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COMUNICAO ALTERNATIVA NA EDUCAO INFANTIL:

NOVAS PRTICAS PEDAGGICASi

Resumo:

A Comunicao Alternativa (CA)


introduz uma nova prtica pedaggica
ao entender que o processo lingustico
Patrcia Celis Murillio no precisa ser dado por uma linguagem
Leandro Osni Zaniolo oral. No entanto, as prticas escolares
reconhecem na linguagem oral o
Universidade Estadual Paulista principal meio de comunicao. O
objetivo da pesquisa consistiu em
descrever a realidade da educao
infantil inclusiva para crianas que no
falam. Esta pesquisa um ensaio
bibliogrfico sobre a efetividade da CA
na educao infantil, mediada por leis e
portarias que regulamentam as aes
educacionais inclusivas. Resultados: O
universo escolar, da educao bsica,
encontra na estrutura curricular e na
formao continuada dos professores,
um descompasso frente s necessidades
emergentes da educao inclusiva.
Contudo, a prtica da comunicao
alternativa vem sendo gradualmente
inserida nas escolas da educao bsica
junto aos grupos de pesquisa.

Palavra Chaves: Educao infantil;


educao inclusiva; comunicao
alternativa.

Olh@res, Guarulhos, v. 3, n. 1, p. 122-142. Maio, 2015.

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Comunicao alternativa na educao infantil: novas prticas pedaggicas

ALTERNATIVE COMMUNICATION IN EARLY:


CHILDHOOD EDUCATION: NEW PEDAGOGICAL
PRACTICES

Summary: The communication alternative (CA) introduces a new pedagogical


practice to understand the linguistic process does not need to be given by an oral
language. However, school practices recognize oral language is the main means of
communication. The goal of the research was to describe the reality of inclusive
early childhood education for children who do not speak. This research is a
bibliographic essay on the effectiveness of the CA in early childhood education,
mediated by and laws and ordinances governing educational actions. Results: the
universe of basic education school located on the curricular structure and the
continuous formation of teachers, a gap against the emerging needs of inclusive
education. However, the practice of alternative communication is being gradually
inserted in schools of basic education among the research groups.

Word Keys: Early childhood education; inclusive education; alternative


communication.

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Patrcia Celis Murillio & Leandro Osni Zaniolo

Educao como Direito: Educao Infantil uma retrospectiva


histrica

A educao infantil surgiu da articulao entre os interesses jurdicos,


polticos, mdicos, pedaggicos e religiosos, do incio do sculo XX,
que determinaram diferentes influncias sobre a educao
(ANDRADE, 2010).

Podemos dizer que o que diferencia o Brasil dos pases da Europa est
no fato de que as creches, no Brasil, surgiram para minimizar
problemas sociais decorrentes da misria, ao contrrio da Europa que
a expanso das creches se deu devido ao recrutamento das mulheres
como mo de obra para as fbricas.

A origem das creches no Brasil, no incio do sculo XX, revela


antecedentes que so vinculados s instituies asilares destinada aos
filhos carentes de mes solteiras e vivas, em condies de internato.
Certamente, as origens do ensino infantil, atrelada ao desenvolvimento
da industrializao, aponta uma sociedade com anseios capitalistas
que emergia para uma vida urbanizada, mas, sofria com as epidemias
decorrentes de um problema de sade coletivo.

A educao infantil passa a ser uma estratgica de sade pblica que


tinha a educao bsica como recurso pedaggico para disciplinar os
corpos e instru-los a novos hbitos. O atendimento nas creches,
vinculado esfera mdica e sanitarista, tinha como objetivo promover
a sade e difundir normas rgidas de higiene associando pobreza a
falta de conhecimentos, negando as questes econmicas e polticas
do pas (ANDRADE, 2010; SCHEIB, 2010).

As polticas pblicas, da dcada de 1930, refletem os diferentes


interesses da burguesia, dos trabalhadores, e do Estado. Assim, houve
a criao do Ministrio da Educao e Sade assumindo oficialmente
a responsabilidade pelo atendimento a infncia. Dessa forma, desde
1930 a educao infantil tinha cunho assistencial e educativo
pedaggico.

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No ano de 1941 foi criada a legio Brasileira de Assistncia (LBA) e


as polticas voltadas para a infncia, no Estado Novo, configuraram a
proteo da criana de 0 a 6 anos. O golpe militar de 1964 acarretou
profundas mudanas marcadas pela represso da ao governamental
destinada s crianas e adolescentes. Aps a ditadura militar a
exploso de movimentos sociais no pas em prol a abertura
democrtica leva a um cenrio de grande mobilizao em 1980, em
torno dos direitos humanos, resultando em um novo ordenamento
legal e uma nova doutrina que culmina em 1988 com a promulgao
da Constituio Brasileira (ANDRADE, 2010; SCHEIB, 2010).

A visibilidade da Educao Especial vem a acontecer mediante a esta


srie de acontecimentos sociais que vieram a culminar com a
constituio de 1988, proclamando a Educao como um direito de
Todos e dever do Estado. Em 1990, o Brasil concorda com um sistema
de educao inclusivo, com a Declarao de Educao Mundial de
Educao para Todos, na conferncia mundial da UNESCO, realizada
na Tailndia. Essa nova ideologia reafirmada com a Declarao de
Salamanca na ao na rea das Necessidades Educativas Especiais,
UNESCO 1994 (CURY, 2008; SEKKEL & MATOS, 2011).

Desde ento o pas instalou um processo de transformao no sistema


educacional brasileiro, que teve como desdobramento mudanas na
legislao e na elaborao das diretrizes nacionais para a educao,
todas elas norteadas pela ideia da educao inclusiva. A Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB 9394/96, os
Parmetros Curriculares Nacionais - Adaptaes Curriculares:
estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais
especiais, em 1998, e as Diretrizes para a Educao Especial na
Educao Bsica, em 2001, entre outras (PIMENTEL, 2012;
SEKKEL & MATOS, 2011).

De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases, 1996).

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Capitulo V

Da Educao Especial.

Art. 58. Entende-se por educao especial para efeitos


desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para
portadores de necessidades especiais

1. Haver quando necessrio, servios de apoio


especializado na escola regular, para atender as
peculiaridades da clientela de educao especial.

2. O atendimento educacional ser feito em classes,


escolas ou servios especializados, sempre que, em
funo das condies especficas dos alunos, no for
possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino
regular.

3. A oferta de educao especial, dever constitucional


do estado, tem incio na faixa etria de 0 a 6 anos,
durante a educao infantil

Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro os


educandos com necessidades especiais

I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e


organizao especfica, para atender s suas
necessidades.

III - professoras com especializao adequada em nvel


mdio ou superior, para atendimento especializado, bem
como professores do ensino regular capacitados para a
integrao desses educandos nas classes comuns
BRASIL (2014, p. 33).

A poltica de formao de professores para incluso de estudantes com


deficincia preconizada desde a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional - LDB n.9.394/96 que define que os rgos
governamentais devem assegurar aos professores capacitaes que
viabilizem uma educao com qualidade, com currculos, mtodos,

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tcnicas e recursos educativos que atendam s necessidades destes


educandos (PIMENTEL, 2012).

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil1998),


para que haja de fato a implementao do modelo de atuao inclusiva
so requeridas a modificao e superao de obstculos oferecidos
pelo sistema de ensino regular, de sorte que a capacitao docente
deve ser vista como uma das metas do sistema educacional a fim de
que ocorra a incluso de direito e fato (SAMESHIME 2009, p. 32).

De acordo com Pimentel (2012), aps 16 anos da promulgao desta


lei, os professores da escola bsica se encontram despreparados para o
trabalho com estudantes com deficincia.

A ausncia de conhecimento do professor sobre as peculiaridades das


deficincias, o no reconhecimento das potencialidades destes
estudantes e a no flexibilizao do currculo podem ser considerados
fatores determinantes para barreiras atitudinais, prticas pedaggicas
distanciadas das necessidades reais dos educandos e resistncia com
relao incluso (PIMENTEL, 2012, p.140).

Fica claro que no basta garantir o acesso destes estudantes escola


regular, necessrio o apoio ao docente para que esta incluso ocorra
de fato, garantindo a equidade no atendimento pedaggico, assim a
formao docente deve envolver a compreenso da diversidade na
realidade de cada sujeito (GATTI & BARRETO & ANDR, 2011).

Para tanto, a ao pedaggica numa escola inclusiva deve requerer do


professor subsdios tericos e metodolgicos para buscar novas
formas de ensinar, de modo que possa efetivar um processo de
aprendizagem. Isto requer um investimento constante em prticas
investigativas, buscando referenciais tericos e epistemolgicos que
favoream a compreenso da aprendizagem, para cada aluno em
singular. A incluso reestrutura o sistema de ensino, com o objetivo de
fazer com que a escola se torne aberta s diferenas (GATTI &
BARRETO & ANDR, 2011).

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O governo chamou para si a incumbncia de formular referncias


curriculares capazes de consolidar a concepo de educao bsica
como um processo contnuo. A reforma curricular uma pea chave
fundamental para a reforma na mudana de eixo das polticas de
igualdade voltada para todos. A educao como direito humano se
impe tambm como direito a diferena o que demanda profundas
transformaes no conjunto dos padres de relacionamento da
sociedade (GATTI & BARRETO & ANDR, 2011).

O objetivo da pesquisa consiste em descrever a importncia da


linguagem e da comunicao buscando difundir a Comunicao
Alternativa como proposta pedaggica para crianas que no
oralizam, e que esto inseridas no contexto inclusivo da Educao
Infantil. Neste sentido, vamos demonstrar a atual conjuntura, expressa
por uma educao poltica nacional de incluso, que solidifica a
educao como direito de todos. Assim, a pesquisa buscou seus
alicerces em referenciais tericos que pudessem traduzir a construo
do processo para uma Comunicao Alternativa, na primeira infncia,
na sua inter-relao com a deficincia da oralidade e a realidade da
escola inclusiva.

Caminhos Metodolgicos:

A pesquisa teve inicio a partir de uma disciplina realizada na ps-


graduao, UNESP-Araraquara, na rea de Educao Escolar no ano
de 2014. A disciplina tinha como objetivo demonstrar a Comunicao
Alternativa como meio para uma Comunicao social das crianas que
no oralizam. A importncia do tema me remeteu a uma busca
bibliogrfica sobre a perspectiva da Comunicao Alternativa na
Educao Infantil Inclusiva.

A busca bibliogrfica foi realizada no SCIELO e junto aos referencias


bibliogrficos obtidos durante o decorrer da disciplina. A pesquisa
destinou-se a contextualizar a Educao infantil como um direito de

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todos, realizando uma busca ativa do histrico da educao infantil e


suas correlaes com a Educao Inclusiva na questo da linguagem,
anlise da LDB e dos PNE ressaltando os direitos das pessoas com
deficincias e levantamento de dados referentes formao docente e
estrutura curricular para uma Educao Inclusiva.

Pensamento e Linguagem: O lugar do outro na educao

Para uma maior compreenso vamos definir lngua e linguagem antes


de avanarmos para a questo epistemolgica do pensamento. Assim,
a lngua um conjunto de normas e regras fixas, estruturada pela
gramtica. Lngua como um sistema de possibilidades que oferece um
conjunto flexvel de regras de seleo de combinao e substituio
sem comprometer ou alterar a interao. Cada lngua possui suas
particularidades e seus signos lingusticos (VON TEZCHNER, 2005;
DELIBERATO, 2009; MORESCHI & ALMEIDA, 2012).

A linguagem, no entanto, um fenmeno humano relacionado com as


prticas sociais e a capacidade de poder se comunicar por meio dela,
conseguindo manifestar; sentimentos, emoes e pensamentos; sendo
a linguagem um instrumento de comunicao e interao com o outro.
A linguagem o centro de interesse de vrios campos de estudo desde
a lingustica at a neurobiologia, e entende-se que a linguagem est
envolvida com funes mentais superiores, logo o indivduo apresenta
um substrato orgnico com vrios sistemas interligados que se
relacionam com o meio e assim produzem conhecimento
(DELIBERATO, 2009).

Fala, escrita, expresso corporal e gestos so formas de


comportamento que os indivduos possuem para expressar a sua
linguagem interna. A comunicao, no entanto, consiste em poder
compreender o que o indivduo quer dizer ou fazer-se entender pelo
interlocutor (DELIBERATO, 2009).

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Pensar a ao do outro na aquisio da linguagem traz ao contexto


atual um apartamento das teorias inatistas e uma aproximao com as
teorias interacionistas, onde a linguagem no uma funo inata ou
apenas de ordem gentica, ou melhor, a linguagem um arcabouo de
representaes simblicas com diferentes formas que se expressam
por meio de signos, a lngua. A constituio social e cultural da
linguagem corrobora com o entendimento de que a aquisio da
linguagem tambm necessita do outro para o seu desenvolvimento
(PEREIRA, 2012).

Entendemos que o pensamento constitui-se por uma construo


social/cultural e histrica e a sua representao simblica pode ser
expressa via linguagem, ou seja, pode ser partilhada com o outro
mediante um meio de comunicao verbal ou no verbal. No caso das
crianas que no oralizam, podemos inferir que a linguagem interna
est presente, mas sua expresso verbal se encontra tolhida
(PEREIRA, 2012).

Quando apontamos o outro como uma necessidade para o


desenvolvimento da linguagem das crianas normais, esta mesma
perspectiva tambm necessria para as crianas que no oralizam. A
linguagem interna das crianas, que no oralizam, pode encontrar
novos caminhos, alm da oralidade, sendo projetada para um mtodo
de ensino inclusor, que as possibilite comunicao (AZENHA, 2005).

Os rumos educacionais dados para uma incluso efetiva apontam a


Comunicao Alternativa como um instrumento que pode transitar
entre o pensamento e a linguagem da criana que no oraliza,
modificando uma realidade ao permitir que o desenvolvimento infantil
venha a ser respaldado por uma comunicao que o interaja com o seu
convvio social (VON TETZCHNER, 2005).

Comunicao Alternativa e Incluso Escolar


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A Comunicao Alternativa e Suplementar tem ampliado os seus


locais de atuao, saindo das clnicas e instituies especializadas para
abranger servios da secretaria de educao e secretaria de sade das
prefeituras municipais. No possvel negar o papel que as
instituies especializadas tiveram na produo de conhecimentos a
cerca de metodologias de trabalho com pessoas com necessidades
especiais diante das polticas de incluso (CARNEVALE et al, 2013).

No processo de interao, entre a criana e os seus interlocutores,


ocorre formao de conceitos levando-as a capacidade de simbolizar
o mundo que as cerca por meio das expresses verbais ou no verbais.
A linguagem falada assume o principal meio de comunicao, para o
processo de ensino e aprendizagem das crianas na educao infantil.

Os sistemas no verbais de comunicao so todos aqueles que


proporcionam a expresso funcional atravs dos smbolos distintos de
quem se comunica, podendo ser classificado em dois grupos distintos:
Sistemas de comunicao com apoio e sistemas de comunicao no
apoiado.

Os sistemas de comunicao no apoiados so aqueles que no


necessitam de nenhum instrumento ou meios auxiliares utilizando-se
de gestos comuns, cdigos gestuais, sistema de lnguas de sinais,
alfabeto manual. Os sistemas apoiados, no entanto, utilizam elementos
representativos como objetos, fotos, figuras, pictogramas e sistemas
que combinam smbolos pictogrficos e ideogrficos.

Quanto s terminologias, Comunicao alternativa (CA);


Comunicao Suplementar Alternativa (CSA); Comunicao
Ampliada (CA) ou Comunicao Facilitadora (CF) tais termos
carregam conotaes e sentidos diferentes em funo da rea de
conhecimento e do referencial terico adotado, no havendo em dias
atuais um consenso para o uso desta terminologia (CHUN, 2009).

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A expresso Augmentativa and Alternative Communication (AAC),


traz a conotao de auxiliar, servir de apoio, complementar, enfim
suplementar a comunicao dos outros meios j empregados como
gesto, olhar, expresso facial, sorriso, alm da prpria fala ou
vocalizao que pode estar presente. Esta expresso deve ser
empregada quando claramente se acrescenta um meio a fala natural,
caracterizando uma substituio da fala ou da escrita (CHUN, 2009).

As denominaes Comunicao Alternativa, Comunicao Ampliada


ou Suplementar vem ao encontro de uma comunicao diferente da
tradicional, fazendo uso de smbolos pictogrficos, ideogrficos e
arbitrrios. A comunicao alternativa no tem como objetivo
substituir a linguagem oral, mas constituir-se em um instrumento para
atingi-la (DELIBERATO, 2009).

A Comunicao Alternativa uma das reas da Tecnologia Assistida


(TA) que tem o objetivo de promover habilidades de pessoas com
limitaes funcionais decorrentes de diferentes deficincias. A CA
visa a compensar e facilitar de forma temporria ou permanente as
limitaes e os padres de inabilidade de indivduos com transtornos
expressivos da compreenso da linguagem falada ou escrita
(CARNEVALE et al, 2013; CESA & SOUZA, 2010).

Nos sistemas simblicos, no apoiados, o aluno utiliza apenas o


prprio corpo para se comunicar j os sistemas simblicos, apoiados,
requerem instrumentos alm do corpo do aluno para produzir uma
mensagem. Estes sistemas podem ser simples e de baixa tecnologia
como objetos concretos e smbolos grficos organizados em pranchas
de comunicao ou sistemas de alta tecnologia que incluem os
sistemas simblicos apresentados em comunicadores pessoais ou
computadores (CARNEVALE et al, 2013).

A proposta pedaggica para uma Comunicao Alternativa tem trs


momentos especficos: escolha dos recursos, estratgias e tcnicas. Os
recursos so dispositivos utilizados para transmitir as mensagens
como: pranchas, dispositivos eletrnicos, comunicadores, tabletes,
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computadores. As estratgias compreendem o modo como os recursos


sero empregados e a tcnica a forma com o usurio da CA far a
seleo dos smbolos (ALMEIDA & PIZA & LAMNICA, 2005;
MORESCHI & ALMEIDA, 2012).

Dentro da comunicao alternativa podemos encontrar trs recursos


importantes como:

1- Sistema de comunicao por intermdio de figuras (PECS), descrito


por Frost e Bondy em 1996. Pessoas sem comunicao oral so
ensinadas a utilizar figuras representativas de objetos, situaes,
sentimentos. O processo ocorre basicamente por meio da troca de
figura.

2- Sistema Picture Communicacion Symbols (PCS) proposto por


Johson (1980-1998), composto por 3.000 mil figuras que expressam
uma grande variedade de palavras, situaes de vida diria e prtica.
O PCS um sistema grfico visual que contm desenho simples
podendo acrescentar, na medida do necessrio, fotografias, figuras,
nmeros, circulo para cores, o alfabeto, outros desenhos ou conjuntos
de smbolos.

3 - Sistema Bliss, criado por Charles K. Bliss (1942-1965) um


sistema suplementar e ou alternativo da comunicao, constituindo-se
em um sistema simblico grfico visual, composto por smbolos feitos
de formas geogrficas, que representam conceitos simples ou
complexos. A pesar de sua vasta possibilidade de comunicaes, a sua
aprendizagem mais lenta e exige maior desempenho cognitivo.

O Bliss um sistema dinmico capaz de representar conceitos


abstratos e h varias formas de se expressar atravs dele por meio de
frases simples ou complexas que utilizam uma quantidade bsica de
formas geomtricas e seus segmentos. A Blissymbolics
Communications internacional criou rguas matrizes, conforme o
tamanho do smbolo para realizao de confeces dos desenhos.

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A literatura tem discutido a importncia de alguns cuidados na seleo


de recursos alternativos e ou suplementares pensando em inserir um
contexto de comunicao funcional. Tambm devemos dar
importncia aos procedimentos empregados durante a utilizao da
CA como o planejamento do tamanho, cor, disposio de figuras. Para
a seleo dos recursos alternativos so necessrios cuidados com a
confeco de um tabuleiro de figuras e na seleo de palavras.

De acordo com Deliberato 2009; Vita, 2010; Cesa & Souza 2010, a
carncia de conhecimento por parte dos professores a cerca dos
recursos e procedimentos alternativos de comunicao merece uma
ateno especial. Contudo a educao infantil, alvo da incluso,
importante no s para atender a incluso da criana que no oraliza
como tambm promover o seu desenvolvimento e prevenir dficits
funcionais.

Para Vita (2010), Carnevale et al, (2013), Sekkel e Matos (2011) a


formao de professores precisa ser considerada temporalmente, no
atual contexto socio-histrico que vivemos, pois a simples presena de
uma TA, direcionada para CA, no torna as escolas mais inclusivas se
tais recursos no atuam em prol do ensino e aprendizagem.

Para Carnevale et al (2013) e Vita (2010) a comunicao ainda se d


basicamente na leitura que os professores fazem dos choros das
expresses faciais e demais manifestaes de seus alunos, sem a
utilizao sistematizada dos recursos existentes para CA.
Consequentemente, alunos sem fala permanecem na condio de seres
falados a partir de uma leitura governada primordialmente pelo
imaginrio de quem o interpreta.

Algumas contribuies sobre o papel da fala no processo dito formal


pode contribuir para o entendimento das dificuldades encontradas por
professores e alunos quando a fala est ausente, pois a fala a
modalidade da linguagem priorizada na maioria das relaes sociais
inclusive no ambiente escolar. A oralidade ainda para o universo

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escolar meio de transmisso para a construo de conhecimentos


(ZUCHETTI, 2011; CARNEVALE et al, 2013).

Pesquisas apontam que os professores do ensino regular no possuem


capacitao adequada e, muitas vezes pode encontrar dificuldades em lidar
com o aluno com deficincia com a falta de conhecimentos tericos e
prticos para lidar com essa populao, o professor encontra dificuldades
para organizar um bom planejamento pedaggico, adaptar recursos e
estratgias, a fim de possibilitar o entendimento, a realizao e a participao
efetiva do aluno com deficincia, nas atividades pedaggicas
(SAMESHIMA, 2009 p.19).

A comunicao Alternativa, portanto, possibilita uma ruptura com um


cenrio de aes e de concepes corriqueiras como: no falar estar
associado a no poder se manifestar suas escolhas. (CARNEVALE,
2013; SEKKEL & MATOS, 2011).

A oralidade, enquanto meio prioritrio da comunicao para o ensino


e aprendizagem, associada ao peso do estatuto do universo escolar
parece responder pelas dificuldades que professores do ensino bsico
apresentam durante o processo de alfabetizao de crianas que no
oralizam (PAULA & ENUMO, 2007; CARNEVALE et al, 2013).

Para Sameshima (2009) muitos estudos apontam o papel do


fonoaudilogo como urgente para a formao de profissionais, do
mbito escolar, para que assumam tarefas anteriormente exclusivas da
fonoaudiloga. Encontra-se a necessidade de orientar e auxiliar todos
os membros da escola como professores, diretores, coordenadores.
Assim, a fonoaudiologia trabalha em prol da incluso interligando a
criana a escola e a famlia.

A famlia tambm um ambiente apontando por diferentes autores


como meio de expanso para o ensino, aprendizagem e
desenvolvimento, possibilitando a mediao da comunicao desta
criana. O papel da escola, da famlia e a atuao de professores e
fonoaudilogos junto s crianas, que no oralizam, percorrem
caminhos ainda desconhecidos que certamente levam a necessidade

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urgente de um currculo adaptado. Um currculo prximo dos anseios


educacionais de uma criana em desenvolvimento.

Consideraes Finais

Observa-se que nunca, em toda histria, se estudou tanto sobre a


educao de pessoas com deficincia como o sculo atual. (ZOBOLI,
2009). A necessidade de incluir pessoas com deficincia no ensino
regular, por meio da Comunicao Alternativa, reflete uma nova
proposta pedaggica que vem a subsidiar a educao bsica,
suplantando a fala por recursos no verbais e gestuais (SAMESHIMA,
2009; ZOBOLI, 2009).

A Educao Infantil passa por um momento de reflexo de seus


componentes ideolgicos e organizacionais incorporando sua
histria a incluso da criana com necessidades especiais. As
mudanas na legislao e na elaborao das diretrizes nacionais para a
educao, norteadas pela ideia da educao inclusiva, ainda esto
sendo organizadas no Brasil.

Os direitos estabelecidos por uma poltica nacional de incluso


garantindo ao aluno o direito pleno de cursar todo o ensino bsico com
todo e qualquer apoio tcnico e material que lhe for necessrio
(MINISTRIO DA EDUCAO, 2001).

Podemos dizer que tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educao


Nacional (LDB) com o Plano Nacional de Educao (PNE) apontam
medidas e aes inclusoras para o sistema de ensino, porm ainda so
medidas generalizadoras que reduzem a complexidade de suas
diversidades a um atrelamento mdico - pedaggico.

A voz de muitos pesquisadores, da educao especial, traz uma


preocupao quanto descontinuidade da formao docente aos novos
contextos inclusivos, expondo uma realidade que necessita ser
priorizada dentro das polticas nacionais de educao inclusiva. A

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Comunicao alternativa na educao infantil: novas prticas pedaggicas

educao inclusiva, ainda, expressa contradies entre as leis que


visam a sua regulamentao no ensino especial e a sua realidade.
Alm da estrutura curricular e da formao continuada do professor
temos tambm que realizar o levantamento de todos os impedimentos
que desfavorecem a incluso escolar. A percepo do outro frente
condio da deficincia, tambm retratada pelo pesquisador Vita
(2010), revela que os professores no tem capacitao como tambm
tem um conhecimento pequeno frente s diferentes possibilidades de
deficincia fsica/psquica/mental.

A questo do currculo adaptado e da formao continuada do


professor so condies para a efetividade da educao inclusiva, no
entanto, Vita (2010), em seus estudos, detectou que apenas o Rio de
Janeiro apresentava um currculo direcionado para as necessidades
especiais.

VITA (2010) faz uma anlise dos documentos de referncia de todos


os estados das regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste, trs estados do
Norte e seis do Nordeste e revelam dados interessantes a cerca da
organizao de servios de Educao Especial nas diferentes regies
do Brasil. Esses documentos so unnimes em considerar que a oferta
deveria ocorrer na Educao bsica, incluindo a Educao Infantil,
mas somente o Rio de Janeiro estabelecia orientaes relativas
organizao curricular e pedaggica diferenciada para os distintos
nveis de ensino, destacando a importncia da Educao Infantil para
o processo de desenvolvimento e a possibilidade de menor rejeio ao
processo inclusivo.

Os resultados do censo de 2006 oferecem dados gerais sobre as matrculas


nas diferentes modalidades de ensino. Em relao Educao Especial,
restringem-se ao nmero total de matriculados (375.488), permitindo
constatar uma variao negativa de 0,7% em relao a 2005. No h
informaes disponveis sobre a insero das crianas com necessidades
especiais nas classes comuns das escolas regulares, tampouco possvel
distingui-las pelo nvel de formao: creche, pr-escola, ensino fundamental
etc. (VITA, 2010, p.3).

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Patrcia Celis Murillio & Leandro Osni Zaniolo

Segundo Carvalho (2005), o universo escolar da educao bsica,


historicamente marcado pela presena de um ensino repressor,
encontra tanto na estrutura curricular, dos cursos docentes, como na
formao continuada do professor, um descompasso frente s novas
emergncias da educao inclusiva.

O uso das tecnologias assistivas e de comunicao


alternativa acionou competncias cognitivas,
organizacionais, sociais e comportamentais,
conquistando uma bem sucedida alfabetizao, em uma
escola do ensino regular... [...] Os estudos
demonstraram que as atividades pedaggicas adaptadas
por meio de recursos CSA auxiliaram no processo de
ensino e aprendizagem do aluno. As principais
contribuies relatadas pela professora foram
direcionadas para o aumento da concentrao, ateno,
memria, sequncia lgica e iniciativa comunicativa de
modo contextualizado. Os recursos foram favorecedores
quanto ao entendimento e maior participao do aluno,
nas diferentes atividades pedaggicas (SAMESHIMA,
2009, p.40).

O que podemos dizer sobre educao infantil e as novas demandas


para uma educao inclusiva aponta para uma realidade divergente
daquela preconizada por leis e decretos, contudo a comunicao
alternativa, aos poucos, permeia grupos de pesquisa e vem sendo
implementada nas escolas com o sucesso de permitirem a
comunicao no oral.

A discusso destinada s questes da Educao Inclusiva incorpora


uma nova bagagem terica que deve ampliar os horizontes
conceituais, tericos e prticos da Educao Infantil, ao possibilitar
formas singulares de desenvolvimento entre as crianas. Neste
sentido, a Comunicao Alternativa traz uma prtica pedaggica para
o desenvolvimento do processo lingustico da criana que no oraliza.

As novas construes epistemolgicas do corpo-sujeito reconstroem a


percepo da criana que aprende e encontra na Comunicao
Alternativa uma proposta pedaggica que recoloca o foco do ensino e

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Comunicao alternativa na educao infantil: novas prticas pedaggicas

da aprendizagem para alm da fala oral (ZOBOLI, 2009;


CARVALHO, 2005).

A incluso lingustica, desde a Educao Bsica, das crianas que no


oralizam, leva em considerao que o desenvolvimento da fala oral
no est diretamente relacionado construo do pensamento e que a
presena de uma linguagem interna pode superar a fala oral por meios
no verbais expressando sentimentos e emoes ao construir um
dilogo (FARIAS, 2009).

A Comunicao Alternativa traz uma nova prtica pedaggica,


trabalhando um sistema lingustico no oral, que possibilita a criana
que no oraliza, a sua comunicao com o meio. Assim os sistemas de
comunicao alternativa podem ser utilizados na escola com o intuito
de possibilitar a interao e intensificar a comunicao da criana
permitindo seu desenvolvimento e aprendizagem.

Os aspectos referentes acessibilidade assegurada pela lei


10.098/2000 devem garantir as crianas que no oralizam a aquisio
de recursos didtico e pedaggicos e adaptaes curriculares, bem
como esto respaldados pelos artigos 208 e 227 da Constituio
Federal que asseguram atendimento educacional especializado, acesso
aos bens de servio, eliminao dos preconceitos e obstculos
arquitetnicos.

A presena de um fonoaudilogo, na escola, tem grande importncia


sendo um profissional que vem a realizar um conhecimento
interdisciplinar com a pedagogia, lembrando que a presena do
fonoaudilogo nas escolas esta devidamente respaldada pela lei
6.965/1981.

Quando fonoaudilogos trabalham em conjunto com professores, eles


trabalham direcionados na melhoria das competncias de comunicao das
crianas, na melhoria de acesso ao currculo, em maior autoestima dos
professores, devido ao aumento da compreenso sobre o impacto das
dificuldades de comunicao no ambiente escolar em maior conhecimento de
como lidar com as dificuldades (SAMESHIMA, 2009, p.37).

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Sameshima (2009), afirma que a comunicao alternativa tambm


atinge objetivos como a expanso da comunicao, resultados
positivos para a leitura, escrita e desenvolvimento da fala oral. Ainda
como resultados prticos da comunicao alternativa, temos relatos de
que as crianas que so submetidas a este sistema de comunicao
apresentam melhoras no nvel de ateno, memria e aspectos
cognitivos da aprendizagem.

Para Sameshima (2009) a implementao de um sistema de


Comunicao Alternativa, tambm preconizado por Deliberato (2009)
pressupe trs etapas. Na primeira etapa a necessidade de orientaes
sistemticas a respeito da linguagem e comunicao. Posteriormente
apresentar os sistemas de CA e os vnculos entre comunicao,
aprendizagem, leitura e escrita. Finalmente identificar o currculo
escolar e conhecer o planejamento pedaggico da escola. A segunda
etapa consiste na identificao das habilidades da criana e do
estabelecimento da rotina da escola e a terceira etapa finaliza com a
adaptao de materiais.

Os professores enfatizaram a importncia do uso de


sistemas de CSA para propiciar o desenvolvimento da
linguagem e da linguagem escrita dos alunos com
deficincia. Em sua avaliao as atividades pedaggicas
adaptadas por meio dos sistemas de CSA possibilitam
aos alunos o acesso, a participao e a realizao das
atividades do planejamento pedaggico. Perceberam
que, mesmo no reconhecendo letras, palavras ou frases,
os alunos podiam demonstrar suas capacidades de
leitura escrita, como material adaptado e adequado as
suas necessidades (SAMESHIMA, 2009, p.144).

A implementao de uma comunicao Alternativa pode acionar


competncias cognitivas, organizacionais, comunicativas, sociais
possibilitando o processo de alfabetizao.

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Comunicao alternativa na educao infantil: novas prticas pedaggicas

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Recebido para publicao em 14 de fevereiro de 2015


Aprovado em 02 de abril de 2015

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