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ESQUEMA DE ARGUMENTO DE TOULMIN COMO INSTRUMENTO

DE ENSINO: EXPLORANDO POSSIBILIDADES

Luciana Passos S *
Ana Claudia Kasseboehmer **
Salete Linhares Queiroz ***

RESUMO: Estudos sobre argumentao so recentes na rea de * Doutora em Cincias pela


Universidade Federal de So
pesquisa em Educao em Cincias, existindo ainda muitos aspectos Carlos (UFSCAR). Professora do
no explorados. Entre as questes a considerar esto: a qualidade Departamento de Cincias Exatas
e Tecnolgicas da Universidade
da argumentao determinada pela presena de elementos como Estadual de Santa Cruz.
justificativas e qualificadores modais ou pelo grau de persuaso dos E-mail: lucianapsa@gmail.com

argumentos?; Os professores de cincias devem ensinar os alunos ** Doutora em Cincias pela


Universidade Federal de So Carlos
a argumentar?. Este estudo investiga a potencialidade do ensino (UFSCAR). Professora do Instituto de
Qumica de So Carlos, Universidade
da estrutura de um bom argumento, baseado no Esquema de de So Paulo (USP).
Argumento de Toulmin, como apoio ao desenvolvimento de habilidades E-mail: claudiaka@iqsc.usp.br
argumentativas de alunos de graduao em qumica. Os resultados *** Doutora em Qumica pela
Universidade Estadual Paulista Jlio de
indicam que esse tipo de interveno didtica oferece subsdios para o Mesquita Filho (UNESP). Professora
desenvolvimento das referidas habilidades. do Instituto de Qumica de So Carlos,
Universidade de So Paulo (USP).
Palavras-chave: Argumentao. Qumica. Ensino Superior. E-mail: salete@iqsc.usp.br

TOULMINS ARGUMENT SCHEME AS A TEACHING INSTRUMENT: EXPLORING


POSSIBILITIES
ABSTRACT: Argumentation is a recent focus in science education
research, so there are many areas requiring further research. Questions
that need to be addressed include the following: Is the quality of
argumentation determined by the presence of particular elements
such as warrants and qualifiers or by the level of persuasiveness of the
arguments?; Should science educators teach argumentation? This
study examines the effects of teaching the appropriate structure of
scientific arguments based on Toulmins argument scheme to support
the development of argumentation skills in undergraduate chemistry
students. Results provide indication that this kind of intervention may
support the development of argumentation skills in chemistry students.
Keywords: Argumentation. Chemistry Teaching. Higher Education.

DOI - http://dx.doi.org/10.1590/1983-21172014160307

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Luciana Passos S | Ana Claudia Kasseboehmer | Salete Linhares Queiroz

INTRODUO

Estudos tm sugerido que a habilidade da argumentao cientfica no ocorre


de maneira espontnea para muitos indivduos, mas somente por meio da prtica
(OSBORNE et al., 2004; DAWSON e VENVILLE, 2010). Existem autores que
acreditam que instruir os alunos sobre como argumentar no tem efeito em relao
ao desenvolvimento de habilidades argumentativas (KNUDSON, 1991; KNUDSON,
1992), enquanto h os que afirmam que essa instruo melhora a sua qualidade
de argumentao (CHO e JONASSEN, 2002; DAWSON e VENVILLE, 2010;
KUHN, 2010; REX et al., 2010). Nessa perspectiva, a apresentao aos mesmos dos
componentes do argumento e a posterior solicitao de produo de textos baseados
no preenchimento de scaffolds (esquemas em branco) que ilustram os componentes e a
relao existente entre eles so aes sugeridas para o aprimoramento da argumentao
(CHO e JONASSEN, 2002). ainda digna de nota uma vertente das pesquisas que
investiga estratgias utilizadas por professores para promover a argumentao em sala
de aula, sem que sejam necessariamente associadas a elas instrues aos alunos sobre
como argumentar (TEIXEIRA, 2005; SIMON et al., 2006).
O presente trabalho tem como objetivo contribuir para o aprofundamento
da discusso sobre a seguinte questo: o ensino em sala de aula sobre os com-
ponentes que usualmente esto presentes em um bom argumento favorece a
elaborao de argumentos de melhor qualidade por parte dos alunos? Elementos
capazes de responder ao questionamento foram buscados por meio da aplicao
de duas propostas de ensino pautadas na resoluo de casos investigativos (S e
QUEIROZ, 2007), que se distinguem pela adoo em uma delas do Esquema de
Argumento de Toulmin (2001) como instrumento de ensino visando ao aprimo-
ramento da habilidade de argumentao. Nessa ltima modalidade da proposta, os
alunos foram tambm questionados quanto adequao do uso do Esquema para
o aperfeioamento da referida habilidade.
A opo pela utilizao do mtodo de estudo de casos se deve ao fato de
o mesmo ser apontado como capaz de estimular a argumentao em situaes de
ensino de qumica (S e QUEIROZ, 2010; S e QUEIROZ, 2007), oferecendo
aos alunos a oportunidade de direcionar sua prpria aprendizagem por meio de
discusses que envolvem aspectos cientficos e sociocientficos presentes nos casos.
Aplicamos tanto casos estruturados como casos mal-estruturados. Enquanto o
primeiro tipo apresenta de forma bem-definida, no contexto da narrativa, o pro-
blema a ser tratado, o mesmo no ocorre no segundo tipo. Nos casos mal-estrutu-
rados os estudantes possuem a tarefa de identificao do problema, a anlise das
possveis alternativas de soluo para resolv-lo e a posterior tomada de deciso
sobre a alternativa mais adequada (S, 2010).
Os argumentos produzidos na resoluo dos casos foram analisados com
base no Esquema de Argumento de Toulmin (2001), tambm conhecido como
Toulmins Argument Pattern (TAP), e em adaptaes feitas metodologia de anlise
da qualidade dos argumentos proposta por Erduran et al. (2004). Dessa forma, foi

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Esquema de argumento de Toulmin como instrumento de ensino: explorando possibilidades

considerado como bom argumento aquele que se alinha de maneira favorvel


com as expectativas expressas pela metodologia em questo. Faz-se, no entanto,
necessrio destacar que, embora tenhamos, no mbito do presente trabalho, assim
definido um bom argumento, existe uma ampla gama de possibilidades para a
anlise da argumentao, algumas delas destacadas a seguir.
O TAP, por exemplo, foi adaptado por Zohar e Nemet (2002), visando
anlise da qualidade de argumentos escritos dos estudantes, no que diz respeito
estrutura e ao contedo. Os autores consideram um argumento forte aquele que
apresenta mltiplas justificativas que fundamentem uma concluso que incorpo-
re fatos e conceitos cientficos especficos, corretos e relevantes. Um argumento
fraco seria aquele constitudo de justificativas irrelevantes. Ou seja, concluses
que no apresentam algum tipo de justificativa no so consideradas argumentos.
De modo geral, as justificativas so analisadas de modo a verificar se elas incluem:
a no considerao de conhecimento cientfico; erros no conhecimento cientfico;
conhecimento cientfico no especfico; conhecimento cientfico correto.
Kelly e Takao (2002), por sua vez, consideram que o TAP permite a refle-
xo sobre a estrutura do argumento e ajuda a evidenciar seus componentes, des-
tacando a importncia das relaes lgicas que deve haver entre eles. No entanto,
chamam a ateno para algumas limitaes do Esquema. Afirmam que este no
conduz a julgamentos sobre a verdade ou sobre a adequao do argumento. Assim,
defendem que os argumentos produzidos pelos alunos devem ser analisados tambm
do ponto de vista epistmico. Dessa forma, desenvolveram uma metodologia na
qual o analista precisa capturar operaes com as quais os participantes trazem para
os discursos informaes relevantes ao domnio do conhecimento especfico (con-
ceitos, definies etc.) e implementam procedimentos e modos de raciocnio tpicos
desse campo de conhecimento, conferindo estatuto epistmico s concluses esta-
belecidas. Uma vez identificadas tais operaes, faz-se necessrio observar se esto
no contexto de um discurso argumentativo. Em caso afirmativo, os argumentos
presentes no discurso so classificados em nveis epistmicos. A qualidade do texto
argumentativo ser determinada a partir da distribuio das sentenas que formam
o argumento nos diversos nveis epistmicos e tambm a partir das relaes exis-
tentes entre os argumentos dispostos nos diversos nveis epistmicos.
Diversas pesquisas investigam sobre a qualidade da argumentao dos
estudantes quando submetidos a atividades com abordagem sociocientfica (SSI)
e apresentam modelos de anlise desenvolvidos com esse propsito. Por exemplo,
no trabalho desenvolvido por Sadler e Donnelly (2006), com abordagem SSI, trs
variveis foram investigadas: o conhecimento do contedo, o raciocnio empregado
diante de questes que envolvem aspectos morais e a qualidade da argumentao.
Para a terceira varivel, relacionada qualidade da argumentao, os alunos
foram submetidos a entrevistas, nas quais deveriam tentar resolver trs questes
controversas com relao engenharia gentica. A anlise da argumentao dos
alunos durante as entrevistas foi baseada em um esquema constitudo de trs
critrios, conforme ilustra o Quadro 1.

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Quadro 1: Esquema para avaliao da qualidade da argumentao (SADLER e DONNELLY, 2006).

Critrio Escore Descrio


Participante apresenta argumentos coerentes e
2 consistentes que incluem explicao e justificativa para
seu ponto de vista (afirmaes com fundamentaes).
Participante apresenta argumentos coerentes, mas
Posio e apresenta pouca ou nenhuma elaborao, em termos de
1
racionalidade justificativas para o seu posicionamento (afirmaes sem
fundamentaes).
Participante apresenta respostas incoerentes que no
0 fornecem justificativas para o argumento (falta de clareza
na afirmao).
Participante expressa mltiplas perspectivas sem que
2
seja solicitado pelo entrevistador.
Mltiplas Participante expressa mltiplas perspectivas quando
1
perspectivas solicitado explicitamente.
Participante no se mostra capaz de expressar mltiplas
0
perspectivas quando explicitamente solicitado.
Participante desafia uma fundamentao
2
com uma contraposio.
Participante apresenta uma contraposio,
Refutao 1
sem desafiar a fundamentao.
Participante no se mostra capaz de apontar fraquezas
0
ou apresentar uma contraposio diretamente.

REFERENCIAIS TERICOS PARA ANLISE DOS ARGUMENTOS

Esquema de Argumento de Toulmin (2001)


O Esquema de Argumento de Toulmin (2001) apresenta uma proposta de
anlise estrutural, na qual feita a distino entre os diferentes componentes que cons-
tituem um argumento. Essa proposta, ilustrada na Figura 1, identifica os elementos
fundamentais de um argumento, assim como as relaes existentes entre eles.

Figura 1: Esquema de Argumento de Toulmin (2001).

D Assim, Q, C

J que A menos que


J R

Por conta de
B

Segundo Toulmin (2001), os elementos fundamentais de um argumento
so o dado (D), a concluso (C) e a justificativa (J). possvel apresentar um

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Esquema de argumento de Toulmin como instrumento de ensino: explorando possibilidades

argumento contando apenas com esses elementos, cuja estrutura bsica : a partir
de um dado D, j que J, ento C. Porm, para que um argumento seja completo,
pode-se especificar em que condies a justificativa apresentada vlida ou no,
indicando um peso para tal justificativa. Dessa forma podem ser acrescentados
ao argumento qualificadores modais (Q), ou seja, especificaes das condies
necessrias para que uma dada justificativa seja vlida. Da mesma forma, possvel
especificar em que condies a justificativa no vlida ou suficiente para dar
suporte concluso. Nesse caso apresentada uma refutao (R) da justificativa.
Alm dos elementos j citados, a justificativa, que apresenta um carter hipottico,
pode ser apoiada em uma alegao categrica baseada em uma lei, por exemplo.
Trata-se de uma alegao que d suporte justificativa, denominada backing (B)
ou conhecimento bsico. O backing uma garantia baseada em alguma autoridade,
uma lei jurdica ou cientfica, por exemplo, que fundamenta a justificativa.

Adaptao da Metodologia de Anlise dos Argumentos Proposta por Erduran et al. (2004)
Erduran et al. (2004) propem uma metodologia de anlise da qualida-
de dos argumentos a partir da observao da combinao dos componentes do
argumento, segundo Toulmin (2001), nas falas/textos escritos produzidos pe-
los alunos. Para os autores, as combinaes que possuem um maior nmero de
componentes so tpicas de um argumento mais bem-elaborado. Portanto, um
argumento que apresenta concluso-dado-justificativa menos sofisticado do
que outro que tem concluso-dado-justificativa-refutao. Dessa maneira, os
autores sugerem combinaes dupla, tripla, qudrupla ou quntupla de compo-
nentes, como indicativas de ordem crescente de complexidade do argumento: CDJ
(concluso-dado-justificativa); CDJB (concluso-dado-justificativa-backing); CDJR
(concluso-dado-justificativa-refutao); CDJQ (concluso-dado-justificativa-qua-
lificador); CDJBQ (concluso-dado-justificativa-backing-qualificador); CDJBQR
(concluso-dado-justificativa-backing-qualificador-refutao).
Destacamos o fato de a metodologia proposta por Erduran et al. (2004)
no fazer nenhuma distino entre argumentos cujas combinaes do TAP apre-
sentem a ocorrncia de elementos em frequncias distintas. Ou seja, de acordo
com os autores, no h diferena entre dois argumentos que apresentem uma
mesma combinao de elementos, por exemplo, a do tipo CDJB, mesmo que em
um argumento haja a ocorrncia de trs justificativas e em outro apenas uma. Fato
que consideramos como sendo uma limitao da metodologia.
Nessa perspectiva, no presente trabalho avaliamos a qualidade dos argu-
mentos considerando tambm a frequncia de vezes que justificativas e backings
esto presentes nas combinaes do TAP. Em suma, em nossa anlise, argumen-
tos que apresentaram uma mesma combinao do TAP, porm maior quantida-
de de justificativas e backings, foram considerados mais complexos e, portanto,
de melhor qualidade.

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PERCURSO METODOLGICO

A presente pesquisa foi desenvolvida numa disciplina de Comunicao


Cientfica oferecida no segundo semestre de um curso de Bacharelado em Qu-
mica de uma universidade estadual paulista. A disciplina no trata de contedos
especficos de qumica e tem entre seus principais objetivos o desenvolvimento de
habilidades de comunicao oral e escrita dos estudantes. A proposta foi aplicada
com alunos de duas turmas diferentes, matriculados na referida disciplina, com o
acompanhamento do mesmo professor, que no foi o responsvel pela coleta dos
dados analisados neste trabalho, existindo um pesquisador que acompanhou as
aulas e realizou tal ao.
Em ambas as turmas, os alunos foram incumbidos de solucionar casos in-
vestigativos de carter sociocientfico e apresentar oralmente a resoluo dos casos
em intervalos de quinze a vinte minutos. Porm, em uma delas a apresentao oral
foi precedida pela realizao, por parte dos alunos, de quatro atividades que visavam
torn-los conhecedores dos elementos que constituem um bom argumento, na
perspectiva de Toulmin (2001), enquanto que na outra a argumentao foi espont-
nea, e nenhuma orientao sobre como argumentar foi ministrada. Para efeito de
organizao, denominamos de Turma A aquela na qual os alunos no realizaram as
referidas atividades e de Turma B aquela na qual as atividades foram realizadas.
Os casos foram elaborados nos moldes propostos por Herreid (1998) e
inspirados em artigos publicados na revista Pesquisa Fapesp. Estes foram estrutu-
rados de modo que apresentassem questes sociais, ambientais, econmicas e/
ou ticas, com o intuito de estimular no aluno a capacidade de tomar decises e
argumentar diante de problemas da vida real.
A Turma A foi dividida em quinze grupos, sendo dez de quatro alunos,
quatro de trs e um de cinco alunos e cinco casos foram estudados: Praga do
Coqueiro, Caso das Prteses, Ameaa nos Laranjais, Poluio em Rondnia e Doena de
Granja. J a Turma B foi dividida em doze grupos, sendo nove de cinco alunos, um
de trs alunos, um de quatro e outro grupo de seis alunos e quatro casos foram
estudados: Adubo da Plantao, Ataque das Cigarrinhas, Ameaa aos Ctricos e Formigas
Cortadeiras. Nas duas turmas, cada caso foi estudado por trs grupos diferentes.
A seguir so descritas cada uma das quatro atividades realizadas na Turma
B, na sequncia em que foram aplicadas.

a) Jogo argumentativo: inspirado no trabalho de Petit e Soto (2002), foi


proposto no incio das aulas e, como em todo jogo, que o grupo vencedor ga-
nharia um prmio. Foram formados grupos que trabalharam, por um perodo de
quinze a vinte minutos, na elaborao de um bom argumento sobre o porqu do
merecimento da equipe a uma caixa de chocolates. Explicou-se que as razes para
o merecimento do prmio poderiam ser reais ou imaginrias, formais ou infor-
mais, direcionadas para um membro da equipe ou equipe inteira. Durante a exe-
cuo da tarefa, cada grupo selecionou um integrante para redigir os argumentos

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Esquema de argumento de Toulmin como instrumento de ensino: explorando possibilidades

formulados e um porta-voz para apresent-los. O professor at ento no exerceu


nenhuma influncia sobre os argumentos dos alunos. Esgotado o perodo de vinte
minutos, cada grupo apresentou para a turma as suas razes para merecer o pr-
mio. Aps a apresentao dos grupos, um material com definies e exemplos de
componentes argumentativos, segundo Toulmin (2001), foi entregue a cada um
deles. Com o apoio desse material, os alunos tentaram identificar a existncia des-
ses componentes nos argumentos por eles elaborados para justificar o merecimen-
to do grupo ao prmio. Ou seja, os alunos tentaram identificar tais componentes
em seus prprios argumentos, que foram tambm analisados pelo professor. Na
aula seguinte, este exps a sua anlise sobre os argumentos formulados por cada
um dos grupos em slides, seguindo o TAP. Dessa forma a turma pde visualizar
as similaridades e diferenas nos argumentos usados pelos diferentes grupos e,
finalmente, chegar a um consenso sobre o grupo vencedor.

b) Identificao de componentes argumentativos em artigos de divulgao


cientfica: consistiu na solicitao aos alunos para que identificassem argumentos
presentes em artigos de divulgao cientfica relacionados qumica, extrados das
revistas Galileu, Superinteressante e Scientific American Brasil. Os alunos foram distri-
budos em pequenos grupos e receberam Esquemas de Argumento de Toulmin
(2001) em branco. Os Esquemas deveriam ser preenchidos com os componentes
identificados nos argumentos localizados nos artigos.

c) Atividade escrita baseada em leitura de artigo cientfico: durante o se-


mestre de aplicao da proposta, os alunos desenvolveram atividades que envol-
viam artigos cientficos extrados da revista Qumica Nova. Esse tipo de atividade
faz parte do programa da disciplina e visa familiarizao dos alunos com as for-
mas de divulgao cientfica. Uma vez que os alunos j haviam trabalhado durante
o semestre com o contedo e o formato do artigo cientfico e cada grupo havia
analisado um artigo em particular, foi solicitada a elaborao de um texto nos
seguintes termos: Argumente a favor ou contra o contedo e o formato apresen-
tado no artigo estudado pelo seu grupo. Imagine que voc dever convencer o seu
colega a fazer, ou no, a leitura do artigo. Utilize como subsdio para a elaborao
dos seus argumentos as informaes contidas em Queiroz (2005). Neste artigo so
discutidas possveis maneiras de julgar o valor de um artigo cientfico, tais como
a fora da evidncia nele apresentada e o tipo de questo levantada.
Na anlise dos textos foram destacados os componentes argumentativos
utilizados pelos alunos. Terminada a anlise foram marcados horrios de moni-
toria com os alunos individualmente para que fossem discutidas as observaes
feitas em seus textos e finalmente foi solicitado que refizessem a sua argumentao
com base no que havia sido discutido.

d) Texto argumentativo sobre a resoluo do caso: consistiu na solicitao


de elaborao de um texto argumentativo a respeito da soluo apontada como

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sendo a mais vivel para o caso proposto a cada um dos grupos. Observaes a
respeito da presena ou ausncia de componentes argumentativos nos textos fo-
ram realizadas. Os textos corrigidos foram devolvidos aos grupos e foi solicitada
a sua reformulao com base nas observaes feitas.
Na ocasio em que receberam os casos, em ambas as turmas, os alunos
tambm receberam um Guia para Anlise e Resoluo dos Casos, que tinha
como objetivo auxili-los na discusso e anlise dos mesmos. Nessa ocasio os
alunos foram orientados sobre as possveis maneiras de proceder para a resoluo
dos casos, passaram a utilizar o Guia para Anlise e Resoluo de Casos e fize-
ram um levantamento de ideias sobre o que se sabia e o que ainda se precisava
saber sobre o caso. Depois dessa discusso inicial foi solicitado que fizessem
pesquisas sobre o assunto envolvido no caso. O material localizado deveria ser
trazido para os dois prximos encontros, que ocorreriam em sala de aula. Nesses
encontros, que tiveram durao de duas horas cada, os alunos responderam, por
escrito, a questes relacionadas ao caso. Estas foram elaboradas tomando por base
o Modelo Normativo de Tomada de Deciso de Kortland (1996), que evidencia
etapas capazes de facilitar a tomada de deciso pelos alunos com relao a um de-
terminado assunto. Argumentos capazes de sustentar a deciso escolhida deveriam
tambm ser apresentados pelos estudantes na resoluo das questes. Os alunos
ainda foram encarregados de produzir um dirio do caso, onde deveriam deixar
claro ao leitor o processo que conduzira o grupo resoluo do caso, incluindo a
citao de fontes das informaes utilizadas. A comparao entre as informaes
disponibilizadas no dirio do caso de cada grupo e as resolues apresentadas
forneceu os indcios necessrios para o julgamento, feito neste trabalho, sobre a
pertinncia dos argumentos elaborados.
A coleta dos dados analisados foi realizada por meio dos seguintes pro-
cedimentos: filmagem em DVD das apresentaes orais dos alunos sobre a re-
soluo dos casos. As falas dos alunos foram transcritas, de modo a preservar ao
mximo suas caractersticas originais para posterior anlise; dirio do caso
produzido por cada um dos grupos. As informaes contidas nos dirios foram
sintetizadas e comparadas s resolues apresentadas para os casos; com relao
Turma B, os alunos foram questionados quanto adequao do uso do Esque-
ma de Argumento de Toulmin (2001) para o aperfeioamento da habilidade de
argumentao por meio da seguinte colocao: Voc acredita que o ensino da
argumentao, por meio da exposio e discusso do Esquema de Argumento de
Toulmin, adequado para o desenvolvimento de habilidades argumentativas? As
respostas foram reunidas, categorizadas e analisadas.
A anlise comparativa da estrutura dos argumentos identificados nas
apresentaes orais de grupos pertencentes s Turmas A e B foi realizada com
base nos referenciais tericos citados. Neste artigo apresentamos, inicialmente, o
resultado da anlise dos argumentos empregados pelos estudantes na resoluo
dos seguintes casos do tipo mal-estruturado, em cada uma das turmas: Ameaa nos
Laranjais (Turma A) e Ameaa aos Ctricos (Turma B). Em seguida, fazemos o mesmo

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Esquema de argumento de Toulmin como instrumento de ensino: explorando possibilidades

com relao aos seguintes casos do tipo estruturado: Praga do Coqueiro (Turma A)
e Ataque das Cigarrinhas (Turma B). Ao final, so apresentadas as percepes dos
estudantes quanto ao ensino da argumentao. A seleo dos casos mencionados
acima para anlise no foi aleatria. Tanto os casos mal-estruturados quanto
os estruturados apresentam carter semelhante do ponto de vista do contedo
abordado. Dessa forma, procuramos assegurar que as diferenas verificadas nas
argumentaes dos estudantes no seriam devidas maior ou menor complexidade
envolvida na soluo dos mesmos.
Cabe destacar que, embora no tenha sido possvel, por questo de limi-
tao de espao da revista, apresentar o procedimento detalhado de anlise para
os argumentos tecidos pelos alunos na resoluo dos quatro casos em foco, este
ilustrado para os dois casos mal-estruturados mencionados anteriormente: Ameaa
nos Laranjais e Ameaa aos Ctricos.

RESULTADOS E DISCUSSO

Argumentos identificados nas apresentaes orais dos grupos que solucionaram


casos mal-estruturados: anlise comparativa.

O caso Ameaa nos Laranjais informava os estudantes sobre uma estranha


doena de origem misteriosa, capaz de aniquilar um p de laranja em algumas se-
manas e, por essa razo, representava a maior ameaa para a citricultura do Estado
de So Paulo e do Sul de Minas Gerais. Como estudantes de Qumica, os grupos
responsveis pela resoluo do caso tiveram a misso de descobrir o que estava
se passando em pomares de laranja da regio de Barretos-SP e propor possveis
alternativas de soluo para o problema. O caso Ameaa aos Ctricos tratava de uma
doena de origem desconhecida que estava comprometendo limoeiros da regio
de Araraquara-SP. Cabia aos grupos ajudar o produtor de ctricos a descobrir o que
estava ocorrendo e ajud-lo a encontrar a melhor soluo para o caso.
Nessa anlise, os trs grupos encarregados de solucionar o caso Ameaa
nos Laranjais sero, de agora em diante, denominados de G1, G2 e G3, da Turma
A, e os trs grupos encarregados de solucionar o caso Ameaa aos Ctricos sero, de
agora em diante, denominados de G1, G2 e G3, da Turma B.
Comeando a anlise pela soluo apontada pelos grupos para resolver
o caso, verificamos que na Turma A o grupo G3 no indicou nenhuma soluo e
os grupos G1 e G2 chegaram mesma concluso: a subenxertia como a melhor
alternativa para resolver o problema. A subenxertia uma tcnica de multiplicao
vegetativa que permite atribuir novos portas-enxerto copa para substituir o original
afetado por problemas fitossanitrios ou problemas traumticos, que causam
deficincias no desenvolvimento das plantas (SETIN etal., 2009). Na Turma B, dois
dos grupos, G2 e G3, chegaram mesma concluso: a preveno como a melhor
alternativa para resolver o problema. J o grupo G1, embora tenha apresentado uma

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srie de dados a respeito de diferentes alternativas de preveno para o caso, concluiu


a sua apresentao sem indicar a melhor alternativa para resolver o problema. Quanto
pertinncia dos argumentos empregados pelos grupos na resoluo dos casos,
verificamos que as informaes por eles fornecidas so condizentes com as fontes de
pesquisa citadas no dirio do caso. A anlise dos argumentos apresentada a seguir.

Componentes do argumento identificados na resoluo do caso Ameaa nos Laranjais
As Figuras 2, 3 e 4 ilustram os componentes dos argumentos presentes
nas apresentaes orais dos grupos G1, G2 e G3, respectivamente.
A Parte I da Figura 2 ilustra o argumento elaborado por G1 com relao
doena que o grupo acreditava ter atacado os laranjais: a Morte Sbita dos Citros
(MSC). Verificamos nesse argumento a presena de um qualificador modal (prova-
velmente), que indica a fora conferida pela justificativa para que o grupo chegasse
concluso sobre a causa do problema apresentado no caso. Na Parte II o grupo
conclui que a subenxertia a melhor alternativa para resolver o problema. Para
tanto, utiliza uma justificativa apoiada em um conhecimento bsico; no entanto,
associa a tcnica a outras medidas de combate e controle.

Figura 2: Argumentos apresentados por G1 para a resoluo do caso Ameaa nos Laranjais.

PARTE I

D O caso das laranjas Assim, Q - Provavelmente,


comeou h trs anos quando
uma doena foi identificada no J que
Sul de Minas. Essa doena foi C Os laranjais da
apresentada por um amigo famlia de Alfredo
nosso, o Joaquim, que h muito esto sofrendo da
tempo tem problemas com as doena MSC.
laranjas da fazenda dele e pediu
ajuda aos alunos de Qumica.
J Nos laranjais da fazenda de
D Os laranjais apresentaram Alfredo no ocorre a diminuio do
perda do brilho, perda das fruto, a doena do amarelinho
folhas e morte da planta. foi descartada.
D Pelos sintomas, a gente
pode destacar duas doenas, o
amarelinho e a morte sbita
dos citros (MSC).

PARTE II

D Uma das tcnicas Assim, C Para resolver o


em que se obtm mais problema da famlia de
sucesso a subenxertia Alfredo, deveria primeiro
J que
das rvores com providenciar a
limo-cravo. implantao da tcnica
de subenxertia,
D Ela (a subenxertia) J Essa tcnica conscientizar sobre a
pode ser feita em (subenxertia) se gravidade dessa nova
rvores contaminadas mostra muito eficiente ameaa e contribuir com
|156| que Ensaio
Revista no estejam
| Belo tambm
numHorizonte | v.16na| forma a localizao
n. 03 | p. 147-170 e | 2014
| set-dez
estgio avanado. O de controle. comunicao de qualquer
perodo mais favorvel sintoma suspeito.
seria entre setembro e Monitorar o avano da
D Pelos sintomas, a gente
pode destacar duas doenas, o
Esquema deamarelinho
argumentoe dea morte sbita
Toulmin como instrumento de ensino: explorando possibilidades
dos citros (MSC).

PARTE II

D Uma das tcnicas Assim, C Para resolver o


em que se obtm mais problema da famlia de
sucesso a subenxertia Alfredo, deveria primeiro
J que
das rvores com providenciar a
limo-cravo. implantao da tcnica
de subenxertia,
D Ela (a subenxertia) J Essa tcnica conscientizar sobre a
pode ser feita em (subenxertia) se gravidade dessa nova
rvores contaminadas mostra muito eficiente ameaa e contribuir com
que no estejam num tambm na forma a localizao e
estgio avanado. O de controle. comunicao de qualquer
perodo mais favorvel sintoma suspeito.
seria entre setembro e Monitorar o avano da
maro, ms de chuva. Por conta de doena e das tcnicas
para controlar e ajudar
nas pesquisas sobre a
sua causa e controle.
B Ela feita
plantando plantas do
lado das rvores
afetadas e usando os
vasos dessas novas
plantas para alimentar
a planta doente ou para
controlar a doena.

O grupo chama a ateno para a questo da necessidade de conscienti-


zao dos agricultores e de monitoramento do avano da doena, aliadas ao de-
senvolvimento de pesquisas sobre suas causas e formas de controle. Nenhuma
refutao foi identificada na argumentao de G1.
Com relao pertinncia dos argumentos apresentados por G1 (Figura
2), as informaes fornecidas foram comprovadas em artigos publicados sobre
o assunto e em materiais fornecidos pelo Fundo de Defesa da Citricultura
(Fundecitrus), rgo que oferece apoio s pesquisas cientficas para a descoberta
de formas de controle ou manejo de doenas e pragas que afetam laranjais. Esses
materiais foram anexados ao dirio do caso do grupo.
Embora G2 deixe claro em sua apresentao que a MSC seja a causadora
do problema, nenhuma justificativa explcita sobre isso foi identificada. Por essa
razo, na anlise, no consideramos como argumento a identificao do problema.
Em contraponto, G2 sugeriu como soluo para o caso, alm da implantao da
tcnica de subenxertia, o uso das joaninhas como predadores naturais do besouro
transmissor da doena. No argumento ilustrado na Figura 3, o grupo apresentou da-
dos relacionados s medidas de combate doena. As justificativas do grupo dizem
respeito s medidas apontadas como soluo para o caso. Refutaes, qualificadores
modais e conhecimentos bsicos no foram identificados nos argumentos do grupo.

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Luciana Passos S | Ana Claudia Kasseboehmer | Salete Linhares Queiroz

Figura 3: Argumentos apresentados por G2 para a resoluo do caso Ameaa nos Laranjais.

D A subenxertia se Assim, C E a concluso a que


baseia em voc criar ns chegamos que
novas razes para essa doena ainda t
J que J que
a planta. sendo pesquisada, mas
D As joaninhas so a melhor forma de
predadores naturais prevenir e combater
desses pulges. a subenxertia
e as joaninhas.

J - elas (as joaninhas)


J no s um se alimentam desses
tratamento, uma pulges, voc estaria
preveno (a eliminando o vetor
subenxertia). transmissor e impedindo
a propagao da doena.

Conforme ilustra a Figura 4, G3 teve dificuldades em formular argu-


mentos com componentes estruturais interligados, apesar de apresentar muitas
informaes e demonstrar conhecimento sobre o assunto estudado. Extramos
dos argumentos do grupo sua concluso sobre a identificao da doena: a MSC.
Diferentemente dos outros grupos, este no apresentou nenhuma concluso em
relao soluo escolhida para o caso. Identificamos apenas um argumento que
justificou o porqu do descarte de uma das possveis alternativas (uso de insetici-
das), conforme verificamos na Parte II (Figura 4). Ou seja, durante a apresentao
oral, o grupo mostrou as possveis alternativas de soluo existentes para o pro-
blema, mas no apontou nenhuma como sendo a mais vivel ou a escolhida pela
equipe para resoluo do caso. Qualificadores, refutaes e justificativas no foram
identificados nos argumentos do grupo. Quanto ao contedo dos argumentos,
constatamos a pertinncia de todas as informaes apresentadas.

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Esquema de argumento de Toulmin como instrumento de ensino: explorando possibilidades

Figura 4: Argumentos apresentados por G3 para a resoluo do caso Ameaa nos Laranjais.

PARTE I

D Alfredo descobre que os Assim, C Chegamos concluso


laranjais de sua regio de que a doena se chama
esto sendo atacados por J que MSC e que o transmissor
uma misteriosa doena que o pulgo preto.
apresenta os seguintes
sintomas: perda do brilho
das folhas, perda das folhas
e at a morte da planta. J O primeiro caso, relacionado ao
solo, foi descartado aps a gente
D Pesquisas mais ter acesso a algumas pesquisas
avanadas constataram que realizadas pela Fundecitrus.
a doena (MSC) era causada
por uma mutao da
tristeza dos citros.

PARTE II

D Esse mtodo Assim, C No um bom mtodo


(inseticidas) geralmente para resolver a questo
utilizado quando o ataque J que da doena.
intenso e generalizado. J
que esse efeito obtido
rapidamente, a pulverizao J O controle qumico
pode ser efetuada quando acaba afetando o meio
os pulges adultos esto ambiente.
presentes na plantao.

Por conta que

B Vai para o ar e para


os lenis freticos.

Componentes do argumento identificados na resoluo do caso Ameaa aos Ctricos


As Figuras 5, 6 e 7 ilustram os componentes dos argumentos presentes
nas apresentaes orais dos grupos G1, G2 e G3, respectivamente, sobre a resolu-
o do caso Ameaa aos Ctricos.
No argumento de G1, ilustrado na Figura 5, verificamos que o grupo
apresenta duas concluses relacionadas identificao do problema. Vale ressaltar
que a justificativa 1 est relacionada concluso 1 e a justificativa 2, concluso 2.
Esse arranjo vlido para todos os exemplos que viro posteriormente. Aps

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Luciana Passos S | Ana Claudia Kasseboehmer | Salete Linhares Queiroz

concluir sobre a identificao do problema, o grupo apresenta uma srie de


dados relacionados s caractersticas da doena, diagnstico, legislao e mtodos
diversos de preveno e controle. No fica clara na apresentao oral do grupo a
alternativa mais vivel, em sua opinio, para solucionar o problema.
Com relao pertinncia das informaes contidas nos argumentos,
a primeira justificativa no condizente, uma vez que, segundo a Fundecitrus,
algumas espcies de limoeiros so susceptveis pinta preta, conforme consta
no dirio do caso. No caso investigativo no especificada a espcie do limoeiro.
Assim, na primeira justificativa, o grupo generalizou a informao.

Figura 5: Argumentos apresentados por G1 para a resoluo do caso Ameaa aos Ctricos.

D Germano citricultor da Assim, C1 (...) por isso a


regio de Araraquara, e os gente eliminou (a
limoeiros de sua plantao possibilidade de
J que J que
apresentam alguns ser a pinta preta).
sintomas estranhos.
C2 acabamos
D Os sintomas apresentados ficando com o
so a queda das folhas, cancro ctrico.
pequenas manchas amarelas
com um ponto no centro (...).
J1 Em contato com
D (...) a gente chegou a duas um professor da
possibilidades da oena: uma ESALQ (...), ele disse
seria a pinta preta e a outra que a pinta preta no
seria o cancro. ctrico. ataca os limoeiros.

J2 ele (o cancro ctrico)


apresenta algumas
caractersticas apresentadas
no texto e ele ataca todos
os ctricos (...).

Na Parte I da Figura 6 verificamos a concluso de G2 em relao iden-


tificao da doena: o cancro ctrico. Assim como G1, esse grupo apresenta da-
dos fornecidos pelo contexto do caso e levanta hipteses sobre quais as possveis
causas da doena. Na Parte II verificamos um nmero significativo de sete jus-
tificativas para a segunda concluso apresentada: os mtodos preventivos como
mais viveis para solucionar o problema. Alm disso, tambm identificamos dois
conhecimentos bsicos que serviram de suporte para duas das justificativas. Para a
primeira concluso, da Parte II, que diz respeito no existncia de soluo para
o problema (que no seja a preveno), identificamos uma refutao, ou seja, uma
condio excepcional em que a concluso no vlida.

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Esquema de argumento de Toulmin como instrumento de ensino: explorando possibilidades

Figura 6: Argumentos apresentados por G2 para a resoluo do caso Ameaa aos Ctricos.

PARTE I

D Um citricultor tinha um Assim, C A gente acabou


problema no pomar, estavam concluindo que a
surgindo leses nas folhas doena era o
J que J que cancro ctrico.
que acarretavam at o
rompimento do fruto (...).

D Procurando os possveis J difcil de retirar, se a gente


tipos de doena, (...) seria o passar a mo e tentar tirar, fica
cancro ctrico ou a verrugose. difcil de tirar (...).

Considerando que
J O cancro ctrico apresenta
leses, que se a gente passar a
mo sente, e elas se apresentam B A verrugose fcil, esfarela
dos 2 lados da folha. se passar a mo.

PARTE II

D A preveno: as Assim, C1 A gente no


mudas devem ser vai ter como
analisadas antes de J que J que conter isso.
entrar na propriedade.
Tem todo um trabalho J2a No traz os
com as mudas (...). O A menos que
prejuzos que ocorrem
material de colheita deve na erradicao.
ser esterilizado (...). Tudo R1 (seja)
o que entra no pomar atravs da
deve ser desinfetado (...). J2b Ajuda a erradicao da
fortalecer as plantas doena, quando a
para que estas fiquem gente (a planta) j
J1 No tem como mais resistentes s tem a doena.
erradicar isso (...). doenas, sem impedir
o seu crescimento.
C2 Trabalhos
Considerando preventivos para
J2c Se voc d mais
vitamina para as plantas, se contrapor o
B1 por exemplo, a gente voc aumenta a alastramento do
vai l e pulveriza o pomar produtividade, ento voc cancro e tcnicas
com alguma substncia acaba lucrando mais. para fortalecer a
qumica ou com algum planta so as
agente bio-herbicida que melhores
contm a doena, no tem J2d No agride o solues.
como fazer isso. meio ambiente.
Considerando que
J2e Alm de ajudar, voc tem uma manuteno do solo.
B2d Se usa
estercos
J2f Plantas sadias so protegidas do ataque orgnicos,
de outras pragas. compostados.

Revista Ensaio | Belo Horizonte | v.16 | n. 03 | p. 147-170 | set-dez | 2014 |161|


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Nos argumentos identificados na apresentao oral de G3, observamos


apenas a presena dos elementos fundamentais da argumentao na perspectiva de
Toulmin (2001): dado, justificativa e concluso. Na Parte I da Figura 7, a partir das
caractersticas dos sintomas apresentados no caso, o grupo conclui sobre a causa
da doena: o cancro ctrico. Na Parte II, o grupo apresenta uma srie de dados re-
lacionados s diferentes formas de preveno e controle da doena e conclui pela
ausncia de tratamento para o problema.

Figura 7: Argumentos apresentados por G3 para a resoluo do caso Ameaa aos Ctricos.

PARTE I

D O cancro ctrico Assim, C Chegamos concluso


tem esses sintomas: de que se tratava do
queda das folhas... J que cancro ctrico.

D uma das
doenas mais graves J Os sintomas eram os mesmos
da citricultura (apresentados no caso).
brasileira (...).

PARTE II

D O controle biolgico ajuda Assim, C Concluso:


com o auxlio de uma vespa, no existe
que, por parasitismo, acaba J que tratamento para o
com o minador da fruta (...). cancro ctrico (...),
mas a preveno
D O controle qumico, que a J no existe a melhor maneira.
pulverizao, pulveriza a planta tratamento depois
e mata o bicho l (...). de pego.

D A vistoria deve ser
intensificada (...) em proprieda-
des com histrico de doenas.

Conforme mencionamos anteriormente, os casos mal-estruturados se di-


ferenciam dos estruturados, principalmente por no definirem no contexto do
caso o problema principal a ser resolvido. Partindo dessa considerao, de se
presumir que casos dessa natureza propiciem a elaborao de maior nmero de
argumentos, uma vez que cabe aos grupos argumentar sobre a soluo para o
problema e tambm sobre a sua identificao. Em relao aos casos Ameaa nos La-
ranjais (Turma A) e Ameaa aos Ctricos (Turma B), identificamos nas apresentaes
de todos os grupos que os solucionaram pelo menos um argumento relacionado
identificao do problema.
As Figuras 8 (a) e (b) apresentam, respectivamente, a frequncia de jus-
tificativas e de justificativas/backings identificadas em cada uma das combinaes

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Esquema de argumento de Toulmin como instrumento de ensino: explorando possibilidades

presentes nos argumentos dos grupos que solucionaram casos mal-estruturados


nas Turmas A e B.

Figura 8 (a) e (b): Anlise da frequncia de justificativas e backings empregados


nas apresentaes orais sobre casos mal-estruturados nas Turmas A e B.

Ameaa nos Laranjais (Turma A)

Frenquncia de 2
Justificativa
Justificativas Justificativa/backing

0
DJC DJC DJBC DJBC DJQC

Combinaes do TAP (a)

Ameaa aos Ctricos (Turma B)

8 Justificativa
Frenquncia de
Justificativas

0
DJC DJC DJC DJC DJBRC

Combinaes do TAP (a)

Conforme ilustram as Figuras 8 (a) e (b), foi igual o nmero de combina-


es de argumentos identificado nas duas situaes analisadas: cinco (referentes s
barras presentes em cada uma das figuras). No entanto, no que diz respeito ao n-
mero de justificativas empregadas, verificamos que, para o caso aplicado na Turma
B, foi consideravelmente superior. Por exemplo, somente na combinao do tipo
DJBRC (Figura 8 (b)), sete justificativas foram encontradas, duas acompanhadas
de backings, identificados com uma barra mais escura. Alm disso, dentre as cinco
combinaes apresentadas na Turma B, apenas 40% (duas combinaes dentre
as cinco) apresentam uma nica justificativa. Em contraponto, na Turma A existe
elevada recorrncia de apenas uma nica justificativa nas combinaes: 80% delas
se apresentam dessa forma (quatro combinaes dentre as cinco).
No que diz respeito ao uso de backings no houve diferena significativa
nos argumentos empregados na resoluo dos dois casos. De fato, na resoluo
do caso aplicado na Turma A tambm foram identificados dois backings, sendo
cada um deles associado a um componente do tipo DJBC. Desse modo, de acordo
com a perspectiva de anlise proposta, a argumentao empregada na Turma B se
mostrou mais complexa, se comparada da Turma A.

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Argumentos identificados nas apresentaes orais dos grupos que solucionaram


casos estruturados: anlise comparativa
Conforme mencionamos anteriormente, por questo de limitao de es-
pao da revista, no consta neste tpico o procedimento detalhado de anlise
(apresentao do Esquema de Toulmin referente s falas dos estudantes) para os
argumentos tecidos pelos alunos na resoluo dos dois casos estruturados. As Fi-
guras 9 (a) e (b) apresentam apenas a frequncia de justificativas e de justificativas/
backings identificadas em cada uma das combinaes presentes nos argumentos
dos grupos que os solucionaram nas Turmas A e B, respectivamente.
Foram identificadas nos argumentos dos grupos que solucionaram o caso
Praga do Coqueiro quatro combinaes do tipo DJBC, cada uma delas representada
por uma barra na Figura 9 (a). Conforme a figura ilustra, na primeira delas verifi-
camos a existncia de cinco justificativas, sendo que quatro delas foram acompa-
nhadas de backings, enquanto que na segunda delas verificamos duas justificativas,
uma acompanhada de backing.

Figura 9 (a) e (b): Anlise da frequncia de justificativas e backings


empregados nas apresentaes orais sobre casos estruturados.

Praga do Coqueiro (Turma A)

5 Justificativa
Frenquncia de

Justificativa/backing
4
Justificativas

3
2
1
0
DJC DJC DJC DJC DJBC DJBC DJBC DJBC DJQC DJRC

Combinaes do TAP (a)

Ataque das Cigarrinhas (Turma B)

5 Justificativa
Frenquncia de

4 Justificativa/backing
Justificativas

3
2
1
0
DJC DJC DJBC DJBC DJBC DJBRC

Combinaes do TAP (a)

As Figuras 9 (a) e (b) evidenciam que, para os casos estruturados, Praga


do Coqueiro e Ataque das Cigarrinhas, houve o uso significativo de justificativas e
backings na elaborao dos argumentos empregados durante a apresentao das

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Esquema de argumento de Toulmin como instrumento de ensino: explorando possibilidades

suas resolues. Nenhum dos grupos que elaborou argumentos do tipo DJC
apresentou mais de uma justificativa para as suas concluses.
Foram identificados dez tipos de combinaes de argumentos para o caso
Praga do Coqueiro e seis tipos para o caso Ataque das Cigarrinhas. Com relao
frequncia de justificativas empregadas em tais argumentos, no caso Ataque das
Cigarrinhas o nmero de backings em relao ao nmero de justificativas emprega-
das foi significativo, uma vez que das seis combinaes identificadas, quatro delas
foram acompanhadas de backings. Ou seja, na Turma B foram includos backings em
66,6% das combinaes do TAP empregadas, enquanto que na Turma A foram
includos backings em apenas 40% delas. Cabe destacar que no se trata apenas de
contabilizar o nmero de backings apresentados em cada contexto estudado. De
fato, neste caso teramos a apresentao de apenas um backing a mais por parte dos
integrantes da Turma B, o que no seria significativo.
Alm disso, dentre as seis combinaes apresentadas na Turma B, apenas
33,3% (duas combinaes dentre as seis) apresentam uma nica justificativa. Em
contraponto, na Turma A existe maior recorrncia de apenas uma nica justifica-
tiva nas combinaes: 60% delas se apresentam dessa forma (seis combinaes
dentre as dez).
Tais resultados sugerem que na Turma B as orientaes oferecidas sobre
como argumentar surtiram efeito positivo na argumentao dos grupos. Essa afir-
mao vem ao encontro do que j havia sido observado no caso da argumentao
dos alunos na resoluo de casos mal-estruturados, quando argumentos mais com-
plexos foram identificados na Turma B. Nessa perspectiva, os resultados obtidos
se alinham com aqueles reportados na literatura que destacam como relevantes
para a ocorrncia da argumentao de qualidade em sala de aula, alm do papel
desempenhado pelo professor e pelos alunos no contexto de realizao de ativi-
dades didticas que se caracterizam como problemas autnticos, o oferecimento
de instrues que permitam aos alunos o entendimento sobre a estrutura de um
bom argumento (DAWSON e VENVILLE, 2010).

Esquema de Argumento de Toulmin como ferramenta para o ensino de argumentao:


o que pensam os alunos?
Uma vez recolhidos indcios sobre a potencialidade da adoo em sala de
aula de uma postura que promovesse o ensino da argumentao, julgamos tam-
bm relevante analisar as impresses dos estudantes sobre o uso do material com
definies e exemplos de componentes argumentativos (que incluiu um esquema em
branco, ilustrado na Figura 10, adaptado do TAP) como ferramenta para tal ensino.
Segundo Evagorou e Osborne (2007), esquemas dessa natureza, quando
empregados em atividades didticas, auxiliam os estudantes na construo de bons
argumentos a partir da considerao dos componentes estruturais dos mesmos
(dado, justificativa, concluso etc.). Os autores acreditam que a oportunidade de
verificar a representao do conhecimento nesses esquemas de formatos determi-
nados pode servir como lembrete aos alunos sobre o que ainda necessitam fazer

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Luciana Passos S | Ana Claudia Kasseboehmer | Salete Linhares Queiroz

para construir bons argumentos, a partir da observao dos componentes que no


inseriram na representao. Ou seja, um texto linear no oferece nenhum recurso
capaz de lembrar ao aluno a execuo de uma determinada ao (como inserir jus-
tificativas que fortaleam o argumento). Em contraponto, uma ferramenta de re-
presentao tem potencial para relembrar ao aluno os componentes do argumento
que precisa empregar e as relaes que devem existir entre eles, que no devem ser
esquecidas na construo de um bom argumento.

Figura 10: Esquema em branco adaptado do TAP.

As respostas dos estudantes ao seguinte questionamento, Voc acredita


que o ensino da argumentao, por meio da exposio e discusso do Esquema
de Argumento de Toulmin, adequado para o desenvolvimento de habilidades ar-
gumentativas?, mencionado anteriormente, foram classificadas em trs categorias
principais elencadas a seguir.

Adequao do Esquema de Argumento de Toulmin para o ensino da argumentao


Dos 48 alunos que responderam ao questionamento, 32 acreditam que
a exposio e discusso do Esquema de Argumento de Toulmin (2001) foram
adequadas para subsidiar a elaborao de argumentos. As respostas de um nmero
significativo de alunos sugerem que ensinar a argumentar de acordo com um
modelo preestabelecido favorece a construo de argumentos de melhor qualida-
de. Alguns comentrios classificados nessa categoria so ilustrados a seguir.

Sim, pois o modelo bem claro e ajuda a montar os argumentos de forma clara (...), tor-
nando assim melhor a compreenso da estrutura do argumento.

Sim, apesar de, no incio, seguirmos exatamente o mtodo e sair um texto bem padro,
ao fim do semestre elaboramos textos que se encaixam adequadamente ao modelo, porm
de uma forma menos padro, sendo assim, o modelo bem adequado.

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Esquema de argumento de Toulmin como instrumento de ensino: explorando possibilidades

Como percebemos nos comentrios acima, os dois alunos reconhecem


a importncia de se conhecer a estrutura adequada de um argumento. No segun-
do comentrio, o estudante destaca o fato de que, no incio, o uso do referencial
tornava a argumentao um tanto mecnica. No entanto, com o passar do tempo,
o emprego dos componentes argumentativos passou a ocorrer de maneira mais
espontnea, tornando os textos argumentativos mais bem-estruturados.

Adequao parcial do Esquema de Argumento de Toulmin para o ensino da argumentao


Dentre os alunos, cinco concordam, apenas em parte, quanto adequao
do referencial adotado. A seguir apresentamos exemplos de comentrios classifica-
dos nessa categoria.

Apesar de eu acreditar que esse modelo prende a nossa argumentao impondo um for-
mato obrigatrio, acho que ele ajudou os alunos que tm dificuldade de argumentao.

O nico problema do Modelo de Toulmin a restrio ao estilo livre de argumentao.


Fora isso, uma boa base.

Nesses comentrios novamente evidenciamos a percepo de alguns estu-


dantes em relao ao mecanicismo provocado, na viso deles, pelo modelo utiliza-
do como referencial para a elaborao da argumentao. Eles parecem reconhecer
a importncia do emprego do referencial, mas, por outro lado, demonstram insa-
tisfao, quando alegam que o modelo no privilegia a criatividade e a liberdade de
expresso. Nesse sentido, Jorge e Puig (2000) chamam a ateno de professores e
alunos a respeito da rigidez, em relao estrutura dos textos, que o Esquema de
Argumento de Toulmin (2001) pode pressupor. Alertam ainda para o cuidado de
no se ensinar o modelo de forma mecanicista, para, com isso, no limitar a criati-
vidade dos estudantes, e da necessidade de uma forma de anlise mais flexvel.
Na nossa aplicao do referencial aos propsitos da atividade didtica, na
medida do possvel, buscamos considerar tais aspectos. Durante as discusses a
respeito do modelo, procuramos deixar claro aos estudantes o papel de cada um
dos seus componentes dentro da argumentao. Enfatizamos que um texto argu-
mentativo pode apresentar diferentes caractersticas, no que diz respeito sequn-
cia ou ao tipo de texto (descritivo, narrativo etc.), mas que a presena de elementos
como dados, justificativas e concluses caracterstica de um texto argumentativo,
que normalmente direcionado para algum leitor ou ouvinte. Procuramos eviden-
ciar tais noes a fim de evitar a rigidez na estrutura dos argumentos produzidos.

No adequao do Esquema de Argumento de Toulmin para o ensino da argumentao


Onze alunos discordam categoricamente da eficincia do referencial ado-
tado em favorecer a construo de argumentos, como verificamos nos coment-
rios a seguir.

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Luciana Passos S | Ana Claudia Kasseboehmer | Salete Linhares Queiroz

inadequado porque o ato de argumentar muito mais dinmico que o colocado em aula.
Esse modelo pode ser comparado a uma receita de bolo, onde se padroniza os textos e
barra a capacidade de criar, ou melhor, impede que a argumentao tenha o dinamismo
e a qualidade que se deve ter.

Acho que uma argumentao adequada uma argumentao baseada em fatos convincen-
tes, independente de modelos usados para escrev-la.

Os comentrios supracitados reforam novamente a m impresso de al-


guns alunos no que diz respeito ao emprego do Esquema de Argumento de Toul-
min (2001). Desse modo, percebemos que, muito embora a maioria dos estudantes
tenha sido favorvel ao emprego do referencial terico, um nmero significativo de
alunos apresenta insatisfao em relao sua utilizao. Esses resultados so pre-
ocupantes, uma vez que vrias pesquisas reportadas na literatura apresentam pro-
postas nesse sentido, de ensinar a argumentar utilizando modelos de argumentao
(JORGE e PUIG, 2000; PETIT e SOTO, 2002) e reportam inclusive o sucesso que
obtiveram em ensinar estudantes com expressiva dificuldade em argumentar (REX
et al., 2010). No entanto, em nenhuma dessas pesquisas apresentada a viso dos
alunos em relao a esse tipo de estratgia, o que sugere a necessidade da realizao
de pesquisas dessa natureza.

CONSIDERAES FINAIS

No presente trabalho procuramos indcios sobre a potencialidade, ou


no, da adoo em sala de aula de uma postura que promovesse o ensino da
argumentao. A anlise baseada na metodologia proposta por Erduran et al.,
(2004), na qual a qualidade dos argumentos avaliada a partir da observao da
combinao dos componentes que constituem o TAP, no se mostrou suficiente
para responder ao questionamento, pelo fato de a metodologia no fazer
distino entre argumentos cujas combinaes do TAP apresentem a ocorrncia
de elementos em frequncias distintas. Fato que consideramos uma limitao da
metodologia. Desse modo, chegamos concluso de que, alm da determinao
da quantidade e dos tipos de combinaes do TAP, tambm se faz pertinente a
determinao da frequncia com que os diferentes componentes do argumento se
encontram presentes dentro de tais combinaes.
Assim, propusemos a classificao das combinaes do TAP verificadas
nas apresentaes orais, considerando a frequncia de vezes que elementos como
justificativas e backings esto presentes no argumento. Dessa maneira, assumimos
que argumentos que apresentam uma mesma combinao, porm, maior quanti-
dade de justificativas e backings, so considerados de melhor qualidade.
A partir da anlise realizada com base nessa concepo, constatamos
que justificativas e backings foram empregados com maior abundncia na turma
orientada sobre como argumentar, o que nos levou a concluir que fornecer

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Esquema de argumento de Toulmin como instrumento de ensino: explorando possibilidades

orientaes a respeito do emprego dos componentes argumentativos surte efeito


positivo na argumentao dos estudantes. Dessa maneira, os dados obtidos nos
levam a concordar com McNeill et al., (2006), quando afirmam que os estudantes
argumentam melhor se recebem instruo explcita para isso. Campaner e De Longhi
(2007) compartilham da mesma opinio, quando apontam para o desenvolvimento
da capacidade argumentativa dos estudantes ao, intencionalmente, se facilitar a
ocorrncia de discursos argumentativos, mediante o desenvolvimento de propostas
didticas planejadas para esse fim.
No entanto, no possvel afirmar, com base em trabalhos reportados na
literatura, a existncia de consenso sobre a questo em pauta, sendo necessrias
mais pesquisas a respeito. Assim, apesar das limitaes inerentes nossa investi-
gao, que envolvem o seu carter exploratrio, uma vez que no existem muitos
estudos realizados na perspectiva aqui colocada, sobretudo no nosso pas, acre-
ditamos que a mesma fornece novos elementos para o progresso de discusses
sobre a temtica e se caracteriza como um trabalho de carter indito no mbito
nacional, podendo encorajar futuras investigaes de caractersticas similares.
Concordamos com Kuhn (2010) com relao contribuio que habili-
dades de argumentao podem propiciar para o desenvolvimento intelectual do
aprendiz e que estudos para esse fim so teis para aumentar o conhecimento
sobre metodologias e estratgias de ensino em cincias.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CAMPANER, G.; DE LONGHI, A. L. La argumentacin em educacin ambiental. Una estratgia


didctica para La escuela media. Revista Eletrnica de Enseanza de las Ciencias, v. 6, n. 2, p. 442-456, 2007.
CHO, K.; JONASSEN, D.H.The effects of argumentation scaffolds on argumentation and problem
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Informaes da participao de cada autor:


Luciana Passos S: coleta e interpretao dos dados apresentados no artigo.
Ana Claudia Kasseboehmer: redao do texto apresentado no artigo.
Salete Linhares Queiroz: orientao do trabalho de coleta e interpretao de dados e redao do artigo.

Data Recebimento: 08/02/2014


Data Aprovao: 21/10/2014
Data Verso Final: 13/11/2014

Contato:
Luciana Passos S
Universidade Estudual de Santa Cruz, Departamento de Cincias Exatas e Tecnolgicas
Campus Soane Nazar de Andrade Rodovia Jorge Amado km 16 Bairro
Salobrinho, Ilhus, BA Brasil CEP: 45662-900. Email: lucianapsa@gmail.com

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