos los aspectos que se consideraron en las 4 temticas
abordadas.
Presentarla en su escuela y comentar entre los compaeros de su grado que
atiende.
Materiales Bsicos
56
SEP. (2011). Ambientes de aprendizaje, en el apartado gua del docente en el

Programa para la Educadora. Educacin Preescolar.
Rubn Hernndez Ruiz. Texto Ambientes afectivos y efectivos de aprendizaje
SEP. (2001). Distribucin del tiempo de trabajo, Plan de Estudios de
Educacin Bsica. 2011, pg. 73 76.
FUENTES COMPLEMENTARIAS
- SEP. 2011. Plan de estudios. Educacin Bsica.
- SEP. 2011. Programas Estudios. Educacin Bsica.
- SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin
Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 60-67, 74-76
- SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el
Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen 2. Mxico. pp 151-153
- Duarte, J. Ambientes de aprendizaje. Una Aproximacin conceptual. Revista
Iberoamericana de educacin. En el marco del curso bsico de formacin
continua para maestros en servicio 2010. Disponible en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
- Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. Mxico. pp. 55-70
Bibliografa
SEP. (2011). Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica.
SEP. (2001). Programa de Estudio de Educacin Preescolar.
SEP. (2001). Programa de Estudio de Educacin Primaria.
SEP. (2001). Programa de Estudio de Educacin Secundaria.
SEP. (2011). Gua del participante Ciclo 2011-2012, Diplomado RIEB para
maestros de primaria 3 y 4 Grado. Mdulo 2: Planificacin y evaluacin
para los campos de evaluacin lenguaje y comunicacin, y Desarrollo personal
y para la convivencia.
57
Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida.

Mc. Graw Hill. Mxico.
Lorrie A. Shepard. (2013). La evaluacin en el aula. Lorrie A. Shepard.
Universidad de Colorado, Campus Boulder.
SEP. Bosco Hernndez, Dra. Martha Diana. (2013) La Evaluacin en la
Escuela.
SEP. (2013) La Evaluacin en la Escuela.
Airasian Peter W. La evaluacin en el saln de clases.
Neus Sanmart. 10 Ideas clave. Evaluar para aprender.
Hernndez Ruiz. Rubn (2006) Ambientes afectivos y efectivos de aprendizaje

58

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1.1.2 En plenaria expresen sus respuestas.

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un carcter convencional de situaciones que suceden fuera del saln de clase.

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y para argumentar mayormente las respuestas lean en el Plan de Estudio

1.1.5 En equipos considerando el nivel escolar que atienden, lean el Apartado

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Los docentes de Educacin Secundaria y Educacin Primaria, Lean las secciones

1.1.8 En plenaria compartan con el grupo la exposicin de lo ms relevante que

1.1.9 Finalicen escribiendo sus apreciaciones de 2 reconstruccin en el cuadro inicial

TEMA 1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos

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Cuadro No. 2 Listado de actividades en base de un aprendizaje esperado

Fuente: creacin propia.

b. Lean el texto Aprendizaje colaborativo pg. 5775. En la Gua del participante

1.2.2 Y, para argumentar mayormente lean en el Plan de Estudio 2011. Educacin

Tiempo estimado extraclase: 2 Hr.

1.2.3 Como trabajo extraclase, reelaboren las actividades en el cuadro No 2.

1.2.4 Al da siguiente lo presenten en plenaria su listado y comenten sobre la actividad.

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

TEMA 1. 3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los

1.3.1 En plenaria respondan a la pregunta: Por qu es importante incluir en el trabajo

1.3.2 Formen Tres equipos:

Tiempo estimado extraclase: 1 Hr.

- Revisen y lean los contenidos de las fuentes de consulta complementarias a

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

- SEP. (2011). Situacin de aprendizaje-enseanza. Gua para la Educadora.

Tiempo estimado: 6 hrs.

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

En este parmetro se propone abordar sobre el conocimiento de estrategias didcticas, la

Propsitos de la sesin 2 y 3: Que los docentes:

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

2.1.2 Identifiquen al realizar la comparacin la lgica de organizacin que tiene cada