No existe un consenso entre lo que es normal o anormal, ya que ni la religin ni la

ciencia han podido establecer dnde empieza o termina, y qu puede ser catalogado con
etiquetas.

La discapacidad ha estado presente en la vida de los seres humanos desde sus

inicios. Es fcil imaginar que las malformaciones o discapacidades hereditarias o alguna
discapacidad producida por un accidente fueron parte de la vida de los seres humanos
primitivos, quienes debieron idear alguna forma de apoyar o incluso, omitir este apoyo para
quien padeca alguna desventaja.

Se considera que la exclusin educativa y social se han acrecentado en los pases

desarrollados y en las llamadas economas emergentes o pases en desarrollo; las
proyecciones hacen referencia que la tendencia dominante de la nueva economa es el
aumento de las desigualdades, la segmentacin espacial y la fragmentacin cultural de la
poblacin; esto propicia que la exclusin social se extienda por sobre la pobreza ya que
tiene que ver con la ausencia de participacin en la sociedad y con la falta de acceso a
bienes bsicos y redes de bienestar social, lo que motiva que un nmero creciente de
personas queden fuera de la sociedad y vivan por debajo de los niveles de dignidad e
igualdad a los que todos tienen derecho

Para el ao 2014, en Mxico la prevalencia de la discapacidad era de 6%, es decir, 6

de cada 100 mexicanos padecen algn tipo de discapacidad y las dificultades para caminar
y para ver son las ms reportadas entre las personas con discapacidad; adems, mientras el
23.1% de la poblacin con discapacidad de 15 aos y ms no cuentan con algn nivel de
escolaridad, el 83.3% de esta poblacin es derechohabiente o est afiliada a servicios de
salud (INEGI, 2015).

De acuerdo al Instituto Nacional de Geografa y Estadstica, en 2015, en Mxico

habitaban 39.2 millones de nias, nios y adolescentes de 0 a 17 aos, esto significa que
uno de cada tres residentes en nuestro pas corresponda a una persona menor de 18 aos;
adems de que 1.9% de estas personas menores de 18 aos, padecen alguna discapacidad y
el 4.8% presentan alguna limitacin (INEGI, 2016).

Esto ltimo se traduce que del total de 39.7 millones de menores, casi 2% presenta
algn tipo de discapacidad y casi 5 de cada 100, presentan limitaciones para realizar alguna
actividad en su vida diaria, lo que suma que casi 7 personas de cada 100 de la poblacin
infantil, tenga dificultades para desarrollarse en forma plena.

El propio INEGI, estima que la poblacin infantil con discapacidad, padece distintas
formas de exclusin, algunas de ellas como consecuencia de ser definido o juzgado por las
deficiencias fsicas o intelectuales que presenta y no por las habilidades que posee, por lo
cual compilar con informacin sobre el monto, tipo y causa de la discapacidad y de la
limitacin, posibilita un mayor acercamiento a la situacin actual de la discapacidad en el
territorio nacional.
 Este panorama, revela una parte de la insuficiencia de las polticas y acciones en
favor de uno de los sectores vulnerables de la poblacin, como es la niez.

Ni las instituciones pblicas ni las privadas, son capaces de brindar la atencin a

este sector de la poblacin, la estadstica oficial refleja esa arte de la realidad que puede ser
documentada, pero no revela la magnitud real y objetiva del problema.

Algunos tericos que defienden la inclusin total, como Marsha Forest (citada en
Woofolk, 1999, p. 147), consideran que ello se debe a lo siguiente:

Todos los nios necesitan aprender con y de otros nios.

Todos los nios necesitan sentir que pertenecen a un grupo y son queridos.
Todos los nios necesitan divertirse y disfrutar del ruido y las risas.
Todos los nios necesitan correr riesgos y caerse y llorar y lastimarse.
Todos los nios necesitan estar en familias reales, en escuelas reales y vecindarios
reales.

Y refiere que tales oportunidades suelen limitarse cuando se asigna a los nios a
clases especiales; por ende, aunque la enseanza sea buena, los estudiantes discapacitados
jams aprendern a afrontar el mundo exterior al aula especial si no se les permite vivir en
l, como apunta la autora.

Los defensores de la inclusin piensan que los estudiantes discapacitados pueden

beneficiarse de la relacin con sus compaeros no discapacitados y que deberan ser
educados con ellos en el distrito escolar correspondiente a su hogar, aunque para
ello sea necesario hacer cambios en requisitos educativos, apoyos especiales,
servicios y programas de capacitacin y consulta para el equipo de maestros
regulares (Stainback y Stainback, citados en Woolfolk, 1999, p. 146).

La inclusin se considera un proceso, es decir, una labor inacabable que busca

mejores formas de atender la diversidad de alumnos que aprenden; adems tiene que ver
con la tarea de identificar y remover barreras, con la presencia, la participacin y el
rendimiento del alumno y supone un nfasis en los grupos de aprendices que pueden estar
en riesgo de marginacin, exclusin o fracaso escolar (Echeita, 2007).

Se considera que el proceso de inclusin es un proceso de reflexin, de aprendizaje,

de convivencia, por lo cual los nios y nias con alguna discapacidad trastocan esquemas
de la llamada normalidad en un entorno que privilegia criterios de superacin y
competencia en el aprendizaje intelectual (Macarulla y Saiz, 2009).

Agregan que los menores con discapacidad viven momentos complicados en ese
proceso de inclusin, con el resto de sus compaeros, en los que la comparacin es ms
dolorosa que en una escuela especial, pero que se asemeja a la realidad que encontrarn
fuera de la escuela.