Principales causas del estrs en los estudiantes de 20 a 40 aos de edad de

la universidad Mara Cano en la facultad de ciencias empresariales durante el

segundo semestre del 2016.

Por:

Jennifer Correa Hoyos

Claudia Patricia Zapata Serna

Asignatura:
Metodologa de la investigacin

Docente:
Elkin de Jess Herrera Builes

2016

Fundacin Universitaria Mara Cano. Calle 56 No. 41-90. Telfonos: 2913575, 01-8000412266. Medelln,
Antioquia, Colombia.
TABLA DE CONTENIDO

Introduccin

Estudio de caso

Titulo

Planteamiento del problema

Formulacin del problema

Sistematizacin del problema

Marco referencial

Antecedentes

Marco terico

Marco conceptual

Marco contextual

Marco histrico

Marco legal
Introduccin

El estrs es un estado, es un sentimiento de tensin fsica o emocional, que proviene de

situaciones sentimentales, laborales o acadmicas.

Es el estado de cansancio mental provocado por la exigencia de un rendimiento muy

superior al normal; suele provocar diversos trastornos fsicos y mentales.

Es el conjunto de alteraciones que se producen en el organismo como respuesta fsica ante

determinados estmulos repetidos, como por ejemplo el fro, el miedo, la alegra entre otros.

Es la reaccin del cuerpo ante estos estmulos los cuales no siempre suelen ser negativos
tambin pueden ser producidos por estmulos positivos.

Es importante tener presente que cuando estos episodios duran por mucho tiempo es
necesario poner ms atencin, pues pueden daar nuestra salud no solo en la parte fsica
sino tambin en la parte mental de las personas.

Es por esta razn que queremos indagar acerca de las causas del estrs en los estudiantes de
la Fundacin Universitaria Mara Cano, para validar si este factor influye en que los
estudiantes desistan de continuar con su formacin acadmica, ya que entre los 20 a los 40
aos de edad la mayora no solo se dedican a estudiar sino que cuenta con mltiples
ocupaciones que conllevan que el estrs este presente e influya en la toma decisiones.

En la universidad, se ponen en juego competencias y habilidades para alcanzar los objetivos

propuestos en un plazo determinado por la duracin de la carrera elegida. Durante esta
etapa los estudiantes tambin, deben enfrentar una gran cantidad de cambios, que pueden
ser considerados estresores, todos estos factores se asocian al desarrollo de estrs
acadmico.
ESTUDIO DE CASO

1. TTULO.

Principales causas del estrs en los estudiantes de 20 a 40 aos de edad de la universidad

Mara Cano en la facultad de ciencias empresariales durante el segundo semestre del 2016.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El estrs es una consecuencia directa de la sociedad en la que vivimos, en la que cada da

nos vemos sometidos a ms exigencias y presiones a las que tarde o temprano no somos
capaces de dar respuesta. Ms que una enfermedad, el estrs es un estado de fatiga que se
manifiesta a travs de una serie de trastornos fsicos y psicolgicos.

El estrs de las personas se relaciona con la respuestas antes los estmulos y demandas de
su entorno social, teniendo en cuenta el exceso de trabajo, desordenes emocionales o
cuadros de ansiedad y el ritmo de vida actual.

Es un sentimiento de tensin que se manifiesta a travs de la parte fsica o emocional, ya

que proviene de situacin o pensamientos; es por esta razn que el cuerpo manifiesta y
reacciona ante estos episodios de forma positiva o negativa pero cuando estos duran pueden
afectar la salud de las personas.

Se puede decir entonces que los factores que ms afectan al ser humano son: las bsqueda
de identidad, temas econmicos, las grandes expectativas que sus padres les han creado
respecto a su futuro, lo competitivo que se han vuelto a la preocupacin por ser mejores,
falta de autoestima, formalizar una relacin afectiva, as como la indefinicin laboral en la
que se mueven los jvenes en la actualidad son determinantes. La homosexualidad, todos
estos factores son los ms influyentes en que las personas padecen este estado.

Es por esta razn que el cuerpo genera reacciones automticas ante algunas condiciones
que resultan amenazadoras, pero que a su vez requieren hacer frente para no afectar el
equilibrio de las personas.
Las personas suelen manifestar los estados de estrs de diferentes maneras bajo sus
emociones, pensamientos, conductas o incluso en cambios fsicos y de acuerdo a esto se
determina en qu estado de estrs se encuentran.

El entorno social obliga a las personas a adaptarse a cambios constantes a enfrentarse a

retos y cambios en la vida diaria, lo que conlleva a manejar niveles de estrs en algunas
ocasiones elevado pero a su vez direcciona al ser humano a una bsqueda para aprender
cmo manejarlo y controlarlo.

Es por esta razn que se hace necesario identificar dentro de la Universidad Mara Cano,
cuales son las principales causas del estrs en los estudiantes de 20 a 40 aos de edad
durante el segundo semestre del 2016.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Vemos entonces unas innumerables causas que pueden influir en que una persona se sienta
estresada, lo que queremos lograr con la investigacin durante el segundo semestre del ao
en curso es identificar cules son las causas ms determinantes que producen estrs en los
estudiantes del rango de 20 a40 aos en la Fundacin Universitaria Mara Cano?

1.2.1 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

Por qu se estresan los estudiantes de la facultad de ciencias empresariales de la

Universidad Mara Cano?

Qu efectos tiene el estrs en la salud de los estudiantes?

Es el estrs una causal para que los estudiantes desistan de continuar con su
proceso de formacin?

2. MARCO REFERENCIAL.
2.1 ANTECEDENTES

1. Nombre de la investigacin: Estrs acadmico en estudiantes que cursan primer

ao del mbito universitario.
Autores: Oliveti, Silvina A.
Ciudad y fecha: Junio 2010
Institucin: Universidad Abierta Interamericana
Pregunta de investigacin:
Objetivo general: Explorar y comparar la presencia de los estresores acadmicos,
sntomas y estrategias de afrontamiento de estudiantes de ambos sexos que transitan primer
ao dentro del mbito educativo en la Universidad Abierta Interamericana.
Discusin de resultados: La primera hiptesis, que plantea que los Estresores
Acadmicos percibidos y los Sntomas manifestados por los estudiantes de 1 ao de la
UAI son mayores que las Estrategias de Afrontamiento utilizadas, es refutada. Los
resultados arrojados afirman que los educandos de 1 ao utilizan las Estrategias de
Afrontamiento en mayor cantidad que lo que experimentan las demandas del entorno como
Estresores y que lo que manifiestan Reacciones o Sntomas. Considerando que el Nivel de
Estrs Autopercibido por los 107 estudiantes que aluden tener Estrs Acadmico es Medio,
las Estrategias de Afrontamiento hasta el momento utilizado por los mismos no habran
sido efectivas debido a que el empleo de las mismas no redujo el Nivel de Estrs Auto
percibido por ellos.
La segunda hiptesis seala que el gnero femenino percibe significativamente ms
Estresores, manifiesta ms Sntomas acadmicos y utiliza ms Estrategias de
Afrontamiento que el gnero masculino , esto se comprueba parcialmente ya que los datos
empricos hallados permiten comprobar que en cuanto a los Estresores y los Sntomas, las
mujeres superan significativamente a sus compaeros hombres. En cuanto a las Estrategias
de Afrontamiento empleadas entre hombres y mujeres del mismo ao y universidad no se
hallaron diferencias significativas. Tampoco se hall diferencia significativa entre ambos
sexos respecto al Nivel de Estrs Autopercibido. El modelo hipottico formulado por
Barraza (2009) en relacin al gnero: La disposicin cultural de las mujeres a informar
mayormente su estrs, y en contraparte la existencia de una alexitimia del estrs en los
hombres, provoca que las mujeres afirmen presentar un mayor nivel de estrs acadmico
() (p.12), no se cumple en los alumnos de 1 ao de la UAI. Tanto los hombres como las
mujeres informan tener niveles medios de Estrs Acadmico an cuando las mujeres
vivencian ms circunstancias del mbito universitario como estresantes y en respuesta a
estos manifiestan significativamente ms sntomas que sus compaeros hombres.
El hecho de que los estudiantes de 1 ao de la UAI autoperciben un Nivel de Estrs
Acadmico medio, difiere con los resultados arrojados por Polo, Hernndez & Poza (1996),
Barraza (2005 y 2008) quienes reportaron Niveles de Estrs elevado en alumnos de
licenciatura y medianamente alto en estudiantes de educacin media superior y maestra,
respectivamente.
La mayora de los alumnos del 1 ao de la UAI (89,2%) poseen Estrs Acadmico. Este
dato difiere con los de Polo, Hernndez y Poza (1996) que reportaron un 100% de Estrs
Acadmico en universitarios y de Barraza (2003,2005) donde los alumnos del Posgrado y
los de Educacin Media Superior reconocieron padecer Estrs Acadmico con un 100% y
85% respectivamente.

El Estrs Acadmico segn Barraza(2006) es un proceso sistmico, de carcter

adaptativo y esencialmente psicolgico, que se presenta a) cuando el alumno se ve
sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoracin del
propio alumno son considerados estresores (input); b) cuando estos estresores provocan
un desequilibrio sistmico(situacin estresante) que se manifiesta en una serie de sntomas
(indicadores del desequilibrio) y; c) cuando este desequilibrio obliga al alumno a realizar
acciones de afrontamiento(output) para restaurar el equilibrio sistmico. En relacin a
esta, las demandas del entorno que la muestra objeto de investigacin valora como los
eventos ms estresantes son las Evaluaciones de los Profesores seguida por sobrecarga de
tareas y trabajos, tiempo limitado para hacer el trabajo, el tipo de trabajo que piden los
profesores, la personalidad y el carcter del profesor, no entender los temas que se abordan
en clase, problemas con el horario de clases, participacin el clase y por ltimo, la
competencia con los compaeros. Los estudiantes de 1 ao de la UAI no valoran la
competencia con los compaeros como un Estresor que los afecte en gran medida. Esto
puede explicarse porque tal como seala Garca Muoz (1999) los compaeros de grupo
 (curso) actan como apoyo social dentro del mbito acadmico, funcionando as estos
como moderadores psicosociales.
El dato referente a que las Evaluaciones de los Profesores son el estresor ms alto y que la
competencia con los compaeros es el que menos estrs les produce coincide con los datos
reportados por Polo, Hernndez y Poza (1996). En relacin a los Sntomas se observ que
la Reaccin Comportamental, Aislamiento de los dems es la que menos manifiestan estos
estudiantes. Dicho resultado refuerza la idea de que el apoyo social funciona como efecto
moderador o protector del estrs acadmico. Los alumnos al valorar una situacin como
estresante optan en menor medida el mantenerse alejados o a un lado de sus compaeros
.Al igual que en el estudio realizado por Barraza (2005) en la presente investigacin la
Somnolencia es el sntoma con mayor predominio en los estudiantes de 1 ao de la UAI.

Los Sntomas Psicolgicos en relacin a las Reacciones Fsicas y Comportamentales son

predominantes en los alumnos que transitan su primer ao. Estos resultados coinciden con
los arribados por Bedoya Lau, Perea Paz & Ormeo Martnez (2006) y Polo Hernndez &
Poza (1996) quienes comprobaron en sus estudios que las manifestaciones psicolgicas son
las que tuvieron mayor presencia e intensidad en los sujetos de sus respectivas muestras. La
predominancia de los Sntomas Psicolgicos sobre los Sntomas Fsicos y
Comportamentales en los alumnos de 1 ao de la UAI, refuerza el modelo terico
conceptual elaborado por Barraza (2006) donde caracteriz al estrs acadmico como un
estado psicolgico.
En cuanto a las Estrategias de Afrontamiento, los estudiantes toman un papel protagnico y
esencialmente activo ya que las que ms utilizan son: concentrarse en resolver la situacin
que le preocupa y fijarse o tratar de obtener lo positivo de la situacin. Luego, en orden
decreciente son: ventilacin y confidencias, habilidad asertiva, elaboracin de un plan y
ejecucin de las tareas, bsqueda de informacin sobre la situacin, elogios a s mismo, la
religiosidad.
Se puede afirmar que las tres variables dependientes de estudio varan juntas, es decir, a
mayores Estresores, mayores son los Sntomas manifestados y mayores las Estrategias de
Afrontamiento utilizadas. En la medida que stas sean efectivas el estrs acadmico ser
menor o lo que es lo mismo a menores demandas del entorno que sean vivenciadas como
Estresores menores sern los Sntomas que stos provoquen en el alumno y menores las
Estrategias de Afrontamiento que necesitarn para aminorarlo.

Conclusiones:
Reiterando el problema que motiv la presente investigacin: centralizarse en los
Estresores, Sntomas y Estrategias de Afrontamiento frente al Estrs Acadmico en
estudiantes de ambos sexos de 1 ao de la UAI, se demostr que dichos educandos utilizan
con mayor frecuencia las Estrategias de Afrontamiento que lo que vivencian las demandas
del entorno educativo como Estresores y la manifestacin de Sntomas. La aparicin de
estos ltimos es menor que los Estresores que vivencian dichos alumnos. Existen
diferencias significativas en cuanto al gnero tanto para los Estresores como para los
Sntomas, no as en relacin a las Estrategias de Afrontamiento.

Los alumnos atribuyen el Estrs Acadmico a las Evaluaciones de los profesores, a la

sobrecarga de tareas y trabajos, al tiempo limitado para hacer el trabajo y el tipo de trabajo
que piden los profesores principalmente. En cuanto a los Sntomas, si bien los estudiantes
presentan menos Sntomas que lo que presentan Estresores y Estrategias de Afrontamiento,
se pudo establecer que los Sntomas que se presentan con mayor intensidad fueron
Somnolencia; inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo); fatiga crnica
(cansancio permanente); aumento o reduccin del consumo de alimentos; ansiedad,
angustia o desesperacin. En lo que refiere a las Estrategias de Afrontamiento, como bien
se mencion anteriormente, es el componente del Estrs Acadmico que ms han usado los
estudiantes de 1 ao, en orden decreciente las mismas son: concentrarse en resolver la
situacin que me preocupa, fijarse o tratar de obtener lo positivo de la situacin que
preocupa, ventilacin y confidencias, habilidad asertiva, elaboracin de un plan y ejecucin
de sus tareas, bsqueda de informacin sobre la situacin, elogios a s mismo, la
religiosidad. Los sntomas que ms predominaron en dichos educandos fueron los
psicolgicos.

Es de destacar la correlacin positiva existente entre las demandas del entorno, los sntomas
asociados y las estrategias de afrontamiento empleadas por estos alumnos. Las tres
variables varan conjuntamente.
Los resultados a los que se arrib con dicha investigacin arrojan una descripcin inicial
sobre el estrs acadmico y sus componentes en los estudiantes de 1 ao de la UAI, pero a
la vez, por el carcter exploratorio del estudio posibilitan el surgimiento de nuevos temas
de investigacin.

Para futuras investigaciones se recomienda administrar el instrumento a estudiantes que se

encuentren trabajando as como tambin a estudiantes que concurren a universidades
pblicas y privadas, en diferentes perodos del ao de manera de poder estudiar el estrs
acadmico de acuerdo a los mismos y establecer comparaciones.

Por otro lado, sera interesante comparar el estrs acadmico de diferentes carreras, as
como relacionar al mismo con la personalidad o el nivel socioeconmico de manera de
poder corroborar o no el papel protector que se les otorga a estas variables.

Dado que el presente trabajo evalu al estrs acadmico desde el punto de vista
cognoscitivo para prximas investigaciones se recomienda incluir variables contextuales al
estudio para determinar si el contexto influye o no en las caractersticas del estrs
acadmico.

2. Nombre de la investigacin: Estrategias de afrontamiento frente al estrs

acadmico en estudiantes con mltiples roles (acadmico, laboral, familiar) en la
Universidad de Antioquia sede Medelln.
Autores: Gloria Celina Mrquez Mrquez y Jess Javier Vellojin Ramos.
Ciudad y fecha: Medelln, 2014.
Institucin: Universidad de Antioquia.
Pregunta de investigacin: Cules son las estrategias de afrontamiento y los
niveles de estrs acadmico desarrollados por los estudiantes de Psicologa de la
Universidad de Antioquia, matriculados para e semestre acadmico 2013/2 que tienen
mltiples roles?
Objetivo general: Identificar las estrategias de afrontamiento y los niveles de estrs
acadmico desarrollados por los estudiantes de Psicologa de la Universidad de Antioquia
sede Medelln, matriculados para e semestre acadmico 2014/1 que tienen mltiples roles.

Discusin de resultados: Las estrategias de afrontamiento frente al estrs se

pueden entender como las acciones que ejecuta una persona para lograr obtener los
resultados que espera cuando realiza una actividad que en el algn momento puede
convertirse en una situacin estresante. El afrontamiento engloba todos los pensamientos
y conductas necesarias para responder a situaciones estresantes; es un conjunto de
esfuerzos cognitivos y conductuales en constante cambio, que se desarrollan para manejar
las demandas, tanto internas como externas, valoradas como desbordante para los
recursos de las personas (Lzarus y Folkman, 1986 citados por Londoo, N. H. et al.
2005).
El presente trabajo responde a la necesidad de conocer cules son las estrategias de
afrontamientos ms usadas por los estudiantes de psicologa de la Universidad de
Antioquia con la intencin de conocer el estado general de esta poblacin en cuanto al
afrontamiento frente al estrs en estudiantes con mltiples roles.
Con este estudio se pretende describir, explicar y predecir cules son las estrategias de
afrontamiento ms usadas por los estudiantes de Psicologa de la Universidad de
Antioquia, con la intencin de conocer el estado general de esta poblacin en cuanto al
afrontamiento frente al estrs en estudiantes con mltiples roles.
Las variables que han sido analizadas en esta investigacin son: estrs acadmico,
estrategias de afrontamiento, estudiantes universitarios, mltiples roles.
La medida de anlisis utilizada en este estudio fue la frecuencia, expresada en
porcentaje, en donde la interpretacin indica el nmero de personas que recurren a
algunas conductas para hacer frente al estrs acadmico y la frecuencia de respuestas de
estas personas que fueron evaluados mediante la prueba de la Escala de Estrategias de
COPING- Modificada (EEC-M), Londoo, N.H., Henao, G.C., Puerta, I.C., Posada,
S.L., Arango, D., Aguirre, D.C. (2005).

Mediante el presente estudio se logr identificar cules son las estrategias de

afrontamiento ms utilizadas por los estudiantes con mltiples roles frente al estrs
acadmico de la Universidad de Antioquia, las cuales pueden ser observadas
detenidamente a partir de los doce factores evaluados por la prueba. Dichos factores
tienen como agentes constitutivos una serie de reactivos para evaluar las estrategias que
ms llevan a cabo los evaluados.
Segn la frecuencia de respuesta se logr establecer que las ms utilizadas son: solucin
de problemas en un 88.8%, reevaluacin positiva en un 73.7%, apoyo social en un 72.7%.
Mientras que las estrategias que los estudiantes habitualmente poco o casi nunca usan son:
espera en un 89.2%, reaccin agresiva en un 83.3%, negacin en un 81.2%, religin en un
77.7%, evitacin emocional en un 75%, expresin de la dificultad de afrontamiento en un
73.1%, autonoma en un 70,5%, evitacin cognitiva en un 64.6%, bsqueda de apoyo
profesional en un 61.8%.
De acuerdo a todos los datos anteriores se puede ver que la actual investigacin tiene
mucha relacin con el estudio hecho por Castellano, M. et al (2011), en cuanto a las
estrategias ms utilizadas por los estudiantes para hacer frente al estrs acadmico
generado por los mltiples roles que tienen y por las diferentes actividades que
desempean en su cotidianidad.
Segn la American Psychiatric Association, el estrs es peligroso cuando interfiere con su
habilidad de vivir una vida normal por un perodo extenso de tiempo. Usted puede sentirse
"fuera de control" y no tener idea de lo que debe hacer, an si la causa es relativamente
insignificante. Esto a su vez puede causar que usted est continuamente fatigado, no se
pueda concentrar o est irritable en situaciones normalmente tranquilas. El estrs
prolongado puede aumentar cualquier problema emocional que haya surgido de eventos
traumticos en su pasado, e incrementar pensamientos suicidas.

Al revisar la investigacin de Castellano, M. et al (2011), se puede ver que coincide con

esta investigacin el hecho de que la estrategia de afrontamiento ms utilizada por los
estudiantes para hacer frente a su estrs es la solucin de problemas, donde un 61% de los
estudiantes evaluados en esa investigacin seal que frecuentemente hacen uso de ella. Y
en el caso de esta investigacin se encontr que efectivamente la solucin de problemas es
la ms utilizada por los estudiantes que sealaron que un 88.8% frecuentemente hace uso
de esta estrategia para hacerle frente a su estrs. Lo que indica que un alto porcentaje de
estudiantes tienen una conducta activa al momento de solucionar los problemas que
puedan ser generadores de estrs.
En el caso de esta investigacin, en cuanto a los comportamientos pertenecientes al factor
2 que se refiere al apoyo social, tenemos que el 72.7% de la poblacin evaluada
habitualmente recurren a las conductas planteadas para disminuir la carga estresante
producto de las actividades que tienen por hacer. Un dato semejante y consistente con lo
encontrado por Castellano, M. et al (2011).
Con respecto a la estrategia reevaluacin positiva que en la presente investigacin tuvo
un porcentaje de respuesta de 73.7% se puede ver una gran coincidencia con la de
Castellano, M. et al (2011) y que tuvo una puntuacin del 61%, es decir, que los
estudiantes evaluados recurren a pensamientos o ideas racionales que les permiten tener
un buen manejo del estrs y que a su vez resultan ser complacientes o flexibles con su
estilo de vida.
Segn la investigacin llevada a cabo por Polo, A; Hernndez, J; Poza, C. (2007) los
participantes de su investigacin manifiestan que no son las situaciones de evaluacin
las que generan ms estrs, sino que este aparece de forma ms intensa en relacin con
el agobio que provoca la relacin cantidad de trabajo, es decir, los estudiantes
perciben que tienen muchas cosas por hacer y poco tiempo para hacerlas. Este hecho
relacionado de forma indirecta con la evaluacin del rendimiento parece generar ms
estrs que otras situaciones claramente de evaluacin.
En la investigacin de Polo, et al. (2007) se pudo observar que, relacionado con esta
investigacin existe una estrategia de afrontamiento que es usada con frecuencia en
nuestra investigacin en un porcentaje de estudiantes de un 75.7% equivalente a 59
sujetos evaluados, los cuales relatan que les es fcil pensar en posibles soluciones para
sus problemas. Esto se puede ver con ms detalle en el tem 61 correspondiente al factor
10, por ejemplo, en el que les es fcil pensar en posibles soluciones para sus problemas,
en un 75.7% de los que puntuaron en este tem y que podra estar relacionado con el
hecho de que, entre los mltiples roles de los cuales algunos son responsables, y el
hecho de responder a varias actividades les lleva en ocasiones a tener un plan de accin
para responder a los roles que tienen a su cargo.
As mismo, la poblacin muestra en un 75%, que los sujetos manifiestan que les es
difcil pensar en posibles soluciones para sus problemas; 59 personas de las que
participaron en la evaluacin pueden tener dificultades para la toma de decisiones
acertadas en torno a soluciones. Esto tambin puede ser producto de la carga de
actividades a su cargo, a las cuales tambin deben dedicarle tiempo, y estar a disposicin
cuando una de las actividades requiera ms atencin.
Apoyando lo anterior Polo, A; Hernndez, J; Poza, C. (2007) hacen alusin a lo
siguiente; hay que resaltar la correspondencia existente en cuanto a las situaciones
siendo coincidentes aqullas que provocan un mayor estrs. As, nuevamente son las
situaciones relacionadas con la sobrecarga de trabajo las que aglutinan mayores
puntuaciones.
Hasta este punto se puede decir que la expresin de la dificultad de afrontamiento es una
estrategia que suele no usarse con frecuencia y que logramos observar en la investigacin
de Polo, et al. (2007) que se acenta en lo que estos mismos autores definen de esta
manera: El mayor nivel de estrs informado por los estudiantes de primer curso parece
apoyar, a su vez, esta falta de control en lo que tiene de revelador acerca de la no posesin
de soluciones a los nuevos requerimientos que tienen que abordar por su entrada en la
Universidad. Parece que, sobre todo en relacin a las situaciones de evaluacin, los
alumnos ms experimentados han desarrollado habilidades de afrontamiento que hacen
que descienda el nivel de estrs percibido. Polo, A; Hernndez, J; Poza, C. (2007)
Castellano, M. et al (2011) comenta lo siguiente: respecto a las investigaciones realizadas
en Colombia sobre la prevalencia de sntomas ansiosos en poblacin universitaria, en el
estudio realizado por Quesada (2004) sobre los motivos de consulta de los estudiantes de
la Universidad Pontificia Javeriana, se encontr que las problemticas sociales, seguidas
de las familiares, constituyen los principales motivos de consulta, siendo los estudiantes
de psicologa los que ms acuden a los servicios de bienestar universitario, constituyendo
un 20,4% del total de la poblacin consultante, de igual manera en el estudio realizado
por Agudelo et al. (2009), se encontr que este grupo es quien utiliza con mayor
frecuencia los servicios de bienestar universitario, encontrndose que el 12% de la
poblacin consultante fue diagnosticada con rasgos ansiosos, de la cual el 75% fue de
estudiantes de Psicologa; al respecto, si bien es cierto, los datos obtenidos en el presente
estudio son similares a los encontrados en las diferentes investigaciones realizadas en
Colombia con estudiantes de psicologa, sera interesante realizar estudios comparativos
con estudiantes de diferentes semestres y distintos programas acadmicos, ya que como
se ha mencionado la mayora de los estudiantes presentan elevados niveles de ansiedad
asociados a distintos factores.
Se evidencia una gran diferencia con los datos arrojados en la presente investigacin en
tanto el 57% de la poblacin manifiesta no recurrir a la accin de aliviar su carga
estresante a travs de la estrategia procuro conocer mejor el problema con la ayuda de un
profesional que hace parte del factor 10 de la escala, lo cual es una diferencia notable
con respecto a la investigacin que se referenci anteriormente, en la que generalmente un
85% de la poblacin asiste a consulta, dista este ltimo porcentaje al anterior. A su vez el
60.3% de la poblacin evaluada no suelen buscar ayuda profesional para que le guen y
orienten. En cuanto a la accin Busco ayuda profesional para que me guen y orienten
el 62.8% de la poblacin suelen no buscar la ayuda de un profesional para reducir la
ansiedad o malestar.
Lo anterior podra encontrar una explicacin en el factor que tiene que ver con las
estrategias referentes a la autonoma, dentro de la cual se encuentran ubicados 45
personas que hace referencia al 57.7% de la poblacin general que usan en ocasiones la
estrategia autonoma
para disminuir la ansiedad producto de las actividades que tienen a su cargo y que
pueden generar estrs.
Si se revisa ms de cerca el siguiente apartado: Respecto a la variable estrategias de
afrontamiento se encuentra que los estudiantes tienden a utilizar con mayor frecuencia
las estrategias solucin de problemas, reevaluacin positiva, bsqueda de apoyo social
y evitacin cognitiva; mientras que la estrategia menos utilizada, es expresin de la
dificultad de afrontamiento. Castellano, M. et al (2011), se puede notar que existe
semejanza en cuanto al factor expresin de la definicin de afrontamiento puesto que
como ya se haba dicho, la poblacin que se evalu en esta investigacin tampoco us
esa estrategia con frecuencia.
Por otro lado, al hacer referencia a la estrategia evitacin cognitiva que corresponde al
factor 8 en el cual el 65.9% de las personas evaluadas admiten que no suelen salir a cine a
dar una vuelta, etc. para olvidarse de los problemas, evitar pensar en el problema, no
suelen buscar actividades que los distraigan, ocuparse de muchas actividades para no
pensar en el problema, ni dejar a un lado los problemas para pensar en otras cosas. De
acuerdo a los datos arrojados por la investigacin de Castellano, M. et al (2011), dentro la
cual la evitacin como estrategia tuvo una prevalencia de 47%.
En cuanto al factor religin, factor 4, el 77.6% de los estudiantes evaluados que
corresponden a 61, no asisten a la iglesia, no suelen tener fe para que ocurra un milagro,
en ocasiones tienen fe en que Dios remedie la situacin, suelen no rezar como acciones
para alivianar su carga estresante. En comparacin con la investigacin de Campos M.
et al (2004) donde encontramos que rezar con respuesta para afrontar el estrs lo hace
como estrategia para afrontar el estrs un 51% que lo hizo alguna vez o ms, mientras
que en el caso de sta investigacin el 52.6% de la poblacin nunca lo hace. Segn
Campos M. et al (2004) Un 80% de los estadounidenses encuentra consuelo y fortaleza
en la religin frente a un 56-54% de los espaoles. En el caso de esta investigacin el
74.4% de la poblacin que se traduce a 58 sujetos punta en el reactivo busco
tranquilizarme a travs de la oracin manteniendo la tendencia en nunca (1) y casi
nunca (2), lo que quiere decir que no frecuentan esta actividad con la intencin de
hacerle frente al estrs.
De acuerdo a todo lo anterior y revisando los porcentajes de las estrategias que los
estudiantes habitualmente poco o casi nunca usan al momento de enfrentar su estrs se
puede decir que estos recurren a conductas o estrategias que se adecan a su estilo o ritmo
de vida, de igual forma son estrategias razonables que ayudan en su acomodacin al
entorno social y su idea de bienestar.
En la misma lnea del comentario anterior se puede ver cmo esas estrategias que poco
usan los estudiantes, resultan ser positivas a la hora de solucionar sus problemas.

Conclusiones:

En el presente trabajo se encontr que en general hay una gran consistencia en relacin
con las investigaciones tomadas como referentes para esta. Ya que los datos que se
obtuvieron en cuanto a las estrategias de afrontamiento en su gran mayora suelen
coincidir con los datos de otras investigaciones.
Este trabajo permiti observar cuales son las estrategias ms usadas por los estudiante de
Psicologa de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad de
Antioquia Sede Medelln. Las estrategias ms usadas por los estudiantes para hacer
frente a su estrs se evidenciaron la de Solucin de problemas (88.8%), Reevaluacin
Cognitiva (73.7%) y Apoyo Social (72.7%)
El nivel de esta investigacin es descriptivo correlacional, porque busca interpretar,
comprender, construir y medir con precisin el estado de la poblacin de pregrado de la
Universidad de Antioquia con relacin a las variables que giran alrededor del estudio.
Este tipo de estudios nos permite conocer por ejemplo la frecuencia de respuesta, frente a
una situacin, estresante. Y con base en esto poder pensar en posibilidad de acciones con
las que podamos lograr, intervenir sobre los factores que pueden conllevar a formas ocivas
del estrs.
Si bien se evidenciaron estrategias que en su gran mayora los estudiantes habitualmente
pocas veces o casi nunca hacen uso de ellas, este resultado en s mismo era el esperado.
Como es el caso de la estrategia de Espera que puntu un 89.2%, la de Religin un 77.7%,
evitacin cognitiva en un 83.3%, entre otras. Que si bien tienen porcentajes bastante altos,
lo que muestran es que los estudiantes asumen conductas activas y racionales ante la
solucin de problemas generadores de estrs, que a su vez les permiten llegar hasta el final
de sus carreras universitarias as tengan mltiples roles que atender y que se creera que
podran en determinado caso perturbar y hasta evitar la culminacin de sus estudios.
Con base en esta investigacin se pueden desarrollar planes de accin para hacer frente a
aquellas estrategias que son poco utilizadas y que si se usaran de manera ms habitual
podran generar mejores resultados frente al estrs. Como es el caso de la bsqueda de
apoyo profesional que tuvo una puntuacin de 61.8% y de la expresin de la dificultad de
afrontamiento que puntu 73.1%, que si fueran estrategias ms utilizadas por los
estudiantes en sus momentos de estrs, tal vez podran obtener resultados mucho ms
favorables que los que logran sin recurrir a ellas, en cuanto a su rendimiento frente al
estrs.
As mismo se recomienda establecer programas de intervencin constante para personas
que tengan a su cargo mltiples roles, como es el caso de diseo de talleres centrados en
ello, asesoras. Esto sera una ganancia tanto para la Universidad como para los
estudiantes puesto que es poco lo que se ha trabajado sobre el tema.
Vincular a esta poblacin al conocimiento de su estado, las cuestiones a las que est
expuesto as como tambin las ventajas que les ofrece esta particularidad, puede
permitir la implementacin de polticas saludables tanto para esta misma poblacin
como para prximos aspirantes a entrar a la Universidad de Antioquia.
2.2 MARCO TERICO (se busca en libros)

2.3 MARCO CONCEPTUAL

DEFINICIONES DEL ESTRES

La palabra Estrs se deriva del griego STRINGERE, que significa provocar tensin. Esta
palabra se utiliz por primera vez en el siglo XIV y a partir de entonces se emple en
diferentes textos en ingls como STRESS, STRESSE, STREST y STRAISSE.
Capacidad que tienen los seres vivos para mantener las condiciones fsico-qumicas del
medio con el que estn en contacto. En sentido inverso, el medio interno, al entrar en
Contacto con ellas, determina la aparicin de los fenmenos Fisiolgicos.
El estrs (del griego stringere, que significa apretar1 a travs de su derivado en ingls
stress que significa fatiga de material.) es una reaccin fisiolgica del organismo en el
que entran en juego diversos mecanismos de defensa para afrontar una situacin que se
percibe como amenazante o de demanda incrementada. Fisiolgica o biolgica es la
respuesta de un organismo a un factor de estrs tales como una condicin ambiental o un
estmulo. El estrs es el modo de un cuerpo de reaccionar a un desafo. De acuerdo con el
evento estresante, la manera del cuerpo a responder al estrs es mediante el sistema
nervioso simptico de activacin que da lugar a la respuesta de lucha o huida. Debido a que
el cuerpo no puede mantener este estado durante largos perodos de tiempo, el sistema
parasimptico tiene tendencia a hacer regresar al cuerpo a condiciones fisiolgicas ms
normales (homeostasis). En los humanos, el estrs normalmente describe una condicin
negativa (distrs) o por el contrario una condicin positiva (eustrs), que puede tener un
efecto mental, fsico e incluso de bienestar o malestar en un ser humano, o incluso en otra
especie de animal.

A continuacin expondremos varias definiciones entorno al significado de estrs. Segn

Hans Selye: "El estrs es una respuesta no especfica del organismo ante cualquier demanda
que se le imponga". Dicha respuesta puede ser de tipo psicolgica (mental) o fisiolgica
(fsica/orgnica). La demanda se refiere a la causa del estrs (el estresor).

Segn la literatura cientfica, el estrs implica cualquier factor que acte internamente o
externamente al cual se hace difcil adaptar y que induce un aumento en el esfuerzo por
parte de la persona para mantener un estado de equilibrio dentro de l mismo y con su
ambiente externo.

Tambin, puede ser un evento o cualquier estmulo ambiental que ocasiona que una persona
se sienta tensa o excitada; en este sentido, el estrs es algo externo a la persona.

El estrs se caracteriza por una respuesta subjetiva hacia lo que est ocurriendo; en este
sentido el estrs es el estado mental interno de tensin o excitacin. Es el proceso de
manejo interpretativo, emotivo y defensivo del estrs que ocurre dentro de la persona.

El concepto de estrs describe una reaccin fsica del cuerpo hacia una demanda o a una
intrusin perjudicante. Adems, puede significar pruebas a que un organismo vivo se ve
sometido por parte de su entorno (ambiente); la respuesta del organismo a esas pruebas.

En sntesis, el estrs es la respuesta fisiolgica y sicolgica del cuerpo ante un estmulo

(estresor), que puede ser un evento, objeto o persona.

La respuesta que manifiesta la persona afectada por el estrs proviene de un origen

particular. Para poder manejar efectivamente los problemas de salud que se derivan del
estrs continuo, es de vital importancia conocer la raz o causa de dichas tensiones. El
estmulo externo que induce el estado de estrs se conoce como estresante. stos son
demandas que ponen presin sobre nosotros.

Dios nos cre con unos mecanismos de defensa automticos dirigidos a enfrentar
efectivamente situaciones de emergencia (estresantes reales) que pueden afectar
negativamente nuestro bienestar. Este mecanismo tambin lo poseen los animales. El
problema es que hoy en da (nuestra civilizacin moderna) vive en un estado de contante
sobre-estimulacin de naturaleza psicosocial. Esto induce a una hiperactividad cerebral; de
manera que, se ha desarrollado una nueva forma de estrs: el estrs de adaptacin o de
perpetua mutacin. Las causas principales son de origen social, i.e., las demandas de
nuestra sociedad, tales como la competencia y las presiones de trabajo y estudio, entre
otras. Con gran frecuencia, estos estresantes afectan a nuestra salud mental y emocional.
Esta agresin psicolgica continua conduce a la acumulacin de sustancias energticas
liberadas por nuestros rganos (de origen neuroendocrino), las cuales resultan en diversas
alteraciones fisiolgicas y sicosociales y la aparicin de enfermedades.

Otro estado emocional vinculado con el estrs es la ansiedad. La ansiedad se refiere a una
respuesta a un peligro indefinido, confuso o imaginario (el temor es una respuesta a un
peligro inmediato y real). Se caracteriza por tirantez, inquietud y un sentido de desamparo.
El individuo ansioso anticipa una desgracia o ruina. Como resultado del estado de ansiedad,
se observan ciertas manifestaciones clnicas particulares, a saber, sudoracin, msculos
tensos, quejidos/lamentos, pulso rpido, respiracin rpida, indigestin, diarrea, frecuente
ordinacin, disfuncin sexual, entre otras.

El estrs no siempre es malo, de hecho, la falta de estrs puede resultar en un estado de

depresin. A tales efectos, se han establecido dos tipos o formas de estrs. Uno de estos es
positivo (Eutrs) y el otro es negativo (distrss)

Ansiedad: Estado mental que se caracteriza por una gran inquietud, una intensa excitacin
y una extrema inseguridad.

Disfuncin sexual: Son problemas en la respuesta sexual humana (el deseo, la excitacin y
el orgasmo) que usualmente impiden el desarrollo de una vida ertica plena, afectan la
salud integral y la autoestima del individuo, as como su relacin de pareja.

Emocional: De la emocin, las emociones o los sentimientos, o relacionado con ellos

Estimulo: Agente capaz de estimular un rgano o una funcin orgnica

Estrs: Estado de cansancio mental provocado por la exigencia de un rendimiento muy

superior al normal; suele provocar diversos trastornos fsicos y mentales.

Fisiolgica: es un adjetivo que indica que algo es perteneciente o relativo a la Fisiologa.

Esta palabra indica, por lo tanto que algo est relacionado con el funcionamiento biolgico
de los seres vivos. Deriva de la palabra 'Fisiologa', formada con los trminos
griegos (physis, 'naturaleza') y (logos, 'conocimiento', 'estudio') y el sufijo '-ico',
que forma adjetivos que indican relacin, propiedad o pertenencia
Fatiga Mental: La fatiga, tanto si es mental - es decir originada por el trabajo psquico o
nervioso - como si es corporal - originada por el trabajo fsico o muscular es un peculiar
estado individual, y se caracteriza por fenmenos conscientes y por fenmenos objetivos.
Los primeros constituyen la sensacin de fatiga, cansancio o agotamiento, que unida a
diversas molestias, integra la llamada fatiga subjetiva; los segundos consisten en una
disminucin del rendimiento (en cantidad, en calidad, o en ambas formas).

Individuo: Persona considerada independientemente de las dems.

Interpretativo: Que sirve para interpretar una cosa.

Psicolgica: De la manera de sentir, de pensar y de comportarse de una persona o una

colectividad, o relacionado con ella.

Subjetiva: Que se basa en los sentimientos de la persona.

Trastorno psicolgico: Hace referencia a un desequilibrio del estado mental de

una persona. Por lo general, quien sufre de este tipo de trastornos acude a un especialista (el
psiclogo) para recibir tratamiento (a travs de la psicoterapia y otras tcnicas).

2.4 MARCO CONTEXTUAL.

Esta investigacin se llevara a cabo en la Institucin Universitaria Mara Cano ubicada en

el centro de Medelln en la Calle 56 No.41-90, que linda con Girardot y Argentina cerca de
la Avenida Oriental.

2.5 MARCO HISTRICO.

MARIA DE LOS ANGELES CANO MARQUEZ

Nacida en Medelln en 1887, provena de una familia culta y humanista de educadores,

periodistas, artistas, msicos y poetas de firmeza radical, tanto por parte de su padre, don
Rodolfo, como de su madre, doa Amelia. Mara fue una autodidacta que sigui el
pensamiento independiente y libre de su padre, quien la orient en su formacin primaria.

Sus primeras incursiones pblicas empiezan con su vinculacin al movimiento literario de

principios de los aos 20, en Medelln. Junto a destacados intelectuales librepensadores,
integra la tertulia Cyrano, que posteriormente, publica una revista con el mismo nombre y
de la cual, es la nica columnista femenina. Recibe influencia del movimiento literario de
mujeres de fines de la dcada de los aos 10, gestado, principalmente, en pases del sur del
continente. Colabor en El Correo Liberal (1923), y junto con las escritoras Mara Eastman
y Fita Uribe, inici el camino de la actividad literaria femenina de aquella poca, que
pronto fue imitado en varias regiones del pas.

Salvo lo publicado durante esta poca, realmente, muy pocos son los textos que testimonian
su pensamiento en el periodo posterior de su vida, dedicado a la agitacin poltica, ya que la
prensa registraba principalmente su impacto sobre las masas. Su transicin del
romanticismo intimista a la proyeccin social de sus inquietudes vitales, se aprecia, a partir
de su inters por lograr que los obreros accedieran a la lectura. En marzo de 1924 expres
su anhelo de abrir una biblioteca popular gratuita; convoc a peridicos y libreras a donar
materiales, y en mayo, ya tena organizado este servicio en la Biblioteca Municipal e
invitaba a los obreros a que "...gustis conmigo el placer exquisito de leer".

As, comenz su aproximacin a la vida de los artesanos y gentes pobres de la ciudad, que
en mayo de 1925, la proclamaron Flor del Trabajo, una de las formas pintorescas de la
poca, a travs de las cuales, se exaltaba a las mujeres en los eventos populares.

De esta manera, inici el ciclo de su vida pblica, caracterizada por una intensa actividad
en favor de los trabajadores, y en cuya primera etapa incluye, desde visitas a los centros
fabriles, hasta arduas labores de organizacin en comits y comandos populares. Con el
traslado de un grupo de obreros de la Tropical Oil Company, de Barrancabermeja a la
crcel de Medelln, realiz su primera intervencin pblica, en una manifestacin donde
reclam justicia para los presos sociales.

Posteriormente, junto con el ex presidente de la repblica, Carlos E. Restrepo, llev la

palabra en una multitudinaria movilizacin contra la pena de muerte y en defensa de las
libertades pblicas. Con su vehemente intervencin, irrumpi ante la opinin pblica
nacional. En una pequea ciudad, como lo era entonces Medelln, en la que la defensa de la
moral provocaba plebiscitos para hacer retirar de una vitrina a la Venus de Milo, aparece
esta gil y menuda mujer de 38 aos, que se toma las calles y plazas, en nombre de la
libertad y la igualdad, dispuesta a enfrentar al represivo rgimen hegemnico conservador,
a luchar contra la ignorancia y la explotacin de los asalariados y contra la voracidad de las
compaas americanas.

Comenz en 1925, las giras que la hicieron famosa en todo el pas. Las gentes se lanzaban a
la calle, para apreciar a esa curiosa mujer que hablaba en pblico sobre asuntos de hombres,
y cuando se la escuchaba, provocaba la adhesin de los pobres y la indignacin de las
lites. Su primera gira fue a la zona minera de Segovia y Remedios, despus de la cual, su
lenguaje adquiri un carcter claro y directo: "...Compaeros, en pie. Listos a defendernos!
Seamos un solo corazn, un solo brazo. Cerremos filas y adelante! Un momento de
vacilacin, de indolencia, dar cabida a una opresin ms, a nuevos yugos. Valientes
soldados de la Revolucin Social, en marcha!, od mi voz que os convoca!

En 1926 trabaj en la preparacin del III Congreso Nacional Obrero, para lo cual, realiz
una extensa gira por la va Medelln - Ibagu, en compaa de su pariente, el dirigente
socialista Toms Uribe Mrquez. En Bogot, el Congreso obrero la elige directiva del
mismo, as como a quienes continuaran siendo sus compaeros de lucha: Ignacio Torres
Giraldo, Ral E. Mahecha, Toms Uribe M. y Alfonso Romero. Presidi una delegacin
ante el gobierno nacional, para pedir la liberacin de los presos polticos y sociales. Ese
Congreso la proclam, tambin, Flor del Trabajo de Colombia y ella asumi el compromiso
de laborar por el Partido Socialista Revolucionario.

En los aos 27 y 28, realiz una intensa actividad propagandstica en amplias zonas del
pas. Se movilizaba en carro, mula, caballo, ferrocarril; navegaba por los ros, y en
ocasiones, se traslad por va area. Recorri a Boyac, las riberas del ro Magdalena y
otros ros de Caldas, Valle, Antioquia, Cauca, Santander y la Costa Atlntica. En estas
giras, era recibida por multitudes que se agolpaban en torno suyo para saludarla y
acompaarla en sus concentraciones. En varias ocasiones, fue detenida; en otras, obligada a
caminar muchos kilmetros, bajo vigilancia policiva, hasta dejarla en predios de un
departamento vecino; en veces, fue recibida con fusilera para dispersar a sus manifestantes.
Criticaba a los ricos por la injusticia social, al gobierno por la represin a la oposicin;
confrontaba y denunciaba a las compaas norteamericanas bananeras, petroleras, y a las
britnicas mineras, lo mismo que al gobierno nacional, por no garantizar el respeto a la
integridad de los trabajadores y a la soberana nacional.

Al regresar a Medelln en marzo de 1928, particip activamente en las campaas de

solidaridad con Nicaragua, invadida por tropas estadounidenses, as como en el Comit de
Lucha por los Derechos Civiles contra la Ley Heroica y para lograr garantas para la
oposicin.

La huelga de las bananeras fue reprimida violentamente en noviembre de 1928, y produjo

una masacre de obreros. La represin desatada llev a Mara a prisin, junto con sus
compaeros en Medelln. Estos hechos, as como la recesin de 1930, incidieron en la
extincin de labores del Congreso Obrero Nacional y al fraccionamiento del PSR. Las
confrontaciones internas en el socialismo y el trato de que fue objeto, la marginaron de la
lucha social; y a partir de 1930, se vincul como obrera a la Imprenta Departamental de
Antioquia, y luego, pas a servir en la Biblioteca Departamental. Sin embargo, en 1934,
apoy activamente la huelga del Ferrocarril de Antioquia. Posteriormente, se hundi en el
absoluto silencio, mientras en su ciudad se cuidaba con rigor a las hijas de familia para que
no acabaran convertidas en temidas Maras Canos, trmino acuado para denominar a las
jvenes rebeldes.

En 1945, las mujeres sufragistas le ofrecieron un homenaje en Medelln. Recin derrotado

el nazismo, dijo: "Un mundo nuevo surge hoy de la epopeya de la libertad, nutrida con
sangre, con llanto y con tortura. Es un deber responder al llamado de la Historia. Tenemos
que hacer que Colombia responda. Cada vez son ms amplios los horizontes de libertad, de
justicia y de paz. Hoy como ayer, soy un soldado del mundo". Mara Cano muri en
Medelln en 1967.

Rectores:
En sus 28 aos de existencia, la Fundacin Universitaria Mara cano ha tenido cuatro
rectores:

La doctora Ligia Gonzlez Betancur: de enero de 1989 a agosto de 1993.

El doctor Jairo Hernndez Navas: de agosto de 1993 a marzo de 1995.

El doctor Prspero Jos Posada Myer: de marzo de 1995 hasta abril de 2016.

Hugo Alberto Valencia Porras: Actualmente.

Actualidad:

Actualmente, la Fundacin Universitaria Mara Cano tiene tres facultades: Ciencias de la

Salud, Ciencias Empresariales e Ingeniera.

A travs de la Facultad de Ciencias de la Salud ofrece los programas de Fisioterapia (en

Medelln y las extensiones de Cali, Neiva, Popayn), Psicologa y Fonoaudiologa.

Mediante la Facultad de Ciencias Empresariales ofrece los programas de Administracin de

Empresas y Contadura Pblica.

Y a travs de la Facultad de Ingeniera ofrece los programas de Ingeniera de Software,

Tecnologa en Electro medicina y Tecnologa en Robtica y Automatizacin.

Cuenta tambin con el Centro de Formacin Avanzada, que ofrece las especializaciones en
Gerencia de la Salud Ocupacional, Audiologa, Administracin de Servicios de Salud, Alta
Gerencia y Gestin de la Calidad en Salud. As mismo, una amplia gama de diplomados
que procuran la cualificacin profesional de los colombianos.

Posee, igualmente, la IPS Fundacin Universitaria Mara Cano, que ofrece los servicios de
Fisioterapia, Laboratorio de Anlisis de Movimiento, Audiologa, Fonoaudiologa,
Psicologa y Medicina General.

Hoy, con 28 aos de trayectoria en el sector educativo colombiano, la Fundacin

Universitaria Mara Cano cuenta con extensiones en las ciudades de Cali, Popayn y Neiva,
donde ofrece el programa de Fisioterapia y especializaciones con metodologa a distancia -
virtual.

La Fundacin Universitaria Mara Cano seguir construyendo los principios que construyen
el futuro de Colombia, a travs de la formacin integral, la generacin y desarrollo de
conocimientos en todas las formas y expresiones, para consolidarse cada vez ms como un
factor de desarrollo cientfico, cultural, econmico y tico en el mbito local, regional,
nacional e internacional.

2.6 MARCO LEGAL

Ley estatutaria 1751 del 16 de Febrero de 2015 por medio del cual se regula el derecho
fundamental a la salud y se dictan otras disposiciones.

Objetivo: La presente ley tiene por objeto garantizar el derecho

Fundamental a la salud, regularlo y establecer sus mecanismos de proteccin.

LEY N 26842

Ley 1438 de 2011 Por medio de la cual se reforma el Sistema General de Seguridad Social
en Salud y se dictan otras disposiciones

Objeto de la ley: Esta ley tiene como objeto el fortalecimiento del Sistema General de
Seguridad Social en Salud, a travs de un modelo de prestacin del servicio pblico en
salud que en el marco de la estrategia Atencin Primaria en Salud permita la accin
coordinada del Estado, las instituciones y la sociedad para el mejoramiento de la salud y la
creacin de un ambiente sano y saludable, que brinde servicios de mayor calidad,
incluyente y equitativo, donde el centro y objetivo de todos los esfuerzos sean los
residentes en el pas.

Se incluyen disposiciones para establecer la unificacin del Plan de Beneficios para todos
los residentes, la universalidad del aseguramiento y la garanta de portabilidad o prestacin
de los beneficios en cualquier lugar del pas, en un marco de sostenibilidad financiera.