Preguntas y rbricas de la Entrevista por un Evaluador Par 2015

Pregunta 1
Qu estrategias ha implementado para lograr un uso efectivo del tiempo en sus clases?
Descriptor C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la
clase.
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la utiliza una utiliza una planificacin Cumple con la
condicin del nivel planificacin bien bien estructuradas, con condicin de
Bsico. estructuradas, con momentos de inicio, Competente y
O momentos de inicio, desarrollo y cierre adems:
En su respuesta no desarrollo y cierre claramente establecidos
alude a su prctica. claramente y Explica la
establecidos Utiliza su tiempo en todas importancia de
o las actividades que planificar sus clases y
Utiliza su tiempo en implican la enseanza en maximizar el tiempo de
todas las actividades funcin de los objetivos enseanza por medio
que implican la de clase. del uso de rutinas
enseanza. efectivas y transiciones
fluidas
adaptando las
actividades a las
necesidades derivadas
de los ritmos de
aprendizaje de sus
estudiantes

Pregunta 1

Qu estrategias ha implementado para lograr un uso efectivo del tiempo en sus clases?

Descriptor C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la
clase.

Una de las estrategias utilizadas para lograr el uso efectivo del tiempo en mis clases es utilizar una
planificacin bien estructuradas, con momentos de inicio, desarrollo y cierre claramente establecidos y
con un buen ritmo de enseanza, tomando en cuenta las caractersticas personales de mis estudiantes,
sosteniendo un ritmo intenso y continuado de trabajo hasta el final de la hora de clases, evitando las
pausas o tiempos muertos en que los alumnos no hacen nada.

Contra preguntas

1. a.- Me podra relatar alguna ocasin en la que logr un uso efectivo del tiempo?

Comenzar la clase en el momento oportuno, apenas suene la campana o el timbre. Evitar las
interrupciones externas de todo tipo, una vez que se inicia la clase. Sostener un ritmo intenso y
continuado de trabajo hasta el final de la hora de clases, Inclu actividades alternativas en la planificacin
para tener herramientas adicionales y mantener trabajando a los estudiantes. Por ejemplo, deseaba ocupar
el video y se cort la luz, entonces recurr a una dinmica de grupo preparada con anticipacin, para
trabajar el mismo contenido.
Aprovechar los recursos disponibles en la escuela para ahorrar tiempo improductivo de copia y trabajo a
mano: guas de aprendizaje elaboradas en computador y fotocopiadas, papelgrafos y retroproyectores
para mostrar esquemas elaborados previamente, etc.

Tener a mano un pequeo stock de materiales de uso corriente en la sala, para reponer sin demora lo que
haga falta: plumones o tiza, lpices, etc.

En caso de que me deba ausentarse por alguna razn de la escuela, dejo guas de aprendizaje u otras
actividades preparadas para que sean aplicadas por su reemplazante. De esta forma, los estudiantes no
perdern ese tiempo y el profesor no se atrasar con su planificacin.

2. b.- Por qu utiliza las estrategias mencionadas para lograr un uso efectivo del tiempo?

Utilice las estrategias antes mencionadas porque de esta forma maximizo el tiempo a travs de rutinas
efectivas y transiciones fluidas.

Utilice la dinmica de grupo para reemplazar la utilizacin del video, porque de esta forma mis
estudiantes se mantienen trabajando en el mismo contenido y con una actividad ldica

Aprovecho los recursos disponibles en la escuela para ahorrar tiempo improductivo de copia y trabajo a
mano, de esta forma optimizo el tiempo en actividades de enseanza aprendizaje

Pregunta 2
Pensando en las diferencias de gnero, socioeconmicas, culturales y tnicas presentes en nuestra
sociedad, cmo trabaja con sus estudiantes el respeto por esta diversidad?
B.1.4 Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la .Crea un clima de Crea un clima de respeto Cumple con la
condicin del nivel respeto por las por las diferencias de condicin de
Bsico. diferencias de gnero, gnero, socioeconmicas, Competente y
O socioeconmicas, culturales y tnicas con adems:
En su respuesta no culturales y tnicas. sentido formativo,
alude a su prctica. Pero no queda claro otorgndole un sentido o Genera estrategias
cmo lo trabaja. razn de ser que va ms para trabajar el respeto
all de la Interaccin en el por las diferencias de
aula, intercambiando su gnero,
cultura experiencial socioeconmicas,
. culturales y tnicas
Interactuando en el aula,
intercambiando su
cultura experiencial,
acadmica y
aprendiendo a travs de
la colaboracin.
Pregunta n 2
Pensando en las diferencias de gnero, socioeconmicas, culturales y tnicas presentes en nuestra
sociedad, cmo trabaja con sus estudiantes el respeto por esta diversidad?
B.1.4 Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas.
Interactuando en el aula, intercambiando su cultura experiencial, acadmica y aprendiendo a travs de la
colaboracin, basada en normas claras de convivencia.
Mis estudiantes aprendan juntos a travs de un proceso de negociacin con el currculo, en donde se
promueve el dilogo entre iguales y entre sus profesores para facilitar constructivamente el proceso de
enseanza-aprendizaje. En este proceso, entreno a mis alumnos para desarrollar un pensamiento cognitivo
superior y desarrollar habilidades sociales para intercambiar informacin.
De tal manera que cuando explican al otro sus puntos de vista, elaboran sus esquemas mentales, al mismo
tiempo que facilita la interaccin con otros miembros del grupo que tienen diferencias intelectuales,
sociales y culturales, proporcionando la ayuda y animando el trabajo en grupo..
De igual forma, utilizo el trabajo de cooperacin en el aula caracterizado en valores, porque esto me
ayuda a integrar al estudiante que presenta dificultades sociales, acadmicas y afectivas, incorporando
elementos integradoras para que se reconozcan las competencias que posee

Contra preguntas:

1. a.- Me podra relatar alguna situacin concreta en donde trabaje el respeto por las diferencias
de gnero, socioeconmicas, culturales y tnicas presentes en nuestra sociedad?

- Un da x llego a nuestro colegio un alumno con sndrome de Down a 5 ao bsico, cuando tuvo la
primera clase de mi asignatura (Historia), lo hice trabajar en grupo, le toc trabajar en el grupo de los
nios ms desordenados. Les dije a mis alumnos/as que los deban, respetarlos brindarle apoyo, guiarlo en
sus actividades y que adems deban recordar que nuestro colegio la inclusin es parte de nuestro
proyecto educativo, les record las normas de aula implementadas por ellos mismos a s que esperaba
que me demostraran como iban a aplicar dichas normas y que ellos se iban a darse cuenta de cmo
aprender con otros es enriquecedor: x, saca el cuaderno, lee esto, haz esta tarea, . Al poco tiempo, el
trabajo basado en cooperacin social me hizo darme cuenta que para poder ayudar al nio x los
estudiantes que pertenecan a ese grupo se concentraban ms en clases y estaban estudiando y
aprendiendo ms casi sin darse cuenta.

- A mediados de ao llego a nuestro curso una alumna de la etnia mapuche, pasado un par de das, la
alumna me dice que sus alumnos la molestaban y que ya no quera ir a la escuela. Me di inmediatamente
cuenta que deba buscar estrategias para recordarle a mis estudiantes la importancia de respetar a sus
compaeros, les comente que deban recordar las normas de convivencia, y que la convivencia armnica
entre personas diversas procedentes de mundos diversos, nos proporcionaban un bagaje cultural riqusimo
a si es que por lo tanto solicite a mi alumna que en compaa de sus padres que el da que nos tocara
Historia pueden organizar una disertacin en las que expliquen al profesorado y al alumnado los
significados de sus tradiciones y otros datos que deban tenerse en cuenta como sus costumbres, creencias
y valores de su etnia, logre de esta forma afianzar el respeto a la diversidad y analizar distintas tradiciones
con respecto a un mismo tema, as como las semejanzas y puntos en comn (por ejemplo entre las
distintas religiones), discutir las diferentes interpretaciones que hacemos acerca de un mismo hecho,
estudiar el origen y significado de los das festivos, etc. Al terminar la clase mis estudiantes eran los ms
contentos.
-En Ciencias Naturales por ejemplo fomento y promuevo mediante la observacin que mis estudiantes
sealen las diferencias fsicas que hay entre ellos. Luego les pido que hablen sobre sus preferencias y
gustos, a partir de los cuales se puede pasar a comentar las diferencias que hay entre ellos en este sentido
desde el respeto hacia esas divergencias.

-Para trabajar la expresin artstica se les puede pedir que realicen un dibujo en el que aparezcan nios y
nias de distintas apariencias fsicas: colores de pelo diferentes, formas de ojos y labios distintas, etc.

-Con el alumnado de Infantil podra ser adecuado que el profesorado confeccionara una plantilla con, por
ejemplo, el busto de tres nios/nias. sta se puede fotocopiar y distribuir a la clase para que el alumnado
coloree cada dibujo de una forma distinta, de tal manera que se representen diversas etnias o apariencias
fsicas.

2. b.- Porqu utiliza las estrategias mencionadas para abordar el respeto por las diferencias de
gnero, socioeconmicas, culturales y tnicas presentes en nuestra sociedad?

Utilizo estas estrategias porque creo que si asumimos estos criterios, en la escuela podremos generar
proyectos en los que se valoren las capacidades de los nios y nias, an cuando stos provengan de
entornos socioculturales y econmicos diferentes. Por ello, el reto que de cualquier institucin escolar es
la atencin a las necesidades especficas de las aulas, considerando dos dimensiones importantes: lo
individual y lo social (como grupo). En este sentido, promover la igualdad en aulas, a travs del
aprendizaje cooperativo, implica que las escuelas planifican sus estrategias acadmicas y atiendan dos
aspectos importantes que estn afectando las relaciones interpersonales: el acceso (al conocimiento, al
intercambio social, cognitivo y afectivo) y unas relaciones justas, (aceptacin y reconocimiento del otro
con sus diferencias) de donde se espera que el estudiante aprenda. En definitiva, se considera que las
aulas al ser espacios en donde se desarrolla voluntaria e involuntariamente las interrelaciones personales y
de aprendizaje, los sujetos son los que dan vida a las experiencias surgidas a diario.

Utilizo estas estrategias porque otorgar a los individuos las mismas oportunidades de acceso a la
educacin, reconocer sus capacidades (intelectuales, sociales, afectivas, fsicas, etc), sus diferencias, de
otorgar a cada quien los beneficios sociales, econmicos y educativos que se derivan de una sociedad para
poder vivir una vida digna.

Utilizo estas estrategias porque ofrezco a mis estudiantes herramientas crticas que le permitan entender,
valorar y respetar distintas identidades culturales y de gnero.

Utilizo estas estrategias porque favorezco la confianza en s mismos/as y su capacidad para transmitir esa
confianza a quienes le rodean.

Utilizo estas estrategias porque fomento la capacidad para el dilogo y la interculturalidad en su vida
cotidiana, desarrollo un espritu crtico que les permita cuestionarse la ideologa del mundo que les rodea .

Utilizo estas estrategias porque en los trabajos grupales la formacin de los integrantes es de manera
flexible y variada para fomentar la cooperacin social.

Pregunta 3
Qu estrategias utiliza para ensear un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de
conocimientos o habilidades?
C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los
estudiantes.
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la .Genera estrategias Genera estrategias para Conoce los diferentes
condicin del nivel para tratar un mismo tratar un mismo contenido niveles de
Bsico. contenido pero no A estudiantes con conocimientos o
O alude a los estudiantes diferentes niveles de habilidades de sus
En su respuesta no con diferentes niveles conocimientos o estudiantes y reflexiona
alude a su prctica. habilidades sobre las actitudes que,
como docente , debe
adoptar para poder
dirigir la enseanza
hacia un objetivo comn
de sus estudiantes

Pregunta 3
Qu estrategias utiliza para ensear un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de
conocimientos o habilidades?

C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los
estudiantes.
La primera estrategia es hacer un estudio de la clase como grupo y de los diferentes niveles cognitivos
de los miembros de la misma, para, de este modo, poder establecer grupos diferentes dependiendo de sus
necesidades. Puedo formar en algn momento agrupaciones por niveles cognitivos, o puede necesitar
sacar partido a las diferencias de niveles de la clase combinndolos en grupo con variedades de nivel.

Tras haber reflexionado sobre las posibles razones de la existencia de diferencias de nivel en el aula,
podemos detenernos a reflexionar sobre los diferentes estereotipos de estudiantes y las actitudes que,
como profesores, debemos adoptar para poder dirigir la enseanza hacia un objetivo comn.

Una vez tomadas las medidas necesarias, creo una dinmica de clase cooperativa en la que todos los
miembros aportarn diferentes valores, habilidades y conocimientos. Esta dinmica de trabajo tras ms o
menos tiempo se acabar internalizando en el proceder diario de la clase hasta convertirse en una rutina y
una disciplina.

Adems utilizo estrategias para entregar la informacin y la forma en que mis alumnos perciben la
informacin. (personalizacin, informacin auditiva, visual o tctil)

Brindo diferentes opciones y apoyos para llevar a cabo el proceso de la tarea a realizar o del aprendizaje.

Doy las opciones de trabajar en forma individual, como en grupo, esto porque Con frecuencia vemos
como hay alumnos a los que les motiva trabajar individualmente mientras que a otros solo les motiva
trabajar en grupo, a los que les motiva ser los lderes y los que prefieren que haya alguien que le diga lo
que tienen que hacer o trabajar junto a otros.

A pesar de que la tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un factor negativo,
debemos, una vez nos hayamos dado cuenta de que se trata de la norma ms que de la excepcin, tratar de
llevarlo a nuestro terreno y pensar en ello como un aliado, es decir, aprender a sacar partido de esas
diferencias de nivel y diferencias de habilidades lingsticas y no lingstica

Contra preguntas:
1. a.- Me podra relatar alguna estrategia utilizada para ensear un mismo contenido a estudiantes
con diferentes niveles de conocimientos o habilidades?

ACTIVIDADES DE APOYO A DIFERENTES NIVELES a)

Me toco en una ocasin realizar una clase de lenguaje en donde mis estudiantes posean distintos niveles
de conocimientos en relacin a los exponentes lingsticos (Los exponentes son, al igual que
las oraciones, unidades abstractas y tericas, y su interpretacin depende de su estructura y su
vocabulario. Su descripcin y anlisis se efectan en trminos de intenciones comunicativas. La forma
que adopten est vinculada a condiciones del contexto (lengua oral, lengua escrita; estilo coloquial,
cuidado o protocolario, etc.).

Las actividades realizadas como apoyo a aquellos alumnos que tengan menor nivel fue:

Ensear previamente los exponentes lingsticos nuevos, vocabulario o estructuras.

Hacer uso de elementos audio-visuales, fotos, dibujos, grficos, antes de leer o escribir.
Traducir listados de palabras que aparezcan en el texto.
Entregar el texto de la audicin a los alumnos.
Corregir un boceto previo antes de pasarlo a limpio.
Fomentar el uso de diccionarios.
Emparejar los alumnos de mayor nivel con los de menor nivel.
Dar tiempo para pensar y contestar antes del debate, del juego de rol o de la actividad.
Permitir tomar notas antes de hablar.
Valorar el esfuerzo que realizan.

Con el fin de poder atender las necesidades de aquellos alumnos con mayor nivel mientras nos
ocupamos de los que tienen menor nivel, se podran realizar algunas de las siguientes:

Si terminan pronto, escribir el vocabulario nuevo en la pizarra, o ampliar la lista con palabras del
mismo campo semntico.
Escribir un resumen o preguntas acerca del texto.
Dibujar los personajes.
Si son actividades de verdadero/falso, aadir por qu? o por qu no?
Entregar cdigos de autocorreccin de errores del tipo ORT = ortografa, GR = gramtica, OP =
orden de las palabras, PUN = puntuacin, etc. para que ellos los corrijan.
Aumentar el lmite de palabras de la tarea escrita.
Clasificar los personajes segn su relevancia y defender sus opiniones.
En actividades de produccin, prohibir el uso de palabras como bonito, gustar, etc.
Escribir un resumen con el comienzo o el final ya escrito.
Hacer que los alumnos se graben y se corrijan.
Elaborar una interpretacin de la historia.

2.b.- Por qu utiliza las estrategias mencionadas para ensear un mismo contenido a estudiantes
con diferentes niveles de conocimientos o habilidades?

Utilice estas estrategia porque mi afn diario es lograr que todos los alumnos de mi clase sean capaces
de dominar todos los contenidos del curso, a pesar de que la tendencia es pensar que la diferencia de
niveles en el aula es un factor negativo, a mi entender creo que diferencia de niveles y destrezas es un
factor positivo tratar, de llevarlo a nuestro terreno y pensar en ello como un aliado, supone una manera de
trabajar diferente que aportar muchos ms beneficios que problemas.

La realidad educativa actual es que toda clase est conformada por un conjunto de individualidades, con
carencias, necesidades, actitudes y expectativas diferentes, es lcito pensar que debemos, como gestores
de la misma ofrecer desafos diferentes apropiados a cada uno de los alumnos que forman el grupo para
que puedan ir progresando de acuerdo con sus posibilidades.

Estas estrategias crean dinmicas de trabajo en las que los alumnos puedan ayudarse entre s y ayudar al
profesor a afrontar la diversidad de niveles; a dems de adaptar los materiales a la realidad del aula.

Aprovechar las diferentes destrezas de los componentes del grupo para paliar las diferencias de nivel, es
decir, recurrir a habilidades que van ms all de los conocimientos lingsticos.

Al hacer uso de los recursos lingsticos y de los no lingsticos de los diferentes componentes del grupo
se puede lograr que un mayor nmero de alumnos sea capaz de participar y de aportar informacin, con el
consiguiente efecto positivo para la autoestima individual de los componentes del grupo y de la cohesin
del grupo como tal. En otras palabras, lo que consigo es que unos alumnos ayuden a otros y que no sean
siempre ms aptos los que lideren el grupo.

Pregunta 4
Entre los recursos didcticos disponibles, con qu criterios selecciona los que utilizar para
ensear en sus clases?
A.3.3 Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los
contenidos y las caractersticas de sus alumnos.
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la Utiliza variedad de Utiliza variedad de Cumple con la
condicin del nivel recursos didcticos recursos didcticos condicin de
Bsico. congruentes con la congruentes con la Competente y
O complejidad de los complejidad de los adems:
En su respuesta no contenidos contenidos, y los aplica Explica la importancia
alude a su prctica. posee dominio acerca en relacin a las de usar recursos
de las formas en que caractersticas propias de adecuados al tema que
los contenidos pueden sus estudiantes. est trabajando, escoge
ser trabajados en aula, metodologas que estn
en funcin del logro al servicio de los
de mejores objetivos de aprendizaje
aprendizajes que desea lograr y a la
caracterstica propias de
los estudiantes.
(desarrollo cognitivo,
socio afectivo, distintos
ritmos y estilos de
aprendizaje etc)

Pregunta 4

Entre los recursos didcticos disponibles, con qu criterios selecciona los que utilizar para
ensear en sus clases?

A.3.3 Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los
contenidos y las caractersticas de sus alumnos.

Diseo cada sesin con un propsito claro, organizando los temas de manera que puedan ser abordados a
travs de actividades que a los estudiantes les hagan sentido, para ello utilizo metodologas y materiales
didcticos que estn al servicio de los objetivos de aprendizaje que deseo lograr.
Tomo en cuenta las caractersticas del curso y de mis alumnos, su edad, sus intereses, estados de nimos,
ritmos y formas de aprendizaje.
Contra preguntas
Me podra relatar alguna experiencia de aprendizaje en donde haya selecciona do distintos
recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de
sus alumnos?

1.- Para los alumnos, probablemente resulte ms motivante aprender las caractersticas del relieve
confeccionando una maqueta, pero puede comenzar con proyectar diapositivas o dibujos, trabajar en
mapa mudo en donde los estudiantes vayan incorporando el relieve caracterstico de la zona central etc
2.- Si los alumnos deben ejercitar la operatoria con fracciones, resolver una gua de ejercicios podra ser
ms adecuado que muchos ejercicios en la pizarra. Luego trabajar con material concreto, papel lustre,
naranjas, chocolates, finalizando con una actividad de la vida cotidiana como lo es ir a comprar un de
queso, y hacer reflexionar frente a la pregunta si compre un de queso? Cunto queso le queda por
vender a don Juanito?

3.- Si se desea desarrollar sus habilidades de comunicacin, un debate o una dramatizacin podra ser ms
til que una disertacin; etc.

4.- Si su objetivo es que los estudiantes de 2 ao bsico aprendan a reconocer los verbos, puede entregar
contenidos a travs de clase expositiva con recursos visuales PPT, luego realizar rol play de mmica para
representar y aprender a reconocer los verbos

OTROS EJEMPLOS La profesora de matemticas de un 7 bsico con 42 alumnos, repasa la materia

referida a pares ordenados y coordenadas, utilizando un juego tipo submarino, en el que los alumnos,
trabajando en parejas, deben adivinar la ubicacin de ciertas figuras geomtricas en un plano, dando sus
coordenadas. Luego, el curso contabiliza cuntos alumnos hundieron un barco, cuntos hundieron dos,
etc., y con esta informacin construyen un grfico, repasando as la materia relacionada con este
contenido, de una forma concreta y amena. En otra clase de matemticas, las formas geomtricas y los
ngulos se repasan confeccionando figuras de papel. En una clase de lenguaje, los nios confeccionan un
libro en base a material preparado por ellos, lo que requiere redactar y crear, pero tambin pegar, recortar,
coser las pginas por el lomo, etc.

2. Por qu selecciono los recursos de aprendizaje de esa forma?

La utilizacin de los recursos de aprendizajes mencionados con anterioridad tienen un propsito claro, no
todos mis alumnos aprenden de la misma manera. A algunos les bastar con escuchar la exposicin de
profesor, otros entendern mirando esquemas explicativos o leyendo un texto; algunos preferirn
investigar por su cuenta o manipular material concreto (por ejemplo, haciendo una maqueta) y otros
aprendern ms discutiendo sus ideas en grupo. Incluir en la planificacin una variedad de metodologas
y recursos al servicio de la enseanza permite que cada alumno se beneficie del trabajo en clases, al
conectarse con el tema a travs de su particular estilo de aprendizaje.

Utilice estos recursos ldicos y concretos porque de esta forma capto el inters de los nios y nias, me
preocupo de que todos accedan al conocimiento a travs de actividades realizadas con material
relacionada con sus intereses, estilos de aprendizaje etc.

Pregunta 5

Pregunta 5
Qu ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus estudiantes?
D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la Conoce las fortalezas Conoce las Cumple con la
condicin del nivel de sus estudiantes fortalezas de sus condicin de
Bsico. pero no procura estudiantes y las Competente y
O potenciarlas procura potenciar adems:
En su respuesta no Explica la importancia de
alude a su prctica. conocer y potenciar las
fortalezas de sus estudiantes,
las destacas y le ofrece
espacios para desarrollarlas.
asegrandose de que todos
tengan una posibilidad de
desempear sus fortalezas y
sentirse incluidos y valorados

Pregunta 5 Qu ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus estudiantes?

D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.

Les ofrezco espacios para desarrollarlas, los incentivo a participar en actividades complementarias para
potenciar sus capacidades como por ejemplo incentivo a mis estudiantes a participar en obras de teatro,
actividades deportivas, radio escolar y les ofrezco experiencias variadas de aprendizajes pensando
siempre en sus fortalezas.

Contra preguntas:

1.a.- Me podra relatar alguna situacin concreta en que ha potenciado las fortalezas detectadas
en sus estudiantes?

En una de las primeras unidades de Historia tena que lograr que mis estudiantes Identificaran las
caractersticas principales del proceso de hominizacin, objetivo que se les haca muy difcil de
comprender, solo mencionaban algunas de las caractersticas de las cuales le haba enseado, entonces
recurr a una de las fortalezas de mis estudiantes (mi estudiante es sper histrinico Se conoce como
histrin al actor teatral, a la persona que divierte al pblico con disfraces o al sujeto que se expresa con la
exageracin que caracteriza a los actores.) y le solicite que me ayudara a que sus compaeros lograran
identificar todas las caractersticas del proceso de hominizacin que les haba enseado a la clase
siguiente mi estudiante utilizando sus fortalezas entro a la sala disfrazado de Mono caminaba en cuatro
patas, luego se fue parando y realizando todo el proceso, les expreso mediante gestos como los homnidos
adquirieron el bipedismo y comenzaron a utilizar sus manos, como aprendieron a travs de este proceso a
encontrar nuevas fuentes de alimentacin etc.
Adems en la prueba de cierre de la unidad siempre dejo un tem en donde mis estudiantes me expliquen
los contenidos desde sus fortalezas (hay algunos que en ese tem me hacen mapas conceptuales, otros
realizan una narracin, otros me dibujan) de esta forma logro apreciar si los contenidos han sido
afianzados y potencio las caractersticas y fortalezas propias de cada estudiante.

2.a.- Me podra relatar porque potencio de esta forma las fortalezas de sus estudiantes?

Utilice esta estrategia para potenciar las fortalezas detectadas en mis estudiantes, porque de esta forma
logre que mi alumno se sintiera integrado a las actividades de la clase, ms motivado y ms
comprometido en aprender para poder entregar los conocimientos a sus compaeros ofrec una estrategia
didctica para facilitar los aprendizajes mediante la experiencias variadas.
Potencio las fortalezas de mis estudiantes en las pruebas a travs de que me expliquen desde sus
fortalezas si han afianzado los contenidos, porque no todos los estudiantes respondern a las tareas de la
misma forma, mezcla las tareas para que aquellos con diferentes preferencias puedan enfocarse en aquello
que ms les gusta.

.Conocer las fortalezas de mis estudiantes y potenciarlas crea un ambiente de aprendizaje seguro y los
motiva a trabajar ms duro, ya que buscarn obtener cumplidos y una buena retroalimentacin de alguien
que consideran que los conoce y respeta como individuos.
Pregunta 6

Pregunta 6
Qu hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para mejorar su prctica
pedaggica?
D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la Reformula sus Reformula sus prcticas Reformula sus prcticas
condicin del nivel prcticas pedaggicas pedaggicas cuando se pedaggicas cuando se
Bsico. cuando se requiere. o requiere. y Busca requiere. y Busca
O Busca instancias para instancias para instancias para
En su respuesta no actualizarse y actualizarse y actualizarse y
alude a su prctica. desarrollarse desarrollarse desarrollarse
profesionalmente. profesionalmente. profesionalmente. y
reflexiona sobre los
conocimientos que debe
poseer el docente y por
tanto sus necesidades de
capacitacin y
formacin de la prctica
docente, as como sus
repercusiones, para un
correcto desarrollo
educativo del alumno.

Pregunta 6
Qu hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para mejorar su prctica
pedaggica?

D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

Amplio y profundizando mis conocimientos disciplinarios a travs de perfeccionamientos y los

acompaos de un proceso de reflexin con mis dems colegas, as genero el anlisis crtico a partir de
nuestra propia prctica pedaggica y el intercambio de experiencias exitosas (en donde generamos un
proceso de autoevaluacin constante).

Otro punto importante es que busco material de diferentes fuentes atingentes para enriquecer mis
prcticas pedaggicas

Contra preguntas:

1.a.- Me podra relatar alguna situacin concreta en que vio la necesidad mejorar su prctica
pedaggica?

- Una situacin concreta est referida a que me sent en la necesidad de capacitarme en el uso de las
innovaciones tecnolgicas educativas como la video conferencia, el correo electrnico y el Internet, para
poder replantear la tarea de la enseanza y el aprendizaje, en relacin a los contextos socioculturales
contemporneos.; en muchos aspectos diferentes a aquellos en los que tuvo lugar nuestra formacin
inicial.

- Sent la necesidad de capacitarme en el modelo DUA (diseo universal de aprendizaje, porque de esta
forma doy respuesta a la diversidad del alumnado existente en mi aula.

2.a.- Me podra relatar porque sinti la necesidad de capacitarse en ese mbito?

Vi la necesidad de mejorar mis prcticas pedaggicas porque indiscutiblemente estamos envueltos en

cambios profundos en la metodologa de aprendizaje, debido a la llegada de las nuevas tecnologas
familiarizarme con la tecnologa y sobre todo en la metodologa de aprendizaje por proyectos utilizando
las TIC, es un gran beneficio para mis estudiantes y para mis prcticas pedaggicas de esta forma
proporciono las herramientas necesarias a mis estudiantes, y no me siento arando en campos infrtiles.

Soy de la opinin que en la medida en que el profesorado tome conciencia de la importancia de contar
con una buena formacin, cualquiera sea la disciplina o el campo en el que acte, el camino que se
recorra, por parte del estudiante y el profesor, habr sido ms fructfero y sencillo.