Secretara Principios pedaggicos del Plan
de Educacin de Estudios (Partel)
de Gobierno del Estado
Los principios pedaggicos son condiciones
esenciales para la implementacin del currcu
lo, la transformacin de la prctica docente, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la cali
dad educativa.
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS QUE l. CENlRAR LA ATENCIN EN LOS ESl\J
DIANTES Y EN SUS PROCESOS APRENDI
SUSTENTAN EL PLAN ZAJES
DE ESTUDIOS. El estudiante es el centro y referente funda
mental del aprendizaje, se requiere generar su
ACUERDO 592 disposicin y capacidad de continuar apren
(PARTE 1) diendo a lo largo de su vida, desarrollar habili
dades superiores del pensamiento para solu
cionar problemas, pensar crticamente, com
prender y explicar situaciones desde diversas
reas del saber, manejar informacin, innovar
y crear en distintos rdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, cre
encias y suposiciones sobre lo que se espera
que aprendan. En este sentido, es necesario
reconocer la diversidad social, cultural, lings
tica, de capacidades, estilos y ritmos de apren
dizaje, y desde esta diversidad, generar un
ambiente de aprendizaje que acerque a estu
diantes y docentes al conocimiento significati
vo y con inters.
2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APREDI
ZAJE
La planificacin es un elemento sustantivo de
la prctica docente para potenciar el aprendi
zaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
las competencias.
Coordinacin de
Desarrollo Educativo
Para disear una planificacin se requiere:
t Reconocer que los estudiantes aprenden a
Enero 2012 Num.2
lo largo de la vida y se involucran en su proceso
de aprendizaje.
+ Seleccionar estrategias didcticas que propicien
la movilizacin de saberes y de evaluacin del
aprendizaje congruentes con los aprendizajes
esperados.
t Reconocer que los referentes para su diseo son
los aprendizajes esperados.
t Generar ambientes de aprendizaje colaborativo
que favorezcan experiencias significativas.
t Considerar evidencias de desempeo que brin
den informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendiza
je de los estudiantes.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los
alumnos y de cmo aprenden. Esto implica respon
der a cuestiones como las siguientes:
t Qu situaciones resultarn interesantes y desa
fiantes para que los estudiantes indaguen, cues
tionen, analicen, comprenden y reflexionen?
+ cul es el nivel de complejidad que se requiere
para la actividad que se plantear y cules son
los saberes que los alumnos tienen?
t Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos
y cules ser necesario explicar para que pue
dan avanzar?
t De qu manera pondrn en prctica la movili
zacin de saberes para lograr los aprendizajes y
qu desempeos los harn evidentes?
3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Para la construccin de los ambientes de aprendi
zaje destacan los siguientes aspectos:
+ La claridad respecto del aprendizaje que se es
 pera que logre el estudiante.
+ El reconocimiento de los elementos del contex
to.
+ La relevancia de los materiales educativos im
presos, a ud iovisua les y digitales.
+ Las interacciones entre los estudiantes y el ma
estro.
El hogar es donde los padres de familia tienen un
marco de intervencin para apoyar las actividades
acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio.
4. lRABAJAR EN COLABORAON PARA CONS
lRUIR EL APRENDIZAJE
Es necesario que la escuela promueva el trabajo
colaborativo para enriquecer sus prcticas conside
rando las siguientes caractersticas:
+ Que sea inclusivo.
+ Que defina metas comunes.
+ Que favorezca el liderazgo compartido.
+ Que permita el intercambio de recursos.
+ Que desarrolle el sentido de responsabilidad y
co rrespo nsa b i I id ad.
+ Que se realice en entornos presenciales y vir
tuales.
S. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COM
PETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTNDARES
CURRIWLARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERA
DOS
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de com
petencias, el logro de los Estndares Curriculares y
los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a
diferentes situaciones e implica un saber hacer
(habilidades), con saber (conocimiento), as como
la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de
logro y definen aquello que los alumnos demos
trarn al concluir un perodo escolar.
Los aprendizajes esperados son indicadores de
logro que, en trminos de la temporalidad esta
blecida en los programas de estudio, definen lo
que se espera en trminos de saber, saber hacer
y saber ser.
Los a pre nd izajes esperad os gradan progresiva
me nte los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben
alcanzar para acceder a conocimientos cada vez
ms complejos, al logro de los Estndares Curri
culares y al desarrollo de competencias.
6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FA
VORECER EL APRENDIZAJE
Una escuela en la actualidad debe favorecer que
la comunidad educativa, adems de utilizar el
libro de texto, emplee otros materiales para el
aprendizaje permanente, como:
+ Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblio
teca de Aula.
+ Materiales audiovisuales, multimedia e inter
net. Articulan cdigos visuales, verbales y
sonoros, y generan un entorno variado y rico
de experiencias.
+ Materiales y recurso educativos informticos,
como:
* Objetos de aprendizaje (ODA).
* Planes de clase.
* Reactivos.
* Plataformas tecnolgicas y software
educativo.
Los materiales educativos empleados por el co
lectivo escolar permiten el disfrute en el uso del
tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje
y la integracin de comunidades de aprendizaje.
7. EVALUAR PARA APRENDER
La evaluacin es el proceso que permite obtener evi
dencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formacin.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el
proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docen
tes,, madres y padres de familia o tutores, autoridades
escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeo de los
estudiantes.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea
parte del proceso de aprendizaje, el docente debe
compartir con los alumnos y sus madres, y padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, as
como los criterios de evaluacin.
Tipos de evaluacin.
1. Las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a cono
cer los saberes previos de los estudiantes; las for
mativas y las sumativas, cuyo fin es tomar decisio
nes relacionadas con la acreditacin.
2. La autoevaluacin y la coevaluacin entre los estu
diantes. La primera busca que conozcan y valoren
sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y
cuenten con bases para mejorar su desempeo;
mientras la coevaluacin es un proceso que les
permita aprender a valorar los procesos y actuacio
nes de sus compaeros con la responsabilidad que
esto conlleva, adems de que representa una opor
tunidad para compartir estrategias de aprendizaje
y aprender juntos.
Coordinacin de Desarrollo Educativo
Benigno Arriaga No. 510
Col. T equisquiapan
San Luis Potos, S.L.P.
Tel (444) 8141803
Para su reproduccin y difusin consulta:
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