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Metacognio e leitura

Janete Aparecida da Silva Marini

A metacognio um construto recente na instruo (Bolvar, 2002; Boruchovitch, 1999; Carrel,


literatura psicolgica. Em geral, tem sido definida Gadjusek & Wise, 1998; Jacobs & Paris, 1987; Scallon,
como o conhecimento ou atividade cognitiva que 2000; Simpson & Nist,2000; Brown e Palinscar,
toma como seu objeto a cognio ou que regula 1984).
qualquer aspecto da iniciativa cognitiva. Ela chamada Grande nfase vem sendo dada ao uso da
de metacognio porque seu sentido essencial a metacognio na leitura por diversos fatores. Dentre
cognio acerca da cognio, ou seja, pensar sobre o eles, destaca-se o fato que a metacognio enfatiza a
pensamento (Flavell, Miller & Miller, 1999). participao ativa do leitor na anlise da tarefa e o uso
Esse construto desempenha papel importante em de estratgias metacognitivas de leitura. Verifica-se
muitos tipos de atividades cognitivas, incluindo a por meio dos estudos que os leitores pouco hbeis
comunicao oral de informaes, a compreenso raramente usam estratgias metacognitivas de leitura
oral, a compreenso em leitura, a escrita e a aquisio para auxiliar compreenso. Isso se deve ao fato de
da linguagem, dentre outras. Na teoria do no conhec-las ou no saber como us-las quando
desenvolvimento cognitivo encontra-se o encontram dificuldades na compreenso daquilo que
estabelecimento da relao entre a metacognio e o esto lendo. J os leitores habilidosos usam com
modo como os leitores planejam sua leitura, freqncia uma variedade de estratgias de acordo
monitoram se esto compreendendo e regulam essa com a complexidade do texto a ser lido. Por outro
compreenso, revendo caminhos e estratgias, lado, os leitores iniciantes freqentemente fazem
quando percebem que no esto entendendo o sentido confuso sobre que direo seguir ou o que fazer
e o contedo do texto (Jacobs & Paris, 1987). Assim, quando encontram dificuldades no texto (Duke &
pode-se entender a metacognio como o Pearson, 2002; Joly & Paula, 2005; Kopke, 1997)
conhecimento e controle que a pessoa tem sobre sua Outro fato est relacionado possibilidade de usar
prpria cognio e atividades de aprendizagem. Isso as estratgias como uma alternativa instruo
implica em ter conhecimento do seu estilo de tradicional na leitura de textos escolares. Professores
pensamento (processos e eventos cognitivos), o que no observam progressos no nvel de
contedo dos mesmos (estruturas) e habilidade para compreenso em leitura de seus alunos tm usado a
controlar esses processos, com o objetivo de metacognio para ensinar estratgias a serem usadas
organiz-los, revis-los e modific-los em funo dos antes, durante e depois da leitura (Jacobs & Paris,
resultados obtidos na aprendizagem (Bolvar, 2002). 1987). A principal funo das estratgias
O conhecimento sobre a cognio e a regulao metacognitivas oferecer ao leitor informaes sobre
da cognio so os dois componentes da sua ao e o progresso nela (Flavell, Miller & Miller,
metacognio. O conhecimento sobre a cognio se 1999).
refere ao que indivduo sabe sobre a sua prpria No treino para o desenvolvimento das estratgias
cognio, inclui o conhecimento sobre o eu e as metacognitivas, os professores devem dar instrues
habilidades do eu, o conhecimento sobre as variveis explicitas que especifiquem a direo que o aluno deve
da tarefa e estratgias para monitorar a execuo. O seguir, como por exemplo Prestem ateno no
segundo componente, a regulao da cognio se refere caminho que o autor usa para comparar e contrastar a
a aes que ajudam os estudantes a controlar sua forma como os vrios governos explicam o que
aprendizagem e apresentam como diferencial o fato democracia ou Vejam como o autor muda a descrio
de que podem ser desenvolvidas e aprimoradas via toda vez que precisa caracterizar um personagem novo

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que est sendo introduzido na narrativa. Um dos estudantes a oportunidade de usar o conhecimento
objetivos do treino em estratgias de leitura levar acessvel para praticar uma estratgia aprendida,
os alunos a atuarem na zona de desenvolvimento permitindo-lhes desenvolver a estratgia de resumir
proximal-ZDP (Vygotsky, 1978). Para que os alunos o que foi lido e desenvolver a habilidade de identificar,
atuem na ZDP e treinem a conscincia metacognitiva, representar e usar a estrutura de um texto, fato que
os textos utilizados para o treino devem ser muito importante na competncia leitora.
adequados ao nvel de instruo e/ou srie em que J o domnio do contedo do texto pode ser
est sendo realizado. No pode ser to fcil a ponto explorado com o professor ensinando estratgias
de no exigir o uso das estratgias metacognitivas e espaciais tais como organizar roteiros, mapas
nem to difcil a ponto de fazer o estudante se conceituais, relacionar informaes de fontes
desmotivar e desistir da tarefa. diferentes com o conhecimento prvio,
Num texto expositivo, a habilidade em identificar, transformando o contedo em representaes
representar e saber usar a estrutura textual uma concretas de conceitos complexos.
grande habilidade, pois quando o estudante consegue Uma queixa muito comum entre professores de
identific-la pode organizar e reorganizar as alunos de 5 a 8 srie a de que os alunos no
informaes e idias nele contidas (Rhoder, 2002). conseguem ler os textos narrativos com o nvel de
Para atingir esse objetivo o professor pode trabalhar compreenso esperado nessas sries. Para que haja
com a classe dividida em pequenos grupos de estudos, um progresso na compreenso em leitura necessrio
utilizando um texto que pode ser de geografia, que os alunos sejam preparados para ler, sendo
portugus ou histria dentre outros. O importante, importante ensin-los a identificar onde esto os fatos
no incio, usar um texto com assunto conhecido, principais de um texto. Os professores podem
pois o objetivo no introduzir novos conhecimentos comear ensinando os alunos a lerem o sumrio,
e sim treinar a conscincia metacognitiva dos verificando de que maneira ele reflete as idias do autor,
estudantes. Vale destacar que os estudantes devem bem como, a relao de um assunto com o outro.
aprender e praticar somente uma ou duas estratgias importante tambm, como j citado, enfatizar que
novas ao mesmo tempo. identificar e usar a estrutura do texto poder lev-los
Durante o treino de estratgias os alunos precisam a ler com maior velocidade, compreender melhor e
perceber que esto avanando para aumentar e recordar as informaes do texto.
sustentar sua motivao. Para que isso ocorra, o Num segundo momento, o docente deve explicar
professor deve inform-los e mostrar que o uso de aos alunos que h perguntas que ajudam a guiar o
estratgias pode ser til quando esto tentando pensamento. recomendvel que o docente comece
aprender algo novo. Nas atividades com esse fim, o instruindo-os a pensar em perguntas que podem ser
docente explica qual o foco da ao e o qu os alunos feitas ao texto para facilitar a compreenso. Deve-se
aprendero a identificar e a usar na leitura do texto, permitir que trabalhem em grupos, que faam
ensinando-os a usar as estratgias metacognitivas de perguntas uns aos outros, indicando que podem fazer
leitura como uma ferramenta que auxilia na perguntas de causa e efeito, relacionadas ao tempo,
aprendizagem. ao modo de agir e a caracterizao das personagens
O professor pode tambm ensinar aos alunos a (se houver), comparando fatos e seqncia de eventos,
elaborarem perguntas e questes que guiaro seu dentre outras. O professor deve criar vrias
pensamento, alm de questes que os ajudaro a oportunidades para que os alunos possam praticar as
compreender melhor o que esto lendo. Como estratgias em textos que vo ficando gradativamente
exemplo, pode ensinar a fazer o resumo de um editorial mais complexos e ir introduzindo novas estratgias.
que foi lido coletivamente e ento mand-los praticar Finalizando, vale destacar que muito importante
resumindo um texto que tenha a mesma estrutura que os professores incentivem e propiciem momentos
em seu livro didtico. Esse procedimento d aos em que os alunos precisem discutir suas idias com

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seus pares e defender suas decises. necessrio que Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring:
haja a compreenso de que importante para o aluno a new area of cognitive-developmental inquiry. American
passar por esse processo, que o faz pensar sobre o Psychologist, 34, 906-911.
texto de uma maneira muito mais profunda e mais Flavell, J. H , Miller, H. P. & Miller, S. A. (1999).
ativa, vendo outras perspectivas de interpretaes do Desenvolvimento cognitivo (Trad. Claudia Dornelles).
mesmo texto. relevante tambm que o aluno tenha Porto Alegre. Artmed.
oportunidade de escutar e discutir processos Jacobs, J. E., & Paris, S. G. (1987). Childrens metacognition
cognitivos seus e de seus colegas de forma coletiva about reading: Issues in definition, measurement, and
ou em grupos, fazendo uso assim da metacognio. instruction. Educational Psychologist, 22(3&4), 255-278.
Joly, M. C. R. A., & Paula, L. M. (2005). Avaliao do uso de
estratgias de aprendizagem e a compreenso em leitura
Referncias de universitrios. Em: M. C. R. A., Joly, A. A. A., Santos & F.
F. Sisto (orgs). Questes do cotidiano universitrio. (pp 33-
Bolvar, C. R. (2002). Mediacin de estrategias metacognitivas 58). So Paulo. Casa do Psiclogo.
en tareas divergentes y transferencia recproca. Kopcke F. H. (1997). Estratgias para desenvolver a
Investigacin y Postgrado, 17. Disponvel em <http:// metacognio e a compreenso de textos tericos na
www.scielo.org/investigationypostgrado> . universidade. Psicologia Escolar e Educacional, 1 (2 & 3),
Boruchovitch, E. (1999). Estratgias de aprendizagem e 59-67.
desempenho escolar: consideraes para a prtica Rhoder, C. (2002). Mindfull reading: Strategy training that
profissional. Reflexo e Crtica, 12, 361-376. facilitates transfer. Journal of Adolescent & Adult Literacy,
Brown, R., & Palinscar, A. (1984). Reciprocal teaching of 45(6), 498-512.
comprehension monitoring activies. Cognition and Scallon, G. (2000). Avaliao formativa e psicologia cognitiva:
Instruction, 1, 117-175. correntes e tendncias. Em: J. Grgoire e cols., Avaliando
Carrell, P. L., Gajdusek, L., & Wise, T. (1998). Metacognition as aprendizagens: os aportes da psicologia cognitiva. (B.
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Duke, N. K., & Pearson, P. D. (2002). Effective practices for Simpson, M. L., & Nist, S. L. (2000). An update on strategic
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S. J. Samuels (Orgs.). What research has to say about reading of Adolescent & Adult Literacy, 43 (6), 528-541.
instruction (pp.205-243). Newark: IRA.

Sobre a autora

Janete Aparecida da Silva Marini (janmarini@terra.com.br) mestre em Avaliao Psicoeducaional pela Universidade So Francisco - Itatiba - SP

Endereo para correspondncia


Rua Deolinda Ricciari Perbolilni, 119 V. Arens Jundia S. P

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