Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Issne: 0718-9729
Vol.49.n1
Pp.32-61
ABSTRACT:
The Information Technology and Communication (ICT) are becoming one of the
critical variables of the learning environment of the knowledge society, offering
different kinds of possibilities: expanding the supply of information, creating more
flexible environment for learning, elimination of time-space barriers between
teacher and students, more possibilities for communication. Enhancing social
interaction among participants, which are reviewed in the article. They also
present a number of limitations: access and resources needed by the student,
need for specific administrative infrastructure, costs for the acquisition of
32
2010byPontificiaUniversidadCatlicadeValparaso,Chile.
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
33
Todos estaremos de acuerdo que en las ltimas dcadas se han producido una
serie de cambios radicales en nuestra sociedad y cultura cientfica. Tales
cambios estn teniendo una fuerte significacin tanto en el cmo abordar los
procesos de enseanza-aprendizaje, en qu principios axiolgicos deben guiar
la formacin, y cul debe ser la organizacin de los procesos formativos.
Incluso, algunos autores (Pink, 2008, por ejemplo), nos hablan que estamos
pasando de la Sociedad de la Informacin a una nueva era que denomina
Conceptual como consecuencia del pase:
De una economa y una sociedad basadas en las capacidades
lgicas, lineales, computacionales propias de la Era de la
Informacin a una economa y una sociedad basadas en
capacidades como la creatividad, la empata o la visin global.
Estamos entrando en la Era Conceptual (Pink, 2008, p. 1).
34
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
35
por sus sistemas simblicos, modelan las formas por las cuales interaccionamos
y comprendemos el mundo, en cierta forma podramos decir que configuran
nuestros estilos de comprensin, procesamiento y anlisis del mundo que nos
rodea (Cabero, 1998). No tenan las mismas competencias y capacidades
cognitivas el hombre de la cultura oral, que l de la impresa (Avedao, 2007), ni
tampoco las tienen el hombre de la cultura de los medios de comunicacin de
masa, que el hombre de la cultura de Internet.
Sin estar de acuerdo con esa separacin que algunos establecen entre nativos
y emigrantes digitales, entre otro motivos porque como nos apuntan diferentes
investigaciones (Kathleen y otros, 2009; Pisani y Piotet, 2009; Cabra y
Marciales, 2009; Ballestero y otros, 2010) los nativos no son tan oriundos, ni
los emigrantes tan extranjeros. Creo que debemos empezar a realizar un
debate ms sereno y darnos cuenta que la separacin entre nativos y
emigrantes digitales, no debemos hacerlo nicamente apoyndonos en
variables cronolgicas, sino de apropiacin cognitiva de la tecnologa, y en este
sentido las competencias tecnolgicas de los alumnos son menores de lo que
cabra esperar.
36
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
De todas formas no podemos obviar que la exposicin constante que han tenido
a las tecnologas ha repercutido en formas distintas de procesar la informacin a
las maneras como lo hacan las generaciones adultas. Como seal en su
momento:
Una de las formas ms radicales de transformacin, nos la
encontramos en lo que podramos denominar como estilos de
procesamiento. Si la cultura impresa conlleva la utilizacin de un
procesamiento lineal, secuencial y jerarquizado; la digital supone
un procesamiento fragmentado, discontinuo e hipermedia, donde la
persona va adquiriendo informacin de diferentes medios y
recursos, con diferentes sistemas simblicos, y las mezclan, y
remezclan (Cabero, 2009, p. 193).
En esta lnea, puede ser tambin relevante considerar los comentarios que
realizan Boschman (2007) y Toffler y Toffler (2008). El primero nos llama la
atencin respecto a que:
[Las] consecuencias que se derivan de este cambio de cultura son
excepcionales. Ellos, por ejemplo, estn en situacin de manejar la
informacin discontinua, informacin que no se ofrece de forma
37
Mientras que los segundos autores nos sugieren que los jvenes: las nociones
de tiempo y distancia significan muy poco. Procesan ms y ms informacin a
ritmos ms y ms rpidos, y se aburren con cualquier cosa que consideren
lenta" (Toffler y Toffler, 2008, p. 95).
Y por otra parte, como seal en un trabajo publicado en el 2005, los entornos
formativos se han visto transformados y presentan una serie de caractersticas
especficas, como son: ser tecnolgicos/mediticos; fciles de desenvolvernos
en ellos, es decir, amigables; flexibles para permitir interacciones
independientemente del espacio y el tiempo en el cual nos situemos; con la
posibilidad de adaptarse a las caractersticas cognitivas individuales de las
personas y con la posibilidad de trabajar en ellos de forma individual;
38
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
Nuevos entornos que sin lugar a dudas se han visto transformado, por unas de
las variables crticas de la sociedad del conocimiento: las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC), que son precisamente las que analizaremos
en nuestro trabajo, viendo sus posibilidades, limitaciones, y los aspectos que
debemos tener en cuenta para su integracin en los entornos formativos.
Sin lugar a dudas en los momentos actuales la penetracin de las TIC est
alcanzado a todos los sectores de nuestra sociedad, desde la cultura y el ocio,
hasta la industria y las instituciones de formacin; y por otra, que ya nadie los
contemplan como un elemento de aadido al sistema educativo, sino como unos
medios significativos para el aprendizaje, entornos de innovacin escolar, y para
la comunicacin e interaccin social. Y lo que es ms significativo, por una
parte, el que su volumen y tipologa va en aumento progresivamente. Valga
como ejemplo de lo quiero decir, como en la Declaracin de Valparaso
producida como consecuencia de la Reunin de la XVII Conferencia
Iberoamericana de Educacin celebrada en Valparaso en 2007, de los 15
acuerdos totales generados, tres hacan referencia a la importancia de que las
39
TIC penetren en los centros educativos, valga como ejemplo de lo que decimos
el acuerdo dcimo: Promover en nuestros sistemas educativos el acceso
universal a las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), que permitan
elevar el nivel de la calidad de la educacin para todos y el dilogo de saberes.
Al mismo tiempo tenemos que reconocer, que Internet ha hecho que los
computadores pasen de ser meros instrumentos de presentacin y tratamiento
de la informacin, y se conviertan en herramientas de comunicacin e
interaccin social. Aunque ello nos ha trado un nuevo problema, ya que hasta
ahora las tecnologas, eran tecnologas de distribucin de la informacin, y
ahora nos encontramos con tecnologas que estn creando un protocolo de
prcticas sociales notablemente diferentes a lo ocurrido hasta el momento.
40
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
Por otra parte, insistir que para nosotros no existen medios mejores que otros,
no existe el supermedio y menos an si para su concrecin nos apoyamos en
41
42
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
Por otra parte, creo que ya debemos superar la idea de las tecnologas como la
panacea que resolver todos los problemas educativos. Las tecnologas,
independientemente de lo potentes que sean, son solamente instrumentos
curriculares y, por tanto, su sentido, vida y efecto pedaggico vendr de las
relaciones que sepamos establecer con el resto de componentes del currculum,
independientemente del nivel y accin formativa a la que nos refiramos. Y que
su verdadero potencial surge cuando los concretamos como mediadores del
aprendizaje.
43
Este aspecto de las posibilidades podemos verlo tambin desde las funciones
que se le han asignado a los medios en la enseanza, y en este sentido
Gonzlez (2007) ha realizado una sntesis de las funciones que diferentes
autores le han asignado a los medios, que sintetiza en el cuadro que
presentamos a continuacin, y que nos aporta otra visin de las posibilidades
que las TIC nos pueden ofrecer a la formacin (Ver tabla 1).
44
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
Motivadora X X X X X
Estructuradora X X X X
Informativa X X X X
Innovadora X X
Solicitadora X X
Formativa X X
Instructiva X X
Profesionalizadora X
Producto de X
consumo
Tabla 1
Funciones de los medios segn diferentes autores. Fuente: Gonzlez (2007).
No cabe la menor duda, que una de las posibilidades que nos ofrecen las TICs,
es crear entornos de aprendizaje que ponen a disposicin del estudiante una
gran amplitud de informacin, que adems es actualizada de forma rpida.
Ahora bien, y sin negar esta posibilidad, dos errores que muchas veces
cometemos son: el realizar un paralelismo entre informacin y conocimiento, y
segundo, creer que tener acceso a ms informacin puede significar el estar
ms informado. Problemas que nos llevan a sealar, por una parte que la
formacin implica la inversin de esfuerzo cognitivo y prctica de
perfeccionamiento, y otra la necesidad de capacitar a los estudiantes en nuevas
competencias para saber evaluar y seleccionar la informacin para adaptarla a
45
Por otra parte, la incorporacin de las TICs a las instituciones educativas nos va
a permitir nuevas formas de acceder, generar, y transmitir informacin y
conocimientos; lo que nos abrir las puertas para poder flexibilizar, transformar,
cambiar, extender; en definitiva buscar nuevas perspectivas en una serie de
serie de variables y dimensiones del acto educativo, en concreto nos permitir la
flexibilizacin a diferentes niveles: temporal y espacial para la interaccin y
recepcin de la informacin. Por tanto deslocalizacin del conocimiento; Para el
uso de diferentes herramientas de comunicacin; Para la interaccin con
diferentes tipos de cdigos y sistemas simblicos; Para la eleccin del itinerario
formativo; De estrategias y tcnicas para la formacin; Para la convergencia
tecnolgica; Para el acceso a la informacin, y a diferentes fuentes de la misma;
Y flexibilizacin en cuanto a los roles del profesor y su figura.
Sin lugar a dudas una de las grandes caractersticas de las TIC radica en su
capacidad para ofrecer una presentacin multimedia, donde utilicemos una
diversidad de smbolos, tanto de forma individual como conjunta para la
elaboracin de los mensajes: imgenes estticas, imgenes en movimiento,
imgenes tridimensionales, sonidos, etc.; es decir, nos ofrecen la posibilidad, la
flexibilizacin, de superar el trabajo exclusivo con cdigos verbales, y pasar a
otros audiovisuales y multimedia, con las repercusiones que ello, tiene ya que
vivimos en un mundo multimedia interactivo, donde los cdigos visuales han
adquirido ms importancia que en el pasado.
46
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
47
En este aspecto queremos ser completamente claros al afirmar que utilizar las
nuevas TIC, para realizar las mismas cosas que con las tecnologas
tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologas, nos permiten realizar
cosas completamente diferentes a las efectuadas con las tecnologas
tradicionales; de ah que un criterio, para su incorporacin, no pueda ser
exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer las cosas de forma ms
rpida, automtica y fiable. Con las TIC lo que debemos procurar es crear
nuevas escenografas de aprendizaje, no reproducir las tradicionales y ello pasa
necesariamente para la transformacin del rol del profesor y del estudiante;
pasando unos, de roles de transmisor de informacin a diseadores de entornos
mediados de aprendizaje, y otros de ser unos receptores pasivos de la
informacin a actores activos en el proceso de construccin del conocimiento.
48
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
49
Desde nuestro punto de vista para que las TICs puedan aportar las posibilidades
que hemos apuntado anteriormente, y minimicen las limitaciones anotadas,
algunas de las medidas que pueden servir para ello son: aumentar su presencia
fsica hasta alcanzar la invisibilidad, existencia de centros dinamizadores,
transformacin de las concepciones que tenemos sobre la enseanza y del
papel que en la misma juegan las TIC, formacin del profesorado, cambio del
currculo, superar las incertidumbre que todo cambio provoca, alfabetizacin
informtica-meditica, transformar las estructuras organizativas, y potenciacin
de la investigacin educativa.
50
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
51
En este sentido, las polticas que desde hace tiempo llevamos generando en el
Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas de la
Universidad de Sevilla (Cabero y Garca, 2003), mediante la creacin de
convocatorias pblicas entre el profesorado de la Universidad, donde al
profesorado slo se le pide la presentacin de los guiones de contenidos, y un
equipo de produccin tcnico y didctico, le elabora la versin final de los
contenidos, est teniendo resultados claramente positivos, y se disponen un
volumen considerables de vdeos didcticos y de contenidos en la red bastante
significativos.
52
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
Una de las fuertes limitaciones con que nos encontramos a la hora de utilizar las
TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje es la formacin que el
profesorado (Cabero y otros, 2010; Ballestero y otros, 2010) tienen para su
utilizacin. Formacin que si bien llega a alcanzar dimensiones significativas en
el componente de manejo tcnico-instrumental de las tecnologas no ocurre lo
mismo en su dimensin para su incorporacin educativa. Desde mi punto de
vista el problema radica en alfabetizar mediticamente al profesorado de forma
diferente a cmo se suele abordar, centrndonos demasiado en que el profesor
aprenda bastante su manejo tcnico, y adquiera pocas competencias para su
utilizacin didctica. Como ya hemos insistido en diferentes trabajos (Cabero y
otros, 1999a y 1999b y 2004), la formacin del profesorado en TICs debe
realizarse contemplando una serie de dimensiones, como son: instrumental,
semiolgica/esttica, curricular, pragmtica, psicolgica, productora/diseadora,
seleccionadora/evaluadora, crtica, organizativa, actitudinal, investigadora, y
comunicativa a travs de las herramientas de comunicacin sincrnica y
asincrnica que en la actualidad estn apareciendo asociadas a Internet, y que
requiere un comportamiento diferente del profesor al realizado en la
53
rea Pedaggica
54
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
Aspectos Tcnicos
E10: Manejar los conceptos y funciones bsicas asociadas a las TIC y el uso de
computadores personales.
E11: Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de
Clculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos.
E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y
recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el fin de acceder y
difundir informacin y establecer comunicaciones remotas.
Gestin Escolar
Desarrollo Profesional
Para nosotros tan importante como las grandes dimensiones que deben de guiar
la formacin del profesorado en TICs, es tambin asumir algunos principios que
deben dirigirla, y sobre los que nosotros apuntamos en su momento algunos,
como son los siguientes:
1. El valor de la prctica y la reflexin sobre la misma,
2. Contemplar problemas reales para los docentes no para los
formadores o los tcnicos,
3. La participacin del profesorado en su construccin y determinacin,
4. Su diseo como producto no acabado,
5. Centrarse en los medios disponibles,
55
Y para finalizar nos gustara retomar una de las ideas que ya expusimos en su
momento, y es que para un uso e integracin curricular de las TICs y no un
mero aadido, posiblemente tengamos que olvidarnos ms del medio, y
centrarnos en el resto de variables: profesor, alumnos, contenidos, etc. Los
56
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
57
REFERENCIA
58
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
59
60
Los retos de la integracin de las TICs en los procesos educativos.
Lmites y posibilidades.
61