UNIVERSIDAD DE COSTA RICA .FACULTAD DE EDUCACIN .

ESCUELA DE
FORMACIN DOCENTE

La promocin de la
resiliencia desde el
proceso de enseanza y
aprendizaje de un
instrumento musical
Anteproyecto de investigacin

Danissa Chaves Barquero A51620

Diany Melisa Jimnez Lpez A83275
II-2016

1
 NDICE

NDICE.................................................................................................................................................. 2

Captulo I. Introduccin ....................................................................................................................... 4

I.I Justificacin. ................................................................................................................................ 4

I.II Problema de investigacin ......................................................................................................... 6

I.III Objetivo General ....................................................................................................................... 7

I.III.I Objetivos Especficos ........................................................................................................... 7

I.IV Antecedentes ............................................................................................................................ 8

I.V Propsito del estudio ............................................................................................................... 11

I.VI. Beneficiarios. .......................................................................................................................... 12

Captulo II. Marco Terico Referencial. ............................................................................................. 13

II.I. Sistema Nacional de Educacin Musical ................................................................................. 13

II.I.I Objetivos ............................................................................................................................ 13

II. I.II. Caractersticas de la poblacin ........................................................................................ 14
II.I.III. Principios filosficos ........................................................................................................ 14
II.II. Caractersticas del contexto del SiNEM de Pavas .................................................................. 16

II. III. Resiliencia ............................................................................................................................. 16

II.III.I Desarrollo histrico del concepto .................................................................................... 17

II.III El proceso de enseanza y aprendizaje musical ........................Error! Bookmark not defined.

Captulo III. Marco metodolgico...................................................................................................... 20

III.I. Paradigma Cualitativo ............................................................................................................ 20

III.II. Mtodo Fenomenolgico ...................................................................................................... 20

III.III. Tipo de Estudio ..................................................................................................................... 21

III.IV. Sujetos de investigacin....................................................................................................... 21

III.V. Estrategias de intervencin................................................................................................... 22

 III.VI. Alcances y limitantes del proyecto ...................................................................................... 22

III.VII. Tcnicas para recabar informacin ..................................................................................... 23

III.VII.I Entrevista a profundidad ............................................................................................... 23

III.VII.II Observacin no participante ......................................................................................... 25
III. VIII Credibilidad de los hallazgos .............................................................................................. 26

IV. Bibliografa. .................................................................................................................................. 26

Captulo I. Introduccin
El presente anteproyecto de investigacin cualitativa busca estructurar la idea de cmo el
proceso de enseanza - aprendizaje de un instrumento musical, en el contexto del SiNEM, puede
convertirse en una oportunidad para promover la resiliencia en los estudiantes de esta institucin.
No solo como una capacidad que permee el proceso de aprendizaje musical, sino que adems la
comprensin sea tal, que pueda trasladarse a otras circunstancias de vida. Este trabajo se basa en
el uso de estudios de caso como medio para elaborar la exploracin. En el primer captulo se
encuentra la presentacin del problema de investigacin, en un segundo apartado se detalla el
marco terico referencial que se emplea y posteriormente se indica la metodologa que se
pretende emplear en el presente estudio.

I.I Justificacin.

En el ao 2007, se crea en Costa Rica el Sistema Nacional de Educacin Musical (SiNEM), el

cual segn Magalln (2010) consiste en un modelo de formacin artstico-social basado en la
creacin de orquestas sinfnicas infantiles y juveniles, que llena muchas de las necesidades
prioritarias en el campo de la formacin musical costarricense. Siendo tal, que buscar brindar la
posibilidad de acceso a la formacin instrumental a poblacin infantojuvenil. Especialmente a
aquellas personas que se encuentran en condicin de pobreza, riesgo social y que viven en zonas
alejadas del Gran rea Metropolitana y en zonas urbano marginales.
Adems, en la pgina web de El SiNEM (s.f.) se seala que esta es la nica institucin del
Estado en el campo de la formacin musical que no tiene como nico objetivo la formacin en el
rea musical. Lo anterior debido a que es un ente que busca utilizar la formacin musical y la
cultura como medio de integracin social y de desarrollo humano, para brindar oportunidades de
superacin personal a la poblacin infantojuvenil a travs del proceso de aprendizaje de un
instrumento.
El aprendizaje de la ejecucin instrumental se ha extendido en el territorio costarricense,
como consecuencia de la creacin del SiNEM y el desarrollo de los objetivos en el mbito social
que caracterizan a esta institucin.
 Por este motivo, resulta de suma importancia investigar de qu manera el aprendizaje de
la ejecucin instrumental se ha convertido en un medio de integracin social y de desarrollo
humano en Costa Rica.
Se habla entonces de como el aprendizaje musical es un proceso que permite fortalecer
y ensear habilidades que enriquezcan el desempeo social de las personas. En este sentido
Willems (1979) indica que, actualmente, existe una corriente cultural en la cual se considera a la
msica como un factor importante para la formacin de la personalidad humana, no slo porque
crea un clima propicio para despertar las facultades creadoras, sino tambin porque puede dar
vida a la mayor parte de las facultades humanas y por ende, favorecer su desarrollo.
El SINEM en Costa Rica, se diferencia de otros programas empleados en Amrica Latina y
con los cuales comparte objetivos similares, pues buscan utilizar la msica para generar inclusin
social, debido a que no cuenta con una propuesta curricular en la que se establezca la manera en
la que se llevarn a cabo dicha integracin social del estudiantado. Sin embargo, si es perceptible
cmo en las comunidades costarricenses en las que se instaura un SiNEM, a la niez y la
adolescencia de dicha comunidad se le otorga una oportunidad de aprendizaje musical accesible,
que les permite invertir su tiempo libre lejos de factores de riesgo social como lo son las drogas, la
violencia, el alcoholismo, la delincuencia, entre otros factores de riesgo para el desarrollo ptimo
de sus capacidades..
Tomando en cuenta lo planteado en prrafos anteriores acerca de los objetivos del SiNEM
concernientes a generar desarrollo humano e inclusin social a travs del aprendizaje musical, la
ausencia de directrices para lograr estos objetivos y los beneficios que ha obtenido el segmento
poblacional de cada comunidad que asiste al SiNEM de la localidad, en cuanto a la inversin del
tiempo libre en una actividad sana lejos de los factores de riesgo presentes en su entorno, se
puede plantear la pregunta: De qu manera el aprendizaje musical puede generar procesos de
inclusin y de desarrollo humano?

Por su parte, en cuanto al tema de los desafos presentes en contextos educativos adversos, se ha
planteado en varios cursos de la carrera de Psicologa y de Enseanza de la Msica el concepto de
resiliencia. Ahondando en el estado actual del desarrollo terico de este concepto, se encuentra
que de acuerdo a Puig y Rubio (2011) la resiliencia consiste en la capacidad del ser humano para
hacer frente a las adversidades de la vida, superarles e inclusive ser transformado por estas.
De esta forma y tomando en cuenta lo planteado por Willems (1979) acerca del desarrollo de las
cualidades humanas a travs de la msica, el contexto educativo adverso en el que se ubican la
mayora de los SiNEM en Costa Rica y lo planteado en el concepto actual de resiliencia, se
considera conveniente estudiar de qu manera la inclusin y promocin del concepto de
resiliencia en los aprendizajes musicales del SiNEM, puede colaborar en la consecucin de los
objetivos relacionados a la inclusin social y desarrollo humano que sostiene esta institucin
Al momento de esta investigacin, como posteriormente se presenta con detalle en el apartado de
los antecedentes, se encontr que en Costa Rica existen investigaciones, aunque pocas, acerca de
resiliencia en diversidad de contextos y poblaciones de riesgo, sin embargo, a la fecha no se han
encontrado investigaciones que indaguen en profundidad la vinculacin del aprendizaje musical y
la resiliencia.
No obstante, a nivel internacional si existen investigaciones que vinculen el aprendizaje
musical con el concepto de resiliencia. En estas investigaciones, como parte de sus conclusiones,
se motiva a la comunidad acadmica a que profundice en el estudio de este tema. Al respecto
Price (2011) seala que se puede obtener de los estudiantes informacin acerca de sus respuestas
a los efectos positivos asociados con crear y tocar msica. Indicando que la medida en que las
actividades musicales impactan la resiliencia puede ser un tema para futuras preguntas de
investigacin que orienten a explorar el efecto especfico que tiene el acto de tocar msica en la
conducta resiliente.
Esta investigacin es importante para el rea de la enseanza musical y el rea
psicoeducativa, pues permite confirmar que el aprendizaje de la msica va ms all del contenido
musical que se aborda, sino que como proceso es capaz de formar a la persona, impactando el
desarrollo humano y de sus capacidades. Por su parte, para la Psicologa es valioso en tanto se
reafirma el aprendizaje musical como una va para fortalecer la resiliencia, cualidad
importantsima para el desarrollo humano, su personalidad y la adaptacin del ser a los cambios
presentes en la vida humana.

I.II Problema de investigacin

Las escuelas de msica del SiNEM fueron creadas, segn como se establece en la Ley de
Creacin del Sistema Nacional de Educacin Musical, 8894 La Gaceta 243 (2010), con el fin no
solo de satisfacer las necesidades de educacin musical en el pas, sino tambin de constituirse en
una herramienta de desarrollo humano e inclusin social en poblaciones de alto riesgo.
 Sin embargo, no cuenta con una propuesta curricular en la cual se indique de qu manera
el aprendizaje musical se convertir en una herramienta de desarrollo humano e inclusin social.
Ante esta realidad, es importante brindar al profesorado de herramientas que colaboren para que
el aprendizaje musical se convierta de manera tangible y efectiva en un medio de desarrollo
humano e inclusin social.

Dada la pertinencia que tiene el concepto de resiliencia para fomentar actitudes que
generen inclusin social mediante un manejo positivo de las circunstancias adversas, es
importante plantear de qu manera se puede fomentar el desarrollo de resiliencia en el proceso
de enseanza aprendizaje del SiNEM con el fin de contar con una herramienta pedaggica que
conscientemente promueva la inclusin social y el desarrollo humano.

I.III Preguntas de investigacin

I.III.I Objetivo General

Luego del planteamiento del problema, surge el siguiente objetivo general:

Analizar de qu manera el proceso de aprendizaje de ejecucin de un instrumento musical

en la escuela de msica del SINEM de Pavas permite el desarrollo de la resiliencia, a travs de
estudios de caso, para plantear cmo se puede fomentar el desarrollo de la resiliencia como va
para generar desarrollo humano e inclusin social.

I.III.II Objetivos Especficos:

1. Describir las experiencias de aprendizaje de estudiantes de la escuela de msica de Pavas

que presenten caractersticas propias de la resiliencia.
2. Identificar la dinmica de construccin de la resiliencia de los estudiantes que as lo
presentan, respecto al curriculum del SiNEM.
3. Determinar qu informacin brindan las experiencias de construccin de procesos
resilientes respecto al curriculum del SiNEM, que deban ser consideradas para la
implementacin de una propuesta curricular que incluya la promocin de la resiliencia
como un medio para generar desarrollo humano e inclusin social a travs del aprendizaje
musical.
I.IV Antecedentes

A continuacin se encuentran estudios realizados previamente en nuestro pas, as como

fuera del mismo y que son de importante mencin en cuanto al tema de resiliencia y educacin
musical.
De acuerdo con la informacin que proporcionan los autores Puig & Rubio (2011), es
correcto decir que el nacimiento del concepto de resiliencia se da en el ao 1942, cuando se
publica el primer artculo cientfico acerca del trmino, el cual se utiliz para referirse a situaciones
peligrosas que no afectan a nios, pero si al desarraigo familiar. En este mismo texto, los autores
realizan un anlisis histrico del desarrollo del concepto hasta la dcada actual. En dicho anlisis se
vislumbra como la resiliencia, a nivel internacional, es promovida para ser aplicada en diferentes
contextos y etapas de la vida.
De igual forma, la Asociacin para la promocin y el desarrollo de la Resiliencia (ADDIMA)
posee una plataforma virtual de gestin de recursos entorno a la resiliencia, que surge del trabajo
de los autores Puig & Rubio (2011) quienes elaboraron un Manual de Resiliencia Aplicada. En
dicha, plataforma se pueden accesar cursos, artculos, referencias bibliogrficas y foros, adems,
brinda la oportunidad al pblico en general de incluir sus experiencias aplicadas de resiliencia por
parte de los gestores de los proyectos.
Como se puede apreciar por lo expuesto anteriormente, la resiliencia es un tema que
actualmente es de gran inters dentro del mbito de la investigacin acadmica, buscando
realizar disertaciones tericas en torno al concepto que vinculen la resiliencia con diferentes reas
del saber. Adems, busca fomentar propuestas acadmicas que establezcan formas de aplicacin
de la resiliencia en contextos diversos.
Por ejemplo, una investigacin acerca de la aplicacin de la resiliencia en un contexto
adverso atpico es la disertacin de doctorado presentada en el libro de Stake (1999), en la cual se
estudian los factores de soledad y resiliencia en personas de edad avanzada, a travs del estudio
de casos. En dicha exploracin se plantea cmo el fomento de la resiliencia, a travs de espacios
de consejera gerontolgica, incide positivamente en el manejo que hacen las personas adultas
mayores de los factores de soledad. Siendo la soledad el contexto adverso al que se deben
enfrentar en esta etapa de la vida.
 Por otro lado, Espada (2011) pone como argumento central el hecho de que la edad
avanzada es una etapa de resiliencia pues en este periodo de la vida se deben emplear recursos
internos y externos para superar los cambios que conlleva esta etapa del desarrollo humano.
Descrita esta investigacin Espada (2011) cabe mencionar que si bien dicha bsqueda no
trabaja el tema de la resiliencia en el mismo segmento poblacional que la presente investigacin,
esta constituye un ejemplo de cmo hoy en da la teora de la resiliencia puede ser estudiada y
aplicada en diferentes contextos y etapas del desarrollo humano.
Por su parte, en Costa Rica el tema de la resiliencia ha sido objeto de estudio mayormente
desde la perspectiva de los factores protectores resilientes.
Entre estas investigaciones se encuentra la realizada Arias, L. et al. (1999) en la cual se
busc, desde un enfoque cuantitativo, identificar los factores protectores resilientes en los
estudiantes de sexto ao de las escuelas de atencin prioritaria de Guanacaste. Este trabajo brinda
datos del perfil de la persona asociado con los factores protectores que presenta.
Los investigadores Campos, C. et al. (2004) identificaron los factores protectores resilientes de
estudiantes escolarmente exitosos con el fin de elaborar una propuesta de promocin de estos
elementos en estudiantes que an no han logrado xito acadmico. El objetivo consiste en que
dicha propuesta sea aplicada por orientadoras y orientadores de diferentes centros educativos.

Tomando como base los antecedentes hasta aqu expuestos se hace evidente la importancia de
transmitir el conocimiento de la dinmica de la resiliencia a la mayor cantidad de personas
posibles, con el fin de que se vean beneficiados con las cualidades de esta y que no sea la
resiliencia una actitud nicamente accesible a quin la ha desarrollado de una forma natural.

En el mbito educativo costarricense la autora Chinchilla (2008) realiza una publicacin en la que,
basndose en su trabajo de investigacin de experiencias de resiliencia de estudiantes de
undcimo ao, permite conocer el concepto de resiliencia que se maneja en la comunidad
docente de Costa Rica, as como la pertinencia de la difusin del concepto en la comunidad
educativa a nivel nacional debido a las condiciones de vida adversas que caracterizan a muchas de
las comunidades en donde se establecen centros educativos pblicos, al respecto, Chinchilla
(2008) seala que:

En tal circunstancia, el estudio de las situaciones de riesgo, con consecuencias negativas o

positivas, se yergue como una posibilidad para comprender el fenmeno de la resiliencia, y
mediante tal conocimiento desarrollar prcticas y estrategias que se encaminen a
 difundirla por todo el territorio costarricense, pas vctima de problemticas propias del
subdesarrollo y el mundo despiadado de la Postmodernidad. (Chinchilla, 2008, p.95)

En el rea de la Piscologa, la investigacin realizada por Valverde, J. y Versalles, G. (2003) hace

uso de la resiliencia como una herramienta para promover la salud mental, quedando en evidencia
lo dicho al inicio de este apartado acerca de la pertinencia de abordar el concepto de resiliencia
desde diferentes reas del saber y vinculando los aportes de la Piscologa en la Educacin y
viceversa.

Por ltimo y continuando con las referencias a los antecedentes encontrados a nivel nacional, es
importante hacer mencin al libro de Magalln, M. (2010), donde trabaja el tema de la resiliencia
en nuestra vida. La autora llama la atencin acerca de cmo la resiliencia se presenta tambin en
contextos diferentes al escolar, como por ejemplo el trabajo, la familia, las relaciones de pareja.
Estando presente en diferentes aspectos de la realidad actual como la cultura del patriarcado, la
globalizacin, los problemas de gnero, las sociedades digitales, la diversidad cultural.

Adems, se refiere al potencial que posee el arte como factor protector resiliente, indicando que
El arte es la mejor expresin de un aprendizaje resiliente, ya que a travs del arte podemos
liberar nuestra imaginacin y soar con otras realidades (Magalln, 2010, p.128).

Posteriormente contina argumentando que:

El poder resiliente del arte est en su poder de emplear nuestra imaginacin para recrear
la realidad, por eso, educar la imaginacin es creer en las posibilidades que nacen del
proceso educativo en vista a la construccin de un mundo posible que hace, se transforma
y se construye con nosotros. (Benedetti, citado en Magalln, 2010, p.130)

A nivel internacional existen antecedentes acerca de la resiliencia, sin embargo, las experiencias
de investigacin encontradas en las que se vincula msica con la resiliencia fueron pocas. Entre
ellas tenemos el trabajo de Norris (2013) donde se delimita el tema de la resiliencia en una
poblacin de riesgo en especfico como los son los msicos de Nuevo Orleans despus de la
experiencia del huracn Katrina. Adems visibiliza las condiciones de vida de esta poblacin an
antes del paso del huracn, las cules los converta en uno de los grupos poblacionales vulnerables
ante cualquier desastre natural o situacin de estrs comunitario.
La condicin de vulnerabilidad de los msicos est directamente asociada con la forma en la que
se remunera su trabajo, ya que muchos dependen nicamente de las propinas que recogen en
cada una de sus presentaciones. Cabe mencionar que culturalmente, en Nuevo Orleans, los
msicos son altamente valorados por la calidad de su desempeo as como por la perpetuacin
que han hecho de las caractersticas culturales de la ciudad; a pesar de ello, esta valoracin nunca
se ha traducido en un apoyo econmico estable por parte de alguna institucin gubernamental o
privada. Adems, en esta investigacin se construye una escala de calificacin de la resiliencia en
los msicos.

Hasta el momento, el trabajo realizado por Price (2011) en el cual investiga el proceso resiliente de
los tres mejores estudiantes de su banda es el antecedente que ms se acerca a las caractersticas
de la bsqueda que se pretende realizar en esta investigacin. El cuestionario que utiliza Price
(2011) es la entrevista semiestructurada hecha a los sujetos para elaborar los estudios de caso,
mtodo que se presenta como adecuado para obtener la informacin deseada de los estudiantes.
Adems, Price (2011) evidencia la falta de investigaciones en donde se vincule la relacin que
existe entre la msica y la resiliencia. As mismo, el hecho de que los estudiantes escogidos para
los estudios de caso de su trabajo investigativo sean en su totalidad de origen hispano, hace que
esta investigacin tenga algunos rasgos culturales similares a la poblacin con la cual se pretende
realizar la presente investigacin.

I.V Propsito del estudio

El presente estudio busca beneficiar directamente el proceso de enseanza-aprendizaje de
los estudiantes del SiNEM de Pavas, ya que les dara la oportunidad de obtener conocimientos y
habilidades ms all de las musicales, especficamente relacionados con la resiliencia como lo son:
el fortalecimiento del auto-concepto, estrategias para la mejora del desempeo cognitivo,
habilidades para la resolucin de problemas, auto reflexin, entre otras.
I.VI. Beneficiarios.
Entre los beneficiarios del estudio se encuentran:

I.VI.I. Estudiantes del SiNEM de Pavas: esta es la poblacin con la que directamente se
llevar a cabo la investigacin.

I.VI.II. Estudiantes de otros SiNEM: ya que esta investigacin sera un antecedente que
puede motivar investigaciones que busquen enriquecer una propuesta curricular del
SiNEM que sea viable para la mayora de escuelas que lo conforman.

I.VI.III. Profesores: el SiNEM carece de una propuesta curricular, as que los profesores
obtendran de este trabajo de investigacin una estrategia metodolgica para cumplir con
los objetivos de la institucin para la cual trabajan referentes a desarrollo humano e
inclusin social.

I.VI.IV. Comunidad de Pavas: (enriquecer con cita) siempre que un miembro de la

comunidad es parte de un proceso educativo enriquecedor se beneficia la comunidad con
la que se relaciona.

I.VI.V La academia: como se pudo apreciar en los antecedentes, actualmente a nivel

internacional el concepto de resiliencia se ha desarrollado a tal punto que ya el conocer de
resiliencia no es simplemente manejar las teoras de los diferentes conceptos que la
componen, sino ms bien, se encuentra en una de aplicacin prctica en diversidad de
conceptos. Un estudio que vincule la msica y la resiliencia, el cual es nulo en nuestro pas,
estara acorde a las caractersticas del desarrollo a nivel internacional del concepto.
Captulo II. Marco Terico Referencial.
En este captulo se esboza la cosmovisin desde la cual la persona que investiga aborda el
tema. Se incluye informacin que permite comprender qu es el SiNEM, se detallan las reas del
aprendizaje musical y los lineamientos tericos que fundamentan el proceder metodolgico de la
enseanza musical. Tambin se mencionan las teoras y conceptos ligados con el concepto de
resiliencia.

II.I. Sistema Nacional de Educacin Musical

El Sistema Nacional de Educacin Musical es una institucin gubernamental creada en el

ao 2007 y 2010. Surge como un rgano de desconcentracin mnima del Ministerio de Cultura,
Juventud y Deportes, con personalidad jurdica instrumental, encargado de promover la creacin y
el desarrollo de escuelas de msica, programas de orquesta y programas especiales de promocin
de la msica en todo el pas. (SiNEM, s.f.)

II.I.I Objetivos

De acuerdo a SiNEM (s.f.) entre los objetivos de dicha institucin se encuentran los
siguientes:

a) Crear y desarrollar escuelas de msica en todo el pas.

b) Ofrecer a la poblacin costarricense, especialmente a nias, nios y adolescentes, la

oportunidad de acceder a un programa de orquesta y programas especiales de promocin
para la formacin musical.

c) Utilizar el proceso de formacin musical como una herramienta de desarrollo humano

en poblaciones de alto riesgo, para fomentar destrezas, habilidades mentales y actitudes
que permitan mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales.

d) Descubrir talentos entre la poblacin de nios, nias y jvenes costarricenses, que les
permita desarrollarse en el campo musical.

e) Desconcentrar la educacin musical en regiones del pas que hayan demostrado el

inicio de la formacin musical como arma o instrumento laboral para el futuro.
 f) Abrir programas musicales en zonas que padecen deterioro de los indicadores sociales
como pobreza, desercin escolar y drogadiccin; estos programas se llamarn de accin
social musical, y sern infantiles y ensambles varios.

g) Brindar formacin artstica y cultural para nios, nias y adolescentes fuera de la zona
metropolitana, gestando la calidad humana y el producto artstico.

II. I.II. Caractersticas de la poblacin

Los programas musicales que ofrece el SINEM van dirigidos principalmente a poblacin
infantojuvenil con edades entre los 7 y 16 aos de edad. En algunos programas se ha iniciado el
desarrollo de proyectos para la inclusin de otros segmentos de la poblacin tales como nios y
nias menores de 7 aos o adultos mayores. (SiNEM, s.f.)

II.I.III. Principios filosficos

II.I.IV. Misin

Establecer programas de formacin musical de alta calidad en todo el pas, basados en el

principio de inclusin, que sirvan como herramienta de desarrollo humano, dirigidos a toda la
poblacin nacional de infantes y jvenes. (SiNEM, s.f.)

II.I.V Visin

Ser un sistema de educacin musical de cobertura nacional, con altos estndares de

calidad artstica y humana, que promueva una sociedad ms sensible, con mayor capacidad de
convivir en paz y que brinde una mejor formacin cultural y artstica. (SiNEM, s.f.)
II.I.VI Valores Institucionales

a) Equidad: El SINEM busca dar la oportunidad de acceso a la formacin musical, propiciando

igualdad de oportunidades a personas dentro y fuera del GAM. Descentralizando la promocin y
produccin artstico-cultural, as como la formacin, y brindando el acceso a diversas
manifestaciones propias que fortalezcan la cultura de los pueblos. Adems de constituir diversos
programas que garanticen la igualdad de oportunidades a personas de todas las clases sociales y
con diversas situaciones de riesgo. (SiNEM, s.f.)

b) Inclusin: Constituye el pilar fundamental del contenido social que impulsa el quehacer del
Sistema. Este proyecto busca dar la oportunidad de acceso a la ejecucin de un instrumento
musical a las personas que habitan las regiones menos favorecidas del pas, generando
oportunidades de desarrollo y bienestar a los nios, nias y jvenes en riesgo social. (SiNEM, s.f.)

c) Solidaridad: El SINEM busca canalizar de la mejor manera la inversin pblica y privada, siendo
un canal de identificacin y desarrollo de proyectos de bienestar para personas en condiciones de
pobreza y con limitaciones de acceso a la formacin artstica, que impide que reciban una
preparacin de calidad y a bajo costo. (SiNEM, s.f.)

d) Disciplina: A travs de la formacin musical y la ejecucin instrumental en conjuntos y

ensambles, se le aporta a los beneficiados las buenas prcticas que conforman la disciplina, como
la responsabilidad, el trabajo en equipo y la puntualidad, cultivando valores que sern de gran
ayuda en el desempeo profesional de los educandos. (SiNEM, s.f.)

e) Respeto: Es el eje alrededor del cual deben girar las relaciones interpersonales de todos los
actores del SiNEM. El respeto conlleva acatamiento, pero siempre en la lnea de la tolerancia, la
cortesa, la empata y el entendimiento, conducta propia de un ser humano que busca el balance
entre el bien comn y el individual. (SiNEM, s.f.)

f) Desarrollo Humano: El compromiso humano que posee el SINEM, es consolidar un programa

de formacin de calidad, de manera que cumpla con los objetivos de formar personas ms
humanas y mejores profesionales, adems de abrir las puertas de la formacin musical a nivel
profesional a personas menores de edad que deseen desarrollar la aptitud por la msica y adoptar
dicha prctica como una profesin a futuro. (SiNEM, s.f.)

II.II. Caractersticas del contexto del SiNEM de Pavas

Es el Distrito Noveno del cantn central de San Jos, ubicado al extremo oeste de la
ciudad. Es el distrito ms grande del Cantn y el que cuenta con la mayor concentracin de
poblacin. Sin embargo, en densidad poblacional es superado por San Sebastin y Hatillo. A partir
de los aos sesenta experimenta un vertiginoso proceso de urbanizacin. Algunos de sus
principales asentamientos son producto de invasiones y proyectos de vivienda de inters social de
alta densidad llevados a cabo en los aos 70`s, 80s. y 90s, principalmente al oeste del distrito. Es
el distrito que experiment el mayor crecimiento de poblacin en el periodo de 1963 al 2009,
llegando a incrementar su poblacin en un 2.669% desde 1963 a la fecha. Actualmente alberga el
24,8% de la poblacin del cantn. Es adems el distrito con mayores asimetras pues al oeste se
ubican algunas urbanizaciones de alta plusvala y una amplia zona industrial. A pesar de estos
desarrollos de alta plusvala, en indicadores socioeconmicos promediados se ubica en las
posiciones menos favorables junto con la Uruca y es el segundo distrito con menor indicador de
m2 por habitante de reas verdes y recreativas. (SiNEM, s.f.)

En su territorio alberga el Hospital Psiquitrico Chapu, Centro Nacional de Alta Tecnologa,

algunas importantes Embajadas, el Aeropuerto Internacional Tobas Bolaos acondicionado para
recibir vuelos locales e internacionales, y una de las ms importantes zonas industriales del cantn
y del pas. Las principales actividades que se desarrollan en el distrito son la industria y la vivienda.
(SiNEM, s.f.)

II. III. Resiliencia

La resiliencia es una nueva concepcin del ser humano que pasa de estar desvalido y a
merced de fuerzas superiores y externas, a considerarse capaz de enfrentarse y superar las
adversidades tomando las riendas de su propia vida. (Rubio & Puig, 2011, p. 29)
II.III.I Desarrollo histrico del concepto

Primera generacin, aos 80: en este perodo del desarrollo del concepto se concibe la resiliencia
como una capacidad del individuo, se dice que una persona es o no resiliente. Esta capacidad
distingue a los individuos que se adaptan a pesar de las predicciones de riesgo. (Rubio & Puig,
2011)

Segunda generacin, aos 90: en esta generacin se concibe la resiliencia como un proceso
producto de la dinmica de los factores que permiten una adaptacin positiva. (Rubio & Puig,
2011). Nace el concepto de factor protector resiliente el cual es definido por Rubio & Puig (2011)
define como las variables, ya sean estas entendidas como situaciones o actitudes, que
contribuyen a prevenir o reducir las situaciones negativas. De esta forma, los factores protectores
son considerados como fuerzas internas o externas que permiten al individuo mitigar el efecto de
los riesgos. De manera que, al ser entendida la resiliencia como un proceso con posibilidades de
desarrollo es posible promoverlo en individuos que no sean resilientes de forma innata.

Proceso de enseanza y aprendizaje Musical.

En este apartado se considera importante hacer visible la relacin existente entre

destrezas adquiridas en el proceso de aprendizaje musical y los factores protectores resilientes.
En este sentido, la investigacin de Dilloon (2005) indica que los docentes de msica deben ser
entendidos son gestores culturales y promotores de aprendizajes significativos que impactan la
vida sociocultural del estudiantado. Lo anterior, logrado a travs de los diferentes roles que
asumen los y las docente en los procesos de aprendizaje y enseanza de la msica.
Es importante, conocer las caractersticas del aprendizaje musical y cmo las habilidades
que van siendo adquiridas en el proceso, guardan relacin con la promocin de la resiliencia en los
estudiantes de msica. En este sentido, Casas (2001) realiza un trabajo en el que pone en
evidencia diversos estudios en las reas de la educacin, la psicologa y la msica, los cuales
resaltan que el aprendizaje en la infancia de una disciplina artstica como la msica, mejora el
aprendizaje de lectura, lengua (incluidas lenguas extranjeras), matemticas y rendimiento
acadmico en general, potenciando adems otras reas del desarrollo del ser humano.
 Llegando a indicar que se puede afirmar la presencia de una cercana relacin de la msica
con otras competencias intelectuales, lo que permite concluir que entre ms temprano se
establezca un contacto con la msica, existe una mayor oportunidad de que a travs de su prctica
se fortalezcan otras dimensiones del ser humano. Casas (2001) resalta que una buena orientacin
en el proceso de enseanza-aprendizaje de la msica contribuye a mejorar aspectos como: la
capacidad de escucha, capacidad de concentracin, capacidad de abstraccin, capacidad de
expresin, la observacin consciente, la capacidad de atencin, la capacidad de concentracin la
asimilacin-comprensin, la retencin (memoria prxima y remota) y la capacidad de evocacin.
De manera que al desarrollar el odo no slo sirve para el estudio de la msica, sino para el resto
de su formacin intelectual en aspectos tales como el autoestima, criterio, responsabilidad,
disciplina, respeto, socializacin, actitud creativa. Permitiendo, adems, integrar los elementos
musicales a nuestro mundo interno, siendo que el trabajo con el ritmo permite mayor conciencia
de la corporalidad mientras que el trabajo con el ritmo y la meloda facilita el contacto del
estudiante con el mundo sensorial, afectivo y cognitivo.
En el plano del desarrollo cognitivo, Casas (2001) menciona cinco niveles en los que el
aprendizaje musical fortalece las estructuras cognitivas referentes a procesos mentales
identificables, como lo son: recuerdo, comprensin, anlisis, sntesis y aplicacin. Debido que
cuando se interpreta una obra musical se incluyen todos los niveles de cognicin.
Adems, Casas (2001) enfatiza en el aprendizaje musical favorece el autoconocimiento a
travs de la conciencia de las sensaciones corporales a la hora de tocar. Posee incidencias sobre
las habilidades psicomotrices en tanto ayuda a definir motricidad e imagen corporal. Estas ltimas
ntimamente ligadas a las diversas formas de adaptacin del individuo al mundo exterior en tanto
la psicomotricidad se ocupara del papel de movimiento en la organizacin psicolgica general y
haciendo nfasis en el dominio que adquiere el individuo de manera consciente de los
desplazamientos de su cuerpo, de la coordinacin motriz, del ajuste postural, del equilibrio, es
decir de sus habilidades motoras. Por lo que los movimientos adems de constituir una necesidad
social para convivir, permiten y facilitan (a travs de la educacin) la adquisicin de aprendizajes
superiores.
En cuanto a los beneficios de la msica sobre el autoestima, Casas (2001) indica que el
trabajo o prctica musical contribuye a la autoestima fsica, a valorar sus destrezas, permitindole
ser ms seguro de s mismo, independiente, aceptar desafos y al reconocer su valor personal,
volviendo al individuo en un ser ms tolerante frente a sus limitaciones y frustraciones.
Referente a la autoestima social, el mismo autor menciona que trabajo musical fortalece el sentido
del trabajo cooperativo, la tolerancia con los errores de otros, la solidaridad y estar ms abierto a
la crtica. A raz de estas propuestas Casas (2001) asegura que al realizar una actividad como la
msica, quien aprende se siente privilegiado con sus capacidades, aprovecha ms sus
potencialidades, procurando ser perseverante, esforzado y teniendo expectativas positivas para su
futuro, aspecto fundamental en el desarrollo de la resiliencia. De manera que, el trabajo musical
puede ayudar a que la persona vinculada al proceso de aprendizaje se defina como responsable,
se sienta capaz de cumplir sus compromisos, asuma responsabilidades, respete sus valores y se
perciba con ms virtudes que defectos.
De acuerdo a Rusinek, (s.f.) la significatividad del aprendizaje musical puede analizarse en la
asimilacin de contenidos, cuando los y las estudiantes logran vincular la nueva informacin con
una experiencia musical y en los procedimientos de desarrollo personal. Es decir, cuando las
experiencias de aprendizaje musical que se disean cobran sentido para quien estudia msica. Por
lo que se puede afirmar que la la significatividad en ambos tipos de aprendizaje es necesaria para
garantizar un apropiado desarrollo musical y personal.
Todas estas caractersticas presentes en el aprendizaje musical y que han sido expuestas
en el presente apartado, coinciden con los factores protectores resilientes que segn Jadue,
Galindo y Navarro (2005) son necesarios para el desarrollo de la resiliencia, ms incluso al tratarse
de centros de enseanza musical que se ubican en comunidades en riesgo social. Adems, Jadue,
Galindo y Navarro (2005) Indican que aun siendo de bajos recursos econmicos la familia de los
estudiantes, la jornada escolar que poseen los centros escolares ligada a la buena autoestima de
algunos estudiantes, aparecen como factores protectores para el desarrollo de la resiliencia. Y
llegando a asegurar que la baja calidad de la docencia impartida por los profesores, es el principal
factor de riesgo para el desarrollo de la resiliencia en la escuela. Por lo que al darse un proceso de
aprendizaje musical de calidad y significativo al estudiante de msica, se les est dotando de
herramientas que posibilitan el desarrollo de procesos resilientes en distintos aspectos de su vida.
Captulo III. Marco metodolgico.
A continuacin se presenta el material referente a la metodologa que se utilizar para
realizar la investigacin bajo los lineamientos del paradigma cualitativo. En un principio se
describen el mtodo de investigacin, el tipo de estudio y las personas participantes.
Posteriormente se presentan las estrategias de intervencin planeadas para llevar a cabo la
investigacin, luego se plantean los alcances y las limitaciones que podra presentar el proyecto.
Luego, se describen las tcnicas de recoleccin de informacin y se describen y delimitan los
respectivos instrumentos. Finalmente, se caracteriza la manera en que se har el anlisis de los
hallazgos y las tcnicas empleadas para garantizar la credibilidad de los mismos.

III.I. Paradigma Cualitativo

Esta investigacin se enmarca dentro del paradigma cualitativo debido a que el contexto
en que se desarrolla tiene un papel fundamental; la existencia de mltiples realidades, la
bsqueda por comprender el fenmeno estudiado y la manera en la que cada uno de los sujetos
de investigacin se desenvuelve a pesar de sus factores es de sumo inters.

Segn Guardin (2007), La investigacin cualitativa se basa en un replanteamiento de la relacin

sujeto-objeto. La integracin dialctica sujeto-objeto es el principio articulador de todo el
andamiaje epistemolgico de la investigacin cualitativa (Guardin, 2007, p. 54) En este proyecto
el inters es conocer la articulacin que realizan los sujetos de estudio con el objeto, en este caso,
la resiliencia y determinar de qu manera este objeto modifica la realidad del sujeto.

III.II. Mtodo Fenomenolgico

Para llevar a cabo esta investigacin se pretende utiliza el mtodo fenomenolgico, ya que
este se encarga de estudiar el fenmeno tal y como es percibido, experimentado y vivido por
una persona (Gurdin, 2010, p. 150). Especficamente en este caso, son las percepciones,
experiencias y vivencias que tienen los diferentes sujetos de estudio, con respecto al aprendizaje
de la ejecucin de un instrumento musical, como objeto para ser investigado visto desde la ptica
de la resiliencia.
 Adems, se parte de que el mtodo fenomenolgico busca estudiar el mundo tal y como lo
perciben los sujetos de estudio. Dicho mundo comprende su contexto, por lo tanto, el estudio
no parte del diseo de una teora, sino del mundo conocido, del cual hace un anlisis
descriptivo con base en las experiencias compartidas (Gurdin, 2OO7, p.151). En esta dinmica de
relacin sujeto-objeto, la teora de la resiliencia se utiliza para que de alguna manera se
sistematicen sus experiencias, con el fin de hacer asequible la construccin de los procesos
resilientes a personas que por s solas no logran desarrollar esta cualidad.

III.III. Tipo de Estudio

Lo que se pretende con esta investigacin es estudiar el fenmeno de tres casos
particulares para comprenderlo, interpretando las vivencias o experiencias de las personas
alrededor de las cuales gira el estudio, con el inters de entender la dinmica de construccin de
procesos resilientes en su cotidianidad como consecuencia de su pertenencia a la escuela de
msica del SiNEM de Pavas.

El estudio de caso es el tipo de investigacin ms adecuada para abordar este tema, ya

que no se puede suponer que los procesos resilientes son iguales para todas las personas. Con
respecto a los estudios de caso Stake (1999) menciona un estudio intrnseco de caso el caso
viene dado, incluso nos vemos obligados a tomarlo como objeto de estudio (Staje, 1999, p. 16).
Es por la particular construccin de procesos resilientes que presentan estos casos, que se
considera pertinente la utilizacin del estudio de caso como tipo de investigacin. Otro aspecto
fundamental, es que a pesar de que el caso no es generalizable, los conocimientos adquiridos en el
proceso investigativo pueden ser transferibles a otras investigaciones similares.

III.IV. Sujetos de investigacin

Para la seleccin de las personas participantes se pretende utilizar la estrategia llamada
Muestreo en cadena, que tcnica que consiste en pedir a personas informantes que recomienden
a posibles participantes (Martn y Salamanca, 2007). En el caso de esta investigacin los
informantes seran los profesores de musica del SiNEM de Pavas, quines recomendarn qu
estudiantes pueden participar en la investigacin. Esta recomendacin la harn con base a una
serie de caractersticas, dadas por las investigadoras, que permitan identificar estudiantes que
presenten procesos resilientes como consecuencia de su aprendizaje musical en el SiNEM.
 Posteriormente las investigadoras realizarn un segundo proceso de seleccin de
estudiantes, en el cual se realizar una entrevista a cada uno de los estudiantes recomendados por
los profesores. Tomando como base los resultados de estas entrevistas, se escogern a tres
estudiantes para realizar la investigacin, utilizando los criterios de muestreo de casos extremos o
de casos sumamente importantes para el problema analizado, considerando la combinacin de los
factores protectores resilientes y los factores de riesgo que presente cada caso.

III.V. Estrategias de intervencin

Con el fin de llevar a cabo la investigacin respetando el proceso educativo del SiNEM de Pavas, se
proponen las siguientes estrategias de intervencin:

1. Conversar con las autoridades del SiNEM: Director General, Director Acadmico, Director
de Sede, para gestionar el permiso respectivo para llevar a cabo la investigacin en el
SiNEM de Pavas.

2. Reunin con los profesores: en la cual se les informar acerca de los aspectos de la
investigacin, as como tambin se les instruir en el proceso de seleccin de estudiantes
en el que ellos participan. En esta misma reunin se expondrn algunos aspectos
referentes a la resiliencia, con el fin de que estn enterados de mejor manera de las
caractersticas que evidencian los procesos resilientes.

3. Reunin con los padres y madres de familia: a esta reunin se convocar a los padres y
madres de familia que fueron recomendados por los profesores para participar en el
proceso de seleccin para la realizacin de los estudios de caso. Se les expondr en qu
consiste la investigacin, se les entregar la boleta del consentimiento informado que
establece la Universidad de Costa Rica y se confeccionar un horario de acuerdo a su
disponibilidad de tiempo para hacer las entrevistas.

III.VI. Alcances y limitantes del proyecto

En cuanto a los alcances de esta investigacin, tenemos que se limita a explorar los casos
de procesos resilientes en torno al proceso de aprendizaje de la ejecucin de un instrumento
musical de estudiantes nicamente del SiNEM de Pavas.

As mismo, no estudiar todos los casos de procesos resilientes en torno al proceso de

aprendizaje musical, sino solamente los que presenten el criterio de muestreo de casos extremos
o de casos sumamente importantes para el problema analizado, considerando la combinacin de
los factores protectores resilientes y los factores de riesgo que presente cada caso.
 A pesar de que el presente proyecto de investigacin se circunscribe nica y
exclusivamente al SiNEM de Pavas, los hallazgos pueden trasladarse a escuelas del SiNEM con
caractersticas contextuales similares. Incluso, realizar investigaciones que visibilicen el aporte de
las escuelas de msica ms all del aprendizaje musical constituye un punto fundamental cuando
se trata de defender o perpetuar la existencia de esta institucin como parte del engranaje
gubernamental, as como tambin, como se aprecia en la justificacin del presente trabajo, aporta
informacin importante para que la institucin misma trace lineamientos especficos en cuanto la
consecucin de sus objetivos, en este caso, de ndole social.
Respecto a las limitantes del proyecto, est la situacin de que el SiNEM de Pavas es una
institucin que carece de orden en los procedimientos administrativos, por lo que las estrategias
de intervencin mencionadas anteriormente podrian verse obstaculizadas en algunas fases del
proceso.

Por otro lado, pueden surgir situaciones como inasistencia de alguno de los estudiantes a
su cita de entrevista, falta de entrega de la informacin por parte de alguno de los profesores,
cancelacin de alguna de las reuniones, entre otros fortuitos.

Para lo cual se considera pertinente sopesar dichos posibles inconvenientes programando

cada actividad con holgura de tiempo. De manera que se pueda contribuir para que estas
situaciones no comprometan la realizacin de esta investigacin, ya que permitiran la
reprogramacin de dichas actividades.

III.VII. Tcnicas para recabar informacin

III.VII.I Entrevista a profundidad

En toda la bibliografa consultada, antes de definir la entrevista a profundidad, empiezan

por definir lo que es una entrevista. Definiciones que atribuyen a la entrevista, calificativos en
donde se destaca como la tcnica de investigacin ms antigua de la sociedad, ya que segn Prez
y Delgado (2009) consiste una arcaica capacidad y adquisicin evolutiva humana: el lenguaje,
entendido este como lenguaje hablado, habla, lenguaje verbal.
En la entrevista se busca que el individuo se exprese mediante una conversacin. (Vela & Pen,
2001, p.75). En esta conversacin puede expresar sus experiencias presentes y pasadas, es un
constructo comunicativo y tal como sealan Prez (2009) la entrevista no debe confundirse con
un discurso, ya que el entrevistador debe motivar las palabras del entrevistado y en cuando lo
amerite, encauzar la entrevista hacia la expresin de los temas que se desea tratar.

Existen varios tipos de entrevistas, la perteneciente al paradigma cuantitativo, llamada

cuestionario y la perteneciente al paradigma cualitativo, la cul lleva el nombre de entrevista
cualitativa. Sin embargo, en la literatura que habla de este tipo de entrevista se encuentra que
existen varios subtipos, como por ejemplo, la entrevista teraputica, la entrevista etnogrfica, las
historias de vida, la entrevista a profundidad, entre otros subtipos que varan dependiendo de la
fuente bibliogrfica consultada.(Vela & Pen, 2001)

Entre las caractersticas de la entrevista a profundidad y la cual ser empleada en el presente

estudio, tenemos:

Flexible, debido a que las entrevistas en profundidad siguen el modelo de una conversacin entre
iguales, y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas. Adems, utiliza una gua de
entrevista en donde se enlistan los temas que se desea tratar durante la entrevista, sin embargo
esta gua es de una aplicacin bastante flexible y tiene una funcin ms orientadora. (Vela & Pen,
2001)

Puede dar pie a varios encuentros entre el investigador y el sujeto de informacin. Incluso hay
autores que definen como una de las principales caractersticas de la entrevista a profundidad, el
que se d en varios encuentros programados y no en una sola sesin. Por otro lado, hay autores
que resaltan la complementariedad que se puede dar entre la entrevista a profundidad y la
observacin no participante, ya que este tipo de observacin permite encontrar tpicos de los
cules se pueda pedir hablar a algn sujeto de la investigacin, con el fin de esclarecer el
entramado social o interpretativo alrededor del cual se desarrolla la investigacin. (Vela & Pen,
2001)

Contexto situacional, o lugar en donde se lleva a cabo la entrevista puede ser espontneo, no
obstante en ocasiones se lleva a cabo en lugares donde el entrevistado efecta sus actividades
cotidianas para generar un ambiente de tranquilidad. (Vela & Pen, 2001)
Establecimiento del rapport, trmino que pertenece al idioma francs y cuyo significado se asocia
con la relacin entre dos personas. En el contexto de la entrevista a profundidad, se refiere a cmo
se establece la relacin desde un inicio entre el entrevistador y el entrevistado, a la empata que
se logra establecer entre ambos. Se debe crear una atmsfera confortable para que el informante
hable libremente. (Vela & Pen, 2001)

Las preguntas descriptivas. De acuerdo a lo mencionado por los autores probablemente el mejor
modo de iniciar las entrevistas con informantes, consiste en pedirles que describan, enumeren o
bosquejen acontecimientos, experiencias, lugares o personas de sus vidas. Es por ello que deben
ser formuladas de manera que den pie a ello. (Vela & Pen, 2001)

En primera instancia las entrevistas se aplicarn nicamente a los estudiantes recomendados por
los profesores, en segunda instancia se aplicarn a los participantes de quines se realizar el
estudio de caso, as como tambin a personas cercanas que puedan brindar informacin acerca
del proceso resiliente de cada uno.

III.VII.II Observacin no participante

En cuanto a la observacin no participante los autores Evertson & Green (1989)

mencionan que la misma debe est constituida por proceso consciente que pueda ser explicado de
modo tal que otras personas puedan evaluar su adecuacin y comprender el proceso descrito.

Es de suma importancia para esta investigacin poder describir con claridad los procesos
resilientes que se observan, ya que en su caracterizacin detallada y su anlisis es donde se puede
generar una mejor comprensin de cmo cada una de las experiencias del aprendizaje musical
aportan al fortalecimiento de la resiliencia de los sujetos de la investigacin. En el caso especfico
de esta investigacin, las observaciones se realizarn en los contextos de aula en los que
participan los sujetos de investigacin de los estudios de caso.
III. VIII Credibilidad de los hallazgos

Se busca utilizar la triangulacin de mtodos de recoleccin de informacin, contrastando

los hallazgos que brinden las entrevistas, las observaciones no participantes y los diferentes
aportes tericos que forman parte del marco terico referencial.

As mismo, antes de que los hallazgos sean dados por definitivos, se le presentarn a las personas
participantes para confrontar la informacin con su visin de la realidad y a la vez verificar que se
haya mantenido la fidelidad de estos.

IV. Referencias.

Arias, L. et al. (1999). Factores protectores que generan resiliencia en los estudiantes de sexto ao
de las escuelas de atencin prioritaria de Guanacaste. (Tesis de Licenciatura). Universidad de
Costa Rica, San Jos, C.R.

Campos, C. et al. (2004) Factores resilientes de los estudiantes escolarmente exitosos: propuesta
para su desarrollo. (Tesis de Licenciatura). Universidad de Costa Rica, San Jos, C.R.

Casa, M. (2001). Por qu los nios deben aprender msica? Colombia mdica, 32 (4), 197-204.

Chinchilla, E. (2008). Experiencias de resiliencia de estudiantes de undcimo ao del Colegio Daniel

Oduber Quirs. Revista Educacin, Vol.2(N2), 85-96

Dillon, S. (2005). El profesor de msica como gestor cultural. Revista Electrnica Complutense de
Investigacin en Educacin Musical, 2 (3), 1-10.

Evertson, C. y Green, M. (1989). La investigacin en la enseanza, II. Mtodos cualitativos y de

observacin. Barcelona, Espaa: Paids.

Gurdin, A. (2007). El Paradigma Cualitativo en la Investigacin Socio-Educativa. San Jos, Costa

Rica: IDER
Jadue, G., Galindo, A. y Navarro L. (2005). Factores protectores y factores de riesgo para el
desarrollo de la resiliencia encontrados en una comunicad educativa en riesgo social. Estudios
Pedaggicos, 21 (2), 43-55.

Ley de Creacin del Sistema Nacional de Educacin Musical, 8894 La Gaceta 243 (2010)

Magalln, M. (2010). Las enseanzas de las mariposasLa resiliencia en nuestra vida. San Jos,
Costa Rica: Ediciones Guayacn.

Martn, M. y Salamanca, A. (Abril de 2007). El Muestreo en la Investigacin Nure Investigacin,

Cualitativa. (27). Recuperado de
http://www.fuden.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOLOGICA/FMetodol
ogica_27.pdf

Norris, J. (2013). An exploration of musician resilience in New Orleans following hurricane Katrina.
(Disertacin de Doctorado, Universidad de Tulane) Obtenido desde [ProQuest] (3572788)

Perez, F. (2009). La entrevista como tcnica de investigacin social y Fundamentos tericos,

tcnicos y metodolgicos. Scielo.

Price,B. (2011). Resilience among high achievers in an instrumental music program (Tesis de
Maestra). Obtenido desde [ProQuest] (1520459).

Puig, G. y Rubio, J. (2011). Manual de resiliencia aplicada. Espaa, Barcelona: Editorial Gedisa S.A.

Rusinek, G. (s.f.) El aprendizaje significativo en educacin musical. Educacin, aprendizaje

Significativo.

SINEM. (s.f.). Sistema Nacional de educacin Musical. Recuperado el 19 de octubre del 2016 de
http://www.sinem.go.cr/index.php/about-us/quienes-somos

Stake, R. (1999). Investigacin con estudio de casos. Espaa, Madrid: Morata.

Valverde, J. y Versalles, G. (2003). Promocin de habilidades sociales para el fortalecimiento del

proceso de resiliencia en jvenes de 11 y 12 aos de edad del Centro Infantil Roble Alto de la
 Colonia 15 de Setiembre, durante los meses de agosto, setiembre y octubre del 2002. (Tesis de
licenciatura). Universidad de Costa Rica, San Jos, C.R.

Vela y Pen. (2001). Observar, escuchar y comprender sobre la tradicin cualitativa en la

investigacin social. Consultado el 07 de junio de 2014 en:
http://www.textosdigitales.com.ar/CP/CICLO_BASICO/3.017_-
_Fundamentos_Tecnicos/Torres_-_Observar_Escuchar_y_Comprender.pdf

Willems, E. (1979). Las bases sicolgicas de la educacin musical. Argentina, Buenos Aires:
Universitaria de Buenos Aires.

V. Bibliografa (16 textos en la bibliografa)

Aramberri, M. (2007). Las competencias claves desde la enseanza profesional de la msica.

Eufona, 10(41), 71-83.

Brooks,R y Goldstein, S.(2004) El poder de la resiliencia. Cmo lograr el equilibrio, la seguridad y la

fuerza interior necesarias para vivir en paz. Espaa, Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, S.A.

Colmenarez, M. (Noviembre, 2013). Influencia de la educacin musical en la resiliencia. Revista

Dilogos. 4(1) 73-79. Obtenido desde:
http://www.dialogos.unsl.edu.ar/articulos/pdfs/7/73.pdf

Delgado, J. M. y Gutirrez, J. (1999). Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias

Sociales. (tercera edicin). Madrid: Editorial Sntesis S.A.

Domnguez, A. (2008) El programa MUS-E, la inclusin a travs del arte. Eufona, 10(42), 17-30.
Ferreira, S. (2008) Educacin musical proyectos sociales en Brazil. Eufona, 10(42), 32-45.

Forns, M. (2012, Agosto 4). Msica y resiliencia. [Registro web]. Obtenido desde
http://caminem.blogspot.com/2012/08/musica-y-resiliencia.html

Gallardo, H. (2001) Elementos de investigacin acadmica. Costa Rica, San Jos: Editorial
Universidad Estatal a Distancia.

Gamboa, S. (2008). Juego-Resiliencia. Resiliencia-Juego. Obtenido desde

https://books.google.co.cr/books?id=IkomZb9YyRQC&printsec=frontcover&dq=Juego-
+Resiliencia-Resiliencia-+Juego&hl=en&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=Juego-
%20Resiliencia-Resiliencia-%20Juego&f=false

Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico D.F.,
Mxico: Ediciones Guayacn: McGraw-Hill/ Interamericana editores, S.A. de C.V.

Montoya, J. (2014) Dcimo congreso de resiliencia Mxico 2014.

https://www.youtube.com/watch?v=5CIbyRBEIFE

Muoz, J (2008) La enseanza de la msica pesar de las situaciones desfavorables. Eufona, 10(42)
67-79.

Pascual, P. (2002) Didctica de la Msica para primari. Espaa, Madrid: Prentice Hall

PRIMA. (n.d.). Recuperado desde http://www.primaparaiba.com/

Rubio, J. (2007). 10 razones para trabajar la Resiliencia. I Jornadas de Infancia y Adolescencia,

Zaragoza. Localizado en:
http://www.addima.org/Documentos/Articulos/10%20razones%20para%20trabajar%20resili
encia.pdf el 5 de Diciembre del 2015

Siegrist & Luitjens. (2013) Resiliencia. Superar las adversidades con la fuerza interior. Espaa,
Barcelona: Editorial Alma Europa S.L.