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VII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 08 a 10 novembro de 2011 - ISSN 2175-960X Pg. 1987-1996

COMUNICAO ALTERNATIVA NA ESCOLA: UM NOVO OLHAR SOBRE A


ESCOLARIZAO DE CRIANAS COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO
DESENVOLVIMENTO.

Patrcia Blasquez Olmedo1


Prefeitura Municipal de Angra dos Reis

INTRODUO

A oportunidade de freqentar a escola e compartilhar vivncias prprias da infncia e da


adolescncia para aqueles que apresentam Transtornos Globais do Desenvolvimento muito
recente. Em vista disso, as estratgias at ento construdas para garantir o direito dessas
crianas educao encontram-se em gestao e a literatura que aborda assunto ainda
escassa. Neste contexto, a grande maioria das propostas de ensino at ento empregadas
parecem exigir rigidez e ambientes extremamente estruturados, situao esta, pouco
compatvel com a realidade vivida no ambiente escolar.
Uma das caractersticas, sempre presente, nos Transtornos Globais do Desenvolvimento
(TGD), o prejuzo na comunicao. Os distrbios de comunicao observados nestas
crianas apresentam diversas manifestaes, podendo aparecer em maior ou em menor grau,
com ausncia de comunicao verbal e no-verbal, tornando-se uma verdadeira barreira para
o aprendizado. Portanto, utilizar estratgias que favoream o desenvolvimento da
comunicao e da linguagem, parece ser o ponto de partida para desenvolver o aprendizado.

1. Transtornos Globais do Desenvolvimento e os distrbios na comunicao

Os Transtornos Globais do Desenvolvimento representam uma categoria na qual esto


agrupados transtornos que tm em comum um dficit qualitativo em trs reas do
desenvolvimento, a saber: a comunicao, o comportamento e a interao social. O Cdigo
Internacional de Doenas - CID-10(1993) descreve o conceito como um grupo de transtornos
caracterizados por alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e modalidades de
comunicao e por um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo.
Estas anomalias qualitativas constituem uma caracterstica global do funcionamento do
sujeito, em todas as ocasies. Sob essa classificao, esto includos o Autismo, a Sndrome
de Asperger, a Sndrome de Rett, o Transtorno Desintegrativo da Infncia e o Transtorno
Global do Desenvolvimento sem outra especificao.
No que se refere comunicao, concordamos com WALTER (2008), ao definir como a
capacidade de receber, enviar, processar e compreender conceitos de sistemas verbais, no
verbais e grficos. Capacidade que comea a se desenvolver j nos primeiros meses de vida,
quando o beb comunica-se atravs do olhar, de vocalizaes e do uso de gestos. Essas so

1
Fonoaudiloga, Especialista em Fonoaudiologia Educacional, Ps-Graduada em Educao Especial. End.: Rua Milton Baslio Pereira, 270,
Balnerio, Angra dos Reis RJ, Cep: 23906-270. E-mail: patricia.blasquez@gmail.com

1987
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formas no verbais de comunicao, que exercem a mesma funo que as palavras,


posteriormente aprendidas.
Algumas pesquisas j indicam diferenas crticas no desenvolvimento das habilidades
comunicativas em bebs com caractersticas do espectro autista quando comparada com
populaes tpicas. possvel citar, por exemplo, que:
A preferncia pelo rosto e voz humana, evidente aos 2 meses de vida, no
observado em crianas autistas. O beb autista tende a dirigir, com menor
freqncia, o olhar para pessoas do que para objetos. Suas expresses emocionais,
como o sorriso, so descritas como mais estticas e mecnicas. Preferncia por
sons no-verbais so tambm evidentes nessa populao.(WALTER,2008, p.138)
Barros (2002) em breve reviso da literatura (WOLF, 1991, FERNANDES, PASTORELLO,
1995, FREIRE E CHAPMAN, 1996) a respeito da linguagem de crianas com TGD aponta
caractersticas como: alteraes prosdicas, estereotipias, automatismos, repeties
complexas, imprecises sintticas, dificuldade no domnio conceitual, ausncia de expresses
e desvios pragmticos.
Zorzi (2004) aponta que nos casos mais graves, no so observados comportamentos
intencionais comunicativos para garantir a interao com o outro e quando acontecem, esses
comportamentos tem uma funo predominantemente instrumental ou regulatria e acrescenta
que, nestes casos, pode haver ausncia de comunicao verbal e no-verbal simblica.
Vygotsky (1998), sob uma perspectiva scio-interacionista, considera a importncia das
interaes sociais e a influncia do meio scio-cultural no desenvolvimento da cognio do
sujeito e discorre sobre o papel mediador da fala no desenvolvimento das funes mentais
superiores. Segundo o autor:
Numa certa idade, a fala social da criana divide-se muito nitidamente em fala
egocntrica e fala comunicativa (...). A fala egocntrica emerge quando a criana
transfere formas sociais e cooperativa de comportamentos para esfera das funes
psquicas interiores e pessoais (...)dissociada da fala social, leva com o tempo, fala
interior, que serve tanto para o pensamento autstico, quanto ao pensamento lgico.
(VYGOTSKY, 1998, P.17)
Sendo assim e diante do acima exposto, pensar em estratgias que favoream o
desenvolvimento da comunicao e da linguagem, parece ser o ponto de partida que
favorecer o processo de ensino e aprendizagem de crianas com TGD.

2. Propostas educacionais para crianas com Transtornos Globais do Desenvolvimento e


o Currculo Funcional Natural

Segundo Suplino (2005), a presena de crianas com TGD na escola algo recente. At
pouco tempo, essas crianas tinham destino bem diferente de seus pares e vivenciavam apenas
os atendimentos clnicos e, quando muito, instituies de ensino exclusivamente para crianas
com tais transtornos.
Portanto, por termos sido privados da oportunidade de atuar com estes alunos nas escolas, as
estratgias at ento construdas para garantir o direito dessas crianas educao,
encontram-se ainda em gestao e como conseqncia, a literatura que aborda assunto, ainda
escassa.
Em 2005, a CORDE Coordenadoria Nacional para Integrao para pessoa com Deficincia,
publicou o livro Transtornos Invasivos do Desenvolvimento 3o. Milnio. A obra, elaborada
no intuito de contribuir com as aes dirigidas a este pblico, em sua terceira seo, versa
sobre temas pedaggicos e expe algumas metodologias empregadas na educao desses

1988
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alunos, tais como: o TEACCH Treatment and Education of Autistic and related
Communication handicapped Children (Tratamento e Educao para Autistas e Crianas com
Dficits relacionados Comunicao), o ABA Applied Behavior Analysis (Anlise
Comportamental Aplicada) e o IPO Inventrio Portage Operacionalizado.
Neste mesmo ano, a CORDE publicou: Currculo Funcional Natural - Guia prtico para a
educao na rea de autismo e deficincia mental, (SUPLINO,2005).O livro aborda aspectos
bsicos sobre o autismo e aponta alguns tipos de interveno, dando nfase ao Currculo
Funcional Natural, criado pelas Doutoras em Psicologia Liliana Maijo e Judith Le Blanc.
Segundo Suplino (2005), os principais objetivos do Currculo Funcional Natural (CFN), so
ampliar o potencial de independncia e produo do aluno, alm de possibilitar sua melhor
aceitao social. A prpria nomeao da proposta expressa a sua amplitude e a que se destina.
A palavra funcional se refere maneira como os objetivos educacionais so escolhidos para o
aluno enfatizando que aquilo que ele vai aprender tenha utilidade para sua vida a curto ou em
mdio prazo. A palavra natural diz respeito aos procedimentos de ensino, ambiente e
materiais os quais devero ser o mais semelhantes possvel aos que encontramos no mundo
real. Alm de funcional e natural, os objetivos de ensino propostos devero ser desenvolvidos
de forma que aprendizagem seja prazerosa e divertida e com o menor nmero de erros
possveis.
Em conformidade aos princpios norteadores do CFN cada aluno dever ter um Plano de
Ensino Individualizado (PEI) onde sero delineadas as habilidades a serem trabalhadas. A
aplicao se d de uma maneira experimental, ou seja, est sujeita a constantes avaliaes que
levam a ajustamentos e adaptaes que atendam s necessidades dos alunos. Assim, o CFN
preocupa-se com o processo de aprendizagem, considerando que de responsabilidade do
professor o ajuste necessrio para que os alunos possam de fato aprender.

3. Comunicao Aumentativa e/ ou Alternativa (CAA) e o PECS-Adaptado

Segundo Nunes (2003), o termo Comunicao Aumentativa e/ ou Alternativa utilizado para


definir outras formas de comunicao que substituem ou suplementam as funes da fala. A
comunicao considerada Aumentativa quando o indivduo possui comunicao insuficiente
atravs da fala e /ou escrita e, considerada alternativa quando o indivduo no apresenta outra
forma de comunicao.
Segundo Walter (2008) a CAA pode ser subdividida em comunicao no apoiada , quando
os smbolos usados no exigem qualquer ajuda ou equipamento (gestos manuais, expresses
faciais e corporais) e, comunicao apoiada, quando a emisso e a reproduo dos smbolos
requerem instrumentos e equipamentos. Esses equipamentos ou sistemas podem ser de baixa
ou alta tecnolgia.
O PECS Picture Exchange Comumnication System 2(BONDY E FROST, 1994) um
sistema de comunicao apoiada, de baixa tecnologia, que foi desenvolvido para crianas com
autismo que apresentem dficit severo de comunicao oral. Este sistema consiste no
intercambio de figuras como uma forma interativa de transmitir uma mensagem a algum e
pode ser usado de forma individual em uma variedade de ambientes, incluindo a casa, a
comunidade e a escola.

2
Sistema de Comunicao por Troca de Figuras

1989
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Uma verso deste sistema proposta no Brasil, por Walter (2000), com modificaes em sua
forma de aplicao quanto as fases do programa e tambm em relao s formas de registro
foi denominada de PECS Adaptado.
As adaptaes propostas no PECS-Adaptado se basearam na Metodologia do Currculo
Funcional Natural e constitui em um programa dividido em cinco fases de aplicao, sendo
indicado para pessoas com Transtornos Globais do Desenvolvimento.
Tanto o PECS original quanto o PECS-Adaptado utilizam os PCS Picture Communication
Symbols3 (Smbolos de Comunicao Pictrica). Os PCS formam um sistema de comunicao
completo composto por cerca de 4.500 desenhos simples e claros, de fcil reconhecimento,
disponibilizados atravs do software Boardmaker4 .
MTODO

Para atender aos objetivos propostos, realizamos um estudo descritivo e exploratrio, de


abordagem qualitativa. A opo da escolha deve-se ao fato desta metodologia possibilitar
maior aproximao com o cotidiano e as experincias vividas pelos prprios sujeitos.
(MINAYO, 1993).

Participantes
Participaram do estudo trs professores regentes, atuantes com alunos que apresentam
Transtornos Globais do Desenvolvimento.

Local
Realizamos a pesquisa em uma escola especializada da Rede Municipal de Ensino de Angra
dos Reis, RJ.

Instrumentos
Formulrio de caracterizao dos professores
Buscamos com o formulrio caracterizar o professor quanto ao tempo de experincia
profissional, tempo de experincia em educao especial e capacitao na rea de educao
especial.
Questionrio
Elaboramos um questionrio, com 10 questes de resposta aberta, o qual foi entregue aos
professores com a inteno de fazer uma breve caracterizao desse profissional, alm de
focar na sua percepo quanto ao uso do PECS-Adaptado.

Materiais
Utilizamos questionrios impressos do tipo aberto e caneta.

Procedimentos

3
Os PCS foram criados no incio dos anos 80 pela fonoaudiloga americana Roxanna Mayer Johnson

4
O Boardmaker um software que contm um banco de dados grficos contendo os mais de 4.500 Smbolos de Comunicao Pictrica -
PCS em Portugus Brasileiro.

1990
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Primeiramente aplicamos o formulrio para caracterizao dos participantes, onde foram


coletados alguns dados dos professores. Em seguida aplicamos os questionrios. Os
participantes responderam as perguntas individualmente e em momentos diferentes, sem que
houvesse interferncia da pesquisadora ou de outro participante.

Anlise dos Dados


Na anlise dos dados colhidos as respostas foram agrupadas e expostas na ntegra, optando-se
em realizar uma breve anlise quantitativa das questes que receberam respostas binrias (sim
/no) e posterior anlise qualitativa das questes que receberam respostas descritivas.
Com o objetivo de ilustrar e consubstanciar a discusso do tema, na discusso, alm da
anlise quantitativa e qualitativa das respostas, foram inseridas partes das respostas dos
sujeitos.

RESULTADOS

Quanto caracterizao dos sujeitos (Tabela 1), verificou-se que os professores possuem em
mdia 16,3 anos de experincia como professor, tendo uma mdia de 8,3 anos de experincia
na educao especial. Quanto capacitao na rea de educao especial, verificou-se que
todos os professores realizaram mais de quatro cursos de formao na rea de educao
especial e, mais especificamente, em Transtornos Globais do Desenvolvimento, Currculo
Funcional Natural e PECS-Adaptado.

Tabela 1 Apresenta informaes a cerca dos professores participantes:


Professor Tempo de Tempo de Capacitao cursos e outros na rea de
experincia como experincia na educao especial
professor educao
especial
Ps-graduao em Psicopedagogia
P1 15 anos 05 anos Cursos: Educao Inclusiva,
Deficincia Mental, Transtornos
Globais do Desenvolvimento,
Currculo Funcional Natural e PECS-
Adaptado.
Cursos: Educao Inclusiva,
P2 25 anos 12 anos Deficincia Mental, Transtornos
Globais do Desenvolvimento,
Currculo Funcional Natural e PECS-
Adaptado.
Ps-graduao em Psicopedagogia
P3 9 anos 8anos e Educao Especial. Cursos: Surdo-
cegueira, Transtornos Globais do
Desenvolvimento, Currculo

1991
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Funcional Natural e PECS-Adaptado.

Quanto ao questionrio respondido pelos professores, na Tabela 2 observamos que os trs


(100%) professores parecem compreender os principais conceitos relativos ao uso e definio
do PECS-Adaptado.

Tabela 2: Para voc o que o PECS-Adaptado?


Professor Resposta
P1 um sistema de comunicao alternativa utilizado para o aumento progressivo das
habilidades de comunicao interpessoal, principalmente de pessoas com dificuldades
severas de comunicao. E um sistema de troca de figuras, com a apresentao de
fases, sendo que cada uma delas composta por objetivos especficos, arranjo
ambiental, instrues e procedimentos de treinamento. No Brasil, o Pecs foi descrito e
adaptado por Catia Walter. O Pecs-Adaptado utiliza as figuras do PCS, aplicado no
contexto do currculo funcional natural.
P2 Conjunto de mtodos e tcnicas que facilitam a comunicao. As adaptaes feitas
foram baseadas na metodologia do CFN (Currculo Funcional Natural).
P3 Uma forma de comunicao atravs de imagem

A Tabela 3 nos mostra que o recurso est sendo utilizado h pouco tempo, uma mdia de 4,3
meses.

Tabela 3: H quanto tempo seu aluno utiliza esse recurso?


Professor Resposta
P1 H 5 meses.

P2 Uns 4 meses
P3 4 meses

Na Tabela 4, podemos identificar o uso do recurso em outros ambientes da escola, em


contextos naturais, fora da sala de aula, como banheiro e refeitrio.

Tabela 4: Em qual (is) atividade (s) o aluno utiliza esse recurso?


Professor Resposta
P1 No ensino de atividades de vida diria (alimentar-se, fazer uso do banheiro, etc.) e
atividades acadmicas em sala de aula.

P2 Por enquanto estamos priorizando no momento do desjejum e do almoo.


P3 Na alimentao

1992
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De acordo com as tabelas 5 e 6 os trs, ou 100% dos professores afirmaram que o uso do
recurso no trouxe nenhuma dificuldade para o aluno e nenhum transtorno para sala de aula.

Tabela 5: Esse recurso traz alguma dificuldade para o aluno? Qual?


Professor Resposta
P1 No
P2 No. Pelo contrrio.
P3 No vejo nenhuma dificuldade para o aluno

Tabela 6: Esse recurso traz algum transtorno para sua aula? Qual?
Professor Resposta
P1 No.
P2 No, desde que o ambiente esteja organizado para o trabalho.
P3 Nenhum transtorno.

Contrrio a isto, na Tabela 7, observamos que os trs, ou (100%) dos professores, referiram
melhora na comunicao dos alunos e dois, ou (66,7%), referiram melhora, tambm, no
comportamento. Somando-se a isso, na Tabela 8, trs, ou (100%) dos professores, afirmaram
que o recurso trouxe benefcios para sala de aula, facilitando a aprendizagem , a comunicao
e a avaliao.

Tabela 7: Esse recurso auxilia o aluno? Em que?


Professor Resposta
P1 O PECS Adaptado diminui as birras e os comportamentos desadaptativos, alm
disso, uma forma da criana se comunicar de uma forma funcionalmente fcil e
socialmente aceitvel, da criana a possibilidade de se tornar mais integrada
socialmente e ao mesmo tempo mais independente.
P2 Sim, facilitando sua comunicao.
P3 Este recurso auxilia o aluno a compreender o que est acontecendo ao seu redor; a
se fazer entender e com isso diminui a ansiedade e os comportamentos
desadaptativos.

Tabela 8: Esse recurso traz algum benefcio para sua aula? Qual?
Professor Resposta
P1 Sim. Este recurso proporciona a eliminao de uma possvel tenso existente no ato
de comunicao, possibilitando a emisso oral, acompanhada pela indicao do
smbolo desejado. Foi observada a emisso de sons com a finalidade de chamar
ateno para si, iniciar interaes comunicativas, solicitar algo desejado, manter
dilogo simples e transmitir mensagens.
P2 Sim, facilita o nosso dilogo com ele.
P3 Sim. Este recurso um facilitador de aprendizagem, portanto ele tem o papel muito
importante em sala de aula. Atravs de jogos de comunicao e na avaliao.

Nas Tabelas 9 e 10, podemos identificar que 100% dos professores identificaram mudana no
aluno, com melhora na comunicao e no comportamento, tornando o aprendizado mais fcil
e eficiente.
Tabela 9: Voc identificou alguma mudana no aluno depois que ele comeou a utilizar
esse recurso? Qual (is)?

1993
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Professor Resposta
P1 Sim. O aluno diminuiu os comportamentos auto-lesivos e iniciou interaes
comunicativas.
P2 Sim. O aluno est mais feliz porque percebe que est sendo compreendido e
consequentemente percebemos que muitos de seus distrbios de conduta
diminuram.
P3 Sim. Meu aluno est mais calmo, pois compreendido. Entende melhor os
comandos.

Tabela 10: Voc considera que a utilizao deste recurso contribui para o aprendizado
do aluno? Por qu?
Professor Resposta
P1 Sim, porque um recurso de comunicao alternativa que oferece criana a
capacidade de expressar suas necessidades e desejos de uma maneira fcil de
entender possibilitando que ela se torne mais integrada socialmente e ao mesmo
tempo mais independente.
P2 Sim. Percebemos claramente que em muitas situaes o aluno no chegava ao
aprendizado justamente por conta de seus distrbios de comportamento. Quando vc
minimiza ou elimina tais distrbios a aprendizagem se da com mais eficincia.

P3 Sim. Porque este recurso um facilitador de aprendizagem.

Na Tabela 11, identificamos que os professores encontraram algumas dificuldades iniciais, as


quais foram superadas.
Tabela 11: Como foi para voc iniciar o uso do PECS-Adaptado? Teve alguma
dificuldade? Qual (is)?
Professor Resposta
P1 No comeo surgiram algumas dvidas, mas com a participao de toda equipe e apoio
da fonoaudiloga da escola, ficou mais fcil.
P2 Acho que as dificuldades foram poucas diante da estrutura que tnhamos. Fomos
trabalhando o passo-a-passo, lendo e relendo as orientaes dadas pela assessora,
acertando e errando, mas sempre acreditando que poderia dar bons resultados.

P3 O uso do PECS - adaptado no comeo me deu insegurana, j que uma prtica


nova. A minha maior dificuldade fazer a avaliao para a mudana de fase.

DISCUSSO

Atravs dos dados obtidos no formulrio de caracterizao foi possvel constatar que os
professores possuam em mdia 16,3 anos de experincia como professor, sendo que 8,3 anos
em mdia na educao especial. Os dados tambm revelaram que todos os sujeitos fizeram
cursos na rea de educao especial e receberam formao especfica na rea de Transtornos
Globais do Desenvolvimento, Currculo Funcional Natural e PECS-Adaptado.
A anlise qualitativa das respostas obtidas atravs do questionrio revelou que os professores
compreenderam os principais conceitos relativos ao uso e definio do PECS-Adaptado, o
que, possivelmente, est relacionado ao fato de todos terem recebido formao especfica na
rea. um sistema de comunicao alternativa, uma forma de comunicao por imagens
e as adaptaes feitas foram baseadas na metodologia do Currculo Funcional Natural.

1994
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Os professores relataram utilizar esses recursos no s em atividades dentro da sala de aula,


como tambm em atividades realizadas em outros ambientes, tais como alimentao e uso do
banheiro, seguindo assim, os princpios norteadores do Currculo Funcional Natural.
Algumas dificuldades como insegurana relacionada nova prtica e falta de estrutura da
escola, foram apontadas pelos professores, porm os mesmos revelaram que tais dificuldades
foram superadas graas ao envolvimento de toda equipe, as orientaes dadas pela
fonoaudiloga da escola e, principalmente, a capacitao que receberam sobre o PECS-
Adaptado.
Os sujeitos informaram que o recurso estava sendo utilizado h 4 meses, contudo, todos
afirmaram que o recurso contribuiu para aprendizagem do aluno como um facilitador de
aprendizagem, auxiliando o aluno a compreender o que est acontecendo ao seu redor e a
se fazer entender. Descreveram que O PECS-Adaptado diminui as birras e os
comportamentos desadaptativos e apontaram que aps a utilizao do recurso perceberam
que o aluno iniciou interaes comunicativas e o aluno est mais feliz.

CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo apresentou resultados favorveis utilizao do PECS-Adaptado como


recurso escolar. Os dados obtidos, atravs de relatos dos professores, revelaram que uso desse
recurso, no ambiente escolar, pode muito contribuir para o processo de ensino e aprendizagem
de crianas com Transtornos Globais do Desenvolvimento, uma vez que demonstrou
estimular o desenvolvimento da linguagem favorecendo tanto a comunicao entre o aluno e
o professor como tambm a diminuio de comportamentos desadaptativos.
Apesar das dificuldades apontadas pelos professores, fatores como formao especfica,
envolvimento da equipe da escola e o trabalho multidisciplinar demonstraram contribuir
diretamente com o sucesso do trabalho.
Visto os poucos meses de utilizao do recurso e a pequena amostragem deste estudo, novas
pesquisas abordando esta temtica devero ser desenvolvidas com o objetivo de levantar e
discutir novas informaes e novos dados, que venham a contribuir com o processo de ensino
e aprendizagem de crianas com Transtornos Globais do Desenvolvimento.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

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3 Milnio. CORDE: Braslia, 2002..

BONDY E FROST, In:Lamnica D.A. Estimulao da Linguagem Aspectos tericos e


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1995
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1998.
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Mdicas, 1993.

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Walter C.C. In:Lamnica D.A. Estimulao da Linguagem Aspectos tericos e prticos. So


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ZORZI, L. E HAGE, S. PROC Protocolo de Observao Comportamental. So Jos dos


Campos: Pulso, 2004.

1996