1er Grado Kit de Drogas 2016 Ok - Av

Atencin Tutorial Integral
Orientaciones Pedaggicas Para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria
Sesin 1: Estoy cambiando1
Dimensin : Personal
Eje Temtico : Sexualidad y Gnero
Grado : Primero de Secundaria
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan el cambio que se da de la niez a la

adolescencia como parte del proceso de desarrollo personal.
Materiales:
Imagen de un correo.
Lapiceros
Hojas bond
Revisin de acuerdos: Tiempo: 10
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75%
o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su
consecucin.
Presentacin: Tiempo: 20
Motivacin y exploracin
Iniciamos la sesin solicitando que formen un crculo para desarrollar la dinmica

Ha llegado un correo. Para ello, damos las siguientes consignas:
Cada vez que diga Ha llegado un correo de... (Costa, sierra o selva), ustedes
respondern Para quin? y segn la indicacin que seale, cambiarn de lugar,
solo los que se identifiquen con la situacin presentada.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo de Ayacucho!.

Estudiantes: Para quin?
Facilitador: Para quienes les gusta estar con amigos y amigas!.
Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos!
1
Adaptado de: MINEDU (2008) Tutora y Orientacin Educativa. Sesiones de Educacin Sexual
Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N 1.
1
Estudiantes responden: Para quin?

Facilitador: Para quienes les gusta realizar algn deporte!
Con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra indicacin para que
las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, se brinda un mximo de
cinco indicaciones:
Ha llegado un correo de... Para quin?

Situaciones:
Para quienes notan cambios en su cuerpo.

Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo.
Para quienes se les ha dicho ya eres grande.
Para quienes se molestan cuando son tratados como nias o nios,
pequeas o pequeos.
Para los que se sienten criticados por sus madres o padres.
Para quienes quieren pasar ms tiempo con sus amigas y amigos.
Para quienes les gusta cmo se ven.
Terminada la actividad, preguntamos si tienen una idea acerca del tema tratado
en la dinmica, Qu es lo que se ha querido ejemplificar? Respuestas posibles:
la pubertad, la adolescencia, los cambios, el crecimiento, entre otros.
Sealamos que en esta sesin de tutora, dialogaremos y reflexionaremos sobre

cmo se sienten en relacin a sus cambios, en todo sentido.
Desarrollo: Tiempo: 30
Informacin y orientacin
Indicamos que cierren los ojos por unos segundos y recuerden cuando tenan
entre cinco y siete aos, hacemos una pausa y preguntamos:
Cmo eras fsicamente?

Cmo te comportabas?
Cmo te sentas a esa edad?
Manteniendo los ojos cerrados les indicamos que piensen cmo son
actualmente, hacemos una pausa y preguntamos:
Cmo te ves fsicamente ahora?

Has notado cambios en tu cuerpo y/o comportamiento?, cules?
Cmo te sientes con estos cambios?
Les pedimos que abran sus ojos y luego solicitamos que formen pareja con
algn (a) compaero(a) del saln para que intercambien su experiencia de los
dos momentos (de 5 a 7 aos y la edad actual). Indicamos que de manera
respetuosa ambos compaeros compartan lo vivenciado.
2
Luego, en plenaria invitamos a que algunos estudiantes compartan sus

respuestas de manera voluntaria. Promovemos el dilogo y la reflexin sobre el
proceso de cambio en la adolescencia que todo ser humano experimenta en la
vida. Que estos cambios forman parte del desarrollo, siendo en algunos casos
rpido y en otros lento por lo que es importante aceptarlos y valorarlos.
Cierre: Tiempo: 20
Con la participacin de las y los estudiantes reforzamos algunas ideas, como las
siguientes:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en

ella ocurren valiosos cambios de orden fsico, psicolgico, moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios
de su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez en algunos casos y en
otros no tan rpido y adems necesitan tiempo para integrarlos a la nueva
imagen de s mismos.
Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar
puede hacerles preferir estar solos, sintindose por esta razn,
incomprendidos.
La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es
muy frecuente en esta edad.
Toma de decisiones: Tiempo: 10
Las y los estudiantes comparten con sus compaeros y familiares ms

cercanos sus emociones y sentimientos sobre los cambios fsicos que
experimentan y se comprometen a respetar las diferentes formas de
pensar frente a las distintas situaciones que se presentan.
Despus de la hora de tutora:
Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco ms

sobre lo tratado en la sesin, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutora
individual.
Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora con los

padres y madres de familia.
3
Sesin 2: Soy como soy o cmo dicen que soy?2

Dimensin : Personal
Eje Temtico : Sexualidad y gnero
Grado : Primero de secundaria
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan cul es la mirada que tienen de s mismos,
cmo son vistos por los dems y cmo esto favorece el desarrollo de su
identidad personal.
Materiales:
Tarjetas de colores con expresiones.

Lapiceros.
Hojas bond

consecucin.
Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros.

Pedimos a las y los estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin correr.
Indicamos que se junten en parejas al azar.
Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan
fsicamente y tres sobre su personalidad (formas de ser). Luego, el otro miembro
mencionar sobre s mismo, tres aspectos que considere que le son
caractersticos de su aspecto fsico y tres de su personalidad o carcter.
Despus, se procede igual con el otro integrante.

Al finalizar, pedimos dos parejas voluntarias para que comenten lo que sintieron
al realizar la dinmica. Reforzamos la participacin.
2
Adaptado de: MINEDU (2005). Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.6
4
Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las
diferencias que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a s mismo, y
la forma cmo es visto por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con las
siguientes expresiones:
Grupo 1:
Soy una persona conversadora en mi grupo, pero mis padres me dicen
que ya no hablo como antes.
Grupo 2:
Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern igual los dems?
Grupo 3:
Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en equipo)... Dirn lo mismo
mis compaeros de equipo?.
Grupo 4:
Soy una estudiante inteligente en mi aula... Qu opinarn los dems
sobre mi inteligencia?.
Grupo 5:
Soy una persona ordenada, educada y justa... Pensarn lo mismo los
otros?.
Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones

respecto a la pregunta:
Soy como soy o cmo dicen que soy? En plenaria, un representante de cada
grupo lo expone.
Cierre: Tiempo: 20
Promovemos la reflexin respecto al grado de discrepancia entre la mirada que

uno tiene sobre s mismo y lo que proyectamos hacia los dems.
Recogemos sus opiniones y sealamos que:
Es importante tener en cuenta cmo nos vemos y qu proyectamos a los

dems como parte del desarrollo de la identidad.
La identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos
opiniones, la nuestra y la de los dems. Esto implica ser flexible, estar
predispuestos al cambio y adaptarnos al ambiente y la sociedad que nos
rodea.
5
Para la consolidacin de tu identidad, tambin es importante el
reconocimiento de la familia y la sociedad durante el proceso de
crecimiento y transformacin gradual en la adolescencia
Las y los estudiantes reflexionan crticamente respecto a su apariencia

fsica y asumen una actitud de aceptacin de su persona y forma de ser,
comprometindose a fortalecer su autoestima.
Sugerimos a las y los estudiantes que realicen en casa el mismo ejercicio que
realizaron con sus compaeras y compaeros.
6
Sesin 3: Me comunico con mis padres3
Dimensin : Personal
Eje : Competencias socioafectivas
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen sobre la importancia de

compartir con sus padres sobre sus vivencias, alegras, preocupaciones o
miedos.
Materiales
Dos hojas blancas para cada estudiante.

Lpices.
Hojas bond

consecucin.
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos:

A quin le piden algo de comer cuando tienen hambre?
A quin le piden una propina?
En qu otras ocasiones se acercan a sus padres?
Acuden a su madre o padre cuando desean contarles lo que han hecho
en el da?, o para contarles; cmo se sienten?, qu les preocupa?, o
Qu cosas les da miedo?
Escuchamos sus respuestas y enfatizamos la importancia de comunicarnos con
nuestros padres o personas que cumplen ese rol.
3
Adaptado de: MINEDU (2007). Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 5.1.
7
Pedimos que dibujen a su mam en una hoja y a su pap en otra hoja (o a las
personas que cumplan esos roles) y, en la parte inferior de cada dibujo, escriban
lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos
comparten lo que escribieron. Valoramos la participacin de cada voluntario.
Despus, pedimos que escriban una carta para mam y pap (o a las personas
que cumplan esos roles), donde les digan:
Lo que les gusta de ellos.

Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor.
Cierre: Tiempo: 20
Motivamos la reflexin acerca de la importancia de comunicarse con sus padres

sobre lo que sienten, de las cosas que les alegra, entristece o llena de miedo,
porque ellos desean lo mejor para sus hijas(os) y pueden orientarlos.
Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos

preocupa, nos hace sentir mejor y saber que no estamos solos.

Las y los estudiantes reflexionan sobre la necesidad de mantener una
comunicacin asertiva con sus padres y se comprometen a mantenerla
con alegra y esperanza.
Entregamos a los padres de nuestros estudiantes las cartas y dibujos que

elaboraron. Conversamos con ellos, explicndoles la importancia de generar
espacios de dilogo en el hogar, de manera amical y emptica.
Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia y prepararlos para
que sean receptivos y enriquezcan el dilogo que inicien sus hijos.
8
Sesin 4: Organizando nuestro tiempo de estudio con un

horario inteligente4
Dimensin : De los aprendizajes

Eje : Gestin de los aprendizajes
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que organizar su tiempo favorece su

rendimiento acadmico y ayuda a sentirse bien consigo mismo y los dems.
Materiales
Cuadro de distribucin de actividades.

Hoja con pautas para elaborar un horario (Anexo).
Hojas en blanco y lapiceros.

consecucin.
Iniciamos la sesin dialogando con las y los estudiantes sobre la importancia de

distribuir bien las horas del da para lograr buenos resultados en el menor tiempo
posible. Explicamos, que como jvenes es natural que seamos espontneos,
queramos estudiar, ver televisin, jugar, etc., en cualquier momento. Sealamos
que si distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la
mejor manera, muchas de las actividades que deseemos y necesitemos.
4
Adaptado de: MINEDU (2005). Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. Pgina. 88.
9
Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos acerca de

la organizacin de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en
particular.
Conformamos grupos de hasta 5 estudiantes y les entregamos individualmente
el Cuadro de distribucin de actividades, indicando que lo llenen y que en
grupo intercambien los resultados y opiniones.
Luego, sealamos que para organizar adecuadamente las actividades que

suelen realizar, es importante reflexionar sobre cunto tiempo se dedican al
estudio y cunto a las diversas actividades que realizan.
Esto permitir distribuir equitativamente cada una de las actividades que se
llevan a cabo durante la semana.
10
Indicamos que los datos recogidos en el cuadro anterior permitirn tener una
visin en conjunto de cmo distribuyes tu tiempo.
A partir de esto, invitamos a reflexionar seriamente sobre las siguientes
preguntas:
Esta distribucin de tiempo corresponde a tus necesidades e intereses?

Qu actividades te ocupan un mayor tiempo?
Crees que le dedicas el tiempo justo a tus estudios para lograr buenos
resultados?, por qu?
Cmo podras optimizar tu tiempo para mejorar tu rendimiento escolar?
En la segunda parte de la sesin, repartimos a los grupos las hojas con las
pautas para la elaboracin de un horario (Anexo) y pedimos que reflexionen
acerca de ellas durante unos minutos. Posteriormente, cada grupo opinar en
clase y realizar el aporte que crea conveniente.
Luego pedimos a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio

horario de estudios tomando en cuenta el anlisis realizado y siguiendo las
pautas y aportes del grupo.
Recordamos a las y los estudiantes que el horario es personal, realista y flexible.

Deben hacer los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario
definitivo.
Cierre: Tiempo: 25
Al final de la sesin enfatizamos sobre los siguientes aspectos:
1. En el horario que elaboremos, distribuir el tiempo adecuadamente para que

todo no sea trabajo o estudio, tampoco dedicarnos a distracciones o diversin.
Ambas situaciones son perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar
un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cmodos.
2. Perseverar en nuestros estudios aumenta nuestras posibilidades de tener un

rendimiento exitoso. Por ello, es importante, cumplir con el programa que nos
hemos fijado, hasta que se convierta en un hbito.
Se trata de un procedimiento que toma tiempo. Es necesario estar atentos a
los avances y dificultades que encontremos.
3. Los hbitos que cultives hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu xito a

corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.
Construimos nuestro horario personal y lo respetamos con decisin y

perseverancia, para fortalecer nuestro proyecto de vida.
11
Los estudiantes deben realizar un cotejo de las actividades propuestas en su

horario personal y proponer acciones para mejorar lo que no se ha cumplido
Anexo
12
Sesin 5: Mejorando mi plan de estudio5

Dimensin : De los Aprendizajes
Eje : Gestin de los aprendizajes
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen aquellos hbitos y estrategias que le

favorecen o no al momento de estudiar y elaboren un plan de estudio para
mejorar su rendimiento escolar.
Materiales
Papelgrafo conteniendo la lectura:

La sorpresa de Milton.
Esquema de Plan de Estudio.
Plumones.
Papelotes.
Lectura de apoyo: Recomendaciones para mejorar los hbitos de estudio
(Anexo).

consecucin.
Iniciamos la sesin entregando a cada estudiante la lectura La sorpresa de

Milton e invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto en voz alta:
5
Adaptado de: MINEDU (2005) Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.11
13
Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre el

modo de estudiar de Milton y qu fue lo que ms llam su atencin y porqu.
Pedimos a las y los estudiantes que en parejas identifiquen aquellos hbitos que,
al momento de estudiar, tienen en comn con Milton.
Luego, pedimos que conversen sobre sus estrategias para mejorar sus hbitos
de estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y
obtener buenos resultados acadmicos, as como aquello que se les hace difcil
aprender o da malos resultados.
Finalmente, proponemos que esbocen un plan para mejorar sus formas de

estudiar, para ello presentamos el siguiente esquema:
14
En pareja construyen cada uno su plan de estudios. Como ayuda, le entregamos

el Anexo con las recomendaciones. Luego se les pide que voluntariamente
compartan su plan de estudio.
Cierre: Tiempo: 15
Reforzamos ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones que

figuran en el Anexo.
Interiorizo y analizo los resultados de la forma de estudio que desarrollo y

me comprometo a cambiar aquellos que perjudican mi desarrollo
personal y acadmico.
En casa, cada estudiante revisa su plan de estudio trabajado en clase
para mejorarlo y adecuarlo, de ser necesario, a su contexto, completando
Despus de lapersonal.
su horario hora de tutora:
Podemos informar a las y los docentes de las reas curriculares sobre la

actividad realizada. A su vez, coordinemos con ellos para que, a travs de sus
cursos, comenten y refuercen la necesidad de reflexionar acerca de las formas
de estudiar que emplean cada uno de ellos.
15
Anexo
Lectura de apoyo
Recomendaciones para mejorar los hbitos de estudio
Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para fijar

nuevos conocimientos luego de las clases, estn vinculados con
hbitos inadecuados de estudio. Por eso, aqu presentamos algunas
pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a las y los
estudiantes al respecto.
a) Ambiente de estudio
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores
condiciones, entre estos tenemos:
Lugar: preferentemente libre de interrupciones y con el menor

nivel de ruido posible. Esto favorecer la concentracin.
Implementos: al estudiar ser importante tener a la mano un
diccionario para consultar el significado de los trminos que no
se conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas
que
se tocan en las instituciones educativas, as como los
cuadernos
al da. Esto ltimo resulta muy importante, pues es el insumo
que
les permitir dirigir, organizar y aprovechar mejor las energas
dispuestas para estudiar.
Mobiliario: una silla cmoda y una mesa amplia son suficientes.
Iluminacin: de ser posible, luz natural y desde la izquierda
de quien estudia. No muy dbil o potente que pueda forzar o
cansar la vista.
Temperatura: es importante buscar un trmino medio, pues el
exceso de calor o fro puede resultar muy incmodo,
adormecer o restar energa para poder estudiar con gusto.
Nivel de ruido: si bien la msica es apropiada en actividades
como dibujar, hacer gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede
resultar inconveniente en otros casos (repasar para un
examen, por ejemplo).
En cambio, ver la TV o algn video, etc., resulta totalmente negativo

para el estudio, pues constituyen poderosas fuentes de distraccin.
b) El plan de estudio
Contar con un plan de accin es muy eficaz para organizar el tiempo y

las energas cuando sea el momento dispuesto para estudiar. Para
ello se sugiere lo siguiente.
16
1. Contar con una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que
se dejan en clase, as como las fechas de exmenes prcticas, etc.,
as el estudiante estar al da con sus deberes escolares.
2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, segn el

itinerario escolar y monitorear su uso. As, el estudiante podr
familiarizarse con l y desarrollar ese hbito en el hogar.
3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugirindoles

que prioricen su atencin (pueden empezar por las ms fciles o ms
difciles). En caso de tener dificultades para la comprensin de algn
tema, conviene decirles que siempre podrn pedir ayuda a alguna
persona mayor para que los oriente.
4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos

en lograr o cumplir con una meta determinada y una vez culminado
este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o cuaderno de
anotaciones, para que sepan qu est quedando pendiente.
5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas,

cuadros, subrayados, etc. u otras tcnicas que les facilite ubicar lo
ms importante de los temas a tratar.
17
Sesin 6: Afrontando la presin de grupo
Dimensin : Personal
Eje : Competencias socioafectivas
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que existen argumentos para hacer frente
a la presin de grupo y reflexionen sobre cmo estos los protegen del consumo
de drogas.
Materiales
Papelgrafo conteniendo La historia de Pedro.

Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.

consecucin.
Iniciamos la conversacin solicitando a las y los estudiantes que reflexionen e

intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas:
Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumir

drogas? Anotamos las respuestas en la pizarra.
Luego invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:
18
Preguntamos al grupo Pedro quera beber alcohol?, cmo se habr sentido

Pedro? Debes orientar a las y los estudiantes a identificar que Pedro se
encuentra frente a la presin de sus amigos.
Luego indicamos:
1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro alterado y la
otra persona acta de Pedro reflexivo.
2. Pedro alterado utiliza los argumentos para mantener su pensamiento.
3. Luego, Pedro reflexivo refuta con un argumento contrario.
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre.
Luego preguntamos qu argumentos utiliz Pedro reflexivo frente a Pedro

alterado.
Finalmente orientamos para que las y los estudiantes reconozcan que existen
argumentos para poder enfrentar una situacin de presin de grupo y que es
importante tomarnos un tiempo para reflexionar y valorar nuestra posicin de
rechazo frente al consumo de drogas.
Cierre: Tiempo: 20
Solicitamos a las y los estudiantes que, a manera de conclusin, sealen cules

son los argumentos de Pedro Reflexivo que ms le han llamado la atencin y
que ayudan a superar la presin de grupo.
19
Reforzamos las respuestas con las siguientes ideas claves:
Primero que todo no ests solo! Tal vez creas que eres el nico o la
nica que no ha experimentado con drogas. En realidad, la mayora de las
personas de tu edad no consumen drogas.
Si te ofrecen drogas que no quieres, di que no con firmeza, pero

claramente y sin hacer aspavientos. Si tratan de persuadirte, el humor
puede ser un arma eficaz para afrontar la situacin.
No es fcil tener la fuerza de decir "no". Sin embargo, ser fiel a una
conviccin tambin nos hace sentir bien. Explicarles a los dems, con
calma, el motivo de no querer tomar parte en algo puede hacer que te
ganes su respeto.
Informarte sobre las diferentes drogas, desde sus efectos hasta los
riesgos que implican, puede ayudarte a resistir la presin. A medida que
sepas ms aumentar tambin tu confianza en ti.
Aunque no lo parezca, no eres la nica persona a quien le preocupa lo

que los otros piensan de ella. Procura concentrarte en tu propia opinin
sobre ti mismo o ti misma: al fin y al cabo, eso es lo nico que importa.
Toma de decisiones Tiempo 10

Las y los estudiantes ponen en prctica respuestas reflexivas y asertivas
frente a situaciones parecidas a la de la historia de Pedro.
Las y los estudiantes elaboran una lista de situaciones que se les puede
presentar frente a un posible ofrecimiento de drogas y las respectivas respuestas
que inducirn a rechazar dicha invitacin.
20
Sesin 7: Aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo6
Dimensin : Social
Eje Temtico : Prevencin de situaciones de riesgo
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo relacionadas al

consumo de drogas y planteen alternativas para evitarlas o enfrentarlas.
Materiales:
Lminas con situaciones de riesgo.

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tarjetas metaplan.
Hoja con situaciones de riesgo (Anexo).

consecucin.
Iniciamos la sesin presentando lminas con diferentes situaciones de riesgo a

las que puede verse expuesto un adolescente, por ejemplo:
En la calle muy tarde reunido con amigos consumidores.

En una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales
frente a l.
Un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras.
Un barrista de un equipo de ftbol que deambula por la calle con su grupo
arrebatando las pertenencias de los vecinos.
6
Adaptado de: MINEDU (2009) Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N 2.
21
En cada una de las situaciones preguntamos Cul es el riesgo?, crees que

quienes participan de estas situaciones se encontrarn en riesgo de consumir
drogas?, por qu?
Se consolida las respuestas y definimos el concepto de situacin de riesgo.
Situacin de riesgo: Circunstancias, hechos o caractersticas individuales,

familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una
conducta de riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o
violencia juvenil.
Luego del trabajo con las lminas sobre situaciones de riesgo y habiendo
aclarado el concepto del mismo, trazamos con una tiza o cinta, una lnea en el
suelo del aula, separando dos zonas denominadas S o NO. Formamos dos
equipos, leemos la situacin de riesgo (Anexo), y luego de una seal, las y los
estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo entre el s o
el no.
As por ejemplo, ante la situacin siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que
desconozco La bebo o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del S, responden Por qu s?, y
los que se ubican en la zona del NO, responden Por qu no?
Orientamos el dilogo sobre: Cules son los riesgos ms frecuentes a los que
estn expuestos? y cul es la mejor forma de enfrentarlos?
Cierre: Tiempo: 25
Pedimos a las y los estudiantes que expresen las principales conclusiones de la

sesin desarrollada.
Reforzamos las respuestas de las y los estudiantes, sealando que en la vida
cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo, algunas
relacionadas al consumo de drogas. Por ello, es necesario estar preparados
para evitar exponernos a estas o rechazarlas. Se seala que la mejor manera de
enfrentar los riesgos del consumo de drogas, es practicando hbitos saludables,
tomando decisiones responsables, entre otros.
22
Identifico situaciones de riesgo y las evito para proteger mi vida, eligiendo

adoptar estilos de vida saludables.
Indicamos a las y los estudiantes que elaboren historietas y/o dibujos sobre
diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con xito,
tomando en cuenta las situaciones trabajadas en clase para luego publicarlas en
el peridico mural del aula.
23
ANEXO
SITUACIONES DE RIESGO
24
Sesin 8: Consecuencias del consumo de tabaco7
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y reflexionen
sobre las consecuencias negativas de su consumo.
Materiales:
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Pizarra.
Cartulinas.
Hoja de lectura: El tabaco (Anexo)

consecucin.
Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbolo de prohibido fumar y

preguntamos a las y los estudiantes si saben qu representa. Una vez que
quede claro su significado, preguntamos si alguien fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga porque su consumo estimula el sistema
nervioso central, es decir provoca cambios en este. Aunque sea legal es una
amenaza para la salud, produce dependencia y el humo no solo afecta a quien
fuma, sino tambin a quienes estn cerca del fumador, porque el aire se
contamina con las partculas de tabaco quemado que se dispersan por el
ambiente.
7
Adaptado de: MINEDU (2005). Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.8.
25
Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el

consumo de tabaco. Pedimos que escriban en una hoja 3 consecuencias de
dicho consumo. Luego pedimos que socialicen en la plenaria sus respuestas.
Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.
Complementamos la informacin entregando a cada estudiante la hoja de

lectura: El tabaco (ver Anexo). Tambin se puede presentar en un papelgrafo
pegado en la pizarra. Damos unos minutos para su lectura y verificacin de las
respuestas correctas dadas por ellos. Pedimos que identifiquen cul de los
efectos y consecuencias le han impactado o asombrado y porqu. Escuchamos
algunas respuestas.
Pedimos que identifiquen cul de las sustancias que contiene el tabaco les ha
impresionado, porqu y qu piensan de las consecuencias de su consumo.
Cierre: Tiempo: 20
Pedimos que en grupos elaboren mensajes sobre las consecuencias del

consumo de tabaco, para que los jvenes eviten consumirlo, o si lo hacen, lo
dejen.
Finalmente, se coloca los mensajes en un lugar visible y pedimos al grupo que
lea en voz alta el mensaje trabajado.
Las y los estudiantes acuerdan decirle No, al consumo de tabaco y lo

cumplen con decisin.
En una siguiente sesin de tutora podemos crear un sistema de apoyo mutuo

para promover el No uso del tabaco. Podemos conversar individualmente con
las y los estudiantes que consideremos necesario hacer un acompaamiento o
seguimiento cercano.
26
Anexo
27
Sesin 9: El alcohol, droga social8
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que el alcohol es una droga socialmente
aceptada, pero su consumo tiene consecuencias negativas para la salud,
constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.
Materiales
Papelotes.
Plumones gruesos.
Tarjetas con preguntas.
Hoja de lectura: El alcohol (Anexo).
Cuadernos.
Lapiceros.

consecucin.
Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente

frase: El alcohol es una droga social que sirve de puerta de entrada a
otras drogas. Escribimos la frase en la pizarra.
Promovemos que las y los estudiantes opinen libremente acerca de lo que

quiere expresar la frase. Para ayudar al dilogo preguntamos: Qu significa
droga social?, qu quiere decir puerta de entrada? Se anotan las ideas en la
pizarra, sin mayor comentario sobre su veracidad. Invitamos a las y los
estudiantes a seguir clarificando la expresin en el siguiente momento.
8
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N 4.
28
Dividimos a la clase en cuatro grupos, luego se entrega a cada estudiante la hoja

de lectura: El alcohol (Anexo). Se les indica leer de manera individual y luego,
intercambiar ideas. Para apoyar la discusin, cada grupo recibe una tarjeta con
preguntas relativas al tema:
El alcohol es una droga? Por qu?

Cules son los efectos del alcohol?
Cules son las consecuencias de su consumo?
Explica Por qu se le considera al alcohol una droga de entrada?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus

conclusiones en los papelotes. Durante la plenaria, un representante del grupo
da a conocer las conclusiones a las que llegaron, indicando qu pregunta fue la
ms discutida y explica por qu.
Promovemos la reflexin de las y los estudiantes, de acuerdo a las preguntas
analizadas, enfatizando sobre los riesgos o consecuencias de su consumo para
la salud.
Cierre: Tiempo: 20
Complementamos o aportamos a la discusin del tema tratado, destacando que

el alcohol rene todas las caractersticas para ser considerada entre las drogas
de mayor consumo y peligro. Desde los primeros tragos afecta al Sistema
Nervioso Central, produciendo cambios en el comportamiento, por lo tanto, su
uso continuo genera dependencia o la enfermedad conocida como alcoholismo.
Orientamos a las y los estudiantes sobre las consecuencias de su consumo y

sobre todo las consecuencias en el adolescente porque se puede convertir
adems en puerta de entrada del consumo de otras drogas ilcitas.
Las y los estudiantes manifiestan su decisin de divertirse sin necesidad de

consumir ninguna droga social, y de difundirlo entre sus amigos y
familiares.
Las y los estudiantes recopilan letras de melodas y dichos populares que aluden
al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables
que exponen en el aula.
29
Sesin 10: Los inhalantes9
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que los inhalantes son sustancias que
afectan el funcionamiento cerebral, por lo tanto son perjudiciales para la salud.
Materiales:
Figuras de productos.
Papelotes.
Plumones.
Hoja de lectura: Los inhalantes (Anexo).

consecucin.
Iniciamos la sesin presentando figuras de artculos de uso domstico, industrial

o artesanal bastante conocidos: terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas,
barnices, sprays, etc. Mientras vamos mostrando las figuras, preguntamos a las
y los estudiantes: Conocen ustedes estos productos?, son de uso comn?,
para qu se usa cada uno de ellos?, dnde los podemos encontrar?, son
peligrosos?, por qu?
Escuchamos la opinin de las y los estudiantes valorando todas las

intervenciones; asimismo resaltamos que algunos de esos productos son
utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.
9
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De
Tutores para Tutores. Sesin N 6.
30
Organizamos grupos de trabajo, luego le indicamos que dialoguen sobre las

siguientes preguntas:
En tu localidad Has podido observar si alguna persona le da un uso diferente a

estos productos?, quines lo hacen generalmente?, cules son las razones
por las que dichas personas los consumen?
En grupo las y los estudiantes comparten sus opiniones, luego presentan una o
dos conclusiones al respecto. Se toma nota de las ideas principales e invitamos
a las y los estudiantes a conocer ms sobre los inhalantes a travs de la hoja de
lectura: Los Inhalantes (Anexo).
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, se enfatiza sobre los efectos y

consecuencias del consumo de inhalantes. Despus del intercambio de ideas,
los grupos elaboran conclusiones sobre por qu no deben usarse dichos
productos para fines distintos para los que fueron creados.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos, organizamos las

ideas, orientamos a las y los estudiantes sobre los efectos y consecuencias del
consumo de inhalantes.
Finalmente, establecemos algunas recomendaciones sobre la utilizacin

adecuada de los productos en mencin, a fin de estar protegidos y alertas,
evitando usos inapropiados que puedan desencadenar adicciones.
Cierre: Tiempo: 20
Valorando la participacin de los grupos, se reafirman las ideas fuerza:

Los inhalantes son productos que han sido elaborados para uso domstico,
industrial o artesanal. Por lo tanto, su comercio es legal y por ello son
ofrecidos prcticamente sin restriccin en bodegas, supermercados,
ferreteras, etc. Estando al alcance de todos.
Lamentablemente, tambin son utilizados como drogas por algunos nios y

adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida
personal, sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves
consecuencias para la salud incluso puede provocar la muerte.
31
Reflexiono sobre las consecuencias del uso de los inhalantes y me

comprometo a difundir los daos que ocasiona al organismo, motivando a
mis amigos a alejarse de ellos.
Alentamos a las y los estudiantes a realizar, con la participacin de toda la

familia, un listado de los productos de uso domstico o artesanal que contienen
sustancias inhalantes, verificar si se estn usando con las precauciones
necesarias, as como adoptar medidas de prevencin: mantenerlos en lugares
seguros, fuera del alcance de los nios, con los envases bien cerrados y
desecharlos luego de haberlos usado. Tambin recordar que al utilizarlos es
mejor hacerlo en ambientes ventilados.
32
Anexo
33
Sesin 11: TENGO DERECHOS Y DEBERES10
Dimensin : Social
Eje Temtico : Convivencia y Participacin
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que un derecho implica la prctica de un

deber.
Materiales:
Texto Gandhi.
Papelotes.
Plumones gruesos.
Pelota (plstico o papel).

consecucin.
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y colocamos en la pizarra el

siguiente texto:
10
Tomado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho Internacional
Humanitario. Sesin N 11.
34
Conformamos grupos y promovemos el dilogo y reflexin utilizando las

siguientes preguntas:
Qu son los derechos y los deberes?

Qu relacin hay entre deberes y derechos?
En plenaria cada representante de grupo da a conocer las conclusiones de su

equipo.
Anotamos los aspectos ms importantes de las conclusiones y en base a lo

escuchado construimos de manera conjunta el concepto de derecho y deber.
Luego sealamos que existen diversos derechos y que a cada uno le

corresponden deberes, colocando el siguiente ejemplo:
A partir de estos ejemplos pedimos a las y los estudiantes que sealen otros
ejemplos relacionados a:
Derecho a la educacin
Derecho a la seguridad
Derecho a la igualdad
Derecho a la privacidad
Derecho al trabajo
35
Terminamos este momento orientando a las y los estudiantes sobre la

importancia de hacer valer nuestros derechos y resaltando tambin el
compromiso de cumplir nuestros deberes frente a ese derecho.
Cierre: Tiempo: 20
Utilizando la tcnica del pimpn (lanzar una pelota a un estudiante), se pide la

participacin de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de la
clase.
Fortalecemos el cierre con las siguientes ideas fuerza.
Los deberes y derechos siempre van juntos, formando una unidad aunque
sus contenidos sean diferentes. Los deberes son las exigencias o
prohibiciones en torno a la realizacin o no de determinados actos o la
adopcin de una determinada forma de conducta. En cambio los derechos
son las facultades para hacer o exigir que se haga todo aquello que la
naturaleza humana y las leyes establecen a favor de las personas.
Los deberes y derechos estn ntimamente relacionados. A cada deber le

corresponde un derecho. No es posible exigir nuestros derechos si
previamente no cumplimos con nuestros deberes.
Deberes y derechos son las dos caras de una misma moneda, por ello nos
comprometemos exigir con respeto nuestros derechos y a cumplir con
responsabilidad nuestros deberes.

Se les pide que busquen en internet informacin sobre cules son los derechos
fundamentales de una persona, as como sus deberes, para fortalecer lo
trabajado durante la sesin.
36
Sesin 12: El buen trato en la escuela, la familia y la

comunidad11
Dimensin : Social
Eje temtico : Convivencia y Participacin
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan situaciones de buen trato y maltrato en

la escuela, la familia y la comunidad, planteando acciones para prevenirlo.
Materiales:
Tarjetas.
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tengo al derecho al buen trato (Anexo)

consecucin.
Pedimos a las y los estudiantes que conformen un crculo de tal manera que
puedan verse los rostros entre ellos y aprecien sus expresiones faciales,
emociones, etc. Luego sealamos que estas expresiones y emociones son una
forma de comunicarnos con el otro y pueden hacer sentir bien o mal a una
persona.
Presentamos la sesin, sealando que conversaremos sobre la importancia del
buen trato en la escuela, la familia y la comunidad.
11
Adaptado de: MINEDU (2005). Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. p.109.
37
Indicamos a las y los estudiantes que debern mencionar ejemplos de

situaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad.
Luego entregamos tarjetas/hojas (mitad A4) a cada estudiante para que anoten
los ejemplos de las situaciones de maltrato. Dibujamos en un papelote o en la
pizarra un cuadro similar al del Anexo (en blanco) y luego indicamos a las y los
estudiantes que coloquen sus tarjetas segn corresponda en el cuadro,
organizando las respuestas segn el mbito donde se produce la situacin de
maltrato, por ejemplo: la escuela, la familia o la comunidad.
Posteriormente, explicamos que as como han manifestado situaciones de

maltrato, debern expresar situaciones de buen trato.
Solicitamos que las y los estudiantes incorporen en su cuadro, acciones que se
pueden realizar para superar o eliminar las situaciones de maltrato que han
presentado.
Recogemos las opiniones y destacamos la importancia de tomar conciencia

sobre nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los dems.
Resaltamos que el maltrato fsico y psicolgico hace dao, especialmente a los
nios y adolescentes, y el buen trato es un derecho que tenemos todas y todos y
esto tambin exige el cumplimento de nuestros deberes.
Cierre: Tiempo: 20
Sintetizamos las ideas expuestas, destacando que todos tenemos derecho al

buen trato, que se expresa en acciones como las descritas.
Finalmente, comentamos que es importante practicar acciones que promuevan
el buen trato en el aula y escuela, as como en nuestra familia y la comunidad.
Reforzamos con las siguientes ideas sobre cmo lograr el buen trato en el aula
y escuela, as como en nuestra familia y la comunidad que es a travs de:
Promover el desarrollo de capacidades de las y los estudiantes para

cuidarse entre ellas/ellos y hacer frente a las necesidades personales
propias y del otro, manteniendo siempre una buena relacin.
Lograr el desarrollo de sentimientos, comportamientos y
representaciones que constituya a la realidad de las y los estudiantes
permitiendo la existencia del buen trato relacin afectiva.
Las y los estudiantes se comprometen a compartir con sus familiares y

amigos formas de buen trato y a eliminar de su vocabulario palabras
ofensivas y discriminatorias.
38

Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula
para ambientar el saln, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y
docentes), tengan presente la importancia del buen trato.
39

1er Grado Kit de Drogas 2016 Ok - Av

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Atencin Tutorial Integral

Orientaciones Pedaggicas Para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Sesin 1: Estoy cambiando1

Que las y los estudiantes reconozcan el cambio que se da de la niez a la

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

Iniciamos la sesin solicitando que formen un crculo para desarrollar la dinmica

Facilitador: Ha llegado un correo de Ayacucho!.

Estudiantes responden: Para quin?

Ha llegado un correo de... Para quin?

Para quienes notan cambios en su cuerpo.

Sealamos que en esta sesin de tutora, dialogaremos y reflexionaremos sobre

Cmo eras fsicamente?

Cmo te ves fsicamente ahora?

Luego, en plenaria invitamos a que algunos estudiantes compartan sus

La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en

Toma de decisiones: Tiempo: 10

Las y los estudiantes comparten con sus compaeros y familiares ms

Despus de la hora de tutora:

Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco ms

Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora con los

Sesin 2: Soy como soy o cmo dicen que soy?2

Tarjetas de colores con expresiones.

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros.

Despus, se procede igual con el otro integrante.

Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones

Promovemos la reflexin respecto al grado de discrepancia entre la mirada que

Es importante tener en cuenta cmo nos vemos y qu proyectamos a los

Toma de decisiones: Tiempo: 10

Las y los estudiantes reflexionan crticamente respecto a su apariencia

Despus de la hora de tutora:

Sesin 3: Me comunico con mis padres3

Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen sobre la importancia de

Dos hojas blancas para cada estudiante.

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos:

Lo que les gusta de ellos.

Motivamos la reflexin acerca de la importancia de comunicarse con sus padres

Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos

Toma de decisiones: Tiempo: 10

Despus de la hora de tutora:

Entregamos a los padres de nuestros estudiantes las cartas y dibujos que

Sesin 4: Organizando nuestro tiempo de estudio con un

Dimensin : De los aprendizajes

Que las y los estudiantes reconozcan que organizar su tiempo favorece su

Cuadro de distribucin de actividades.

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

Iniciamos la sesin dialogando con las y los estudiantes sobre la importancia de

Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos acerca de

Luego, sealamos que para organizar adecuadamente las actividades que

Esta distribucin de tiempo corresponde a tus necesidades e intereses?

Luego pedimos a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio

Recordamos a las y los estudiantes que el horario es personal, realista y flexible.

Al final de la sesin enfatizamos sobre los siguientes aspectos:

1. En el horario que elaboremos, distribuir el tiempo adecuadamente para que

2. Perseverar en nuestros estudios aumenta nuestras posibilidades de tener un

3. Los hbitos que cultives hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu xito a

Toma de decisiones: Tiempo: 10

Construimos nuestro horario personal y lo respetamos con decisin y