Fundacin por el Progreso y Desarrollo Social

FUNPRODES

ORIENTACIN VOCACIONAL
 CAPACITACIN ORIENTACIN VOCACIONAL

1. PRINCIPIOS GENERALES

1 El Plan de Orientacin Vocacional es la parte en la que se especifican las actuaciones que

se desarrollan para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su
escolaridad respecto a su futuro acadmico y profesional eligiendo entre distintos caminos y
alternativas. El papel de la orientacin consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios
para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos.

2 Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la eleccin de los itinerarios

acadmicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la insercin laboral y
profesional de los jvenes que dan por terminada su formacin.

3 Aunque la orientacin vocacional adquiere una especial relevancia en aquellos momentos

en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones puede condicionar en gran medida el
futuro acadmico y profesional, entendemos esta accin orientadora como un proceso que se debe
desarrollar durante toda la Educacin Secundaria.

4 Nuestra orientacin vocacional no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos
caminos u otros sino que est concebida con un carcter marcadamente educativo, como un
proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien
tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo
largo de su vida.

5 La orientacin vocacional ser encaminada fundamentalmente a que los alumnos

aprendan a decidir de forma realista y planificada basndose en cuatro aspectos fundamentales:
Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos.
Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las
vas que se abren y cierran con cada opcin.
Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relacin con
los distintos estudios.
Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisin (identificar el
problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas,
sopesar y decidir)

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2. DEFINICIN DE ORIENTACIN VOCACIONAL

Tradicionalmente no se ha tenido en cuenta la eleccin del usuario a la hora de decidir su inters

vocacional; se pensaba que este tipo de pacientes no eran capaces de desarrollar nuevos intereses
laborales. Los bajos promedios en el mantenimiento del empleo vienen marcados, en parte, por la
insatisfaccin del usuario con el empleo elegido. Betz (1969) encontr que la satisfaccin se
correlacionaba con una correspondencia entre necesidades de trabajo y reforzadores del mismo, y
que la satisfaccin en el trabajo predeca que se conservara el empleo.
La ausencia de experiencia laboral, el desconocimiento de las propias habilidades y capacidades,
la falta de conocimientos sobre el mercado laboral y el auto-concepto de persona no empleable,
son algunos de los factores que conducen a una orientacin vocacional desajustada.
La Orientacin Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses
vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del
mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitacin vocacional es la eleccin de un inters
realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984).

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3. FACTORES QUE INFLUYEN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL PROCESO DE

ORIENTACIN VOCACIONAL
La motivacin laboral real del usuario.
La iniciativa en la bsqueda de empleo y de formacin: el tipo de acercamientos y frecuencia, la
eficacia de dichas iniciativas; dnde y cmo solicita empleo, el mtodo utilizado y la constancia,
son factores que nos indicarn su ajuste vocacional, el nivel de motivacin para el empleo y su
manejo en las tcnicas de bsqueda de empleo.
La percepcin de recursos econmicos que cubran o solucionen las necesidades mnimas restarn
impulso y motivacin para acceder a un empleo.
La situacin familiar: si la familia no cree "necesario" que su familiar enfermo pase por los
riesgos y dificultades de encontrar y mantener un empleo, tender a solicitar un recurso de carcter
ocupacional o una prestacin econmica para su familiar. El apoyo familiar ofrecido al usuario
(iniciativas de la familia respecto a la rehabilitacin del usuario, el conocimiento de la enfermedad,
la relacin con terapeutas, la pertenencia a asociaciones y papel que desempea, la bsqueda de
recursos adecuados, el nivel de emocin expresada, etc.) y la relacin de la familia, y de otros
miembros de su red social, con el trabajo (la opinin de su entorno social respecto al mundo
laboral, as como su propia situacin laboral) van a influir en la motivacin del usuario hacia el
empleo.
La relacin del usuario con el mundo laboral: el nivel de conocimiento de las condiciones
laborales actuales, la presencia de ideas errneas sobre el mercado laboral (percepcin idlica,
hostl, etc.).
La historia formativa / laboral, vivida por el usuario de manera positiva, es un predictor de xito
en un proceso de rehabilitacin laboral.
El ltimo trabajo y curso de formacin desempeado, las funciones realizadas, el tipo de jornada,
el motivo de finalizacin y el nivel de desempeo y de satisfaccin alcanzado, nos servirn de
indicadores sobre los intereses y preferencias del usuario.
Los motivos de abandonos laborales, formativos, ocupacionales o de ocio aportarn informacin
sobre su sistema atribucional.
Las limitaciones y habilidades laborales expresadas por el usuario y percibidas por el
rehabilitador en un contexto lo ms parecido al laboral.
Los deseos y preferencias laborales expresados por el usuario: es necesario respetar los deseos
del usuario, ya que el grado de satisfaccin va a ser determinante en el mantenimiento del empleo.
El tipo de actividades que realiza durante el da: aficiones, gustos, tareas de casa, lectura,
deporte, rehabilitacin, etc. (opinin del usuario sobre su estilo de vida).

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4. EVALUACIN EN ORIENTACIN VOCACIONAL

El objetivo de la evaluacin en orientacin vocacional es: identificar los intereses laborales del
usuario, sus expectativas vocacionales, el nivel de conocimiento y relacin con el mercado laboral,
as como la motivacin real hacia el trabajo.
El equipo de trabajo definir cul o cules de los siguientes instrumentos se emplear:
- Test CIPSA, de F. Seara (1983), que permite al usuario valorar, desde un punto de vista personal,
social y econmico, ms de 160 profesiones de todos los campos. La informacin aportada por
estas pruebas estandarizadas nos sirven slo a ttulo de orientacin o aproximacin a la realidad
del sujeto; no se deben usar estos resultados como datos definitivos.
- Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz, 1993): Recoge ms de
200 profesiones, actividades y tareas sobre las que el usuario expresa su opinin: me gusta, no me
gusta, la desconozco, me resulta indiferente. El resultado nos permite clasificar sus intereses
vocacionales por reas de trabajo: administrativa, creativa, manual, tcnica, etc.
- Cuestionario de Motivacin laboral para personas con enfermedad mental, crnica (Colis, Coy,
Galilea, Lpez, Pascual, 1996): Instrumento que mide el grado de motivacin para trabajar. Nos
permite diferenciar distintos factores motivacionales: satisfaccin laboral, integracin al entorno
laboral, aceptacin social, desempeo social, asertividad laboral, etc.
- Inventario de preferencias profesionales (Galilea, Pagola, 2001): Inventario que describe ms de
50 tareas y trabajos, a las que el usuario debe responder si las elige o no para desempearlas a
corto y/o medio plazo, as como si precisa formacin para realizarlas. Tambin indicar el grado
de preferencia en que elige las distintas profesiones.
- Listado de tems de intereses vocacionales (Galilea, 2000) Instrumento que aporta informacin
general sobre las preferencias laborales del usuario, motivacin para trabajar, apoyos recibidos de
su red social, expectativas laborales, etc. - Entrevistas semiestructuradas con el usuario: Mediante
estas entrevistas se tratar de conocer la historia formativa y laboral del usuario, el nivel previo al
inicio de la enfermedad; descripcin de las tareas desempeadas, sus preferencias laborales, el
motivo de despidos o abandonos, la relacin con compaeros, jefes, sus expectativas laborales y el
autoconcepto del usuario como empleable.
- Entrevista con familiares y otros miembros significativos. En ocasiones la informacin
suministrada por el usuario es vaga y poco concreta. Es necesario conocer la opinin de la familia
y de otros significativos respecto al pasado fomativo/laboral del usuario, as como los apoyos que
le ofrecieron en el pasado. Va a ser significativa la relacin establecida entre la familia y el mundo
laboral; si los miembros de la familia consideran el trabajo como un valor positivo, esto incidir
positivamente en el proceso rehabilitador del usuario. As mismo ser importante conocer quienes
conforman la red social del usuario y su nivel de ocupacin: pensionistas, parados, trabajadores,
etc.
- Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea, 1999): instrumento que indica el
nivel de conocimientos del usuario sobre el mercado laboral en general (convenio colectivo,
salario mnimo, economa sumergida, jornada laboral, empleo protegido, empresa de trabajo
temporal, derechos y obligaciones laborales, etc.).

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5. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES IMPLICADAS EN LA TOMA DE

DECISIONES
Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo largo de
todo el proceso educativo a travs de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a
prestar especial atencin a todo aquello que el currculo puede aportar al desarrollo de la madurez
vocacional a travs de las programaciones didcticas de las distintas reas y materias.
- Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo
- Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que estn
adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase
- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisicin de
habilidades para la toma de decisiones (resolucin de problemas, obtencin y anlisis de
informacin.)
Avanzamos en esta direccin:
Facilitando que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus propias capacidades, de lo
que mejor conocen y dominan:
- Se comunican los objetivos y capacidades que se trabajan en cada materia en distintos
momentos.
- Se utilizan en algunos momentos procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin de
los aprendizajes.
- Se favorecen procedimientos de evaluacin basados en criterios de aprendizaje.
Dando prioridad en la evaluacin a aquellos instrumentos y procedimientos que facilitan
que los alumnos/as puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus notas para
posibilitar un conocimiento ms preciso de sus propias capacidades y una interpretacin
correcta de sus xitos y fracasos.

6. CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS Y

PROFESIONALES RELACIONADAS CON LA ETAPA.
Se trata de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como las posibilidades a largo
plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opcin.
Para favorecer un conocimiento ms preciso de los estudios posteriores y sobre las distintas
profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de aplicacin de la disciplina
estudiada en el mundo laboral y con los estudios superiores en los que se profundiza en el estudio
de la materia en cuestin.

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7. CONTACTO CON EL MUNDO DEL TRABAJO

En esta etapa la Insitucin Educativa y/o grupo familiar posibilitar y har seguimiento para
que el alumnado conozca de cerca las caractersticas del mundo del trabajo y que comprendan el
valor y la utilidad de lo que aprenden en la institucin tanto a la hora de acceder a un puesto de
trabajo como para desempearse en l. Para ello la Insitucin deber:
Plantear aprendizajes prcticos y funcionales y ponerlos en relacin con actividades
profesionales.
Plantear en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo en los que los
alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el empleo.
Desarrollar en la hora semanal de tutora actividades especficas para favorecer en los
alumnos un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas profesiones.
Aprovechar las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y otros centros de
trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas con las tareas profesionales,
la forma de acceso, la titulacin requerida, etc por medio de tareas y actividades de bsqueda e
indagacin.

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8. ERRORES MS FRECUENTES EN EL PROCESO DE ORIENTACIN

VOCACIONAL:
No evaluar la motivacin real para trabajar.
No evaluar el nivel de ajuste laboral y social.
No evaluar el conocimiento del mercado laboral
No tener en cuenta las preferencias del usuario.
No considerar el entorno familiar y sus caractersticas (econmicas, laborales, culturales)
Entender la orientacin como un asesoramiento en formacin.
Hacer prevalecer la opinin del asesor vocacional en la decisin final.
Elegir un nico empleo.
Facilitar toda la informacin al usuario.
No tomar en consideracin las demandas del mercado de trabajo.

9. RECOMENDACIONES GENERALES:
Resulta importante que haya un acompaamiento directo por parte de la Institucin Educativa para
que se apoye el proyecto as:

Desde el departamento de orientacin se apoyan las actividades que se realizan

Participando directamente en alguna de las sesiones informativas
Elaborando y actualizando para cada curso un dossier informativo (Gua de Orientacin)
que sirve como apoyo a tutores y alumnos
Se organiza y actualiza un fondo de materiales y recursos que se ponen a disposicin del
profesorado y alumnado.
Se presta apoyo y se facilitan recursos a los tutores para realizar las actividades de
informacin a padres.
Se ponen a disposicin de los alumnos los servicios de prstamo y de consulta
individualizados.

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