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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

PRISCILA GOMES DORNELLES

A (HETERO)NORMALIZAO DOS CORPOS EM PRTICAS


PEDAGGICAS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Porto Alegre
2013
CIP - Catalogao na Publicao

Dornelles, Priscila Gomes


A (hetero)normalizao dos corpos em prticas
pedaggicas da Educao Fsica escolar / Priscila Gomes
Dornelles. -- 2013.
193 f.

Orientadora: Dagmar Elisabeth Estermann Meyer.

Tese (Doutorado) -- Universidade Federal do Rio


Grande do Sul, Faculdade de Educao, Programa de Ps-
Graduao em Educao, Porto Alegre, BR-RS, 2013.

1. Educao Fsica escolar. 2. Gnero. 3.


Sexualidade. 4. Heteronormatividade. 5. Teoria
queer. I. Meyer, Dagmar Elisabeth Estermann, orient.
II. Ttulo.

Elaborada pelo Sistema de Gerao Automtica de Ficha Catalogrfica da UFRGS com os


dados fornecidos pelo(a) autor(a).
PRISCILA GOMES DORNELLES

A (HETERO)NORMALIZAO DOS CORPOS EM PRTICAS


PEDAGGICAS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Tese apresentada ao Programa de Ps-


Graduao em Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul como
requisito parcial obteno do ttulo de
Doutora em Educao.

Orientadora: Profa. Dra. Dagmar E. Estermann Meyer

Porto Alegre
2013
PRISCILA GOMES DORNELLES

A (HETERO)NORMALIZAO DOS CORPOS EM PRTICAS


PEDAGGICAS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Tese apresentada ao Programa de Ps-


Graduao em Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul como
requisito parcial obteno do ttulo de
Doutora em Educao.

Aprovada em: ____ de ________________ de ______.

BANCA EXAMINADORA:

_______________________________________________________________________
Profa. Dra. Dagmar E. Estermann Meyer UFRGS (Orientadora)

_______________________________________________________________________
Profa. Dra. Guacira Lopes Louro

_______________________________________________________________________
Prof. Dr. Fernando Seffner - UFRGS

_______________________________________________________________________
Profa. Dra. Helena Altmann - UNICAMP

_______________________________________________________________________
Prof. Dr. Fernando Altair Pocahy - UNIFOR

Porto Alegre
2013
AGRADECIMENTOS

Uma dzia de rosas, cheiro de alfazema


Presente, eu fui levar
E nada pedi, entreguei ao mar (e nada pedi)
Me molhei no mar (e nada pedi) s agradeci
(GERNIMO; CALAZANS, 1999)

Comeo esta etapa dos agradecimentos entoando reconhecimentos e dedicando


fragmentos desta tese para saudar as parcerias desta caminhada.
Especial e primeiramente, agradeo minha orientadora e amiga Dagmar.
Obrigada pela disposio e pelo desejo de atuar de forma rigorosa, tica e respeitosa
com teus/tuas orientados/as; pela postura parceira no mbito acadmico, profissional e
pessoal, mesmo quando distante; pelo incentivo por caminhos epistemolgicos que, em
certa medida, tensionam nossa harmonia terica; pelos olhares e escutas das nossas
histrias que se embrenham na vida da tese; pelo afeto; pelo respeito; por
aprendizagens compartilhadas da vida. O outro que h em mim voc, diz o Leminski.
Com esta frase, afirmo o respeito que tenho pelo teu trabalho e a posio de referncia
que ocupas no delinear dos passos desta orientanda-professora-pesquisadora.
banca examinadora, agradeo a disponibilidade em contribuir com a avaliao
deste trabalho. Agradeo professora Helena Altmann, ao professor Fernando Pocahy e
professora Guacira Lopes Louro pelas contribuies suscitadas no perodo de
qualificao do projeto de tese. Pude me desafiar na produo dos rumos terico-
metodolgicos a partir das indicaes apresentadas naquela etapa do doutoramento.
Sugestes preciosas, as quais me permitiram alinhavar os caminhos investigativos
constituidores desta tese. Ao professor Fernando Seffner, agradeo a acolhida ao convite
em compor a banca na etapa final do doutoramento e destaco a minha gratido pela
possibilidade, mais uma vez, de compormos a vida acadmica em parceria.
Aos/s professores/as da rede estadual de ensino da Bahia, especialmente
aos/s que atuam na regio do Vale do Jiquiri/BA, pelo aceite em colaborar com a
pesquisa que ora apresento. Agradeo Diretoria Regional de Educao e Cultura de
Amargosa (DIREC-29) da Secretaria de Educao do Estado da Bahia pelo apoio
institucional com a pesquisa desenvolvida.
Ao grupo de orientao, destaco o meu reconhecimento qualidade dos
momentos de trabalho coletivo, os quais contriburam tanto na feitura desta tese como
na formao acadmica da colega que vos escreve. Ileana, Maria Cludia, Jeane, ao
Luiz Fernando, ao Damico, ao Edvaldo, Carin, Catharina, Beth, Ftima, Luciene,
Sandra Giacomini, Helena, Elo, Analdia, meus sinceros agradecimentos pelos
momentos de partilha deste processo que se tornou muito solitrio com o meu retorno
para a Bahia. Muito obrigada pelas contribuies nos encontros e pela parceria
constituda no percurso do doutoramento.
Aos/s professores/as do Grupo de Estudos de Educao e Relaes de Gnero
(GEERGE) da UFRGS, agradeo a acolhida e os momentos de formao em pesquisa
realizados entre 2005 e 2013 (entre mestrado e doutorado), os quais foram
fundamentais para a constituio de uma posio poltica e terica implicada com a
pauta feminista e cotidianamente vida pelo fazer cientfico. Em especial, meu
reconhecimento aos trabalhos docentes de Dagmar Meyer, de Guacira Louro e de
Fernando Seffner nas diversas disciplinas cursadas no Programa de Ps-Graduao em
Educao (PPGEdu) da UFRGS e nos eventos, seminrios e atividades coletivas
compartilhadas com vocs.
Aos/s colegas da Escola Municipal Dolores Alcaraz Caldas, da rede municipal de
Porto Alegre, especialmente Ester, ao Elenilton, Maria Cludia, Paula, Denise,
Catiana, Dbora, meus sinceros agradecimentos. O trabalho com um projeto de
incluso nos moldes da docncia compartilhada certamente repercutiu e continua a
repercutir na minha trajetria profissional. Apesar de estar agora como professora de
Estgio em Educao Fsica na formao de professores, destaco que continuo a
acreditar na educao escolar, com qualidade, para todos e todas.
Aos/s colegas do Centro de Comunidade Parque Madepinho (CECOPAM), em
especial, ao Gilmar Tondin e Aline Frediani, pela parceria e pelo apoio nos momentos
em que conciliava as atividades do doutorado com o exerccio profissional com a
comunidade da Cavalhada. Obrigada pelo estmulo fraternal e constante!
Aos/s integrantes do Grupo de Estudos em Educao, Formao de Professores
e Educao Fsica (GEPEFE) da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB)
pela colaborao na produo da investigao que est sistematizada nesta tese. Meu
reconhecimento ao trabalho coletivo constitudo durante as etapas metodolgicas desta
pesquisa com a produo de seminrios e a aplicao de questionrios e/ou a realizao
da etapa de grupos no entremeio destas atividades importantes para o grupo. Desse
modo, agradeo aos professores David Romo Teixeira e Jos Arlen Beltro de Matos
pela colaborao efetiva na produo destas etapas e professora Marcia Cozzani por se
dispor a integrar estas atividades realizadas com qualidade acadmica. Agradeo, ainda,
ao Malson Kleber Silva e Camila Nascimento Carmo pelo trabalho como auxiliares de
pesquisa na realizao do grupo focal.
Minha gratido especial aos amigos-colegas David Romo Teixeira e Kiki Givigi
pela parceria incondicional durante a realizao da pesquisa e escrita da tese. Mesmo
com o meu silncio ruidoso de doutoranda, nas minhas quietudes necessrias, todas as
parcerias foram possveis para preservar um mnimo de dedicao sadia ao doutorado
em meio vida acadmica. Vocs dois foram e so pessoas especiais nesta vida que se
iniciou entoando/cantarolando vamos viver no Nordeste, Anarina/[...] Aqui faz muito
calor/No Nordeste faz calor tambm/ Mas l tem brisa. Obrigada pela brisa de sempre,
pelo afeto e pela parceria acadmica.
Agradeo tambm s integrantes do Grupo Ncleo Capitu de Gnero, Diversidade
e Sexualidade da UFRB e s amigas-colegas Marcia Cozzani e Cntia Cardeal pelo apoio,
pela escuta, pelas dicas e pelo incentivo nesta caminhada.
Ao criativo e competente Perseu Pereira, pela produo da capa, e ao Mrcio
Gastaldo, pelo excelente trabalho de reviso lingustica desta tese.
Aos/s amigos/as Bruna Cunha, Fernando Pocahy, Cssio Tejada, Elenilton
Neukamp, Ester Leo, Maria Cludia DalIgna, Patrcia Balestrin, Nair Casagrande, Joelma
Albuquerque, Thais Almeida, Ana Paula Schantz, Eliana Ferreira pela amizade construda
pela vida, a qual me valiosa e singular. Obrigada pelo afeto e pelos encontros, pelas
parcerias e por acasos fraternos: Jeane Flix, Cludia Luedke, Magda Semnem, Luciana
Monteiro, Simone Vasconcellos, Sergio Ludwig, Cludio Nunes, Carlos Fabre, Felipe
Wachs. Ana Carolina Meirelles e Tatiana Cabral, muito obrigada pela amizade vivida
intensamente e pelo apoio em tempos de ingresso no doutoramento. amiga Ileana
Wenetz, obrigada pela parceria e pela presena cotidianas (mesmo quando perto e/ou
longe) no percurso do doutorado e na vida. Obrigada pela amizade leal e afetuosa! s um
corao raro, coisa que a gente acha/e melhor encher a cara (LEMINSKI, 2013, p.
38).
De modo muito especial, agradeo minha av, aos/s meus/minhas amados/as
tios/tias e aos/s primos/as gachos/as pelo amor, pelo afeto, pelo incentivo, mesmo
quando a vida parecia rida e doda. Em especial tia Vilma por, como ladainha, indicar
e desejar o sucesso nos rumos desta sobrinha-filha. Obrigada a todos e todas pela
acolhida em terras frias, mas com pessoas com o corao to caloroso. Amo-os/as com
paixo!
minha me, minha via, agradeo pelo esforo realizado pela vida, pela
parceria mais possvel e intensa entre me e filha desde o meu retorno para a Bahia.
Obrigada pelo amor expresso nas tentativas de compreender as razes de tanta
dedicao ao doutoramento. Obrigada pelo incentivo silencioso e respeitoso com as
minhas escolhas e os meus desejos! Tua fora minha fora! Agradeo tambm o
incentivo do meu afilhado Pedro e dos meus tios Cludio e Itamara. uma graa da vida
v-los buscando dilogos sobre os meus rumos profissionais e incentivando-me a seguir
em frente. Amo-os com paixo!
Agradeo Silvana, minha companheira, pelo amor, pelo cuidado com as
miudezas do dia a dia, pelo carinho, pela compreenso em relao aos silncios, pelos
incentivos principalmente na etapa da escrita da tese, que foi to solitria e judiada.
Obrigada por me apresentar um amor que a vida se encarregou de transformar em rima.
Por fim, vou cantar para Iemanj, dona das ondas do mar... Ax, Odoy.
Como decidir do desejo?
Algum padro diz do que
e de quanto vive?
Ele vive do que deseja?
uma necessidade?
Subsiste no fundo do tempo?
Faz-se num minuto? Morre
no outro? Perdura uma existncia inteira?
O desejo que no desejamos,
refre-lo como? Respiramos.
H interromper-lhe o passo?
O desejo nos ouve?
cego? doido? O desejo v
mais que tudo? So os nossos
os seus olhos? Se os fechamos,
ele finda? Quem ps o desejo em ns?
Onde est posto? E onde no?
Penetra o sonho, o trabalho, infiltra
nos livros, no bvio, nos culos,
na cervical, na segunda-feira e os versos
no sabem outro tema.
H quem no deseje?
Tudo o que vive deseja?
Faa-se o exerccio: no desejar,
por um ms, uma semana,
um dia. O desejo fabrica-se
de nenhum aval? Ele no teme?
[...]
(A questo, Eucana Ferraz)
RESUMO

Nesta tese problematizo os processos de (hetero)normalizao dos corpos na Educao


Fsica escolar. Para isso, discuto e analiso como e quais processos de normalizao do
gnero e da sexualidade so postos em movimento no discurso pedaggico de
professores/as que atuam na disciplina de Educao Fsica no Vale do Jiquiri/BA,
tomando como referncias terico-metodolgicas e polticas os estudos feministas, a
teoria queer e os estudos foucaultianos ps-estruturalistas. Para compor o corpus da
pesquisa, conduzi o trabalho de campo articulando alguns procedimentos
metodolgicos. Prioritariamente, realizei a pesquisa com docentes que ministravam
aulas de Educao Fsica nas escolas pblicas localizadas nos diversos municpios da
regio investigada. Desse modo, apliquei 28 questionrios, organizei um grupo focal com
sete participantes e realizei sete entrevistas. De forma complementar, analisei os
projetos poltico-pedaggicos das duas escolas que disponibilizaram o documento. As
linhas conceituais definidoras das noes de norma, gnero e heteronormatividade
foram privilegiadas para explorar os materiais empricos produzidos. Organizei as
anlises subsequentes a partir da dade saber-poder, investindo na sua potncia
organizativa e explicativa para compreender como a (hetero)norma funciona.
Argumentei que os discursos biolgico-reprodutivos e da educao em sade
circunscrevem o limite do pensvel sobre sexualidade na escola a partir de uma lgica
preventivo-informativa. Alm disso, abordei as msicas do tipo pagode baiano como
pedagogias culturais que, em conflito com o discurso biolgico-etrio, visibilizavam
conhecimentos avanados sobre a sexualidade. No plano estratgico, analisei as feiras
e/ou seminrios interdisciplinares anuais como pedagogias que operam com nfase na
sade sexual e reprodutiva de forma articulada ao silenciamento das experincias de
desejo dos sujeitos no heterossexuais. Discuti como o gnero binrio, em articulao
com os discursos regionais, faz funcionar o enunciado prendam suas bezerras que o meu
garrote t solto, expresso no rechao dos meninos ao toque em outros meninos e na
naturalizao das manifestaes de desejo atrevidas de meninos em relao s meninas
nas aulas de Educao Fsica. A investigao realizada permite dizer que a
heterossexualidade assumida como medida do conhecimento e o investimento em
pedagogias com base no sexo (e no gnero binrio) conforma o sujeito (ir)reconhecvel e
(im)possvel da Educao Fsica escolar.

Palavras-chave: Educao Fsica escolar. Gnero. Sexualidade. Heteronormatividade.


Regionalidade. Teoria queer. Ps-estruturalismo.
ABSTRACT

In this thesis I problematize the processes of (hetero)normalization of bodies in school


Physical Education. For this, I discuss and analyze how and which processes of gender
and sexual normalization are set in the pedagogical discourse of teachers who work in
the discipline of Physical Education in Vale do Jequiri/Bahia, taking as theoretical,
methodological and politic references the feminist studies, the queer theory and post-
structuralist Foucauldian studies. To build the research corpus, I conducted the
fieldwork articulating some methodological procedures. Primarily, I made a research
with teachers who taught Physical Education classes in public schools located in
different municipalities of the region investigated. Thus, I applied 28 questionnaires,
organized a focus group with seven participants, and performed seven interviews.
Complementarily, I analyzed the political-pedagogical projects of two schools which
provided the documents. The conceptual lines that define the notions of norm, gender
and heteronormativity were privileged to explore the empirical material produced. The
subsequent analysis were organized from the dyad knowledge-power, investing in its
organizational and explanatory power for understanding how the (hetero)norm works. I
argued that biological-reproductive and health education discourses circumscribe the
limits of the thinkable about sexuality in school from a preventive-informative logical. In
addition, I discussed songs from pagode baiano style as cultural pedagogies that,
conflicting with biological-age discourse, make visible advanced knowledge about
sexuality. In the strategic plan, I observed the annual interdisciplinary fairs and/or
seminars as pedagogies that operate with emphasis on sexual and reproductive health
articulated to the silencing of the desire experiences of non-heterosexual individuals. I
discussed how binary gender, in conjunction with regional discourses, runs the
statement arrest your calves because my bull calf is loose, expressed in the rejection of
boys to touch other boys and in the naturalization of daring desire manifestations from
boys to girls in Physical Education classes. The performed investigation allows to say
that heterosexuality is taken as a measure of knowledge and the investment in
pedagogies based in sex (and in binary gender) form the subject (un)recognizable and
(im)possible of school Physical Education.

Keywords: School Physical Education. Gender. Sexuality. Heteronormativity.


Regionality. Queer theory. Post-structuralism.
RESUMEN

En esta tesis problematizo los procesos de (hetero)normalizacin de los cuerpos en la


Educacin Fsica escolar. Para eso, discuto y analizo cmo y cules procesos de
normalizacin de gnero y de la sexualidad son puestos en movimiento en el discurso
pedaggico de profesores/as que actan en la disciplina de Educacin Fsica en el Vale
do Jiquiri/BA, tomando como referencias terico-metodolgicas y polticas los
estudios feministas, la teora queer y los estudos foucaultianos pos-estructuralistas. Para
componer el corpus de la investigacin, conduc el trabajo de campo articulando algunos
procedimientos metodolgicos. Prioritariamente, realic la investigacin con docentes
que ministraban clases de Educacin Fsica en las escuelas pblicas localizadas en los
diversos municpios de la regin investigada. De ese modo, aplique 28 cuestionarios,
organic un grupo focal con siete participantes y realic siete entrevistas. De forma
complementar, analic los proyectos poltico-pedaggicos de las dos escuelas que
disponibilizaron el documento. Las lneas conceptuales definidoras de las nociones de
norma, gnero y heteronormatividad fueron privilegiadas para explorar los
materiales empricos producidos. Organic los anlisis subsecuentes a partir de la dade
saber-poder, invirtiendo en su potencia organizativa y explicativa para compreender
como la (hetero)norma funciona. Argument que los discursos biolgico-reproductivos
y de la educacin en salud circunscriben el limite de lo pensable sobre sexualidad en la
escuela a partir de una lgica preventivo-informativa. Adems de eso, aborde las
msicas del tipo pagode baiano como pedagogas culturales que, en conflicto con el
discurso biolgico-etrio, visibilizaban conocimientos avanzados sobre la sexualidad.
En el plano estratgico, analic las ferias y/o seminarios interdisciplinares anuales como
pedagogas que operan con nfasis en la salud sexual y reproductiva de forma articulada
al silenciamiento de las experiencias de deseo de los sujetos no heterosexuales. Discut
como el gnero binario, en articulacin con los discursos regionales, hace funcionar el
enunciado prendan sus vacas que mi garrote est suelto, expreso en el rechazo de los
nios al toque en otros nios y en la naturalizacin de las manifestaciones de deseo
atrevidas de nios en relacin a las nias en las clases de Educacin Fsica. La
investigacin realizada permite decir que la heterosexualidad es asumida como medida
del conocimiento y la inversin en pedagogas con base en el sexo (y en el gnero
binario) conforman el sujeto (ir)reconocible e (im)posible de la Educacin Fsica escolar.

Palabras-claves: Educacin fsica escolar. Gnero. Sexualidad. Heteronormatividad.


Regionalidad. Teoria queer. Pos-estruturalismo.
SUMRIO

APRESENTAO..................................................................................................................................... 13

1 QUERO LANAR UM GRITO DESUMANO: DE COMO GNERO E


SEXUALIDADE (ME) ATRAVESSAM............................................................................................. 16

2 PARA OLHAR [A ESCOLA] DE MAU JEITO EDUCAO, ESCOLA E A


PRODUO DO (A)NORMAL........................................................................................................... 21
2.1 A educao escolar e a norma: traos polticos da produo do sujeito.............. 24

3 GNERO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR: RASTROS HETERONORMATIVOS..... 37


3.1 Sobre uma disposio queer: gnero e performatividade............................................ 38
3.2 Educao Fsica escolar, gnero e sexualidade................................................................... 46

4 AFIAR O OLHAR PARA O PRINCIPAL PERIGO(?)........................................................... 55


4.1 De uma perspectiva de fazer cincia......................................................................................... 55
4.2 Sobre o lcus e algumas estratgias.......................................................................................... 59
4.3 Sobre as estratgias metodolgicas........................................................................................... 63
4.3.1 Estratgia 1 o uso dos questionrios............................................................................................. 65
4.3.2 Estratgia 2 a metodologia de trabalho com grupos focais................................................ 68
4.3.2.1 Da composio do grupo e da proposta formativa................................................................... 70
4.3.3 Estratgia 3 as entrevistas e as viagens pelo Vale do Jiquiri/BA................................ 79
4.3.3.1 Do que entendo por entrevistas........................................................................................................ 79
4.3.3.2 De como fiz as entrevistas................................................................................................................... 82
4.4 De um lugar desterritorializante para tica na/nesta pesquisa............................... 85
4.5 De como tratei e organizei os materiais produzidos....................................................... 92

5 FORA DA ESCOLA, TODOS OS GRUPOS TM ACESSO A TUDO, MAS, NA ESCOLA,


A GENTE TEM QUE SELECIONAR EPISTEMOLOGIAS DO GNERO E DA
SEXUALIDADE FUNCIONANDO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR............................... 95
5.1 E cabe ao professor de Educao Fsica estar debatendo isto de uma maneira
natural do que (no) se deve conhecer na Educao Fsica escolar.................. 98
6 H QUE SE TER CUIDADO PARA NO ACELERAR: AS PRTICAS
(PERFORMATIVAS) PEDAGGICAS NA EDUCAO FSICA PARA O TRATO
COM A SEXUALIDADE NA ESCOLA............................................................................................... 116
6.1 Prendam suas bezerras que o meu garrote t solto: as cercas
pedaggico-performativas da Educao Fsica escolar e a produo
do sujeito (in)dizvel.......................................................................................................................... 135

CONSIDERAES FINAIS................................................................................................................... 158

REFERNCIAS.......................................................................................................................................... 165

APNDICE A Termo de Anuncia da DIREC-29................................................................ 178


APNDICE B Questionrio............................................................................................................ 179
APNDICE C Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
apensado aos questionrios........................................................................................................... 181
APNDICE D Programao Oficial do I Seminrio de Formao
Continuada em Educao Fsica: proposies para o Vale do Jiquiri/BA....... 182
APNDICE E Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
negociado na atividade do grupo focal.................................................................................... 185
APNDICE F Roteiro de entrevistas........................................................................................ 186
APNDICE G Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
negociado na realizao das entrevistas................................................................................ 187
APNDICE H Recorte da organizao do material emprico
entrevistas e anlise dos Projetos Poltico-Pedaggicos das Escolas U e E........ 188
13

APRESENTAO

"Vem por aqui" dizem-me alguns com os olhos doces.


Estendendo-me os braos, e seguros
De que seria bom que eu os ouvisse
Quando me dizem: "vem por aqui!"
Eu olho-os com olhos lassos,
(H, nos olhos meus, ironias e cansaos)
E cruzo os braos,
E nunca vou por ali...
A minha glria esta:
Criar desumanidades!
(RGIO, 2004, p. 495-497).

Esta tese fruto de um jeito de ir por a, em dilogo com a epgrafe de Jos Rgio
exposta acima. O por a ao qual me refiro reveste-se de implicao terica e poltica
com a anlise das normas definidoras dos corpos (in)humanos. Deste modo, brinco com
a proposio de criar desumanidades, visto que invoco a dizibilidade dos sujeitos que
ocupam as margens no espao escolar.
Implicada com a produo terica feminista e incomodada com os modos atravs
dos quais o gnero regula, organiza e define o que conta como narrvel, vivvel e
concebvel em relao aos sujeitos sociais, constru um percurso acadmico focado nas
contribuies da Educao Fsica (na escola ou fora dela) na gesto e na materializao
dos corpos (in)viveis. Desse modo, venho construindo uma trajetria por a, e esta
tese, em certa medida, apresenta os passos do caminhar mais recente e laborioso. Esta
produo, ento, sucede e amplia a pauta poltica e terica pela qual me desloco, esse
por a que duvida de um per se das desumanidades e trata de dialogar com a relao
norma-democracia para evidenciar e visibilizar a sua constituio.
Nas trilhas percorridas no campo acadmico e na formao/atuao profissional,
o debate sobre as relaes de gnero e, posteriormente, sobre as tramas normativas da
sexualidade na organizao da sociedade constituram-se como propostas latentes,
pulsantes e encarnadas no corpo da professora-pesquisadora. Condies para cruzar os
braos e desfazer-me cotidianamente de campos epistemolgicos que naturalizam as
desigualdades sociais; possibilidade de negar-me a ir por aqui, principalmente
considerando a fora dos discursos biolgicos na minha rea de formao.
Nesse por a, insiro esta tese na linha de pesquisa Educao, Sexualidade e
Relaes de Gnero do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade
14

Federal do Rio Grande do Sul e tenho como foco compreender como se do os processos
de (hetero)normalizao dos corpos na Educao Fsica escolar.
Para isso, a partir das contribuies dos estudos feministas em dilogo com a
teoria queer e com os estudos foucaultianos ps-estruturalistas, investi na anlise das
prticas pedaggicas acionadas por docentes que ministram aulas de Educao Fsica
em escolas estaduais localizadas em parte dos municpios que compem a regio do Vale
do Jiquiri/BA. Como estratgias metodolgicas principais, produzi questionrios,
organizei um grupo focal e realizei entrevistas com estes/as professores/as. Alm disso,
analisei os projetos poltico-pedaggicos de duas escolas da referida regio.
Para uma (con)formao do objeto e por um procedimento organizativo,
subdividi o texto em seis captulos. O primeiro captulo destinado a situar os marcos da
minha trajetria acadmico-profissional delineadores do interesse pela problematizao
da Educao Fsica escolar, bem como pela produo social do gnero e da sexualidade.
O segundo captulo inicia uma parte da tese destinada a apresentar as relaes
produtivas entre norma e educao, entre heteronormatividade e Educao Fsica
escolar. Nesse momento da tese e a partir das contribuies foucaultianas, posiciono a
educao como um dos modos gestados pelos Estados-nao para a regulao dos
sujeitos sociais. Para dar conta desse argumento, invisto na compreenso da norma em
suas interfaces disciplinares e regulatrias.
Em continuidade a essa etapa da tese, no captulo trs, apresento o gnero como
uma norma potente e eficaz na materializao dos corpos. Invisto na visibilidade da
fora do sexo e da heterossexualidade compulsria para conceituar
heteronormatividade a partir das produes de tericas feministas como Judith Butler e
Guacira Lopes Louro, por exemplo. Nessa linha discursiva, dialogo com a produo
acadmica em Educao Fsica e circunscrevo elementos investigativos socializados que
me permitem discutir como a Educao Fsica escolar pode funcionar para a
(hetero)normalizao dos corpos.
Em um segundo momento da tese, especificamente no captulo quatro, descrevo
as estratgias metodolgicas construdas visando produo qualificada das
informaes empricas. Desse modo, apresento informaes sobre a importncia da
aplicao de questionrios com 28 docentes, da organizao de um grupo focal com sete
participantes e da realizao de sete entrevistas com professores/as que atuavam
ministrando aulas na regio investigada. Invisto na conceituao desses procedimentos,
15

bem como apresento as negociaes e os planejamentos necessrios para a execuo de


cada etapa metodolgica realizada. Alm disso, apresento as dimenses ticas da
pesquisa e o modo como organizei o material emprico, de forma a indicar um modo de
analisar para o/a leitor/a.
O quinto e o sexto captulos articulam-se como um bloco analtico. Em um
primeiro momento, apresento o plano epistemolgico que define o que se pode conhecer
sobre sexualidade e, consequentemente, sobre os corpos na Educao Fsica escolar. Em
seguida, descrevo como o poder funciona nessa arena normativa, visibilizando as
prticas pedaggicas dessa disciplina escolar como estratgias restritivas filiadas s
aes da heteronormatividade.
Nas consideraes finais, retomo os principais argumentos desenvolvidos no
decorrer desta tese para sugerir (e visibilizar) as contribuies desta produo no
campo da Educao e da Educao Fsica, em articulao com as discusses propostas
pelos estudos feministas e pela teoria queer. Alm disso, indico alguns aprendizados
suscitados com o fazer investigativo e com a elaborao desta tese para a minha
formao acadmico-profissional. Por fim, ao circunscrever o compromisso poltico
alimentado com o doutoramento, aponto rumos (ps)crticos, ou seja, perguntas sobre
ir por a que potencializam o dilogo com os processos que criam desumanidades.
16

1 QUERO LANAR UM GRITO DESUMANO: DE COMO GNERO E SEXUALIDADE


(ME) ATRAVESSAM

Como difcil acordar calado,


Se na calada da noite eu me dano.
Quero lanar um grito desumano,
Que uma maneira de ser escutado.
Esse silncio todo me atordoa.
Atordoado, eu permaneo atento
Na arquibancada, pr a qualquer momento
Ver emergir o monstro da lagoa [...]
(GIL; BUARQUE, 1978).

Pode parecer que esta msica do Chico Buarque no nos oferea referncias para
falar sobre sexualidade na contemporaneidade. Talvez isso se deva ao fato de estarmos
encharcados/as 1 de um debate que ocupa o senso comum, convocando-nos, em grande
medida, a associar sexualidade e perigo, sexualidade e promiscuidade, sexualidade e
medo, sexualidade e preveno. O debate sobre sexualidade que nos tem sido oferecido
cotidianamente na esfera pblica, inclusive a escolar, ora situa-se nesse mbito,
remetendo s doenas sexualmente transmissveis, ao HIV/AIDS e/ou gravidez
indesejada na perspectiva da sade e da preveno; ora circunda as situaes de
injria, repdio e violncia que so cotidianas s vidas no heterossexuais.
Gostaria, entretanto, de retomar a oportuna letra do Chico Buarque, escrita num
perodo de ditadura militar, para mobilizar outra forma de olhar que tambm no se
despe de um intento de alerta. O que me move ao propor uma pesquisa-alerta que visa
a compreender como a Educao Fsica escolar atua na (hetero)normalizao dos corpos
o interesse em analisar como se d a administrao da vida na (ps)modernidade.
na tenso dos jogos de saber-poder que regulam a vida que vemos todos os dias
emergir um monstro na lagoa. Como canta Chico Buarque, um monstro que se
manifesta atravs das situaes de preconceitos, das discriminaes e das violncias
contra formas de vida posicionadas como inviveis e/ou como fracassos da
normalidade. Afinada com a proposta de crtica apontada por Judith Butler que

1 Neste texto, utilizo o recurso das aspas simples tanto para destaques meus como para palavras ou
expresses que utilizo com outros sentidos diferentes do convencional. J as aspas duplas so, aqui,
utilizadas para demarcar as citaes de outros/as autores/as e as expresses empricas apresentadas no
corpo do texto.
17

proponho o questionamento dos termos que restringem a vida com o objetivo da


possibilidade de abertura de modos diferentes de vida 2 (BUTLER, 2004, p.4).
Esse questionamento certamente se vincula a alguns caminhos pessoais,
profissionais e acadmicos j trilhados, os quais produziram uma posio poltica
interessada e implicada com a investigao apresentada nesta tese. Nesse sentido, a
minha trajetria como mulher, lsbica, professora e pesquisadora repercutiu de forma
decisiva nas tramas construdas neste perodo de doutoramento e no interesse
profissional pela pauta da produo gnero-sexualizada dos corpos.
A experincia como aluna interessada no futebol na escola, o percurso
insatisfeito com o pouco espao das discusses sobre educao escolar na formao
inicial em Educao Fsica, o perodo de atuao 3 como professora na educao bsica, a
formao continuada em educao para a diversidade 4 e a formao acadmica na linha
de pesquisa em Educao, Sexualidade e Relaes de Gnero do Programa de Ps-
Graduao em Educao (PPGEdu/UFRGS), especialmente com a participao no Grupo
de Estudos em Educao e Relaes de Gnero (GEERGE)5, foram fundamentais para que
esta tese tenha, fundamentalmente, o compromisso com o questionamento das normas
de gnero na Educao Fsica escolar.
Atualmente, como professora da Universidade Federal do Recncavo da Bahia 6
(UFRB) e inserida no Curso de Licenciatura em Educao Fsica como docente das
disciplinas de Estgio em Educao Fsica, (re)atualizo e (re)componho meu interesse
pelas discusses que tratam da escola e da Educao Fsica escolar. Isso se d, agora,
numa perspectiva estreita e contributiva com a formao de professores/as.

2 poltica a opo por incluir no corpo do texto as tradues livres de trechos de obras que no estejam

originalmente em portugus. Destaco que utilizarei as notas de rodap para apresentar as citaes na sua
lngua original. Desta forma, acima, tem-se an interrogation of the terms by which life is constrained in
order to open up the possibility of different modes of living. (2004, p. 4).
3 Refiro-me ao perodo de seis anos em que lecionei ora em escolas municipais na cidade de Sapiranga/RS,

ora atuando em uma escola municipal na periferia de Porto Alegre. Nesse perodo, desenvolvi projetos
com discentes e docentes de formao em temas como incluso, diferenas, gnero e sexualidade na
escola.
4 Fao referncia ao curso Educando para a Diversidade, voltado para a formao de profissionais da

educao com objetivo de problematizar o enfrentamento homofobia na educao escolar. O curso foi
promovido pelo nuances em 2006, com apoio do Ministrio da Educao (MEC).
5 Sobre o GEERGE, mais informaes em <http://www.geerge.com>. Acesso em: 25 fev. 2013.
6 Instituio decorrente da expanso e interiorizao do ensino superior com uma estrutura multicampi,

subdividindo cinco centros de ensino em quatro campi. O Centro de Cincias Agrrias, Ambientais e
Biolgicas (CCAAB), Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas (CETEC), Centro de Cincias da Sade (CCS),
Centro de Artes, Humanidades e Letras (CAHL) e Centro de Formao de Professores (CFP). Esta ltima
sendo a primeira unidade de educao superior da regio do Vale do Jiquiri/BA.
18

Ainda no plano da trajetria, a iniciao cientfica realizada enquanto aluna do


curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS) foi potente para o encontro com o conceito de gnero. Ao problematizar
o ensino do futebol na escola para as meninas nas sries finais do ensino fundamental 7,
produzi os primeiros vnculos tericos com a pauta das relaes de gnero na Educao
Fsica escolar. Alm disso, a formao continuada no mbito da ps-graduao lato
sensu 8 tambm se configurou como uma possibilidade efetiva de aproximao mais
densa com os estudos que tensionam o corpo, o gnero e a sexualidade como produes
culturais em um tom ps-estruturalista.
Entretanto, foi mais precisamente no contexto de elaborao da dissertao de
mestrado desenvolvida e defendida no PPGEdu/UFRGS que direcionei algumas
possibilidades investigativas para o doutoramento. Antes de apont-las, acho pertinente
situar o/a leitor/a sobre a pesquisa que desenvolvi no mestrado e suas relaes com a
posio terica e as tramas investigativas as quais apresentarei nesta tese.
Desenvolvi a minha dissertao 9 sob a orientao e coorientao dos professores
Fernando Seffner e Alex Fraga, respectivamente. Trata-se de uma investigao com
docentes de Educao Fsica da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre que
separavam meninos e meninas nas suas aulas. A partir da perspectiva ps-estruturalista
e movimentando-me pelos estudos feministas, de gnero e culturais, objetivei
problematizar como corpo e gnero atravessam os discursos que, articulados, justificam
a separao de meninos e meninas como um recurso didtico-pedaggico adequado
e/ou necessrio no mbito dessa disciplina escolar. Para isso, analisei os materiais
produzidos durante a pesquisa, como questionrios e entrevistas, na perspectiva da
anlise de discurso foucaultiana.
Na trama das ferramentas com estes materiais, foi possvel descrever uma noo
de corpo como entidade biolgica que atravessava os argumentos dos/as
professores/as sobre a separao de meninos e meninas. Alm disso, puderam-se
tensionar as representaes de feminilidade passiva, aptica, lerda, dotada de uma
estrutura muscular inferior e de masculinidade forte, enrgica, veloz, agressiva e
competitiva naturalizadas na escola.

7 Vicente Molina Neto e Priscila Dornelles (2003).


8 Refiro-me ao curso de especializao Pedagogias do Corpo e da Sade, realizado no ano de 2003, no qual
apresentei a monografia intitulada Futebol Feminino de Vrzea: uma anlise cultural, orientada pela Profa.
Dra. Dagmar E. E. Meyer como requisito para obteno do ttulo de especialista (DORNELLES, 2004).
9 Priscila Dornelles (2007).
19

A incluso de um menino no grupo das meninas durante as aulas de Educao


Fsica que aconteciam em formato de separao por ele ser considerado homossexual
me permitiu discutir, de forma pontual na dissertao, como a imbricao entre gnero e
sexualidade define outras possibilidades para a separao para alm das representaes
de feminilidade passiva e masculinidade ativa determinantes para esse contexto. Ao
mesmo tempo, meninos mais sensveis fazendo aula com as meninas, por exemplo,
foram constitudos como excees, isto , desvios de uma norma sexo-gnero-
sexualidade.
No caso citado, as explicaes para a ruptura dessa sequncia localizavam-se na
condio do aluno 10, ou seja, no seu desvio da norma heterossexual. Dessa forma, ao
mesmo tempo em que uma suposta homossexualidade do aluno garantida durante as
entrevistas por descries com relao s formas diferenciadas de este aluno viver a sua
masculinidade em relao ao que se produz como prprio do masculino em tal
contexto discursivo , o desvio da heterossexualidade significado como causa do seu
jeito sensvel e sem tantas habilidades.
no mbito da posio terica implicada com a regulao dos corpos na
Educao Fsica escolar que uma situao pouco discutida na referida dissertao
provoca um plano de certezas; certezas que se firmam na necessidade de mais
aproximaes entre as discusses sobre sexualidade e o campo de formao e atuao
em Educao Fsica. De certa forma, essa trajetria ligada Educao Fsica escolar e
vinculada estritamente aos estudos de gnero e sexualidade me conduz a,
inevitavelmente, questionar a seguinte frase proferida por um professor no ptio de
uma escola, na aula de Educao Fsica: No bate na bola que nem viado!.
Os dois exemplos escolares citados me conduziram a produzir esta tese a partir
das seguintes indagaes: como e quais processos de normalizao do gnero e da
sexualidade so postos em movimento no discurso pedaggico de professores/as que
atuam na disciplina de Educao Fsica no Vale do Jiquiri/BA? Quais prticas
disciplinares e regulatrias esto envolvidas na produo normativa dos corpos neste
componente curricular? Com que efeitos e para quem? 11

10 Vale ressaltar que, ao pronunciar a expresso na condio do aluno, o professor entrevistado


gesticulava com uma das mos. Com o antebrao flexionado, na altura do ombro, girava o punho de forma
a deixar a palma da mo virada para cima. Tal gesto, no senso comum, utilizado para demarcar homens
no heterossexuais.
11 Estas so as questes principais desta tese. As demais questes que sero apresentadas ao longo do

texto so parte de um movimento, de um recurso, de um jeito de problematizar e compor o objeto.


20

De forma geral, essas questes circunscrevem o objetivo desta tese, o qual est
voltado para a anlise de como as prticas pedaggicas da Educao Fsica na escola
funcionam no plano das normas de gnero. Nessa linha de pensamento, possvel
afirmar esta disciplina escolar como um espao analtico que interessa para pensar que
corpo este que se quer e, por isso, se regula na escola. Perguntar-se sobre o corpo,
sobre sua materialidade como efeito mais produtivo do poder (BUTLER, 2001, p. 154)
significa estar atenta ao funcionamento do poder. Com esse tom implicado com a
compreenso dos investimentos da norma no plano do gnero, pretendo visibilizar e
reafirmar a sexualidade e o gnero como marcadores produtivos para a Educao Fsica,
tanto no campo acadmico no mbito investigativo ou na formao de professores/as
como no exerccio profissional no espao escolar.
21

2 PARA OLHAR [A ESCOLA] DE MAU JEITO EDUCAO, ESCOLA E A PRODUO


DO (A)NORMAL

Penso que este o esprito de queering o currculo: passar dos limites,


atravessar-se, desconfiar do que est posto e olhar de mau jeito o que est
posto; colocar em situao embaraosa o que h de estvel naquele corpo de
conhecimentos. (LOURO, 2004a, p. 64).

A luta pelos sentidos um embate poltico. Posio que conduzir as discusses


desenvolvidas no decorrer desta tese, apresento-a em sua filiao a um modo ps-
estruturalista de versar sobre a realidade. Sua assuno coloca a linguagem como um
conceito central, nessa perspectiva, relacionado a aes nunca bem sucedidas de uma
vez por todas. Nesse sentido, o que as realizaes da Marcha das Vadias 12 em todo o
mundo e um dado grupo virtual nomeado como Sapataria 13, em uma das redes sociais
disponveis na internet, tm a ver com a proposio queering o currculo? Que
aproximaes so possveis entre esses exemplos de movimentaes sociais e uma
anlise da instituio escolar? Em que medida, aqui, se constituem dilogos possveis?
Apesar de o termo vadia ser reconhecido pelo senso comum como forma de
designar as mulheres que vivem seus desejos e prazeres de forma propositiva e liberta
dos padres morais, as manifestaes de mulheres em espaos pblicos e de forma
organizada tm colocado essa expresso em jogo, em disputa. Ao questionarem a
culpabilizao das mulheres por situaes de violncia sexual, alertam que esse tipo de
pensamento produto de uma sociedade machista e positivam o ser vadia como forma
de exerccio da liberdade afetiva e sexual necessria a uma sociedade igualitria e
democrtica. J o termo sapataria remete expresso sapato, utilizada para definir
mulheres lsbicas de forma, por vezes, depreciativa.
Como provocaes contributivas para pensar nas disputas de significado, o uso
das expresses vadias e sapataria, no contexto citado, indica que os significados so
disputados no mbito da cultura. H, no uso dessas expresses, um movimento de

12 A Marcha das Vadias no Brasil decorrente da Slutwalk, realizada em Toronto, no Canad, em maio de
2011. A organizao dessa marcha se deu aps a polcia local orientar que as mulheres evitassem o uso de
roupas provocativas para, com isso, inibir situaes de assdio sexual. Questionando a responsabilizao
da mulher por situaes de violncia, a Marcha das Vadias rapidamente foi realizada em vrias cidades do
Brasil e do mundo. Mais informaes disponveis em: <http://blogueirasfeministas.com/2011/05/
slutwalk-marcha-vadias>. Acesso em: 17 fev. 2013.
13 O Sapataria um grupo virtual de uma rede social amplamente utilizada na internet. descrito como

um grupo destinado ao pblico lsbico e voltado para agregar as lsbicas do Rio Grande do Sul. No
momento de acesso, apresentava 1.685 integrantes. Disponvel em: <https://www.facebook.com/groups/
sapataria>. Acesso em: 25 ago. 2012.
22

afirmao coletiva a partir do que tradicionalmente posto em tom de depreciao.


Assim, os sentidos constitudos para a definio do que algo efetivamente so sempre
provisrios e frutos de investimento poltico. Digo isso considerando os jogos de saber e
poder que reificam significados e/ou racham com o que estamos acostumados a
compreender em um determinado contexto.
Provocar outros sentidos, leituras e entendimentos; estranhar o que est posto
como natural; suspender (no sentido de colocar em tenso) as enquetes binrias; fugir
da fixao das dades e da consequente defesa de um dos seus polos; perguntar-se sobre
a formao e a elegibilidade de uma forma de representar o mundo, o sujeito, o corpo e o
desejo so os arranjos que, em certa medida, oferecem ritmo ao movimento queer 14.
Suas provocaes tm como base os questionamentos sobre as noes de humanidade,
liberdade e democracia, considerando uma ampla crtica aos mltiplos antagonismos
da sociedade (LOURO, 2007, p. 145), de forma distinta das lutas por liberao na
mesma lgica dos regimes normativos contra os quais elas se voltam (HALBERSTAM,
2012a, p. 129).
As provocaes queer tentam refutar as polticas de afirmao que funcionam
jogando o jogo da produo do (no) humano. Mais do que a visibilizao e/ou a
emancipao de um dos polos oprimidos nesses antagonismos sociais de raa, gnero e
sexualidade, por exemplo, considera-se, aqui, a necessidade de perguntar que repertrio
cultural e que jogos epistemolgicos so esses que nos definem como sujeitos sociais e
de direitos nos Estados-nao? Que regimes de inteligibilidade produzem esses sentidos
sobre o que somos? Como se organizam e se dispem taticamente no plano do poder?
Como funciona a formao dos e quem ocupa os espaos de margem a expensas da
produo normativa de um sujeito vivel nesses jogos de poder?
Ao assumir certa disposio terico-poltica em um tom queer, a utilizao da
expresso olhar de mau jeito, citada na epgrafe deste captulo, ser tratada como um
movimento de des-naturalizar, des-confiar, des-neutralizar 15. Longe de desvelar
qualquer realidade, busca-se politizar o olhar em relao s estratgias 16 normativas

14 Dedico parte do captulo 3 para discutir uma proposio terico-poltica queer, ao introduzir o conceito
de heteronormatividade.
15 Do ponto de vista da hiptese produtiva, a cultura no , nunca, inocente (BRITZMAN, 2001, p. 104).

Considerando o carter educativo da cultura e a educao como uma prtica cultural (SILVA, 2007),
efetivamente, no est posta aqui uma concepo de neutralidade do conhecimento e da educao.
16 O conceito de estratgia tratado como o conjunto dos procedimentos utilizados num confronto para

privar o adversrio dos seus meios de combate e reduzi-lo a renunciar luta, conforme as contribuies
de Michel Foucault (1995, p. 247). Para ele, o conceito de estratgia importante para a compreenso das
23

escolares, considerando o exerccio da suspeita sobre as diferentes prticas da escola


por consider-las potentes na formao do sujeito. Nesse sentido, englobam-se as
rotinas e os procedimentos, sejam estes formalmente considerados pedaggicos e/ou
administrativos, as suas salas, as quadras e os cantos, os contedos, as grades de
horrios e a relao com a comunidade escolar como parte dos processos educativos 17.
Para isso, proponho distanciar-me de uma concepo de sujeito centrado e
plenamente realizado da pedagogia crtica (SILVA, 2000a, p. 14), que tem como
objetivo angariar condies para refletir e agir racional e criticamente em relao ao
objeto sobre o qual deve intervir a sociedade. A artificialidade do sujeito e de sua
subjetividade aqui assumida considerando as contribuies de Tomaz Tadeu da Silva
(ibidem), a partir das figuras do ciborgue e do monstro 18. Articuladas ao trabalho com
essa concepo de sujeito, as anlises escolares desta tese caminham a passos
longnquos de uma definio e/ou anlise do currculo centrada apenas nos modelos de
ensino-aprendizagem e/ou nas questes referentes a uma listagem de quais contedos
devem ser tratados. Uma distncia que poltica e no indica a irrelevncia e/ou
superao dessas discusses no contexto educacional. Superao, alis, uma proposta
alheia a este texto, uma vez que no se efetiva como uma matriz nica ou movimento
que interessa de forma fundante para uma anlise ps-crtica.
Implicada com a produo feminista e com a teoria queer, em articulao com os
estudos foucaultianos ps-estruturalistas, olhar de mau jeito apontar para a
problematizao da escola e, consequentemente, da Educao Fsica escolar como
espaos gnero-sexualizados. Essa posio conceitual me permite acionar uma
concepo de escola como um espao atravessado e constitudo por modos inteligveis
de significar o mundo, o sujeito e o desejo, por exemplo. Modos de prescrever a
realidade que funcionam para o/no exerccio restritivo do poder.
Nessa linha de pensamento, fundamentalmente, coloco em questo aquilo que
acionado e elegvel na definio do que conta como humano. Teo uma suspeita sobre a

relaes de poder, visto que h a possibilidade de que a operao poltica se d atravs do confronto entre
adversrios. Dessa forma, poder e estratgia se consubstanciam numa atrao recproca.
17 No seu extenso trabalho sobre currculo, situado em uma perspectiva ps-crtica, Tomaz Tadeu da Silva

(2007) aponta que o olhar deve tomar como foco as relaes entre saber, poder e identidade (ou, como
pontuarei no decorrer do texto, processos identificatrios) para analisar a produo do sujeito escolar.
18 Para Tomaz Tadeu da Silva (2000a), a figura do ciborgue e do monstro colocam em evidncia a

produo cultural da subjetividade humana, a qual, nas sociedades contemporneas, diz respeito,
sobretudo, ao cruzamento de fronteiras: entre o humano e o no humano, entre cultura e natureza, entre
diferentes tipos de subjetividade (p. 19).
24

atuao democrtica da escola e da Educao Fsica escolar, ao tension-las em sua ao


cristalizadora e essencializadora das referncias gnero-regionais do que um corpo,
num movimento repetitivo, porm produtivo, de esquecimento do carter ficcional da
produo da identidade e da diferena.
De certo, este um exerccio de desconfiana e que invoca o que a atualidade?
como provoca Michel Foucault (2008a), ao falar sobre o papel do pensamento
filosfico e o trabalho do intelectual. Nessa lgica de trato com o presente, Deborah
Britzman (2001), Debbie Epstein e Richard Johnson (2000), Dagmar Meyer (2008a,
2008b), Dagmar Meyer e Zulmira Borges (2008) e Dagmar Meyer et al. (2007), Guacira
Louro (2000, 2001a, 2001b, 2003, 2004b) dentre outros apontam a escola como uma
instituio que privilegia uma forma de conhecer tambm em relao ao gnero e
sexualidade. A anlise e o tensionamento dessas pedagogias permitem reconhecer,
contudo, que suas proposies, suas imposies e proibies fazem sentido, tm efeitos
de verdade, constituem parte significativa das histrias pessoais (LOURO, 2001a, p.
21), reificam de forma naturalizada, estreitam e/ou alargam o que definido como
humano e o que importa para a educao escolar.
Na esteira desta discusso, dedico a prxima seo aos investimentos sobre a
relao entre a norma e a gesto dos sujeitos nos Estados-nao modernos, com foco nas
produes que convergem em problematizar o papel da educao escolar nesse
entremeio. Este movimento terico uma das condies argumentativas necessrias
para a conduo das anlises da (hetero)norma na Educao Fsica escolar.

2.1 A educao escolar e a norma: traos polticos da produo do sujeito

Engajada em formular um rastro de compreenso do papel escolar na produo


do sujeito moderno nas tramas do gnero, interessa-me desalojar os enunciados
pedaggicos de seus leitos discursivos (VEIGA-NETO, 2006a, p. 89) e, com isso,
visibilizar o carter contingente e fabricado dos regimes de verdade que colocam em
jogo um plano epistemolgico produtivo e inteligvel para o governo dos homens e das
coisas 19 (RAMOS DO , 2007, p. 41) no espao escolar. Alm disso, as aproximaes

19 Nesse artigo, Jorge Ramos do discorre sobre a escola moderna e sua estreita ligao/produo a partir

dos regimes e jogos de poder em torno da governamentalidade.


25

entre a educao escolar e a norma apontam para anlises dos movimentos polticos que
consubstanciam esse plano do saber ao mesmo tempo em que so possveis atravs dele.
Para isso, reinscrevo a concepo de que as prticas escolares educativas no se
restringem apenas aos momentos/espaos institudos formalmente como prprios para
os processos de ensino-aprendizagem, como dito na seo anterior. Essa posio me
ajuda a pensar sobre o que, onde e como se aprende com relao ao que possvel
conceber na escola como expresses do desejo e/ou das diferentes formas de viver os
prazeres. Assim, trato de indicar que o jogo normativo do gnero e da sexualidade na
escola extrapola os ditames tradicionais que elegem a sala de aula como foro mais
importante para as aprendizagens. E me enveredo pela sugesto de Meyer (2008b),
quando afirma a necessidade de colocarmos em evidncia as relaes sociais diversas
intra e extramuros que atingem e constituem a vida escolar ao filiarmos a escola a uma
lgica mais diversa e plural.
Essas primeiras ancoragens se articulam introduo do conceito de educao
como um processo pelo qual os outros so trazidos ou conduzidos para a nossa cultura
(VEIGA-NETO, 2006b, p. 29-30). Isso significa apontar para um conjunto de prticas que
investem na conduo da conduta do outro, as quais so mais amplas e plurais do que os
processos institucionais escolarizados. Essa compreenso segue na esteira da
proposio elaborada por Meyer (2009), ao conceituar educao como

[...] o conjunto de processos atravs do qual indivduos so transformados ou se


transformam em sujeitos de uma cultura. Tornar-se sujeito de uma cultura
envolve um complexo de foras e de processos de aprendizagem que hoje
deriva de uma infinidade de instituies e lugares pedaggicos para alm da
famlia, da igreja e da escola, e engloba uma ampla e variada gama de processos
educativos, incluindo aqueles que so chamados em outras teorizaes de
socializao. (p. 222).

No excerto acima, a autora trata da importncia de considerar as pedagogias que


so colocadas em ao no mbito da cultura para alm dos processos educativos
formais. Mesmo sem tanto peso e/ou reconhecimento acerca do seu carter educativo,
os efeitos de poder na produo dos sujeitos so potentes e, por isso, importante ater-
se para a sutileza e a naturalizao das estratgias postas em movimento por essas
pedagogias culturais (idem, 2003). na esteira das discusses sobre cultura postas
pelos estudos culturais que esse conceito aqui compreendido e investigado, tambm,
pelo seu carter pedaggico.
26

De forma especfica, a articulao entre estudos culturais e o campo da educao


sinaliza para a potencialidade da atividade poltica e de um tipo de crtica ao deslocar
para o centro das discusses pedaggicas conceitos como cultura, identidade, discurso e
poltica de representao, por exemplo. Isso se d privilegiando a rasura 20 com o
conceito de identidade cultural estvel (COSTA, 2005, p. 117), presente nas teorias que
tm fora no universo escolar, as quais apresentam o sujeito como um a priori
discursivo, bem como trabalham com a noo de sujeito cognoscente.
Neste ponto, estabeleo uma ligeira aproximao com as produes dos estudos
culturais para tratar do conceito de educao, visto que tensiono um certo rompimento
com o conceito de identidade nesta tese. Interessa-me, ento, traar caminhos que
indicam como, performativamente, somos produzidos enquanto sujeitos sociais. Com
isso, considero os rumos ambguos, o deslocamento pelas fronteiras e os esboos
grosseiros de formaes identitrias (HALBERSTAM, 2012b, p. 2) como caminhos de
anlise dos processos normativos geridos pelo estado na conformao do que humano,
vivel e digno de ser considerado um corpo que importa socialmente.
Em consonncia com o entendimento de que as identificaes nunca se
materializam plena e finalmente 21 (BUTLER, 1993, p. 105), essa posio poltica indica
uma forma de anlise da educao escolar implicada com as rasuras em relao ao
sujeito estvel das discusses marxistas e/ou piagetianas, por exemplo. Tais linhas
tericas inserem a educao escolar no rol dos processos sociais mais importantes pela
suposta capacidade alargada de completar os sujeitos em racionalidade e conscincia
para fins de emancipao das relaes de poder opressoras da sociedade e/ou para fins
de desenvolvimento cognitivo pleno.
Procuro aproximar-me da produo foucaultiana, tanto para pensar o campo da
educao como para compreender as coreografias normativas etrias e gnero-
regionalizadas que tramam o cotidiano das aulas de Educao Fsica. Nesse movimento,
trata-se de considerar o sujeito descentrado como terreno frtil da relao entre a
produo foucaultiana e a educao. Indica-se, com isso, uma mudana de foco das
discusses sobre as tcnicas e/ou as prticas pedaggicas em si para o tensionamento

20 Diferentemente daquelas formas de crtica que objetivam superar conceitos inadequados,

substituindo-os por conceitos mais verdadeiros [...]. O sinal de rasura indica que eles no servem mais
no so mais bons para pensar em sua forma original, no reconstruda. (HALL, 2003, p. 104).
21 Identifications are never fully and finally made.
27

de como se forma isso que est a e que chamamos de sujeito (VEIGA-NETO, 2003, p.
137).
Os caminhos tericos nos quais conduzo uma proposio para o campo da
educao operam, fundamentalmente, com a compreenso de que poder e saber so
mutuamente produzidos. Em Vigiar e punir, Michel Foucault (1987) demarca que no h
saber que no suponha e no constitua ao mesmo tempo relaes de poder (p. 27). E,
para lanar dvidas sobre as prticas educativas, acrescenta:

[...] no a atividade do sujeito de conhecimento que produziria um saber, til


ou arredio ao poder, mas o poder-saber, os processos e as lutas que o
atravessam e que o constituem, que determinam as formas e os campos
possveis de conhecimento. (ibidem, p. 27).

Objetivando analisar a fabricao do sujeito pela educao escolar, afirmo a


assuno de uma postura crtica 22 em relao aos marcos normativos fundantes do
sujeito como uma srie dinmica de relaes sociais23 (BUTLER, 2009, p.162). Na
trama de tais relaes em nvel escolar, especificamente na Educao Fsica, essa posio
me permite empreender anlises sobre os campos de inteligibilidade atravs dos quais
os sujeitos escolares se tornam (im)possveis e (ir)reconhecveis. Significa dar conta de
um tipo de movimento investigativo que tenta cerc-lo[s] e examinar as camadas que
o[s] envolvem e o[s] constituem (VEIGA-NETO, 2003, p. 138).
Afastando-me da pretenso de metanarrar um sujeito transcendental a ser
preenchido de forma racional e consciente em busca da libertao, invisto no conceito
foucaultiano de problematizao. Essa opo demanda um investimento filosfico na
compreenso da ao dos discursos na definio do que conta como verdadeiro ou falso
na contemporaneidade, constituindo-se, assim, como um objeto para o pensamento
(REVEL, 2005). Essa argumentao se d na medida em que o sujeito pode ser
compreendido (e aqui assumido) como efeito dos processos educativos (e prticas
pedaggicas normalizadoras da Educao Fsica).
Visibilizar as aes do plano do saber-poder tambm disputar os sentidos
atribudos educao na formao dos sujeitos sociais. Na linha de trabalho desta tese,

22 Para Judith Butler, em entrevista a Baukje Prins e Irene Meijer (2002), um compromisso terico queer
revisa o papel crtico tradicional (abrangente e poderoso para enunciar solues com relao s mazelas
sociais) para apont-lo como uma forma de evidenciar, visibilizar e desnaturalizar as formas de
conhecimento estabelecidas que, aparentemente, no esto diretamente associadas aos seus papis de
gesto dos sujeitos na modernidade. Essa tarefa se torna possvel tambm, na posio da autora, atravs
do reconhecimento do funcionamento das relaes de saber e poder atravs dos seus pontos de ruptura.
23 [] as a dynamic set of social relations.
28

perguntar-se sobre o como da produo do sujeito na Educao Fsica escolar uma


maneira interessada de problematizar o que fazemos e o que feito de ns. Significa
ater-se aos pressupostos ontolgicos produzidos pelo Estado, tais como concepes
fixas de sujeito, cultura, identidade e gnero, as quais se apresentam como verses
[que] permanecem incontestadas e incontestveis dentro de marcos normativos
particulares 24 (BUTLER, 2009, p.149) e que funcionam no, e excedem o, espao escolar.
Colocar em questo esses processos normativos tensionar seus pressupostos e, ao
mesmo tempo, pautar politicamente a possibilidade de que modos alternativos de
descrio [do sujeito] estejam disponveis dentro das estruturas de poder (SALIH,
2012, p. 13), principalmente quando nos referimos a instituies consideradas
democrticas.
Apesar de a educao no ser um foco das pesquisas de Michel Foucault
(CASTRO, 2006; VEIGA-NETO; GALLO, 2007), o amlgama possvel entre a teorizao do
pesquisador francs e o campo da educao, considerando tambm a sua intercesso
com a educao escolar, situa-se na interface de conceitos/temas como a subjetivao e
o sujeito (SILVA, 1995; VEIGA-NETO; GALLO, 2007; PETERS; BESLEY, 2008; GADELHA,
2009).

Foucault oferece uma compreenso dos sujeitos educacionais o aluno, o


estudante, o professor, etc. em termos de uma histria da subjetividade e de
uma investigao genealgica que permitiu aos tericos da educao entender
os efeitos da educao e das pedagogias tanto como disciplinas quanto como
prticas. (PETERS; BESLEY, 2008, p. 18).

Nesse sentido, trabalhar com a produo foucaultiana para investir nas relaes
entre educao, norma e escola coloca em evidncia um movimento das instituies
modernas no investimento sobre a vida, de cima a baixo (FOUCAULT, 1988, p. 131).
Uma tecnologia de poder que se desenvolve entre os sculos XVII e XVIII e se afina como
biopoder 25 no sculo XIX, a partir de duas vertentes: um foco nas disciplinas do corpo e
outro na regulao das populaes.

O homem ocidental aprende pouco a pouco o que ser uma espcie viva num
mundo vivo, ter um corpo, condies de existncia, probabilidade de vida,
sade individual e coletiva, foras que se podem modificar, e um espao em que
se pode reparti-las de modo timo. Pela primeira vez na histria, sem dvida, o

24Versions remain uncontested and incontestable within particular normative frameworks.


25Edgardo Castro (2009) indica duas publicaes no trato com esse conceito: o ltimo captulo de Histria
da sexualidade I: a vontade de saber e a aula de 17 de maro de 1976 do curso Em defesa da sociedade,
escritos por Michel Foucault.
29

biolgico reflete o poltico; o fato de viver [...] cai, em parte, no campo de


controle do saber e de interveno do poder. (FOUCAULT, 1988, p. 134).

Uma conjuntura em que h a produo e o investimento em uma poltica do


clculo e do gerenciamento das populaes a biopoltica, a qual s se torna possvel
atravs da expanso disciplinar 26. Em outra linha de atuao dessa tecnologia do poder
sobre a vida, tem-se o jogo entre a norma 27 e a lei, no qual a primeira passa a operar com
maior intensidade e importncia por sua condio de regulao social, que distribui os
vivos num campo de valor e utilidade. A prpria lei funciona como norma [...]
(PORTOCARRERO, 2004, p. 176).
A multiplicao das instituies como escolas, hospitais, prises, por exemplo,
junto composio de tcnicas diversas e numerosas para obterem a sujeio dos
corpos e controle das populaes (FOUCAULT, 1988, p. 131), conformou um
ordenamento institucional, social e poltico em torno da legitimao dos Estados-nao e
de um modelo econmico capitalista. Michel Foucault (1999) cita a escola como um
aparelho de aprendizagem que atua no conjunto da trama social, colocando em
movimento formas de dominao atravs da produo de tticas especficas e locais,
contudo vinculadas a estratgias globais do poder prprias da modernidade.
Considerando a escola como um produto fabricado na modernidade, Jlia Varela e
Fernando Alvarez-ria (1991, 1992) racham com a ideia de universalidade e
naturalidade dessa instituio em relao a uma suposta evoluo da civilizao
ocidental.
As contribuies desses autores permitem afirmar que a sua filiao moderna
entoa a operao da norma no cotidiano escolar. A partir da, a utilizao de estratgias
de individualizao, distribuio, comparao, correo, sano e normalizao
evidenciam a vida normativa escolar, produzindo as vidas da sociedade
contempornea. Essas tticas so parte, tambm, das aulas de Educao Fsica quando,
por exemplo, h a assuno dos critrios etrios e de gnero na diviso das turmas e dos

26 Os processos de disciplinarizao (do corpo e dos saberes) da sociedade, iniciados a partir dos sculos
XV e XVI, alguns descritos com maior densidade em Vigiar e punir, so parte substantiva da
constituio/reorganizao do poder moderno que, mais tarde, se definir como um poder sobre a vida.
Entrelaando-se aos espaos de aprendizagens sociais, inclusive convocando o espao escolar, para junto
com outras instituies e prticas sustentar este processo. A escola tem papel importante na instaurao
da sociedade disciplinar pelo seu lugar ou se quisermos, a instituio capaz de articular ntima e
eficientemente o saber com o poder (VEIGA-NETO, 2006a, p. 30).
27 Sobre a norma e seu funcionamento, destaco maiores descries no decorrer desta seo.
30

contedos tratados nesse componente escolar. Contudo, como as prticas pedaggicas


funcionam para promoo desses intentos? E com quais efeitos?
Problematizar as estratgias de normalizao da Educao Fsica escolar
analisar o papel da escola no mbito da dominao. Significa posicionar a escola entre as
instituies configuradas para administrao da vida que se constituem a partir das
sociedades ditas de normalizao do sculo XIX e que colocam em movimento uma
economia no mais do desequilbrio e do excesso [do poder de punir], mas da medida
(FOUCAULT, 2001, p. 110).
De forma especfica e com relao aos alinhavos entre a produo foucaultiana e
o campo da educao, Sylvio Gadelha demarca que os possveis enlaces entre biopoltica
e educao tm como ponto de ancoragem principal, a noo de norma e os processos
de normalizao (2009, p. 175). Para definir o conceito de norma com o qual opero,
enveredo-me pela produo foucaultiana, visto que Foucault investe no conceito de
norma ao discutir a disciplina como estratgia 28 poltica, bem como ao tratar dos
mecanismos de segurana. Em cada uma dessas tticas do poder e tticas aqui algo
do nvel dos meios de exerccio do poder , a norma um elemento essencial.
Em Vigiar e punir, o papel da norma se destaca, pois individualiza os sujeitos ao
mesmo tempo em que dispe um espao de igualdade e condies de comparao,
introduzindo e estabelecendo uma gradao das diferenas individuais (FOUCAULT,
1987, p. 154). Nessa obra, Foucault apresenta a sano normalizadora, a vigilncia
hierrquica e o exame como instrumentos fabricados para a produo do sujeito
moderno. Pondo em movimento as classificaes e a marcao de desvios, a sano
normalizadora estreita sua relao com a norma ao produzir e tratar o que se afasta ou
se diferencia da norma (no sentido de sujeito normal). As penalidades agregadas
funcionam num sentido corretivo de forma a regular os sujeitos a graus mais prximos
da norma, buscando, assim, constitu-los como normais. Outra referncia normalizao
disciplinar apresentada pelo autor em Os anormais. Foucault destaca o elo entre
disciplina e normalizao no sculo XVIII, dando nfase s figuras do monstro humano,
da criana masturbadora e do indivduo a corrigir para (con)formar o domnio da
sexualidade e o anormal do sculo XIX 29.

28Modos de ao sobre a ao possvel, eventual, suposta dos outros (FOUCAULT, 1995, p. 248).
29 Nas discusses acadmicas sobre sexualidade, h indicaes de que o sculo XIX definidor da
produo da identidade homossexual e, em articulao, da heterossexual, inclusive com a meno de que
esta discusso se d, especificamente, no livro Histria da sexualidade 1: a vontade de saber, na obra
31

Para alm dessa linha poltica disciplinar, o conceito de norma atua em seu
atravessamento com a constituio de nmeros, saberes sobre as populaes, suas
mdias, desvios, a noo de risco, de clculo de probabilidades, anlise das variaes e
das manutenes. A norma o fato de todos [...]. Ela verifica-se, observa-se: no est em
poder de ningum declar-la (EWALD, 2000, p. 109). Circunscrever a norma, tomando
esse amlgama disciplinar e regulatrio gerenciador da vida que se constitui ps-
soberania, torna-se importante para minimamente delinear os rumos conceituais e
analticos que foram assumidos no decorrer desta investigao. nesse nterim que esta
tese pergunta sobre a normalizao disciplinar e regulatria do gnero.
Para compreenso das especificidades da norma, Franois Ewald coloca a
normalizao como estratgia base do funcionamento normativo, pois na ordem da
norma, os valores no podem ser definidos a priori, mas apenas atravs de um processo
de comparao incessante que a normalizao tem por finalidade tornar possvel
(ibidem, p. 105). Foucault distingue as formas de normalizao imprescindveis para a
gesto da vida a partir das j citadas tecnologias de poder. Sobre a normalizao
disciplinar, o autor explica:

A normalizao disciplinar consiste em primeiro colocar um modelo, um


modelo timo que construdo em funo de certo resultado, e a operao de
normalizao disciplinar consiste em procurar tornar as pessoas, os gestos, os
atos, conformes a esse modelo, sendo normal precisamente quem capaz de se
conformar a essa norma e o anormal quem no capaz. (2008b, p. 75).

Aponta-se, aqui, o carter fundante da norma na produo do normal e do


anormal. Esta disposio entre norma, normal e anormal enquadra o jogo normativo
disciplinar mais prximo de uma proposta de normao. Define-se a norma e, a partir
da, a distribuio dos normais e dos anormais de acordo com suas possibilidades de
adequao a essa norma que se constitui de forma primeira, como base da lgica. J

foucaultiana. Contudo, ao discutir as relaes entre a produo desse autor e a teoria queer, Lynne Huffer
(2011) tensiona o perigo de pegar pelo meio a obra de Michel Foucault quando so posicionados, de um
lado, o perodo dos atos sexuais e, de outro, um tempo de identidades. Para ela, h um contnuo processo
de emergncia da sexualidade nas sociedades modernas pela gesto da vida. A autora argumenta que o
trabalho com sexualidade na obra de Foucault deve ser tomado, primeiramente, pelo vis da experincia
como uma opo poltica queer mais produtiva, pois a apresentao binria da sexualidade em atos
identidades desconsidera inteiramente a dimenso afetiva da experincia ertica (p. 277, traduo
minha) e/ou, posta de uma forma dita como simples, tem produzido uma teoria queer que, em muitas de
suas manifestaes, drenada de uma experincia de vida e amor, de eros (p. 278, traduo minha). Por
ltimo, pelo vis engajado com a obra do autor, pois, segundo Huffer, o segredo interior da sexualidade
foi assim constitudo pela criao das cincias mdicas e psicolgicas, as quais funcionavam para a
internalizao da moralidade burguesa como estratgia de uma racionalidade moderna.
32

nos dispositivos de segurana, o funcionamento normalizador acontece por outra via, de


forma que:

Vamos ter uma identificao das diferentes curvas de normalidade, e a


operao de normalizao vai consistir em fazer essas diferentes distribuies
de normalidade funcionarem umas em relao s outras e [em] fazer de sorte
que as mais desfavorveis sejam trazidas s que so mais favorveis.
(FOUCAULT, 2008b, p. 82-83).

Foucault apresenta uma descrio que aponta para a definio primeira do


normal a partir do qual se distribuem, em curvas de diferenciao, o que se
aproxima/afasta da referncia normativa. Neste momento, h a entrada da ideia de
normalidade, a qual abarca tais distines e as coloca numa dinmica normativa de
aproximao do normal e de regulao desse plano distributivo e normativo. do
normal que se deduz a norma.
As formas de normalizao citadas apresentam-se como a base dessa nova
racionalidade poltica organizadora da gesto da vida indivduo-populacional, a qual
reconstitui a trama social em regras que tm como cerne 30 a norma em detrimento do
sistema da lei/jurdico 31. Alm disso, h um enlace, uma comunicabilidade entre os
diferentes nveis de funcionamento normativo. Para Ewald (2000), essa relao se
caracteriza pela ideia de uma solidariedade normativa. Sobre isso, Foucault argumenta
o seguinte:

[...] pode-se dizer que o elemento que vai circular entre o disciplinar e o
regulamentador, que vai se aplicar, da mesma forma, ao corpo e populao,
que permite a um s tempo controlar a ordem disciplinar do corpo e os
acontecimentos aleatrios de uma multiplicidade biolgica, esse elemento que
circula entre um e outro a norma. (FOUCAULT, 1999, p. 302).

A norma atuar com legitimidade social por ser uma maneira de produzir uma
medida comum [...] a partir do que se d a possibilidade de um direito nas sociedades
modernas (EWALD, 2000, p. 111). Considerando os enlaces entre nveis normativos,
importante destacar, contudo, que a sociedade de normalizao produtiva no apenas
no nvel dos corpos, no sentido individual e/ou populacional, como tambm o na

30 No h aqui a pretenso de trazer uma ideia de superao entre os mecanismos jurdico-legais,


disciplinares e de segurana. Como alerta Edgardo Castro (2006), trata-se de uma mudana em termos de
prevalncia na relao que se estabelece entre esses mecanismos.
31 Primeiro, porque as variveis de que depende a populao fazem que ela escape consideravelmente da

ao voluntarista e direta do soberano na forma da lei (FOUCAULT, 2008b, p. 93). Segundo, porque a lei e
o jurdico so parte agora de um funcionamento que faz referncia a regras naturais, o que lhes permite
aplicar-se indistintamente, em nome de uma naturalidade da vida que deve ser precisamente preservada
e, caso fosse preciso, assistida, a fim de fazer girar o ciclo produtivo (REVEL, 2006, p. 56-57).
33

organizao dos planos epistemolgicos fundamentais definio da norma. Nesse


sentido, esta tese busca visibilizar o plano prescritivo da (hetero)norma que funciona na
Educao Fsica escolar. Essa dimenso necessria ao normativa ser tratada no
captulo 5.
Alm desses elementos importantes para compreenso da atuao da norma,
Edgardo Castro (2006) provoca os/as estudiosos/as em educao, pois defende a
necessidade de estudos das prticas educativas escolares para alm de anlises dos
mecanismos disciplinares mais comuns no campo da educao. Para ele, necessrio
avanar em produes que apresentem tambm informaes no plano das noes e
tcnicas dos mecanismos de segurana 32. Considerando que Sylvio Gadelha (2009)
reitera o campo da educao como um lcus articulador da ao normativa em seus
distintos nveis, esta tese pode contribuir analisando as operaes, os jogos de poder
dessa tecnologia voltada para a criao, a classificao e o controle sistemtico das
anormalidades (PORTOCARRERO, 2004, p. 176) nos espaos educativos. A ideia de
perguntar-se sobre os caminhos disciplinares e regulatrios na normalizao dos corpos
na Educao Fsica uma tentativa, mnima, de dilogo com essa proposta.
Envolvidos/as criticamente com esse objetivo, alguns/algumas pesquisadores/as
tm colocado em jogo no campo acadmico tramas que objetivam dar ateno,
visibilizar, descrever o funcionamento e a finalidade do poder (CASTRO, 2009, p. 39)
no espao escolar. Neste momento da tese, gostaria de visibilizar alguns dos modos
pelos quais os laos investigativos entre norma e educao tornaram-se possveis em, e
a partir de, alguns estudos educacionais.
Em sua tese, a pesquisadora Ana Ratto (2004) desenvolveu uma anlise sobre os
livros de registro de ocorrncias numa escola pblica. Tomando como foco as narrativas
escolares sobre os comportamentos infantis, a autora argumenta que h uma lgica
disciplinar que rege a escola, a qual tem como produto a criana como um sujeito
permanentemente em correo. A autora apresenta categorias de anlise produzidas e
articuladas s estratgias do poder disciplinar na construo/efetivao do seu exerccio
escolar a vigilncia, a sano normalizadora e o exame. Atravs da anlise dos livros de

32Perguntar-se para onde direcionar o leme nas aproximaes entre norma e educao, em certa medida,
questo provocativa tambm para as produes em Educao Fsica. A apropriao da contribuio
foucaultiana s anlises da modernidade apresenta importantes colaboraes para a linha de estudo do
poder disciplinar. Recentemente publicado, o artigo de Marcelo Moraes e Silva (2012), intitulado Escola e
Educao Fsica: maquinaria disciplinar, biopoltica e generificante, enseja um movimento de discusso nos
rumos do poder regulatrio.
34

ocorrncia de uma escola pblica, Ana Ratto cita os efeitos disciplinares estabelecidos
por um plano normativo gestor do ordenamento cotidiano naquela instituio.
Segundo Franois Ewald (2000, p. 108), a norma designa uma regra de juzo,
uma maneira de produzir a regra de juzo, uma medida atribuda e pela qual os
indivduos sero submetidos a processos de individualizao-comparao, um princpio
orientador das estratgias de normalizao. Na linha dessa afirmao, Maria Cludia
DalIgna (2005) props-se a trabalhar com a noo de desempenho escolar, sinalizando
a sua inveno para produo/regulao do sujeito-aprendiz. De sua investigao com
professoras dos anos iniciais do ensino fundamental, interessa-me pontuar como o
princpio normativo criana aprendente (ibidem, p. 87) ser a medida para colocar
todos/as em avaliao e em comparao considerando os seus desempenhos. Assim, o
jogo normativo produz a mdia esperada, distribui e posiciona os/as aprendentes
distantes e/ou prximos dessa mdia e, com isso, configura a criana com dificuldades
de aprendizagem, a qual ser investida de prticas pedaggicas normalizadoras. A
observao destes midos da ao normativa permite pensar as jogadas da norma, sua
relao com a escola e as suas possibilidades na Educao Fsica escolar.
Mrcia Lunardi (2003) realizou uma anlise discursiva do documento regulador
da poltica nacional de educao especial33 para apontar como esta orientao nacional,
ao dizer sobre o sujeito surdo e ao apresentar modelos pedaggicos adequados,
constitui e localiza-o no plano da anormalidade. Isto , o sujeito da educao especial o
anormal. Nesse intento, a patologizao e a pedagogizao da criana surda apresentam-
se como unidades de anlise (junto com as recomendaes e as sries de procedimentos
fundamentais distribudos entre as prticas de diagnstico, de controle e de correo)
para demonstrar os processos de normalizao autorizados para a produo de um
determinado tipo de sujeito surdo na educao brasileira.
Esses estudos educacionais exploraram determinadas formas de operar com a
norma que so importantes referncias para a conduo de anlises normativas na
Educao Fsica escolar e, inspirada neles, interessa-me tensionar outra relao que se
movimenta, se constitui e se reconfigura ao questionarmos a aliana norma-educao.
Seguindo as pistas de Franois Ewald, temos de nos interrogar sobre as relaes
norma-democracia (2000, p. 125).

33Refiro-me a Poltica Nacional de Educao Especial, um dos primeiros documentos produzidos pelo
Ministrio da Educao, no ano de 1993.
35

Uma postura crtica em relao escola como espao democrtico no significa


fazer uma fogueira pblica' norma, mesmo que isso fosse possvel. Distante da iluso
de uma escola sem normas, o que pretendo com esta tese e com a composio de
crticas pautadas na relao norma-democracia problematizar como a escola (e a
Educao Fsica escolar) coloca em funcionamento um emaranhado (hetero)normativo.
Ao pautar essa proposta, visibilizam-se os planos epistemolgicos definidores do que se
pode conhecer e as estratgias restritivas que conformam os corpos escolares, bem
como as zonas de abjeo tambm definidoras do sujeito que importa.
Assim, na anlise dessa complexa constituio do sujeito, possvel discutir
formas potentes de inflexo da norma na configurao das margens e das rupturas
possveis com o plano normativo. Ou seja, abrem-se brechas para pensar na
reversibilidade das marcas prescritivo-restritivas que atravessam essa instituio. Isso
significa

[...] tomar as coisas pelo meio. No: De onde vem o poder, para onde ele vai?,
mas: Por onde ele passa, e como isso se passa, [...] de que modo se podem
descrever algumas das principais relaes de poder exercidas em nossa
sociedade? (FOUCAULT, 2004, p. 73).

Problematizar a escola pelo meio perguntar-se sobre que tipo de sujeito


produzido pela maquinaria escolar e que possibilidades de resistncia se estabelecem
nesse processo. Daquele saber que no feito para compreender, daquele que feito
para cortar (idem, 1979, p. 28), Foucault pergunta o que aprendemos com a
modernidade, ao abord-la pelo lado da norma, pelo lado das prticas de poder e de
saber que se ordenam em torno da norma? (EWALD, 2000, p. 79).
Acionando um compromisso investigativo com a Educao Fsica escolar, escolho
olh-la na sua atuao pedaggico-normalizadora de forma a compreender,
prioritariamente, como o atravessamento de discursos gnero-regionais e etrios
funcionam no plano do poder na regio do Vale do Jiquiri/BA, produzindo modos
contemporneos de compreenso da realidade e de conformao dos sujeitos sociais.
Assim, concordo com Vera Portocarrero (2004), em uma possvel resposta questo
anunciada por Foucault (citada por Ewald e exposta acima), quando assumo a
positividade do trabalho investigativo desta tese, operando com a noo de norma.
Segundo a autora, para pesquisar pelo lado da norma necessrio

[...] retomar o modelo institudo no sc. XX, sua forma de objetivao do sujeito
para tornar visvel aquilo que estamos nos tornando e de que maneira devemos
36

agir, para tentar pensar s margens das formas polticas e sociais prvias,
buscando outras possibilidades. (PORTOCARRERO, 2004, p. 182).

Como uma espcie de intelectual militante, mais do que postular um apetite


revolucionrio no sentido mais comum e estrutural do termo como nica manobra
capaz de produzir transformao social, proponho visibilizar os funcionamentos do
poder em sua sede de resistncias. Considerando que as relaes de poder no podem
existir seno em funo de uma multiplicidade de pontos de resistncia que
representam [...] o papel de adversrio, de alvo de apoio, de salincia que permite a
preenso (FOUCAULT, 1988, p. 91), isso significa que necessrio pautar as formas
atravs das quais as operaes normativas consubstanciam possibilidades de
contracondutas, investindo, assim, na produo de outros modos de formao dos
sujeitos na contemporaneidade.
Nesse sentido, analisar as polticas de gesto da vida ramificadas e funcionais
tambm no espao escolar uma linha argumentativa desta tese, ao analisar como a
Educao Fsica prope prticas de normalizao dos corpos nas escolas do Vale do
Jiquiri/BA. Para isso, questiono o engajamento das pedagogias do gnero e da
sexualidade nessa disciplina escolar. Pedagogias que, como aponta Guacira Louro
(2001a), atuam no trabalho de produo, repetio e recitao de normas de
inteligibilidade definidoras de um ideal de humanidade naturalizado na escola. Numa
aproximao com as contribuies da teoria queer, dedico o prximo captulo para
apresentar algumas pistas sobre essa discusso.
37

3 GNERO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR: RASTROS HETERONORMATIVOS

[...] como ocorre que o sujeito humano se torne ele prprio um objeto de saber
possvel, atravs de que formas de racionalidade, de que condies histricas e,
finalmente, a que preo? (FOUCAULT, 2008a, p. 318).

Com um olhar implicado, especificamente, com um tom abalado pelos estudos


de gnero em suas aproximaes com a teoria feminista e queer, neste captulo
proponho apresentar algumas bases tericas que me permitiram analisar como a
Educao Fsica se destaca e funciona na produo (hetero)normativa dos corpos na
escola. Esse movimento terico torna possvel o questionamento das prticas
pedaggicas que so efeito das e sustentam as bases epistemolgicas e belicosas que
definem o que conta como vivel e possvel nessa disciplina escolar.
Envolvida pelos movimentos polticos dos grupos transexuais e do movimento
intersex, Judith Butler (2004) provoca-nos sobre uma nova poltica de gnero 34.
Alinhada a essa provocao, apresento este captulo como um ensaio ps-crtico sobre a
verso de humano elegvel na Educao Fsica escolar, e pergunto: possvel questionar
formas de atuao desse componente escolar na imbricao entre a performatividade do
gnero e a materialidade dos corpos, conforme prope Judith Butler (1993)? Nesse
aspecto, a autora indaga: Como poderamos precisamente compreender a repetio
ritualizada atravs da qual essas normas produzem e estabilizam no s os efeitos do
gnero, mas tambm a materialidade do sexo? 35 (ibidem, p. x).
Somam-se a essa questo as seguintes proposies mobilizadoras e condutoras
deste captulo: como as prticas pedaggicas entoam o gnero e a sexualidade? Que
prticas de (hetero)normalizao so recitadas, corroborando as ideias de coerncia e
de naturalizao entre os referidos conceitos? Questes, dvidas, perguntas-guias de um
objetivo antinormalizador que se aloja no tom posto por Guacira Louro ao perguntar-
se por onde o processo de normalizao passa, por onde se infiltra e como se infiltra
(2007, p. 146).
Para apresentar, minimamente, as bases tericas que me permitem questionar as
aes de um regime de saber-poder etrio e gnero-regional na Educao Fsica escolar,

34 A autora refere-se a uma poltica de gnero contempornea e fruto da combinao dos movimentos de

intersex, de transexuais, de transgneros e da articulao possvel entre estudos feministas e teoria queer.
35 How precisely are we to understand the ritualized repetition by which such norms produce and

stabilize not only the effects of gender but the materiality of sex?
38

dividi este captulo em duas sees. Primeiramente, discuto uma posio terica
ancorada nas provocaes da teoria queer com relao ao funcionamento
(hetero)normativo potente na regulao dos sujeitos sociais. Em seguida, demarco
alguns dilogos acadmicos possveis entre Educao Fsica escolar, gnero e
sexualidade para configurar os objetos (bem como as filiaes tericas) de algumas
produes e, com isso, apontar as especificidades do debate posto nesta tese.

3.1 Sobre uma disposio queer: gnero e performatividade

A desconstruo da identidade no a desconstruo da poltica [...] 36


(BUTLER, 1990, p. 148).

Assumir a inconformidade e o desassossego como condio poltica;


deslocamentos e estranhamentos que questionam por dentro os processos que
constituem os grupos e pelos quais se reivindica a igualdade; uma poltica que no est
pautada na emancipao de uma nova posio de sujeito; flertar com formas de
liberdade que so inimaginveis para aqueles que oferecem liberdade como a liberdade
de se tornar dominador (HALSBERSTAM, 2012a, p. 136); buscar a subverso pelas
prprias pregas, por onde se faz o lugar do inominvel e da abjeo. Pensamentos,
proposies duvidosas, rumos de uma vida e/ou de uma tese?
Ao entoar essas sinuosas sentenas, delimito uma posio feminista alheia aos
caminhos das minorias atuantes atravs da poltica de identidade, principalmente,
quando este modelo de exerccio do poder assumido como lugar de disputa poltica
implicada com a produo de mudanas na organizao social. Indico, todavia, que as
identidades marginalizadas e as que ocupam o status de referncia so produtos dos
sistemas identificatrios atravs dos quais esto em jogo os sentidos sociais. Assim,
distante de qualquer movimento de depreciao das conquistas polticas de grupos
identitrios e/ou de prticas afirmativas no plano dos acessos aos direitos negados
historicamente, esta demarcao argumentativa necessria para visibilizar uma
posio feminista pautada pelo trabalho com o conceito de gnero.
Aproximo-me de uma posio feminista que elege, de forma prioritria, o
questionamento das agendas de Estado reificadoras de um modelo de vida
heterossexual como padro definidor do que entra na conta em certas noes de

36 The deconstruction of identity is not the deconstruction of politics.


39

humanidade. Alm disso, como infere Jack Halberstam (2012a), coloco em suspeita as
pautas das minorias ligadas aos interesses de homossexuais burgueses e de
homossexuais brancos, por exemplo, visibilizando que a norma tambm funciona nos
grupos minoritrios produzindo homonormatividades. Com isso, reafirmo que esta tese
aborda a produo (hetero)normativa do sujeito tambm por considerar que a relao
do desejo, no campo da experincia, mais ampla do que a expresso de uma identidade
atravs de uma sigla (LGBTTI, por exemplo). Assim, trato as identidades de gnero
(masculino e feminino 37) tanto como produtos epistemolgicos quanto como base
binria 38 de uma lgica heteronormativa.
Nessa linha argumentativa (e poltica), a problematizao do sexo e do gnero
implica a exibio das fraturas internas dos movimentos feministas e de minorias
sexuais. Com relao aos primeiros, h um afastamento das vertentes fundacionalistas 39
do gnero citadas por Linda Nicholson (2000), ao tensionar os limites das anlises
construcionistas de gnero que se baseiam no biolgico (sexo). So vertentes 40 que
podem enfatizar e operar com o sistema sexo-gnero, aproximando-se de um
determinismo biolgico escamoteado por uma contribuio da cultura.
Dessa forma, flerto com uma coleo de compromissos intelectuais com as
relaes entre sexo, gnero e desejo sexual (SPARGO, 2006, p. 8) ao assumir uma
disposio queer de investimentos poltico-analticos para a produo desta tese.
(Re)Inscrevendo este lugar terico na relao com os campos acadmicos da Educao e,
principalmente, da Educao Fsica, assumo as provocaes de autores/as 41
interessados/as na promoo de questionamentos sobre as relaes entre sexo, gnero

37 Apesar dessa posio de questionamento do gnero binrio, em funo dos limites da linguagem, optei

pela escrita desta tese utilizando expresses com os marcadores os/as por exemplo, professores/as.
38 Um rumo binrio perigoso posto quando a luta poltica (pela emancipao ou pela legitimidade de um

dos polos) se sustenta nas premissas de um regime normativo pelo qual se reivindica a ampliao dos
espaos e das possibilidades de existncia e legitimidade social.
39 Linda Nicholson nomeia essas vertentes, especificamente, de fundacionalismo biolgico (2000, p. 12).
40 Essas posies, em certa medida, so oriundas de um feminismo como o citado por Snia Maluf et al.

(2011), ao narrar os debates postos em um encontro feminista latino-americano no qual, na plenria final,
grupos de mulheres trans feministas reivindicam sua participao e reconhecimento como mulheres
feministas. Situaes da arena academia-militncia, agendas coletivas, verses de sujeitos femininos que
propem compreender as dinmicas discursivas pelas quais se produzem sujeitos legtimos, com
demandas aceitas dentro do contexto feminista (p. 672) e permitem indagar o que mesmo a categoria
mulher.
41 Guacira Louro (2001a, 2001b, 2003, 2004a, 2004b, 2007), Judith Butler (2001, 2006, 2008, 2010a,

2010b), Jack Halberstam (2012a, 2012b), Lynne Huffer (2011), Sara Salih (2012), Richard Miskolci (2009,
2012) e Fernando Pocahy (2011).
40

e sexualidade, visando ao rompimento com uma concepo de corpo regulada a partir da


linearidade desses termos.
Para isso, assumo o conceito de gnero como um fazer performativo (BUTLER,
1990), como uma srie de aes normativas constritivas que adjetivam o sujeito em
masculino ou feminino de forma distinta de um tom voluntarioso do prprio sujeito.
Essa posio tensiona a dade masculino-feminino, tratando-a como um efeito da
distino sexual binria (o sexo), a qual assumida como base elegvel e inteligvel para
se reconhecer o que um corpo que importa, e, ao mesmo tempo, indica a afirmao de
uma coerncia entre sexo-gnero-sexualidade. Dessa forma, esta tese produto da
assuno de um tom feminista que investe na fissura da coerncia sexo-gnero-
sexualidade, bem como disputa o conceito dessas supostas unidades.
Esse breve posicionamento terico indica e justifica o interesse em propor olhar
[para a Educao Fsica escolar] de mau jeito, um questionamento da maneira como
esta disciplina produz (e produzida por) uma arena normativa etria e gnero-
regional definidora do corpo individual e social que produtivo na escola. No trato com
a cultura corporal (objeto de ensino dessa disciplina escolar), isto , no plano das
prticas pedaggicas, o que posto em jogo, perfazendo este corpo?
Como discuti no segundo captulo desta tese, na contingncia de uma proposta
de modernidade que a escola se constitui como uma das instituies destinadas ao
ordenamento social, atuando na regulao dos sujeitos escolares. Na esteira de um
movimento biopoltico, atravs da norma, como tecnologia poltica, que a sexualidade
perfaz um ponto de clivagem necessrio entre o indivduo e a populao. Contudo, neste
momento do texto, o que necessrio demarcar na relao da escola com a sexualidade
para a regulao do sujeito moderno?
Michel Foucault (1988) trata de colocar a escola no rol das instituies que, entre
os sculos XVIII e XIX, se destinou a colocar o falar sobre o sexo em pauta, fazendo
funcionar o investimento do poder que produz o objeto que vem a regular (BUTLER,
2008, p. 96). Ou seja, o sexo aparece como principal objeto produzido para a
normalizao do social. Ainda segundo Butler,

Essa produo constringida funciona ligando a categoria do sexo com a da


identidade; haver dois sexos, distintos e uniformes, e eles vo se expressar e se
tornar evidentes no gnero e na sexualidade de modo que qualquer
manifestao social de no identidade, descontinuidade, ou incoerncia sexual
ser punida, controlada, repudiada, reformada. (ibidem, p. 97).
41

Na argumentao da autora expressa no trecho citado, os regimes de saber-poder


constituem o sexo como um definidor natural da identidade. Ao assumi-lo,
inexoravelmente produzem-se classificaes dos sujeitos sociais com base nesse
princpio de inteligibilidade para os seres humanos (BUTLER, 2008, p. 100). Sua
produo relacional aos movimentos de circunscrio das cincias da reproduo e da
razo, as quais, em certa medida, colocam/colocaram em jogo ligaes supostamente
inequvocas entre sexo, gnero e sexualidade. Nesse sentido, Butler reitera o argumento
foucaultiano de negao da represso, pois sinaliza que atravs das estratgias de
normalizao que a sexualidade se torna um dos referentes para a objetificao (na
relao consigo e com os outros) e a ordenao dos sujeitos 42 a partir do sculo XIX.
Um movimento, uma inclinao queer, como prope Guacira Louro (2007), coloca
em evidncia o conceito de heteronormatividade para anlises da educao escolar e
problematiza a gesto da sexualidade pelos Estados-nao na modernidade. Tratar
desse conceito com rigor significa tensionar o pensamento dicotmico instituidor do
sexo e definidor do gnero (e da relao homossexualidade versus heterossexualidade),
e, tambm, visibilizar a ao compulsria da heterossexualidade.
Judith Butler questiona as bases desse tipo de ao (hetero)normativa. A referida
autora posiciona a inveno do carter pr-discursivo do sexo e a consequente relao
originria entre o sexo (produto natural) e o gnero (produto cultural) como alicerce do
regime heteronormativo, o qual, performativamente, produz o par identitrio
masculino-feminino de forma complementar e, inevitavelmente, heterossexual. Nessa
linha discursiva, o sexo politizado como a priori do corpo. Com isso, um sentido de
estabilidade e de binariedade assegurado pelo funcionamento da norma e, tal como as
fendas rochosas utilizadas como agarras para alpinistas, o sexo necessrio para a
escalada e a sustentao desse regime de poder-saber.
Diante da importncia do sexo como base naturalizada e propositiva do gnero,
torna-se fundamental para os caminhos tericos e polticos desta tese investir na sua
desconstruo. Mas como estranhar o sexo? Como potencializar o dimorfismo sexual

42Eric Fassin (2011) apresenta exemplos de como a sexualidade gerida para seleo dos/as imigrantes
em pases europeus como Frana, Holanda e Alemanha, por exemplo. Para o autor, os temas da
homossexualidade e da diversidade sexual aparecem como pontos importantes para a garantia de uma
suposta igualdade e/ou democracia sexual. Contudo o autor considera que essas estratgias, na verdade,
so racializantes, pois buscam, efetivamente, dificultar a entrada de imigrantes de origem no europeia.
Uma das justificativas do autor para este argumento a ausncia de propostas efetivas de democracia
sexual nos referidos pases, o que se constituiria como uma contradio com a ideia de liberdade que
assenta e justifica a necessidade da pauta da sexualidade nas polticas das fronteiras.
42

como uma inveno contingente e que interessa a um regime normativo? De que forma
evidenciar os jogos epistemolgicos que o constituem como base para uma existncia
possvel e habitvel?
Para pens-lo como efeito de uma inveno epistmico-cultural, Thomas Laqueur
(2001) discute como o corpo e o gnero se relacionam e se implicam na produo do que
se entende sobre sexo anatmico e sua funo num determinado perodo histrico. De
acordo com o autor, antes do sculo XVII, o modelo de sexo nico era utilizado de
forma predominante para explicar os corpos de homens e mulheres. Esse modelo,
produto dos discursos de gnero, era tratado como origem e justificativa dos destinos
sociais diferenciados para esses sujeitos. Nessa proposta, o corpo masculino e o corpo
feminino diferenciavam-se apenas pela localizao dos rgos reprodutores 43.
Esse modelo coexistiu (com menor fora) com a proposio de que homens e
mulheres teriam sexos diferenciados. O autor resume a relao entre o modelo de sexo
nico e o modelo de dois sexos, afirmando que em certa poca o discurso dominante
interpretava os corpos masculino e feminino como verses hierrquicas e verticalmente
ordenadas de um sexo, e em outra poca como opostos horizontalmente ordenados e
incomensurveis [...] (ibidem, p. 21).
A produo de Laqueur e sua afirmao de que a biologia e a experincia sexual
humana refletiam a realidade metafsica na qual se acreditava que a ordem social
repousava (ibidem, p. 22) permitem estranhar o sexo e o seu carter unvoco, sua
pretensiosa ao de dizer dos corpos, de ser uma marca de saber prescritiva e
naturalizada. Seguindo rastros de uma mobilizao queer, poltico perguntar-se sobre
a implicao de sustentarmos a diferenciao sexual binria entre os sujeitos como
necessria. Para Butler (1993), o sexo uma das normas atravs das quais esse um
[sujeito] pode chegar a ser vivel, essa norma que qualifica um corpo para toda a vida
dentro da esfera da inteligibilidade cultural 44 (p. 2). A autora instiga-nos
problematizao da materialidade dos corpos ao expormos o mecanismo performativo

43 Os rgos reprodutores considerados masculino e feminino possuam as mesmas estruturas, entretanto


em locais diferentes. O aparelho reprodutor masculino era externo ao corpo enquanto o feminino, de
forma invertida, era localizado na regio interna. Essa diferenciao foi justificada pela falta e, em alguns
casos, pelo excesso de calor vital nas mulheres. O desequilbrio no calor vital seria o elemento definidor de
corpos femininos, ou melhor, de corpos imperfeitos.
44 "it [sex] will be one of the norms by which the "one" becomes viable at all, that which qualifies a body

for life within the domain of cultural intelligibility.


43

pelo qual so conformados. O investimento investigativo nos jogos performativos que


encarnam os corpos tensiona a assuno do sexo como natural.
Ao considerar os gneros inteligveis como aqueles que se deslocam por uma
lgica continusta e naturalizada entre sexo-gnero e sexualidade, pode-se
problematizar que h muitas vidas que ocupam o lugar da descontinuidade, da
incoerncia e da no humanidade. Engajado com a desnaturalizao do sexo, Richard
Miskolci alerta que preciso lidar com questes de sexualidade fora de um marco em
que a heterossexualidade se confunda com a prpria ordem natural do sexo (2009, p.
330). Para autores/as alinhados/as com a teoria queer e/ou que se aproximam dela ,
isso significa, tambm, colocar em questo outro binarismo potente que localiza a
sexualidade nos polos heterossexualidade-homossexualidade.
Sobre esse tema, Tamsin Spargo (2006) provoca-nos a pensar sobre a atribuio
original-suplementar naturalizada no par binrio heterossexualidade-
homossexualidade. Para a autora, torna-se fundamental evidenciar como ambos os
termos so pertencentes aos mesmos parmetros conceituais (ibidem, p. 42), isto ,
ambos so constitudos por um plano epistemolgico prprio de um poder
heteronormativo. Seguindo essa linha, ainda questiona: se a homossexualidade e a
heterossexualidade so categorias de conhecimento em vez de propriedades inatas,
como que ns, como indivduos, aprendemos a nos conhecer dessa maneira? (ibidem,
p. 46). Tal indagao potente produz curiosidade investigativa sobre a atuao da
Educao Fsica escolar na produo dessas categorias como formas de reconhecimento
de si e dos outros.
Num retorno s discusses sobre o corpo e, consequentemente, sobre o sexo,
trabalho distinguindo-os de conformaes prvias, fixas e apriorsticas, para entend-los
como transitivos e ausente[s] de um status ontolgico separado dos vrios atos que
constituem sua realidade 45 (BUTLER, 1990, p. 136). possvel evidenci-los na sua
temporria feio, voltando-se para os atos repetitivos, cotidianos e naturalizados que
materializam os corpos e o sexo na contemporaneidade. Indico, assim, que a sua plena
conformidade aos padres de masculinidade e/ou feminilidade fictcia e possvel pela
conduo de um regime heteronormativo que investe na recitao performativa e
constritiva do gnero. Sim, os discursos habitam os corpos (PRINS; MEIJER, 2002, p.
163), afirma Judith Butler, todavia nunca plenamente. Isso significa que a feitura do

45 It has no ontological status apart from the various acts which constitute its reality.
44

corpo no se d de uma vez por todas, visto que ininterrupta. Esse movimento que
encarna, desfaz-se e volta a acometer os corpos , exatamente, a base do mecanismo
normativo. Nesse sentido, perguntar-se sobre a normalizao do gnero na Educao
Fsica escolar ater-se investigao crtica que traa as prticas regulatrias dentro
das quais os contornos corporais so construdos 46 (BUTLER, 1990, p. 133).
Eminentemente, isso significa olhar para essa disciplina vida e atenta s recitaes
performativas cotidianas que materializam as fices de gnero tomadas como naturais,
as quais perfazem o corpo sexuado.
O conceito de performatividade tratado por Judith Butler tem como base as
proposies de John L. Austin sobre atos lingusticos 47. Diante da produo do autor,
Butler opera com a noo de enunciados performativos para a produo das suas
teorizaes sobre o gnero, definindo-as como enunciaes que, no momento da sua
nomeao, realizam a ao descrita. Para a autora, as expresses sero sempre
performativas quando tratamos das normas de gnero. Jonathan Culler (1999), ao
conceituar a linguagem performativa, faz referncia s discusses empreendidas por
Butler sobre a performatividade gnero. O autor define esse conceito como a
representao compulsria de normas de gnero que animam e limitam o sujeito [...],
mas que tambm so os recursos a partir dos quais so forjados a resistncia, as
subverses e os deslocamentos (CULLER, 1999, p. 103).
Assim, para fins de anlise da ao do gnero, deve-se entender que o processo
performativo investe na possibilidade de ocultar as convenes pelas quais ele [o
gnero] uma repetio (BUTLER, 2001, p. 167) e um efeito. Dessa forma, perguntar-se
sobre a fico dos corpos na Educao Fsica escolar ater-se ao das normas de
gnero em sua produo performativa 48. Isso se d de modo repetitivo e reencenado.
Contudo sua efetividade no completa, tampouco habita por inteiro e de uma vez por
todas os sujeitos, os quais, por isso, so forosa e reiteradamente produzidos.
Nesse processo, a citacionalidade entra em cena para conduzir a repetio
possibilidade de escape e de reapropriao prpria dos signos lingusticos. Com isso, a

46 The critical inquiry that traces the regulatory practices within which bodily contours are constructed.
47 O trabalho do filsofo Austin sobre a linguagem caracteriza dois tipos de elocues: as constatativas
fazem uma afirmao, descrevem um estado de coisas e so verdadeiras ou falsas (CULLER, 1999, p. 95),
e as performativas, que realmente realizam a ao a que se referem (ibidem, p. 95).
48 Esse carter de restritivo normativo que sustenta a performatividade para habilitar socialmente o

sujeito a distingue do conceito de performance tomado aqui mais prximo de uma ao individual e
voluntria (SPARGO, 2006).
45

possibilidade de recitao perpassa a condio repetitiva acionada pela


performatividade na produo do sujeito. Para Sara Salih, evidente que Butler v a
prpria linguagem como uma arena poltica e como uma estratgia de subverso (2002,
p. 203, grifos da autora). Com isso, a citacionalidade aparece como intrnseca ao
movimento performativo e potente para a transformao da nomeao dos sujeitos que
ocupam as margens e o lugar da abjeo em agncia poltica. Sobre isso, Butler
argumenta que

[] precisamente que o sujeito que teria de se opor a tais normas tem sido
habilitado, seno j produzido, por essas mesmas normas. Ainda que essa
restrio constitutiva no negue a possibilidade da ao, a reduz a uma prtica
reiterativa ou rearticuladora, imanente ao poder e no a considera como uma
relao externa ao poder. 49 (BUTLER, 1993, p.15).

Nas trincheiras do gnero para a produo de uma vida habitvel, uma anlise
dos processos de regulao dos corpos na Educao Fsica escolar tambm deve
evidenciar as resistncias e as contracondutas possveis no mago da
heteronormatividade. Isso significa considerar a possibilidade de analisar as
desacomodaes e os movimentos a partir das zonas de abjeo possveis, tal qual um
retorno desestabilizador s normas regulatrias de gnero que as definem.
Argumentar sobre o ignbil como o repdio fundacional do sujeito vivel
(BUTLER, 1993) pode ser um caminho investigativo em relao educao escolar,
considerando como foco a relao norma-democracia. Nesse sentido, a articulao entre
abjeo e educao evidencia as disputas de significado sobre a vida e incide na
problematizao da produo de sujeitos constitudos desde o avesso de determinados
regimes discursivos (POCAHY; DORNELLES, 2010).
A seo a seguir apresenta pistas da Educao Fsica como disciplina escolar,
recorrendo rapidamente ao universo da lei que a regulamenta, bem como das
orientaes nacionais para a rea da educao bsica. Alm disso, confiro a este
momento do texto um breve panorama do teor das relaes postas entre algumas
produes acadmicas que articulam Educao Fsica escolar, gnero e sexualidade,
referenciando suas distines/aproximaes tericas, bem como suas proposies
polticas.

49 [] is precisely that the subject who would resist such norms is itself enabled, if not produced, by such

norms. Although this constitutive constraint does not foreclose the possibility of agency, it does locate
agency as a reiterative or rearticulatory practice, immanent to power, and not a relation of external
opposition to power.
46

3.2 Educao Fsica escolar, gnero e sexualidade

No bate na bola que nem viado! (Frase proferida por um professor durante a
aula de Educao Fsica Porto Alegre, julho de 2009).

O processo de heteronormatividade sustenta e justifica instituies e sistemas


educacionais, jurdicos, de sade e tantos outros. imagem e semelhana dos
sujeitos heterossexuais que se constroem e se mantm esses sistemas e
instituies da que so esses os sujeitos efetivamente qualificados para
usufruir de seus servios e para receber os benefcios do Estado. (LOURO, 2007,
p. 144).

Estranhar a escola, destoar de seu tom um movimento que me compe,


principalmente, no trato com os temas gnero e sexualidade. No surpresa, com isso,
que a primeira epgrafe acima tenha esse status. Oriunda e resqucio da minha insero
como professora de Educao Fsica em uma escola municipal em Porto Alegre,
apresenta-se destacada de forma propositiva e num intento de dilogo com o argumento
da escola e sua correia heteronormativa apresentado no segundo trecho por Guacira
Louro (2007) e brevemente discutido na seo anterior.
Os excertos acima, de forma aliada, movimentam-me em direo a alguns
questionamentos iniciais e condutores desta seo. Considerando que a Educao Fsica
escolar contempornea escola moderna, em que proporo e com que fora a
Educao Fsica atua nesse plano normativo? Qual repertrio conceitual do gnero
constitui essa disciplina escolar, implicando a definio de modos de vida habitveis? De
que modo o gnero tem sido tratado na produo acadmica em Educao Fsica? Essas
produes abordam, de que forma, a produo dos corpos escolares?
Bem dosadas, essas perguntas ecoaram na produo desta tese de forma que
ajudam a demarcar o foco as prticas pedaggicas da Educao Fsica, funcionando
para normalizao (disciplinar e regulatria) do gnero , bem como indicam
proposies para esta seo. Recorro ento a uma abordagem ligeira dos referentes
legais que norteiam e instituem esta disciplina na escola e apresento um recorte das
produes acadmicas que potencializam anlises a partir dos conceitos de gnero e de
sexualidade para circunscrever entendimentos sobre a Educao Fsica escolar e sua
produtividade na relao com os referidos temas. Nesse ensejo, sinalizo as distncias e
as aproximaes desta tese com parte desta produo, visto que, ao buscar explorar as
normas [...] que sustentam o atual sistema sexual (SPARGO, 2006, p. 41), situo a
Educao Fsica no jogo da heteronormatividade.
47

Ao apresentar-se alicerada em bases ps-estruturalistas e mesmo buscando


analisar as prticas pedaggicas escolares, comprometo esta tese com uma anlise da
Educao Fsica que procura escapar do foco estrito em modelos metodolgicos para o
trato com a cultura corporal 50. Seguindo as contribuies de Qufren Nogueira (2003),
h aqui um investimento analtico com relao aos modos como os significados so
produzidos, mediados, aceitos ou recusados nas relaes conflituosas de poder (p. 3)
que se do nesse componente curricular e o constituem. Com nfase no poder e na
linguagem, o referido autor indica a positividade dessa perspectiva terica para os
diversos campos do conhecimento e, em especial, para a Educao Fsica.
H que se demarcar, tambm, a insero desta tese nas produes que se
aproximam do conceito de cultura como referncia norteadora da Educao Fsica
escolar (p. 21) uma tendncia apontada por Bracht et al. (2012). Alm disso, os
investimentos investigativos nas relaes entre essa disciplina e a produo dos corpos
generificados est implicada com o trato da cultura corporal alicerado pela
reconstruo do conhecimento (DEVIS; ALVENTOSA, 2004) para a radicalidade de uma
proposta democrtica na Educao Fsica escolar.
Inserida na escola brasileira como parte de um projeto de modernizao social,
cultural e econmica do pas, a Educao Fsica constituiu-se historicamente a partir dos
discursos mdico-higienistas, eugenistas e de influncia militar, entoando, no sem
tenso, essas bases como justificativa para sua existncia na escola. Para Valter Bracht e
Fernando Jaime Gonzlez (2005), ao ser legitimada como instituio responsvel pelo
processo formal de educao, a escola tambm se dedica educao dos corpos da
populao brasileira. Para isso, a Educao Fsica escolar entra em cena como principal
operadora desse objetivo tambm generificado.
A Educao Fsica e a escola moderna so [...] gestadas no mesmo caldo
histrico-social e cultural (ibidem, p. 150) que conduziu esses espaos de forma distinta
para homens e mulheres. Marcelo Moraes e Silva (2012) argumenta que uma base

50 A indicao da cultura corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992) como objeto de ensino da Educao
Fsica assumida, considerando: a) o posicionamento parcial desta tese implicada com o gnero e a
sexualidade como dimenses que atravessam a Educao Fsica escolar na produo dos sujeitos escolares
em detrimento das perspectivas positivistas na escola, as quais colocam em evidncia o corpo como
biolgico; b) as discusses postas por Valter Bracht et al. (2012), ao analisar a Educao Fsica escolar
como tema da produo do conhecimento em peridicos brasileiros a partir de 1980, evidenciando a
necessidade de realizar a discusso na EF [Educao Fsica] Escolar considerando concretamente o cho
da escola (p. 20). Como esta pesquisa foi realizada na rede estadual de ensino da Bahia, pontuo, desde j,
que a cultura corporal o objeto adotado como referncia por essa rede, sendo inclusive apresentada e
tratada nos referenciais curriculares do estado da Bahia para a disciplina de Educao Fsica (no prelo).
48

generificada atravessava (e ainda atravessa?) os discursos que propunham a


legitimidade da rea, ora interpelando a ginstica a uma preservao da natureza
reprodutiva feminina, ora reiterando o esporte como um espao masculino e de
manifestaes da virilidade. Para o autor, essas consideraes indicam a reificao do
gnero binrio a partir da necessria separao entre homens e mulheres e suas
adequaes aos contedos dessa rea de ensino, bem como pontuam traos
heteronormativos na insero da Educao Fsica na escola.
Atualmente, essa disciplina escolar segue as orientaes da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional: A educao fsica, integrada proposta pedaggica da
escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e as
condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos (BRASIL, 1996,
p. 15).
Nesse mesmo documento, o Artigo 27 estabelece algumas diretrizes em relao
aos contedos curriculares da Educao Bsica ao citar, nos incisos I e IV,
respectivamente, a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e
deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica e a promoo
do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no formais (ibidem, p. 15).
Essa apenas uma orientao para a elaborao dos currculos, pois a organizao da
disciplina (em relao seleo dos contedos e conformao dessa rea de
conhecimento nas escolas pblicas brasileiras) atribuda aos sistemas de ensino em
nvel federal, estadual e municipal.
Alm dessas indicaes legais, h uma srie de proposies poltico-pedaggicas
para a rea apresentadas nos cadernos produzidos pelo Ministrio da Educao para a
educao bsica nas ltimas dcadas. Disposto em diferentes momentos, o conjunto de
cadernos intitulado Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), datados da dcada de
1990, e os Orientadores Curriculares do Ensino Mdio (PCNEM), publicados em 2006,
constituem-se como referncia para atuao dos diferentes componentes curriculares
nas escolas brasileiras. Ambas as produes destinam parte dos seus materiais para
tratar do ensino da Educao Fsica nas escolas e, nestes, referenciam relaes
pedaggicas possveis entre essa disciplina escolar e as temticas de gnero e
sexualidade.
Para exemplificar, o PCNEM dispe de uma seo para tratar dos contedos da
disciplina de Educao Fsica no ensino mdio, na qual h referncias aos contedos
49

tradicionais e objetos de ensino dessa rea na escola como o esporte, a ginstica e a


dana, por exemplo. Nessa seo, h a proposio de temas importantes para o ensino
mdio. Dentre os temas apresentados, gnero e sexualidade aparecem como pautas da
comunidade escolar que devem ser tratadas de forma articulada com as especificidades
desse componente, por exemplo e neste caso, conduzindo s discusses sobre mitos e
verdades sobre os corpos masculino e feminino na sociedade atual (BRASIL, 2006, p.
228).
J o caderno dos Parmetros Curriculares Nacionais (terceiro e quarto ciclos do
ensino fundamental) de Educao Fsica destina uma seo para articular as
especificidades dessa disciplina com os temas transversais 51, em especial com o caderno
Orientao Sexual. Aps uma explanao sobre o trato da cultura corporal objeto de
ensino da Educao Fsica , esse caderno exibe a seguinte relao:

Outra questo presente no universo da cultura corporal de movimento e da


sexualidade diz respeito configurao de padres de gnero homem e mulher
e sua relao com o corpo e a motricidade, padres que se constroem e que so
cultivados desde a infncia, pautados em referncias biolgicas e socioculturais.
(idem, 1998, p. 30).

Esses marcos legais circunscrevem uma relao (mnima?) entre as polticas


educacionais brasileiras para o ensino da Educao Fsica na escola e os conceitos
debatidos nesta tese. Algumas dessas indicaes legais, aliadas a uma vivncia
profissional de situaes escolares sobre gnero e sexualidade, foram elementos
propulsores para a proposio da investigao que, por ora, apresentada. Contudo h
que se considerar ainda outro elemento.
Nos ltimos anos, a produo do conhecimento em Educao Fsica no cenrio
brasileiro tem apresentado certa densidade em relao s discusses sobre relaes de
gnero e sexualidade. Essa movimentao cientfica contempornea vem ampliando a
visibilidade e contribuindo para o aumento do interesse acadmico-profissional com
relao a tais temticas. Nessa direo, Valter Bracht et al. (2012) indicam um aumento
da presena dos temas novos, como as formas de incluso, o ensino da Educao Fsica
na Educao Infantil e as questes de gnero nas aulas de EF [Educao Fsica] (p. 19),
nas produes publicadas em peridicos nacionais na dcada de 1990.

51 O caderno dos temas transversais para o ensino fundamental composto pelas seguintes temticas:

tica, meio ambiente, orientao sexual, pluralidade cultural, sade, trabalho e consumo.
50

Apesar desse aumento, parte 52 da produo acadmica tem reificado uma relao
confusa e indistinta entre gnero e sexualidade posta pelo senso comum, todavia
tambm frequente na rea da educao. Para Guacira Louro (2010), esse
embaralhamento permite concebermos e naturalizarmos, no mbito acadmico e na
vida social, o sujeito homossexual como a mulherzinha e a lsbica como destituda de
feminilidade. So perigosas noes de gnero e de sexualidade que autorizam, como
proposio pedaggica na Educao Fsica escolar (DORNELLES, 2007), o deslocamento
de um menino supostamente homossexual para o grupo das meninas com o objetivo de
adequ-lo sua condio.
Ainda sobre a produo do conhecimento em Educao Fsica articulada aos
temas de gnero e sexualidade, importa evidenciar as disputas tericas prprias a esse
contexto. A abordagem do gnero na perspectiva do trabalho com o conceito de
esteretipo, como categoria identitria e/ou como norma definidora dos corpos so
algumas das tendncias que atravessam essa produo. Posies que, evidentemente,
repercutem na forma de anlise dos corpos, do gnero e da sexualidade na Educao
Fsica.
Algumas posies tericas tratam a sexualidade como uma categoria que, de
forma conjunta e aditiva ao gnero, marca os corpos, constituindo as identidades dos
sujeitos sociais. Silvana Goellner et al. (2007), por exemplo, trabalham com o argumento
de que as prticas corporais e esportivas educam produzindo marcas de gnero e de
sexualidade nos corpos; Ou seja, inscrevem nos corpos marcas associadas ao feminino e
ao masculino e, inclusive, identidade sexual (p. 26).
Em outra linha de pensamento, a teoria queer, por exemplo, trata a sexualidade
como uma experincia produzida pelas normas que prescrevem e constringem o sujeito.
Nessa perspectiva, a sexualidade analisada como um elemento estratgico para a
regulao dos corpos pelos Estados-nao na modernidade. A ao das normas de
gnero o foco desse tipo de anlise. Prxima dessa perspectiva, interessa-me pensar
como o corpo produzido pelas prticas de normalizao postas em ao nas prticas
pedaggicas dessa disciplina escolar. Considerando o carter definidor das normas de
gnero com relao produo dos corpos viveis, isso significa admitir tambm que

52 Um exemplo dessa indistino o artigo publicado por Marcelo Boroni e Rubens Vendetti Junior (2009).

Anunciando a abordagem do contedo sexualidade nas aulas de Educao Fsica no ensino mdio, os
autores tanto apresentam consideraes histricas sobre a Educao Fsica escolar em suas
especificidades com relao ao gnero, como citam a promoo de contedos distintos para meninos e
meninas nas aulas dessa disciplina no decorrer das suas anlises.
51

no existe nenhum corpo que no seja, j e desde sempre, generificado (SALIH, 2012,
p. 105).
Apesar dessas distines conceituais, algumas produes 53 tm visibilizado as
relaes cotidianas entre Educao Fsica escolar e a produo do corpo, considerando
as aes pedaggicas referentes ao trato com a sexualidade. Alm de afirmarem a
potente posio dessa disciplina no trato com o referido tema, algumas investigaes
contriburam com a produo desta tese ao apresentarem pistas de como se d essa
relao na escola.
Vagner Prado e Arilda Ribeiro (2010) retomam a ideia de proximidade entre a
Educao Fsica escolar e as discusses sobre sexualidade em funo do seu labor com o
corpo argumento apresentado no caderno Orientao Sexual dos Parmetros
Curriculares Nacionais do ensino fundamental. Os referidos autores assumem o corpo
como superfcie de inscrio do gnero e da sexualidade para afirmar que
representaes sobre comportamentos masculinos ou femininos, homo ou
heterossexuais, tambm so transmitidos a partir da simples execuo de uma aula
(2010, p. 406-407). Um conselho de classe, uma aula, uma orientao pedaggica na aula
de vlei (no bate na bola que nem viado) so aqui tratados como estratgias que
funcionam na promoo do que se pode conhecer e na conformao dos corpos na
escola.
Com foco nas discusses sobre a legitimidade da Educao Fsica escolar no trato
com gnero e sexualidade, Ktia Costa (2008) analisa as relaes entre o caderno
especfico da Educao Fsica e o caderno do tema transversal Orientao Sexual que
compem os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental. Segundo a

53 Em uma breve anlise dos anais de eventos nacionais e internacionais legitimados na rea da Educao

Fsica e dos estudos de gnero e diversidade sexual, h trabalhos que promoveram rupturas com a fora
do discurso biolgico na definio do tema sexualidade. No Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte,
realizado em 2011, os trabalhos intitulados O silenciamento dos professores de Educao Fsica frente ao
bullying homofbico na escola, de Filipe Frana e Patrcia Vieira; Formao continuada com educadores/as:
perspectivas e possibilidades de (des)construir dilogos sobre corpo, gnero e sexualidade em escolas
pblicas de Goinia/GO, de Aline Nicolino et al.; Sexualidade e Educao Fsica escolar: articulaes
(im)possveis?, de Ileana Wenetz e Priscila Dornelles compuseram os anais do evento. Nos anais do VI
Congresso Internacional de Estudos sobre a Diversidade Sexual e de Gnero da Associao Brasileira de
Estudos de Homocultura (ABEH), realizado em 2012, esto dispostos os seguintes trabalhos relacionados
diretamente com o ensino da Educao Fsica na escola: Representaes de docentes da rede municipal de
ensino sobre a relao entre os contedos de ensino da Educao Fsica escolar e as identidades de gnero, de
Fernanda Garcia e Fabiano Devide; As perspectivas de gnero e sexualidade na Educao Fsica: a
experincia da poltica curricular do Paran, de Mara Rbia de Almeida e Andreia Ferreira; Papis sexuais e
atitudes de professores de Educao Fsica, de Jos Augusto Hernandez; A educao dos corpos por
intermdio das atividades corporais: narrativas de homossexuais sobre as prticas escolares da Educao
Fsica, de Vagner do Prado et al.
52

autora, nesses cadernos, h uma proposta biopoltica constituindo a abordagem dos


temas ligados ao corpo e sexualidade, tais como a gravidez na adolescncia, o uso de
preservativos e as doenas sexualmente transmissveis; temas que so tratados a partir
do discurso biolgico e apresentam-se circunscritos ao enunciado de bem-estar da
populao.
A produo citada acima dialoga com uma tendncia em associar o ensino da
Educao Fsica e o trato com a sexualidade na escola a partir de uma perspectiva
pautada pelos discursos biolgicos e da sade atravessadora dos documentos
orientadores curriculares nacionais para a referida rea. Alm de considerar essa
relao, esta tese certamente se soma a um interesse contemporneo com relao s
discusses de gnero e sexualidade na produo em Educao Fsica, interesse expresso
em algumas produes destinadas ao mbito da atuao em atividade fsica, esporte e
lazer 54 e/ou na rea escolar 55.
Na linha das produes que contribuem com as anlises desenvolvidas nesta tese,
Ivan dos Santos (2009), em sua dissertao, investiga como o tema orientao sexual
repercute e integra a prtica pedaggica de docentes da disciplina de Educao Fsica na
escola. Com a utilizao de entrevistas, o autor apresenta duas categorias como
representativas das manifestaes de sexualidade nas aulas desse componente
curricular. As situaes de preconceito e as necessidades sexuais prprias da
adolescncia so reconhecidas na fala dos/as docentes entrevistados/as como
referncias das discusses sobre sexualidade nas aulas de Educao Fsica na escola.
Em consonncia com alguns argumentos tratados na produo de Santos
(ibidem), David Beer (2008) busca compreender as implicaes das aulas de Educao
Fsica na produo dos corpos nos anos iniciais de escolarizao. Ao entrevistar
docentes dessa disciplina e profissionais da superviso escolar de escolas da cidade de
Buenos Aires (Argentina), o autor indica que

[...] a biologia se apresenta como um regime de verdade e particularmente


como a verdade sobre a sexualidade e o sexo. Desde esta perspectiva, a
sexualidade aparece como um atributo imodificvel de um todo hegemnico, o
qual se torna um discurso de poder essencialista e determinista: os homens e

54 Carlos Martins e Helena Altmann (2007); Silvana Goellner et al. (2009); Sebastio Votre (2011); Helena

Altmann (2009); Silvana Goellner (2010).


55 Maria Cristina Cavaleiro e Cludia Viana (2010); Silvana Goellner et al. (2007); Jorge Knijnik e Renata

Zuzzi (2010); Ileana Wenetz e Priscila Dornelles (2011); Helena Altmann et al. (2011); Gabriela Ribeiro
(2012).
53

as mulheres, com sua orientao heterossexual correspondente. 56 (ibidem, p.


163).

Alm da referncia a um padro heterossexual assumido pelas aulas de Educao


Fsica, o autor indica que essa forma de expresso da sexualidade considerada normal
regulada a partir de critrios etrios. Ou seja, os sujeitos escolares e heterossexuais
devem postergar o exerccio ativo da sexualidade para a vida adulta. Considerando as
contribuies de Santos (2009) e Beer (2008), a fora do discurso biolgico-cronolgico
tambm discutida nesta tese 57. A idade considerada um referente atravessador e
definidor dos investimentos pedaggicos da Educao Fsica na escola. Como efeito, tem-
se a regulao dos corpos funcionando na ao de uma ordenao gnero-etria a partir
da qual os sujeitos so distribudos em graus de normalidade. Gnero e idade funcionam
para produzir o que se pode conhecer, quando se pode conhecer e como se pode
conhecer sexualidade na escola; em geral, tendo como efeito padres heteronormativos
dos corpos na escola.
As produes que seguem essa linha argumentativa apontam para o que Marcelo
Moraes e Silva (2012) anuncia como investigaes que, em certa medida, questionam a
matriz hetero e, politicamente, imprimem certo tipo de debate sobre o tema da
sexualidade na rea da Educao Fsica. Estamos tratando aqui de um plano prescritivo
e estratgico, no qual o corpo matizado pelo gnero. Perguntar-se sobre o plano
normativo do gnero na Educao Fsica escolar um movimento interessado na
possibilidade de compreender e, em certa medida, perturbar o funcionamento
heteronormativo constituidor da escola.
Ao situar o gnero como um acordo coletivo tcito de exercer, produzir e
sustentar gneros distintos e polarizados 58 (BUTLER, 1990, p. 140), importante
retomar o sexo como um produto e um mecanismo pelo qual a eficincia dessa fico
cultural materializada. Esse sistema binrio, dicotmico e legitimado como uma
oposio complementar (pela lgica biolgico-reprodutiva) posto em xeque, por

56 La biologa se presenta como un rgimen de verdad y particularmente como la verdad sobre la


sexualidad y el sexo. [] la sexualidad aparece como un atributo inmodificable de un todo hegemnico, lo
que se torna un discurso de poder esencialista y determinista: los varones y las mujeres, con su
correspondiente orientacin heterosexual.
57 Estas discusses sero ampliadas no captulo 5 desta tese.
58 [Gender is...] the tacit collective agreement to perform, produce, and sustain discrete and polar

genders.
54

exemplo, pelos movimentos intersex 59. So questionamentos sociais que, em certa


medida, permanecem alheios aos debates escolares e da Educao Fsica escolar quando
h a institucionalizao da separao de meninos e meninas por critrios biolgicos nas
aulas dessa disciplina, por exemplo.
Nas produes de Judith Butler (1990, 1993, 2001, 2004, 2008, 2009) h um
investimento, em diferentes propores, para demarcar e desestabilizar a biologia como
explicao definidora dos corpos. Em geral, a autora busca desestabilizar as
aproximaes continustas e supostamente coerentes entre gnero, desejo sexual e
prtica sexual reificadas pelas normas regulatrias que constituem e legitimam o sexo
como condio de humanidade. Questionar as normas regulatrias do gnero, nesse
sentido, tambm permite problematizar a vivncia do campo dos desejos.
Dessa forma, assumir a imbricao entre a escola e a heteronormatividade,
proposta na epgrafe desta seo, aponta para o reconhecimento de que a escola no
apenas reproduz ou reflete as concepes de gnero e de sexualidade que circulam na
sociedade, mas que ela prpria os produz (LOURO, 2001a, p. 81). Para produzir esta
investigao comprometida com as anlises das formas pelas quais as prticas
pedaggicas atuam na normalizao dos corpos na Educao Fsica escolar, segui a
indicao de Valter Bracht et al. (2012) sobre as pesquisas no cho da escola.
Considerando a regio do Vale do Jiquiri como um contexto silencioso no plano
acadmico sobre a produo (hetero)normativa dos corpos na escola e posicionando
os/as docentes em Educao Fsica como sujeitos privilegiados para a nomeao das
estratgias pedaggicas abordadas nas escolas da regio, investi na realizao de grupos
focais e entrevistas, prioritariamente. Dedico o prximo captulo trama do campo da
investigao narrada nesta tese.

59 O movimento intersex, ao questionar a necessria submisso de crianas intersex a cirurgias de


resignao sexual, colocam em xeque o regime regulatrio de gnero. Suas proposies localizam a
possibilidade de uma vida reconhecida distinta da coerncia normativa definida pela assuno de um
determinado sexo. No plano poltico, esta posio nos leva a pensar que h humanos que vivem e respiram
nos interstcios desta relao binria; portanto, ela no encharcada e nem necessria, como aponta
Butler (2004).
55

4 AFIAR O OLHAR PARA O PRINCIPAL PERIGO(?)

4.1 De uma perspectiva de fazer cincia

[...] sempre que olhamos para alguma coisa j estamos tomando decises em
certo nvel sobre o que constitui o que visvel, e essas decises afetam a
forma como interpretamos o que vemos. (RUBIN; BUTLER, 2003, p. 197).

possvel apresentar, neste captulo, um manual de instrues de como


exercitar modos de ver e fazer que se aproximem de um jeito queer de pesquisar.
Entretanto no sei bem em que medida essas iniciativas corroboram com as minhas
humildes pretenses apresentadas nesta tese. tica, poltica e teoricamente envolvida
com uma tbua de trabalho (LOURO, 2004a, p. 70) do pensamento, marcada pelo
desassossego e pelas provocaes, envolvo-me com um intento de alargamento das
margens de inteligibilidade que conferem no s aos corpos um status humano, mas a
algumas cincias um estatuto cientfico.
Trata-se de uma posio cientfica que investe no questionamento do tom
dogmtico da cincia, um movimento avesso aos de funcionrios da verdade, como
diz Foucault (1996). Trata-se de uma tica que expande a tcnica para colocar-se
imbricada com o contexto social e com a experincia da pesquisadora. Este me colocar
como parte permite comear este captulo duvidosa: como subverter construindo
caminhos outrora estruturados com relao aos modos de ver e fazer em pesquisa?
Estaria eu trilhando rumos para mais do mesmo no plano das polticas de
conhecimento?
Perguntas, no acomodaes, ambiguidades so caminhos aqui assumidos. So
peas de uma engrenagem investigativa com enlaces entre os modos de ver, de fazer e
de uma tica em pesquisa. A transitividade e a pluralidade na relao teoria-metodologia
so caractersticas assumidas e tomadas como positivas ao refutarem a primazia
concedida a um dos polos caracterstica das fbulas sobre objetividade e o mtodo
cientfico (HARAWAY, 1995, p. 9).
Modos de ver, sim. Porque falar em modos de ver no plural romper com uma
leitura totalizadora, com uma verdade fascista sobre a vida. Isso significa colocar em
movimento a pergunta de Donna Haraway, quando aborda os saberes localizados: com
o sangue de quem foram feitos os meus olhos? (1995, p. 25). Modos de fazer que no
56

so tomados como primordiais em relao aos modos de ver e/ou engessados em


cartilhas incuas. Conformando esses modos, uma tica problematizadora da vida, das
suas margens de precariedade, do indizvel. Ainda sobre a tica, propus e proponho
encarn-la para alm de um sistema de regras, fazendo-a funcionar como frum de
comunicao, de deliberao democrtica (FONSECA, 2010, p. 40).
Componho certo ceticismo em relao a quaisquer pretenses de onipotncia
terica e poltica (RUBIN; BUTLER, 2003, p. 195) tanto para as propostas ditas
objetivas-asspticas de produo do pensamento e da cincia como para as
parcialidades que se movem como burocratas da revoluo (FOUCAULT, 1996). Do
lado de c, as posies so tericas, polticas e ticas interessadas. Apontam para o
reconhecimento de que os jogos de saber-poder so intrnsecos atuao em pesquisa
com repercusses no mbito acadmico e social. Um caminho que expande as ligaes
entre cincia e o contexto social na formulao do problema de pesquisa, na definio
das estratgias de pesquisa a partir da realidade local posta, bem como na produo de
conhecimento e aes polticas potencializadas por esta investigao.
Uma pesquisa interessada que assume a parcialidade de toda e qualquer teoria
posicionada poltica e eticamente permite ver e questionar a partir de um determinado
nvel. Implicada com os estudos queer e interessada na produo de outros modos de
conhecer que considerem sexo como construto primrio da ao normativa, conferindo
aos corpos status de humanidade. Esse nvel de questionamento distinto das
mobilizaes feministas e de estudiosos/as de gnero vertentes construcionistas que
objetivam o debate sobre gnero, considerando o sexo como pr-discursivo e, em certa
medida, como base de argila na qual o corpo generificado constitudo.
As escolhas no so feitas ao acaso. Nossos caminhos tm a ver com nossas
marcas, e essas marcas atravessam-nos como pesquisadoras/es. Na escolha do lcus
investigativo, as emoes, junto com o posicionamento terico e poltico, foram
acionadas conforme sugerem Dagmar Meyer e Rosngela Soares (2005). Assim, a
escolha de uma problemtica que estivesse contribuindo para voltarmos o olhar para
as prticas dos/as professores/as de Educao Fsica no mbito da escola se configurou
como um movimento de retirar de dentro dos parnteses a subjetividade do
pesquisador (PETERS, 2008, p. 196); certamente, foi um deslocamento na relao
professora-pesquisadora.
57

Nesse sentido, a pesquisadora aprende com a pesquisa, mas a professora tambm


se constitui nesse processo questionador e investigativo com relao ao funcionamento
normativo da Educao Fsica escolar. Na eleio desse foco, talvez, est o fundamental,
o fio da meada (se que existe alguma meada nesse referencial...) do caminho que
Sandra Corazza (2002) nos apresenta sobre a pesquisa-que-procura:

[...] a pesquisa-que-procura como substrato para o ensino ps-crtico, o que


quer colocar em funcionamento uma outra mquina de pensar, de estudar e
escrever, de ensinar e aprender, de ser professor e professora, de tornar-se
um/a intelectual pblico da educao. (p. 58).

A proposta investigativa tambm repercute no mbito das prticas pedaggicas


da pesquisadora-professora. Colaborando com essa relao contributiva da pesquisa
para a prtica docente, ao tratar do elo entre estudos culturais e educao, Marisa
Vorraber Costa (2005) discute a importncia do/a docente como agente da construo
de experincias pedaggicas que visibilizem o carter construdo do social. nesse tom
que enfatizo as possibilidades contributivas da pesquisa no espao da atuao
profissional, e vice-versa. Por outro lado, o plano acadmico um espao poltico, e h
aqui um intento de contribuir para a legitimao da articulao entre os estudos de
gnero na rea da Educao Fsica.
Considerando a potncia formativa da pesquisa na prtica docente da professora,
convoco a atitude genealgica de inspirao foucaultiana como meio de suspeitar das
naturalizaes e da atualidade. A genealogia agita o que se percebia imvel, ela
fragmenta o que se pensava unido (FOUCAULT, 1979, p. 21), trabalhando com a
visibilidade das rupturas na ordem das coisas. Essa posio aponta para uma
possibilidade de no mais ser, fazer ou pensar o que somos, fazemos ou pensamos
(idem, 2008a, p. 348). Tais contribuies foucaultianas so fundamentais para que o elo
da relao professora-pesquisadora se constitua no questionamento do que nos
tornamos e, com isso, na problematizao de outras formas de ser promovidas pelas
prticas investigativas e profissionais entremeadas por essa relao.
Retomando a importncia do trip tico-terico-poltico na formao em
pesquisa, no h aqui uma separao entre dimenses filosficas e dimenses tcnicas
investigativas. Essa distino, quando demarcada de forma rigorosa, comum s
investigaes que apresentam uma fase tica da pesquisa circunscrita pelos seguintes
momentos: a) retorno dos resultados para os/as coparticipantes da pesquisa; b) uso dos
termos de consentimento livre e esclarecido.
58

Na palestra 60 intitulada tica e tcnica na investigao cientfica: revendo os


kudos 61 de Merton luz de prticas contemporneas, Cludia Fonseca provoca a
pensarmos a necessidade de um tratamento equitativo entre os planos tico, terico e
instrumental na formao em pesquisa. Imbuda dessa provocao, a pesquisadora
reafirma a importncia da atuao investigativa em articulao com as questes
necessrias e fundamentais para a realidade social na qual estamos inseridos/as.
De alguma forma, Cludia Fonseca induziu-me a pensar em uma tica viva
durante todo o planejamento e ao longo das aes investigativas. Nesse sentido, a
dimenso tica atravessou as opes constitudas ao longo desta analtica da
normalizao dos corpos na Educao Fsica escolar, indicando como construir as etapas
desta investigao, considerando a importncia do trabalho com os/as docentes de tal
disciplina na regio investigada.
Algumas abordagens tericas tm como foco problematizar a educao escolar
nos moldes de uma mecnica da opresso-libertao. Considerando as contribuies de
Michel Foucault para a pesquisa em educao, destaco que

Foucault oferece uma compreenso dos sujeitos educacionais o aluno, o


estudante, o professor etc. em termos de uma histria da subjetividade e de
uma investigao genealgica que permitiu aos tericos da educao entender
os efeitos da educao e das pedagogias tanto como disciplinas quanto como
prticas. (PETERS; BESLEY, 2008, p. 18).

A posio dos sujeitos colaboradores/as da pesquisa 62 tratada de um modo


diferente da ideia de cobaias e/ou de sujeitos constituintes, como se houvesse uma
opo de conscincia sobre uma trama histrica. A genealogia foucaultiana ajuda a

60 Aula inaugural das atividades do Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movimento Humano da

Escola de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, realizada no segundo semestre
do ano de 2009.
61 Cludia Fonseca refere-se definio proposta pelo pesquisador norte-americano Robert Merton na

dcada de 1940, o qual prope a cincia definida segundo os critrios de mtodo, contedo e
valores/normas (ethos). No plano do ethos cientfico, o pesquisador sugere quatro atributos, nomeados
como os kudos da cincia, os quais so: comunismo (produto de uma colaborao social, pertence
comunidade e a todos), universalismo (objetividade cientfica que exclui particularidades), desinteresse
(pesquisa desinteressada) e o ceticismo organizado.
62 Rosa Maria Hessel Silveira (2007) tensiona as expresses que compem a relao entrevistador-

entrevistado ao situar que o uso do sufixo or em entrevistador (indicativo de agente) e do particpio


passado entrevistado [...] quem sofre a ao (p. 123, grifos da autora) caracterizariam as funes de
ambos na realizao de uma entrevista. Distinta desta concepo, a autora prope uma leitura mais
combativa entre estes sujeitos. Ainda sobre a relao produtiva pesquisadora-colaborador/a, Vicente
Molina Neto e Rosane Molina (2010) enunciam pesquisas qualitativas no mbito da Educao Fsica
escolar como pesquisa educativa por considerar que ambos (pesquisadora e colaborador/a) aprendem
no processo da pesquisa (p. 17). Desse modo, utilizo a expresso colaboradores/as durante o texto para
expressar a dupla relao de aprendizagem com a pesquisa colocada entre pesquisadora e
colaboradores/as.
59

compreender a histria debruada na constituio dos saberes, dos discursos, dos


domnios do objeto etc., sem ter que se referir a um sujeito (PETERS; BESLEY, 2008, p.
7), visto que os sujeitos so produes da trama discursiva.
Em outra frente, componho esta pesquisa a partir da provocao de Michael
Peters sobre a pesquisa qualitativa em educao. Ao situar pesquisador e pesquisado
como seres constitudos, efeitos do discurso e dos regimes de verdade (PETERS, 2008,
p. 196), aponta para um deslocamento da relao pesquisador-pesquisado, propondo
um dilogo construdo [...] embora com diferentes papis e responsabilidades (ibidem,
p. 197) para os dois polos da relao. Essa provocao um convite problematizao
da necessria possibilidade de dilogo entre professora-pesquisadora que atua na
formao inicial de professores/as e os/as docentes do ensino bsico.
Diante dessas posies tericas, a coparticipao de docentes da disciplina de
Educao Fsica na pesquisa uma opo poltica. O olhar voltado para as estratgias de
normalizao dessa disciplina escolar coloca os/as docentes num plano mais produtivo
sobre as prticas pedaggicas construdas e conduzidas nesta investigao. Alm disso,
situa a pesquisa como um caminho pelo qual podemos, em diferentes nveis, perguntar-
nos sobre o que estamos fazendo de ns mesmos no plano do gnero e da sexualidade na
Educao Fsica escolar.

4.2 Sobre o lcus e algumas estratgias

Nossas interrogaes e as pesquisas que elas instituem nos desafiam, do


mesmo modo, a embarcar em viagens que podem nos colocar em contato com
mundos e realidades que podem ser, ao mesmo tempo, diferentes e prximas
das nossas e, outras vezes, borrar, completamente, aquilo que aprendemos, at
ento, a conhecer, pensar, dizer e viver. (MEYER; SOARES, 2005, p. 31).

Viagens se efetivam, mudanas de trilhas, posicionamentos polticos desta


professora-pesquisadora que ora escreve se (re)configuram, a questo investigativa se
consolida. A epgrafe acima aponta para movimentos, composies, relaes que se
constituem e se desfazem no fazer cientfico. A pesquisa uma relao social de
conversa carregada de poder (HARAWAY, 1995, p. 37). Como relao, a pesquisa
coloca em interao a pesquisadora e o universo sempre dinmico traado durante um
caminho investigativo. Campo aberto, destino improvvel mesmo com os planejamentos
construdos e, muitas vezes, compreendidos como a priori. A pesquisa um universo
vivo com algumas bssolas tericas, polticas e ticas.
60

E, assim como a vida, a ideia de instabilidade atravessa as diversas etapas da


pesquisa. Considerando o cuidado tico ao longo da pesquisa envolvendo a produo e
a utilizao de instrumentos tcnicos na produo das informaes, as negociaes com
os/as envolvidos/as direta e indiretamente na pesquisa, a construo de dilogos sobre
a pesquisa durante a sua realizao e aps a sua concluso , temos um caminho
propenso a descaminhos e amarrado nas contingncias do que h por vir. Uma das
mudanas ocorridas no decorrer da pesquisa descrita nesta tese foi a alterao do
lcus 63.
Em fevereiro de 2009, assumi como professora assistente na UFRB, concursada
para atuar no Centro de Formao de Professores 64, de forma prioritria nos
componentes curriculares de Estgio em Educao Fsica. Inserida na regio do Vale do
Jiquiri/BA especificamente, na cidade de Amargosa , constru trajetos para esta
investigao em articulao com a realidade local. Nesse processo de insero
profissional e acadmica na regio, a rede estadual de ensino apresentou-se como um
lcus elegvel para esta investigao em funo de algumas circunstncias.
A primeira refere-se abrangncia da rede estadual 65 na regio. Diante da
extenso do Vale do Jiquiri 66 (composto por 21 municpios baianos), a insero desta

63 Quando ingressei no doutorado acadmico (maro de 2008), residia em Porto Alegre. Naquele
momento, tinha como lcus a Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, pois ali atuava como professora
de Educao Fsica. Pretendia, ento, construir esta investigao em dilogo com docentes daquela
instituio. Para explicar um pouco desta posio, refiro-me compreenso da atividade investigativa
como possvel contribuio com a rede na qual estava vinculada (ao produzir informaes sistematizadas
sobre sua prtica). E, ainda, considerando as colaboraes formativas do fazer pesquisa para minha
atuao docente, problematizando prticas e suscitando questionamentos sobre o meu cho at ento
a Educao Fsica escolar. Esse percurso investigativo, entretanto, no se efetivou.
64 A implicao da interiorizao das universidades federais na Bahia tem repercusses contundentes se

considerarmos que a Universidade Federal da Bahia (UFBA) ocupou o espao de nica instituio federal
de ensino superior no estado durante, aproximadamente, 60 anos. Se avaliarmos as dimenses
territoriais, a proporo do nmero de instituies de ensino superior federais muito maior em outros
estados brasileiros. Tnhamos (e ainda temos) um contexto no mnimo desproporcional que infere
diretamente nas possibilidades de acesso da populao baiana educao pblica, inclusive de oferta de
educao continuada. O ingresso na UFRB, especificamente do Centro de Formao de Professores
localizado na cidade de Amargosa, repercutiu, a partir de dilogos com a regio do seu entorno, na
construo de propostas conjuntas entre as instituies governamentais e no governamentais, tendo
como foco os debates sobre educao na regio. Nesse processo, as aes voltadas para a formao de
professores apresentam-se como uma das demandas da regio, bem como um dos pilares de atuao da
referida universidade. Essa discusso se articula com a deciso por algumas estratgias metodolgicas.
65 Ao atuar de forma descentralizada, esta rede se subdivide em 33 Diretrios Regionais da Educao

(DIRECs), os quais, como unidades de planejamento-administrao, exercem atividades administrativo-


financeiras e desenvolvem propostas tcnico-pedaggicas no mbito da educao pblica, orientadas pela
Secretaria Estadual de Educao do Estado da Bahia (SEC/BA).
66 O Vale do Jiquiri composto pelos municpios de Amargosa, Brejes, Cravolndia, Elsio Medrado,

Irajuba, Iramaia, Itaquara, Itiruu, Jaguaquara, Jiquiri, Lafayete Coutinho, Lagedo do Tabocal, Laje,
Maracs, Milagres, Mutupe, Nova Itarana, Planaltino, Santa Ins, So Miguel das Matas, Ubara, conforme
61

pesquisa se deu na rea de atuao da DIREC-29 (denominada DIREC Amargosa), que


responde pelas atividades administrativo-pedaggicas das escolas estaduais de nove
municpios do referido Vale. A DIREC-29 coordena as atividades de 19 escolas estaduais
distribudas nos municpios de Milagres, Brejes, Amargosa, Mutupe, Ubara, So Miguel
das Matas, Laje, Nova Itarana, Jiquiri e Elsio Medrado, conforme o mapa 67 abaixo.

Figura 1 Distribuio de Diretrios Regionais da Educao (DIRECs) no estado da Bahia

Fonte: <http://www.educacao.institucional.ba.gov.br/node/72>. Acesso em: 27 jun. 2012.

informaes disponveis em <http://www.seagri.ba.gov.br/mapa_agri_identidade_def.pdf>. Acesso em: 27


jun. 2012.
67 As informaes citadas sobre a organizao da Secretaria de Educao do Estado da Bahia, seus

diretrios, bem como o mapa de distribuio destes esto disponveis no site oficial da referida secretaria,
em: <http://www.educacao.institucional.ba.gov.br/node/72>. Acesso em: 27 jun. 2012.
62

A segunda posio poltica na eleio da rede estadual de ensino como espao


para realizao desta pesquisa. A escolha de uma rede pblica para a construo do
trabalho investigativo intencional e se justifica pelas potencialidades formativas que se
colocam para todos/as os/as envolvidos/as no processo investigativo. A professora-
pesquisadora prope uma trama para compreenso de como se d o ensino escolar
pblico na regio, bem como a rede de ensino convidada a colocar em suspeio suas
prticas escolares cotidianas atravs das etapas da pesquisa (apresentao do tema da
pesquisa, convite ao professorado, participao dos/das colaboradores/as nas
atividades de campo utilizao dos questionrios, realizao do grupo focal e
realizao das entrevistas , participao da rede no seminrio final da pesquisa,
publicaes e apresentaes da pesquisa em eventos cientficos na regio).
No contexto brasileiro, as redes estaduais e municipais de ensino compem o
ensino bsico de carter pblico e seriam possibilidades para uma agenda investigativa.
Contudo, em funo do objeto desta tese as prticas pedaggicas da Educao Fsica
escolar , a rede estadual de ensino se constituiu como um contexto mais interessante 68.
Alm do apoio da Direc Amargosa, o elemento definidor dos rumos desta trama foi a
forma de oferta do componente Educao Fsica na educao escolar bsica na regio
circunscrita ao Vale do Jiquiri.
Nessa regio, as redes municipais ofertam o componente Educao Fsica,
prioritariamente, com a atuao de docentes generalistas, os quais, basicamente, tm
formao em magistrio e/ou so graduados em Pedagogia. Essa situao est articulada
aos regimes de contratao de servidores/as para a educao nas redes municipais do
Vale do Jiquiri, as quais no priorizam a atuao de um/a profissional com formao
em Educao Fsica para exercer a docncia qualificada na rea escolar.
A escolha pela rede estadual de ensino consolidou-se como mais contributiva
para esta pesquisa pelo fato de o universo de docentes com formao inicial e/ou em
formao inicial em Educao Fsica ser mais expressivo em relao s redes municipais.
Essa opo foi positiva apesar de a rede estadual de ensino praticar a distribuio da
carga horria de ensino do componente Educao Fsica entre professores/as com
formao em outras reas, como forma de complementao da sua carga horria nas

68 Apresento, como Apndice A, uma verso digitalizada do Termo de Anuncia que autoriza e oficializa o

apoio institucional da DIREC-29 realizao desta investigao.


63

escolas onde atuam , em funo da sua ampla insero no territrio do Vale do


Jiquiri, o que delimitou um nmero maior de possveis colaboradores/as da pesquisa.
Alm disso, a reafirmao da pesquisa na escola fundamenta-se pela minha
trajetria de formao em pesquisa, a qual, desde a iniciao cientfica, prioriza temas
ligados educao escolar, com foco na Educao Fsica. Essa trajetria fruto de certa
insistncia poltica no espao escolar como lcus privilegiado das investigaes
desenvolvidas, bem como das que esto por vir. Martin Packer (2011), ao escrever sobre
o foco do trabalho foucaultiano, afirma que as questes de investigao local tambm se
referem (e devem se referir) a problemticas contemporneas mais gerais. Nesse
sentido, o que me interessa, fundamentalmente, com a eleio deste espao,
problematizar como a educao funciona no embate norma-democracia.
Por fim, o foco na escola ressoa diretamente na qualificao do meu exerccio
profissional, agora voltado para a docncia no ensino superior, atuando
prioritariamente em componentes como os estgios em Educao Fsica (I, II e III) na
UFRB. Em certa medida, as discusses sobre escola j travadas e as atividades de
pesquisa (e tambm formativas) constitudas nesta investigao adensaram a relao
escola-universidade, principalmente considerando as questes caractersticas da regio
onde atualmente desenvolvo o meu exerccio profissional.

4.3 Sobre as estratgias metodolgicas

Como venho reafirmando ao longo desta tese, suspeito da escola como espao
democrtico. Ou melhor, tensiono o prprio conceito usual de democracia limitado ao
acesso e permanncia nas instituies educativas. Aponto essa dvida ao analisar as
prticas (hetero)normativas da Educao Fsica escolar e, consequentemente, dessa
instituio.
Para problematizar a escola como uma instituio prescritiva e estratgica na
regulao dos corpos, desfao qualquer busca de verdade interior do sujeito. A noo de
linguagem nas pesquisas qualitativas ps-estruturalistas reconhece o carter
contingente e embebido de lutas e disputas na produo do sentido. Martin Packer
(2011) reconhece esse caminho e, para realiz-lo, sugere a utilizao de relatos e
escritos como estratgias de campo, com o fim de operar com a linguagem na oferta de
outras histrias ao plano acadmico. Isso significa, em certa medida, rabiscar lgicas
64

alheias no plano epistemolgico que posto como central na cincia e na explicao da


vida. Nas palavras do prprio autor,

A verdade uma questo de salientar atravs de um relato algo que fica


despercebido, mas que relevante a toda a atividade em curso. A verdade
depende, para as suas condies de possibilidade, de um prvio compromisso
com um paradigma, com um campo de pensamento, com uma linguagem, com
um modo de dizer e ver, com uma maneira de estar no mundo, corporalmente,
com outros. 69 (PACKER, 2011, p. 392).

Ao pactuar com essa posio, constru um percurso investigativo que me


permitisse, inicialmente, identificar docentes da disciplina de Educao Fsica que
rompessem com um relato de silenciamento, desconhecimento e/ou ausncia de
situaes escolares em suas aulas ligadas aos temas gnero e sexualidade. Ou seja,
produzi situaes investigativas e formativas, bem como instrumentos que me
permitissem apreender outros relatos sobre sexualidade nas aulas de Educao Fsica.
A produo dessas falas docentes constituiu-se como uma estratgia positiva
para uma pesquisa que operava, fundamental e unicamente, no nvel da ordem do
discurso, na ordem do poder. Michel Foucault, ao tratar do papel do intelectual, explica
que seu lugar

[...] no mais o de se colocar um pouco frente ou um pouco de lado para


dizer a muda verdade de todos; antes o de lutar contra as formas de poder
exatamente onde ele , ao mesmo tempo, o objeto e o instrumento: na ordem do
saber, da verdade, da conscincia, do discurso (1979, p. 71).

A produo desses relatos uma ao na ordem do saber, na ordem de uma


verdade. Como o foco desta pesquisa a prtica pedaggica de docentes na Educao
Fsica escolar, os relatos produzidos por eles/as apontam para posies de sujeito de
discursos no plano do gnero e da sexualidade, os quais indicaram pistas do que
possvel conhecer sobre os corpos (im)possveis na escola. Pesquisadora afetada por
essas intencionalidades nos modos de ver-fazer-eticamente, enfatizo, a seguir,
elementos terico-metodolgicos da ida ao campo.

69 Truth is a matter of pointing out by offering an account something unnoticed but relevant to

ongoing activity. Truth depends, for the conditions of its possibility, on prior commitment to a paradigm,
to field of thinking, to a language, to a way of saying and seeing, to a way of being in the world, bodily, with
others.
65

4.3.1 Estratgia 1 o uso dos questionrios

Eu tenho sido crtico da maneira com a qual frequentemente as entrevistas so


utilizadas, como se fossem uma espcie de janela para a subjetividade. No
entanto, acredito que elas sejam ferramentas teis para explorar como um
participante, posicionado em uma forma de vida, ontologicamente um
cmplice dela no sentido deste se desdobrar juntamente com ela, dela ser
aliado e a ela estar vinculado. 70 (PACKER, 2011, p. 388).

Durante a minha trajetria acadmico-investigativa, priorizei a construo de


aes e instrumentos metodolgicos voltados para a pesquisa com humanos, como
aponta Cludia Fonseca (2010), principalmente com a realizao de entrevistas. Em
funo dos desafios esperados de uma pesquisa de doutoramento, tanto em
aprendizagens para a pesquisadora como em rigor e densidade para as anlises, constru
uma agenda investigativa que permitisse ampliar e complexificar os momentos da
produo das falas dos/as colaboradores/as.
Com esse intuito, durante a construo do projeto de tese e at a realizao de
algumas etapas do campo, idealizava a proposta de trabalho com grupos focais como
instrumento privilegiado desta investigao. Tratava o uso dos questionrios como uma
possibilidade potente para a identificao de possveis participantes dos grupos.
Contudo, em funo da dinamicidade do campo, algumas estratgias foram acrescidas e
outras tiveram menor espao o que irei descrever logo mais.
Dessa forma, os questionrios foram utilizados com base em dois aspectos: a) a
possibilidade de uma seleo interessada de docentes (uma das caractersticas do
trabalho com grupos) que reconhecem o trato com a sexualidade como uma prtica
pedaggica possvel e evidente nas suas aulas; b) a minha experincia positiva com
questionrios desenvolvida no mestrado acadmico (DORNELLES, 2007) para seleo
de possveis docentes entrevistados/as. Sobre o primeiro aspecto, os questionrios
foram utilizados como uma estratgia de identificao de docentes que atuam na
disciplina de Educao Fsica na escola e que reconhecem situaes ligadas aos temas
gnero e sexualidade como problemticas do seu cotidiano na escola. Diferente da
minha experincia no mestrado (ibidem), com o envio 71 de questionrios para docentes
da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RME/POA) dos quais muitos se

70 I have been critical of the way interviews are often used as though they were a window on subjectivity,
but they are useful tool to explore how a participant, positioned in a form of life, is ontologically complicit
with it in the sense of being folded together with it, allied and bound.
71 Na referida pesquisa, o caminho que constru para apresentar os questionrios aos/s docentes

passava pelo sistema de comunicao interna disponvel entre a secretaria de educao e as escolas da
referida rede.
66

perderam no processo , a estratgia utilizada nesta pesquisa de doutoramento burlou


esse tipo de dificuldade do campo. Escapei de uma aposta na organizao de envio-
retorno dos questionrios com um hiato entre colaboradores/as e pesquisadora, o qual,
em geral, produz uma morte dos questionrios (MOLINA NETO; MOLINA, 2010, p. 19),
isto , um baixo percentual de retorno s mos do/a pesquisador/a.
Por isso, produzi uma cena investigativa em circunstncias distintas da minha
experincia anterior como pesquisadora. Refiro-me, especificamente, ao uso dos
questionrios de forma concentrada em uma atividade de formao docente destinada
aos/s professores que atuam na disciplina de Educao Fsica na rede estadual. Nessa
atividade, a negociao sobre a participao na pesquisa e a produo de respostas ao
questionrio foi negociada de forma coletiva e presencial com os/as colaboradores da
pesquisa.
A proposio dos questionrios 72 aos/s docentes foi efetuada durante o
desenvolvimento de um projeto institucional 73 de formao de professores/as de
Educao Fsica no Vale do Jiquiri/BA, organizado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas
em Educao, Formao de Professores e Educao Fsica (GEPEFE) da UFRB, em
parceria com a DIREC-29, em outubro de 2010. Uma parte dos dois dias de atividades
formativas voltadas para as discusses sobre Educao Fsica escolar foi destinada para:
a) apresentao das pesquisas 74 vinculadas ao GEPEFE (dentre as quais se encontrava
esta pesquisa de doutoramento que ora apresento); b) leitura coletiva 75 do questionrio;
c) leitura coletiva do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Por fim, com a leitura
do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido foram ressaltadas as dimenses de

72 Uma verso do questionrio e do termo de consentimento esto anexadas como Apndices B e C desta

tese. Importa informar que ttulo da pesquisa apresentado no termo de consentimento distribudo junto
aos questionrios foi Gnero e sexualidade na Educao Fsica escolar: uma arena normativa dos corpos,
utilizado para a qualificao do projeto de tese no Programa de Ps-Graduao em Educao em 12 de
setembro de 2011. Contudo, aps esse momento e para fins de exerccio profissional, encaminhei a
pesquisa de doutoramento para apreciao e registro no Centro de Formao de Professores como projeto
institucional.
73 I Seminrio Fundamentos para Construo de um Referencial Curricular Bsico para a Educao Fsica

na Rede Pblica Estadual da Bahia (Direc-29) e I Seminrio de Educao Fsica Escolar do Vale do
Jiquiri/BA, os quais foram realizados no final de outubro de 2010.
74 O GEPEFE constitudo pelos professores Msc. Cristina Paraso, Msc. David Teixeira, Msc. Jos Arlen de

Matos e Msc. Priscila Gomes Dornelles. Destaco que as pesquisas apresentadas aos/s colaboradores/as
so as atividades investigativas desenvolvidas em nvel institucional pelos j referidos docentes. Os ttulos
dessas investigaes esto discriminados no Apndice A desta tese.
75 Importa dizer que, naquele momento, os/as docentes presentes no seminrio foram informados/as

sobre uma possvel continuidade da pesquisa atravs da formao de grupos focais.


67

sigilo e de tica em relao identificao dos nomes, das escolas e de quaisquer


informaes que caracterizem os/as colaboradores/as desta pesquisa.
Um montante de 28 76 questionrios foi respondido e, posteriormente, analisado.
Aps um breve investimento nas informaes presentes neste instrumento,
importante destacar que, especificamente na questo Com relao ao tema sexualidade,
descreva quando e como este tema aparece nas aulas de Educao Fsica, sete
questionrios retornaram em branco, outros/as sete colaboradores/as afirmaram no
trabalhar com o tema sexualidade nas suas aulas e 14 colaboradores/as descreveram
suas experincias nesse documento. Para fins de exemplificao, abaixo apresento
alguns excertos.

de acordo a algum acontecimento ou assunto abordado sobre sexo entre os


prprios alunos dentro da sala e comentrios sobre doenas sexualmente
transmissveis. Onde o professor aborda uma aula expositiva e de conscientizao
do tema citado acima. (Professor Waldo 77, 21/10/2010).
Os temas so trabalhados de forma aberta e discursiva onde so trocadas
informaes entre a turma, principalmente sobre gravidez na adolescncia, uso de
camisinha e contraceptivos, aborto. Os temas so bem discutidos e aceitos pelas
turmas. (Professora Eugnia, 21/10/2010).
Este tema deve ser desenvolvido na interao direta com o PPP da unidade escolar
tendo suas caractersticas voltadas para a disciplina de Educao Fsica, pois esta
desenvolve uma maior capacidade de interao scio-humana dos indivduos
envolvidos nesta atividade. (Professor Ariel, 21/10/2010).
Quando as aulas so realizadas fora da escola. Principalmente no ginsio de
esportes, sempre surge uma ou outra aluna querendo tirar dvidas ou at mesmo
preciso chamar a ateno, pois muitas alunas utilizam o horrio para namorar.
(Professora Silvana, 21/10/2010).

As respostas questo aberta citada acima foram um elemento importante para a


definio dos/as colaboradores/as que seriam convidados/as a participar dos grupos
focais. Essas e outras respostas assinaladas neste instrumento sinalizam posies
discursivas que indicam algumas estratgias dessa disciplina escolar na regulao dos
corpos no que tange s dimenses de gnero. Aps analisados todos os questionrios e
antes de iniciar os contatos com os/as docentes, trabalhava com uma margem de 20

76 Segundo relatos da equipe diretiva e pedaggica da Direc-29 atuante no ano de 2010, eram 53 docentes
que atuavam na disciplina de Educao Fsica na rede nos nove municpios de abrangncia do referido
diretrio regional no Vale do Jiquiri/BA.
77 Para preservar o anonimato dos/das colaboradores/as, os nomes apresentados so fictcios. Os/as

professores/as Ariel, Eugnia, Silvana e Waldo foram contatados/as, contudo no participaram das outras
etapas da pesquisa.
68

docentes colaboradores/as distribudos/as em dois grupos focais, os quais seriam


implementados como parte da programao de um seminrio formativo nas
dependncias da UFRB. Essas pretenses foram descritas no projeto de tese:

[...] para compor os grupos de discusso me interessa agrupar os/as quatorze


colaboradores/as que descrevem nos questionrios suas experincias com o
tema da sexualidade na Educao Fsica escolar de forma conjunta com seis
dos/das docentes que apontam no reconhecer esta temtica nas suas aulas.
Destaco, ento, a pretenso de conformar dois grupos de discusso, os quais
tero dez participantes cada. (DORNELLES, 2011, p. 71).

Aps a qualificao, em parceria com o GEPEFE e com o apoio da Pr-Reitoria de


Extenso da UFRB, elaborei uma proposta de seminrio de formao continuada,
centrada no tema do ensino na Educao Fsica escolar. Esse seminrio aliou alguns
objetivos institucionais e investigativos, visto que possibilitou a reafirmao do referido
grupo de pesquisa e da UFRB como agentes de uma poltica de formao em Educao
Fsica na regio, bem como permitiu a realizao da atividade de grupos da pesquisa,
por ora, em desenvolvimento. Sobre esse processo, invisto maiores discusses na seo
a seguir.

4.3.2 Estratgia 2 a metodologia de trabalho com grupos focais

Como pesquisadora, diante da inexperincia na conduo do trabalho com


grupos, bem como dos desafios postos por essa metodologia, foi necessrio um
mergulho nas produes acadmicas sobre o tema. Essa insero permitiu a
compreenso de algumas especificidades de tal estratgia metodolgica, as quais foram
consideradas na organizao do grupo e na elaborao do roteiro de trabalho dos
encontros.
Considerando as investigaes que se utilizaram dessa ferramenta, destaco as
investigaes de Jos Damico (2004), Maria Cludia DalIgna (2005, 2011), Paula Regina
Costa Ribeiro (2002) e a pesquisa de Zulmira Borges e Dagmar Meyer (2008). Foram
experincias que suscitaram pistas do entorno, do necessrio e do fundamental, assim
como indicaram os cuidados para o que foge, o que escapa e o que pode ser perigoso na
realizao dos grupos focais.
Alm dessas referncias, artigos de circulao na rea da educao e da Educao
Fsica, com um tom mais prescritivo, como os de Jos Damico (2006), Sandra Gomes
(2005) e Alberto Gomes (2005), compuseram um emaranhado de definies e
69

concepes sobre grupos focais, sobre as vantagens e as desvantagens dessa opo


metodolgica, bem como definiram os seus procedimentos constitutivos. Alm disso,
algumas publicaes sobre grupos nas pesquisas qualitativas e com um tom mais
instrumentalizador tambm foram imprescindveis nesse processo, tais como os livros
de Bernardete Gatti (2005), Rosaline Barbour (2009) e Uwe Flick (2009). Diante desses
materiais, algumas consideraes se fazem necessrias sobre esse procedimento
metodolgico.
A origem do trabalho com grupos focais remete ao incio do sculo XX, como
tcnica de pesquisa em marketing. Entretanto seu desenvolvimento e sua constituio
efetiva enquanto tcnica foram postos pelos estudos e trabalhos de Robert Merton,
socilogo americano, por volta de 1950 (GOMES, S., 2005; GOMES, A., 2005). De forma
especfica, Sandra Gomes define os grupos focais como uma tcnica qualitativa e no
diretiva, inspirada em tcnicas de entrevistas no direcionadas e grupais usadas na
psiquiatria (2005, p. 41).
Na investigao em que discutiu o aprendizado de cuidados corporais por jovens
mulheres, Jos Damico (2004) sinaliza que a potencialidade do trabalho com grupos
focais possibilitou que jovens falassem das suas angstias e sensaes perante seus
corpos. Como uma tcnica que se organiza e produtiva considerando a interao entre
os sujeitos, torna-se possvel explorar as zonas de alianas discursivas e de conflitos nas
tramas das discusses entre os sujeitos. Diante disso, apesar da possibilidade de contato
direto entre pesquisadora e colaboradores/as no uso de outras tcnicas, o destaque dos
grupos focais centra-se na possibilidade de interao privilegiada entre os/as
prprios/as colaboradores/as participantes dos grupos (GOMES, A., 2005).
Alm de destacar a potencialidade dos grupos focais nas pesquisas em Educao
Fsica, Jos Damico (2006) indica alguns pontos importantes para o trabalho com grupos
focais, os quais foram considerados para a conduo da pesquisa de campo desta tese. O
autor refere-se ao nmero de participantes (de seis a 15), articulao entre os critrios
de seleo com os objetivos do estudo (amostra intencional), possibilidade de
formao de mais de um grupo, necessria presena de um/a moderador/a (com ou
sem a figura do/a observador/a) na conduo dos grupos com uma ao interessada e
propositiva para produo das informaes, premissa de gravao e transcrio dos
encontros para avaliao do alcance dos objetivos e, por fim, ao planejamento do
encontro subsequente.
70

Considerando as caractersticas citadas acima, os grupos apresentaram-se como


uma estratgia produtiva, pois a sua proposta permite rachar com falas mais
consagradas e do senso comum sobre a relao entre a Educao Fsica escolar e temas
como gnero e sexualidade. O estudo da disposio coletiva dos sujeitos dentro dos
grupos e dos fragmentos discursivos que ora se articulam e ora disputam por parte da
pesquisadora indicam a necessidade de organizao de roteiros para os encontros. No
caso desta pesquisa, os roteiros foram elaborados medida que cada encontro acontecia
e aps a escuta da gravao do encontro anterior.

4.3.2.1 Da composio do grupo e da proposta formativa

A composio de um grupo eventual uma tarefa ardilosa, interessante,


cuidadosa, tica e judiada, do ponto de vista das negociaes. Nesse processo, pulsavam
e negociavam em mim algumas posies de sujeito. Uma filiava-se professora-
pesquisadora interessada na produo da pesquisa e na mobilizao dos sujeitos
convidados a pensar sobre gnero e sexualidade nas aulas de Educao Fsica (e, aqui, a
ideia de que a atividade dos grupos se constitusse numa experincia tica, no sentido
foucaultiano). A outra era capturada pelo discurso da tica na pesquisa, no sentido de
garantir o menor prejuzo material e simblico aos/s colaboradores/as, considerando
as suas necessidades, as suas dificuldades e as suas expectativas. Alm disso, a
experincia como docente na educao bsica me cutucava a compreender as
dificuldades desses sujeitos para realizar formao continuada e se envolver na
colaborao de propostas investigativas, mesmo com a extensa carga horria semanal
em sala de aula, a qual desproporcional ao retorno salarial nas redes pblicas de
ensino no Brasil.
Embaralhada com essas questes, iniciei o contato telefnico com os/as 20
docentes selecionados/as previamente pelos questionrios. Considerando que a
pesquisa tambm relao de poder, e nesse sentido h que se ter um pouco de seduo
para negociar, a abordagem inicial buscava inform-los/as da continuidade da pesquisa,
apresentava os objetivos dessa etapa de forma superficial, ressaltava a importncia
dos/as docentes no processo e centrava o contato na apresentao de uma proposta
formativa. Nesse momento, interessava-me ouvir deles/as indicativos sobre suas
disponibilidades, suas dificuldades e seus interesses na participao em uma atividade
71

de 40 horas, com etapas quinzenais e aos finais de semana, bem como, para muitos, as
condies de se deslocar para uma cidade distinta da sua residncia e/ou do seu local
cotidiano de trabalho 78. Nesse primeiro contato telefnico, houve negociaes sobre os
temas do seminrio 79 e sobre as datas para a realizao deste.
Ainda nessas primeiras tratativas, fui apresentada a uma dificuldade para a
composio dos grupos e uma realidade do ensino da Educao Fsica na rede estadual
o nmero reduzido de professores/as com formao inicial em Educao Fsica que
atuam no componente nas escolas da regio 80. Essa situao repercutiu diretamente no
planejamento dos grupos, pois o intervalo entre a aplicao dos questionrios e o
convite para participao dos grupos foi em anos letivos distintos. Alguns/Algumas
docentes que atuavam em Educao Fsica no perodo de trabalho com os questionrios
(2010), no ano seguinte (2011) indicavam desinteresse em participar da atividade de
grupos, pois: a) j no atuavam mais no referido componente; b) em menor proporo,
j no possuam mais vnculo empregatcio 81 com a rede estadual de ensino.
Aps essas consultas, planejava uma agenda de discusso para apenas um grupo
focal, com cerca de dez participantes (entre os/as confirmados/as e os/as
duvidosos/as). Assim, a atividade intitulada I Seminrio de Formao Continuada em
Educao Fsica: proposies para o Vale do Jiquiri/BA 82 foi planejada, reservando, na
sua programao geral, quatro encontros com carga horria de uma hora e 45 minutos
para a realizao da agenda de grupos.
A experincia como pesquisadora foi extremamente rica, tanto na anlise dos
materiais produzidos no campo como na prpria construo das condies para as
atividades de grupos e entrevistas. O processo de constituio do grupo foi um dos
pontos muito custosos e engenhosos da pesquisa, pois necessitou de negociaes sobre
datas para as atividades de grupo, de buscas por auxlios institucionais (como os valores

78 Importa dizer que houve apoio institucional da Pr-Reitoria de Extenso para a realizao do seminrio,
o qual se centrou na oferta da alimentao dos/as colaboradores/as (lanches e almoo). O deslocamento
para a cidade de Amargosa ficou sob a responsabilidade de cada participante.
79 Neste ponto, refiro-me especificamente insero do tema Educao Fsica escolar na perspectiva da

incluso de pessoas com deficincia: aprendizagem motora em jogos recreativos na proposta pedaggica do
seminrio, o qual foi apontado como necessrio por uma das docentes contatadas.
80 Mesmo considerando a formao em exerccio, h uma grande rotatividade dos/as docentes que atuam

na disciplina de Educao Fsica, pois complementam a sua carga horria com esse componente na escola
em que atuam.
81 Refiro-me aos/s docentes contratados/as pelo estado em Regime Especial de Direito Administrativo

(REDA).
82 A programao oficial do seminrio est disposta no Apndice D. Refere-se a uma agenda estruturada e

certificada pela UFRB, especificamente como atividade extensionista promovida pelo GEPEFE/UFRB.
72

destinados a alimentao/almoo dos/as participantes) e de prticas de seduo e


acordo para alcanarmos um nmero mnimo de integrantes de seis a 12 pessoas,
segundo Gatti (2009), e de cinco a 10 pessoas, conforme Flick (2009).
Refeitos os contatos com os/as possveis colaboradores/as e agendado o dia de
incio do seminrio, investi na garantia das condies adequadas para a realizao dos
grupos. Providenciei os recursos necessrios, como dois gravadores, a reserva de uma
sala silenciosa nas dependncias da universidade (e que abrigasse uma disposio
circular entre os sujeitos) e o convite para dois integrantes do GEPEFE atuarem como
auxiliares de pesquisa, desempenhando a funo de relatores, conforme indicaes de
Bernardete Gatti (2005) no captulo de seu livro destinado a discutir a organizao e o
desenvolvimento dos grupos.
No primeiro dia do seminrio, com a presena pouco expressiva dos/as docentes
convidados/as (apenas trs docentes presentes), acolhi a sugesto desse coletivo e
reconsiderei a possibilidade de formao de um grupo de discusso apenas com os
docentes previamente conhecidos. Com isso, legitimei a sugesto dos trs participantes
sobre o convite a colegas que atuam em Educao Fsica e interessados/as em participar
da atividade. Essa opo no feriu um critrio de seleo para composio dos grupos
professores que atuam na disciplina de Educao Fsica na regio do Vale do
Jiquiri/BA. O critrio permaneceu, entretanto, de forma ampliada, tornando o grupo
heterogneo 83 em relao ao critrio onde atuam. Bernardete Gatti (2009) faz uma
ressalva pertinente com relao s opes aqui assumidas.

A escolha das variveis a serem consideradas na composio do grupo depende,


ento, do problema da pesquisa, do escopo terico em que ele se situa e para
que se realize o trabalho. Ento, o objetivo do estudo o primeiro referencial
para a deciso de quais pessoas sero convidadas a participar. (p. 18).

Em acordo com a posio apresentada pela autora, tomei o foco desta pesquisa
como linha argumentativa para viabilizar a participao de professores/as de Educao
Fsica no grupo focal que atuavam na regio sem estarem vinculados/as rede estadual
de ensino. Refiro-me, especificamente, a duas docentes. Esses movimentos visaram
constituio efetiva de um grupo artificial, isto , reunido para fins de pesquisa, de
acordo com critrios determinados (FLICK, 2009, p. 183). Portanto, apenas quatro

83 Uwe Flick tensiona as noes de heterogeneidade e homogeneidade, afirmando-as como relativas, visto

que em um grupo homogneo, a diferena entre os membros pode ocorrer em outras dimenses que no
tenham sido consideradas relevantes para a composio do grupo (2009, p. 183).
73

professores/as atuantes na disciplina de Educao Fsica na rede estadual de ensino


participaram efetivamente da proposta de grupos. Sobre esse coletivo, apresento uma
breve descrio dos/as participantes.

Aro: docente da disciplina de Educao Fsica, especificamente atuando nos anos


finais do ensino fundamental, em uma escola estadual na cidade de Amargosa.
Graduando do curso de Educao Fsica desde 2007.
Adilton: docente da disciplina de Educao Fsica (turmas dos anos finais do
ensino fundamental) em uma escola municipal de Amargosa. Graduando do curso de
Educao Fsica em uma universidade da regio desde 2010.
Adriano: Tem formao inicial em Histria. docente das disciplinas de Histria e
Educao Fsica de uma escola estadual localizada na cidade de Brejes.
Jlia: Tem formao inicial em Pedagogia e, no momento da atividade de grupos,
estava se graduando em Educao Fsica. Atua nesta disciplina desde 1997, inclusive
como docente de uma escola estadual da regio. Desde 2001, docente em uma
escola particular, lecionando para a educao infantil e os anos finais do ensino
fundamental (aqui, docente do referido componente).
Ndia: Licenciada em Educao Fsica, ps-graduada em esporte escolar e em
Educao Fsica escolar por instituies distintas e localizadas no Distrito Federal e
no Rio de Janeiro, respectivamente. Atua com regime de trabalho de 60 horas como
docente da disciplina de Educao Fsica em escolas estaduais e municipais nas
cidades de Mutupe e Laje.
Morgana: Licenciada em Educao Fsica com ps-graduao na rea da sade
pblica. Teve experincia na rede escolar como docente do componente Educao
Fsica. Atualmente, docente em um programa de complementao educacional e
assistncia social na cidade de Mutupe, ministrando um componente ligado
prtica esportiva e s linguagens artsticas.
Roberto: Licenciado em Educao Fsica, atua na rea escolar desde 2009. No
perodo de realizao dos grupos, lecionava a disciplina de Educao Fsica,
especificamente no ensino mdio, em uma escola estadual na cidade de Amargosa.

Alm disso, conforme indicao de pesquisadoras que investiram na atividade de


grupos, como Maria Cludia DalIgna (2011) e Rosaline Barbour (2009), as quais
apontam proposies especficas e necessrias para planejar e executar os grupos,
investi na construo de roteiros de trabalho. Abaixo, segue o planejamento dos quatro
encontros do grupo focal.
74

Encontro I dia 3 de setembro de 2011


Tpico do dia: a Educao Fsica escolar como espao mais adequado para as
discusses sobre sexualidade na escola.
Objetivos:
- apresentao do coletivo participante da proposta;
- contratao da proposta, apresentao das questes ticas da pesquisa;
- apresentao do trabalho com grupos;
- problematizao da Educao Fsica escolar como espao mais adequado para
tratar das questes de sexualidade na escola.
Plano de Trabalho
Tpico de discusso 1
- Apresentao dos/as colaboradores/as da proposta e da equipe de trabalho (20
min.).
Tpico de discusso 2
- Apresentao dos objetivos da pesquisa, vinculao institucional, caminhos da
pesquisa;
- Leitura do termo de consentimento livre e informado e discusso das questes ticas
da pesquisa (15 min.).
Tpico de discusso 3
- Apresentao do objetivo do trabalho com grupos (nfase na produo de dilogos e
ideias partilhadas e/ou contraditrias);
- Os materiais, a equipe necessria e as suas funes na conduo do processo;
- Os cuidados dos/as participantes para posicionar suas falas (garantia da
identificao e da gravao sem interferncias) (20 min.).
Estmulo para discusso:
Sero projetados trechos do livro Educao Fsica (de 1 a 4 srie e de 5 a 8 srie)
dos Parmetros Curriculares Nacionais, nos quais h afirmaes que apontam e
colocam a Educao Fsica como uma das disciplinas escolares adequadas para o trato
de temas relacionados sexualidade na escola.
Tpico de discusso 4
Cada participante deve relatar se concorda ou no com esta relao posta nos
documentos orientadores da educao brasileira. Interessa que apontem que
elementos do cotidiano escolar podem conduzir a esta relao (30 min.).
Confraternizao: lanche (20 min.).

Encontro II dia 10 de setembro de 2011


Tpico do dia: sexualidade como aparece na Educao Fsica escolar?
Objetivo: conhecer os entendimentos das participantes sobre sexualidade.
Plano de trabalho:
Estmulo para discusso 1:
Cada participante convidado/a a identificar e recortar palavras sobre o que
reconhece como sexualidade em materiais diversos (revistas, jornais, folhetos). As
palavras selecionadas devem ser coladas em uma folha que ser identificada pelo
nome da participante (20 min.).
Discusso 1: A moderadora solicita que cada participante apresente as palavras
selecionadas, procurando destacar os critrios utilizados para escolha e as ideias que
estas palavras suscitam (30 min.).
75

Estmulo para discusso 2:


Cada participante dever identificar na sua folha (com canetas coloridas) quais
palavras identificam situaes com relao ao tema sexualidade vividas pelos/as
participantes ao atuar na Educao Fsica escolar (10 min.).
Discusso 2:
Ainda com base nestas produes (folha individual), cada participante deve relatar
quais palavras foram selecionadas para identificar situaes nas quais o tema
sexualidade esteve presente nas aulas de cada participante na Educao Fsica escolar.
Sugerir que cada participante faa o relato de uma situao e quais foram os
encaminhamentos pedaggicos para ela (30 min.).
Confraternizao: lanche (20 min.).

Encontro III dia 8 de outubro de 2011


Tpico do dia: sexualidade possveis articulaes com regionalidade, raa/etnia,
gnero na escola.
Objetivos:
- retomar discusses dos encontros anteriores para suspeitar da ideia de Educao
Fsica como disciplina mais aberta para as discusses de sexualidade;
- estimular os/as participantes a falarem sobre a relao sexualidade, regionalidade,
raa/etnia e gnero na escola.
Tpico de discusso 1:
- Relaes entre escola, regionalidade e sexualidade.
Discusso:
A moderadora retoma relatos apresentados em encontros anteriores (produes
escritas e visuais) sobre sexualidade na escola, dando ateno meno da cultura
fora da escola que insere o tema sexualidade na escola como a famlia e a cultura
musical da regio (pagodes baianos) (15 min.).
Em seguida, apresenta dois vdeos (clipes) de msicas (pagodes baianos) que versam
em duplo sentido sobre sexualidade.
Cada participante dever apresentar ao grupo um relato sobre:
1. Como estas msicas afirmam uma regionalidade baiana e da regio;
2. Como a produo cultural ocupa a escola e as aulas de Educao Fsica, bem
como quais estratgias utiliza para lidar com esta realidade (50 min.).
Tpico de discusso 2:
- Relaes entre escola, regionalidade e sexualidade.
Discusso:
A moderadora apresenta um vdeo ainda do chamado pagode baiano com crianas
danando e, em seguida, apresenta um trecho do relato de uma das participantes dos
grupos no encontro anterior sobre as fases de desenvolvimento e o ensino da
sexualidade na escola.
Cada participante dever apresentar ao grupo um relato sobre quais prticas
pedaggicas utiliza nas aulas de Educao Fsica para lidar com a questo de crianas
fora da ordem em relao aprendizagem das questes sobre sexualidade na escola.
E, ainda, como a Educao Fsica atua para recolocar uma ordem normal neste tipo
de situao (40 min.).
Confraternizao: lanche (10 min.).
76

Encontro IV dia 15 de outubro de 2011


Tpicos do dia: processos escolares e pedaggicos da Educao Fsica com o tema
sexualidade e avaliao do processo da pesquisa.
Objetivos:
- estimular os/as participantes a falarem sobre que recursos/materiais escolares
utilizam como apoio na construo de estratgias pedaggicas para lidar com o tema
sexualidade nas aulas de Educao Fsica;
- conhecer os entendimentos dos/as participantes sobre situaes de sexualidade na
Educao Fsica escolar;
- estimular os/as participantes a falarem sobre a participao na pesquisa.
Tpico de discusso 1: Processos escolares e pedaggicos da Educao Fsica com o
tema sexualidade.
Discusso 1:
A moderadora retoma relatos apresentados em encontros anteriores (organizados de
forma prvia ao encontro) e questiona o grupo sobre a tarefa agendada no encontro
anterior.
Cada participante dever apresentar ao grupo um material/recurso escolar que utiliza
como apoio para tratar pedagogicamente das discusses sobre sexualidade nas aulas
de Educao Fsica (50 min.).
Tpico de discusso 2: Avaliao do processo de pesquisa.
Discusso 2:
A moderadora retoma de forma resumida os tpicos de cada encontro e o contrato
firmado, e pergunta ao grupo: Como voc avalia esta experincia? (20 min.)
Confraternizao: lanche (10 min.).

O planejamento inicialmente voltou-se para a apresentao dos/as integrantes do


grupo, a negociao das questes ticas 84 e a explicao dos objetivos da pesquisa e do
trabalho com grupos. Alm das questes j citadas sobre a instrumentalizao e o apoio
pedaggico para a atividade (com gravadores e equipe de pesquisa), reservei uma sala
no prdio de aulas do Centro de Formao de Professores/UFRB para a realizao do
grupo, como parte do planejamento. Contudo, por circunstncias alheias 85, tive que
realocar os encontros no auditrio de uma escola estadual localizada na cidade de
Amargosa.
Alm disso, as atividades de cada encontro foram planejadas considerando a
incluso de elementos propulsores da discusso, como trechos de vdeos com msicas,
de documentos orientadores da educao brasileira, fragmentos de pesquisas
acadmicas e dos relatos dos/as participantes construdos durante os encontros.

84 O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido apresentado aos/s colaboradores/as para participao


na atividade de grupo focal, lido e discutido no primeiro encontro, est disposto no Apndice E.
85 Em funo de uma mobilizao estudantil na UFRB que desencadeou um processo de greve dessa

categoria entre os meses de setembro e outubro de 2011, inclusive com ocupao das dependncias da
universidade, optei por, no meio do processo e visando sua garantia, transferir as atividades do grupo
focal para um ambiente fora das dependncias da referida universidade.
77

Considerando que a a discusso deve encontrar seu prprio nvel dinmico (FLICK,
2005, p. 185), a seleo do material foi interessada e objetivava estimular a obteno de
perspectivas diferentes sobre uma mesma questo, [e] a compreenso de ideias
partilhadas por pessoas no dia a dia (GATTI, 2009, p. 11) sobre alguns tpicos
implicados com o tema desta pesquisa. A possibilidade de investimento e
reinvestimento em um tpico ligado ao tema da pesquisa perpassava o planejamento
dos encontros. Dessa forma, a imediata transcrio do encontro foi fundamental para a
produo de elos discursivos entre os roteiros propostos para os encontros.
Com relao moderao, busquei seguir algumas sugestes postas pela
bibliografia consultada. Produzi um espao importante para a apresentao do coletivo,
da equipe de pesquisa e da pesquisa em si (seus objetivos e questes ticas), bem como
busquei moderar a atividade dando nfase ao dilogo entre os/as colaboradores/as e
horizontalidade entre estes e a moderadora elementos importantes na conduo desta
estratgia metodolgica. Apesar de buscar garantir que qualquer coisa provvel de
enfatizar diferenas de status seja minimizada (BARBOUR, 2009, p. 110), a figura da
professora do ensino superior, da pesquisadora e, talvez, da militante se entremeava s
discusses e era necessrio ter ateno poltica e tica constante para fugir de
provocaes assimtricas no coletivo. Assim, mesmo com as explicaes e conversas
iniciais sobre a dinmica dos grupos, tanto me vigiava para no seguir impulsos
docentes, bem como, por vezes, era solicitada a apontar respostas sobre os temas
tratados.
Aps apresentar um trecho do caderno de Orientao Sexual dos Temas
Transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais, sugerindo que a Educao Fsica
uma disciplina mais aberta ao tema da sexualidade, questionei o coletivo e, aps a fala de
um colega, uma colaboradora interveio:

Priscila: Vocs concordam com Adilton nesse sentido? Tm algum ponto a


acrescentar pra gente pensar nessa Educao Fsica mais aberta ou mais fechada
para o tema sexualidade? A minha provocao, aqui, no de docente, de
moderadora mesmo, cutucar pra gente pensar. mais aberta ou ela restringe de vez
em quando?
Ndia: Eu acho que depende da conduta do professor. A questo do gnero
masculino, a questo do futsal que ele falou, eu por muito tempo trabalhei assim,
tirar a metade do tempo para os meninos e a outra para as meninas, mas depois de
novos conhecimentos eu trabalho com eles a questo do footpar futsal em dupla.
Eu coloco um menino com uma menina jogando de mos dadas, ento as meninas j
78

esto jogando com os meninos e muitas j querem botar o time das meninas contra
o dos meninos e a depender do momento eu deixo e vejo que d conta sim!
Priscila: Quem mais que pode contribuir, quem ainda no falou sobre isso?
Jlia: Eu concordo com Ndia, a questo do professor.
Ndia: E voc [questionando a moderadora]?
Priscila: Eu acho que depende! Tudo contexto social pra mim, pode ser que no
contexto social seja favorvel para discusso, pode ser que outro no.
Ndia: E voc concorda com a resposta da gente, que do professor? Que depende
da conduta do professor?
Priscila: Eu acho que os dois! Tanto a coisa do toque, das possibilidades da
educao fsica como a coisa da gente poder falar ou no, mas eu fiquei pensando
sabe o qu? Quando eu peguei esse caderno [de Orientao Sexual dos Temas
Transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais] e tive que ler, vi que ele
direciona algo pra gente, por isso a pergunta incisiva pra vocs pensarem. Eu vou
mostrar outro texto que do caderno da Educao Fsica, t certo?
(Grupo focal, Encontro 1, 3/9/2012, p. 7-8)

Esse trecho permite discutir como as posies necessrias interao e


moderao dos grupos se constituem no decorrer do processo, atravs de jogos de
poder. Em certa medida, isso remete ideia j citada de que a pesquisa com pessoas
uma relao de poder, e as atividades de campo, como o trecho acima, expem de forma
mais literal esse argumento. Na situao acima, ocorrida no primeiro encontro do grupo,
busquei esquivar-me das provocaes postas, respondendo pergunta da colaboradora
de forma a contemplar as duas hipteses debatidas e discutidas no coletivo naquele
momento, as quais se voltavam para o que contribui para a Educao Fsica ser ou no
mais aberta ao tema da sexualidade. Alm desse recurso, tentei encaminhar outra
questo para, em certa medida, desencaminhar uma lgica que me conduzia ao lugar de
professora.
Na moderao, tambm me dediquei a observar e a analisar aes que
remetessem a um controle do grupo 86 por parte de alguns/algumas dos/as prprios/as
participantes. Importava compreender a disposio de todos/as no ambiente de
realizao da atividade em cada encontro e as relaes de prioridade na fala. Assim,
atravs de alteraes na conduo do processo, buscava desestabilizar as relaes de
poder dentro do grupo. A visibilidade das convergncias e das contraposies entre

86 Esse controle interno do grupo visvel na centralizao das explanaes no/a mesmo/a participante e

tambm atravs de gestos silenciosos (perceber quem fica muito tempo quieto e observar como as
afirmaes e as negaes em relao a um argumento podem ser evidenciadas atravs da disposio dos
corpos, de um balanar de cabea, da fixao do olhar).
79

os/as colaboradores/as encaminha a uma anlise dos enunciados para a garantia e/ou
para a rasura de certas formaes discursivas que tornam o mundo inteligvel.

4.3.3 Estratgia 3 as entrevistas e as viagens pelo Vale do Jiquiri/BA

4.3.3.1 Do que entendo por entrevistas

Nossa histria so muitas histrias. [...] E a construmos, ento, levando em


conta o destinatrio. Provocando procurar uma interpretao (sua
interpretao) e procurando control-la. (LARROSA, 1996, p. 474 apud
SILVEIRA, 2007, p. 132).

Por que entrevistar? Em que medida essa estratgia avanou na complexificao


das informaes produzidas no entorno de duas outras vias metodolgicas? Como
fabriquei o recurso das entrevistas para fazer funcionar as perguntas de pesquisa desta
tese? Que movimentos crticos importaram para a construo terico-metodolgica
harmnica das entrevistas e seus desafios investigativos? Essas perguntas ecoaram
durante o fazer investigativo e seu ressoar constante apontou para alguns
entendimentos, os quais compartilho e descrevo no decorrer desta seo.
Recorrendo a algumas produes acadmicas sobre pesquisa qualitativa (BAUER;
GASKELL, 2002; FLICK, 2009a, 2009b), destaco o uso das entrevistas como uma
ferramenta metodolgica predominante nesse tipo de abordagem investigativa. Em tais
produes, apesar da referncia s formas de fazer entrevistas, como entrevistas em
grupo, entrevistas utilizando telefone e internet, entrevistas etnogrficas, por exemplo,
segundo Uwe Flick (2009a, 2009b), a predominncia do trabalho com esse recurso se d
de forma clssica um encontro pessoal, um entrevistado, um conjunto de perguntas
em um dilogo mais ou menos aberto (idem, 2009b, p. 107). Alm dessa caracterstica,
a nfase no formato semiestruturado se sobressai, pois, enquanto pesquisadores/as,
trabalharmos com os pontos de vista dos sujeitos entrevistados (idem, 2009a, p. 143),
com muito mais autonomia para o/a colaborador/a e de forma mais possvel e
negociada do que nos formatos fechados.
Diante dos materiais produzidos com um grupo focal e considerando a
constituio deste grupo apenas com sete participantes , a utilizao das entrevistas
tornou-se uma estratgia investigativa importante para dar maior densidade terico-
metodolgica a esta tese. Em acordo com as provocaes de Rosa Silveira (2007) sobre o
uso das entrevistas narrativas na pesquisa em educao, distancio-me da proposio de
80

um instrumento metodolgico que funcione tal e qual um espelho na produo de uma


imagem supostamente real do cotidiano escolar das aulas de Educao Fsica.
No mbito da investigao ps-estruturalista, principalmente na sua articulao
com a produo foucaultiana, a noo de realidade tensionada a partir do trato com os
conceitos de verdade e discurso. Essa posio filosfica de questionamento da realidade
situada sob a gide de Nietzsche (CASTRO, 2009, p. 421) na produo de Michel
Foucault. Assumida nesta investigao, implica uma compreenso colaborativa da
relao entrevistadora-colaborador/a na produo interessada de materiais empricos
constitudos no entremeio dos jogos de verdade que regulam a vida em sociedade. Como
j anunciado na seo que trata dos grupos focais, isso significa que o trabalho com os
dados verbais (FLICK, 2009b) foi, aqui, dirigido para um exame ao nvel do discurso.
Essas consideraes permitem afirmar que as informaes produzidas com o uso
das entrevistas no so dados a priori. Ao discorrer sobre entrevistas narrativas em sua
tese, Sandra Andrade descreve o material produzido como documentos que adquirem
diferentes significados ao serem analisados no contexto de determinado referencial
terico, poca e circunstncia social e cultural (2008, p. 51).
Eisner (1998, p. 62 apud MOLINA NETO; MOLINA, 2010, p. 17) considera que o
olho que no s parte do crebro, uma parte da tradio. Os dilogos sobre pesquisa
qualitativa e os perigos da assuno antittica entre objetividade e subjetividade so
postos por Vicente Molina Neto e Rosane Molina em seu texto, o qual me toca ao pensar
num eu que nos precede e que, dessa forma, nos faz possvel contingencialmente.
Valho-me das palavras alheias para reiterar a concepo de entrevista que assumi.
Como contingente, temporal e imbricada com os objetivos desta pesquisa, as entrevistas
tm como produto final uma polifonia discursiva (FISCHER, 2001) implicada com o
que ocupa status de verdade neste tempo e no contexto investigado, bem como
planejada e desejada considerando os jogos de poder da relao entrevistadora-
colaborador/a. Sobre isso, Rosa Maria Hessel da Silveira (2007) destaca que,

[...] se nenhum enunciado pode ser entendido num vcuo discursivo (afinal:
quantos o precederam? De que significados esto povoadas as palavras ali
usadas? Que imagens de destinatrio mesmo em um monlogo marcaram-
no?), em especial as palavras de um entrevistado so respostas a perguntas
enunciadas por um locutor situado, numa circunstncia previamente definida
de uma ou outra forma [...]. (p. 132).
81

Mesmo considerando a ampliao das possibilidades de escuta postas pela opo


de trabalho com um roteiro 87 semiestruturado 88 elaborado para conduo das
entrevistas, os tpicos postos apontam para rumos a seguir. Objetivou-se o interesse na
a ampliao das posies pedaggicas sobre o trato com gnero e sexualidade na escola
para a elaborao deste material. A opo por uma estrutura aberta deu-se em funo
de algumas questes.
A primeira refere-se concepo de roteiro. Tratei-o como um orientador
sinuoso em virtude da concepo relacional de foras (entrevistadora ou
colaborador/a) na conduo do processo. Em muitos momentos, durante a realizao
das entrevistas, os tpicos 89 foram colocados numa batedeira sem boto em funo das
peculiaridades de cada entrevista (com tpicos que se sobressaem em uma entrevista e
que geram silncio e/ou a recorrncia a enunciados aliados e ainda no evidenciados no
processo). Reitero, com isso e como segundo aspecto, a potencialidade da caracterstica
semiestruturada do roteiro, permitindo brechas para que os dilogos tomem rumos
outros, postos na relao e na interao com o/a entrevistado/a.
A terceira posio sobre a positividade da estrutura aberta nas entrevistas
refere-se ao tema desta pesquisa. O debate acadmico (RIBEIRO, 2002) tem apontado
que a formao docente se d alheia aos temas desta tese, inclusive causando
constrangimento em alguns/algumas professores/as, quando solicitados/as a atuar
pedagogicamente nas escolas. Assim, h um espao livre para a conduo do dilogo, de
forma a deixar o/a entrevistado/a mais vontade no decorrer do processo.
Por ltimo, a condio de imprevisibilidade das entrevistas uma caracterstica
intrnseca a essa ao. As experincias produzidas nesta investigao e na minha
pesquisa de mestrado (DORNELLES, 2007) apontam para a ocorrncia de uma srie de
elementos externos no previstos, mas possveis na feio de tal estratgia
metodolgica. Sobre essa afirmao, destaco situaes como: entrevistas que foram

87 Nos apndices F e G, apresento o roteiro e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido utilizado para
a realizao das entrevistas.
88 Importa ainda pensar em como produzimos os roteiros tomando tpicos a partir de enunciados

discursivos tpicos discursivos para Silveira (2007) culturalmente potentes e relacionais com o
objeto da pesquisa, bem como distribuindo esses tpicos por grau de importncia no decorrer do roteiro.
Ao considerar o conceito de poder como uma ao sobre outra ao, assumo que estas no so garantias
de uma entrevista que se efetive a partir de um discorrer previamente calculado. H resistncia nos
jogos entrevistadora-colaborador/a. Ao fim e ao cabo, h tambm uma produo intencional e contextual
em cada entrevista.
89 Apesar de ter realizado uma entrevista piloto para analisar a potencialidade e a organizao do roteiro e

da distribuio dos tpicos, cada entrevista realizada contou com uma ordenao e dinmica peculiar na
sequncia dos temas tratados.
82

interrompidas por funcionrios, diretores/as, grupos discentes, docentes; entrevistas


em bibliotecas, em salas de aula, na sala dos/as professores/as, na sala da direo, no
setor da secretaria das escolas; entrevistas que atrasaram o horrio previsto e
combinado previamente; entrevistas no turno da manh, da tarde e da noite que nunca
ocorreram (os famosos bolos); entrevista realizada e autorizada verbalmente,
entretanto negada a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
Outrossim, neste emaranhado de ocorrncias particulares do campo, algumas condues
tornaram-se praxe no processo, como a utilizao de um gravador digital e a verificao
deste mesmo antes de comear a entrevista, bem como o agradecimento aos/s
colaboradores/as aps o findar da ao investigativa.

4.3.3.2 De como fiz as entrevistas 90

Como estabelecer, ou melhor, restabelecer laos investigativos com docentes que,


anteriormente, j se negaram a compor uma agenda de grupos? Como seduzir, negociar
e construir caminhos de encontro, de discusso tica e de disponibilidade para produo
de dilogos com esse coletivo, investindo na sua participao na pesquisa? Dvidas que
tiveram vida durante a investigao, principalmente porque o campo se desloca do que
foi previamente imaginado e, nessa perspectiva, os seus rumos podem ser refeitos no
transcorrer do processo investigativo.
No fazer do campo, com as dificuldades para conformao de dois grupos focais e
a consequente realizao de um grupo com sete colaboradores/as, esse recurso
metodolgico se constituiu como importante e necessrio, acentuando uma determinada
intencionalidade, pois: a) amplia as provocaes e escutas sobre as aulas de Educao
Fsica na regio em relao s temticas de gnero e de sexualidade; b) apresenta-se
como uma possibilidade de investir nas fissuras e nas continuidades postas na ordem
dos regimes de verdade contextualizados e que do vida s falas docentes no Vale do
Jiquiri. Nessa jornada, o recurso das entrevistas foi moldado a partir do caldo de
informaes produzidas pelo grupo focal.
Diante da abrangncia desta pesquisa situada no Vale do Jiquiri e abrangendo
nove municpios que compem a Direc-29 , conduzi o trabalho com as entrevistas

90 Para a construo desta etapa da pesquisa, bem como para sua organizao descritiva, recorri

dissertao de Andra Souza (2007) e s teses de Sandra Andrade (2008), Jeane Flix (2012) e Ileana
Wenetz (2012).
83

visando ao dilogo com docentes de cidades que no tiveram representantes na


atividade de grupos. Para isso, retomei a listagem inicial de docentes que responderam
ao questionrio (produzido em 2010) e reinvesti na contratao das entrevistas com
outros/as professores/as 91 que compunham a listagem inicial.
Retomei os contatos (por telefone) com as escolas destes/as possveis
colaboradores/as em busca de construir com eles/as um dilogo para participao na
etapa das entrevistas. Expliquei o objetivo da pesquisa e a importncia da escuta de
professores/as das diversas cidades que compem a regio selecionada como
abrangncia da pesquisa e coloquei-me disposio para ir s escolas em horrios
adequados para estes/as docentes (inclusive para mais explicaes, caso tivessem
questionamentos sobre o funcionamento das entrevistas, sobre o debate tico na
pesquisa e sobre os objetivos da pesquisa). Como resultado desses dilogos, agendei um
total de 11 entrevistas. Destas, apenas sete foram realizadas. A diferena entre o nmero
de entrevistas marcadas e o nmero de entrevistas realizadas est inscrita no que vaza
e escapa 92 durante o campo.
Aps as entrevistas marcadas, por conta prpria, percorria as distncias entre a
cidade de Amargosa (onde resido e atuo profissionalmente) e as cidades do Vale onde
constru essa agenda de entrevistas. Todas as entrevistas ocorreram nas escolas onde
atuam os/as docentes colaboradores/as e participantes desta etapa metodolgica em
horrios definidos por eles/as. As entrevistas foram realizadas nas dependncias das
escolas em salas de aula, salas de professores, bibliotecas, salas da equipe diretiva e
secretaria. As sete entrevistas que compuseram o material emprico foram produzidas
na relao com os/as seguintes colaboradores/as:

Osvaldo: Tem formao em magistrio e se graduou em Histria no ano de 2007.


Atua na rede escolar desde 1998 e com Educao Fsica e Histria desde 2003 nas
escolas da regio do Vale. Especificamente, desde 2007 docente da disciplina de
Educao Fsica na escola estadual L de ensino fundamental e mdio, situada na
cidade de Laje. Entrevista realizada em 28 de novembro de 2011.

91 Contudo, importa ressaltar que alguns/algumas docentes inscritos/as nesta listagem j no figuravam
como possveis entrevistados/as, visto que, conforme anunciei na seo anterior sobre os grupos, uma
parcela desse coletivo j no atuava mais na disciplina de Educao Fsica e/ou no possua mais contrato
de trabalho do tipo REDA com a Secretaria Estadual de Educao da Bahia.
92 Alguns furos dos/as docentes, apesar do agendamento com a entrevistadora e a recusa de uma

professora em assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido depois de realizada a entrevista


materializam a diferena entre entrevistas previstas e realizadas.
84

Ester: Tem formao em magistrio. Entrou na rede estadual em 2010 atravs do


REDA por j possuir experincia na rea de matemtica. J lecionou nas disciplinas
de Matemtica, Sociologia, Artes e Educao Fsica. docente da disciplina de
Educao Fsica na escola estadual U de ensino mdio, situada na cidade de Ubara.
Entrevista realizada em 12 de maro de 2012.
lida: Tem formao inicial em Educao Fsica concluda no ano de 1992 e cursou o
Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar (GESTAR) com nfase em
Matemtica. Ingressou na rede estadual de ensino na regio do Vale em 2004. J
exerceu a docncia em Matemtica no EJA e nas disciplinas de Cincias, Geografia e
Artes. Atua unicamente com Educao Fsica desde o ano de 2011 na escola estadual
A de ensino fundamental e mdio, situada na cidade de Amargosa. Entrevista
realizada em 8 de maro de 2012.
Eullia: Atuou durante 20 anos nos anos iniciais do ensino fundamental. Tem
formao inicial em Lngua Portuguesa. H cinco anos atua na escola S de ensino
fundamental e mdio, situada na cidade de So Miguel das Matas, onde exerce a
docncia na disciplina de Educao Fsica junto a outros componentes. Entrevista
realizada em 5 de maro de 2012.
Gabriela: Tem formao em magistrio. Atua na escola estadual A de ensino
fundamental e mdio, situada na cidade de Brejes, h cinco anos. H dois anos
docente da disciplina de Educao Fsica. Tambm leciona na disciplina de Filosofia
nesta escola. Entrevista realizada em 6 de maro de 2012.
Larissa: Graduanda do curso de Educao Fsica em uma universidade particular da
regio. Ingressou na rede estadual de ensino para exercer cargo administrativo na
escola J de ensino mdio, situada na cidade de Laje em 2006. Desde 2009 docente
da disciplina de Educao Fsica na referida escola por um vnculo entre SEC/BA e
um instituto que desenvolve um programa de estgio profissional. Entrevista
realizada em 24 de fevereiro de 2012.
Wanderson: Tem formao em Lngua Inglesa. Leciona no componente Ingls na
escola estadual E de ensino mdio, situada na cidade de Elsio Medrado, e docente
da disciplina de Educao Fsica h quatro anos na escola municipal D, na cidade de
Amargosa. Entrevista realizada em 23 de fevereiro de 2012.

Destaco, contudo, que os nomes apresentados acima, tanto dos sujeitos como de
suas respectivas instituies de ensino, foram alterados para ofertar condies de
anonimato a eles/as, conforme acordado previamente e registrado de forma escrita no
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinado por todos/as. Alm disso, as
referidas informaes, apesar de serem datadas, oferecem uma contextualizao mnima
para responder questo: quem so os sujeitos/instituies enunciadores dos
discursos em foco [nesta tese]? (MEYER, 2012, p. 51-52).
Ainda no rastro propulsor terico e analtico dessa questo posta por Dagmar
Meyer, utilizei-me das visitas s escolas para dar seguimento a uma opo investigativa
assinalada como secundria, mas contributiva para a complexificao dos ecos
discursivos que movimentam a regulao do gnero e da sexualidade na Educao Fsica
85

escolar. Para isso, busquei consultar o Projeto Poltico-Pedaggico das escolas nas quais
os/as sete colaboradores/as entrevistados/as exerciam sua atividade docente.
Entretanto cinco escolas informaram no ter o seu PPP disposio de qualquer
interessado/a da comunidade escolar 93 e duas escolas (escola U e escola E)
disponibilizaram esse documento para apreciao na pesquisa.

4.4 De um lugar desterritorializante para tica na/nesta pesquisa

A emergncia da pesquisa qualitativa ao longo deste sculo contribuiu


expanso de nossa concepo de tica em pesquisa. Enquanto que, sua mirada
critica at a cincia tradicional e os mtodos quantitativos no acompanharam
o equivalente exerccio de autocrtica 94 (GASTALDO; McKEEVER, 2002, p. 479).

Durante a produo desta tese, as discusses sobre as questes ticas em sua


articulao com os aspectos polticos e terico-metodolgicos constituram-se como
um desafio potente e distinto da naturalizao de um momento tico para as pesquisas
qualitativas (GASTALDO; McKEEVER, 2002; FONSECA, 2010; OLIVEIRA, 2010). Esse
movimento me conduziu a produzir algumas interrogaes e ancoragens sobre as
dimenses ticas desta pesquisa no decorrer do texto. Nesse processo, vivi o desejo e a
intencionalidade de desterritorializar a tica e inscrev-la durante o processo. Contudo,
propondo visibilizar alguns debates importantes para as pesquisas qualitativas, destaco
esta seo para tal fim.
Denise Gastaldo e Patricia McKeever (2002) problematizam a compreenso
recorrente de que haveria uma essncia tica nas pesquisas qualitativas, argumentando
que dimenses ticas precisam ser levadas em conta em todas as etapas de uma
investigao. Contribuindo para o debate, Luiz Roberto Oliveira (2010) amplia esse
entendimento ao elencar os trs rumos da face tica na pesquisa: a) o compromisso
poltico com a produo de conhecimento baseado em critrios de verdade; b) o
compromisso com os sujeitos da pesquisa (e a ideia de pesquisa com seres humanos)
e/ou da pesquisa sujeito-sujeito (ao invs de sujeito-objeto), como situam Vicente
Molina Neto e Rosane Molina (2010); c) as estratgias comprometidas social e

93 Trs escolas (L, A e S) informaram que seu PPP se encontrava em mos e/ou no armrio do/a diretor/a
da escola. As outras instituies (B e J) informaram que seu PPP estava em processo de reconstruo pela
equipe pedaggica da escola.
94
La emergencia de la investigacin cualitativa a lo largo de este siglo contribuy a la expansin de nuestra
concepcin de tica en investigacin. Entretanto, su mirada crtica hacia la ciencia tradicional y los mtodos
cuantitativos no se acompa del equivalente ejercicio de autocrtica.
86

coletivamente para divulgao dos resultados da pesquisa. Com base nessas


provocaes, invisto de forma pontual e seccional nos pontos: a) a proposio
inquestionvel dos termos de consentimento livre e esclarecido suas implicaes so
estritamente positivas? Sua apresentao oferece garantias evidentes aos/s
colaboradores/as da pesquisa?; b) as possibilidades formativas com os sujeitos da
pesquisa como estratgia de devoluo.
De que forma construir uma ao tica contnua comprometida com os sujeitos
da pesquisa para alm da concepo estrita que inscreve as dimenses ticas aos termos
de consentimento livre e esclarecido nas pesquisas qualitativas? Como alargar os
movimentos ticos para alm do entorno da autorizao por meio de uma assinatura
desse documento? Como perguntar e conduzir de outro jeito, considerando os efeitos
simblicos, sociais e formativos da pesquisa para os sujeitos que dela participam?
Certamente, esse tipo de discusso no praxe e/ou trivialidade nas pesquisas na
rea da Educao e da Educao Fsica reas acadmicas por onde dialogo e me coloco
em formao. Aprende-se, desde a iniciao cientfica, que o pilar das dimenses ticas
na pesquisa uso do termo de consentimento. Todavia o processo de formao em
pesquisa continuado, e a experincia constituda com destaque para a ideia de
experincia como o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. No o que se
passa, no o que acontece, ou o que toca (LARROSA, 2002, p. 21) na realizao das
entrevistas nesta investigao me fez enveredar por algumas leituras e dvidas ticas na
pesquisa.

A cena desta entrevista se deu em uma escola estadual de ensino mdio da cidade
de Jiquiri inclusa na regio desta pesquisa. Como pesquisadora, antes de me
dirigir escola, contatei a professora (possvel colaboradora) por telefone,
apresentei rapidamente a minha formao e vinculao profissional 95, expliquei os
objetivos da pesquisa, informei sobre esta etapa das entrevistas e a importncia da
sua contribuio para a produo que ora apresento e sintetizo em formato
acadmico. Em contrapartida, a professora se coloca como agradecida pelo contato e
receptiva aproximao de algum com formao em Educao Fsica e vinculada a

95 Considerando que alguns/algumas docentes contatados/as no compunham a listagem inicial (oriunda


da anlise dos questionrios), pois parte daquele coletivo j no estava mais vinculada rede estadual (e
atuando nas escolas do Vale), o meu primeiro contato com estes/as possveis colaboradores/as se deu por
telefone, negociando a realizao das entrevistas. Em virtude desse desconhecimento de ambas as partes,
considerando a repercusso da UFRB na regio, utilizei-a como uma avalista da confiabilidade das
intenes (p. 126) da entrevista expresso utilizada por Rosa Silveira (2007) para apontar uma amiga-
professora intermediadora na realizao das entrevistas de campo da pesquisa de seu doutoramento.
Apresentava-me, ento, como pesquisadora em doutoramento e professora da referida instituio,
objetivando minimizar o melindre pelo contato de uma pessoa desconhecida.
87

uma universidade federal da regio. Ao chegar escola no dia e no horrio


combinados previamente, aguardo na secretaria a presena da docente.
Cumprimento-a, conversamos sobre o tempo disponvel para a atividade e nos
deslocamos para o local adequado para realizao da proposta. J dispostas em uma
sala de professores da escola, apresento o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (fornecendo uma cpia para o/a docente e ofertando outra para
assinatura/formalizao da participao na pesquisa) e sugiro uma leitura do
mesmo. A docente realiza a leitura e conduz iniciao da entrevista ao afirmar que
podemos conversar e, ao final, ela assina. Antes do findar da discusso de alguns
tpicos, a docente afirma que est na espera iminente de aposentadoria e que, com
isso, outra pessoa ocupar o cargo de professora de Educao Fsica naquela escola.
Junto a isto, aponta que a entrevista realizada com professores/as com formao
inicial na rea seria mais oportuna e proveitosa para a pesquisa. Por estas razes,
afirma que a sua contribuio no valiosa e/ou significante. Recoloco no dilogo os
objetivos da pesquisa, o perfil dos docentes que atuam em Educao Fsica, as
caractersticas gerais do grupo selecionado para as entrevistas, a importncia da sua
contribuio para a pesquisa e, principalmente, as questes ticas que devo seguir
como pesquisadora para tratar daquele material produzido ali. Ambas cansadas do
jogo posto, a professora autoriza verbalmente a utilizao do material para
construo da pesquisa, mas no se sente confortvel para assinar o documento,
enquanto eu desligo o gravador para findar qualquer constrangimento. Ela afirma
que ir avaliar se assinar o termo e, caso o faa, entrar em contato para a busca do
documento o que no ocorreu.

A partir da situao descrita acima, discuto96 os limites ticos e as implicaes da


utilizao do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido na pesquisa qualitativa e,
especialmente, em entrevistas quase s escuras 97, nas quais coloco algumas dvidas
sobre o carter desse esclarecimento. Registrado na resoluo n 196/1996 do Conselho
Nacional de Sade como um documento formal que compe a agenda de consentimento
e esclarecimento das pesquisas envolvendo seres humanos, esse termo deve ser
assinado para comprovar s instncias cientficas o carter livre, autnomo e informado
dos/as colaboradores/as com relao s implicaes da pesquisa. Contudo o referido
documento tem sido apropriado de maneira substitutiva discusso tica com os
sujeitos naquelas abordagens investigativas.
Seguindo outra linha argumentativa, Denise Gastaldo e Patrcia McKeever (2002)
afirmam a tica embrenhada e amalgamada s diversas etapas do processo
investigativo, dentre os quais destaco: a definio do problema da pesquisa, a maneira
como constitumos o debate metodolgico e analisamos as informaes produzidas na
pesquisa (inclusive a definio dos/as possveis colaboradores/as), o trabalho com a

96 Principalmente considerando os debates postos por Luiz Roberto Oliveira (2010), Maria Cludia

DalIgna (2011), Denise Gastaldo e Patrcia McKeever (2002), Cludia Fonseca (2010).
97 Utilizo esta expresso para, efetivamente, destacar os poucos contatos construdos e condutores da

realizao das entrevistas.


88

ideia de devoluo das informaes construdas aos sujeitos e a publicao/divulgao


dos resultados da pesquisa. Como aponta Cludia Fonseca (2010), espera-se que neste
processo tenhamos incorporado (mesmo que de forma crtica) o princpio da
beneficncia com a maximizao dos benefcios associada diminuio dos riscos.
Seguindo as contribuies da referida autora, talvez a negativa da professora em
relao assinatura do termo no repercutiria em dvidas formativas enquanto
pesquisadora, caso assumisse uma compreenso de cincia como intrinsecamente boa.
Certamente, outras argumentaes poderiam ser evidenciadas e esse fato poderia ser
silenciado e/ou pouco destacado na tese.
Neste processo, percebi a necessidade de colocarmos uma dvida tica potente
sobre o uso do termo de consentimento em determinadas formas de realizao das
pesquisas qualitativas. Essa dvida no se deu para retirar qualquer garantia dos/as
colaboradores/as e/ou para considerar desnecessrio o uso desse documento. Apenas,
diante da experincia vivida, duvido da naturalizao dos tons de positividade e
segurana para o/a colaborador/a do uso do termo nas negociaes de participao da
pesquisa durante o campo. Acho pertinente a promoo de um olhar mais contextual
sobre a implicao tica do documento com os sujeitos da pesquisa.
Essas sugestes ficaram martelando, principalmente por compreender que as
posies de desconfiana da professora convergiam na sua identificao (mesmo com a
pesquisadora declarando, verbalmente e por escrito, a garantia do seu anonimato).
Dessa forma, apesar das garantias expressas no corpo do documento, o termo ainda
uma forma de desfiliar-se do anonimato e pode sugerir desconforto para participao
dos/as colaboradores/as. Aponto a necessidade de contextualizao e discusso dos
modos de utilizao desse documento durante o campo, considerando os riscos
assumidos pelos/as possveis colaboradores/as perante os seus pares e o contexto
social que os/as cerca.
Nessa lgica, entendo que a ausncia de formao em Educao Fsica foi um
elemento inibidor para o desejo de identificar-se da professora entrevistada. Como foi
dito em outro momento, os/as docentes que lecionam na disciplina de Educao Fsica
nas escolas estaduais na regio, em sua grande maioria, tm formao em outra rea.
Atuam nesse componente curricular como forma de complementao da carga horria
de 20, 40 ou 60 horas e, assim, podem exercer a sua atividade profissional em apenas
89

uma escola. Considerando as demandas postas 98 por uma parte significativa desse
coletivo docente da regio do Vale do Jiquiri/BA, parece-me que as propostas de
formao continuada para quem faz a formao em exerccio no contemplam os
anseios do coletivo, apesar de a poltica de complementao de carga horria posta pela
rede estadual de ensino ser comum nos espaos escolares da regio.
Assinar o documento (mesmo com as garantias de anonimato) no estabeleceria
uma forma de identificao? Levando a cabo as inseguranas profissionais postas pela
atuao em outra rea que no a de sua formao e ainda agravadas pela atividade de
pesquisa que promove a escuta dessa docente, em que medida o contexto potencializa
uma negao assinatura do termo? Considerando que as implicaes da participao
dessa professora na pesquisa no esto apenas ao nvel dos mtodos da pesquisa, mas
tambm com o que ser feito com os dados e/ou os materiais recolhidos no estudo,
conforme discute Ana Maria Aguirre (2008), poderamos pensar na assinatura do termo
como a reificao de um lugar de desconforto profissional?
Luiz Roberto Oliveira, ao analisar os compromissos ticos nas pesquisas na rea
da antropologia, aborda como a assinatura do termo

[...] pode colocar em risco a situao ou a condio de vida dos participantes,


como na pesquisa sobre trfico de drogas e diversas outras atividades
consideradas ilegais. Mas tal procedimento tambm pode ser problemtico nos
casos em que inibe ou dirige excessivamente o discurso dos sujeitos da
pesquisa, mesmo quando o procedimento no envolve riscos objetivos.
(OLIVEIRA, 2010, p. 29).

A situao apresentada pelo autor provocativa e se associa a uma ideia de


anlise tica contextual e implicada definio dos limites e das possibilidades ticas
para os sujeitos da pesquisa, inclusive e principalmente no que se refere ao Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido. Sobre isso, Ana Maria Aguirre (2008) discorre sobre
alguns desafios para a elaborao e a utilizao do termo nas cincias da sade, dentre
os quais destaca o nmero significativo de colaboradores/as que acordam suas
participaes nas pesquisas com alguma parcela de desconhecimento sobre seus
aspectos relevantes, por exemplo. A autora ainda apresenta um argumento importante
para a discusso que venho desenvolvendo:

98 As reivindicaes postas sobre o fortalecimento e consequente aumento das atividades formativas


promovidas pela rede estadual foram includas na Carta do Vale do Jiquiri, produzida no seminrio
realizado em 2010 (e j citado), no qual apresentei os questionrios aos/s docentes da regio. Essa carta
o registro de escuta proposto pela Secretaria Estadual de Educao aos/s professores/as de Educao
Fsica que atuam nos diretrios regionais para composio do referencial curricular de Educao Fsica do
estado da Bahia.
90

Mundialmente, uma infinidade de pesquisadores tem-se dedicado a


investigaes a respeito do seu funcionamento e validade, criando e testando
estratgias, especialmente quanto ao esclarecimento, como fizeram Goldim et
alii (2003). J se sabe que, para ser eficaz, necessrio que seja um processo
que diz respeito comunicao pesquisador-pesquisado (Slawka, 2005;
Secretaria Municipal de Sade, 2006). (AGUIRRE, 2008, p. 207, grifos da
autora).

Considerando a minha experincia de pesquisa relatada neste texto no uso do


termo, aponto que a etapa das entrevistas apresentou algumas caractersticas em certa
medida determinantes para as dificuldades na relao pesquisadora-colaboradores/as
quanto aos critrios confiana, comunicao densa, compreenso dos trmites da
pesquisa (inclusive do TCLE). Sobre o aspecto confiana, por exemplo, o mtodo da
entrevista, principalmente as entrevistas abertas, deve considerar esse critrio para que
se possa debater e compartilhar enunciados e posies de sujeito con/divergentes dos
regimes de verdade. Segundo Denise Gastaldo e Patrcia McKeever (2002), a realizao
de entrevistas coloca, ainda, uma questo a ser problematizada o rompimento abrupto
do vnculo mnimo constitudo depois de finalizada a escuta dos/as colaboradores/as.
No caso desta pesquisa, pelos seus objetivos em articulao com as verses
metodolgicas de fazer entrevista, aliada a uma distncia intermunicipal entre
pesquisadora e sujeitos da pesquisa, as relaes de confiana foram construdas em
pouco tempo e em condies distintas das propostas metodolgicas j apresentadas
nesta tese o uso dos questionrios e a atividade de grupo focal. Para a realizao
dessas atividades contei com uma organizao pregressa, a participao coletiva (pode-
se dizer que h uma difuso das relaes de poder pesquisadora-colaboradores/as) e a
possibilidade de relaes presenciais em mais de um encontro.
A partir da cena do campo descrita acima, embebida das provocaes postas por
Cludia Fonseca (2010), semeei algumas questes sobre possveis efeitos simblicos da
conduo das entrevistas e/ou da necessria assinatura do Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido ao longo do fazer investigativo. Contextualizando que as entrevistas
foram conduzidas basicamente por dois momentos de contato (indireto e direto) com a
colaboradora, quais foram os riscos possveis na assinatura do referido documento?
Como produzir uma relao de confiana capaz de dirimir as dvidas sobre o processo,
diminuir a insegurana com uma pesquisadora desconhecida e permitir o endosso por
escrito a um termo formalizado? Talvez, contextualmente, estivesse diante de uma
entrevista quase s escuras.
91

Outro ponto anunciado no incio desta seo como merecedor de destaque versa
sobre as possibilidades formativas com os sujeitos da pesquisa articulada questo da
devoluo. Cludia Fonseca 99 contribui nessa discusso ao argumentar na direo de
que, nas dimenses terica, instrumental e tica de formao em pesquisa, deixa-se o
debate tico apenas no nvel da tarefa necessria para execuo da pesquisa e menos no
desafio moral de pensarmos questes necessrias e/ou fundamentais para as realidades
sociais.
Ao afirmar que as escolhas ticas atravessam e constituem a pesquisa, neste caso,
aponto como ponto de margem da relao professora-pesquisadora a posio
interessada na formao de professores/as, especificamente no debate que cerca as
discusses sobre educao, escola, Educao Fsica emaranhadas com os estudos de
gnero e sexualidade. Essa posio tambm fruto do reconhecimento local a partir de
projetos desenvolvidos em nvel institucional, os quais me permitiram sinalizar o pouco
espao para essas discusses em nvel acadmico e escolar na regio.
A formalizao de um projeto de extenso institucional vinculado UFRB cumpre
e/ou perpassa algumas dimenses ticas importantes nessa etapa de devoluo: 1) A
proposta possibilita a continuidade dos dilogos e dos movimentos de pensamento
construdos ao longo das etapas desta pesquisa (nos anos de 2010, 2011 e 2012) com
os/as docentes da regio atravs de uma atividade de formao continuada com os
temas pesquisados; 2) A oficializao da devoluo atravs deste tipo de atividade
permite tanto abordar as problematizaes construdas ao longo da pesquisa como
ofertar um espao de qualificao terico-metodolgica em relao ao trato das relaes
entre gnero e sexualidade nas escolas e nas aulas de Educao Fsica na regio; 3) A
institucionalidade dessa proposta de devoluo permite que os/as docentes utilizem a
certificao fornecida por essa atividade em suas progresses funcionais nas redes de
ensino.
Alm desses aspectos, a proposta formativa de devoluo dar continuidade ao
dilogo formativo constituidor tanto dos/as colaboradores participantes desta
investigao como da pesquisadora. Por fim, esse espao pode ser produtivo ao
constituir indcios, pistas e provocaes sobre uma pergunta posta por Maria Cecilia
Gunther e Mnica Sanchotene, ao realizarem pesquisas com professores de Educao

99 Refiro-me fala da pesquisadora na palestra intitulada tica e tcnica na investigao cientfica: revendo

os kudos de Merton luz de prticas contemporneas, apresentada como aula inaugural das atividades do
Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movimento Humano do segundo semestre do ano de 2009.
92

Fsica da rede municipal de Porto Alegre: O que fazem professores com essa
experincia que, um dia, supus que fosse a minha experincia de pesquisa? (GUNTHER;
SANCHOTENE, 2010, p. 47).
Ciente de que a pesquisa um risco e de que no h frmula pronta, nem cdigo
legal, que consiga garantir o bom procedimento dos cientistas (FONSECA, 2010, p. 47),
finalizei o campo apontando um compromisso tico de retorno com os/as
colaboradores/as e com a rede estadual de ensino da regio.

4.5 De como tratei e organizei os materiais produzidos

Aps um denso investimento acerca da posio investigativa (modos de ver)


condutora e delineadora dos procedimentos de produo do material emprico (modos
de fazer), apresento como organizei e analisei o corpus desta tese.
A produo dos materiais em perodos distintos e com estratgias diversas
potencializou um movimento de anlise inicial aps a realizao de cada etapa
metodolgica, visto que esse primeiro tratamento dos materiais fazia-se necessrio. O
trato primrio conduzia elaborao dos pontos-chave que deveriam ser considerados
e elencados na organizao dos procedimentos seguintes. Nesse sentido, a anlise das
transcries dos encontros realizados com o grupo focal, por exemplo, indicou os temas
que poderiam ser mais bem explorados nas entrevistas. Essa opo permitiu,
minimamente, a complexificao das informaes selecionadas como potentes na
relao com o objeto desta tese.
Desse modo, aps o preenchimento dos questionrios, ao final de cada encontro
do grupo focal sucedido, em seguida realizao das entrevistas, um olhar analtico foi
instigado com a finalidade de organizar os materiais produzidos, o que se deu tanto para
selecionar temas que deveriam ser explorados na utilizao de outras metodologias,
como para a produo de um ensaio de anlise e sistematizao dos materiais empricos
agrupados para compor e organizar as discusses desenvolvidas nesta tese.
Apesar dos investimentos anteriores, esse processo de organizao geral dos
materiais foi conduzido, fundamentalmente, em dilogo com o objeto desta investigao.
Assim, as perguntas de pesquisa delinearam os modos de categorizao, discusso e
apresentao do material emprico.
93

Em outra frente estruturante, importa situar os conceitos principais


desenvolvidos nesta tese como condutores da sistematizao produzida e da
organizao desta produo acadmica. Explico que as linhas conceituais definidoras
das noes de norma, gnero e heteronormatividade foram privilegiadas e
imprescindveis para a constituio de um modo poltico e estratgico de visibilizar os
modos como as normas de gnero operam na Educao Fsica escolar. Nesse nterim, os
captulos 5 e 6, apresentados a seguir, foram dispostos em dilogo com a produo
terico-poltica assumida na produo desta tese; dimenses conceituais que
funcionaram, efetivamente, como uma caixa de ferramentas na produo das tramas
analticas.
Considerando que me interessava perguntar sobre os processos de normalizao
dos corpos na Educao Fsica escolar, busquei mapear e organizar o material emprico
a partir da dade saber-poder. Esse par, tambm potente na definio dos modos como
heteronormatividade funciona, acionado quando pensamos nos planos epistemolgico
(definidor do que se pode conhecer) e ontolgico (indica o que os corpos podem ser),
postos em funcionamento para discutir os processos estratgico-restritivos que,
performativamente, materializam os corpos.
Na linha destas consideraes, organizei dois captulos analticos, os quais esto
subdivididos considerando a dade saber-poder referida acima. Alm disso e de forma
atravessada a esta forma de organizar as anlises e a tese, dediquei-me a compreender
como os poderes disciplinar e regulatrio constituem os processos normativos que
engrenam prticas pedaggicas na Educao Fsica escolar. Explorei as sutilezas do
funcionamento dos processos de normalizao atravs do movimento de desmanchar os
emaranhados discursivos, organiz-los e visibiliz-los nas suas singularidades, nas suas
articulaes e nas suas rupturas; depois, reconstitu-los reiterando o argumento de
como so fabricados e contingentes.
Em linhas gerais, essas foram as estratgias principais utilizadas na organizao
do material emprico produzido pelos diversos procedimentos metodolgicos utilizados
durante a realizao da pesquisa. De forma amide, tratei esse material agrupando
trechos das respostas aos questionrios, da transcrio do grupo focal e das entrevistas,
e da anlise do Projeto Poltico-Pedaggico das escolas a partir de elementos que me
permitiam compreender como as normas de gnero materializam os corpos atravs das
prticas pedaggicas da disciplina escolar investigada.
94

Para isso, trabalhei com a criao de quadros e tabelas100, os quais me


permitiram distribuir e localizar os materiais, bem como visibilizar categorias
produzidas no decorrer dessas anlises. Em seguida, investi no (re)agrupamento das
informaes sistematizadas, considerando que os elementos mencionados indicavam os
modos de funcionamento da norma. Assim, a base organizativa desta tese foi o eixo
saber-poder.
Com isso, subdividi a parte analtica em dois captulos. Primeiramente, compus
uma apresentao do plano epistemolgico que define o que se pode conhecer sobre
sexualidade e, consequentemente, sobre os corpos na Educao Fsica escolar. Em
seguida, dediquei-me a descrever as aes estratgico-restritivas da norma nessa
disciplina escolar, isto , como o poder funciona em tal arena normativa. Nesse
momento, investi na articulao contingente entre gnero, sexualidade, regionalidade e
idade para desmanchar, remontar e, assim, compreender o funcionamento da norma no
contexto investigado a partir do enunciado prendam suas bezerras que o meu garrote t
solto complexificao rigorosa com uma perspectiva terica atravessada pela ideia de
contingncia normativa e pelo desafio interseccional. A seguir, apresento as discusses
(ps)crticas construdas na trama com as informaes do campo.

100Apresento um recorte da organizao dos materiais na primeira anlise das entrevistas e dos Projetos
Poltico-Pedaggicos das Escolas U e E no Apndice H desta tese.
95

5 FORA DA ESCOLA, TODOS OS GRUPOS TM ACESSO A TUDO, MAS, NA ESCOLA, A


GENTE TEM QUE SELECIONAR 101 EPISTEMOLOGIAS DO GNERO E DA
SEXUALIDADE FUNCIONANDO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Uma genealogia poltica das ontologias de gnero, se bem-sucedida, ir


desconstruir a sua aparncia substantiva em atos constitutivos, localizar e
contabilizar estes atos dentro dos esquemas compulsrios organizados por
vrias foras que policiam a aparncia social do gnero. 102 (BUTLER, 1990, p.
33).

Ao longo desta tese, venho demarcando o status gestor da escola na modernidade.


Prxima de um tom interessado em calcar interrogaes sobre a poltica da verdade
(FOUCAULT, 2008b, p. 5) em relao aos corpos, desfao-me de uma proposta pautada
numa perspectiva reflexiva e/ou prescritiva, mesmo assumindo o risco de, por vezes,
escorregar por esses tons durante as anlises aqui empreendidas.
Na esteira dos imperativos interrogativos, os quais atuam como indicadores
tticos, segundo Foucault (ibidem, p. 5), para as anlises de como o poder atua na
normalizao do gnero e da sexualidade na escola, interessa, aqui, pautar os jogos de
poder produzidos na e pela Educao Fsica escolar. Separar, selecionar, observar,
corrigir, conduzir, orientar, reformar, punir, excluir e produzir so aes possivelmente
cotidianas na Educao Fsica, as quais indicam a sua atuao na regulao dos sujeitos
escolares.
Se, no campo acadmico, a Educao Fsica tem discutido corpo, gnero e
sexualidade, considerando as suas proposies pedaggicas no contexto da escola e
fora dela (GOELLNER, 2010, p. 71), no campo das orientaes nacionais para a
educao bsica, as ligaes entre esses temas e o referido componente curricular so
anunciadas como potentes e frteis para a educao. O caderno Orientao Sexual dos
Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental, por exemplo, reifica
certa aproximao entre Educao Fsica e sexualidade ao longo do seu texto,
apontando-a como uma disciplina indicada para o trato dessa temtica.

Do ponto de vista dos alunos, isso implica construir noes, imagens, conceitos
e valores a respeito do corpo em que esteja includa a sexualidade como algo
inerente, necessrio e fonte de prazer na vida humana. As ideias e concepes

Trecho da fala do colaborador Roberto (Grupo focal, encontro VI, p. 14).


101
102A political genealogy of gender ontologies, if it is successful, will deconstruct the substantive
appearance of gender into its constitutive acts and locate and account for those acts within the
compulsory frames set by the various forces that police the social appearance of gender.
96

veiculadas pelas diferentes reas (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias


Naturais, Histria, Geografia, Arte e Educao Fsica) contribuem para a
construo dessa viso do corpo por meio da explicitao das dimenses da
sexualidade nos seus contedos. [...] A Educao Fsica, que privilegia o uso do
corpo e a construo de uma cultura corporal (ver o documento dessa rea),
um excelente espao onde o conhecimento, o respeito e a relao prazerosa
com o prprio corpo podem ser trabalhados. (BRASIL, 1998, p. 317-318).

Ecos dessa relao supostamente favorvel entre Educao Fsica e sexualidade


ressoam pela regio do Vale do Jiquiri e so assumidos pelos/as colaboradores/as
desta investigao. Nas primeiras discusses conduzidas nos grupos focais, h certo
acordo sobre a adequao desse componente (junto com Cincias) para tratar de
questes relativas sexualidade na escola.

Aro: [...] porque ele [o professor] trabalha essa questo do corpo e que o aluno
pode se expressar e vivenciar atravs dos jogos, das brincadeiras, dos esportes, ele
pode t vivenciando esse prazer que ele sente com o corpo. Ao contrrio, talvez, de
outras disciplinas [...].
Adilton: [...] eles [discentes] sentem uma dificuldade em tirar uma dvida referente
relao do corpo e ele vai ter outro relacionamento com o professor de Educao
Fsica, ento um contato mais aberto. Tem uma aproximao maior e ele se sente
mais seguro.
Priscila: Essa relao do corpo seria como, Adilton? Voc est se referindo a qu?
Adilton: Pode ser relacionado relao sexual, as dvidas que vm surgindo
durante a adolescncia.
Morgana: [...] Como falar? Como se aproximar? De que forma iniciar a conversa? E
assim, como ele falou, nas aulas de Educao Fsica os alunos j sentem aquela
aproximao. A primeira menstruao, esses sentimentos e tal.
Priscila: Vocs tambm concordam?
Roberto: [...] Eu acredito que nas aulas de Educao Fsica a gente consiga ter
respeito sem ser autoritrio, ento isso d abertura para os alunos discutirem,
principalmente, os temas de sexualidade. Com jeito e discernimento, a gente
consegue explicar as diferentes e diversas formas de viver a sexualidade. [...]
Priscila: E tu, Ndia? O que tu me conta? O que achaste disso tudo?
Ndia: A vivncia corporal uma grande diferena nas outras disciplinas porque a
maioria dos alunos fica sentada, sem prtica nenhuma. E quanto Educao Fsica,
minha viso que promove prticas, e isso aproxima o aluno do professor. [...] Eu
vejo que a diferena isso, pela prtica que aproxima e d prazer para eles.
(Grupo focal, encontro I, 10/10/2011, p. 3-5)

Essa conexo oficial entre Educao Fsica escolar e sexualidade, em certa


medida, legitimada na cultura escolar docente, bem como afirmada por estudiosos/as
interessados/as na temtica. Ao investigar os discursos sobre sexualidade legitimados
97

entre concluintes de um curso de formao docente continuada em educao, gnero e


diversidade sexual, Elaine Dulac (2009) cita a Educao Fsica como uma das disciplinas
escolares autorizadas a abordar o tema sexualidade (junto com Cincias e Biologia, por
exemplo), segundo seus/suas colaboradores/as.
Se o corpo o principal estandarte legitimador dessas associaes, o que se diz
sobre (e o que produz) este corpo e suas consequentes e correlatas relaes naturais
com a sexualidade na escola? Como a Educao Fsica atualiza o hfen da relao corpo-
sexualidade de forma a legitimar certa autoridade desse componente na abordagem
pedaggica do tema?
Quando o corpo tratado como local inequvoco da sexualidade, reifica-se uma
predestinao da Educao Fsica para pautar esse tema na escola pelo fato de seu
trabalho pedaggico estar centrado na cultura corporal (MARQUES; KNIJNIK, 2006;
COSTA, 2008; BORONI; VENDITTI JUNIOR, 2009; SANTOS, 2009; PRADO; RIBEIRO,
2010; GOELLNER et al., 2007). Assumindo posies discursivas semelhantes, os/as
docentes que lecionam na regio do Vale do Jiquiri/BA reafirmam as relaes
produtivas e tradicionalmente postas como inerentes entre Educao Fsica e
sexualidade.
Considerando o excerto da atividade com o grupo exposto acima, possvel situar
a Educao Fsica como componente curricular que, efetivamente, conduz o/a discente a
estar vivenciando este prazer que ele [ela] sente com o corpo. Entretanto, diante das
hierarquias epistemolgicas na definio do que sexualidade na Educao Fsica
escolar, o que circunscreve e define esse prazer? Como esse prazer prescrito e
normalizado nas prticas pedaggicas da disciplina? De que forma essas estratgias
operam na regio investigada?
Colocar essas perguntas em movimento perturbar as concepes de masculino
e feminino que muitas vezes funcionam como a priori na Educao Fsica escolar e esto
atadas aos modos bem-sucedidos (ou no) de produo do sujeito-corpo. Como no h
um sujeito anterior aos atos e feitos que o constituem (BUTLER, 1993), interessa, agora,
visibilizar o rol epistemolgico que autoriza aes pedaggicas com relao ao gnero e
sexualidade; uma trama conceitual que define os contornos do que se pode conhecer e
de um corpo (in)humano nessa disciplina escolar.
98

5.1 E cabe ao professor de Educao Fsica estar debatendo isto de uma maneira
natural 103 do que (no) se deve conhecer na Educao Fsica escolar

Se ele [o poder] forte, porque produz efeitos positivos a nvel do desejo


como se comea a conhecer e tambm a nvel do saber. O poder, longe de
impedir o saber, o produz. (FOUCAULT, 1979, p. 148).

A negao do reconhecimento da diversidade sexual e o trato pedaggico sazonal


do tema sexualidade na escola no so novidades para os/as estudiosos/as
interessados/as nas discusses sobre sexualidade e educao. Apesar desse contexto,
um coletivo acadmico implicado com a temtica tem problematizado as pedagogias
sutis e cotidianas dessa instituio (LOURO, 2001a, 2001b; EPSTEIN; JOHNSON, 2000;
JUNQUEIRA, 2007).
A relao indissocivel entre escola e sexualidade tem sido pautada por esses/as
e outros/as estudiosos/as com base na premissa de que, primeiramente, o tema no
algo do qual algum possa se despir (LOURO, 2001a, p. 81) para estudar e/ou
lecionar na escola em qualquer tempo. Junto a esse argumento, as discusses sobre a
politizao dos saberes e a regulao (hetero)normativa dos corpos evoca anlises sobre
o papel do Estado (e de suas instituies) na produo dos sujeitos de gnero (BUTLER,
2004; LOURO, 2004; POCAHY; DORNELLES, 2010), configurando, assim, mais uma face
da referida relao.
Na esteira das discusses sobre polticas de conhecimento encaminhadas no
decorrer desta seo, importa analisar como a Educao Fsica escolar (des)constri
modos tradicionais de compreenso do corpo e, consequentemente, da sexualidade na
escola. Enquanto componente curricular, o que ela legitima e produz de paixo pela
ignorncia (BRITZMAN, 1996, p. 91)? Como essa disciplina organiza o conhecimento,
pautando o que adequado e possvel para o ambiente escolar, bem como fundamental
no que se refere conformao dos corpos? Como esse plano prescritivo (de)compe
uma lgica de inteligibilidade 104 pautada no binarismo de gnero e sua base
heteronormativa? Essas questes provocativas orientaram a escrita desta seo e o
percurso analtico que nela empreendo e anunciam a filiao investigativa com o

Trecho da fala da colaboradora lida (Entrevista, 8/3/2012, p. 14).


103

Para Butler (2010b), a inteligibilidade entendida como o esquema ou esquemas histricos gerais
104

que estabelecem mbitos do cognoscvel (p. 20-21 como el esquema o esquemas histrico general
que establece mbitos de lo cognoscible).
99

problema poltico da verdade, como sugere Foucault (1979), apontando (no prximo
captulo) para seus possveis efeitos de poder na produo dos sujeitos escolares.
A sexualidade aparece como tema includo na matriz curricular do componente
Educao Fsica nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio, como
verificado no Projeto Poltico-Pedaggico de duas escolas 105 na regio do Vale do
Jiquiri. Na escola U, situada na cidade de Elsio Medrado/BA, o tema apresentado
como compromisso de todas as disciplinas junto com sade, meio ambiente e trabalho,
por exemplo. Alm disso, no PPP da escola E 106, a Educao Fsica responsvel por
tratar das discusses biolgico-reprodutivas, as quais incluem funes reprodutoras do
homem e da mulher; hormnios masculinos e femininos; DST (Doenas Sexualmente
Transmissveis) no primeiro ano do ensino mdio.
Tampouco novidade a fora do discurso biolgico perfazendo o carter
prescritivo e estratgico das prticas pedaggicas em Educao Fsica (DORNELLES,
2007). Concebida nos rastros dessa linha discursiva, a sexualidade torna-se visvel e
dizvel seguindo os rastros do tom biolgico-reprodutivo orientador dos temas citados
nos Projetos Poltico-Pedaggicos analisados. Essa posio da Educao Fsica se
articula com a ao da educao escolar como um todo para definir o que se pode
conhecer sobre sexualidade a partir das linhas de inteligibilidade conformadas pela
relao biologia-sade. Guacira Louro ressalta a fora do discurso biolgico, ao afirmar:

A biologia , supostamente, imutvel, est fora da histria e escapa da cultura e


tudo isso parece particularmente verdadeiro quando o tema a sexualidade.
Nesse caso, a abordagem mais recorrente aquela que remete a um
determinismo biolgico. Essa a compreenso primeira ou primria e, como
uma decorrncia, tambm a mais persistente. (2000, p. 64-65).

Nessa linha argumentativa, Paula Ribeiro (2002) argumenta que a sexualidade na


escola tem ficado ligada aquisio de conhecimentos cientficos (categorizaes e
descries) dos sistemas reprodutores e genitalidade (p. 75). Para essa autora e em
concordncia com os argumentos de Louro (2000), tal discursividade ainda configura a
produo de temas sobre sade sexual e reprodutiva na escola para prescrever um
autocuidado e, atravs dele, controlar o corpo e a sexualidade (RIBEIRO, 2002, p. 75).

105 Durante a realizao das entrevistas e visitas nas escolas da regio, apenas duas escolas
disponibilizaram seus Projetos Poltico-Pedaggicos (PPP) para compor os materiais de anlise desta
pesquisa.
106 Escola localizada na cidade de Ubara/BA.
100

Como para uma anlise dos discursos, da sua fora e do seu objetivo preciso
ater-se s interdies que o atingem [pois estas] revelam logo, rapidamente, sua ligao
com o desejo e com o poder (FOUCAULT, 2006, p. 10); essas formas prescritas e
restritas ao plano biolgico de conhecer a sexualidade acionam efeitos de poder
cotidianos. Essa base epistemolgica, efetivamente, conduz a uma regulao
heteronormativa dos corpos na Educao Fsica escolar ao referir-se anatomia dos
corpos e, consequentemente, ao sexo como produo natural.
Questionados/as sobre como o tema sexualidade aparece nas suas aulas,
alguns/algumas colaboradores/as expem seus objetivos de trato com o assunto, bem
como indicam algumas estratgias pedaggicas utilizadas:

Eullia: Agora sempre eu trabalho com a questo com seminrios. Dou temas e peo
a eles para pesquisarem, para apresentar em forma de seminrio e oriento. Eu j
trabalhei com... deixa eu ver se lembro aqui, com gravidez na adolescncia, eu j
trabalhei com mtodos contraceptivos e foi muito legal quando eu trabalhei [...] Eu
vejo assim, at a questo da prpria gravidez, n, de aparecer alunos aqui da gente.
Agora mesmo tem uma aluna de oitava srie que est grvida. E, deixa eu ver, puxa,
um tema to presente, no , que volta e meia at algum aluno fala alguma coisa na
sala, e a gente v que h necessidade de trabalhar.
(Entrevista Eullia, 5/3/2012, p. 3)

Osvaldo: O DVD Gerao Sade e que tem vrios temas: Doenas Sexualmente
Transmissveis, tem um que abordando um pouco do namoro na adolescncia. Ele
mostra tipo uma novela, falando um pouquinho do despertar para a sexualidade [...].
E eu acho que eles gostaram, porque quando teve a feira de cincias, veio... em
parceria a com o pessoal da Secretaria de Sade [...] veio a dentista falar de sade
bucal e eles trouxeram os psteres com... como que explica o rgo masculino e o
feminino...
Priscila: O aparelho reprodutor?
Osvaldo: . Eles trouxeram. Ento, nessa unidade, eles no tiveram trabalho para
apresentar. Eles tiveram que produzir, por exemplo, um ficou com alimentao
saudvel porque o tema era sade e qualidade de vida.
Priscila: Da feira de cincias?
Osvaldo: Da feira de cincias. Ento, a nota deles, de algumas turmas, a nota terica
foi a produo desse trabalho da feira de cincias que foi anorexia, alimentao
saudvel e doenas sexualmente transmissveis para o terceiro ano da manh e da
tarde.
(Entrevista Osvaldo, 28/11/2011, p. 4-5)
101

Os relatos acima indicam a fora de uma ordem biolgico-reprodutiva que


circunscreve e organiza os conceitos e o conhecimento sobre sexualidade na Educao
Fsica escolar. Os temas gravidez e/ou namoro na adolescncia, o despertar para a
sexualidade e o rgo masculino e o feminino desenham uma associao entre
sexualidade e biologia, seja pela referncia idade cronolgica, quando trata da
adolescncia como hora em que os desejos passam a existir nos corpos, e/ou pela
citao dos rgos sexuais e de seus funcionamentos como saberes postos na pauta da
sexualidade na escola.
Sobre essa disciplina escolar, Vagner do Prado et al. (2012) reiteram que a
Educao Fsica assume matrizes de conhecimento que posicionam de forma
privilegiada os aspectos anatmicos e fisiolgicos da constituio dos corpos. Ao
investigar as narrativas de homossexuais sobre as prticas desse componente
curricular, os autores acrescentam que h um investimento pedaggico produzindo
marcas de sexualidade nos corpos escolares.
Considerando que, por volta das dcadas de 1970 e 1980, a Educao Fsica
escolar apresentou-se como funcionria da aptido fsica na escola, assumindo, por
exemplo, o Teste de Cooper 107 como instrumento e prtica central para educar e avaliar
em Educao Fsica, o atravessamento do discurso da sade nessa disciplina, j indicada
por esse momento histrico, se refaz por outras vias. O discurso da sade se reatualiza,
propondo, agora, a redefinio dos programas escolares, voltando-os para a promoo
de um estilo de vida e de hbitos saudveis aos/s educandos/as a partir da dcada de
1990. O exercitar-se, neste momento, alia-se ao conscientizar-se visando a uma postura
autnoma para a otimizao da sade, como referem Suraya Darido e Irene Rangel
(2008, p.16), ao conceituarem a tendncia nomeada como Sade Renovada no debate
pedaggico no campo da Educao Fsica.
Considerando uma anlise dos excertos de fala apresentados acima, pode-se dizer
que o discurso da sade aparece agora na interseco com a sexualidade definindo o que
importa conhecer na Educao Fsica e na escola. Dentro dessa linha de articulao-
atuao em sexualidade pelo vis da biologia e da sade, a educao escolar prope-se a
investir no coletivo discente para a produo de uma autonomia regulada dos corpos
com relao vida saudvel.

107Conhecido tambm como corrida de 12 minutos, o Teste de Cooper foi idealizado por Kenneth Cooper,
sendo popularizado no cenrio mundial na dcada de 1980.
102

Ento, tenho feito este comentrio com eles e acho que falta ainda um pouco desta
informao, de discutir este tema, seja em Educao Fsica, seja em Cincias. A
questo de preveno, no s relacionada gravidez, mas pela questo do
conhecimento em si, das doenas sexualmente transmissveis e da questo da
qualidade de vida, porque o indivduo cada vez mais informado sobre este tema, o
prprio DVD mostra um pouquinho disso, eu tenho certeza que contribuiu para esta
relao ou a questo da informao com relao ao namoro. E a, no prprio DVD,
dito o que se deve evitar ou como proceder diante de algumas informaes.
(Entrevista Osvaldo, 28/11/2011, p. 6-7).

Ns trabalhamos o tema sexualidade porque os alunos, as alunas, adolescentes,


estavam aparecendo muito grvidas de uns tempos para c. E a, inserimos este
tema para poder ver se previne mais a questo da gravidez na adolescncia. E a
sexualidade, ns colocamos o enfoque tambm junto porque uma coisa tem a ver
com a outra.
(Entrevista Gabriela, 6/3/2012, p. 2).

A anlise dos excertos expostos aponta para uma lgica preventivo-informativa


de sade nas tramas do trato com a sexualidade na Educao Fsica escolar. Nessa
abordagem, tal disciplina deve propor prticas pedaggicas que contribuam para
produzir um indivduo cada vez mais informado sobre este tema. O tom conferido
abordagem do tema sade nesse componente curricular se aproxima do que Dina
Czeresnia (1999) anuncia como aes de preveno, visto que se legitima o trato com a
sexualidade para poder ver se previne mais a questo da gravidez na adolescncia e pelo
investimento em intervenes orientadas a evitar o surgimento de doenas
especficas 108 (ibidem, p. 705) como as sexualmente transmissveis.
Pauta institucional e estatal, a reduo dos riscos assumida por essa disciplina
ao promover prticas para a regulao dos corpos, considerando a incidncia de
gravidez indesejada e a possibilidade de doenas sexualmente transmissveis. Para isso,
o trato com a sexualidade se d com certa nfase na oferta de informao, o que,
supostamente, garantiria as condies para a gesto de si dos sujeitos escolares ao longo
da vida. Ao estruturar-se mediante a divulgao de informao cientfica e de
recomendaes normativas de mudanas de hbitos 109 (ibidem, p. 705), a Educao
Fsica escolar coloca em movimento uma proposta preventiva na articulao entre os
discursos da biologia dos corpos e da sade. Confere-se, assim, um tom para a relao

108 Interventions directed to averting the emergence of specific diseases.


109 By circulation of scientific knowledge and normative recommendations to change habits.
103

entre educao e sade que se afasta da compreenso dos aspectos sociais nos quais os
sujeitos vivem, conforme a pauta do trabalho com promoo da sade.
Nessa linha argumentativa, pode-se dizer que a Educao Fsica e a escola
investem na gesto da populao de forma a orientar e a responsabilizar os indivduos
pela gesto da sua vida (sexual) saudvel dentro e fora da escola. Considerando esses
aspectos, possvel problematizar as noes de preveno que atravessam a disciplina
escolar, as quais atuam como estratgias importantes para construo e veiculao de
conhecimentos e prticas relacionados aos modos como cada cultura concebe o viver o
gnero e a sexualidade de forma saudvel e o processo sade/doena, conforme
pontuam Dagmar Meyer e Jeane Flix (2012, p. 260).
A relao potente entre sade e Educao Fsica escolar, na definio do que
sexualidade, circunscreve o tema aos tons do perigo, do risco e do exerccio individual
de reconhecimento e de gesto do seu prprio corpo e de suas prticas, voltando-se para
a vida saudvel. Nessa linha, o determinismo biolgico acolhido. A biologia, como
forma de produzir explicaes sobre o mundo, acionada e produtiva na explicao
sobre o funcionamento antomo-fisiolgico dos corpos e das doenas suscetveis por
vias sexuais. um investimento biolgico-informativo que tambm enfatiza os modos de
evitar as situaes de risco, bem como busca redirecionar os hbitos dos sujeitos
escolares para a sade dos seus corpos (no sentido estrito e biolgico possvel do
termo).
Em outras palavras, isso significa considerar o carter normalizador
[prescritivo] das abordagens pedaggicas que adotam a perspectiva da sade pblica
para falar de sexualidade. Infelizmente, na maioria dos casos, essa abordagem tende a
associar sexualidade com doena, com ameaa coletiva (MISKOLCI, 2012, p. 44) e, aqui
incluo, com reproduo. Com isso, em certa medida, essa arena discursiva da sade e da
biologia em torno da preveno nas aulas de Educao Fsica produz prticas
pedaggicas (tais como as feiras de cincias, a exibio de vdeos educativos, os
seminrios e/ou as palestras com convidados/as externos escola), as quais localizam o
que se pode conhecer a partir do binarismo masculino-feminino apontado como base do
funcionamento heteronormativo na regulao do social.
104

Priscila: Queria ouvir o que vocs escolheram pra delimitar o que vocs entendem
por sexualidade, depois eu vou relacionar com a Educao Fsica escolar, t certo?
[...]
Jlia: Eu peguei o ponto de vista da sade, porque assim... Ontem mesmo eu estava
conversando com o professor de cincias e ele est falando, na oitava srie, sobre
rgos genitais. Ele enfatizou bem a questo da sade, o cuidado que tanto menino
quanto menina tm que ter com a sade em relao questo dos rgos genitais,
que s vezes a gente tem que t explicando. Antes de a gente comear esse curso,
no foi bem uma polmica, mas uma aluna chegou para a diretora da escola e falou
assim: Pr, a gente pode fazer sexo menstruada? A, a diretora chamou ela e a
turma e falou tanto da questo de higiene como da questo da sade. Ela ainda falou
assim: Se algumas pessoas gostam, tem prazer, eu no sou contra, nem sou a favor,
mas a gente tem que t priorizando o lado da sade da mulher. Ento, eu coloquei
essa questo da sade, lembrando dessa polmica da escola.
[...]
Roberto: Eu coloquei essa imagem de crianas brincando, isso pode ser visto como
um trabalho de sexualidade hoje, mas no imaginrio de outros a sexualidade s vai
envolver o sexo, e eles confundem muito hoje o que sexualidade e o que sexo,
falar de sexualidade, no falar especificamente de sexo.
(Grupo focal, encontro II, p. 1-2).

desse lugar biolgico-preventivo e heteronormativo que a equipe diretiva de


uma escola pblica na regio do Vale do Jiquiri orienta uma estudante para ter zelo,
higiene e, com o endosso da professora de Educao Fsica, recomenda como gerir seu
corpo de forma saudvel com relao manuteno (ou no) de relaes sexuais em
perodos menstruais. Aqui e em outros momentos escolares citados nas falas dos/as
colaboradores/as, o ato sexual resumido ao coito heterossexual. Do jeito que est
posto ao longo dos materiais analisados, as prticas sexuais heterossexuais so alvo de
investimento e regulao tanto quanto ininteligvel a relao sexual sem penetrao
peniana-vaginal e/ou entre mulheres. A no nomeao dessas possibilidades e desses
sujeitos funciona em acordo com o marco dominante do humano 110 (BUTLER, 2004, p.
25), constituindo-o.
Para configurao dessa referncia de humano, torna-se fundamental situar a
produtividade dos discursos biolgicos na constituio da Educao Fsica escolar
contempornea, tanto produzindo prticas pedaggicas (tais como a separao dos/as
estudantes e a seleo diferenciada dos contedos fundamentada em concepes
essencialistas de corpo masculino e feminino), como perfazendo laboriosamente uma
existncia habitvel e respeitvel na escola.

110 Dominant frame for the human.


105

Eles apresentaram trabalho sobre a parte [do conhecimento do corpo], no s a


parte de falar da anatomia, mas um pouco tambm de fisiologia (Entrevista Osvaldo,
28/11/2011, p. 1) um recorte da fala de um colaborador explicitando como trabalhou
a parte do conhecimento do corpo. Pode-se dizer que, nessa proposta pedaggica, h a
reificao de uma anatomia intangvel, definidora do conceito de corpo e imbricada com
o reconhecimento das partes anatmicas do sistema reprodutivo (e suas
funcionalidades) como aglutinadora do que deve ser a pauta escolar em relao
sexualidade, como j anunciado nesta seo. Essa perspectiva discursiva assume o
conceito de sexo anatmico, pressupondo-o como precursor natural da sexualidade e
como critrio de inteligibilidade para a concepo de corpo tratada oficialmente na
escola para elegibilidade do sujeito encarnado e reconhecvel nessa instituio.
Na esteira da base epistemolgica biolgica pautada pelo sexo, a medida
heterossexual anunciada quando os/as colaboradores/as so tensionadas/os sobre a
relao sexualidade e aulas de Educao Fsica. As descries de situaes escolares, nas
quais [...] vrios alunos da sala vieram dizer que fulano de tal t pegando no bumbum da
menina, passando a mo na bunda, pegando a menina (Entrevista lida, 8/3/2012, p. 8)
e/ou as menes sobre [...] a questo do abuso, a questo da gravidez na adolescncia,
aqueles que j praticam essas coisas [sexo] (Morgana, grupo focal, encontro I, p. 8)
indicam que o desejo, o namoro, a paquera e a vida sexual ativa entre meninos e
meninas so referncias e/ou situaes comuns ao cotidiano da disciplina de Educao
Fsica.
Para o coletivo docente, tais temas percorrem mais esse componente curricular
em funo da exibio e da atuao diferenciada dos corpos nas distintas atividades
pedaggicas propostas. Junto a esses, o uso de uniforme diferenciado para as aulas dessa
disciplina viabilizaria uma exposio maior do corpo na escola e, consequentemente,
propiciaria jogos de desejo entre meninos e meninas. Alm disso, os/as
colaboradores/as apontam as falas de ousadia 111 nas aulas e a referncia presena de
msicas baianas de duplo sentido na escola, as quais, em geral, trazem a sexualidade de
forma banal, vulgar, de sexo mesmo (Roberto, grupo focal, encontro III, p. 8-9) para o
cho das aulas de Educao Fsica.

111No contexto baiano, essa expresso comumente utilizada para descrever situaes de impertinncia,
de atrevimento, por vezes associadas a uma insinuao de tom sexual.
106

Esses relatos indicam que as aulas de Educao Fsica funcionam promovendo


um enorme privilgio conceitual da heterossexualidade (SPARGO, 2006, p. 44). O
contexto disciplinar para o trato da sexualidade no distinto da educao escolar como
um todo, pois, quando chega a ser tratado, o conhecimento de sala de aula sobre
sexualidade tipicamente sinnimo de reproduo heterossexual, embora at mesmo
esse conhecimento seja banalizado (BRITZMAN, 1996, p. 78). Pautada na premissa
sexo-gnero-desejo heterossexual (LOURO, 2004a), a heteronormatividade promove o
que se pode dizer e reconhecer como corpo (e sexualidade) nesse componente escolar.
So coerncias funcionais, sistematizaes formais que ocupam o espao
cannico curricular do que se deve conhecer e definem quem pode conhecer. Um regime
de inteligibilidade que funciona para e produzido por uma norma, visto que esse plano
epistemolgico crucial nos planos do poder, como argumenta Foucault, ao discutir a
relao implicada entre os regimes de verdade e o funcionamento poltico:

O poder [...] institucionaliza a busca da verdade, ele a profissionaliza, ele a


recompensa [...]. E, de outro lado, somos igualmente submetidos verdade, no
sentido de que a verdade a norma; o discurso verdadeiro que, ao menos em
parte, decide; ele veicula, ele prprio propulsa efeitos de poder. (1999, p. 29).

Seguindo os rastros de Foucault, aproximaes com a ideia de poltica da verdade


permitem-me considerar que as hierarquias epistemolgicas funcionam para a definio
do que reconhecvel em relao ao corpo generificado na Educao Fsica escolar.
Assim, as descries inteligveis, esse dizvel autorizado sobre o corpo no Vale do
Jiquiri, efetivamente, o constituem a partir da presuno de que os sujeitos sociais so
heterossexuais, conforme as falas apresentadas neste captulo. Para estudiosos/as da
sexualidade como Daniel Borrillo (2010) e Richard Miskolci (2012), essa naturalizao
produto do heterossexismo, alavanca importante para o funcionamento do poder
normativo e regulador do gnero.
Esse conceito potente para anlises do social, pois, com ele, investe-se na
localizao e na problematizao da heterossexualidade como padro para avaliar
todas as outras sexualidades (BORRILLO, 2010, p. 31). Em decorrncia dessa
hierarquizao, as outras formas de sexualidades so consideradas, na melhor das
hipteses, incompletas, acidentais e perversas; e, na pior, patolgicas, criminosas,
imorais e destruidoras da civilizao (ibidem, p. 31). Visibilizar e problematizar o papel
da heterossexualidade como medida normativa da Educao Fsica permite duvidar das
107

relaes entre norma e democracia. Assim, possvel pautar, politicamente, a ampliao


das margens de humanidade em relao aos corpos gnero-sexualizados escolares.
Nesse sentido, a preocupao de Foucault com as formas de racionalidade que o
sujeito humano aplicava a si mesmo (FOUCAULT, 2008a, p. 318) so potentes para
pensarmos em um modelo de currculo escolar que legitima uma poltica de
conhecimento desassociada de uma poltica de formao do sujeito diferencial, dentro
dos mapas de poder contemporneos 112 (BUTLER, 2009, p. 32). Em midos, isso
significa tensionar o currculo e, nele, suas prticas escolares, seus contedos
selecionados, seus materiais pedaggicos e seus livros didticos 113, por exemplo, de
forma a visibilizar o que e quem ocupa o lugar de referncia na vida escolar. Esse lugar
de padro e de medida do currculo, efetivamente, ocupa a posio de centralidade do
conhecimento. Necessrio ao funcionamento normativo, o plano do saber produto e, ao
mesmo tempo, alavanca ordenadora para o exerccio do poder.
Com o atravessamento constitutivo da teoria queer na produo desta tese, a
problematizao uma ao potente, pois visibiliza um mecanismo estratgico e
cotidiano ao mesmo tempo em que busca desnaturaliz-lo. Querem provocar um jeito
novo de conhecer e tambm pretendem apontar outros alvos do conhecimento,
argumenta Guacira Louro (2004a, p. 59) em relao aos focos polticos de estudiosos/as
nessa perspectiva. Nesse ensejo, cabe e poltico perguntar: se a homossexualidade e a
heterossexualidade so categorias de conhecimento em vez de propriedades inatas,
como que ns, como indivduos, aprendemos a nos conhecer dessa maneira?
(SPARGO, 2006, p. 44).
Para colocar essa questo (e outras) em movimento, apresento um dilogo entre
os/as colaboradores/as e a moderadora, que teve como foco compreender quais ajustes
pedaggicos eram necessrios nas aulas de Educao Fsica para lidar com o tema
sexualidade, tomando como referncia a popularidade de determinados tipos de msica
entre os/as discentes na escola. A estratgia utilizada para iniciar esta discusso foi a
apresentao de vdeos postados na internet com algumas msicas relativamente
conhecidas e populares no perodo de realizao do grupo.

112The politics of differential subject formation within contemporary maps of power.


113Em uma pesquisa realizada com apoio interinstitucional, Tatiana Liono e Debora Diniz (2009), aps
anlise de uma amostra de livros didticos escolares, argumentam sobre a censura diversidade sexual
nesse material pedaggico. Para as autoras, nos livros didticos, a sexualidade somente passvel de
enunciao quando remete ao coito heterossexual e compreenso de seus efeitos reprodutivos (p. 11).
108

Priscila: [...] Esse material fala sobre sexualidade, isso?


Morgana: porque eu acredito que as msicas acabam distorcendo a nossa
concepo de sexualidade. E a, quando a gente prope tratar sobre esse tema, a
gente j se sente desarmado pelo sentido deles [os/as discentes] saberem de uma
forma distorcida e avanada.
Priscila: E sobre essa temtica [a sexualidade]?
Morgana: Ento, [...] tentar mostrar onde esto as falhas ou de repente outra viso.
De no simplesmente achar que sexualidade puramente sexo ou que chegar l,
fazer [sexo] e acabou, como outras msicas dizem, chegar e matar (riso), como a
ltima reproduo. E, assim, conflitante demais pra gente tratar da msica, n,
dessas msicas que tratam da sexualidade e mostrar esse outro enfoque para eles.
Roberto: O nosso conceito de sexualidade [...] saber como conviver com diferentes
grupos, com pessoas que sabem o conceito de sexualidade de um jeito diferente,
mas, infelizmente, dentro da escola, essas msicas trazem a sexualidade de forma
banal, vulgar, de sexo mesmo. [...] Ali a msica induz o aluno a pensar que tem que
fazer o que a letra t pedindo, o que a msica pede.
(Grupo focal, encontro III, p. 8-9).

O funcionamento de um modelo regulador das relaes sociais, tal qual a


heteronormatividade, coloca em movimento um regime de saber-poder pautado no sexo
essa norma que qualifica para toda a vida dentro da esfera da inteligibilidade
cultural 114 (BUTLER, 1993, p. 2). Sua assuno como critrio bsico da poltica de
conhecimento sobre os corpos pela Educao Fsica escolar indica a produo unvoca
do desejo heterossexual natural j discutido no decorrer desta seo. Contudo a anlise
dos materiais produzidos na feitura do campo tambm aponta que a produo da
heterossexualidade no se d de forma harmnica e/ou sem disputas, bem como indica
que a heteronormatividade investe na normalizao do seu modelo identificatrio
legitimado a heterossexualidade.
Para os/as colaboradores, o tema da sexualidade aparece na Educao Fsica
escolar de forma problemtica e avanada atravs das msicas de pagode produzidas
na Bahia. O tratamento dado para os debates sobre essas msicas no decorrer do texto
segue por consider-las como pedagogias culturais, as quais so aqui assumidas como
dispositivo cultural que, tal como a escola, esteja [ou est] envolvido em conexo com
relaes de poder no processo de transmisso de atitudes e valores (SILVA, 2000b, p.
89). Nesse sentido, fundamental pontuar seu papel constituidor do sujeito para, com
isso, problematizar como esto em jogo e em disputa diferentes planos epistemolgicos

114 The norms [...] that which qualifies a body for life within the domain of cultural intelligibility.
109

na definio do que se pode conhecer sobre sexualidade e do que um corpo elegvel na


escola naquela disciplina.
A recitao desse tipo regional de msica no cotidiano da escola, a qual induz o
aluno a pensar que tem que fazer o que a letra t pedindo, o que a msica pede,
colocada como um problema pedaggico na Educao Fsica escolar, visto que, para
os/as colaboradores/as, h um choque entre as concepes escolares e msico-culturais
de sexualidade. Para iniciar esse debate, apresento alguns trechos de msicas que eram
amplamente veiculadas na mdia local de rdio e/ou de televiso, as quais foram
apresentadas aos/s colaboradores/as no grupo focal.

Quando ela desce, entra/Quando ela sobe, sai/Quando ela desce, entra/ Quando
ela sobe, sai/Machuca/Machuca. 115

Na hora H, que gostoso/ muita presso e o papai fica louco/[...]/Me d um


beijo bem gostoso/eu te peo, por favor/Beijou melou/Beijou melou (6x)/A
primeira rapidinha/A segunda demora mais mais/Acelera e vai/ a que
demora mais/Acelera e vai. 116

A minha pegada de africano/Eu boto pra ver o bagao/Vou logo te dando a


ideia se eu te pego na cama/Eu mato (8x)/Eu mato de amor/Eu mato no
quarto/Eu mato de amor. 117

As msicas enquadradas como pagodes baianos, as quais ocupam os espaos de


lazer, sociais e miditicos como msicas de massa para a populao da regio do Vale do
Jiquiri, interpelam os sujeitos discentes constituindo-se como outros modos de
conhecer a sexualidade em desacordo com o conhecimento legitimado na esfera escolar.
Segundo Elisabete Garbin (1999), as msicas colocam dentro da escola e das salas de
aula a cultura popular e/ou local. Para a autora, por meio dessa pedagogia, os/as
estudantes vo constituindo identificaes, as quais, no caso desta tese, referem-se aos
modos de dar sentido sexualidade.
Marlcio Cunha (2011), ao analisar as letras das msicas do forr eletrnico,
discute como essa pedagogia coloca em circulao discursos que atuam na regulao dos
sujeitos de gnero. Para o autor, as msicas constituem-se como currculos no
escolares. Seguindo essa linha argumentativa, apresento alguns trechos dos materiais de
campo para localizar a discusso em relao ao contexto investigado.

115 Parte da letra da msica Machuca, da banda Black Style. Disponvel em:
<http://m.vagalume.com.br/black-style/machuca.html>. Acesso em: 22 dez. 2012.
116 Parte da letra da msica Beijou Melou, da banda Saiddy Bamba. Disponvel em:

<http://m.letras.mus.br/saiddy-bamba/1963302>. Acesso em: 22 dez. 2012.


117 Parte da letra da msica Pegada de Africano, da banda Fantasmo. Disponvel em:

<http://m.letras.mus.br/fantasmao/1942871>. Acesso em: 22 dez. 2012.


110

Eu percebi que essa questo da msica est envolvida na escola nos momentos de
intervalo ou momentos de aula vaga, os alunos estarem com esses ou at com o
prprio celular mesmo, com estas msicas ligadas e, assim, danando no corredor.
Ento, isso tambm ajuda, n, contribui principalmente. Porque tem danas sensuais
e eles acabam esquecendo no espao que eles esto que a escola, de educao, e
acabam trazendo estas danas para a prpria escola [...]. Tem uma msica mesmo,
aquela senta levanta. Quem no entende, n... Vamos supor, o adolescente mesmo,
o aluno, ele j vai na maldade senta, levanta, senta levanta, n. Ele j leva as
msicas, j tem uma percepo diferente. J pensa logo outras coisas. No senta para
poder ler ou para poder escutar a msica ou ver o que ela quer passar. Mas tem
umas msicas de pagode que no tem mesmo; voc j percebe que ela t ali
mostrando e ligada ao ato sexual mesmo.
(Entrevista Larissa, 24/2/2012, p. 7-8).

Eu no concordo muito com as letras, no. Mas a gente tem que saber trabalhar. Tem
tantas letras culturais do folclore, por exemplo, que a gente pode fazer uma dana de
rua com capoeira, com dana, diferente, de uma forma diferente. Estas msicas
[pagodes] invadem a escola. Estas msicas, estes gestos obscenos, essas coisas. Isso
a gente sabe que eles trazem mesmo.
(Entrevista Gabriela, 6/3/2012, p. 4-5).

Bom. o tempo todo. sempre. Toda hora. Principalmente os que so maiores, mais
velhos, coisa assim. Os pequenos, muito pequenininho, no entram muito. Um ou
outro leva. Celular todo mundo leva e toca e tudo. Tem que tomar. Ento, isso a.
pagodo, essas msicas que incitam todo tipo de movimentos [...]. Eles danam e
fazem gestos ali. E a, eles gostam, n, dessa parte de dana a. a cultura, n, at
mesmo da regio. Tem certos bairros e localidades daqui que s rola isso mesmo. O
som e os CDs que eles tm s essas msicas.
(Entrevista lida, 8/3/2012, p. 9).

No caso do pagode baiano nas escolas do Vale do Jiquiri, esse repertrio


musical-sexual apontaria para concepes mais avanadas sobre sexualidade do que o
adequado/normal para a escola, segundo os/as colaboradores/as. Sendo a msica uma
das principais formas pela qual os adolescentes se apropriam das imagens sociais seja
de etnia, de gnero, de classes sociais, de estilos (GARBIN, 1999, p. 1), pode-se dizer que
estaramos diante de uma pedagogia sutil, contudo eficaz na produo de verdades
sobre a sexualidade amplamente socializadas na regio? Para o colaborador Roberto,
isso significa lidar pedagogicamente na Educao Fsica escolar com concepes
distintas de sexualidade, pois as msicas pautam o tema de um jeito distorcido, ao
evidenciarem a sexualidade de forma banal, vulgar, de sexo mesmo.
Sobre os ensinamentos postos por esse gnero musical, Clebemilton Nascimento
(2012), em sua dissertao, analisou os discursos das letras de nove bandas de pagode
111

baiano, considerando seus atravessamentos de gnero, sexualidade, raa e classe. Para o


autor, a lgica heteronormativa conforma os temas mais cantados do repertrio
selecionado, os quais, basicamente, se referem s mulheres, ao seu corpo, sua
sexualidade, bem como s relaes de gnero. Alm disso, nessas msicas as relaes de
gnero so apresentadas em associao a um discurso masculino que tem o poder
sobre os elementos citados anteriormente como parte bsica dessa seleo musical,
inclusive e principalmente sobre o corpo feminino.
Apesar de reificar o conceito de sexo propulsor da lgica binria biolgico-
reprodutiva e heterossexual atravessadora das concepes de sexualidade reconhecidas
e legitimadas na escola, as msicas de pagode baiano adentram o cho das aulas de
Educao Fsica como problemticas para o trabalho pedaggico. Dessa forma, apesar
de incentivarem a heterossexualidade, contraditoriamente, so retratadas e/ou so
proibidas na escola. Isso se d com a substituio de suas letras por verses
reelaboradas para o universo escolar, readequando-as para a idade dos/as discentes. As
pardias musicais realizadas pela escola e pela Educao Fsica escolar aparecem como
uma proposta institucional e pedaggica que objetiva, de forma prioritria, uma
realocao dos/as estudantes ao momento certo de aproximao com a sexualidade.
Dessa forma, apesar de sua indicao prioritria e restritiva s dimenses
anatmico-reprodutivas, o que coloca em funcionamento o sujeito heterossexual como
referncia ponto em comum com as msicas de pagode baiano , o discurso biolgico-
cronolgico ordena o que se pode conhecer, quem pode conhecer e quando se pode
conhecer. No se deve avanar o sinal etrio 118! Estamos diante de um imperativo
potente e descritivo dos investimentos da norma na escola.
Na esteira das hierarquias epistemolgicas e em disputa com esses modos de
conhecer que se fundamentam no sexo, h a enunciao de outros modos de concepo
da sexualidade que no se fixam apenas na matriz discursiva biolgico-reprodutiva nos
trechos apresentados no decorrer desta seo, como sinaliza a fala do colaborador
Roberto. Nesse jogo discursivo, h a citao de situaes escolares com discentes
assumidamente homossexuais e/ou com aqueles/as que carregam os trejeitos, para
apontar exemplos de como o tema sexualidade aparece nas aulas de Educao Fsica.

118 No prximo captulo, apresento e discuto o funcionamento estratgico normalizador da Educao


Fsica escolar em articulao com o discurso biolgico-cronolgico da sexualidade.
112

Alm disso, e em menor proporo, aparecem as discusses sobre o respeito


diversidade sexual.
Ao no estar includa de forma direta e conceitual nos Projetos Poltico-
Pedaggicos analisados e/ou no ser reconhecida marcadamente como parte do que se
entende por sexualidade nas aulas de Educao Fsica na regio analisada, o tema da
diversidade sexual e/ou dos sujeitos que assumem uma identidade no heterossexual
aparece, em muitos momentos, como algo de pouco privilgio no trato pedaggico por
parte dos/as colaboradores/as.

Morgana: Ah, foi porque, assim, quando a gente falou dos parceiros [pedaggicos da
escola], falou sobre as ONGs 119 e da questo do homossexualismo. Nas aulas, sempre
acontece isso, e eu passei despercebida, porque uma temtica de sexualidade, mas
a gente no discutiu. E a eu fui lembrando da situao polmica de uma aluna que
foi estuprada e que tambm tinha um comportamento meio controverso, porque,
assim, ela sempre andava com as meninas e chamava de minha nega.
(Grupo focal, encontro IV, p. 36).

Wanderson: Valores como respeitar o outro. Respeito ao corpo do outro, respeito


sexualidade. Se o outro faz a opo por ser gay ou ser homossexual ou ser lsbica.
Como que chama? lsbica, n?
Priscila: Aham.
Wanderson: Eu trabalho esses valores com eles. Respeitar isso a porque todos so
iguais perante a lei e perante Deus. Eu creio assim. Eu mostro esse lado que todos
so iguais e cada um faz a sua opo de vida, porque a vida de cada um particular.
E a gente tem que respeitar isso. Isso muito bom e bonito tambm. Isso uma
questo de valores. E a, eles acabam entendendo porque a gente tem que respeitar o
outro.
(Entrevista Wanderson, 23/2/2012, p. 2-3).

Aro: Mas obrigao nossa, como professor, estar informando os alunos que
importante ele estar convivendo com a diversidade. E se eles vivenciaram isso desde
a infncia, saber que abraar o colega e dizer que ama o colega, saber que no tem
nada demais nisso e que isso no vai ferir a sexualidade dele e que mesmo que a
pessoa for homossexual ou largar de ser, isso no vai inferir na pessoa ser melhor ou
pior. Acho que a gente tem que estar focando nisso. Qual o problema em ser
homossexual? Homossexual no inferior a ningum. Acho que quando a gente
toma essas posturas, a gente consegue. A longo prazo, tem algum efeito pra
formao dele.
(Grupo focal, encontro II, p. 6-7).

119 Organizaes no governamentais.


113

A heteronormatividade, como norma regulatria dos corpos, aponta tanto para a


ordenao de modos de viver a heterossexualidade (nada de conhecimentos avanados
sobre sexualidade na Educao Fsica escolar) como investe na produo do seu avesso.
A partir dos trechos expostos e na anlise conduzida com os materiais de campo, isso
significa que as menes sobre homossexualidade e lesbianidade na Educao Fsica
escolar apresentam modos de vida no heterossexuais apenas como demarcao das
margens externas constitutivas do contorno do corpo que importa nessa disciplina
escolar.
A fala da colaboradora Morgana sobre o homossexualismo 120 demarca certo
distanciamento conceitual e pedaggico com essa forma de conhecer, ver e viver a vida
que rompe com a linearidade sexo-gnero-desejo heterossexual, inclusive por carregar
um tom patologizante. Nesse mesmo excerto, o uso de uma expresso pode demonstrar
o lugar da abjeo e da ininteligibilidade ocupado pelos corpos que escapam dessa
linearidade. Ao mencionar nas aulas sempre acontece isso, questiono isso, o qu? O
que e quem ocupa o lugar de isso ou aquilo?
Em outro trecho, o colaborador Wanderson, sujeito de um discurso religioso
condutor do apagamento das diferenas, evidencia o lugar do impensvel de lsbicas e
de homossexuais na Educao Fsica escolar ao perguntar: Como que chama? lsbica,
n?. Uma pergunta que indica o trato com categorias do conhecimento que produzem
uma paixo pela ignorncia em relao s formas no heterossexuais de expresso dos
desejos.
As anlises conduzidas no decorrer desta investigao permitiram-me investir na
compreenso das epistemologias e das polticas culturais que disputam e/ou definem as
fronteiras do que legitimado socialmente como sexualidade de forma imbricada com
as relaes de poder. Nessa linha argumentativa e com as contribuies de Deborah
Britzman (1996) e Guacira Louro (2004a), possvel discutir que a ignorncia no um
estado de neutralidade e/ou ausncia do conhecimento, mas, sim, um produto de uma
poltica do conhecimento sobre os corpos na Educao Fsica escolar. Nessa linha
argumentativa, certa impreciso e dvida sobre o uso do termo lsbica para definir
mulheres homossexuais, na fala do colaborador Wanderson, pode indicar a demarcao

120 Coloco essa palavra entre aspas, visto o sentido estritamente patologizante das expresses que se
referem aos modos de vida e desejos identitrios de sujeitos sociais quando agregadas do sufixo ismo,
tais como travestismo, homossexualismo, lesbianismo, os quais no so assumidos politicamente neste
texto.
114

de uma posio de ignorncia autorizada nesse componente curricular na escola. Uma


manifestao que efeito da relao hierarquizada conhecimento-ignorncia.
Nesse plano epistemolgico, as disputas de significado sobre o humano, o
possvel e a vida na regio analisada apreendem 121 outras formas de identificao para
alm da heterossexualidade. Contudo, em geral, sua citao funciona mais na redefinio
da norma. Isso se d evidenciando aquilo que distante, estranho e/ou o que no se ,
pois sem as devidas condies ofertadas pelos esquemas de inteligibilidade no h como
produzir reconhecimento 122 conceito apresentado por Judith Butler a partir da
filosofia hegeliana. Significa que a referncia aos sujeitos homossexuais e/ou a uma
aluna lsbica na Educao Fsica escolar nos excertos apresentados e,
consequentemente, no contexto investigado no repercute diretamente em
reconhecimento para esses sujeitos que escapam das normas de gnero. De forma
distinta, a demarcao das zonas de abjeo pea fundamental da correia
heteronormativa, visto o seu papel avesso constitutivo do sujeito. Sua posio
associada s ideias de repulsa, estranheza, bizarrice e desprezo, e pode ser
exemplificada pelas descries de abuso sexual e comportamento controverso
apresentadas pela colaboradora Morgana ao anunciar a lesbianidade de uma aluna.
Em continuidade a essa discusso, pode-se problematizar a aceitao das
diferenas sexuais nas aulas de Educao Fsica apresentada no trecho da entrevista do
colaborador Aro, ao afirmar que tarefa da disciplina estar informando os alunos que
importante ele estar convivendo com a diversidade. Apesar das intenes pedaggicas
aparentemente igualitrias e/ou democrticas desse colaborador em suas aulas, Guacira
Louro (2003) destaca que o apagamento das diferenas de gnero, efetivamente, no
promove alteraes estruturais na produo das mesmas. Considerando o debate
epistemolgico tratado neste captulo, para essa autora interessa que a escola se
pergunte sobre

[...] como se produzem os discursos que instituem diferenas, quais os efeitos


que os discursos exercem, quem marcado como diferente, como currculos e

121 A apreenso, entendida como um modo de conhecer que no ainda reconhecimento, o que pode
permanecer irredutvel ao reconhecimento (BUTLER, 2009, p. 6, grifos da autora apprehension,
understood as a mode of knowing that is not yet recognition, or may remain irreducible to recognition).
122 Para Butler (2009), nem todos os atos de conhecer so atos de reconhecimento [...] [mas] uma vida

tem que ser inteligvel como vida, tem que se conformar a certas concepes do que a vida para poder
resultar reconhecida (p. 6-7, grifos da autora Not all acts of knowing are acts of recognition, [...] a life
has to be intelligible as a life, has to conform to certain conceptions of what life is, in order to become
recognizable).
115

outras instncias pedaggicas representam os sujeitos, que possibilidades,


destinos e restries a sociedade lhes atribui. (LOURO, 2003, p. 47).

Em certa medida, isso significa colocar em evidncia o processo de constituio


do corpo que importa para a escola. Compreender seus fundamentos discursivos e
conceituais produtores das redes de inteligibilidade definidoras do humanamente
possvel assumir, politicamente, que ns nos produzimos como sujeitos reconhecidos
socialmente no pela materialidade inegvel de nosso corpo, mas pela materialidade
discursiva desse corpo (POCAHY; DORNELLES, 2010, p. 127).
Em certa medida, as discusses sobre homossexualidade por ora realizadas
indicam que essas formas de existncia no se definem apenas por temas atemporais,
situaes eventuais (quando estudantes so injuriados, por exemplo) e/ou por um
pblico identificado socialmente com esse modelo identitrio (quando alunas lsbicas se
trancam ou demoram demais no banheiro). A produo dos corpos na escola e na
Educao Fsica escolar constante, seja atravs dos silncios cotidianos, da negao ao
seu trato conceitual e/ou da naturalizao da heterossexualidade.
A heteronormatividade, como regime de visibilidade, coloca em funcionamento
seu aparato epistemolgico e poltico para fazer funcionar suas bases normativas na
produo do sujeito escolar (estudante, docentes, equipe gestora, comunidade escolar,
funcionrios). A inexistncia no nvel do discurso, sua desumanizao nesse nvel
epistemolgico logo d lugar violncia fsica, que, em certo sentido, transmite a
mensagem da desumanizao que j est funcionando em nossa cultura 123 (BUTLER,
2004, p. 25).
Se a homossexualidade e a heterossexualidade so categorias de conhecimento
em vez de propriedades inatas, como que ns, como indivduos, aprendemos a nos
conhecer dessa maneira? (SPARGO, 2006, p. 46), repito a questo j apresentada neste
captulo. Certamente, a escola e a Educao Fsica escolar tm atuado, cotidiana e
repetidamente, para a manuteno desse binarismo e projeo de um dos polos de
forma legitimada. Prticas pedaggicas e performativas imbricadas a essa atuao sero
discutidas e problematizadas no captulo a seguir.

123
[This level] then gives rise to a physical violence that in some sense delivers the message of dehumanization
which is already at work in the culture.
116

6 H QUE SE TER CUIDADO PARA NO ACELERAR: AS PRTICAS


(PERFORMATIVAS) PEDAGGICAS NA EDUCAO FSICA PARA O TRATO COM A
SEXUALIDADE NA ESCOLA

Mesmo quando o gnero parece cristalizar-se em suas formas reificadas, a


prpria cristalizao uma prtica insistente e insidiosa, sustentada e
regulada por vrios meios sociais. 124 (BUTLER, 1990, p. 33).

Se a Educao Fsica tem um compromisso institucional com a pauta educacional


brasileira, ao ser assumida institucionalmente como corresponsvel pelo trato com a
sexualidade, e se cabe ao professor de Educao Fsica estar debatendo isso de uma
maneira natural (Entrevista lida, 9/3/2012, p. 4), o que significa tratar desse tema de
forma natural na regio investigada? O que define essa suposta naturalidade? Como tal
disciplina escolar funciona, no mbito do processo escolar de produo dos corpos e
como contribui, a, para a cristalizao do gnero? Quais discursos constituem, nesse
campo, as estratgias pedaggicas adequadas ao processo de produo do sujeito
definido como vivel pela educao escolar? A dvida cobriu a minha vida 125, canta
Arnaldo Antunes, e conduziu esta tese.
Como a dvida parte, saliva apensada lngua, assumir a dvida como parte
da trama acadmico-profissional, como proposio poltica e como forma de investir nas
discusses de gnero e sexualidade na Educao Fsica escolar um exerccio infindvel.
Essa infinitude positiva politicamente quando associada a uma tenso, a uma
suspeio sobre o que posto como natural e/ou o que ocupa o lugar da normalidade,
do no estranho, do padro desejvel. Para Silvana Goellner (2010), precisamente em
relao s questes de gnero e sexualidade que devemos desconfiar do no
questionvel, inclusive no desenvolver de atividades que buscam educar por
intermdio das prticas corporais e esportivas (p. 77), como as desenvolvidas na
Educao Fsica escolar.
Comprometida com essa proposio, no captulo anterior priorizei a
problematizao e a discusso das bases epistemolgicas heteronormativas
constitutivas do que se pode conhecer na referida disciplina escolar. Considerando a sua

124 Even when gender seems to congeal into the most reified forms, the congealing is itself an insistent

and insidious practice, sustained and regulated by various social means.


125 Trecho da msica Dvida, composio de Arnaldo Antunes e Madan. Disponvel em:

<http://www.arnaldoantunes.com.br/new/sec_discografia_sel.php?id=141>. Acesso em: 4 jan. 2012.


117

contribuio como determinante para a ao normativa, busquei situar o rol de saberes


que margeiam e circunscrevem o que inteligvel na escola em relao ao gnero e
sexualidade. Em continuidade nsia investigativa desta tese, interessa-me agora
discutir como as prticas pedaggicas da Educao Fsica movimentam uma esteira
estratgico-normalizadora eficiente na produo dos corpos escolares.
Nas discusses apresentadas anteriormente, a categoria sexo foi tomada como
sendo constitutiva e definidora das concepes sobre sexualidade possveis na disciplina
escolar. O argumento que busquei sustentar define que o sexo a base conceitual
determinante e delineadora das aes (hetero)normativas forjadas na escola. Na mesma
direo, Jack Halberstam (2012a) nos convida a des-pensar o sexo como aquela
narrativa atraente de conexo e liberao e pensar o sexo de novo como o local do
fracasso e da conduta do deixar de ser (p. 136). De que modos, ento, a Educao Fsica
regula e disciplina para deixar de ser? Que recursos pedaggicos so acionados para
conduzir produo do deixar de ser? E, de forma transversal a este texto, como a
Educao Fsica pratica negociaes pblicas e polticas, bases da democracia
institucional, com relao produo dos corpos (gnero-sexualizados)?
Para isso, durante a produo dos materiais de campo, busquei compreender
tanto os contedos reconhecidos e constitutivos da definio de sexualidade abordada
na Educao Fsica escolar como investi na escuta analtica das opes metodolgicas
adotadas pelos/as colaboradores/as para trabalhar com esse tema. A partir de uma
breve anlise dos materiais, possvel dizer que o trabalho pedaggico com a
sexualidade nesse componente se d de forma interdisciplinar e/ou disciplinar.
Em geral, quando a proposta se d de forma conjunta a outras disciplinas
escolares, o trato com a sexualidade acionado atravs da realizao de feiras
pedaggicas e da apresentao de seminrios por parte dos/as discentes. Pautadas pelo
exerccio poltico da regulao da vida promovido pelo discurso da sade e da biologia,
essas estratgias pedaggicas so possveis e atuais em funo da fora do debate da
educao em sade na escola.

A primeira feira de sade que a gente fez, a gente dividiu em subtemas, e um dos
subtemas era sexualidade. Foi s o terceiro ano que trabalhou com sexualidade, e
um professor ficou responsvel para poder ajudar e ser colaborador dos alunos. E a
os alunos arrumaram lindamente a sala e tudo. A, no momento em que os outros
alunos entraram na sala, tomaram um impacto. Porque os meninos colocaram uma
118

mesa sobre camisinha, falando mesmo sobre sexualidade, sobre a AIDS, sobre as
doenas que a sexualidade traz.
(Entrevista Larissa, 24/2/2012, p. 4)

Ester: Tiveram vrias doenas. Eles falaram sobre vrias doenas. E, inclusive, sobre
as doenas sexualmente transmissveis. Ento, eles explicaram qual era a doena, de
que maneira que era adquirida esta doena, mostraram fotos, slides, tudo a
respeito dos temas. Trouxeram cartazes de sade, inclusive, camisinhas. Colocaram
espalhadas nas mesas e distriburam.
Priscila: Foi o primeiro ano, n?
Ester: Foi o segundo [ano]. Do ano passado, foi o segundo. Porque eu no tinha
noo de assunto ainda no ano passado. No ano passado, eu trabalhei sade.
Priscila: Mas voc trabalhou sade discutindo alguma coisa desses temas ou no?
Ester: Discuti. No caso, eu falei da sade mais voltada para o conceito. O que que a
Organizao Mundial de Sade fala, qual a definio que ela traz, onde que ela
situada, o que que ela trata na verdade.
(Entrevista Ester, 12/3/2012, p. 4).

Porque eu estava falando a importncia de ter aquela informao, de conhecer, de


saber. Porque o vdeo tambm mostra a palestra de especialistas na rea, fazendo
palestras, distribuindo camisinhas. E ele falando que o fato de estar distribuindo
camisinha ali no significa dizer que para incentivar, mas distribuindo pela
questo de ter o conhecimento, da questo da preveno das doenas sexualmente
transmissveis, e isso coerente com a idade deles, n. Porque o aluno de segundo e
terceiro ano tem 16 ou 17 anos e, s vezes, cada vez mais cedo os jovens esto
iniciando a vida sexual [...]. E a, como eu te falei, h ainda o medo de falar, de
discutir estas questes. [...] Eu estou dizendo, porque l em Mutupe [...] eu tenho
uma turma que tem duas mes que levam suas crianas para a sala. Ento, [elas] tm
por volta de 14 ou 15 anos. Aqui, a menina do primeiro ano no deve ter nem 15 ou
16 anos. E ento so mes. Tornam-se mes cedo. Acabam inviabilizando, quem sabe
at, no futuro terminar o ensino mdio e pensar num vestibular.
(Entrevista Osvaldo, 28/11/2011, p. 6).

As feiras e os seminrios aparecem como prticas pedaggicas recorrentes na


Educao Fsica escolar. Ao envolverem discentes, docentes e, muitas vezes, toda a
comunidade escolar, essas atividades ocorrem, em geral, de forma anual na escola e
podem ser realizadas de maneira interdisciplinar. Segundo os relatos dos/as
colaboradores/as, a positividade desse tipo de proposta quanto ao trato com a
sexualidade decorre da nfase na auto-organizao discente, possvel atravs desse tipo
de atividade educativa. Na viso desses/as docentes, o envolvimento discente de forma
propositiva implica a (auto)formao de um sujeito informado e, consequentemente,
119

provido de certa autonomia com relao s (im)possibilidades da articulao entre


sexualidade e gesto da vida.
A suposta eficcia pedaggica das feiras e dos seminrios na regio investigada
est assentada numa proposta educativa pautada pela preveno em sade, como
apresentado no captulo anterior. Isso se evidencia pela proposio de estratgias de
ensino que tm como nfase a apresentao das informaes sobre a trade doena-
transmisso-risco (CZERESNIA, 1999), objetivando certa autonomia normalizada dos
sujeitos escolares.
Distanciada das perspectivas que consideram que as condies socioeconmicas
e culturais, as desigualdades de acesso a bens e servios sociais, as diferentes
possibilidades de vivncia da sexualidade e do prazer e as desigualdades entre homens e
mulheres (MEYER; FLIX, 2012, p. 255) esto implicadas com a promoo de uma vida
saudvel, a lgica preventivista da educao em sade assumida pela Educao Fsica
escolar resume-se a uma abordagem mdica e biolgica. como se o acesso s
informaes tcnicas sobre os corpos, sobre as doenas e sobre as formas de
transmisso, proposto pelas feiras e seminrios, se constitusse como a garantia das
alteraes nos modos de vida dos sujeitos escolares.
Alm disso, quando orientadas pelo discurso da sade e da biologia dos corpos, as
discusses sobre sexualidade apontam para um modo de compreenso dessa temtica
apenas como sade sexual e reprodutiva e/ou, de forma mais incisiva ainda, como
preveno de gravidez e doenas. Dessa forma, as prticas pedaggicas em Educao
Fsica na escola so propostas a partir do enunciado do sexo seguro como forma de
regular os corpos saudveis. Isso se d em regime de silncio sobre as formas de vida
que destoam da heterossexualidade e, para Meyer e Flix (2012), tambm sem
considerar as desigualdades de gnero, as quais podem dificultar a proteo de
mulheres (hteros e bissexuais) (p. 263), pois estas precisam contar com a (ainda
difcil) concordncia dos parceiros quando utilizam preservativos masculinos.
Ao engajar-se pedagogicamente no trato com as doenas que a sexualidade traz,
a Educao Fsica escolar coloca em movimento uma relao constante entre
sexualidade e perigo e/ou entre sexualidade e risco. Na linha argumentativa com as
produes foucaultianas, pode-se pensar que essa imbricao coloca em ao o poder
regulatrio que procura controlar (eventualmente modificar) a probabilidade desses
120

eventos, em todo caso em compensar seus efeitos [...] uma tecnologia em que os corpos
so recolocados nos processos biolgicos de conjunto (FOUCAULT, 1999, p. 297).
Ao demarcar a fora dos discursos da sade na Educao Fsica escolar, visibilizo
algumas de suas especificidades nas sociedades modernas. Segundo Luiz Castiel (1999),
vive-se uma popularidade da noo de risco. Entretanto a rea da sade tem pautado e
ampliado a abordagem quantitativa de risco, a qual busca identificar aqueles sujeitos
que podem incorrer em falhas na preveno da sade para investir na normalizao
desses modos de viver. Esse processo tem como foco os grandes coletivos e, atravs de
modelos informativos e de responsabilizao/culpabilizao, buscam gerir a relao
sade-doena dos sujeitos sociais.
Como os/as alunos/as que tm 16 ou 17 anos [...] esto iniciando a vida sexual e
as meninas desta faixa etria tornam-se mes cedo, a Educao Fsica torna-se uma
pea estratgica na promoo dos discursos da sade nas tramas da sexualidade na
escola. Suas prticas pedaggicas focam, ento, o trabalho preventivo-biolgico na
escola para que estes/as discentes possam no futuro terminar o ensino mdio e pensar
num vestibular. Assim, o acesso quantitativo s informaes (definidas como
necessrias) sobre sexualidade resumiria as condies educativo-sociais demandadas
para a constituio do sujeito em formao na escola. Nessa linha, os riscos ocupam
lugar central e so fundamentais para o gerenciamento das aes deste/a futuro/a
gestor/a de si dentro dos padres de normalidade e/ou do desejvel nos limites do
humanamente pensvel. Nesse sentido, o colaborador Osvaldo reafirma e indica a
importncia do trabalho com o tema sexualidade na Educao Fsica escolar como forma
de disciplinamento do desejvel, ao falar das estudantes, as quais esto suscetveis
gestao precoce j com 14 ou 15 anos.
Diante deste argumento, aponto como as prticas pedaggicas desenvolvidas
nessa disciplina escolar (e citadas nos excertos) atuam, estrategicamente, no nvel do
poder como modos de ao sobre a ao possvel, eventual, suposta dos outros, como
refere Foucault (1995, p. 248) em relao ao poder. uma estratgia focada na
produo de uma autogesto distribuda no nvel das taxas de normalidade (tambm
etria) quanto gravidez, quanto ao risco de infeco por doenas sexualmente
transmissveis, quanto s possibilidades de romper com a poltica de gnero estatal e
educacional baseada no sexo.
121

Vai se ter portanto a curva normal, global, as diferentes curvas consideradas


normais, e a tcnica vai consistir em qu? Em procurar reduzir as normalidades
mais desfavorveis, mais desviantes em relao curva normal, geral, reduzi-
las a essa curva normal, geral. (FOUCAULT, 2008b, p. 82).

Reapresentar a finalidade da normalizao regulatria, os seus meios e os seus


objetivos permite circunscrever o lugar prescritivo-performativo da Educao Fsica ao
colocar em funcionamento prticas pedaggico-estratgicas em torno do tema da
sexualidade na escola, pautadas na assuno da categoria sexo como base discursiva.
Assim, a partir dessa categoria, outras normalidades so distribudas, e a organizao
dos diversos desvios se d, prioritariamente, em relao aos padres htero-etrios-
normativos, os quais situo no decorrer deste captulo. Esse emaranhado discursivo
conforma medidas assumidas por essa disciplina escolar na proposio de suas
estratgias de ensino.
Reitero que as feiras e os seminrios descritos pelos/as colaboradores/as so
estratgias pedaggicas que se aliceram na categoria sexo, pois tanto se comprometem
com a diminuio do nmero de estudantes grvidas ainda em idade escolar na regio
como invisibilizam outras formas de preveno e riscos diferenciados associados s
relaes sexuais entre homens ou entre mulheres. A Educao Fsica escolar investe,
assim, na assuno da lgica biolgico-reprodutiva e preventiva como referncia para a
elaborao de suas prticas de ensino.
Nas tramas da educao escolar e nos debates sobre o funcionamento regulador
da instituio escola, pode-se dizer que h uma atuao pedaggico-estratgica da
Educao Fsica escolar embasada em, e potencializadora da, compulsoriedade da
heterossexualidade. Essa posio se manifesta, por exemplo, com a presuno de que
todos/as os/as estudantes devem aprender, unicamente, um modo de uso da camisinha
masculina em geral, ensaiando a colocao desse preservativo em um objeto flico (em
associao ao pnis), bem como parece ser ininteligvel propor a apresentao de
preservativos (nos modelos feminino e/ou masculino) para as estudantes como
essenciais para a preveno de doenas sexualmente transmissveis no ato do sexo oral
(realizado entre mulheres e/ou entre homens e mulheres).
Quando Foucault cita que a produo do desejo como vontade coletiva o que
marca ao mesmo tempo a naturalidade da populao e a artificialidade possvel dos
meios criados para geri-la (FOUCAULT, 2008b, p. 95-96), pode-se pensar como a
educao atua nas tramas da sexualidade e dos desejos dos/as escolares nos Estados-
122

nao na modernidade. Considerando as anlises realizadas nesta tese, pode-se dizer


que a Educao Fsica tem se constitudo como um legtimo e potente componente
curricular que investe estrategicamente na produo da naturalidade do desejo
heterossexual.
Essa linha educativa heterossexista e regulatria anunciada quando tal
disciplina pauta os temas da sexualidade na escola seguindo os rumos da produo de
condies para a manuteno das taxas de infeco por doenas sexualmente
transmissveis e dos nmeros de natalidade adequados para a populao jovem
brasileira. Isso se d como poltica educativa, pois funciona em acordo com as
proposies nacionais de transversalidade dos Parmetros Curriculares Nacionais para
o ensino fundamental, as quais esto sistematizadas no caderno de Orientao Sexual.
Em contribuio ideia da produo (educativa) do desejo e de acordo com o
excerto foucaultiano acima, Butler (2004) afirma que a sexualidade se extingue pelas
restries, porm tambm mobilizada e incitada pelas restries 126 (2004, p. 15).
Assim, atravs de uma pedagogia pautada em discursos preventivo-biolgicos, pauta-se
a poltica heteronormativa dos corpos na escola. De forma ordenadora/normalizadora,
essa poltica atua pedagogicamente, evitando e/ou readequando as aceleraes, bem
como lidando com as resistncias frontais dos sujeitos que ocupam os lugares da
abjeo, da inumanidade e da disputa.
Esse regime poltico, para exercer e elaborar seu prprio poder [...] vai gerar o
prprio objeto que ele busca controlar (BUTLER, 2008, p. 96). Dessa forma, o sexo que
aparece como referente institucional para a produo de prticas pedaggicas na
Educao Fsica escolar fabricado pelo (e ao mesmo tempo objeto do) poder regulador
dos corpos na escola. Essa base normativa posta como determinante para os modos de
ao da normalizao disciplinar acionada cotidianamente por essa disciplina.
Vejamos o trecho apresentado pelo colaborador Osvaldo durante a entrevista, ao
comentar como o tema homossexualidade aparece nas suas aulas.

Osvaldo: Tem um [aluno] no terceiro ano. Um rapaz que homossexual, e todo


mundo sabe. Ele homossexual assumido. Ento, eu acho que pela convivncia com
o pessoal, [...] eles no ficam muito discriminando, assim. Mas ainda h, sim, tipo: ,
fulano de tal correndo!. Ento, os outros meninos da sala correndo seria uma coisa.
O outro, pelo fato de ser homossexual, j h certo comentrio no sentido direcionado

126 [Sexuality] is extinguished by constraints, but also mobilized and incited by constraints, even

sometimes requiring them to be produced again and again.


123

quando se refere quela pessoa. Por exemplo, essa diviso de colocar os homens
para fazer apoio e o agachamento para as mulheres. Ento, dizem assim: Ah, fulano
de tal no vai fazer apoio, vai fazer agachamento. Ento, querem dizer o qu? O
apoio para o homem, eles conseguem fazer de 10 a 20 de forma tranquila. J esta
pessoa no conseguiria ou ele nem se props tambm a tentar, ento, para em todas
as atividades deixar o pessoal super vontade, no ter aquela coisa de Olhe, voc
tambm vai fazer ou voc vai tentar fazer e como ele tentava fazer e no conseguia
fazer os 10..., o pessoal: No, professor. Precisa deixar ele pedir para fazer o apoio,
no. Deixa ele fazer o agachamento tambm. Ento ainda tem um pouco desta coisa
de falar daquela forma como se tivesse... , aquele tom de piadinha mesmo.
Priscila: No final das contas, este menino fez o qu?
Osvaldo: Ele fez o apoio. Por mais que tivesse este tipo de comentrio, por mais que
ele ficasse uns cinco a 10 minutos caminhando, ele fez o apoio mesmo. Nem que
tivesse que fazer cinco, descansasse e mais tarde fazer cinco, n. Ento, ainda tem
esse lado fechado com relao a esta questo [da homossexualidade].
(Entrevista Osvaldo, 28/11/2011, p. 8).

A partir de algumas abordagens tericas, poder-se-ia discutir que as distines


efetuadas com base no sexo binrio nas aulas de Educao Fsica se do apenas para fins
de organizao das atividades escolares, sem implicaes diretas no teor educativo e
constitutivo dos sujeitos escolares. No novidade, inclusive so recorrentes, aulas
organizadas com base no sexo na Educao Fsica escolar. Nas ltimas dcadas,
estudiosos/as interessados/as nesse tema tm apresentado uma srie de investigaes
que colocam em evidncia (e em suspeio), seja a partir de estudos histricos (CUNHA
JUNIOR, 2001; SOUSA, 1994; VAGO, 1999), seja com foco na anlise das prticas
escolares contemporneas (ABREU, 1990; ALTMANN, 1998; LOUZADA, 2006;
DORNELLES, 2007), a organizao das aulas desse componente curricular, tomando o
sexo como um elemento ordenador.
Numa proposio foucaultiana de anlise, a dimenso organizativa
imprescindvel ao funcionamento normativo. Dessa forma, a organizao de atividades
com separao de meninos e meninas constituda e constitui o sexo como medida para
a normalizao disciplinar produtiva nesse componente curricular escolar. Com isso, o
excerto apresentado acima permite a construo de uma analtica que considera a
distino cotidianamente efetuada entre os e as escolares nas aulas de Educao Fsica
como definidora dos seus corpos.
Nessa linha argumentativa e conceitual, Richard Miskolci apresenta o banheiro
escolar como um exemplo da produtividade da arquitetura escolar na constituio dos
corpos gnero-sexualizados. Seguindo as contribuies de Beatriz Preciado com relao
124

fora da organizao estrutural na produo dos sujeitos, o referido autor afirma que
as divises arquitetnicas so algumas das formas que a sociedade encontra de colocar
cada um no seu quadrado e, sobretudo, no caso do banheiro, no seu lugar dentro do
binrio masculino e feminino (MISKOLCI, 2012, p. 38). Diferentemente do banheiro
escolar, a Educao Fsica tem constitudo uma estrutura binria imaginria em relao
organizao discente para as aulas, por exemplo, atravs da separao j citada. Seu
carter cotidiano (do ponto de vista histrico e contemporneo) produz efeitos to
potentes quanto as paredes e/ou os muros escolares na organizao escolar e na
constituio dos sujeitos de gnero.
O excerto da entrevista do colaborador Osvaldo transcrito acima apresenta uma
proposta pedaggico-avaliativa diferenciada para meninos e meninas, com a realizao
de apoios e agachamentos, respectivamente. Diante do conceito de sexo como sistema
binrio oposicional que funciona como uma das normas e convenes que restringem
ou cortam as condies de vida 127 (BUTLER, 2004, p. 8), pode-se anunciar a sua fora
tanto na concepo/definio das prticas pedaggicas como e, consequentemente, no
investimento performativo da Educao Fsica escolar na produo dos corpos.
Ao serem dispostos para os sujeitos de forma distinta e indicados como prprios
para a natureza de seus corpos, a proposta avaliativa disposta em agachamentos e
apoios evidencia a Educao Fsica como mais uma autoridade social a interpelar os
sujeitos escolares na assuno de uma (hetero)norma de gnero. Nesse sentido, os
processos identificatrios supostamente naturais das meninas so produzidos atravs
da excluso condicional e da sua inadequao prvia s atividades de apoio nas aulas
demarcadas como prprias para os meninos. A distribuio, a diferenciao e a
organizao escolar so constitutivas dos sujeitos, assim como o o banheiro pblico
escolar.
Ao tensionar o conceito de corpo-matria como a priori e problematizar os
processos de materializao das normas que tentam estratificar e estabilizar os corpos
num sistema binrio reconhecido socialmente, Judith Butler utiliza o conceito de
performatividade para argumentar que a prpria categorizao e nomeao dual
macho-fmea uma maneira performativa de constringir e constituir os corpos. Na
esteira desses exemplos e da discusso que ora desenvolvo sobre a Educao Fsica
escolar, argumento que a enunciao o apoio para o homem, eles conseguem fazer de 10

127 Norms and conventions that restrict or eviscerate the conditions of life itself.
125

a 20 de forma tranquila efetiva e, de forma performativa, produz o corpo adequado ao


sexo nesse componente curricular escolar. Isto , se os corpos so sempre constitudos
no ato da descrio (SALIH, 2012, p. 125), a Educao Fsica investe na sua
denominao-produo. Ao discriminar alguns tpicos sobre a performatividade, Judith
Butler contribui na discusso:

O regime da heterossexualidade opera com o objetivo de circunscrever e


contornar a materialidade do sexo, e essa materialidade se forma e se
sustenta como a (e atravs da) materializao das normas regulatrias que so
em parte as da hegemonia heterossexual. 128 (BUTLER, 1993, p. 15).

As normas de gnero no atuam apenas produzindo o dimorfismo sexual macho-


fmea assumido como sexo. O investimento normativo na materializao desse
binarismo invoca, de forma concomitante, o funcionamento da hegemonia
heterossexual. Essa convergncia de foras aparece (e atua) na Educao Fsica escolar
ao analisarmos as supostas adequaes de um aluno homossexual disposio (binria
e) avaliativa posta por essa disciplina. Na situao relatada, ao mesmo tempo em que o
discente localizado, individualizado e classificado a partir da medida do sexo
(agachamento ou apoio?), tambm o em relao a uma masculinidade capaz de realizar
20 apoios tranquilamente.
Ao se constituir no avesso da referncia elegvel e inteligvel de humanidade na
escola, a presena do estudante evidencia que a norma vacila e a homossexualidade
aparece como aquilo que escapa a norma ou que a excede, como aquilo que no pode
definir-se nem fixar-se completamente atravs do trabalho repetitivo dessa norma 129
(BUTLER, 1993, p. 10). Sua existncia coloca em dvida tanto o carter linear
essencializado do sistema sexo-gnero-sexualidade, pilar fundamental da regulao
heteronormativa dos corpos, como tambm a prpria noo de democracia na
organizao pedaggica na Educao Fsica escolar. A homossexualidade assumida na
escola, e visibilizada no excerto, implode a eficcia da linearidade citada e, ao mesmo
tempo, tensiona a sua presumida categorizao como masculino quando o coletivo
discente indica a realizao dos agachamentos para o estudante.

128 The regime of heterosexuality operates to circumscribe and contour the materiality of sex, and that
materiality is formed and sustained through and as a materialization of regulatory norms that are in part
those of heterosexual hegemony.
129 [] as that which escapes or exceeds the norm, as that which cannot be wholly defined or fixed by the

repetitive labor of that norm.


126

Apesar dos investimentos acadmico-profissionais voltados para a articulao


entre sexualidade e Educao Fsica alm de uma lgica biolgico-reprodutiva 130,
parece-me que a presena de estudantes homossexuais nas aulas de Educao Fsica
provoca questionamentos e tenses sobre os arranjos pedaggicos cotidianos quando
estes se do com base no sexo. J citado nesta tese, o estudo da separao de meninos e
meninas nessa disciplina (DORNELLES, 2007) me permitiu analisar uma situao
pedaggica na qual um estudante, supostamente homossexual, foi encaminhado para o
grupo das meninas por sua condio diferenciada. Evocando uma pergunta constitutiva
do campo desta tese (apoios ou agachamentos?), sugiro que a prtica avaliativa
analisada, ao ser baseada no sexo, congrega similaridades normativas com o exemplo
das aulas com separao de meninos e meninas. Apesar de promoverem solues
pedaggicas distintas, ambas assumem o binarismo como premissa operacional e
conduzem as prticas pedaggicas restritivas na constituio das margens e das
possibilidades do que se entende como corpo nessa disciplina escolar.
Apesar das provocaes discentes em relao ao tipo de avaliao que seria
realizada pelo estudante homossexual (apoios ou agachamentos?), a indicao
pedaggica docente reitera a base binria fixadora dos limites do que se considera
corpo, ao afirmar olhe, voc tambm vai fazer ou vai tentar fazer [...]. Nem que tivesse que
fazer cinco, descansasse e mais tarde fazer cinco, n.. Se considerarmos que os
investimentos normativos atuam de forma coextensiva materializao dos corpos, a
submisso do estudante aos apoios, mesmo que em um nmero reduzido, indica o
investimento da ao normalizadora da Educao Fsica escolar no corpo a partir de um
critrio dual de gnero que toma como referente o que se espera de corpos masculinos.
A assuno do sexo e, consequentemente, de uma medida heterossexual na escola
produto e meio para o funcionamento heteronormativo que tambm se fundamenta no
repdio a outras posies do desejo sexual. No entanto, segundo Butler (1993), essa
negao no se faz completa e/ou definitiva de uma vez por todas, pois h, na posio
repudiada, uma ao constitutiva e contributiva incessante na conformao da
heterossexualidade padro.
Nesse sentido, as piadas discentes e as dvidas manifestas sobre o destino de um
menino homossexual em relao s prticas avaliativas na Educao Fsica demarcam o

130 No captulo 3, apresentei algumas produes contemporneas que articulam sexualidade e Educao

Fsica a partir de uma perspectiva social e construcionista.


127

lugar do sarcasmo, da ironia, da ignorncia e da abjeo para a existncia de um sujeito


escolar. Um exterior constitutivo do corao mesmo da identificao heterossexual 131
(BUTLER, 1993, p. 111) enunciado nas palavras proferidas em tom de entretenimento
e utilizadas para sugerir onde o aluno homossexual se encaixaria agachamentos ou
apoios? A dvida gerada por esse corpo em relao ao destino posto pela assuno do
sexo o evidencia e o marca como lugar da ambiguidade, da indefinio e da incoerncia
na escola agachamentos e apoios?
Contributiva produo da heterossexualidade com base no sexo e ordenao
do trato com o tema sexualidade na Educao Fsica escolar, a dimenso cronolgica
tambm apresentada como definidora do que se pode conhecer e de como se pode
conhecer na escola. Nesse sentido, interessa compreender que prescries e
perform/aes so postas de maneira pedaggica pela Educao Fsica escolar, tomando
como mote o gnero entremeado idade. Como essas categorias atravessam e compem
prticas normativas que flexionam modelos de inteligibilidade e, consequentemente, de
viabilidade para os sujeitos escolares?
Posta como uma categoria fundamental organizao da estrutura escolar,
inclusive normatizada por leis e decretos132, a idade manejada na regulao dos
sujeitos durante a vida escolar e apresentada como critrio utilizado para avaliar a
qualidade da educao bsica na regio 133. Na introduo desse debate, importa situar
que a concepo de idade citada no plano legal escolar circunscrita apenas a uma
dimenso cronolgica dos indivduos de forma desarticulada das condies sociais que a
constituem. Sua tarefa funcionar como medida para a ordenao e a categorizao da
populao classificada como em idade escolar. Isso significa pautar a idade como uma
categoria que est em disputa e que precisa ser visibilizada como vrtice das polticas
contemporneas reguladoras dos corpos nos Estados-nao.
Associada ideia de corpos como entidades estritamente materiais e naturais, a
dimenso cronolgica parece funcionar nas aulas de Educao Fsica no interior baiano.
Aqui, essa dimenso se restringe materialidade das aes do tempo no corpo at a

131 The heart of heterosexual identification.


132 A Lei 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, altera a Lei 9.394 e dispe sobre o ensino fundamental de nove
anos no territrio brasileiro e orienta a matrcula de todos/as os/as educandos/as a partir de seis anos de
idade no ensino fundamental.
133 A Secretaria de Educao do Estado da Bahia aponta como meta das polticas de fortalecimento da

Educao Bsica, o compromisso de alfabetizar as crianas at os oito anos de idade e extinguir o


analfabetismo escolar. Disponvel em: <http://www.educacao.escolas.ba.gov.br/node/9>. Acesso em: 17
jan. 2013.
128

morte. Na contramo dessa posio, a dimenso etria tambm pode ser assumida como
mvel e como cambiante (VEIGA-NETO, 2000).
Entretanto, quando articulada aos processos identificatrios em relao
sexualidade, a dimenso cronolgica tratada de forma fixa e etapista. Com isso,
possvel argumentar que os sujeitos so cristalizados pela idade cronolgica de seus
corpos quando se trata das pautas polticas de regulao da sexualidade. Para
exemplificar, a instituio escolar trabalha com o pressuposto da assuno unilinear
(sexo-gnero-prtica sexual) da sexualidade a partir da adolescncia.
Isso se d mediante a fora do discurso biolgico-cronolgico na definio da
adolescncia como o momento no qual os desejos e os prazeres podem entrar em cena
na vida dos sujeitos sociais. A ideia de que cada um viver os processos etrios de modos
distintos no decorrer da vida possvel e pautvel (ibidem), contudo essa linha
argumentativa no funciona no plano do poder do mesmo modo quando se trata das
prticas pedaggicas escolares. Isso acontece, principalmente, na articulao com os
processos identificatrios em relao sexualidade reconhecidos e constitudos a partir
das operaes da norma heterossexual.
Diante do interesse em problematizar como atuam os regimes normativos
gnero-cronolgicos no espao escolar, definindo tanto as prticas pedaggicas
adequadas na Educao Fsica como os possveis efeitos delas decorrentes na produo
de (in)determinados corpos, torna-se importante demarcar as representaes
constitudas em relao a esta ou aquela idade por determinados regimes discursivos.
Para isso, assume-se que a dimenso cronolgica e o sexo imbricam-se na produo e na
manuteno das normas de gnero. Contudo isso no se d sem tenses.
Na esteira dos atritos produtivos entre os discursos biolgicos e cronolgicos,
produzem-se modelos de trabalho pedaggico que tomam como premissa o
desenvolvimento natural para a produo dos sujeitos reconhecveis, os quais, ao
serem citados, ocupam os espaos de elegibilidade e inteligibilidade sobre o que um
corpo na escola. Apesar da sua fora na proposio de uma realidade, trato como
discursiva 134 a ideia de desenvolvimento natural, principalmente considerando as

134Em contribuio argumentao proposta, Valerie Walkerdine questiona proposies epistemolgicas


que afirmam a materialidade das fases e do sujeito de fases como anteriores s prticas discursivas da
Psicologia do Desenvolvimento que as constituem ao enunci-las. Assim, a autora chama a ateno que as
relaes entre o objeto material real e as prticas de sua produo so complexas: no existe, nunca, um
momento de realidade que seja compreensvel ou possvel fora de um quadro de prticas discursivas que
o tornam possvel e transformvel (1998, p. 156).
129

contribuies da Psicologia do Desenvolvimento em articulao com a pedagogia no


universo escolar (WALKERDINE, 1998).
A naturalizao e biologizao do conhecimento como capacidade (ibidem, p.
168) evocam uma progresso biologizada e maturacional do desenvolvimento como
condio para a relao com o conhecimento. Essa premissa ajudou/ajuda a legitimar a
classificao dos estgios de desenvolvimento (oriundos da teoria piagetiana) utilizados
na definio, normalizao e regulao dos sujeitos escolares. Todavia, apesar da sua
fora, nas anlises do material emprico invoco uma disputa pelos sentidos atribudos s
fases e etapas, bem como ao prprio sentido de fases e etapas como critrios para a
formao do sujeito escolar 135 e para a dizibilidade do que sexualidade.

Morgana: Existem alunos que, quando relatam, por exemplo, a questo da


sexualidade, ah, s chegar l e pegar a menina e fazer isso e mandar e tal. Ento
eles descrevem, eles sabem, por exemplo. Eu no falo de um aluno de 10 anos, eu
falo de alunos de sete anos, de oito anos.
Priscila: Eles descrevem o ato [sexual]?
Morgana: Eles descrevem o ato, descrevem que manda a menina tirar a roupa, e faz
isso, n, todo o procedimento de produo. E assim, a reao do corpo dele, o prazer,
pode ser um prazer diferenciado e , de um adulto. Por que ele est fazendo, ele est
sentindo algo, mas eu penso que ainda na inocncia de ser criana. Que, como se
ele tivesse comendo, por exemplo, um doce, e achasse na ingenuidade que aquele
doce muito gostoso, ento deu aquele prazer diferenciado. Mesma coisa de ficar, de
tocar numa parte ntima de uma colega ou ser tocado. Ento, algo que ele est
descobrindo.
(Grupo focal, encontro III, p. 18).

No jogo tambm, as meninas levantam a blusa para jogar porque esto com calor. Os
meninos querem tirar a blusa. A sempre tem estes questionamentos de... Mas eu
acho que mais por causa da idade, do perodo da puberdade mesmo, normal. E
cabe ao professor de Educao Fsica estar debatendo isso de uma maneira natural.
E que eles levem a srio. Ele impor respeito para eles ouvirem e discutir e debater.
A, eu vou levar vdeos, tambm, especficos. Eu estou selecionando aqui. Eu vou ver,
eu estou com a stima srie e timo. Uma fase, uma srie boa para estar tocando
neste assunto.
(Entrevista lida, 8/3/2012, p. 4).

135Alm das propostas de ensino pautadas na seriao, as quais so tradicionais no sistema escolar na
proposio de certa equivalncia entre a idade e os anos de escolarizao como forma de organizao
pedaggica, h propostas mais recentes e contemporneas de estrutura curricular. Um exemplo a
proposta dos Ciclos de Formao na rede municipal de Porto Alegre, os quais so apresentados por
Andra Krug (2001) como uma nova concepo de escola para o ensino fundamental (p. 17), a qual
contempla o ensino fundamental de nove anos, divididos em trs ciclos, os quais so determinados pelas
fases de formao do aluno infncia (6-8 anos), pr-adolescncia (9-11 anos) e adolescncia (12-14
anos).
130

Nos materiais produzidos com as entrevistas e com o grupo focal, h diversas


situaes narradas que evocam a idade cronolgica para distribuir, classificar e
normalizar os sujeitos escolares de acordo com uma norma gnero-cronolgica. A ao
dessa norma coloca em movimento representaes etrias que evocam determinadas
condies naturais como necessrias para o trato com os temas da sexualidade
reconhecidos na escola. So significados etrios propostos por um plano inteligvel
constitudo a partir do discurso biolgico-cronolgico articulado ao regime
heteronormativo. Esse amlgama de saber-poder funciona para insinuar, performativa e
cotidianamente, que a sexualidade se atravessa na vida dos sujeitos escolares por causa
da idade, do perodo da puberdade mesmo.
Os discursos que compem o corpo, apenas na sua dimenso biolgica,
articulados com as proposies epistemolgicas do desenvolvimento natural do sujeito,
enunciam a infncia como um estado de inocncia e imaculao na Educao Fsica
escolar Por que ele est fazendo, ele est sentindo algo, mas eu penso que ainda na
inocncia de ser criana. Deve-se, ento, promover prticas pedaggicas que zelem por
esse momento pueril na escola, para que haja uma progresso natural desde a etapa,
supostamente, assexuada at a vivncia do intercurso sexual peniano-vaginal pautado
pela escola como referncia do pice do que se deve conhecer tambm em relao aos
riscos dessa prtica. Nesse processo ordenado supostamente de forma natural,
fundamental ter preciso pedaggica para a manuteno dessa natureza, evitando
qualquer desabrochar antes do tempo previsto previamente eu no falo de um aluno
de 10 anos, eu falo de um aluno de sete, de oito anos.
Ao tensionar os argumentos postos sobre o perigo da erotizao das meninas em
funo do acesso s pedagogias culturais como a dana, a msica, dentre outras, Valerie
Walkerdine afirma que a natureza da criana no descoberta, mas produzida em
regimes de verdade criados naquelas mesmas prticas que proclamam o infante em todo
o seu aspecto natural (1999, p. 77). A ideia de descoberta Ento, algo que ele est
descobrindo trabalhada carregando os sentidos da existncia de uma fase
pregressa, infantil e assexuada para os sujeitos escolares, superada com a descoberta
de experincias, experimentaes, desejos, sensaes e reconhecimentos sobre a
sexualidade, devidamente ordenados e previamente esperados com a chegada da
puberdade.
131

Walkerdine (1998) interroga e suspeita das classificaes como definidoras dos


sujeitos a priori para pens-las como estratgias legitimadas por uma cincia e uma
pedagogia de forma a produzir (e monitorar) o prprio objeto em relao ao qual
prope solues potenciais a criana em desenvolvimento. Com isso, possvel
analisar a escola e os seus componentes curriculares como produtores desse sujeito em
desenvolvimento, o qual assujeitado s etapas que se do, tambm, em relao
estrutura institucional escolar. Nas anlises realizadas, as fases infncia, puberdade e
adolescncia so tomadas como referncia legitimadora para a construo de prticas
pedaggicas voltadas ao trato com a sexualidade na Educao Fsica escolar. Afinal, a
normalizao disciplinar evoca o nvel de atuao da disciplina e estabelece as
sequncias ou as coordenaes timas (FOUCAULT, 2008b, p. 74-75).
Quando as meninas levantam a blusa para jogar porque esto com calor. Os
meninos querem tirar a blusa e estas aes so mobilizadas por estudantes
adolescentes, h a eleio e a proposio inquestionvel de metodologias para trabalhar
o contedo sexualidade, tais como a escolha de vdeos e a organizao de debates em
torno da temtica. Como j narrado nesta tese, a proposio de seminrios e feiras
interdisciplinares centradas na abordagem dos mtodos contraceptivos e doenas
sexualmente transmissveis, por exemplo, indicada como estratgia relevante para o
ensino mdio em funo dos riscos naturalizados para essa populao escolar (nessa
faixa etria correspondente ao ensino mdio). Pressupe-se que a vida sexual ativa
uma realidade nessa etapa. Para alguns/algumas colaboradores/as, os anos finais do
ensino fundamental, stima e oitava sries, tambm j ocupam este lugar.

Eu acho que a gente deve dar incio desde o comeo, porque, hoje em dia, voc v as
crianas hoje de 10, 11 e 12 anos, a gente v como est, n. A gente v e tem coisa
que at surpreende a gente. Aluno chega ao ensino fundamental de primeira a
quarta srie, a gente v alunos de quarta srie falando coisas que, meu Deus, que a
gente no tem nem tempo para ver, observar as cenas que eles trazem das novelas,
destas coisas. [...] Eu acho que a gente tem que preparar desde j. Eu acho.
(Entrevista Gabriela, 6/3/2012, p. 4).

Os excertos apresentados nesta seo anunciam os tons da disputa poltica


sobre os sentidos dados s fases do desenvolvimento na Educao Fsica escolar. No
trecho anterior, a colaboradora Morgana explica que eles descrevem o ato, descrevem
que manda a menina tirar a roupa, e faz isso, n, todo o procedimento de produo. Essa
132

descrio acompanhada de certa angstia pedaggica da docente, ao perceber a


iniciao ao intercurso sexual de alunos/as com faixa etria entre sete e oito anos.
Apesar de a colaboradora assumir uma posio de sujeito que reafirma e constitui a
ingenuidade e a inocncia como atributos naturais a essas idades, a meno da situao
por Morgana promove rompimentos com a referncia ao funcionamento inequvoco das
fases do desenvolvimento na Educao Fsica escolar. Alm disso, seu relato tambm
indica posies de sujeito conflituosas em relao ao tema tratado.
Em posio de suspeio sobre a eficcia cotidiana dessas fases na definio dos
sujeitos, a colaboradora Gabriela caracteriza o pblico do ensino fundamental como um
universo discente elegvel para tratar dos nveis avanados da sexualidade (e no
somente o ensino mdio). O contexto cultural de fora da escola (e suas pedagogias), por
exemplo, apontado como um aditivo importante formao dos sujeitos escolares em
relao aos temas da sexualidade, tensionando a fixidez e a suposta naturalidade das
etapas do desenvolvimento. Pistas do carter conflituoso e disputado dos discursos
entram em cena para emaranhar e visibilizar o jogo poltico que regula os corpos na
escola.

Como eu lhe disse do seminrio, no de apresentar, de trazer material. Como eu j


pedi: Vai num posto de sade e v o que que voc consegue de mtodos
contraceptivos. At com a oitava srie, eu acho que d para fazer isso. Agora, a
quinta srie, eles no tm maturidade na verdade para pegar uma proposta dessas
de sair para procurar mtodos contraceptivos, doenas sexualmente transmissveis.
Ento, eu acho que quinta srie eu tinha que fazer uma coisa bem mais leve.
(Entrevista Eullia, 5/3/2012, p. 6).

Quando questionados/as se o tema sexualidade e as propostas pedaggicas


elencadas para serem abordadas no ensino mdio poderiam ser utilizadas tambm com
o pblico do ensino fundamental, a colaboradora Eullia manifestou desacordo e conflito
com a posio adotada pela colaboradora Gabriela. Uma anlise dos materiais empricos
permite pontuar que, junto maior parte dos/as colaboradores/as, Eullia indica a
necessidade de adequaes pedaggicas voc no pode j diretamente falar sobre o
assunto direto. Voc tem que rodear [...] (24/2/2012, p. 5). Essa posio se baseia na
premissa das etapas e da falta de maturidade para esses temas em tal fase escolar.
J quando o repertrio da sexualidade aparece na infncia, h certa aflio
profissional e dvida pedaggica quanto s proposies que devem ser pautadas na
133

Educao Fsica escolar. Em geral, o investimento disciplinar normativo produz a sano


como prtica pedaggica comumente direcionada a estudantes que utilizam palavras de
baixo calo associadas ao intercurso sexual peniano-vaginal e aos rgos genitais. Alm
disso, h um investimento normalizador quando se exerce certo silncio e/ou recusa de
debate sobre o tema com o coletivo discente. Este se d, tambm, no encaminhamento
para setores pedaggicos especializados da escola quando dois meninos exibem suas
genitlias um para o outro. Nessa lgica, sujeitos avanados precisam ser
reposicionados na ordenao cronolgica-heterossexual posta em jogo pela escola e pela
Educao Fsica escolar.
A lgica do progressivismo atravessa as falas apresentadas no decorrer desta
seo ao citar (e constituir) os sujeitos gnero-sexualizados a partir das tramas do
desenvolvimento linear e, supostamente, harmnico do corpo (em infncia, puberdade e
adolescncia), respectivamente, durante a vida escolar (ensino infantil, ensino
fundamental e ensino mdio). Essa concepo funciona como balizadora das aes
pedaggicas docentes na Educao Fsica escolar em relao ao trato com temas da
sexualidade na regio do Vale do Jiquiri, mesmo com as rupturas e disputas
discursivas j anunciadas.

Roberto: E assim, infelizmente, a gente tem que conviver com essa realidade. A
gente, se pudesse transformar de uma vez s, fazer todo mundo viver de uma
mesma forma, seria timo.
Morgana: . Mas a realidade est a.
Roberto: isso. No tem como colocar uma ordem nossa em um contexto que
vrios outros fatores levam a essa adeso.
Morgana: Na verdade, talvez eu venha ser at contraditria com a minha fala, mas,
assim, a ordem que a gente vai colocar o tentar amenizar essa situao. Porque a
ordem que a gente estabelecer na nossa mente, que a criana tem aquela fase e vai
ter aquelas reaes, que assim vai at determinada idade, a gente v que j causou
uma mistura a. tentar trabalhar em cima daquela realidade. Tentar colocar a
ordem nesse sentido diante daquela situao e no ordenar da forma que ele
enxerga e acredita que deve ser todo ser humano. Eu no sei se fui...
Roberto: No, foi bem, bem, bem. Acho que foi bem colocada. Assim, voc buscar
dentro daquilo que a criana est demonstrando conviver, adaptar-se ao jeito dela.
No apoiar tudo que ela faz, mas, sim, quebrar um pouco a nossa viso de que s
aquela forma de trabalho a correta para se fazer com ela. Mas, sim, adaptar o
trabalho dentro da realidade daquela menina. Em cima dos conhecimentos que ela j
traz. Ento, assim, dessa forma a gente consegue, pelo menos, tentar direcionar
dentro daquilo que ela j tem, j traz, seno pode descartar. Sim, porque se a gente
colocar, se a gente colocar, tentar colocar na cabea daquela criana que a forma
134

correta s da forma que a gente pensa, a vai criar mais desordem na cabea dela.
Vai ser mais contraditrio.
(Grupo focal, encontro III, p. 24-25).

Como citado no excerto acima, os/as colaboradores/as indicam que, para a


sexualidade ser tratada pedagogicamente de um jeito tranquilo e com ordem
importante reconhecer o sexo e a idade cronolgica como categorias imbricadas e
reguladoras. Contudo tambm insinuam a necessidade de pensarmos em outros jogos de
inteligibilidade postos pelas pedagogias culturais e pela famlia, por exemplo, os quais
produzem os conhecimentos que ela j traz imbricados com aquilo que a criana est
demonstrando conviver.
Para lidar pedagogicamente com essa sexualidade que entra na escola, os/as
colaboradores/as apontam a necessidade de investimento docente em metodologias
como o dilogo discente-docente e a formao desses sujeitos escolares para evitar o
reconhecimento de uma sexualidade que se manifesta de forma vulgar. Essas estratgias
pedaggicas funcionam na arena do poder, pois a disciplina estabelece os
procedimentos de adestramento progressivo e de controle permanente [...] a partir da
estabelece a demarcao entre os que sero considerados inaptos, incapazes e os
outros (FOUCAULT, 2008b, p. 74-75).
Ento cabe a ns conhecer mais os nossos alunos, temos que entender o contexto
que ele t inserido pra poder interpretar o comportamento que ele tem em sala e com os
outros (Roberto, encontro I, p. 14-15), afirma o colaborador. um exemplo que anuncia
a observao e o estudo das condies dos/as discentes fora da ordem como prticas
necessrias na Educao Fsica escolar. Alm dessas, pode-se pensar na ao da
vigilncia e do exame disciplinares (FOUCAULT, 1987) como estratgias normalizadoras
para lapidar as arestas das manifestaes da sexualidade que se apresentarem de forma
explcita e/ou fora do tempo e do espao adequados para os padres heteronormativos
e cronolgicos reguladores da educao escolar.
Por fim, apesar de centralmente reconhecida em sua dimenso cronolgica, a
idade flexionada nas falas de alguns/algumas colaboradores/as. As disputas em torno
da sua conceituao e do seu atravessamento na definio dos sujeitos escolares
evidenciam os jogos polticos pautados por epistemologias distintas. Em outro arranjo
conceitual para a idade e o seu trato poltico, Fernando Pocahy (2011) tensiona como a
idade pode ser tomada na definio das experimentaes da sexualidade de homens
135

velhos envolvidos com outros homens em sociabilidades tarifadas. Nas discusses


postas pelo autor, possvel pensar que a idade que levamos forma tambm a dar
inteligibilidade ao que pode ser considerado como uma vida possvel socialmente, desde
engajamentos polticos institucionais e arranjos culturais (POCAHY, 2011, p. 14).
Nessa linha argumentativa, a escola e o componente Educao Fsica podem
promover estratgias metodolgicas e performativas tambm considerando que as suas
prticas esto entre os processos pelos quais aprendemos (e ensinamos) a ter essa ou
aquela idade (VEIGA-NETO, 2000, p. 217). Colocar a perspectiva cronolgica da idade
em suspeio pode possibilitar a ampliao das margens de humanidade dos sujeitos
escolares, as quais so constitudas pela heteronormatividade, colocando a Educao
Fsica a servio do questionamento cotidiano e possivelmente democrtico sobre a
experincia poltica da corporal/idade (POCAHY, 2011, p. 10).

6.1 Prendam suas bezerras que o meu garrote t solto: as cercas pedaggico-
performativas da Educao Fsica escolar e a produo do sujeito (in)dizvel

O que est em jogo um jeito de descrever este sentido mais profundo e talvez
irrecupervel de prescrio e restrio, diante do qual as noes de eleio ou
de jogo livre parecem no s estranhas, seno inimaginveis e s vezes at
cruis. 136 (BUTLER, 1993, p. 92).

A epgrafe desta seo provocativa ao positivar os investimentos analticos que


assumem um desejo de complexidade em relao s compreenses e descries dos
processos regulatrios sociais na contemporaneidade. Encarnando as provocaes
postas por Butler, poltica a opo de evidenciar uma contextualidade discursiva
expressa no entrecruzamento entre gnero, sexualidade e regionalidade que se d de
forma potente na produo das aes pedaggico-normativas na Educao Fsica
escolar. Em especial, interessa-me visibilizar como os discursos sobre regionalidade so
acionados pelos/as colaboradores/as para descrever e justificar situaes escolares nas
quais h necessidade de investimento pedaggico no trato com a sexualidade nessa
disciplina.

136At stake is a way to describe this deeper and perhaps irrecoverable sense of constitutedness and
constraint in the face of which the notions of choice or free play appear not only foreign, but unthinkable
and sometimes even cruel. (grifos da autora).
136

O material emprico produzido e analisado aponta para essa conexo, por vezes
contnua e em outros momentos descontnua, entre os discursos generificados e
regionalizados, os quais convergem na fora do enunciado prendam suas bezerras que o
meu garrote t solto, nas aulas de Educao Fsica da regio investigada. Pistas dessa
contingncia so apresentadas quando, no primeiro encontro do grupo focal, os/as
colaboradores/as indicam que a sexualidade se manifesta na escola desde a mais tenra
idade, em funo de fatores regionais, exacerbando-a nos discentes masculinos.
Admitir que crianas tm sexualidade , de certa forma, uma posio distinta da
concepo etapista e maturacional da sexualidade, a qual concebe as crianas normais
como assexuadas e a adolescncia como o tempo de desabrochar das manifestaes de
sexualidade por parte dos sujeitos escolares. No excerto abaixo, a colaboradora Morgana
demonstra certo espanto ao se deparar com um aluno de nove anos que demonstra
conhecer sexo genital. Essa passagem visibiliza certa ruptura e/ou distanciamento da
concepo assexuada de infncia que tambm est pautada na perspectiva do
desenvolvimento natural dos sujeitos produzidos nas tramas dos discursos biolgico-
cronolgicos. Na anlise dos materiais desta pesquisa, a famlia e o contexto regional so
localizados como determinantes para promoo desse rasgo na lgica da criana
assexuada, bem como so posicionados como fundamentais na produo dos/as
escolares nas tramas do gnero.

Morgana: Tem um de nove anos e falou que tava fazendo isso e isso com a colega,
ento ele descreveu todo o procedimento [sexual com penetrao vaginal].
Priscila: Isso e isso, o qu?
Morgana: Ele tava tendo contato, ele fez a penetrao. Ele descreveu como ele fazia
e o movimento. Ento, assim, aquilo pra gente espantoso! Mas a gente ia fazer de
conta que no ouviu? A gente foi conversar! [...] a gente faz essa visita de
planejamento e a gente nota que, na maioria das vezes, os pais saem e eles brincam
na rua, outros vo pra rua pedir comida e pedir coisa. Ento eles esto bem
acessveis sexualidade. Eles comeam cedo.
Ndia: E a prpria famlia incentiva isso, que aquela questo daquele ditado
popular: Prendam suas bezerras que o meu garrote t solto! No caso o filho homem
pode namorar vontade, a menina no, n?
(Grupo focal, encontro I, p. 12).

Na trama das falas dos/as colaboradores/as, o gnero binrio funciona evocando


uma masculinidade ativa, naturalmente viril, publicamente autorizada a manifestar os
137

seus instintos sexuais que podem se expressar de forma avanada com as meninas e
na rejeio a outros meninos. Essa narrao identitria, reiteradamente utilizada para
descrever as razes supostamente incondicionais e atemporais para a abordagem da
sexualidade na escola, indica certo tensionamento da idade em sua lgica etapista e
cronolgica na definio do que se pode conhecer e de quando se pode conhecer sobre o
tema.
Alm disso, o contexto cultural exterior e imanente escola disputa a definio
dos sujeitos e do conhecimento sobre a sexualidade, bem como, de forma aliada ao sexo,
naturaliza a masculinidade garrote e a feminilidade bezerra. O garrote e a bezerra
apresentam-se como formas identitrias que posicionam, de determinada maneira, os
sujeitos nas tramas do gnero na Educao Fsica escolar. Contudo a abordagem terica
na qual a tese se inscreve apresenta limites s formas de conhecer e s anlises sobre
sexualidade a partir de uma lgica identitria. Norma que pauta a formao das
identidades sexuais, o sexo tomado como um princpio de identidade, ele sempre
posicionado num campo de duas identidades mutuamente exclusivas e completamente
exaustivas; -se macho ou fmea (BUTLER, 2008, p. 99).
Essas formaes identitrias operam a nomeao e a vivncia da sexualidade,
restringindo-a a um efeito do sexo (na lgica sexo-gnero-desejo sexual) o que
repercute na assuno da heterossexualidade como produto referente e normativo.
Alm disso, a base da formao e demarcao poltica de tipo identitrio rompe com a
possibilidade de ambiguidade e de variao na experincia do sujeito com a sexualidade.
Contribuindo com esse debate, para Jaya Sharma (2008), as discusses sobre direitos
dos sujeitos sociais que se do com base nas disputas identitrias assumem premissas
universais para aquela parcela nomeada como minoria e/ou em situao de
vulnerabilidade, produzindo excluses dentro da prpria categoria pela qual se visibiliza
a desigualdade social. A autora indica que, no mbito da pauta da sexualidade,
importante reconhecer que as identidades capturam apenas o aspecto da realidade que
diz respeito ao desejo por pessoa do mesmo sexo e h o perigo de pressupor que isso
seja a realidade na sua totalidade (SHARMA, 2008, p. 113).
Na linha dos argumentos de Sharma (ibidem), possvel dizer que as diferentes
manifestaes e experimentaes de desejo por pessoas consideradas do mesmo sexo
138

extrapolam o que est posto na sopa de letrinhas LGBTTI 137, por exemplo. Cada letra,
isto , cada identidade, invoca certa unidade para se localizar, se autoexplicar e se
diferenciar das outras categorias identitrias ditas da sexualidade. Essa classificao e as
disputas por visibilidade e direitos da decorrentes, em certa medida, colocam margem
os sujeitos que transitam, que se movimentam e/ou que escapam do uno para o ambguo
como o que se d quando discentes assumem que podem fazer apoios e agachamentos
em uma aula de Educao Fsica.
Se a sexualidade como as lnguas, todos podem aprender vrias 138
(PRECIADO, 2010, p. 1), esse debate sobre os limites e as possibilidades das polticas de
identidade para as anlises da sexualidade e da relao norma-democracia
fundamental por considerar: como possvel problematizar a democracia nas tramas
normativas escolares com a fixao de identidades sexuais? E/ou, de forma inversa, de
que maneira se pode pautar uma educao cidad e democrtica se essa luta se faz a
expensas dos corpos inenarrveis?
Corroborando com a linha poltica pautada por essas questes a regulao dos
corpos nos Estados-nao , Judith Butler afirma que, se algumas vidas so
consideradas merecedoras de viver, de proteo e de ser choradas, e outras no, ento
esta maneira de diferenciar as vidas no pode ser entendida como um problema de
identidade, nem sequer de sujeito 139 (BUTLER, 2009, p. 163). Tomando o exemplo do
excerto apresentado no incio desta seo, h sujeitos escolares que se encaixam na
categoria garrote ou bezerra de forma parcial, pois a materializao da norma nunca
se d plenamente. Entretanto tambm h sujeitos que transitam e outros que no se
podem narrar a partir dos referentes regionais utilizados para a definio dos corpos
humanos. Assim, a argumentao posta por Butler (ibidem) ajuda a circunscrever os
meios e os modos do jogo argumentativo que permite problematizar as relaes de
saber-poder contingentes e definidoras do que conta como uma existncia habitvel e
possvel na escola.
Para seguir a proposta de compreenso da trama normativa produtora de
verdades sobre os corpos e restritiva na feio dos mesmos na Educao Fsica escolar,
engajo-me em um feminismo que sugere complexificar as anlises dos processos de

137 Lsbicas, Gays, Bissexuais, Transexuais, Transgneros e Intersex.


138 La sexualidad es como las lenguas. Todos podemos aprender varias.
139 If certain lives are deemed worth living, protecting, and grieving and others not, then this way of

differentiating lives cannot be understood as a problem of identity or even of the subject.


139

produo das desigualdades. Tangencio o conceito de interseccionalidade (PISCITELLI,


2008; BILGE, 2009; POCAHY, no prelo) para me distanciar de certa causalidade e/ou
articulao sobreposta entre as diferentes formas de dominao e desigualdade
produzidas pelos discursos generificados, sexualizados e regionalizados foco de
investimentos desta seo.
Invisto na ttica da complexa interimplicao entre gnero e sexualidade,
considerando, ainda, a inter-relao de outras bases identificatrias constituidoras dos
jogos prescritivo-restritivos da Educao Fsica escolar. O investimento nessa proposta
entrecruzada poltico. Com isso, aponto para as

[...] condies polticas e epistemolgicas para consubstanciar relaes sociais e


culturais, tanto em suas formas de dominao, quanto nas possibilidades de
experimentao e produo de novos modos de vida em seus arranjos ticos,
estticos e polticos. (POCAHY, no prelo, p. 2).

O entremeio discursivo com o qual opero (entre gnero, sexualidade e


regionalidade), a partir das provocaes de Butler e Pocahy, citados acima, conforma e
posiciona tanto quem ocupa o lugar de vida humana respeitada na escola, como
consubstancia as posies de desigualdade e de margem dos corpos. Assim, em vez de
invocar apenas a (homo)sexualidade para problematizar o tratamento diferenciado de
meninos nas aulas com o envio destes para o grupo das meninas (DORNELLES, 2007),
essa analtica da Educao Fsica escolar prope um rompimento com essencialismos
identitrios e/ou com articulaes conceituais que reificam a hierarquizao de
dominaes.
Para isso, necessrio pautar uma variedade de posies dinmicas e de
relaes dentro do campo poltico 140 (BUTLER, 1993, p. 115), evidenciando a ocupao
dessas categorias em suas coalizes, distncias e interfaces, de forma a tensionar e
reelaborar as condies excludentes de sua produo 141 (ibidem, p. 115). As tenses e
as possibilidades postas nessa teia complexa remexem as premissas da desigualdade
assumidas pelos feminismos centrados nas mulheres e indicam outras posies de
desigualdade que se conjecturam na trama normalizadora, movimentando as relaes
de poder entre os sujeitos (in)humanos. Alm disso, essa posio terico-analtica
disputa a noo de democracia, manifestando-a como uma poltica pela qual se busca a
ampliao das margens para existncias possveis na contemporaneidade.

140 a variety of dynamic and relational positionalities within the political field.
141 the exclusionary conditions of their production.
140

Assim, embora a sexualidade permanea o objeto-chave da anlise queer, ela


cada vez mais examinada em relao a outras categorias de saber envolvidas na
manuteno das relaes de poder desiguais: raa, religio, nacionalidade, idade e
classe (SPARGO, 2006, p. 63). Nesse sentido, um corpo alinhado a uma
heterossexualidade padro, como produto das normas regulatrias, no produzido
unicamente nas tramas do gnero como se isso se desse de forma isolada de relaes
dependentes e contextuais. H tambm prticas reiteradas de interpelaes
racializantes (BUTLER, 1993, p. 18 apud SALIH, 2012, p. 130), regionais e etrias, por
exemplo, que compem uma contingncia normativa flexionada ao corpo escolar o que
foi visibilizado nesta tese. As normas de gnero no funcionam de modo prioritrio a
outros modos (regionalizados) de conformao dos sujeitos sociais (LOURO, 2007;
SPARGO, 2006; PINTO, 2007).
Quando os/as colaboradores/as afirmam que os sujeitos escolares esto
posicionados na trama epistemolgica e so possveis a partir do enunciado prendam
suas bezerras que o meu garrote t solto, o que dito sobre a relao gnero-regional?
Como a regionalidade (re)conduz o funcionamento heteronormativo produtor de uma
sexualidade naturalizada como predadora para os meninos e, supostamente, passiva e
violvel para as meninas? Considerando que o significado no saturado, fixo e/ou pr-
discursivo, o que preenche essas expresses de identidade de forma a inscrever um
plano normativo anterior ao sujeito e sua nomeao como garrote ou bezerra?
Para dar conta dessa questo, busquei tratar da regionalidade para alm das
dimenses espaciais que contornam, localizam e delimitam uma rea territorial como o
Vale do Jiquiri/BA. Enveredei-me pelas provocaes postas por Durval Muniz de
Albuquerque Jnior para conceber que o espao no preexiste a uma sociedade que o
encarna (2009, p. 35). Dessa forma, escapo da compreenso natural e geogrfica como
imanentes ao trato com a regionalidade, a qual considera o sujeito como produto das
condies fsicas que o cercam e nas quais o mesmo se localiza. Apesar de reconhecer a
fora desse discurso na formao do tipo nordestino nas dcadas de 20 e 30 do sculo
XX (idem, 2013), interessa-me politizar o debate sobre o espao, compreendendo a
regionalidade como mais um elemento atuante na produo discursiva definidora das
relaes locais.
Para o referido autor, a regio produto de uma batalha, uma segmentao
surgida no espao dos litigantes. As regies so aproveitamentos estratgicos
141

diferenciados do espao (ALBUQUERQUE JR., 2009, p. 36), visto que sua geografia
viva e constituda por uma poltica de saber e um plano do poder que rasuram noes
como, por exemplo, nordestino, sertanejo e interiorano, postas no singular. Como
produto de uma operao de homogeneizao (ibidem, p. 37), quando tratada como
estando imbricada natureza, a regionalidade indica, repete e retoma o plano normativo
que elege e concebe um destino espacial e essencial na produo dos sujeitos regionais.
Nessa linha ttica se produzem, por exemplo, posies econmicas, raciais, geracionais e
generificadas apresentadas como homogneas e vinculadas ao sujeito regional, o qual s
se torna possvel e reconhecvel medida que encarna os atributos naturalizados
tomados como prprios do espao.
Em outra direo, Durval Albuquerque Junior (2013) discute a inveno cultural
e histrica da identidade do nordestino. Ao analisar as narrativas literrias clssicas e as
produes regionais (jornais e cordis), o autor argumenta que alguns discursos sobre a
regio convergiram na produo desse tipo regional. Assim, convergiam e se
sobrepunham a determinao das condies fsicas regionais, a formao de uma raa
nordestina e as tramas discursivas do gnero na formao de um tipo masculino
viril 142.

na reao a este mundo moderno, que parecia querer embaralhar as


fronteiras entre os gneros, que vinha feminizando perigosamente a sociedade
e a regio. E vinha provocando a desvirilizao dos homens e a masculinizao
das mulheres, que o nordestino inventado como um tipo regional destinado a
resgatar padres de masculinidade que estariam em perigo, um verdadeiro
macho capaz de restaurar o lugar que seu espao estava perdendo nas relaes
de poder em nvel nacional. (ibidem, p. 226).

Considerando que a sexualidade no se constitui num campo externo a outros


modos de diferena, como as de raa, etnicidade, nacionalidade, religio ou classe
(LOURO, 2007, p. 146) e que a (in)viabilidade dos sujeitos, suas subverses e a
ampliao das margens definidoras de sua existncia so dependentes da
contextualidade prescritivo-restritiva, interessa-me problematizar o que necessrio
fazer ou suportar para permanecer ou aceder ao grau de sujeito respeitvel no plano
gnero-regionalizado. Assim como Albuquerque Jnior (2013) reconhece o gnero como

142 O nordeste inventado como espao regional a partir da mobilizao da elite dessa rea, a qual, em

funo da seca e da crise das lavouras (algodo e acar), v mudanas na organizao poltica do pas
com o crescimento da produo cafeeira no sul. Assim, o nordestino surge da iniciativa do movimento
tradicionalista e regionalista que investe na produo de um perfil regional prprio, singular e fixo.
142

uma categoria indispensvel para pensar a regionalidade, o reverso fundamental para


a composio de anlises em forma de alianas e encruzilhadas.
Desse modo, as estilizaes de gnero reconhecidas e assumidas como a priori no
territrio do Vale do Jiquiri so colocadas em suspenso para pensarmos na trama
discursiva complexa que as produz. Isso significa concordar com Foucault quando
afirma que sempre na confluncia dos encontros, dos acasos, no curso da histria
frgil, precria, que so formadas as coisas que nos do a impresso de serem as mais
evidentes (FOUCAULT, 2008a, p. 325).
A nomeao do garrote e da bezerra, ao fim e ao cabo, a prpria ao que
encarna e torna possveis os corpos nas linhas do reconhecimento. Isso significa
considerar que o sujeito constitudo performativamente e, com isso, assumir a
radicalidade dos atos de fala, os quais operam efeitos de identidades de gnero sem que
haja necessariamente troca lexical, e articulam os elementos que citei (classe, raa,
idade, prtica sexual) nas relaes em torno do corpo (PINTO, 2007, p. 23) no s
citando uma norma pregressa, mas realizando e incorporando o que nomeia. Nesse
sentido, que prescries so retomadas quando se anuncia que os meninos so
garrotes e as meninas so bezerras na Educao Fsica escolar? Quais atuaes e
condutas so embargadas e/ou autorizadas nesse anncio performativo? Que relaes
de poder tornam possveis a expresso prendam suas bezerras que o meu garrote t
solto? Ao mesmo tempo, que jogo normativo a constitui e a faz funcionar na Educao
Fsica escolar?
Na organizao das unidades analticas, pde-se evidenciar que a produo do
sujeito reconhecvel e sustentvel se d atravs das bases normativas do gnero binrio
em alianas eficientes com uma regionalidade heterossexista e, ao mesmo tempo, com a
contradio posta no cruzamento com o discurso da idade cronolgica. Isto , quando a
regionalidade entra em jogo e se alinha ao gnero na produo dos corpos, os modelos
de inteligibilidade pautados pelo discurso etrio so tensionados.
Nesse jogo de poder-saber complexo, implicado e por vezes contraditrio, a
Educao Fsica escolar apresenta-se produzindo regimes de inteligibilidade e prticas
pedaggico-restritivas que, basicamente, referenciam o garrote nessa disciplina
escolar, ao naturalizar as situaes nas quais os meninos avanam o sinal com as
meninas. Alm disso, o carter cotidiano da pedagogia do silncio como opo
metodolgica para tratar das sexualidades que escapam da matriz heterossexual reifica
143

a (hetero)norma ao emudecer-se diante das manifestaes escolares de uma


masculinidade regional que rejeita o contato corporal entre os meninos.
Nas atividades com o grupo focal, ao discutirmos a relao direta e implicada
entre o componente Educao Fsica e o contedo sexualidade na escola,
alguns/algumas colaboradores/as relatam uma situao escolar que seria comum nas
aulas dessa disciplina.

Jlia: L na escola mais a questo da paquera. Ento, quem mais chamado a


intervir geralmente a coordenadora e a direo da escola, que esto mais focadas.
Nas aulas de Educao Fsica acontece essa coisa da paquera? Eu sempre falo que
no existe, porque, assim, geralmente, a minha aula a mais esperada. A aula de
Educao Fsica a que eles esto ali brincando, ento ela a mais esperada. Por
isso, acho que eles no tm tempo de paquerar e essas questes de sexualidade.
Priscila: Com vocs assim tambm? Nas h essas questes na aula de vocs?
Aro: Rapaz! justamente o contrrio. Os meninos se aproveitam da situao do
jogo, da brincadeira para, de alguma forma, t se aproximando das meninas em
algum momento. Acho que muito visvel isso. Mas tem certos momentos que eu
acho que no fingir que no est vendo, mas encarar aquilo como natural do jogo,
da vivncia deles, da idade deles. Acho que muitas das coisas que acontecem nas
aulas so situaes normais. Tem alguns que so exagerados e passam a mo onde
no devem, s vezes fazem um ato que no devem.
Priscila: Tipo o qu?
Aro: Passar a mo tipo nas partes ntimas [das meninas] durante o jogo. A, os
meninos podem se aproveitar dessa situao ou durante o jogo se utilizar de um
gesto que considerado obsceno um dedo, uma palavra, uma agresso verbal ou
um xingamento em relao ao colega. Acho que isso a gente tem que t atento, mas
algumas coisas so naturais at da prpria relao deles, ali do convvio.
(Grupo focal, encontro I, p. 9-10).

No novidade para o campo acadmico a indicao de que h certa


exacerbao dos interesses sexuais (ALTMANN et al., 2011, p. 498) nas aulas de
Educao Fsica em formato misto. A assuno do desejo de meninos por meninas como
algo natural do jogo e caracterstico das aulas mistas aponta para as tticas do
funcionamento normativo do gnero binrio o qual investe na incorporao de certos
ideais de feminilidade e masculinidade, ideais que, quase sempre, se relacionam com a
idealizao do vnculo heterossexual 143 (BUTLER, 1993, p. 231-232) em articulao
com uma regionalidade que naturaliza a prpria relao deles, ali do convvio de
meninos e meninas.

Gender norms operate by requiring the embodiment of certain ideals of femininity and masculinity,
143

ones that are almost always related to the idealization of the heterosexual bond.
144

O movimento atrevido e o contato intencional de meninos em relao aos corpos


das meninas nas aulas e/ou as diversas formas de anncio do seu desejo desinibido so
localizados como situaes normais. Aes possveis por operarem uma forma de
conhecer a sexualidade circunscrita e referenciada heterossexualidade como padro e
concebveis por se legitimarem a partir da fora do enunciado prendam suas bezerras
que o meu garrote t solto. A anlise dos materiais empricos indica, como se l no
excerto, que h uma norma movimentando a compulsoriedade da heterossexualidade
nas tramas do reconhecimento das situaes de sexualidade nas aulas de Educao
Fsica. Uma heteronormatividade produzida em articulao com a regionalidade investe,
assim, na essencializao do desejo masculino atrevido, instintivo (e, assim, conectado
dimenso cronolgica) e impulsivo. De forma correlata, h o investimento no
posicionamento passivo das meninas pela referida disciplina escolar.
A nomeao dos garrotes e das bezerras acionada pelo enunciado j
apresentado assumida pelos/as colaboradores/as na produo das aulas na escola.
Como estratgia necessria para a garantia dos seus efeitos, os sentidos postos por essa
ao performativa precisam ser reforados cotidianamente para, assim, funcionarem
como algumas coisas que so naturais at da prpria relao ali deles, do convvio.
Sujeitos desse jogo de saber-poder, os/as docentes elaboram determinadas prticas
pedaggicas, as quais, em geral, assumem como premissa a (fabricada) proximidade do
garrote e da bezerra norma. Essas expresses performativas repete[m] como um
eco outras aes anteriores e acumula[m] a fora da autoridade atravs da repetio ou
da citao de um conjunto anterior de prticas autorizantes 144 (BUTLER, 1993, p. 226-
227). Isso significa considerar que o trabalho pedaggico na Educao Fsica escolar
recita normas que constringem os corpos nos limites das ontologias acessveis, dos
esquemas de inteligibilidade disponveis 145 (BUTLER, 1993, p. 224).

Eullia: Aqui, no ano passado, teve muitas reunies com os meninos indisciplinados.
Teve vrias outras situaes, inclusive, pode dizer?
Priscila: Pode, claro.
Eullia: Foram vrias reunies das mesmas mes vindo, dos mesmos alunos,
inclusive de no banheiro fazer coisas absurdas mesmo. De pegar... Trancaram, no
foi bem no banheiro desta vez, trancaram a porta com as cadeiras. Colocaram as

144 that action echoes prior actions, and accumulates the force of authority through the repetition or
citation of a prior, authoritative set of practices.
145 the limits of available ontologies, available schemes of intelligibility.
145

cadeiras uma em cima da outra e fecharam. E a, foi e colocou a mo na cala da


menina, de meter o dedo e tal. A, foi uma coisa horrorosa, a menina saiu de l
gritando e no sei o qu. Este menino foi suspenso um tempo. Foi para o conselho
tutelar e um bocado de coisa.
(Entrevista Eullia, 8/3/2012, p. 6).

lida: Mas quando [a aula] dentro da sala, quando no pode ir [para o ptio] e eu
tenho que aproveitar o espao e eles ficam mais perto um do outro... E a, a gente vai
fazer e alonga mesmo. Ento, gente, muita abertura de pernas, abertura de brao, o
esticar para trs e toda aquela flexibilidade aumentada e tudo que os meninos j no
fazem muito. muito em cima. As meninas no fazem mais tambm por vergonha
por causa... Porque incrvel, Priscila, a cultura daqui, qualquer coisa que se expe,
eles ficam, comeam a falar ousadia, palavras assim que no poderia e ficam dando
risada. No tem aquela naturalidade. [...] E, s vezes, ela no faz porque os meninos
ficam falando coisas que elas ficam com vergonha, mais em termos mais assim de
ousadia mesmo, como eu falei. E a, inibe elas. E eles no fazem mesmo. mais difcil.
Ento, a gente nem trabalha tanto porque no v tanto proveito porque j vai para
outros lados, n. Em vez de focar assim, eu dou qual a importncia do alongamento,
dos benefcios, o que que acontece no corpo e tudo. Ento, a gente v ir para a
prtica. Aquilo que eu expliquei na teoria vai pra outro lado aflorado da sexualidade
exacerbada que o adolescente tem. E j aconteceu de meninos fazerem coisas, at
gestos obscenos para meninas, coisas assim que desagrada. A, para a aula. A, vou e
converso.
(Entrevista lida, 8/3/2012, p. 3-4).

A estilizao de gnero posta pela figura do garrote apresenta o impulso sexual


masculino como algo pouco controlvel, o que se torna, perigosamente, legtimo
institucionalmente quando naturalizado pelo discurso pedaggico escolar. A
objetificao do corpo feminino como alvo desse desejo tambm um dos efeitos da
naturalizao da ao garrote na escola e do cerceamento epistemolgico e ontolgico
dos corpos postos pela heteronormatividade.
Parece-me que a aceitao/essencializao deste binrio garrote-bezerra e/ou
as discretas posies de contestao pedaggica so justificadas por uma cultura
daqui. Um contexto cultural de uma cidade do interior baiano e nordestino invoca,
assim, a regionalidade entremeada ao plano discursivo do gnero para definir quem so
e como so os corpos generificados no cotidiano da escola. Um contexto que, em suas
distines e peculiaridades, recita e incorpora um macho exacerbado (ALBUQUERQUE
JNIOR, 2013, p. 209) e a matutinha sonhadora do interior (ibidem, p. 145).
Na anlise do que posicionado como identificador da regio e dos/as seus/suas
moradores/as, a ampla presena de alunos/as da zona rural situada como uma
caracterstica comum s escolas da regio. Numa breve anlise dos dois Projetos
146

Poltico-Pedaggicos tratados como materiais de campo secundrios desta investigao,


h o destaque para a presena de discentes da zona rural nas escolas U e E, os/as quais
representam, respectivamente, 72% e 85% de clientela total de alunos/as atendidos/as.

lida: Cultura baiana machista e no interior pior ainda, viu? Por qu? Eu no sei.
Talvez, na capital, os meninos tm mais contato fsico e humano. E o que se fala, o
que se v, o que se aprecia mais... tipo assim, mentalmente, mais desenvolvido.
E o interior no. As meninas so mais... Porque tem muita gente de zona rural, n.
Pela manh mesmo mais de 50% [de discentes] da zona rural [na escola].
Priscila: Pela manh? As turmas da manh?
lida: . Pela tarde, urbana. E a [pela manh] a gente v muita menina tmida.
Muito com dificuldade, tem vergonha de tudo. No consigo fazer com que as
meninas faam nada. Se deixar, a menina vira uma esttua. A menina muito tmida.
Tem que, com jeitinho e separado, conversar com elas para dizer que normal,
natural e que aqui para a sade, pro benefcio seu, pro seu desenvolvimento fsico,
motor, emocional, psicolgico. E os meninos so assim brabos, todo roceiro, todo
coiso tambm. futebol, a bola e, se deixar, se deixar manter a cultura, uma
resistncia, uma dificuldade muito grande minha.
(Entrevista lida, 8/3/2012, p. 11).

De diferentes formas, Luis Orestes Pacheco (2003) e Letcia de Freitas (2002,


2006) indicam como a figura de um sujeito regional, como o gacho, construda
atravs de discursos que se baseiam naquilo que seriam os hbitos e os costumes de
algum que nasce, vive ou provm de uma regio. Em dilogo com os estudos culturais,
os trabalhos desses autores incidem no trato com o conceito de cultura para argumentar
e conceituar a regio em termos culturais.
De forma principal e contributiva com esta tese, Pacheco investiga como o
Movimento Tradicionalista Gacho investe na formao dos pees e das prendas a
partir de uma cultura tradicionalista gacha constituda em articulao com um sentido
de regionalidade campeira, com um modo de vida campeiro prprio da regio, a regio
da Campanha, o pampa rio-grandense (2003, p. 15). Nesse processo, investe-se na
produo do peo campeiro identidade que localiza e representa os aspectos sociais e
cultuais que devem ser cultivados como prprios de uma tradio regional.
Essa linha de discusso trata do territrio, da regio como um espao politizado,
o qual investido pelos sistemas de significao na produo de modos de caracterizar e
de essencializar o sujeito regional. De modo distinto e em um tom essencialista, a
colaboradora lida indica a ausncia de contato fsico entre meninos e certa aspereza no
147

trato cotidiano como caractersticas de uma masculinidade do interior baiano. De forma


dependente, o mnimo de participao nas aulas de Educao Fsica, a timidez extrema, a
passividade e a falta de iniciativa so caractersticas mencionadas para descrever uma
feminilidade regional posta como natural da terra um tipo de matutinha sonhadora
do interior (ALBUQUERQUE JNIOR, 2013, p. 145) contemporneo e reatualizado
discursivamente.
Argumento que os jogos de saber-poder definidores do territrio assim o so
porque investem na concepo do que humanidade e a consequente regulao dos
modos de vida dos sujeitos sociais nesse espao. Isto significa considerar que os
discursos sobre o espao [devem ser tomados] como o discurso da poltica do espao
(idem, 2009, p. 35).
Nesta pesquisa, idade, regionalidade e gnero contornam e delineiam a figura do
garrote. Numa lgica biolgico-cronolgica j discutida na seo anterior, a idade
acionada para posicionar o instinto sexual (estritamente heterossexual) de meninos
como norma. Isso se d quando a colaboradora lida cita, no excerto anterior, que h um
lado aflorado da sexualidade exacerbada prprio adolescncia.
No referido excerto, certa regionalidade caracterizada pela influncia da zona
rural do interior baiano posta como contributiva formao dos sujeitos escolares e
atravessadora das possibilidades pedaggicas nas aulas de Educao Fsica. Uma
regionalidade que d forma ao corpo e, alinhavada ao gnero, reitera alguns atributos
masculinos e femininos como universais dos sujeitos regionais.
Os sentidos de atividade e passividade so associados ao universo das prticas e
essncia masculina e feminina, respectivamente, por estudos focados em reas distintas,
mas que indicam uma inteligibilidade comum s sociedades contemporneas e
ocidentais (MARTIN, 2006; ALMEIDA, 1996). Especificamente com relao s aulas de
Educao Fsica na escola, docentes dessa disciplina descrevem a passividade das
meninas e o estilo cavalo dos meninos como justificativas para as aulas ocorrerem
com separao entre os sexos de forma cotidiana (DORNELLES, 2007). No caso da
regio analisada nesta tese, a regulao dos sujeitos escolares reitera essas expresses
naturalizadas do gnero, mas tambm incorpora outras descries como universais.
148

Em um estudo sobre os atributos que conformam a masculinidade padro em


homens que praticam o jogo do osso 146 na cidade de Porto Alegre/RS, Elaine da Silveira
(1999) indica que h uma necessidade de comprovar-se homem entre os jovens para
tornar-se um indivduo adulto. Para isso, pungente exibir-se com virilidade, altivez e
narrar suas performances com as mulheres. Novilho de um touro e futuro reprodutor, a
figura do garrote e os sentidos associados a essa nomeao, em certa medida,
constituem o sujeito masculino escolar e autorizam a expresso indevida da sexualidade
em funo de uma maturidade ainda em desenvolvimento (e, por isso, pouco
controlvel), contudo direcionada para o modelo de masculinidade adulta
heterossexual, viril e ativo.
Ao mesmo tempo, o gnero binrio e regional operativo da Educao Fsica
escolar posiciona as meninas como inibidas frente aos temas da sexualidade e inertes
frente s aes e aos investimentos dos meninos brabos, roceiros e do tipo todo coiso.
No caso da regio do Vale do Jiquiri, a enunciao do feminino se d circunscrita a uma
unidade pudica e perigosamente apontada como desempoderada. As tramas normativas
etrias, do gnero e da regionalidade investem na produo de corpos femininos
homogneos e passivos, os quais so assim explicados tambm por uma suposta origem
territorial na regio ser menina da zona rural.
Para visibilizar as marcas desses discursos gnero-regionais e colocar em
suspenso uma feminilidade essencializada na biologia dos corpos, apresento a pesquisa
de mestrado realizada por Juliana Vargas (2008) com estudantes de quinta srie de uma
escola pblica da cidade de Porto Alegre com idades entre 11 e 13 anos, as quais
rompem com o modelo de bom comportamento feminino naturalizado na representao
de menina passiva, quieta, concentrada e organizada na escola. Utilizando-se de frases
elaboradas pelas prprias estudantes para se descrever e para se identificar nas relaes
sociais na escola, tais como Viva a vida loucamente, agarre um guri diariamente (p. 75)
ou No te apega, no te apega... Porque depois eu te largo e tu vai ficar magoado comigo
(p. 99), a autora descreve um tipo de protagonismo feminino, qual seja, o modo ativo e
dinmico (p. 100) atravs do qual as meninas expressam e agem no plano das relaes
afetivas e sexuais na escola.

146O jogo do osso descrito pela autora como uma atividade de sociabilidade masculina no Rio Grande do
Sul e em pases como Argentina e Uruguai. Apesar da sua ilegalidade, h um recorte de regionalidade
gacha na sua constituio e prtica.
149

Naquele grupo de meninas investigado em Porto Alegre, h inclusive certa


suspeio sobre uma masculinidade que, via de regra, unicamente responsvel por
avanar o sinal com as meninas. Sobre isso, estas estudantes descrevem que quando
ficam com os meninos, elas tambm passam a mo na bunda deles. A discusso
apresentada por Vargas (ibidem) potente na visibilizao de modos diversificados de
ser menina na contemporaneidade, os quais escapam da (e fissuram a) passividade
visceral constituidora dos corpos humanamente possveis e mencionveis nas falas dos
docentes na regio do Vale do Jiquiri/BA.
Garrote e bezerra so expresses de uma oposio binria base do
investimento heteronormativo regional na Educao Fsica escolar do interior baiano. A
materializao dos corpos em sintonia com essas expresses laboriosa e realizada pela
educao, tomando-a em seu sentido amplo (MEYER, 2009). No espao escolar, os
investimentos nessa constituio e manuteno ocupam os modos pedaggicos e os
espaos das aulas da referida disciplina. Contudo isso no se d sem tenses. Nesse
sentido, para a promoo e a eficcia de um processo normalizador dirigido s meninas
para a produo de certo comedimento, vrias instncias, entre elas a escola, mobilizam
seus esforos e, nesse processo, tm de manter um delicado equilbrio entre a promoo
do desejo heterossexual e, ao mesmo tempo, sua conteno (LOURO, 2001b, p. 45).
Ao circunscrever uma feminilidade regional menos atirada, constitui-se a
posio de sujeito passiva, que espera a ao. De forma concomitante, nas tramas das
relaes sociais, investe-se na produo de uma formao corporal masculina,
obrigatoriamente com iniciativa sexual. A escola engrena a cadeia heteronormativa,
naturalizando essas estilizaes de gnero (garrote ativo e bezerra passiva). Porm,
ao mesmo tempo, o faz tensionando essa essencializao, visto que investe
pedagogicamente na conteno/organizao dos desejos e da pulso sexual masculina,
os quais se sobrepujam s fases cronolgicas consideradas adequadas para as primeiras
manifestaes de sexualidade nos corpos. Isto , mesmo os sujeitos considerados
conformados aos padres heteronormativos so alvos do investimento normalizador do
gnero em alianas com o discurso etrio h uma hora para o desejo, h um momento
para a vivncia dos prazeres sexuais, h um jeito de controlar o vulco biolgico que, de
forma unvoca, constitui essa masculinidade garrote e com o discurso regional.
Para dar continuidade a essa discusso, Judith Butler indica que a relao das
normas com a formao do sujeito cotidiana e se baseia na recitao constante:
150

A feminilidade no produto de uma deciso, seno da citao obrigada de uma


norma, cuja complexa historicidade no pode se dissociar das relaes de
disciplina, regulao e castigo. Na realidade, no h algum que acate uma
norma de gnero. Pelo contrrio, esta citao da norma de gnero necessria
para que este seja considerado como algum, para chegar a ser algum
vivel, j que a formao do sujeito depende da formao prvia das normas
legitimadoras de gnero. 147 (BUTLER, 1993, p. 232).

Na trama da regulao dos corpos na Educao Fsica escolar, assinalo que h


corpos que escapam passividade supostamente homognea das bezerras, a qual
estaria merc da vontade dos garrotes na escola. Fora dos padres tidos como
normais, h meninas que se constituem margem dos regimes de inteligibilidade e de
elegibilidade ao recitarem o uso, supostamente autnomo, do corpo nas prticas sexuais
e anunciarem seus desejos de forma explcita na escola.

Morgana: Ela deitou na cadeira de frente para um menino e comeou a bater na


parte intima dela e comeou a dizer: Ei, gostoso, oh gostoso. A menina tem 10
anos. [...] Eu disse: Oh, gostoso isso aqui que voc est comendo, porque voc
come. Isso que gostoso. Aquilo l no, aquilo no se come, isso aqui se come. E a,
saiu. Saiu como se tivesse dado alguma resposta.
(Grupo focal, encontro II, 10/7/2011, p. 21).

A situao descrita no excerto anuncia certo descompasso em relao s


prescries postas pelo discurso gnero-etrio na constituio da sexualidade dos
sujeitos escolares, tanto na expanso da ideia de feminilidade passiva como no
alargamento da sexualidade como produto, nico e natural das fases do
desenvolvimento (como j discuti na seo anterior). Diferindo dessa lgica que autoriza
as manifestaes de desejo e a vivncia das prticas sexuais a partir da adolescncia e
por sujeitos masculinos, a situao apresentada pela colaboradora Morgana indica certo
conflito na flexo da norma gnero-etria. O excerto indica a existncia das
possibilidades de escape e ruptura possveis e prprias do jogo normativo.
Ao tratar dos signos citacionais e em debate com as ideias de Jacques Derrida e
Austin, Sara Salih explica que h uma caracterstica comum aos signos o sentido vacila

147 Femininity is thus not the product of a choice, but the forcible citation of a norm, one whose complex
historicity is indissociable from relations of discipline, regulation, punishment. Indeed, there is no one
who takes on a gender norm. On the contrary, this citation of the gender norm is necessary in order to
qualify as a one, to become viable as a one, where subject-formation is dependent on the prior operation
of legitimating gender norms.
151

e/ou o referente no se encharca de uma vez por todas e para sempre. Com isso, a
autora afirma que todos os signos lingusticos esto sujeitos apropriao, reiterao
e [...] recitao (SALIH, 2012, p. 128). Essa possibilidade tratada como uma ttica
poderosa na converso dos ditos da abjeo e das margens em positividade, escape s
normas e em agncia poltica.
No caso desta pesquisa, apesar dos investimentos pedaggico-performativos da
Educao Fsica escolar e considerando que os sujeitos so reconhecveis na ao
restritiva do gnero pela qual somos obrigados a negociar (BUTLER, 1993),
fundamental dizer que nesse processo as normas podem falhar no pice do seu
investimento iterado e cotidiano. Assim, garrotes e bezerras no carregam sentidos
dados de uma vez por todas e para sempre. A trama de inteligibilidade que os torna
possveis disputada socialmente. Alm disso, a autenticidade das verses de gnero
os garrotes e as bezerras construda de forma trabalhosa e repetitiva, articulando
gnero, idade e regionalidade para produzir eficcia e naturalidade em contraposio
capacidade imanente de ruptura da norma.
De forma coextensiva s aes do gnero binrio que reiteram a compulsoriedade
da heterossexualidade, h movimentos (hetero)normativos cotidianos nas aulas de
Educao Fsica na regio do Vale do Jiquiri que demarcam a abjeo. A constrio
conformadora de uma masculinidade garrote funciona, aliando-se rejeio de uma
srie de elementos identificatrios que no devem perfazer o universo, as prticas e,
muito menos, uma suposta essncia do sujeito masculino naturalizado pelo discurso
etrio e regional. Tomaz Tadeu da Silva (2000c) nos ajuda a pensar como a poltica da
identidade e da diferena se constitui pela demarcao do outro, daquilo que no se .
Nessa linha de pensamento, a produo do sujeito vivel e reconhecvel se d tambm
pela via da negao a qualquer contato corporal com outros meninos nas prticas
corporais promovidas por aquela disciplina escolar.
No corpus desta tese, a rejeio ao toque entre meninos foi mencionada inmeras
vezes como um problema pedaggico ligado ao tema da sexualidade na Educao Fsica
escolar. Ao investigar as masculinidades produzidas nas aulas dessa disciplina a partir
da percepo docente, Marcelo Moraes e Silva e Maria de Assis Cesar (2011) indicam
que a rejeio ao toque entre meninos no se d nos momentos do recreio, por exemplo,
quando estes se aglomeram, se aproximam, brincam e, efetivamente, se tocam. No
estudo mencionado, a rejeio dos meninos manifestava-se em relao ao de pegar
152

na mo de outro colega para comear uma atividade pedaggica coletiva nas aulas de
Educao Fsica.
No caso da pesquisa-base desta tese, a averso s aproximaes corporais com
outros meninos reiterada pelos estudantes como uma estratgia para, supostamente,
garantir-se dentro das fronteiras da heterossexualidade regional padro. Ao mesmo
tempo, a ampla rejeio ao toque de mos define o que se entende como uma existncia
que deve ser negada na Educao Fsica escolar da regio investigada. Uma posio de
inabitabilidade constituda por aqueles corpos que borram e/ou colocam sob rasura a
linearidade sexo-gnero-sexualidade. Ao fim e ao cabo, indico que esse outro
evidenciado e visibilizado na rejeio ao contato entre homens to constitutivo do
corpo garrote como a naturalizao da heterossexualidade que perpassa o enunciado
prendam suas bezerras que o meu garrote t solto.

Ento, eles acham que se tocar num colega ou se der a mo a um colega, os outros
vo dizer palavras que a gente usa: h! gay! Ou coisa assim. Ento, ele j tem
essa percepo. Isso eu estou falando com meninos de 10 a 11 anos que a gente
trabalha, e eles j tm essa malcia [...]. A o colega fica: Ah! De mozinha dada com o
outro! T parecendo uma menininha! [...] A gente tenta lidar com isso da melhor
forma para que essas brincadeiras no levem adiante e que o trabalho consiga
acontecer. E a a gente sempre trabalha falando: h! Isso no tem problema
nenhum. Aqui todo mundo igual. Aqui, no momento, a gente t fazendo uma
brincadeira, ento no tem por que estar saindo com estas conversas. Ento, eu
tento desconversar, mas trazer para que eles foquem na atividade.
(Entrevista Larissa, 24/2/2012, p. 10).

E os meninos fazendo a aula de Educao Fsica, quando era de dupla tinha muito
isso. Teve bastante. No gostavam. Sim, era da parte de lutas. Ento, na hora de
agarrar para cair e de soltar para derrubar, ento, a, no gostavam de fazer dois
homens. No, professora, no quero no! O qu? Eu vou ficar me agarrando com
este homem a? Voc t maluca?. E no fizeram. [...] E com a mulher tambm. A
mulher no queria que o menino derrubasse. No rolou. Mas menina com menina,
no teve [problema]. Mas, entre os homens para derrubar na luta, eles tiveram
bastante resistncia e no fizeram.
(Entrevista lida, 8/3/2012, p. 10).

H um desafio terico e poltico importante proposto por Judith Butler para


tratar os excertos das entrevistas acima. A autora instiga-nos a fugir das anlises causais
entre gnero e sexualidade para problematizarmos como a sexualidade regulada
153

mediante a vigilncia e a humilhao de gnero 148 (BUTLER, 1993, p. 258). Envolvida


por essa provocao, argumento que a averso de meninos ao toque em outros meninos
parte de uma das peas potentes do binarismo base das normas de gnero a
masculinidade padro. Frases como de mozinha dada com o outro! T parecendo uma
menininha! performam os corpos e materializam os sujeitos como masculinos numa
tentativa de garantir a produo dessa unidade ausente de elementos considerados
prprios da feminilidade. A manuteno do binarismo masculino-feminino em polos
distintos, excludentes nos atributos generificados e complementares no mbito do
desejo, fundamental para a naturalizao da heterossexualidade como produto das
normas de gnero.
Nesse jogo de saber-poder que objetiva a manuteno da (hetero)norma e a
normalizao dos corpos na Educao Fsica escolar, a aceitao ao toque entre meninos
vigiada e negada pela cultura escolar e regional. Isso se d porque, no contexto
analisado, a aproximao corporal entre meninos significada como uma experincia
com a sexualidade. Mais do que isso, uma experincia com a sexualidade que escapa
das fronteiras da heterossexualidade. Para Guacira Louro, a vigilncia para garantir a
masculinidade dos garotos , ento, exercida mais intensamente desde os primeiros
anos de vida, pela famlia e pela escola (LOURO, 2001b, p. 45), j que a masculinidade
parece ser colocada como algo que pode vacilar no percurso da sua constituio.
Assim, o investimento na produo/conduo do rebanho macho realizado
atravs do incentivo, desde cedo, ao exerccio das relaes sexuais com as meninas e
rejeio do contato corporal entre meninos. O jogo de cobranas, vigilncias, piadas e
convocaes a uma vida nas tramas do reconhecimento exercido desde os primeiros
anos de escolarizao; disputa que efetiva e conforma os corpos dos sujeitos escolares.
Dessa maneira, os sujeitos masculinos escolares so vigiados e se vigiam, se
constituem a partir das alianas entre um discurso regional sobre o menino todo coiso
(que rejeita o toque entre homens) e a assuno de um gnero binrio. Segundo Mirtn
Mac an Ghaill (1996), citado por Guacira Lopes Louro (2001a), esse movimento de
vigilncia da masculinidade parte do cenrio escolar desde os primeiros anos de
escolarizao, pois, para o referido autor, a masculinidade se constitui considerando a
excluso da feminilidade e da homossexualidade.

148 how sexuality is regulated through the policing and the shaming of gender.
154

Aro: Teve um aluno, acho que numa atividade de ginstica com diferentes formas
de apoio, ele falou: Professor, eu fao qualquer coisa, mas eu no fico de quatro.
Por que voc no fica de Qual o problema? Eu no fico, professor. Eu no vou
ficar de quatro pra ningum! Foi bem interessante. Ele no ficava de jeito nenhum.
(Grupo focal, encontro IV, p. 18).

Morgana: E a a gente colocou brincadeiras ou jogos coletivos. Eu at coloquei um


exemplo que ele deu que eu achei interessante: abrace e no te apegue.
Aro: Na verdade um jogo, eu que dei mais esse nome, por achar interessante, n,
abraar e esse sentir afetividade. No espao da quadra tem um pegador e, para as
pessoas no serem pegas, elas tm que abraar algum. A, abraava uma pessoa,
abraava duas, abraava trs, abraava em quatro, em cinco, a eu ia variando de
acordo com o andamento do jogo. E eu percebi que dificilmente dois homens se
abraavam. Geralmente era ou mulher com mulher ou homem com mulher. E a eu
questionei por que eles no se abraavam. A eles colocaram algumas situaes: Oh,
professor, eu no sou viado, no! Ah, no estou a fim, no. Sempre com aquele ar de
no querer se aproximar do colega por causa dessa questo da sexualidade. E eu
achei bem interessante.
Priscila: E a, o que aconteceu, Aro?
Aro: A gente fez uma discusso, assim, questionando qual era o problema. Qual era
o problema em abraar o colega? Ser que isso ia realmente ferir na sexualidade da
pessoa? Qual seria o problema se uma pessoa viesse a ser gay ou homossexual? A eu
fiz esses questionamentos. Assim, eu percebi... Claro que no se quebra os
preconceitos assim de uma hora para outra, mas eu percebi que a partir dessa
discusso, eles, durante a brincadeira pelo menos, eles de forma meia tmida ainda,
eles abraavam o colega. Ai quando chegava perto assim...
Roberto: Segurava o brao do outro n?
Aro: . Mas sempre procurando evitar abraar o colega. Acho que foi bem
interessante pra trazer essa temtica pra discusso.
(Grupo focal, encontro VI, p. 18-19).

Na trama das normas de gnero, as prticas corporais e os elementos da cultura


corporal pautados como objetos de ensino da Educao Fsica escolar so tensionados
do seu lugar de conhecimento historicamente acumulado. Considerando que as prticas
corporais tambm so distribudas e significadas socialmente, o trato com alguns
contedos nas aulas dessa disciplina pode rasurar com as estilizaes gnero-
sexualizadas pautadas como naturais pelo jogo heteronormativo. O gnero funciona
pautando as relaes contextuais escolares de maneira to potente que as indagaes
Eu vou ficar me agarrando com este homem a? Voc t maluca? tornam-se possveis e
cotidianas, mesmo que o contedo a ser trabalhado seja lutas objeto parte da cultura
corporal e elemento culturalmente associado ao universo masculino em detrimento do
feminino.
155

Para Silvana Goellner (2010), h investimentos e estmulos cotidianos, tambm


institucionais, para a manifestao da masculinidade atravs de atributos reificados
como essenciais, tais como as brincadeiras agressivas e a orientao para a prtica de
determinadas modalidades esportivas, por exemplo. Como esse processo de produo
do sujeito masculino pode limitar sua participao em atividades corporais que no
sejam masculinizadoras (GOELLNER, 2010, p. 78-79), o excerto acima evidencia que a
demanda da ginstica na Educao Fsica escolar, no que se refere execuo do
exerccio de seis apoios, isto , de quatro, pode ter significado uma aproximao
perigosa com atos e aes postos como prprios do outro-no viril (BORRILLO, 2010,
p. 90) o sujeito feminino e/ou o sujeito homossexual. Para a masculinidade normativa
da regio, representada pela figura do garrote, a maleabilidade das fronteiras de
gnero posta como uma afronta e um alerta matriz heterossexual essencial, a qual,
via de regra, deve sempre menosprezar os atributos prprios queles outros.
Essa regulamentao normativa contingente das relaes familiares e sociais da
regio e se d quando os pais indicam Ah! No pega na mo de outro cara, no abraa
outro cara, que viado. A gente v, ouve falar isso. Ento, uma questo nordestina
(Entrevista Wanderson, 23/2/2012, p. 6) e/ou quando os estudantes no aceitam o
apoio pedaggico do professor da disciplina de Educao Fsica para a realizao de
tarefas motoras mais complexas em funo da possibilidade de um toque, de um contato
corporal entre docente e discente nas escolas da regio. Nessa linha, esses aspectos
considerados pertinentes ao discurso regional funcionam como forma de acirrar o
binarismo de gnero e incentivar a compulsoriedade da heterossexualidade j potente
na produo e normalizao dos garrotes.
Na compreenso das aes pedaggico-performativas da Educao Fsica escolar,
o silncio sobre as diversas formas de constituir-se como sujeito de gnero (e
sexualidade) apresenta-se como uma estratgia que mantm o privilgio enunciativo da
heterossexualidade. Ao citar as dificuldades encontradas com relao ao toque e
proximidade corporal entre meninos nas aulas, a colaboradora Larissa prope o
apagamento das diferenas como estratgia metodolgica para explicitar aos seus
alunos que aqui (na aula de Educao Fsica) todo mundo igual. Considerando que o
heterossexismo no se apresenta, unicamente, atravs da ocorrncia de atos de negao
das diferentes formas de experincia corporal com a sexualidade na escola, argumento
que a expresso aqui todo mundo igual, efetivamente, se constitui como um ato de
156

fala que reitera a manuteno da heterossexualidade como padro atravs da


invisibilizao de outros modos de ser.
A estratgia docente em silenciar as relaes entre (e a existncia de) sujeitos
homossexuais como algo que existe, que ocupa um status de viabilidade social e
institucional efetiva e produtiva na definio dos sujeitos escolares. Aqui, no momento,
a gente t fazendo uma brincadeira, ento no tem por que estar saindo com estas
conversas uma sentena que no rasga e tampouco amplia as margens normativas
definidoras dos corpos. Em vez disso, mantm os cerceamentos e os arames farpados
em relao ao dizvel e, consequentemente, ao humanamente possvel na linha da
heterossexualidade. Considerando que um dos aspectos da regulao heteronormativa
a manuteno das hierarquias sexuais atravs da invisibilizao do que escapa matriz
heterossexual, pode-se dizer que, apesar de qualquer pretensa subverso norma, as
prticas pedaggicas da Educao Fsica escolar podem funcionar no plano da lei.
Segundo Judith Butler, a afirmao pblica da homossexualidade realizada pelos
movimentos sociais de direitos LGBTTI constitui-se como uma estratgia poltica e
epistemolgica importante, pois pe em debate o que se considera como uma realidade
e o que se considera uma vida humana 149 (BUTLER, 2004, p. 30). Assim, argumento que
h intervenes pedaggicas quando, em suas aulas, os/as colaboradores/as indagam
sobre Qual seria o problema se uma pessoa viesse a ser gay ou homossexual? ou
questionam Quer dizer o que? S de pegar na mo do outro colega vai ser atribudo como
dizem o termo: bicha, viado?. Esses questionamentos so estratgicos e envolvem a
possibilidade de tensionamento dos termos naturalizados do que se considera (ou no)
uma vida vivel e reconhecida, implicando a possibilidade de reconstituio das
definies de humanidade na Educao Fsica escolar.
Nesse sentido, a anlise das prticas pedaggicas dessa disciplina em relao
sua atuao nas tramas da (hetero)norma constitui-se como um dos modos de
compreender como a educao e a Educao Fsica escolar atuam como engrenagens
funcionais no gerenciamento das populaes para os Estados-nao na modernidade. De
forma secundria, mas no menos importante, visibilizar os jogos de poder-saber
acionados pelas normas de gnero na Educao Fsica escolar, efetivamente, constitui-se
como uma possibilidade de perguntar-se sobre as verdades produzidas e que entoam as
prticas pedaggicas cotidianas dessa disciplina.

149 calls into question what counts as reality and what counts as a human life.
157

Alm disso, o investimento na constituio histrica e relacional dos jogos de


verdade na atualidade pode evidenciar as formaes discursivas amalgamadas ao
gnero que se estabelecem de forma precedente aos (porm constitutiva dos) sujeitos
sociais. Esse tipo de anlise micropoltica dos jogos de verdade, em linhas foucaultianas,
necessariamente repercute na viabilidade de questionamentos sobre os seus efeitos
tanto no plano do que possvel conhecer quanto com relao conformao dos
corpos. Abre-se, a, a possibilidade de flexo desses modos de conhecer, uma dvida que
pode indicar o engajamento com uma poltica de conhecimento implicada com a
realizao de prticas pedaggicas que ampliem as margens do dizvel e do narrvel
como humanidade na escola.
158

CONSIDERAES FINAIS

Vim pelo caminho difcil,/ a linha que nunca termina,/ a linha bate na pedra,/ a
palavra quebra uma esquina,/ mnima linha vazia,/ a linha, uma vida inteira,/
palavra, palavra minha. (LEMINSKI, 2013, p. 178).

A escrita um processo, um aprendizado custoso e infindvel. a linha que


nunca termina para quem investe na carreira docente em articulao com a produo
do conhecimento objetivando o trato com outros modos de conhecer. A escrita da tese
tambm uma vida inteira dentro da vida da pesquisadora, uma vida prpria no fazer
investigativo, por vezes um caminho difcil, um percurso transitivo judiado e solitrio
que toma e faz o corpo da pesquisadora.
Nesse processo, iniciar a escrita deste captulo como preencher uma linha
vazia, contudo cheia de sentidos (a finalizao de uma etapa acadmica, profissional e
pessoal) e de perguntas (E agora? Quais so os rumos?). Neste momento, penso nas
muitas vidas que fui e nas muitas formas de ser mulher, autora e pesquisadora que
atravessaram e compuseram o processo de realizao de um doutorado acadmico.
Localizo os principais desafios postos na produo desta tese: a aproximao poltica e
rigorosa com o referencial ps-identitrio da teoria queer e a produo de uma
investigao implicada com a regio na qual estou inserida como cidad e como
estudiosa o cenrio baiano e nordestino brasileiro.
Essas investidas polticas indicam e demarcam uma srie de aprendizagens
constitudas tanto no processo investigativo como na tessitura desta tese, as quais, em
certa medida, ampliam as formas de perguntar e de compreender a relao produtiva
entre Educao Fsica escolar, gnero e sexualidade. A trama terico-metodolgica,
constituda ao longo da pesquisa e definidora desta(s) palavra[s] minha[s], permitiu-
me complexificar o olhar em relao potncia do gnero (como norma) na
conformao das prticas pedaggicas cotidianas dessa disciplina escolar. Conceito
outrora estudado no mestrado acadmico quando assumi o gnero como uma categoria
identitria, desloco-me pela pauta feminista, apresentando, agora, vnculos tericos que
rasuram com algumas noes trabalhadas na feitura da dissertao.
Apesar das dvidas prprias da paixo e da posio terica que alinham esta tese,
sugiro que a sua produo e socializao no espao acadmico poder contribuir com o
campo das produes em Educao Fsica que dialogam com a teoria queer, os estudos
159

feministas, gays e lsbicos. Refiro-me ao intento de visibilidade acadmica de um modo


de conhecer que circunscreve aquilo que dizvel, reconhecvel e humanamente possvel
na Educao Fsica escolar. Um conhecimento tradicional que tensionado atravs do
questionamento dos modos de regulao e materializao dos corpos produzidos pelas
prticas pedaggicas dessa disciplina. Uma provocao baseada nas relaes entre
norma e gnero que atua, tambm, para descrever o nexo saber/poder de maneira que
possamos compreender o que converte um sistema em aceitvel 150 (BUTLER, 2004, p.
27) na educao escolar e na contemporaneidade.
Desse modo, na primeira parte desta tese, dediquei-me a apresentar a
aproximao entre norma e educao a partir das filiaes tericas pelas quais
possvel propor um caminho investigativo que ressoe o que estamos fazendo de ns
mesmos?, como uma potente pergunta foucaultiana. Para isso, privilegiei as bases
disciplinares e regulatrias fundamentais ao funcionamento normativo como estratgias
no campo das relaes de saber-poder. E, com isso, posicionei a educao como um dos
meios contemporneos utilizados pelos Estados-nao na produo dos sujeitos sociais.
Nessa linha de discusso, o gnero foi apresentado e posicionado como uma
norma que, performativamente, materializa os corpos. O sexo e a compulsoriedade da
heterossexualidade foram apresentados como as bases epistemolgicas desde plano do
poder, as quais foram discutidas luz das produes de Judith Butler, Guacira Louro e de
tericas feministas atravs da nfase no tratamento do conceito de
heteronormatividade. Essas amarraes tericas conduziram o argumento-foco desta
tese a Educao Fsica escolar como uma disciplina potente na (hetero)normalizao
dos corpos na escola.
Para isso, demarquei as aproximaes constitudas pelo Estado brasileiro entre a
disciplina de Educao Fsica e o ensino do tema sexualidade na escola. Nessa direo,
indiquei as formalidades dessa relao expressas nos Parmetros Curriculares Nacionais
para o ensino fundamental e explorei a produo acadmica em Educao Fsica,
visibilizando e argumentando como essa imbricao cotidiana na educao escolar. Em
abordagens tericas por vezes distintas, esse apanhado foi importante tanto para trazer
tona as disputas tericas em torno da relao Educao Fsica, gnero e sexualidade

150 a nexus of knowledge-power has to be described so that we can grasp what constitutes the

acceptability of a system.
160

como para fornecer pistas de como esse componente curricular escolar tem investido
nos corpos nas tramas do gnero normativo.
Num segundo momento da tese, dediquei-me apresentao das estratgias
metodolgicas utilizadas para a produo das informaes empricas. A investida na
descrio dos modos pelos quais as etapas investigativas foram negociadas e realizadas
na regio do Vale do Jiquiri/BA constituiu-se como uma maneira de pautar os
estranhamentos, as dificuldades e os aprendizados vividos na incurso em um contexto
desconhecido pela pesquisadora. Alm disso, nesse movimento descritivo, estabeleci as
devidas relaes entre os momentos de aplicao de questionrios, de formao do
grupo focal e de realizao das entrevistas (com a busca dos Projetos Poltico-
Pedaggicos das escolas dos/as entrevistados/as de forma associada), considerando a
sequncia estabelecida e a produo de materiais que circunscrevessem o objeto da
investigao.
Apesar das dificuldades suscitadas com a distncia temporal entre as etapas
citadas (com a aplicao dos questionrios em 2010, a organizado do grupo em 2011 e
as entrevistas em 2012), as quais se centraram na necessidade de retomada do contato e
da confiana com os/as colaboradores/as, a experincia com essas metodologias me
possibilitou vivenciar e apreender as distintas potencialidades dessas estratgias para a
pesquisa qualitativa. Alm disso, percebi que a escolha pelas diversas propostas
metodolgicas foi fundamental para a produo de uma tese implicada com a
complexificao das informaes, produzindo-as de modos distintos. A complexificao
tambm foi importante para as anlises subsequentes e rigorosas, com uma perspectiva
terica atravessada pela ideia de articulao contingente entre gnero, sexualidade,
regionalidade e idade, por exemplo.
Operando com o conceito de heteronormatividade na sua composio saber-
poder, subdividi a parte analtica desta tese em dois captulos. Primeiramente, compus
uma apresentao do plano epistemolgico que define o que se pode conhecer sobre
sexualidade e, consequentemente, sobre os corpos na Educao Fsica escolar. Em
seguida, dediquei-me a descrever as aes estratgico-restritivas da norma nessa
disciplina, isto , como o poder funciona nessa arena normativa dos corpos.
Ainda sobre esse primeiro captulo analtico, argumentei que os discursos
biolgico-reprodutivos e da educao em sade circunscrevem o limite do pensvel
sobre sexualidade na escola a partir de uma lgica preventivo-informativa. Assim, o
161

conhecimento sobre o aparelho reprodutor, o reconhecimento das doenas sexualmente


transmissveis e a gravidez na adolescncia foram mencionados como referentes para o
trato com a sexualidade na disciplina investigada.
Alm de vincular a sexualidade ao perigo, s doenas e aos riscos ditos prprios
da vida jovem, aprendi que a ao prescritiva da heteronorma na Educao Fsica
escolar assume o sexo como base epistemolgica. Em decorrncia dessa organizao
discursiva, a heterossexualidade foi posta como a medida normal para a definio do
que importa conhecer e do que se narra sobre os corpos na escola. Com isso, quando a
relao entre educao e sade posiciona a sexualidade como tema pedaggico, o faz
falando de ato sexual resumido ao coito sexual. Nesse momento da tese, destaquei que
a heterossexualidade como padro foi constituda na relao com a localizao perifrica
dos outros modos de viver a sexualidade, os quais ocuparam o lugar da incompletude, da
incoerncia, do indizvel e do irreconhecvel como conhecimento escolar na regio do
Vale do Jiquiri/BA.
Nessa trama do saber, as msicas que adentram o cho da escola foram
abordadas como pedagogias culturais potentes na produo do sujeito escolar.
Compreendi que, para os/as colaboradores, esse tipo de msica apresentava
cotidianamente conhecimentos avanados sobre a sexualidade no cenrio regional,
circunscrevendo-a apenas ao ato sexual, de modo vulgar e banal. Uma concepo de
sexualidade que destoava do modelo natural, normalizado e ordenado de forma etapista
proposto, de forma distinta e em escala crescente, de acordo com as fases da vida dos
escolares. Nesse sentido, entendi que o contexto regional promovia o acesso a esse tipo
de msica de forma cotidiana, colocando crianas, por exemplo, em contato com modos
de compreender a sexualidade que eram pautados como prprios da vida adulta.
Em seguida e considerando a dimenso do poder da heteronorma, investi na
compreenso das prticas pedaggicas da Educao Fsica como estratgias restritivas
potentes na regulao dos corpos na escola. A realizao das anlises permitiu-me
apresentar feiras/seminrios interdisciplinares anuais e a avaliao diferenciada por
sexo como pedagogias que conformam o sujeito (ir)reconhecvel e (im)possvel na
Educao Fsica escolar.
Argumentei que as feiras e os seminrios engajam-se no exerccio poltico da
regulao da vida, promovido pelo discurso da sade e da biologia nos Estados-nao.
Compreendi que essas estratgias de ensino so constitudas com nfase na trade
162

doena-transmisso-risco e tm como foco a produo de uma autonomia normalizada


dos sujeitos escolares atravs do acesso informao. Alm disso, essas prticas
pedaggicas centram-se no trato com a sade sexual e reprodutiva de forma articulada
ao silenciamento das formas de viver a sexualidade distintas da heterossexualidade e
invisibilizao das hierarquias sociais existentes nas relaes entre homens e mulheres,
as quais implicam diretamente o gerenciamento e as negociaes do sexo seguro nas
relaes heterossexuais.
Investi na compreenso do sexo como um referente institucional e como base
para a promoo de uma prtica avaliativa distinta para meninos e meninas realizada na
regio, a qual se deu, respectivamente, organizada em apoios e agachamentos para esses
coletivos. Nesse instante, enfatizei como as prticas pedaggicas de tal disciplina atuam
performativamente, com base no sexo, na materializao dos corpos escolares, ao
discutirem como os processos identificatrios supostamente naturais de meninos e de
meninas so produzidos atravs da excluso condicional e da inadequao prvia desses
grupos s atividades de agachamento e de apoio, respectivamente, nas aulas. Desse
modo, enfatizei que a distribuio, a diferenciao e a organizao escolar so
estratgias constitutivas dos sujeitos escolares que atuam no plano da norma de gnero.
Alm disso, compreendi como a dimenso cronolgica tratada de forma fixa e
etapista quando articulada aos processos identificatrios em relao sexualidade na
Educao Fsica escolar promovida na regio investigada. Em decorrncia dessa trama
discursiva, entendi que os sujeitos so cristalizados pela idade cronolgica de seus
corpos quando se trata das pautas polticas de regulao da sexualidade. Com isso, as
prticas pedaggicas promovidas por essa disciplina escolar pautavam, basicamente, o
pressuposto da assuno unilinear (sexo-gnero-prtica sexual) da sexualidade a partir
da adolescncia.
Ainda sobre o sexo, como estrutura binria e oposicional, essa norma tem como
efeito o funcionamento da hegemonia heterossexual. Isso me permitiu discutir como o
enunciado prendam suas bezerras que o meu garrote t solto atravessava e constitua o
trabalho pedaggico na Educao Fsica escolar, posicionando, de forma naturalizada, a
heterossexualidade como padro. Compreendi que a operao cotidiana desse
enunciado se dava nas tramas do gnero binrio, articulado aos discursos regionais, por
vezes em disputa com os discursos cronolgicos.
163

Nesse processo, entendi que o gnero binrio funcionava evocando uma


masculinidade ativa, naturalmente viril, publicamente autorizada a manifestar os seus
desejos com as meninas, as quais eram posicionadas como sendo comedidas, passivas e
quietas. Junto a isso, a rejeio ao toque entre meninos abordada como um problema
pedaggico comum nas aulas de Educao Fsica e prprio do contexto cultural da
regio analisada, perfazendo certa hegemonia heterossexual quando a abordagem
pedaggica da referida disciplina se centrava na naturalizao dessa rejeio e/ou no
silenciamento de outros modos de viver a sexualidade como identidade sexual. Alm
disso, compreendi que a famlia (como pedagogia cultural) e o processo de
essencializao de caractersticas regionais so posicionados como um contexto cultural
exterior e imanente escola, o qual disputa a definio dos sujeitos e do conhecimento
sobre a sexualidade, naturalizando a masculinidade garrote e a feminilidade bezerra.
Mesmo com todos esses rumos elaborados, h muito que se pautar com relao
articulao entre Educao Fsica escolar, gnero e regionalidade. Com isso, concordo
que uma pesquisa pode significar mudanas nos nossos prprios projetos de vida
(FLIX, 2012, p. 203). A produo desta pesquisa revisitou e aqueceu um desejo de
contribuio com o cenrio nordestino brasileiro e promoveu alianas polticas com
compromissos investigativos (e interseccionais) futuros. Visibilizar esse contexto e as
tramas normativas dessa regio , seguindo as provocaes de Franois Ewald (2000),
perguntar-se sobre a noo de democracia.
Isso significa seguir as contribuies de Judith Butler em entrevista a Vikki Bell
(1999), as quais indicam a potncia das anlises que se complexificam ao considerarem
as relaes contextuais, dependentes e contingentes definidoras e produzidas pelas
tramas de saber-poder fundamentais na materializao dos corpos. Assim, a pergunta
O que deve ser feito? liquida por antecipao todo o problema do contexto e da
contingncia, e eu realmente acho que as decises polticas so tomadas naquele
momento vivido e no podem ser previstas a partir do nvel da teoria 151 (BELL, 1999, p.
167).
So desejos, potncias, rumos de estudo e de ao acadmico-profissional que
visam problematizao dos modos de constituio dos sujeitos na contemporaneidade.
Investidas sobre o como da produo do sujeito que, ao serem visibilizados e

151 What is to be done?, it pre-empts the whole problem of context and contingency, and I do think that

political decisions are made in that lived moment and they cant be predicted from the level of theory.
164

posicionados os seus efeitos, permitem questionamentos e sugerem que possvel


fazer com que modos alternativos de descrio estejam disponveis dentro das
estruturas de poder (SALIH, 2012, p. 13).
Finalizo esta tese indicando os desejos de reverberar as anlises das prticas
pedaggicas na Educao Fsica escolar em articulao com os modos de regulao dos
corpos na escola. Nesta investida, assumir a pauta do gnero pode significar ir pelo
caminho difcil, se considerarmos o rastro acadmico constitudo pelos funcionrios da
verdade, como diria Foucault em relao s perspectivas que propem a centralidade
de categorias e/ou os modos de lidar com a subjugao social. Alm disso, esta
provocao-alerta torna-se vlida se considerarmos os atritos produtivos entre a
militncia social e pesquisadores/as acadmicos interessados em romper com a
estreiteza da norma e em ampliar as margens normativas e as possibilidades em relao
aos modos de se constituir como sujeitos de gnero e sexualidade na sociedade
brasileira. Por vezes, a linha bate na pedra, certamente. Contudo a implicao poltica
com a relao norma-democracia fundante de uma prtica comprometida com a
possibilidade de os sujeitos florescerem como sujeitos encarnados e humanamente
possveis. Esta tese se constitui, ento, como os primeiros tracejados de uma linha que
nunca termina.
165

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do Movimento Humano, Porto Alegre, 2012.
178

APNDICE A Termo de Anuncia da DIREC-29


179

APNDICE B Questionrio

Bloco: Prtica Pedaggica Organizao das aulas, gnero e sexualidade

1. Na sua escola, h separao de meninos e meninas formando novas turmas para as


aulas de Educao Fsica?
( ) Sim
( ) No

2. No caso de turmas mistas, voc utiliza a separao de meninos e meninas como um


recurso pedaggico para as suas aulas?
( ) Sim.
( ) No.
( ) Outros. ________________________________________________________________________________________

3. Para meninos e meninas so ofertados os mesmos contedos?


( ) SIM Comente______________________________________
( ) NO Comente_____________________________________

4. Com relao aos meninos, h resistncia na realizao de alguma atividade?


( ) SIM Quais________________________________________________________
( ) NO

5. Com relao s meninas, h resistncia na realizao de alguma atividade?


( ) SIM Quais________________________________________________________
( ) NO

6. Com relao ao tema sexualidade, descreva quando e como este tema aparece nas
aulas de Educao Fsica.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

7. Voc se sente preparado/a para trabalhar com o tema sexualidade nas aulas de
Educao Fsica?
( ) SIM
( ) NO

8. Quais recursos de apoio pedaggico voc mobiliza para trabalhar com o tema
sexualidade?
( ) Uso de livros didticos.
( ) Consulta aos Parmetros Curriculares Nacionais.
( ) Parceria junto coordenao pedaggica da escola.
( ) Auxlio de recursos audiovisuais como vdeos, filmes etc.
( ) Apoio nas explicaes de ordem religiosa.
180

( ) Apoio nos movimentos de militncia dos direitos LGBT da regio.


( ) Apoio/parceria com servios e/ou profissionais da sade.
( ) Trabalho em conjunto com os/as alunos/as.
( ) Outro __________________________________________________________________________________________
181

APNDICE C Termo de Consentimento Livre e Esclarecido apensado aos


questionrios

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO


Prezado/a professor/a:
Este questionrio refere-se a dois projetos de pesquisa da Universidade Federal do
Recncavo da Bahia intitulados Condies objetivas do desenvolvimento da Educao
Fsica nas escolas pblicas da cidade de Amargosa/BA e Ginstica alegria na escola:
realidade e possibilidades da ginstica escolar na cidade de Amargosa/BA, bem como a
uma pesquisa de doutorado intitulada Gnero e sexualidade na escola: a Educao
Fsica na arena normativa dos corpos vinculada a Universidade Federal do Rio Grande
do Sul. Para realizar estas pesquisas buscamos, atravs do questionrio que segue em
anexo, fazer um levantamento das informaes sobre as condies do ensino da
Educao Fsica na regio do Vale do Jiquiri/BA, de forma especfica, com foco no
ensino da ginstica e trato com a sexualidade como contedo desta disciplina.
Abaixo, segue o termo de consentimento que permite a utilizao das informaes do
questionrio nas pesquisas. Vale ressaltar que no haver identificao dos nomes
dos/as participantes da pesquisa, nem de suas respectivas escolas e demais
informaes pessoais.

Pelo presente termo de consentimento, declaro que fui informado/a de forma clara e
livre de qualquer constrangimento ou coero dos objetivos, da justificativa e da
utilizao das informaes mencionadas no questionrio. Fui igualmente informado/a:
1. Da garantia de receber respostas a qualquer pergunta ou esclarecimento a
qualquer dvida sobre os procedimentos e outros assuntos relacionados
pesquisa.
2. Da liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e deixar de ter
minhas respostas ao questionrio como informaes desta pesquisa.
3. Da segurana de que no serei identificado/a e que se manter o carter
confidencial e annimo das informaes. Assim, as informaes e resultados
desta pesquisa estaro sempre sob sigilo tico, no sendo mencionados os nomes
dos/as participantes ou das escolas em nenhuma apresentao oral ou trabalho
escrito, que venha a ser publicado.
4. Da ausncia de custos pessoais.

Os/as professores/as pesquisadores/as responsveis por estas pesquisas so Priscila


Dornelles (fone: 71 xxxx), Jos Arlen Beltro (fone: 75xxxx) e David Teixeira (fone:
75xxxx). Sugerimos que voc anote os telefones de contato, para o caso de ter alguma
dvida ou se desejar algum esclarecimento adicional, antes ou depois de respondidas as
questes.

Amargosa, _____/_____/_____.
Nome do/a participante da pesquisa: _______________________________________.
Assinatura do/a participante da pesquisa: __________________________________.
182

APNDICE D Programao Oficial do I Seminrio de Formao Continuada em


Educao Fsica: proposies para o Vale do Jiquiri/BA

I Seminrio de Formao Continuada em Educao Fsica:


proposies para o Vale do Jiquiri/BA

Datas:
2 de setembro
3 de setembro
10 de setembro
1 de outubro
15 de outubro
Carga horria: 40h (com certificao pela UFRB).
Equipe proponente:
Docentes: Priscila Gomes Dornelles; David Romo Teixeira, Jos Arlen Beltro de
Matos (integrantes do GEPEFE).
Discentes: Malson Klber, Letcia Oliveira, Fernanda Palmeira, Nbia Lisboa,
Gabriel Martins, Andra Santos, Thiago Munekata, Juliana Britto (integrantes do
GEPEFE).
Colaboradores/as: Camila Carmo (discente Letras), Profa. Mrcia Cozzani
(Educao Fsica).

PROGRAMAO

MDULO 1 2 de setembro de 2011 Convite aberto comunidade acadmica


CULTURA CORPORAL EM DEBATE: visita cientfica do Professor Reiner Hildebrand
da Universitat Braunschweig para assessoria internacional sobre formao de
professores e referncias curriculares bsicas para a Educao Fsica escolar.
14h00min 16h00min INTERCMBIO DE EXPERINCIAS COM FORMAO DE
PROFESSORES EM EDUCAO FSICA: O RECNCAVO BAIANO E A ALEMANHA.
19h 21h AULAS ABERTAS: A EXPERINCIA NOS CURSOS DE FORMAO DE
PROFESSORES EM EDUCAO FSICA E NO ENSINO ESCOLAR PBLICO.
183

MDULO 2 3 de setembro de 2011


8h30min Recepo
9h Orientaes sobre a organizao do Seminrio e convite aos/s
professores/as para participao das atividades do GEPEFE. Mediador: Prof.
Msc. David Teixeira (GEPEFE/UFRB)
9h45min Intervalo
10h Gnero e sexualidade na Educao Fsica escolar: contribuies e
sistematizaes sobre o Vale do Jiquiri/BA. Mediadora: Profa. Msc. Priscila
Dornelles (GEPEFE/UFRB)
11h45min Intervalo para almoo
13h Trato dos contedos da cultura corporal nos diferentes nveis de ensino
ginstica escolar e ginstica circense. Mediador: Prof. Msc. David Teixeira
(UFRB)
14h30min Intervalo
14h45min Trato dos contedos da cultura corporal nos diferentes nveis de
ensino ginstica escolar e ginstica circense. Mediador: Prof. Msc. David
Teixeira (UFRB)
16h Encerramento
OBS.: Os mdulos seguintes sero organizados com base na estrutura de horrios
apresentada no mdulo 2.

MDULO 3 10 de setembro de 2011


Gnero e sexualidade na Educao Fsica escolar: contribuies e sistematizaes
sobre o Vale do Jiquiri/BA. Mediadora: Profa. Msc. Priscila Dornelles (UFRB)
Educao Fsica escolar na perspectiva da incluso de pessoas com deficincia:
aprendizagem motora em jogos recreativos. Mediadora: Profa. Dra. Mrcia
Cozzani (UFRB)

MDULO 4 1 de outubro de 2011


Gnero e sexualidade na Educao Fsica escolar: contribuies e sistematizaes
sobre o Vale do Jiquiri/BA. Mediadora: Profa. Msc. Priscila Dornelles (UFRB)
184

Trato dos contedos da cultura corporal nos diferentes nveis de ensino jogos e
lutas. Mediador: Prof. Msc. Jos Arlen Beltro de Matos (UFRB)

MDULO 5 15 de outubro de 2011


Gnero e sexualidade na Educao Fsica escolar: contribuies e sistematizaes
sobre o Vale do Jiquiri/BA. Mediadora: Profa. Msc. Priscila Dornelles (UFRB)
Trato dos contedos da cultura corporal nos diferentes nveis de ensino dana.
Mediador: Prof. Msc. Jos Arlen Beltro de Matos (UFRB)
185

APNDICE E Termo de Consentimento Livre e Esclarecido negociado na


atividade do grupo focal

Amargosa, 3 de setembro de 2011.

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Prezado/a professor/a.
Estou realizando uma pesquisa com a finalidade de conhecer e analisar como os
temas gnero e sexualidade se apresentam nas aulas de Educao Fsica na regio do
Vale do Jiquiri/BA. Cada professor/a que ministra aulas nesta disciplina far parte,
junto com outros docentes, de grupos de discusso de duas horas, previamente
agendados e vinculados ao I Seminrio de Formao Continuada em Educao Fsica:
proposies para o Vale do Jiquiri/BA promovido nas dependncias da UFRB em
Amargosa.
Os encontros sero gravados e as conversas transcritas para fins de pesquisa. O
registro poder ser feito, ainda, com auxlio de mquina fotogrfica. Nesses encontros
sero desenvolvidas algumas atividades que tero como foco as temticas investigadas.
Isso ser realizado a fim de que os/as docentes possam expressar suas opinies acerca
do tema desta investigao.
Alm das tcnicas utilizadas no grupo, caso seja importante para esta pesquisa,
pretendo utilizar, ainda, o recurso da entrevista.
A pesquisadora responsvel por este projeto de pesquisa a doutoranda Priscila
Gomes Dornelles, orientada pela Profa. Dra. Dagmar E. E. Meyer da UFRGS.
Gostaria muito de contar com a sua participao neste trabalho e agradeo, desde
j, a colaborao.

Pelo presente Termo de Consentimento declaro que fui informado/a:


1. Dos objetivos e procedimentos desta pesquisa, de forma clara e detalhada.
2. Da segurana de que nenhuma pessoa ser identificada e que se manter o
carter confidencial e annimo das informaes. Assim, as informaes,
gravaes e imagens fotogrficas desta pesquisa estaro sempre sob sigilo tico,
no sendo mencionados os nomes dos/as participantes em nenhuma
apresentao oral ou trabalho escrito que venha a ser publicado.
3. De que as informaes reunidas sero usadas unicamente para fins desta
pesquisa e dos trabalhos cientficos que dela se desdobraro.
4. Da garantia de receber respostas a qualquer pergunta ou esclarecimento a
qualquer dvida sobre os procedimentos e outros assuntos relacionados
pesquisa.

NOME DO/A PARTICIPANTE DA PESQUISA: ___________________________________________________

ASSINATURA: _____________________________________________________________________________________
186

APNDICE F Roteiro de entrevistas

1. BLOCO INFORMAES PROFISSIONAIS

1.1 Formao profissional em que rea; em que ano; quando ingressou na


rede;
1.2 Quanto tempo de docncia nesta escola;
1.3 Quanto tempo de docncia em Ed. Fsica;
1.4 Leciona para que nveis de ensino e anos de escolarizao;

2. BLOCO PERCEPO SOBRE O TEMA SEXUALIDADE NA SUA ESCOLA (COMO E


QUANDO APARECE)

2.1 Voc reconhece situaes escolares em que este tema apareceu na escola?

2.2 E na Educao Fsica escolar, como este tema aparece nas tuas aulas? Voc
pode descrever alguma situao?

2.3 Que estratgias pedaggicas voc utiliza para abordar o tema? Voc tem
alguma dica de algo que d certo nas tuas aulas?

2.4 E a gesto da escola parceira no trato com o tema? Algum setor em especial?

2.5 Como voc trabalha este tema nos diferentes nveis de ensino? H diferenas
no trato, por exemplo, entre anos finais e anos iniciais do ensino fundamental? E
o ensino mdio?

2.6 Articulando o tema sexualidade com regionalidade, baianidade. Como voc


descreve a relao dos/as estudantes com as msicas de pagode baiano nas suas
aulas e na sua escola? O que se ensina sobre ser homem ou ser mulher na Bahia e
sobre sexualidade?

2.7 Algumas escolas e docentes afirmam que a parceria com a famlia


fundamental na discusso deste tema. O que voc pensa sobre essa relao? Qual
o papel da famlia? E da escola?

2.8 O que seria um trabalho sobre sexualidade articulado com um trabalho sobre
valores?

2.9 Alguns docentes tm relatado dificuldades nas aulas em funo da rejeio de


meninos ao toque e ao contato corporal com outro menino nas atividades e aulas
de Educao Fsica.
- Como estas questes se do nas tuas aulas?
- Que estratgias pedaggicas voc utiliza para trabalhar esta questo?
- De que forma esta rejeio ao contato corporal pode ter relao com uma
figura de masculinidade nordestina, como a do cabra-macho?
- Como e quando o tema da homossexualidade aparece nas aulas de
Educao Fsica? E sobre a lesbianidade?
- E nas outras disciplinas e na escola?
187

APNDICE G Termo de Consentimento Livre e Esclarecido negociado na


realizao das entrevistas

Amargosa, 28 de novembro de 2011.

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Prezado/a professor/a.
Estou realizando uma pesquisa com a finalidade de conhecer e analisar como os
temas gnero e sexualidade se apresentam nas aulas de Educao Fsica na regio do
Vale do Jiquiri/BA. Neste momento da pesquisa, utilizo o recurso da entrevista para
construir informaes sobre o referido tema. Esta entrevista ser gravada e transcrita e,
posteriormente, ser devolvida para o/a colaborador/a, o/a qual poder retirar ou
acrescentar informaes. A pesquisadora responsvel por este projeto de pesquisa a
doutoranda Priscila Gomes Dornelles professora da UFRB orientada pela Profa. Dra.
Dagmar E. E. Meyer da UFRGS.
Gostaria muito de contar com a sua participao neste trabalho e agradeo, desde
j, a colaborao.

Pelo presente Termo de Consentimento, declaro que fui informado/a:

1. Dos objetivos e procedimentos desta pesquisa, de forma clara e detalhada.


2. Da segurana de que nenhuma pessoa ser identificada e que se manter o carter
confidencial e annimo das informaes. Assim, as informaes, gravaes e imagens
fotogrficas desta pesquisa estaro sempre sob sigilo tico, no sendo mencionados os
nomes dos participantes em nenhuma apresentao oral ou trabalho escrito que venha a
ser publicado.
3. De que as informaes reunidas sero usadas unicamente para fins desta pesquisa e
dos trabalhos cientficos que dela se desdobraro.
4. Da garantia de receber respostas a qualquer momento sobre os procedimentos e
outros assuntos relacionados com a pesquisa.

NOME DO/A PARTICIPANTE:____________________________________________________________________

ASSINATURA:_____________________________________________________________________________________
188

APNDICE H Recorte da organizao do material emprico entrevistas e anlise


dos Projetos Poltico-Pedaggicos das Escolas U e E

ENTREVISTAS

PRTICAS PEDAGGICAS Exibio e discusso de vdeos (para as aulas tericas)


DA EDUCAO FSICA
O DVD Gerao Sade e que tem vrios temas: Doenas
ESCOLAR
Sexualmente Transmissveis, tem um que abordando um
pouco do namoro na adolescncia. Ele mostra tipo uma
novela falando um pouquinho do despertar para a
sexualidade. (Osvaldo, 28/11/2011, p. 3).
Porque eu estava falando a importncia de ter aquela
informao, de conhecer, de saber. Porque o vdeo tambm
mostra a palestra de especialistas na rea, fazendo palestras,
distribuindo camisinhas. E ele falando que o fato de estar
distribuindo camisinha ali no significa dizer que para
incentivar, mas distribuindo pela questo de ter o
conhecimento, da questo da preveno das doenas
sexualmente transmissveis e coerente com a idade deles,
n. Porque o aluno de segundo e terceiro ano, 16 ou 17 anos
e, s vezes, cada vez mais cedo os jovens esto iniciando a
vida sexual. (Osvaldo, 28/11/2011, p. 4).

Feira de cincias: articulada com outras reas (Osvaldo);


Feira de sade (Larissa)
A primeira feira de sade que a gente fez, a gente fez um, a
gente dividiu em subtemas e um dos subtemas era
sexualidade, n. Ento, a o professor... Foi s o terceiro ano
que trabalhou com sexualidade e um professor ficou
responsvel para poder ajudar, n. Ser colaborador dos
alunos. E a os alunos arrumaram lindamente a sala, tudo. A
no momento em que os outros alunos entraram na sala,
tomaram um impacto. Porque os meninos colocaram uma
mesa sobre camisinha, falando mesmo sobre sexualidade,
para voc, n, sobre a AIDS, sobre as doenas que a
sexualidade traz. A, foi um impacto no s dos alunos, mas
tambm de alguns professores por no estarem
acostumados a este tema ser exposto, ser aberto mais com os
alunos. (Larissa, p. 4, 24/2/2012).

Utilizao de palestras com especialistas de outras reas


Ocorre concomitante Feira de Cincias o convite a
especialistas dos espaos de sade da cidade (Osvaldo);
Palestra com enfermeira (Larissa); Palestra com
enfermeiro do hospital da cidade (Gabriela).
189

ATRAVESSAMENTO COM Prticas disciplinares na Educao Fsica escolar de


GNERO O QUE regulao do gnero
PENSAM SOBRE
O No caso dos homens, eles fazem apoio, n, uma sequncia
FEMINILIDADE?
de 20, depende, n, respeitando os limites de cada aluno.
Quem no consegue faz duas de 10, e as meninas, as
mulheres fazem agachamento. Como agora que eu tava
fazendo avaliao prtica com elas.
P E o agachamento com peso? Como que ?
O No! S das mos. O agachamento sem peso nenhum.
P E as meninas? Quantos...
O Vinte tambm. Duas de 20. E tem aquelas que ,
professor... A, a gente vai respeitando. Se tem algum, se
tem gestante, como tem agora na turma que a gente tava
fazendo, tinha no segundo ano uma e no primeiro ano, ento,
elas s participaram da parte do alongamento. No fizeram
as outras atividades [...]. (Osvaldo, 28/11/2011, p. 1).

ATRAVESSAMENTO COM Os meninos que se passam com as meninas


GNERO O QUE
Mas quando dentro da sala, quando no pode ir e eu tenho
PENSAM SOBRE
que aproveitar o espao. E eles ficam mais perto um do
MASCULINIDADE?
outro. E a, a gente vai fazer e alonga mesmo. Ento, a gente,
muita abertura de pernas, abertura de brao, o esticar para
trs e toda aquela flexibilidade aumentada e tudo que os
meninos j no fazem muito. muito em cima. As meninas
no fazem mais tambm por vergonha por causa. Porque
incrvel, Priscila, a cultura daqui, eles, qualquer coisa que se
expe, eles ficam, , comeam a falar ousadia, palavras assim
que no poderia, dando risada. No tem aquela naturalidade.
No sei qual a cultura deles, assim. E a, a gente... E, s vezes,
ela no faz porque os meninos ficam falando coisas que elas
ficam com vergonha, mais em termos mais assim de ousadia
mesmo, como eu falei. E, a, inibe elas. E eles no fazem
mesmo. mais difcil. Ento, a gente nem trabalha tanto
porque no v tanto proveito porque j vai para outros
lados, n. Em vez de focar assim, eu dou qual a importncia
do alongamento, dos benefcios, o que que acontece no
corpo e tudo. Ento, a gente v ir para a prtica daquilo que
eu expliquei na teoria, vai pra outro lado aflorado da
sexualidade exacerbada que o adolescente tem. E j
aconteceu de meninos fazerem coisas, at gestos obscenos
para meninas, coisas assim que desagrada. A, para a aula. A
vou e converso. (lida, 8/3/2012, p. 3-4).

EM RELAO As msicas de duplo sentido na escola afloram a


REGIONALIDADE O sexualidade
QUE CARACTERSTICO
Algumas msicas que ns tivemos de duplo sentido, ns
DA REGIO?
conseguimos, na poca em que fizemos o projeto l na escola,
ns fizemos o plgio. Ns tiramos aquelas letras e, por
exemplo, aquelas que chamam a menina de cachorra, de
vagabunda, trocamos as letras e fizemos um plgio da
190

msica. Eles conseguiram cantar e danar a msica sem usar


estas palavras pejorativas. E a a gente conseguiu que eles
mudassem a letra seguindo o mesmo ritmo, sem tirar a
cultura da baianidade. (Wanderson, 23/2/2012, p. 4).
Justamente, eles tm essa viso talvez pelo estilo da msica,
do estilo da roupa, mas a gente tem que mostrar a eles que a
viso no essa que eles veem as pessoas falando. Na
verdade, uma cultura. S que desde quando a gente v a
letra da msica. Porque na verdade, a Bahia mesmo, traz
muitas letras das msicas que a gente v que o estilo no
muito adequado, at para eles apresentarem at
mundialmente. Eu no concordo muito com as letras, no.
Mas a gente sabe trabalhar. Tem tantas letras culturais do
folclore, por exemplo, que a gente pode fazer uma dana de
rua com capoeira, com dana, diferente, de uma forma
diferente. Estas msicas [pagodes] invadem a escola. Estas
msicas, estes gestos obscenos, essas coisas. Isso a gente
sabe que eles trazem mesmo e quando fala... (Gabriela,
6/3/2012, p. 4-5).
Eu acho que trabalham. Eu acho que exploram muito a
sexualidade, no sentido assim, de pegar, de aflorar a
sexualidade. Meu Deus, o ano passado, eu acho que eu
trabalhei, no me lembro em que disciplina foi e que ns
trabalhamos isso. No sei se foi... Que ns pegamos essas
msicas para mostrar foi um texto a questo da
sexualidade, o quando nesta msica est presente a questo
da sexualidade no sentido de estar aflorando a sexualidade,
at, muito cedo; influenciando a questo, por exemplo as
meninas, o jeito de danar. (Eullia, 5/3/2012, p. 9-10).

PPP DAS ESCOLAS U e E

CONCEPES DE DISCUSSES BIOLGICO-REPRODUTIVAS NA ESCOLA U


SEXUALIDADE
1. OBJETIVOS
Competncias e habilidades: investigao e compreenso
a) Compreender o funcionamento do organismo humano de
forma a reconhecer e modificar as atividades corporais,
valorizando-as como melhoria de suas aptides fsicas;

2. CONTEDOS
Ensino Mdio 1 Srie
Parmetros e referncias curriculares de educao fsica
2 UNIDADE LETIVA
- Funes reprodutoras do homem e da mulher;
191

- Hormnios masculinos e femininos;


- DST (Doenas Sexualmente Transmissveis);
- Histrico do vlei e regras;
- Prtica desportiva: futsal, vlei, basquete e handebol.

Ensino Mdio 2 Srie


Parmetros e referncias curriculares de educao fsica
1 UNIDADE LETIVA
- Conceito dinmico de sade;
- Noes bsicas de anatomia e fisiologia do exerccio;
- Prtica desportiva futsal.

OBS.: Nas outras unidades do primeiro ano e nos outros


anos, entraram estudos ligados anatomia e fisiologia, bem
como aparelhos e sistemas especficos do corpo humano,
como o cardiorrespiratrio, por exemplo.

OBJETIVO GERAL DA ESCOLA E


Desenvolver no educando um esprito crtico, investigativo,
dinmico, de respeito s diversas culturas e individualidades,
preparando-o para atuar na sociedade consciente de sua
importncia na transformao da mesma. (p. 25).
Para isso necessrio:
Incentivar a integrao da famlia e da comunidade com a
instituio educacional tendo em vista a importncia de um
trabalho interativo. (p. 25);

11. AES PARA O TRINIO 2010/2012


1. Encontros com pais, alunos e todos que pertencem
comunidade escolar no mnimo ao final de cada unidade. (p.
30);
11.1 PROJETOS, AES E PARCERIAS EM
DESENVOLVIMENTO NA UNIDADE ESCOLAR
A jornada escolar diria ser ampliada com o
desenvolvimento de macrocampos: [...] preveno e
promoo sade com atividade de alimentao escolar
saudvel, sade bucal, preveno de DST, drogas etc. (p. 33).

12. PARCERIA FAMLIA-COMUNIDADE


A escola quase sempre promove eventos como: feira do
conhecimento, fruns, festivais, desfiles, palestras, gincanas
educativas, campeonatos de futsal, vlei, bazar solidrio,
192

palestras, saraus literrio e musical e dia do idoso entre


outros, trazendo a comunidade para o convvio escolar, para
valorizar a construo do conhecimento dos alunos. A escola
desenvolve atividades de campo que visam facilitar a
assimilao do conhecimento por parte dos alunos e o seu
compromisso na resoluo dos problemas encontrados,
ocorrendo assim uma integrao entre escola, famlia e
comunidade. (p. 34).

MATRIZ CURRICULAR DE 5 a 8 SRIE


A sexualidade apresentada numa listagem de reas do
conhecimento (base nacional ou base diversificada).
Considerando que na base nacional est a Educao Fsica
como disciplina que deve dar conta desta rea do
conhecimento/aspecto da vida cidad. (p. 42).

EM RELAO * MAIOR CLIENTELA DA ZONA RURAL


REGIONALIDADE, O QUE
1. 85% - (PPP DA ESCOLA B, p. 1 Marco situacional);
CARACTERSTICO DA
REGIO? 2. 72% - (PPP DA ESCOLA A Item Perfil dos Educandos).