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Evaristo Gonzlez
Profesor de Primaria y
Director del Colegio Pblico Sierra Nevada
(Granada) Jos Gutirrez
Profesor Titular de Mtodos de
Investigacin y Diagnstico en Educacin en la
Universidad de Granada
Resistencias y
Reformas
Nuestras aulas de Primaria han vivido en los ltimos
veinticinco aos transformaciones que, con diferente
intensidad, han afectado a los contenidos, las metodolo-
gas y la forma de entender el valor social del aprendiza-
je matemtico. A pesar de los cambios, se siguen mante-
niendo resistencias endmicas que no han llegado a supe-
rarse. En la dcada de los ochenta se realiz una impor-
tante reforma en la que el eje central fue un cambio de
contenidos apoyado en un cambio metodolgico; fue
sta, una reforma asimilada por la sociedad y de gran
calado en el colectivo docente. Tal vez el momento hist-
rico por el que atravesaba el pas propici en buena medi-
da su implantacin. No ha sucedido lo mismo con la
reforma de los noventa, basada principalmente en un
cambio en las metodologas y las estrategias de aprendi-
zaje. sta ha costado ms asimilarla a los docentes y
extenderla a la sociedad; su conocimiento a nivel de calle
riales no han sido suf icientes para llevarla a Somos conscientes de que esta visin de las
cabo. Han quedado demasiadas cuestiones pen- matemticas no es un hecho generalizado, ni
dientes de resolver y las secuelas y frustraciones implica una opcin metodolgica que se practi-
que ha dejado esta reforma en el profesorado que en todas las aulas de Primaria. Llevar estos
constituyen an un obstculo importante para el nuevos planteamientos a los profesores de
logro de las deseables promesas del constructi- matemticas en ejercicio no ha sido precisa-
vismo. A pesar de los esfuerzos, no se ha llega- mente un xito de la ltima dcada de reformas
do a entender del todo en las aulas de Primaria, educativas. Un porcentaje importante de las
ni en la sociedad que: actividades y tareas diarias que se desarrollan
en las clases siguen ancladas en una visin tra-
a. Para innovar en las clases de matemticas de
dicional del contenido matemtico, cargadas de
Primaria es preciso entender que las mate-
ejercicios rutinarios, de problemas repetitivos y
mticas ayudan a organizar el pensamiento, a
de tareas convencionales que parecen tener
resolver problemas reales, a transmitir y
valor por s mismos.
comunicar ideas, a razonar de manera crtica,
a desarrollar hbitos analticos, a encontrar Por eso, tal vez, nuestros estudiantes rinden
caminos de solucin rentables, a establecer menos en pruebas estandarizadas y estudios
medidas de justicia en la sociedad, a comuni- internacionales, como los del Proyecto PISA,
carnos con precisin, a argumentar razona- que valoran ms esa otra cara de unas matem-
damente nuestras ideas, a resumir y simplif i- ticas menos convencionales, ms creativas y Utilizar el entorno
car el mundo real, a medir y cuantif icar lo utilitarias. como medio
fsico y lo intangible; en f in a mirar
y representar la realidad de otra manera Nuestros alumnos de Educacin Primaria facilita la
dife- rente a como se presenta fsicamente podrn llegar a hacer cuentas con exactitud, motivacin al
ante nuestros sentidos; aplicar conceptos matemticos al acabar el alumnado en el
tema o resolver operaciones con fracciones sin aprendizaje de las
b. Las matemticas en Primaria son un instru- cometer errores, pero sern incapaces de gene- matemticas y
mento al servicio del desarrollo del pensa- ralizar y transferir sus aprendizajes a otros con- mejora su rendi-
miento, que ayuda a someter nuestras crea- textos, de inventar problemas nuevos, de argu-
ciones al juicio de nuestra propia conciencia
miento.
mentar con habilidad crtica para tratar de con-
y a confrontarlas con las abstracciones de vencer a su interlocutor; de interpretar los datos
nuestros semejantes mediante el uso de sm- de la manera ms conveniente; de buscar solu-
bolos, estructuras y relaciones; ciones diferentes, de desarrollar estrategias de
c. Las matemticas en Primaria han de permitir pensamiento analtico. La escuela, en sus nive-
a nuestros alumnos entender y pensar sus les obligatorios debe preparar al alumnado para
propios razonamientos, visiones, percepcio- que se desenvuelva en la sociedad, esto es algo
nes, representaciones y creaciones, tambin en lo que posiblemente todos estamos de acuer-
a hacer inteligibles los escenarios y las cons- do, pero en la prctica diaria no es fcil de lle-
trucciones que encontramos a nuestro alrede- var a cabo. Para conocer la magnitud longitud y
dor, ya como elementos naturales o estructu- familiarizarse con las estrategias usuales de
ras artif iciales, ya como productos de la ima- cambio de unidades sobre el papel utilizamos
ginacin y la inteligencia del ser humano; las rutinas y los algoritmos predef inidos por los
profesores y los textos, pero esto no es suf icien-
d. Las matemticas son, principalmente, un te para generalizar su aplicacin a la vida real,
saber hacer mediante procedimientos y heu- necesitamos que las matemticas se relacionen
rsticos convencionales para contar objetos, con situaciones reales en las que sea necesario
medir distancias, trayectorias y superf sentir la necesidad de aplicar los contenidos tra-
icies; estimar tiempos, dinero y capacidades; bajados en las clases. Utilizar el entorno como
o cal- cular volmenes, con un valor social y medio facilita la motivacin al alumnado en el
utili- tario indiscutible. aprendizaje de las matemticas y, seguramente,