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FUNDAO UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI URCA

CENTRO DE ESTUDOS SOCIAIS APLICADOS CESA


DEPARTAMENTO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA
Campus do Pimenta - R. Cel. Antnio Luiz, 1161
63.100.000 - Crato - Cear
Tel.: (088) 31021212 / Fax: (088) 3521-0049

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA

Crato-CE
Agosto/2007
FUNDAO UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI URCA
CENTRO DE ESTUDOS SOCIAIS APLICADOS CESA
DEPARTAMENTO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA
Campus do Pimenta - R. Cel. Antnio Luiz, 1161
63.100.000 - Crato - Cear
Tel.: (088) 31021212 / Fax: (088) 3521-0049

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA

Crato-CE
Agosto/2007
FUNDAO UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI URCA
CENTRO DE EDUCAO-CED
DEPARTAMENTO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA

IDENTIFICAO

Curso de Graduao em Pedagogia


Modalidade: Licenciatura
Titulao: Licenciado em Pedagogia

DURAO DO CURSO:

Tempo mnimo: 04 anos


Tempo regular: 04 anos e meio
Tempo mximo: 07 anos e meio
Carga horria total do curso: 3205
Regime Acadmico: Semestral

Turno(s) de oferta: Diurno (Manh) e Noturno


Nmero de vagas: 80 vagas (40 vagas para cada turno)
Total de alunos cursando :

Coordenadora do Curso: Maria da Conceio Parente Jardim


E-mail: conceycaojardim@yahoo.com.br
Formao Acadmica: Doutora
Carga horria dedicada ao curso: 40 h/DE
Graduao: Pedagogia
Ps-Graduao: Doutorado em Cincias da Educao
Experincia administrativa: Gesto da Escola de Educao Bsica e Docncia da
Educao Bsica e Superior

DISPOSITIVOS REGULAMENTADORES:

- LDB 9394/96- institui normas e definies para a educao nacional;


- Resoluo CNE/CP n 1/2006 e Parecer CNE/CP n 3/2006 - institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura;
- Resoluo CNE/CP n 1/2002- institui diretrizes curriculares nacionais para a formao
de professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura em graduao
plena;
- Resoluo CNE/CP n 2/2002-institui a durao e carga horria dos cursos de
licenciatura de graduao plena, de formao de professores da educao bsica, em nvel
superior;
- Resoluo CEPE n 001/2007- institui as normas para as atividades Complementares da
URCA;
- Resoluo CONAES, N 01/ 2010- Normatiza o Ncleo Docente Estruturante e d outras
providncias.
SUMRIO

1. INTRODUO

2. PRINCPIOS NORTEADORES DO CURSO DE PEDAGOGIA

3. EIXOS NORTEADORES DO CURSO DE PEDAGOGIA

4. OBJETIVOS

5. PERFIL DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA

6. ORGANIZAO DO CURSO DE PEDAGOGIA

7. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA

8. DURAO DOS ESTUDOS

9. CORPO DOCENTE EFETIVO DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO

10. PLANO DE ESTGIO SUPERVISIONADO DIRETRIZES E ORIENTAES


GERAIS

11. AVALIAO

12. PROJETOS DE EXTENSO

13. MONITORIA

14 PROGRAMA DE PS-GRADUAO

15. PROJETOS ESPECIAIS

16. PROJETOS EVENTOS, GRUPOS DE ESTUDOS

10. ESTRUTURA DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO DA URCA

11. ATIVIDADES COMPLEMENTARES

12. MATRIZ CURRICULAR

13. DISCIPLINAS ELETIVAS

14. EMENTAS DAS DISCIPLINAS

15. ANEXOS
1. INTRODUO

O documento que ora apresentamos sintetiza as reflexes realizadas pelo


colegiado do Departamento de Educao, acerca da re-elaborao do Projeto
Poltico-Pedaggico e da reorganizao curricular do Curso de Pedagogia da
Universidade Regional do Cariri.
O Curso de Pedagogia, criado em 06 de dezembro de 1959 pela Faculdade
de Filosofia do Crato, reconhecido em 04 de setembro de 1970 pelo Decreto
Presidencial n 67140, tinha como objetivo formar trabalhadores para o
magistrio, orientao e administrao de escolas e sistemas escolares e preparar
trabalhadores para o exerccio das altas atividades culturais de ordem
desinteressada ou tcnica (Art. 2 do Regimento Interno da URCA, in: Anais
Tomo 1: 1959 1960). Para tanto, a licenciatura plena em pedagogia tinha as
seguintes habilitaes: magistrio das matrias pedaggicas, administrao
escolar de 1 e 2 graus, orientao educacional de 1 e 2 graus, superviso
escolar de 1 e 2 graus e inspeo escolar de 1 e 2 graus.
Em 09 de fevereiro de 1988 foi publicada a resoluo n 04/88 que
estabeleceu o 1 ciclo ou ciclo bsico, integrado por disciplinas comuns a todos
os cursos de graduao desta IES.
No incio dos anos 90, a partir de questionamentos nacionais sobre a
formao dos especialistas em educao, o Curso de Pedagogia foi objeto de um
profcuo debate entre docentes, discentes e ex-alunos que culminou numa
proposta de reformulao do currculo, encaminhada atravs da Resoluo
027/94 GR ao Conselho de Educao do Cear.
Em 1995, o Conselho de Educao do Cear, atravs da professora
Meirecele Calope Leitinho, apresentou uma proposta de reconceptualizao do
Curso de Pedagogia que tinha como princpios norteadores: viso crtico-dialtica
da educao, evidenciando seus determinantes polticos, sociais e econmicos;
formao do educador globalista, pesquisador que proporcione leitura e
compreenso da realidade educacional da regio em sua relao com contextos
sociais, nacionais e internacionais; viso dialtica da cultura, meio-ambiente e do
conhecimento, entendida nas suas especificidades sociais e histricas;
intencionalidade de capacitar profissional com viso poltico-pedaggica, formando
educadores capazes de intervirem no desenvolvimento educacional da regio.
(Leitinho, 1995)
Em 1998, O Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso CEPE, atravs da
resoluo n 15/98, aprova o Projeto de Atualizao do Currculo do Curso de
Pedagogia, cuja preocupao era a formao do educador, podendo, a partir do
interesse do estudante, habilitar o gestor escolar, o supervisor e o orientador
educacional. (URCA, 1998)
Em 1999, respondendo a diligncia exarada pela conselheira do CEC, o
Colegiado do Departamento props reformulaes no documento de 1998,
definindo como perfil o profissional habilitado para atuar na educao formal e
no formal, sendo o exerccio do magistrio a base obrigatria de sua formao e
identidade profissional. Neste sentido, o licenciado em pedagogia da URCA um
profissional capacitado para interferir no processo educacional atravs da
realizao de atividades de ensino (docncia na educao infantil, ensino
fundamental e nas disciplinas de formao pedaggica do nvel mdio), pesquisa
e extenso. Assim, como na organizao de sistemas, unidades, projetos e
experincias formais e no formais; na produo e difuso do conhecimento
cientfico e tecnolgico da educao numa perspectiva critico-dialtica.
Em 2001, o Colegiado do Departamento de Educao rediscute o Projeto
Poltico-Pedaggico, a partir das recomendaes propostas pela Associao
Nacional para a Formao dos Profissionais da Educao ANFOPE, que
estabelece:
A formao para a vida humana, forma de manifestao da
educao omnilateral dos homens; a docncia como base da
formao profissional; o trabalho pedaggico como foco formativo;
a slida formao terica em todas as atividades curriculares; a
ampla formao cultural; a criao de experincias curriculares
que permitam contato dos alunos com a realidade da escola
bsica, desde o incio do curso; a incorporao da pesquisa como
princpio de formao; a possibilidade de vivncia pelos alunos,
de forma de gesto democrtica; o desenvolvimento do
compromisso social e poltico da docncia; a reflexo sobre a
formao do professor e sobre suas condies de trabalho; a
avaliao permanente dos cursos de Formao dos Profissionais
da educao como parte integrante das atividades curriculares e
entendida como responsabilidade coletiva a ser conduzida luz
do Projeto Poltico-Pedaggico da cada curso em questo; o
conhecimento das responsabilidades do trabalho docente nos
vrios contextos e reas do campo educacional.

No perodo de 2002 a 2005 o Colegiado do Departamento de Educao


acompanhou o debate travado em nvel nacional sobre as Diretrizes Curriculares
que deveriam orientar o Curso de Pedagogia. Ao mesmo tempo em que
acompanhava os posicionamentos de instituies oficiais, educadores e cientistas,
o Colegiado discutia uma proposta de curso capaz de atender s demandas
impostas pelo contexto hodierno, sem, contudo, descuidar do risco de se afastar
das idias que se postavam naquele debate.
Aps intenso embate envolvendo os diversos setores da sociedade civil e a
representao do Estado, o Conselho Nacional de Educao publica as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, em 13 de dezembro de 2005.
E, por fim, em 15 de maio de 2006, o Conselho Pleno do CNE, Publica a
Resoluo CNE/CP n 1, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura.
De posse desse instrumento e de seu teor e implicaes para a licenciatura
em Pedagogia, o Colegiado do Departamento de Educao realiza uma srie de
encontros e debates no intuito de estabelecer os esclarecimentos necessrios
reorganizao do Curso de Pedagogia. Neste sentido, fez-se necessrio ampliar o
debate e envolver todos os segmentos sociais interessados na temtica. Surgiu,
ento, o Seminrio Pedagogia Escuta, que ouviu alunos do Curso de Pedagogia,
ex-alunos, professores da educao bsica e representantes de diversas
Instituies.
A metodologia de realizao do Seminrio foi organizar os participantes em
grupos e em seguida apresentar questes para que os mesmos respondessem,
enquanto um professor do Departamento coordenava a discusso e outro relatava
os resultados. No final, em plenria, representantes dos grupos apresentaram os
resultados que foram sistematizados em documento, encaminhado para
publicao.
Ainda em 2006, o Colegiado do Departamento de Educao realizou o
Seminrio Pedagogia, Escuta 2, com a participao reservada aos alunos do
Curso de Pedagogia. Nesse evento, os alunos responderam s mesmas questes
formuladas no seminrio anterior. Os resultados contriburam na afirmao da
proposta de Projeto Poltico-Pedaggico e na reorganizao do Curso de
Pedagogia, que se segue.

2. PRINCPIOS NORTEADORES DO CURSO DE PEDAGOGIA

As Novas Diretrizes Curriculares Nacionais (Resoluo CNE/CP, n 1, de


15 de maio de 2006) afirmam no Art. 2 que As Diretrizes Curriculares para o
curso de Pedagogia aplicam-se formao inicial para o exerccio da docncia na
Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de
Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de Educao Profissional na
rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam
previstos conhecimentos pedaggicos. O 1 desse Artigo define (...) a docncia
como ao educativa e processo pedaggico metdico e intencional, construdo
em relaes sociais, tnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos,
princpios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulao entre
conhecimentos cientficos e culturais, valores ticos e estticos inerentes a
processos de aprendizagem, de socializao e de construo do conhecimento,
no mbito do dilogo entre diferentes vises de mundo.
O Pargrafo nico do Art. 3 estabelece que para a formao do licenciado
em Pedagogia central I o conhecimento da escola como organizao
complexa que tem a funo de promover a educao para e na cidadania; II a
pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados de investigaes de interesse da
rea educacional; III a participao na gesto de processos educativos e na
organizao e funcionamento de sistemas e instituies de ensino.
As Diretrizes Curriculares Nacionais demandam uma reformulao
estrutural do Curso de Licenciatura em Pedagogia, que oriente a formao do
pedagogo baseada num campo de conhecimentos e prticas que lhe capacite a
atuar na educao formal e no-formal num contexto mundial adverso ao dilogo,
preservao do meio ambiente e aos valores democrticos, ticos e morais
necessrios a uma sociedade emancipatria.
Para isso, so fundamentais na formao do licenciado em Pedagogia os
seguintes princpios:

I. Slida formao terica e metodolgica, referenciada num campo


epistemolgico capaz de lhe fazer compreender e buscar solues para os
problemas da educao do seu municpio, estado e regio;
II. A busca da aquisio/construo de conhecimentos cientficos e culturais,
sobretudo aqueles relacionados criana, no sentido de reexaminar
criticamente a formao infantil, produzindo novas prticas atravs do
estudo, da pesquisa e do estgio supervisionado;
III. O domnio do conhecimento das teorias da educao e das teorias da
aprendizagem, tendo como referncia a realidade scio-educacional
produzida em contextos histricos especficos;
IV. IV. A inter e multidisciplinaridade permeando todo o processo de formao
do pedagogo com vistas a desenvolver no mesmo a concepo de
educao como prtica social, cuja finalidade precpua a
compreenso/transformao da realidade, da escola e da sociedade;
V. A afirmao de uma educao voltada para a construo de uma sociedade
democrtica, plural e inclusiva, que contemple as diferenas de gnero, de
etnia, comportamentais e de aprendizagem.

3. EIXOS NORTEADORES DO CURSO DE PEDAGOGIA

I. Articulao entre teoria e prtica na formao do aluno;


II. Docncia como base da atividade formativa do Pedagogo, assentada no
estudo e na prtica da pesquisa em contextos escolares e no-escolares;
III. Gesto escolar como habilitao que permita ao egresso a compreenso da
democracia, da transparncia, do dilogo e da tica, como princpios
fundamentais;
IV. Formao do pedagogo capaz de afirmar a educao como prxis para a
emancipao humana;
V. Pedagogia como prxis do pensamento crtico e autnomo;
VI. Pesquisa na rea da Licenciatura em pedagogia ou em reas afins, como
mediadora da relao ensino-aprendizagem;
VII. Extenso enquanto atividade complementar na formao do pedagogo;
VIII. Trabalho monogrfico, sua apresentao e defesa em banca examinadora
como critrio de concluso do curso;
IX. Participao em seminrios, simpsios, colquios, congressos e encontros
de natureza cientfico-culturais relacionada ao curso de Licenciatura em
Pedagogia, promovidos por instituies reconhecidas oficialmente, como
atividades complementares ao currculo;
X. Constituio de ncleos temticos que vincule a pesquisa ao curso de
Licenciatura em Pedagogia.

4. OBJETIVOS

No contexto do projeto Poltico Pedaggico esto contidos os seguintes objetivos:

4.1 Geral:
Formar profissionais capazes de atuar nas diferentes esferas da educao;
capazes de compreender e participar nas diferentes manifestaes e
expresses da cultura e na produo e socializao do conhecimento
cientfico.
4.2 Especficos:
Conhecer os fundamentos e finalidades do processo educacional e sua
relao com as diversas reas do conhecimento.
Dominar o conhecimento dos processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criana.
Formar terica e metodologicamente o profissional que atuar na educao
infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.
Propiciar ao pedagogo a compreenso da gesto escolar pautada na
democracia, transparncia, dilogo e tica.
Compreender o ensino, a pesquisa e a extenso enquanto componentes
essenciais para a construo de uma viso histrica e social do fenmeno
educativo.

5. PERFIL DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA

O Pedagogo deve conhecer os fundamentos e finalidades do processo


educacional e sua relao com a filosofia, a sociologia, a psicologia, a histria, a
economia, a antropologia, a tica e a esttica enquanto reas de conhecimento
integrantes e subsidirias formao de educadores. Deve dominar o
conhecimento dos processos de desenvolvimento da criana, e, por conseguinte,
ter o domnio e autonomia para atuao na sua rea de formao e para o
exerccio da docncia na escola e/ou para a organizao dos movimentos sociais.
Deve, ainda, procurar obter uma formao contnua e participar sistematicamente
de encontros e eventos de interesse da educao. Assim como, divulgar as
pesquisas realizadas pelos ncleos de Pedagogia, sobretudo na formao do
professor, na relao ensino/aprendizagem, na formao do gestor escolar, na
funo social da educao e da escola, inclusive a que respeita as minorias, na
questo do meio ambiente, na universalizao e democratizao dos acessos e
permanncias e na valorizao da diversidade humana.
Atualmente, o Curso de Pedagogia da URCA forma aproximadamente 80
alunos/ano. Esses atuam em escolas pblicas e privadas, em Secretarias
Municipais de Educao, nas Universidades, nos CREDES, em assessorias de
movimentos sociais, em instituies de ensino especial, em coordenaes de
projetos do SESC, SESI, SENAC e SENAI, em instituies pblicas e privadas
no vinculadas educao.

Habilitao: docncia na Educao Infantil, docncia nos anos iniciais do Ensino


Fundamental e Gesto Educacional entendida numa perspectiva democrtica.

6. ORGANIZAO DO CURSO DE PEDAGOGIA

As Diretrizes Curriculares Nacionais definem que o Curso de Pedagogia


oferecer formao para o exerccio integrado e indissociado da docncia, da
gesto dos processos educativos escolares e no-escolares, da produo e
difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico do campo educacional.
Neste sentido, deve ser organizado segundo disposio de ncleos que
permita o conhecimento da literatura prpria dos fundamentos educacionais,
filosficos, sociolgicos, psicolgicos e antropolgicos. Assim, como o
conhecimento da literatura acerca das reas de atuao profissional dos
pedagogos priorizadas pelos projetos pedaggicos das instituies e que atendam
s diferentes demandas sociais.
Deriva desse entendimento a necessidade de investigaes de processos
educativos e gestoriais, de avaliao, criao e uso de textos, materiais didticos,
procedimentos e processos de aprendizagem, e, por fim, o estudo, a anlise e
avaliao de teorias de educao, no sentido de elaborar propostas educacionais
consistentes e inovadoras.

7. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA

A partir da publicao das Diretrizes Curriculares para o Curso de


Pedagogia, se adota uma necessria ampliao da carga horria mnima do Curso
que no caso da URCA, passa de 2.490 horas para 3.205 horas. As Diretrizes
apontam que 2.800 horas sejam dedicadas a disciplinas, seminrios e atividades
de natureza predominantemente tericas; 300 horas dedicadas ao estgio
supervisionado, prioritariamente em educao infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental; e 100 horas de atividades terico-prticas, que envolvem o
planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso, atividades
de monitorias, iniciao cientfica e de extenso diretamente orientadas por
membro do corpo docente da instituio, decorrentes ou articuladas s disciplinas,
reas de conhecimento, seminrios, eventos cientfico-culturais e estudos
curriculares. Considerando que o crdito equivale a quinze horas/aula, o Curso de
Pedagogia da Universidade Regional do Cariri ficou estruturado com 2.805
horas/aula de atividades tericas, 300 horas/aula de atividades de estgio
supervisionado e 100 horas/aula de atividades complementares, totalizando 3.205
horas/aula.

8. DURAO DOS ESTUDOS

Em decorrncia da reestruturao do Curso de Pedagogia em cumprimento


s Diretrizes Curriculares Nacionais publicadas na Resoluo CNE/CP n 1, de 15
de maio de 2006, que prope uma carga horria de 3200 horas/aula, prope-se
uma ampliao de 8 para 9 semestres, totalizando 3205 horas/aula, incluindo-se
300 horas de estgio supervisionado e 100 horas de atividades complementares.

9. CORPO DOCENTE EFETIVO DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO

O quadro docente do Departamento de Educao est constitudo por 26


professores efetivos. Desses, 18 (69,23%) trabalham em regime de quarenta
horas com dedicao exclusiva e 8 (30,67%) em regime de quarenta horas. Em
relao titulao, 6 (23,08%) so doutores, 9 (34,61%) so mestres e 11
(42,31%) so especialistas. Destes 6 esto afastados para qualificao. dos
mestres, 3 esto concluindo doutorado; dos especialistas, 3 esto cursando
mestrado. Neste momento 7 professores esto orientando projetos de pesquisa de
Iniciao Cientfica.
A reconceptualizao do Curso de Pedagogia demanda uma ampliao do
quadro docente efetivo, na ordem de 10 professores, que devero ser contratados
para atuar no ensino, pesquisa e extenso, nas reas de Educao Infantil e
Ensino Fundamental. Demanda, ainda, maior esforo na qualificao dos
docentes quer em nvel de mestrado, quer em nvel de doutorado. Neste sentido, o
Departamento de Educao firmou em parceria com o Programa de Ps-
Graduao em Educao da Universidade Federal do Cear, um Programa de
Mestrado Interinstitucional na rea de Educao Brasileira, com previso para
qualificar 60 professores num perodo de quatro anos, a partir de agosto de 2007.

A seguir, a relao dos docentes efetivos do Departamento de Educao,


com as respectivas titulaes, reas de estudo/pesquisa e regime de trabalho.

QUADRO 1 - ATUAL DE DOCENTES DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO


Nome Titulao Regencia Sit. rea de
Func. Ensino/
Pesquisa/
Extenso
1. Ana Paula Oliveira Esp. 40h Substit Didtica/
. Polticas
2. Ccera Nunes Dra. 40 +DE Efetiva Didtica/
Educ. e
Cultura Afro.
3. Cludio Romero Pereira Ms. 40 +DE Efetivo Psicologia da
Arajo Educao
4. Daniela Fernandes Esp. 40h Substit Avaliao
. Educacional
5. Edivone Meire Oliveira Dra. 40 +DE Efetiva Educao
Infantil
6. Eliacy dos Santos Saboya Ms./ 40 +DE Efetiva Didtica/ EJA
Nobre Doutoran
da
7. Evilsio Martins Vieira Dr. 40 +DE Efetivo Polticas
Educacionais
8. Francisca Clara de Paula Dra. 40 +DE Efetiva Pesquisa
Oliveira Educacional
9. Francisco Feitosa Chaves Esp. 20h Substit Didtica
.
10. Francisco Jeari Silva Esp. 40h Efetivo Psicologia da
Educao
11. Fransciso Jos Moreira Esp. 40h Efetivo Estgio Sup.
Barros
12. Francisco Moreira Firmino Esp. 40h Efetivo Gesto
Escolar
13. Franscisco Roberto Brito Ms. 40 +DE Efetivo Psicologia da
Cunha Educao
14. George Pimentel Dr. 40 +DE Efetivo Ensino da
Fernandes Matemtica
15. Ginna Pereira Peixoto Esp. 40h Substit Psicologia da
. Educao
16. Iara Maria de Arajo Dra. 40 +DE Efetiva Fund. Antrop/
Sociologia
17. Jos Tancredo Lobo Dr. 40 +DE Efetivo Currculo/Psi
c. da
Educao
18. Lusa Maria Ferreira Brito Esp. 40h Efetiva Polticas
Educacionais
19. Luiz de Beltro Lima Esp. 40h Substit LIBRAS
Jnior .
20. Manuel Jos Pina Dr. 40 +DE Efetivo Hist.da Educ.
Fernandes
21. Marcos Aurlio Moreira Ms./ 40 +DE Efetivo Educao
Franco Doutoran Infantil
-do
22. Maria da Conceio P. Dra. 40 +DE Efetiva Avaliao
Jardim Educacional
23. Maria Dulcina da Silva Dra. 40 +DE Efetiva Filosofia da
Loureiro Educao
24. Maria Isa Pinheiro Esp. 40h Efetiva Gesto
Gonalves Escolar
25. Mrcia Kelma de Alencar Ms. 40 +DE Efetiva Psicologia da
Abreu Educao
26. Maria Neuma Clemente Dra. 40 +DE Efetiva Edu. Pop/
Galvo EJA
27. Maria de Lourdes Esp. 40h Substit Didtica
Tavares .
28. Mirela Mximo Bezerra Esp. 40h Substit Filosofia
.
29. Paulo Pedro Shuetz Esp. 40h Substit Fund. Ens.
. Fund./ Ed.
Especial
30. Reginaldo Ferreira Ms./ 40h Substit Didtica da
Domingos Doutoran . Histria/Educ
-do e Cultura
Afro.
31. Rosani de Lima Esp. 40h Substit Didtica
Domiciano . Geral
32. Sislndia Maria Ferreira Dra. 40 +DE Efetiva Didtica/
Brito Lima Arte-
Educao
33. Thiago Chagas Oliveira Dr. 40 +DE Efetivo Filosofia da
Educao

A seguir, a relao dos docentes efetivos do Departamento de Educao em


processo de qualificao:

Quadro 2 -
Nome Curso rea de Ensino /
Pesquisa
01. Ccera Sineide Rodrigues Doutorado/ UECE Didtica
Dantas
02. Isabelle de Luna Alencar Doutorado / UFPB Ensino das Cincias/
Noronha Educao Popular
03. Marteana Ferreira de Lima Doutorado/ UFC Didtica
04. Zuleide Fernandes Queiroz Ps- Doutorado / Histria da Educao
UFRN

QUADRO 3 - Docentes Aposentados no Departamento De Educao de 2007


2013 ( Fonte: Sindurca, 2013).

NOME FUNO DATA


1. Cristina Alexandrino Funo Agosto/2007
de Figueiredo
2. Clairton Alexandrino Funo Agosto/2011
de Oliveira
3. Manoel Bezerra Neto Cargo Junho/2012
4. Antnio Ferreira de Cargo Maro/2013
Lima

QUADRO 4 - Relao dos Docentes Substitutos do Departamento de Educao (


Fonte: Departamento de Educao, 2013).

Nome Titulao Reg. Incio do Trmino do


contrato contrato
1. Ana Paula Esp. 40h 22/06/2012 22/06/2014
Oliveira
2. Daniela Esp. 40h 21/11/2011 20/11/2013
Fernandes
3. Francisco Esp. 20h 10/06/2013 09/06/2015
Feitosa
Chaves
4. Francisco Esp. 40h 12/11/2011 11/11/2013
Jos Moreira
Barros
5. Ginna Esp. 40h 24/05/2011 23/05/2014
Pereira
Peixoto
6. Luiz de Esp. 40h 15/05/2012 14/05/2014
Beltro Lima
Jnior
7. Maria de Esp. 40h 16/04/2013 15/04/2015
Lourdes
Tavares
8. Mirela Esp. 40h 10/06/2013 09/06/2015
Mximo
Bezerra
9. Paulo Esp. 40h 22/05/2012 19/05/2014
Pedro Shuetz
10. Reginaldo Ms. 40h 22/05/2012 19/05/2014
Ferreira
Domingos
11. Rosani de Esp. 40h 17/04/2013 16/04/2015
Lima
Domiciano

10. PLANO DE ESTGIO SUPERVISIONADO DIRETRIZES E ORIENTAES


GERAIS

O presente texto se prope a oferecer informaes e orientaes bsicas


para a realizao dos procedimentos relacionados ao Estgio Supervisionado em
Gesto da Educao Bsica no Curso de Licenciatura em Pedagogia. Nele, so
apresentados tambm os documentos necessrios ao desenvolvimento das
atividades a serem exercidas pelo Estagirio, sob a superviso e orientao da
Professora da disciplina e da Escola campo do estgio.
O Estgio Supervisionado constitui um momento da formao profissional
que favorece ao estudante a construo de experincias significativas de
aprendizagens, ao relacionar teoria e prtica em situaes concretas de trabalho,
idnticas s que ele enfrentar em sua futura atuao profissional. De uma forma
sinttica, o Estgio Supervisionado apresenta dois aspectos fundamentais: um
pedaggico, quando se constitui em uma experincia diferente para se aproximar
e conhecer a escola e outros espaos scio-educativos; e, um aspecto de
formao administrativa, quando o aluno, considerando suas afinidades, decide
em que instncia deseja atuar e se dedicar mais diretamente.
Por meio do Estgio Supervisionado, busca-se fomentar a compreenso de
que a correlao teoria-prtica no currculo somente pode se efetivar mediante o
desenvolvimento de atividades que vinculem o projeto pedaggico da escola
realidade concreta da comunidade escolar. Assim, desejamos a realizao de um
estgio produtivo e enriquecedor em reflexes e experincias, de modo a melhor
prepar-lo para o pleno exerccio da profisso.

10.1. Natureza

O Estgio Supervisionado constitudo por um conjunto de atividades de


formao, de pesquisa e de prestao de servios comunidade, capaz de
favorecer ao estudante uma melhor compreenso da realidade educacional
escolar, a partir da apreenso dos conhecimentos e habilidades necessrios
investigao e realizao de projetos pedaggicos sustentados, assegurando
uma interveno adequada.
Portanto, consiste em trabalho obrigatrio de campo, no qual as atividades
prticas so exercidas de forma orientada, na perspectiva de convergir teoria e
prtica, numa espcie de sntese no processo formativo, em que a teoria e a
prtica se articulam sob o princpio da ao-reflexo-ao. Assim, a participao
do estudante in loco visa oferecer um conhecimento especfico do real, por meio
de sua imerso no ambiente profissional, sob superviso das duas instituies
envolvidas (a URCA, enquanto entidade formadora, e a Escola campo de estgio),
para verificao quanto ao desenvolvimento de competncias inerentes gesto.

10.2. Obrigatoriedade do Estgio Supervisionado e sua Regulamentao


O Estgio Supervisionado parte imprescindvel da formao do pedagogo,
constituindo um momento do qual o estudante dispe para refletir e intervir nesse
campo de atuao profissional, articulado aos contedos trabalhados durante o
curso de graduao, sob a coordenao de profissionais devidamente habilitados
e com a experincia necessria sua orientao. Assim, o estgio oferece ao
Estagirio a possibilidade de elaborar, implementar e avaliar planos, programas e
projetos, experimentando e aplicando modelos e instrumentos diversificados,
ampliando seus conhecimentos terico-prticos, possibilitando-lhe maior interao
com a diversidade do campo de trabalho.
No Brasil, os Estgios esto amparados pelos seguintes documentos
legais: Lei n 6.494/77, de 07/12/77, regulamentada pelo Decreto n 87.497, de
18/08/82, ambos alterados e complementados pela Lei no. 8.859, de 23/03/94,
pelo Decreto 2.080, de 26/11/96 e pela Lei 9394 de 20/12/96 (Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional).
Complementando a regulamentao anteriormente citada, tem-se, ainda:
Parecer n 9 do CNE/CP de 08/05/2001; Resoluo n 9 do CNE/CP de
08/05/01; Resoluo n 1 do CNE/CP de 18/02/02; Resoluo n 2 do CNE/CP
de 19/02/02 e a Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008 e a Regulamentao
do Estgio Curricular do Curso de Pedagogia da URCA.

10.3. Objetivos do Estgio

Objetivo Geral

Possibilitar o desenvolvimento acadmico dos alunos do curso de


graduao em Pedagogia da Universidade Regional do Cariri URCA
atravs de atividades que garantam ao estagirio exercitar a docncia e a
participao no processo de gesto em instituies pblicas de ensino.

Objetivos Especficos

Integrar o processo de ensino, pesquisa e aprendizagem, possibilitando a


articulao entre teoria e prtica, na busca do aprimoramento de hbitos e
atitudes profissionais;
Proporcionar aos Estagirios a oportunidade de aplicar os conhecimentos
apreendidos durante o curso, favorecendo o confronto entre o saberes
tericos e a realidade prtica;
Possibilitar ao Estagirio contato direto com situaes reais de trabalho que
lhe permitam planejar, orientar, controlar e avaliar o processo ensino-
aprendizagem, especialmente em instituies de educao bsica.
Favorecer um clima de entrosamento entre os Estagirios, a equipe
dirigente e a comunidade da Escola campo de estgio, proporcionando
efetiva troca de experincias.

10.4. Campos de Estgio


O aluno-Estagirio poder desenvolver atividades nos diversos ambientes
educativos, em Instituies de ensino pblico de Educao Infantil, Ensino
Fundamental, Ensino Mdio, Educao Profissional, Educao de Jovens e
Adultos, Escola Especial, e outras.

10.5. Planejamento

O planejamento do Estgio Supervisionado ser feito pelo estudante, em


colaborao com a Instituio Escolar e o apoio da Professor/a Orientador/a da
disciplina, considerando-se o tempo legalmente previsto para a atividade e as
demandas e necessidades da escola. O planejamento ser pautado pela realidade
e o contexto da comunidade escolar, coadunando-se com o Projeto Pedaggico
do estabelecimento educacional e os conhecimentos e habilidades apreendidos
pelos Estagirios durante o curso.

10.6.Modalidades e Estrutura

O Estgio Supervisionado est estruturado em trs etapas sucessivas,


quais sejam:

Observao: com o objetivo de levantar informaes acerca da realidade da


escola, para planejamento do trabalho a ser desenvolvido. Nesse momento,
sem participao direta no processo, o Estagirio analisar aspectos
relevantes do planejamento e regncia na educao infantil e anos iniciais
do ensino fundamental, gesto e organizao pedaggica, tendo por base
conhecimentos tericos apreendidos nas disciplinas curriculares;
Co-participao: perodo em que o Estagirio desenvolve, em colaborao
com profissionais da escola, sob coordenao da professora da disciplina,
atividades no mbito da gesto educacional escolar e da regncia de sala
de aula;
Atuao: sob a orientao da Professora Orientadora de Estgio e da
equipe gestora e dos docentes da escola campo de estgio, o Estagirio
elaborar e aplicar um Projeto, com o objetivo de atender a uma
necessidade concreta da instituio educacional escolar, considerando
suas demandas.

O total de hora-aulas previsto nas disciplinas de Estgio ser distribudo em


07 (sete) categorias de atividades, quais sejam: - fundamentao terica; -
orientaes na URCA; - Atividades de observao; - Atividades de participao; -
Atividades de Gesto; - Atividades de salas de aula; - outras atividades (como
planejamento e elaborao de relatrios, dentre outros).

10.7. Acompanhamento e Orientao do Estgio em Gesto

A orientao e o acompanhamento durante a realizao do Estgio


Supervisionado sero feitos, simultaneamente, pela instituio escolar campo do
estgio e pela Professora Orientadora da disciplina. No decorrer do processo, o
Estudante dever ter a oportunidade de observar, co-participar e realizar
atividades, promovidas pela instituio de ensino. Periodicamente, ter encontros
com a professora para dirimir ou minimizar dvidas e possveis questes surgidas.
importante que o Estagirio participe, como observador, dos Conselhos
Escolares e de Classes e de reunies e outros eventos da escola, como forma de
melhor compreender as foras atuantes na escola, bem como o seu efeito sobre a
realidade educacional escolar.

10.8. Avaliao do Estgio Supervisionado

Em cada etapa do Estgio Curricular Supervisionado, o Estagirio elaborar


relatrios parciais que o auxiliem na construo de seu trabalho final.
Durante o semestre letivo, os estudantes sero avaliados ao longo do
processo, por meio, dentre outros, da frequncia e participao nas diferentes
atividades previstas na disciplina, da avaliao do Estagirio realizada pela Escola
campo de estgio, da anlise dos relatrios (apresentados oralmente ou na forma
escrita) desenvolvidos durante todo o perodo do Estgio.
O aluno ser considerado aprovado no processo de avaliao medida que
atender a todos os requisitos desta disciplina, a qual possui natureza
eminentemente prtica. Por outro lado, o aluno que, por qualquer motivo, no
concluir o Estgio Curricular Supervisionado ou obtiver, no conjunto das atividades
realizadas, nota insuficiente para aprovao, ter que realiz-lo novamente no
semestre posterior.

11. AVALIAO

O Curso de Pedagogia tem como objeto de estudo o fenmeno educativo


como prxis social. Decerto, a educao uma atividade humana e intencional,
no podendo ser analisada fora da totalidade social, que dinmica, processual e
dialtica. Logo, o referido Curso no se desconecta desse movimento prprio da
realidade social mais ampla. Em termos, entendemos que o presente Projeto
Poltico Pedaggico no um documento definitivo, esttico e acabado. Pelo
contrrio, reconhecemos nele as marcas dialticas que se refletem na prpria
realidade como um todo, tornando-o um documento flexvel, dinmico e mutvel.
Compreendida como uma das etapas mais importantes do Projeto
Pedaggico do Curso de Pedagogia, a avaliao se constituir em um processo
contnuo e sistematizado, avaliando o Curso com sua estrutura e funcionamento.
Destarte, ser analisado nas seguintes categorias: Avaliao do projeto politico
pedaggico, avaliao do currculo e avaliao do ensino e aprendizagem.

11.1. Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico

Consideramos relevante avaliar sistematicamente os momentos do Curso


de Pedagogia da URCA no decorrer da implantao desta Proposta Poltica e
Pedaggica., apreciar as concepes que permeiam o atual PPP, percebendo os
principais avanos e desafios resultantes do confronto do mesmo com a prtica.
Neste intento, enfatizamos que durante os primeiros quatro anos de
implantao deste projeto de reformulao do Curso, o Colegiado do
Departamento de Educao da URCA promover anualmente momentos
avaliativos, visando o acompanhamento e desenvolvimento das concepes e
aes previstas no documento em pauta, tendo em vista a interveno na
realidade observada. Alm disso, o referido Colegiado organizar meios para
acompanhar a situao dos egressos do Curso, objetivando perceber as
contribuies das habilitaes em Pedagogia para a vida scio-profissional dos
egressos bem como, definir aps os primeiros quatro anos como ser a avaliao
sistemtica e o espao de tempo necessrio para dar continuidade ao processo
avaliativo do mesmo.

11.2.Avaliao do Currculo

A avaliao curricular constitui-se em uma anlise critica sistemtica e


continua das disciplinas que compem a grade curricular do curso. Tendo como
principal objetivo ampliar o horizonte de formao do pedagogo, permitindo que
esta seja fundamentada na relao teoria e prtica. Possibilitar que essa relao
permita a insero desse profissional na sua rea de trabalho, bem como, a
contextualizao social da sua prtica, de forma que este possa interagir com os
novos paradigmas da sociedade contempornea.
Pois reconhecemos que a avaliao concebida como um significativo
instrumento de desvelamento, compreenso e transformao da realidade desta
graduao. Isso significa que avaliar o Curso, seus dilemas e perspectivas, ao
mesmo tempo buscar conhecer a concepo de educao que permeia o
currculo, na perspectiva de estabelecermos relaes dialticas que interfiram de
forma significativa para a qualidade do curso em questo. Como afirma Romo
(2011)
uma concepo dialtica de educao e, consequentemente
de avaliao, parte da realidade concreta para organizar a
reflexo sobre ela e, em seguida, intervir nessa mesma
realidade, de modo mais consciente, no sentido da mudana
dos processos em beneficio da maioria dos envolvidos. (
p.66)

O trabalho pedaggico uma construo coletiva que efetiva-se atravs da


relao educativa entre docente e discente, nesse contexto o ato avaliativo
assume uma funo orientadora permeando todo o processo de ensino
aprendizagem propiciando uma prxis transformadora.

11.3. Avaliao do Ensino e Aprendizagem

A concepo de avaliao adotada pelo presente projeto consiste numa


abordagem qualitativa e quantitativa, com prevalncia do qualitativo, pois
reconhecemos que a ao avaliativa deve incidir sobre o processo ensino e
aprendizagem visando fornecer subsdios para docentes e discentes refletirem
sobre a qualidade e desempenho tanto da aprendizagem como do trabalho
pedaggico. Portanto, oportuno considerar que a avaliao consolida-se como o
ato de apreciar, dar um carter valorativo sobre o desempenho do educando, um
processo que est a servio do ensino e da aprendizagem, possibilitando a
construo do conhecimento e um pensar crtico reflexivo transformador.
Enfatizamos ainda que ao longo do curso o processo avaliativo contar com
uma variabilidade didtica atravs de procedimentos avaliativos diversificados, tais
como: participao nas produes individuais e coletivas, desempenho nas
atividades orais e audiovisuais, assiduidade, anlise crtica e capacidade de
relacionar teoria e prtica nas produes acadmicas. Utilizando-se de uma
variedade de instrumentais como seminrios, provas, trabalhos, pesquisas,
observaes, mapas conceituais e outros mais que busquem responder a
perspectiva de avaliao emancipatria e transformadora rompendo com a prtica
do examinar. A esse respeito Luckesi vem corroborar enfatizando que,
Os encaminhamentos que estaremos fazendo para a prtica da avaliao
da aprendizagem destinam-se a servir de base para a tomada de decises no
sentido de construir com e nos educandos conhecimentos, habilidades e hbitos
que possibilitem o seu efetivo desenvolvimento, atravs da assimilao ativa do
legado cultural da sociedade. (LUCKESI, 2006, p. 86)

Reconhecendo o intima relao entre ensino aprendizagem e carter


integralizador e orientador da avaliao, iremos avaliar a disciplina em vrios
mbitos tais como: abordagem do contedo, metodologia, relao teoria prtica,
planejamento assiduidade, pontualidade entre outros procedimentos que se
fizerem necessrios durante o processo.
Para consubstanciar esse processo, destacamos que o graduando de
Pedagogia da URCA dever desenvolver e apresentar a Monografia como
Trabalho de Concluso de Curso que constitui-se num trabalho cientifico
Monogrfico, por meio do qual o estudante discorrer sobre um tema especfico,
apresentando na estrutura do texto aspectos relacionados problemtica,
metodologia, objetivos e outros, tendo em vista socializar os resultados dos
estudos terico-prticos realizados no decorrer da graduao.
Em linhas gerais, o trabalho monogrfico visa contribuir para o processo de
construo da autonomia intelectual e cognitiva dos educandos, tendo como
sustentculo a interpretao crtica da realidade educacional. Constitui-se assim
um instrumento avaliativo que poder garantir a construo de novos
conhecimentos a partir de saberes j elaborados, alm de possibilitar uma
transformao efetiva na realidade investigada e fortalecer a articulao entre o
ensino, a pesquisa e a extenso.
A construo do trabalho monogrfico ser orientada por professores do
Curso de Pedagogia ou de outro departamento, desde que tenham formao
compatvel com a temtica em investigao. Ser permitido a cada professor o
limite mximo de 04 orientandos por turma, devendo o mesmo acompanhar estes
orientandos nas disciplinas de Estudos Orientados I, II e III at a defesa da
monografia, que se efetivar no ltimo semestre do Curso. A banca examinadora
ser constituda por docentes escolhidos pelo professor orientador em negociao
com o seu orientando.
12. Projetos de Extenso

13. Monitoria

14 Programa de Ps-Graduao

Atualmente, um (01) Curso de Ps-Graduao Lato Sensu encontra-se em


andamento, j em sua segunda turma Especializao em Gesto Escolar e um
(01) outro se encontra em fase de planejamento Especializao em Educao
Infantil.
1. Especializao em Gesto Escolar
1.1.Apresentao
O curso de Especializao Lato Sensu em Gesto Escolar integrado a
um conjunto de aes formativas presenciais. Desse modo, pretende democratizar
o acesso a novos espaos e aes com vista ao fortalecimento da escola pblica
como direito social bsico, buscando contribui diretamente para a transformao
da realidade das escolas em relao aos processos de avaliaes institucionais e
a atuao do gestor.
De modo geral, pode-se afirmar que a escola pblica no Cear ainda
carece de gestores que sejam gestores crticos e reflexivos. O que torna, portanto,
necessrio um curso de formao voltado para a qualificao de profissionais da
educao na rea de gesto escolar numa perspectiva democrtica,
comprometida com a autonomia e o sucesso escolar do aluno, integrando as
diversas atuaes e funes pedaggicas dos processos educativos.
O curso tem como objetivo promover a formao continuada de
profissionais egressos das diversas reas do ensino superior para o
desenvolvimento de atividades de gesto escolar. Tambm visa desenvolver
atividades como processo de ensino-aprendizagem, possibilitando ao gestor a
aquisio e o aperfeioamento contnuo de conhecimentos e habilidades
necessrias sua atuao.
1.2. Objetivos
Geral
Contribuir para a qualificao de profissionais da educao para o exerccio
da gesto escolar numa perspectiva democrtica, comprometida com a
autonomia e o sucesso escolar, do aluno, integrando as diversas atuaes
e funes pedaggicas dos processos educativos.
Especficos
Formar gestores educacionais com capacidade para exercer a liderana
participativa;
Aperfeioar as experincias dos gestores com vista a uma mudana de
paradigmas no sentido de dar respostas a poltica educacional inovadora e
compromissada com a sociedade brasileira atual;
Proporcionar anlise e reflexes do sistema escolar brasileiro, com base
nas polticas educacionais vigentes;
Promover a compreenso critica dos sistemas escolares em seus aspectos
administrativos, tcnicos, polticos, econmicos e culturais;
Preparar dirigentes educativos para a formao de projetos poltico-
pedaggicos de escolas, explicitando qualidade e eficincia de ensino
numa perspectiva interdisciplinar;
Fundamentar e estimular prticas de gesto colegiada.

1.3.Matriz curricular
1. Fundamentos Filosficos, Histricos, Polticos e Sociais da Gesto
Educacional 30h.a
2. Polticas Pblicas e Gesto Educacional 45h.a
3. Metodologia de Pesquisa Cientifica Aplicada rea de Gesto Escolar
45h.a
4. Gesto Escolar e Organizao do Trabalho Pedaggico 45h.a
5. Metodologia do Ensino Superior 45h.a
6. Enfoque de Pesquisa 45h.a
7. Princpios e Mtodos de Gesto Escolar 45h.a
8. Novos Paradigmas de Gesto Escolar 30h.a
9. Gesto Financeira e Patrimonial 30h.a
10. Estatstica Aplicada Educao - 30h.a
11. Planejamento e Projeto Poltico Pedaggico 45h.a

1.4. Docentes
O Curso contar com a participao de professores mestres e doutores da
URCA e de outras IES com estudos e pesquisas em primeira infncia.

2. Especializao em Educao Infantil

2.1. Apresentao

A proposta de um Curso de Especializao em Educao Infantil a


resposta emergente demanda por espaos formativos sobre a infncia e a
educao de crianas e apresenta-se como uma perspectiva multirreferencial
contempornea. O curso est previsto para ter incio no semestre 2014.1.

2.2 Objetivos
Geral
Oferecer aos educadores e profissionais da Regio do Cariri estudos
aprofundados sobre a educao da criana, compreendida como sujeito
sociocultural e histrico e ser de direitos em seus processos de
desenvolvimento e aprendizagem, complementando sua formao inicial.

Especficos

Possibilitar a apropriao, o aprofundamento e a produo de


conhecimentos sobre os diversos espaos de atuao dos profissionais da
educao de crianas;
Oportunizar a efetivao de estudos e pesquisas acerca da infncia e da
educao de crianas, que respondam aos desafios e necessidades de
estudantes e profissionais da rea;
Discutir as principais abordagens terico-metodolgicas da atualidade no
campo da educao infantil;
Aprofundar o conhecimento acerca das polticas pblicas nacionais, a
legislao e seus respectivos documentos norteadores para a educao de
crianas pequenas;
Oferecer estudos e vivncias nas diversas linguagens infantis que
constituem o currculo.

2.3 Matriz Curricular

Eixos Disciplinas Carga/h


Temticos
Fundamentos Infncia, cultura e sociedade 15h
histricos e Histria e polticas pblicas 15h
polticos da da Educao Infantil
Educao
Infantil no
Brasil
Fundamentos Sade e cuidados na 15h
terico- primeira infncia 45h
metodolgicos Abordagens contemporneas 15h
da Educao em Educao Infantil no
Infantil mundo Ocidental
Incluso e diversidade na
Educao Infantil
Linguagens e Letramento/alfabetizao de 45h
aprendizagem crianas
infantil Literatura infantil 45h
Musicalizao na primeira 45h
infncia 45h
Artes visuais 30h
Natureza e sociedade 45h
Corpo e movimento na
educao de crianas 30h
Linguagem matemtica na
primeira infncia
Pesquisa em Metodologia da pesquisa 30h
Educao Produo de artigo cientfico 45h
Infantil
Carga horria Total 450h
1.2.4 Docentes
O Curso contar com a participao de professores mestres e doutores da
URCA e de outras IES com estudos e pesquisas em primeira infncia.

3. PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU

3.1. Mestrado Acadmico em Educao


Dentro da nossa perspectiva de crescimento do Curso de Pedagogia e do
Departamento de Educao desta IES, est em fase de elaborao um projeto de
Mestrado Acadmico em Educao. Para tanto, o Departamento de Educao
vem desenvolvimento aes para a formao continuada dos egressos do Curso
de Pedagogia, atravs dos Cursos de Especializao Lato Sensu em Gesto
Escolar e dos Ncleos de Pesquisa, como fortalecimento e consolidao do
ensino e da pesquisa na graduao e ps-graduao. Atualmente, contamos com
os seguintes Ncleos: Ncleo de Educao e Trabalho (NETED); Ncleo de
Educao Infantil (NEI); Ncleo de Estudos Afro-brasileiros (NEAB); Ncleo de
Pesquisa e Estudo dos Movimentos Sociais e Educao.
Na proposta desse Programa de Ps-Graduao stricto sensu esto
contempladas as seguintes linhas de pesquisa: i) Educao Infantil; ii)Polticas
Educacionais; iii) Histria da Educao; iv) Ensino e prxis docente.
Contamos, atualmente, com um corpo docente de 14 doutores, apenas no
Dpto. de Educao e a colaborao de mais 10 doutores das reas afins. A
proposta ser submetida apreciao da CAPES no prximo perodo de abertura
de novos programas.

15. PROJETOS ESPECIAIS

16. PROJETOS EVENTOS, GRUPOS DE ESTUDOS

17. ESTRUTURA DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO DA URCA

O Departamento de Educao conta com uma sala da Chefia do


Departamento e a Coordenao do Curso de Pedagogia; uma sala do Centro
Acadmico de Pedagogia Professor Paulo Freire; sala da Biblioteca Setorial e
multimeios; sala do Laboratrio de Ps-graduao em Educao Maria Nobre
Damasceno; sala do Ncleo de Trabalho, Educao e Desenvolvimento; sala do
Ncleo de Pesquisa, Educao e Arte; sala do Ncleo de Educao Infantil; oito
salas de aulas para a graduao.
Percebe-se que h defasagem na infra-estrutura, principalmente de salas
de aula para a graduao e a ps-graduao, sala de convivncias para os
professores, sala de informtica e estudos para os alunos, livros atualizados,
recursos tecnolgicos de auxlio pesquisa e ao ensino, banheiros adequados e
bebedouros higienizados e com gua potvel.
A reconceptualizao do Curso de Pedagogia um momento importante
tambm para a melhoria da infra-estrutura, qualificao docente, efetivao da
pesquisa e da extenso, qualidade da formao dos egressos, dos recursos
udio-visuais e didticos.

18. Atividades Complementares

Segundo o Regimento nico das Atividades complementares dos Cursos


de Graduao da Universidade Regional do Cariri, Captulo I, Art. 1.
As atividades complementares compreendem as aes
educativas no mbito do ensino, pesquisa e extenso,
desenvolvidas com o propsito de aprimorar a formao
acadmica do aluno, no constituindo, portanto, disciplina, mas
um acrscimo s atividades curriculares.

No Curso de Pedagogia envolve o estabelecimento de 100 horas de


atividades complementares que sero cumpridas mediante atividades de
seminrios, palestras, debates, simpsios, projetos de extenso, iniciao
cientfica e monitoria, congressos, colquios, frum de natureza cientfico-cultural,
realizados por Instituies oficialmente reconhecidas.
O Curso envolve, ainda, seminrios temticos que so atividades que
objetivam a integrao, assim como a nivelao de informaes e conhecimentos
referentes ao Curso de Pedagogia e a produo cientfica semestral de
professores e alunos. Objetiva, ainda, a integralizao curricular possibilitando a
articulao entre pesquisa e o estgio supervisionado. Por fim, a opo pelo
trabalho monogrfico como critrio de concluso de Curso implica na
determinao da construo do projeto de pesquisa at o 4 semestre e da
indicao do orientador pela Coordenao do Curso, em conformidade com a rea
de estudo do aluno, a partir do 5 semestre.

No ANEXO 2 consta quadro atualizado (2012) das atividades de apoio ao


estudante.

19. Matriz Curricular


I SEMESTRE
CDIGO NOME DA DISCIPLINA CRD. PR-REQ.
ED 201 Seminrio de Introduo ao Curso de Pedagogia 02 -
ED 202 Fundamentos Histricos da Educao 04 -
ED 203 Filosofia da Educao I 06 -
ED 204 Sociologia da Educao I 06 -
ED 205 Pesquisa Educacional I 04 -
II SEMESTRE
CDIGO NOME DA DISCIPLINA CRED. PR-REQ.
ED 206 Histria da Educao Brasileira 06 ED 202
ED 207 Filosofia da Educao II 04 ED 203
ED 208 Psicologia da Educao I 06 -
ED 209 Pesquisa Educacional II 04 ED 205
ED 214 Seminrio Temtico I 01 -
III SEMESTRE
CDIGO NOME DA DISCIPLINA CRD. PR-REQ.
ED 210 Polticas Educacionais 04 -
Lingustica: Pressupostos Tericos 04 -
ED 211 Psicologia da Educao II 04 ED 208
ED 212 Didtica I 06 -
ED 213 Pesquisa Educacional III 02 ED 209
ED 225 Seminrio Temtico II 01 -
IV SEMESTRE
CDIGO NOME DA DISCIPLINA CRD. PR-REQ.
ED 215 Fundamentos Antropolgicos da Educao 04 -
ED 216 Psicomotricidade 04 -
ED 217 Didtica II 06 ED 212
ED 218 Pesquisa Educacional IV 02 ED 213
ED 219 Fundamentos da Educao Infantil I 04 -
ED 236 Seminrio Temtico III 01 -
V SEMESTRE
CDIGO NOME DA DISCIPLINA CRD. PR-REQ.
ED 220 Teoria Curricular 04 -
ED 221 Histria e Fundamentos do Ensino da Arte 04 -
ED 222 Fund. Histricos e Culturais da Educao Especial 04 -
ED 223 Fundamentos da Avaliao da Educao Bsica 04 -
ED 224 Fundamentos da Educao Infantil II 04 ED 219
ED 241 Disciplina Optativa 04 -
VI SEMESTRE
CDIGO NOME DA DISCIPLINA CRD. PR-REQ.
ED 226 Gesto da Educao Bsica I 04 -
ED 228 Didtica da Linguagem Oral na Educao Infantil 04 ED 212
ED 229 Didtica da Matemtica na Educao Infantil 04 ED 212
ED 231 Didtica das Cincias Naturais e Sociais na Educao Infantil 04 ED 212
ED 230 Fundamentos das Sries Iniciais do Ensino Fundamental 04 -
ED 247 Disciplina Optativa 04 -
VII SEMESTRE
CDIGO NOME DA DISCIPLINA CRD. PR-REQ.
ED 227 Monografia I 04 -
ED 232 Fundamentos Econmicos da Educao 04 -
ED 233 Didtica da Lngua Portuguesa nas Sries Iniciais do Ens. Fund. 04 ED 228
ED 234 Didtica da Matemtica nas Sries Iniciais do Ens. Fundamental 04 ED 229
ED 235 Gesto da Educao Bsica II 04 ED 226
06 ED 224,
ED 248 Estgio Supervisionado em Educao Infantil ED 228 e
ED 229
VIII SEMESTRE
CDIGO NOME DA DISCIPLINA CRD. PR-REQ.
ED 237 Didtica das Cincias Naturais nas Sries Iniciais do Ens. Fund. 04 ED 230
ED 238 Didtica da Histria nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental 04 ED 230
ED 240 Didtica da Geografia nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental 04 ED 230
ED 239 Monografia II 04 ED 227
ED 250 Estgio Supervisionado em Gesto da Educao Bsica 08 ED 235
IX SEMESTRE
CDIGO NOME DA DISCIPLINA CRD. PR-REQ.
ED 242 Seminrio de Apresentao de Monografia 02 -
ED 243 Educao de Jovens e Adultos 04 -
ED 244 Lngua Brasileira de Sinais 04 -
ED 245 Educao e Cultura Afro-descendente 04 -
ED 246 Educao Popular e Movimentos Sociais 04 -
ED 233,
ED 234,
ED 249 Estgio Supervisionado nas Sries Iniciais do Ens. Fundamental 06 ED 237,
ED 238 e
ED 240

20. Disciplinas Eletivas

ED
Educao e Meio Ambiente 4 Crditos / 60 h
251
ED
Educao e Trabalho 4 Crditos / 60 h
252
ED Metodologia do Ensino da Educao
4 Crditos / 60 h
253 Especial
ED
Arte/Educao e Movimentos Sociais 4 Crditos / 60 h
254
ED
Fundamentos do Teatro Sries Iniciais 4 Crditos / 60 h
255
ED Fundamentos das Artes Visuais Educao
4 Crditos / 60 h
256 Infantil
ED Fundamentos das Artes Visuais Sries
4 Crditos / 60 h
257 Iniciais
ED As Tecnologias da Informao e
4 Crditos / 60 h
258 Comunicao na Educao
ED Temticas Atuais: Gnero, Etnia e Raa nos
4 Crditos / 60 h
259 Processos Educativos
ED
Literatura Infantil e Contao de Histria 4 Crditos / 60 h
260
ED
Introduo Psicanlise 4 Crditos / 60 h
261
ED
Literatura e Ensino 4 Crditos / 60 h
262
ED
Cultura, Arte e Pedagogia 4 Crditos / 60 h
263
ED
Pedagogia e Mediao Cultural 4 Crditos / 60 h
264
ED Necessidades Educacionais Especiais de
4 Crditos / 60 h
265 Alunos Deficientes Mentais

21. Ementas das Disciplinas

Cdigo - ED 201
Disciplina - Seminrio de Introduo ao Curso de Pedagogia
Crditos - 02
Ementa - Histria de vida e dos motivos que levaram a escolher cursar
Pedagogia; levantamento das expectativas em relao ao percurso formativo;
apresentao e discusso da estrutura curricular do curso, contratos de
convivncia, normas administrativas em relao assiduidade e pontualidade,
critrios de avaliao, promoo, espaos de expresso dos estudantes;
apresentao dos professores, sua formao bsica, o que estudam e
pesquisam, apresentao dos servidores tcnico-administrativos, funes e
formas de contato; apresentao das estruturas administrativas, biblioteca,
ncleos de pesquisa, projetos de extenso e espao fsico do curso.
Bibliografia
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. 42 reimpresso da 1.ed. So
Paulo: Brasiliense, 2003. ( Coleo primeiros passos; 20).
BRASIL, MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia.
CNE. Brasilia. 13/12/05. Resoluo CNE?CP n 01, de 15/05/06.
SAVIANE, Dermeval. A pedagogia no Brasil: histria e teoria. Campinas, SP:
Autores Associados, 2008. (Coleo memria da educao).
URCA, PROGRADE. Projeto Poltico Pedaggico do curso de pedagogia. Crato,
2007.
VIEIRA, Pinto lvaro. Sete Lies sobre educao de adutos. 8. Ed. So Paul:
Cortez, 1993.
Cdigo - ED 202
Disciplina - Fundamentos Histricos da Educao
Crditos - 04
Ementa - Concepo de Educao - produto e frao da prxis social.
Concepo de Histria. A construo social da Histria e da Educao. Educao
dos povos primitivos. Educao na Antigidade oriental. Educao grega e
romana. Educao na idade mdia. Educao na idade moderna. Educao
contempornea.
Bibliografia
BURK, Peter. Uma histria social do conhecimento: de Gutenberg a Diderot. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
CAMB, Franco.Histria da pedagogia. So Paulo:Funadao da Editora UNESP,
1999.
CARVALHO Laerte Ramos. As reformas pombalinas da instituio pblica. So
Paulo: Saraiva, 1978.
KULESZA, W. A Para uma histria econmica da educao brasileira (1930-
1964). IN:MADEIROS, M.D. de; KULESZA, W.A. (Orgs) Educao Bsica: da
teoria metodologia. Joo Pessoa: UFPB, 2000.0
LIPMAN, Mathew. O pensar na educao. Petrpolis, RJ:Vozes, 1995.
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. Histria da Educao Brasileira: a organizao
escolar. So Paulo: Cortez, 1991. ( Autores Associados)
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da educao no Brasil (1930 1973).
Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
ROSA, Maria da Gloria de. A histria da educao atravs dos textos. So
Paulo:Cultrix,1999.
Cdigo - ED 203
Disciplina - Filosofia da Educao I
Crditos - 06
Ementa - Relao entre filosofia e educao: aspectos epistemolgicos,
axiolgicos e antropolgicos. Anlise das correntes filosficas e sua contribuio
para a educao: Idealismo, Racionalismo, Empirismo, Fenomenologia,
Existencialismo, Materialismo Histrico-Dialtico.
Bibliografia
ARANHA, M. L. A. Filosofia da educao. 3 ed., So Paulo: Moderna, 2006.
FULLAT, Octavi. Filosofia da educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 18 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1988.
GADOTTI, Moacir. Pensamentos pedaggicos brasileiros. 2 ed. So Paulo:tica,
1990.
________________. Histria das ideias pedaggicas. So Paulo: tica, 1993.
GILES, Thomas Ransom. Filosofia da educao. So Paulo:EPU, 1983.
KONDER, Leandro. O que dialtica. 27 ed. So Paulo: Brasiliense, 1998.
LUCKESI, Cipriano. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1991.
NISKIER, Arnaldo. Filosofia da educao: uma viso critica. 2 ed. So Paulo:
Loyola, 2001.
OZMON, Howard; CRAVER, Samuel M. fundamentos filosficos da educao. 6
ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
PERISS, Gabriel. Introduo filosofia da educao. Belo Horizonte: Autntica,
2008.
PILETTI, Claudino. Filosofia da educao. 4 ed. So Paulo:tica, 1991.
SAVIANI, Dermeval. Do senso comum conscincia filosfica. 12 ed. Campinas,
SP: Cortez, 1996. (Autores Associados)
__________________ Pedagogia histrico-critica: primeiras aproximaes. 2 ed.
So Paulo: Cortez, 1991. (Autores Associados)
__________________. Escola e democracia. 6 ed. So Paulo:Cortez, 1985.
(Autores Associados)
SCHMIED KOWARZIH, Wolfdeitrich. Pedagogia dialtica: de Aristteles a Paulo
Freire. So Paulo: Brasiliense, 1983.
SEVERINO, A Joaquim. Filosofia da educao: construindo a cidadania. So
Paulo: FTD, 1994.
SUCHODOLSKI, Bogdan. A pedagogia e as correntes filosficas. 4 ed.
Lisboa:Livros Horizontes, LTDA, 1992.
Cdigo - ED 204
Disciplina - Sociologia da Educao
Crditos - 06
Ementa - Teorias sociolgicas da educao, principais autores: Durkheim,
Weber, Marx, suas teorias sobre a sociedade particularizando suas concepes
sobre educao. Educao e sociedade. A educao no contexto do
desenvolvimento capitalista contemporneo. Educao e trabalho: qualificao e
desqualificao.
Bibliografia
ALMEIDA. Joo Ferreira de. Introduo Sociologia. Lisboa: Universidade
Aberta, 1994.
ARAJO, Iara Maria de. Desenvolvimento: uma proposta para a construo da
emancipao social. Fortaleza, MEC/VIRTUAL, NCLEO HUMANAS, 2005.
BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho
no sculo XX. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.
CASALI, Alpio. (Org.) Empregabilidade e educao: novos caminhos no mundo
do trabalho. So Paulo: EDUC, 1997.
DEMO, Pedro. Cidadania e desenvolvimento humano. Universidade e sociedade.
Ano VII n 14. So Paulo: EDUC, 1997.
DUBET, Franois. A ideias de sociedade. In: Sociologia da experincia. Lisboa
Instituto Piaget, 1994.
DURKHEIM, mile. Educao e sociologia. So Paulo: Melhoramentos, 1952.
IANNI, Otvio. A sociologia e o mundo moderno. Revista tempo social, So
Paulo, 1989.
MARTINS, Carlos Benedito. Sociologia. So Paulo: Brasiliense, 1989. ( Coleo
primeiros passos).
MARX, Karl. Manuscritos econmicos e filosficos. So Paulo: Martins Claret,
2003.
RODRIGUES, Alberto Toso. Sociologia da Educao. Rio de janeiro: DP&A,
2000.
VIEIRA, Evaldo. Sociologia da educao, So Paulo: FTD, 1994.
Cdigo - ED 205
Disciplina - Pesquisa Educacional I
Crditos - 04
Ementa - O conhecimento emprico da escola. Introduo do aluno ao
conhecimento das diferentes fontes de produo da pesquisa educacional: leitura
e produo de textos, resumos, resenhas e artigos dentro das diferentes
abordagens terico-metodolgicas. A formao do profissional da educao
frente aos desafios da realidade atual no campo da pesquisa educacional.
Introduo elaborao do projeto de pesquisa.
Bibliografia
HUHNE, Leda Miranda (org.). O ato de estudar: apresentao a partir do texto de
Paulo Freire. In: Metodologia Cientifica: caderno de texto e tcnicas. Rio de
Janeiro: Agir, 1992, p.13-20.
KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e
iniciao pesquisa. Petrpolis: Vozes, 2008
LAKATOS. Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia Cientifica.
So Paulo: Atlas, 2008.
LDKE, Menga; CRUZ, Giseli Barreto da. Aproximando Universidade e Escola de
Educao
Cdigo - ED 206
Disciplina - Histria da Educao Brasileira
Crditos - 06
Ementa - Anlise evolutiva da educao brasileira: educao jesutica, educao
no imprio, na repblica e panorama atual da educao. Educao no Cear e no
Cariri Cearense.
Bibliografia
ARANHA, Maria Lcia A. Histria da educao. So Paulo: Moderna, 1989.
CASTELO, Plcido Aderaldo. Histria do Cear: histria do ensino no Cear.
Fortaleza: Imprensa Oficial, 1970.
CAVALCANTE, Maria Juraci Maia (org.). Histria e memria da educao no
Cear. Fortaleza: Impressa Universitria, 2002.
CHAU, Marilena. Brasil: mito fundador e sociedade autoritria. So Paulo:
Perseu Abramo, 2001.
DELLA CAVA, Ralph. Milagre em Juazeiro. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
FARIAS, Isabel S. e VIEIRA, Sofia L. Histria da educao no Cear. Fortaleza:
Demcrito Rocha, 2002.
FIGUEIRA, Filho. Histria do Cariri. Crato: FFC, 1964.
MANACORDA, Mario A. Histria da educao. Traduo de Gaetano Lo Mnaco.
So Paulo: Cortez, 1989. (Autores Associados)
MAKARENCO, a.s. Problemas da educao escolar. Traduo de Maria Pais.
URSS: Progresso, 1086.
PILLETI, Nelson e PILLETI, Claudino. Histria da educao. So Paulo: tica,
1990.
PILLETI, Nelson. Histria da educao no Brasil. 7. Ed. So Paulo: tica, 2003.
QUIROZ, Zuleide Fernandes de. O tradicional e o novo no ensino tecnolgico na
regio do Cariri. Fortaleza: UFC, 2003. (Tese de Doutorado)
SAVIANI, Dermeval. Educao brasileira. So Paulo: Autores Associados, 2000.
SOUZA, J. Moreira de. Sistema Educacional Cearense. Braslia:
MEC/INEPCRP/Recife, 1958.
Cdigo - ED 207
Disciplina Filosofia da Educao II
Crditos - 06
Ementa O curso tem por objetivo discutir as relaes entre a filosofia e a
educao buscando explicar os aspectos ideolgicos, polticos, culturais, ticos e
sociais envolvidos na prtica educacional. Enfatizar a dimenso democrtica da
educao e a problemtica tica na sociedade relacionando-a a educao.
Bibliografia
ADORNO, Theodor W. Educao e emancipao. 3 ed. So Paulo: Paz e Terra,
2003.
ARANHA, M. L. Temas de Filosofia. So Paulo: Moderna, 1992.
BRANDO, Carlos R. Educao popular. So Paulo: Brasiliense, 1984.
CHAUI, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1994.
______________. O que ideologia. 43. ed. So Paulo:Brasiliense, 1997.
CORDI, Cassiano (et al ).Para filosofar 3. Ed. So Paulo: Scipione, 1999.
FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade. 7. Ed. Rio de Janeiro: Paz e terra,
1984.
GALLO, S. (Coord.) tica e cidadania: caminhos da filosofia. Campinas, So
Paulo: Papirus, 1989.
GRAMSCI, Antonio. Concepo dialtica da histria. 9. ed. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1991.
SEVERINO, A Joaquim. Filosofia da educao: construindo cidadania. So Paulo:
FTD, 1994.
____________________.Educao, sujeito e histria. So Paulo: Olho gua,
2001.
VALLS, lvaro L. M. O que tica. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1991.
VAZQUEZ, Adolfo Sanchez. tica. 18. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1988.
Cdigo - ED 208
Disciplina - Psicologia da Educao I
Crditos - 06
Ementa - Histrico e conceito de psicologia do desenvolvimento. Teorias do
desenvolvimento: Psicanlise, Epistemologia Gentica e Abordagem Scio-
Histrica. Aspectos gerais dos fatores genticos e pr-natais. Desenvolvimento
fsico, cognitivo, emocional e social nos anos pr-escolares e nos escolares. O
ambiente e o desenvolvimento da linguagem. Significado psicolgico do
brinquedo. Conceitos de adolescncia. O desenvolvimento fsico, cognitivo,
emocional e social do adolescente. A crise e a conquista da identidade.
Bibliografia
DAVIS, Cludia; OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia da Educao. So Paulo:
Cortez, 1990.
GUIMARES, Clia Silva. Pontos da Psicologia escolar. So Paulo: tica, 1991.
PIAGET, Jean. Seis estudos de Psicologia. Traduo de Maria Alice Magalhes
Damorim e Paulo Srgio Lima Silva. 24 ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria,
2004. RAPPAPORT, Clara Regina. Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo.
EPU, 1981. ROSA, Merval. Psicologia Evolutiva Psicologia da Infncia. Vol. 2, 4
ed. Petrpolis: Vozes, 1986.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. A formao social da mente: o desenvolvimento dos
processos psicolgicos superiores. Organizadores Michael Cole et al. Traduo
de Jos Cipolla Neto et al. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
WALLON, Henry. A evoluo psicolgica da criana. Lisboa: Edies 70, 1981.
Cdigo - ED 209
Disciplina - Pesquisa Educacional II
Crditos - 04
Ementa - Os fundamentos dos diversos tipos de conhecimento: mitolgico,
filosfico, racionalista, empirista e artstico. Introduo discusso da questo do
mtodo: o ato de conhecer na filosofia antiga, no teocentrismo medieval, na
cincia moderna e na cincia contempornea. Discusso do modelo de
cientificidade nas cincias humanas.
Bibliografia
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS E TCNICAS (ABNT). NBR
6023:2002 NBR 14724:2011
CAVALCANTE, JR. F. Por uma escola do sujeito: o mtodo (Com)texto de
letramentos mltiplos. 2. Ed. revista e ampliada com prefcio de Magda Soares e
prefcio de Ana Bock. Fortaleza: Demcrito Rocha, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrio prtica
educativa. So Paulo: Paz e terra, 1996.
LEFEVRE, F; LEFEVRE AMC. O discurso do sujeito coletivo: um novo enfoque
em pesquisa qualitativa. Caxias do Sul: Educs, 2003.
MINAYO, M.C.S. (org.). Pesquisa Social, teoria, mtodo e criatividade. 5. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1996.
SANTOS, R.S. Metodologia cientifica: a construo do conhecimento. 3. ed. So
Paulo: DP&A, 2000.
Cdigo - ED 210
Disciplina - Polticas Educacionais
Crditos - 04
Ementa - Fundamentos polticos da educao. Educao como poltica. Poltica
como educao. Financiamento da educao. Estrutura e legislao.
Bibliografia
BRASIL. Constituio Federal. Republica federativa do Brasil. Senado Federal,
1988.
BRASIL/ MEC. Plano Decenal Nacional de Educao p Todos. Braslia, 1993.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Base Nacional de Educao Lei 9394/96. Braslia,
1996.
GENTILE, Pablo. O Banco Mundial e as Polticas de educao no Brasil. So
Paulo: Cortez, 1996.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra de.
Educao escolar: polticas, estruturas e organizao. 7 ed. So Paulo:Cortez,
2009.
MENESES, J. G. de; CARVALHO, (et al) Estrutura e funcionamento a educao
bsica. So Paulo: Pioneira, 2005.
SANTOS, C. Roberto dos. Educao escolar brasileira estrutura, administrao
e legislao. So Paulo: Pioneira, 1999.
SANPER, Benno. Polticas pblicas e gesto democrtica da educao. Braslia:
Liber, 2005.
VIEIRA, Sofia Lerche. Educao bsica: polticas e gesto da escola. Fortaleza:
Liber, 2008.
Cdigo - LL 203
Disciplina - Lingstica I: Pressupostos Tericos
Crditos - 04
Ementa - Caractersticas gerais da linguagem verbal. Viso geral da histria dos
estudos da linguagem, da constituio da lingstica enquanto cincia e suas
ramificaes.
Bibliografia
BAGNO, Marcos. Preconceito lingstico: o que , como se faz. 4. Ed. So Paulo:
Loyola, 2000.
______________.Dramtica da lngua portuguesa: tradio gramatical, mdia &
excluso social. So Paulo: Loyola, 2000.
______________(Org) Norma lingstica. So Paulo: Loyola, 2001.
BORBA, Francisco da Silva. Introduo aos estudos lingsticos. 9. ed. So
Paulo: Nacional,1986.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingustica. 6. ed. So Paulo: Scipione,
1993. (Srie Pensamento e Ao no Magistrio)
CAMARA Jr. Joaquim Mattoso. Histria e estrutura da lngua portuguesa. 2. ed.
Rio de Janeiro: Padro, 1976.
__________________________. Histria da lingustica. 3. ed. Trad. Maria do
Amparo B de Azevedo. Petrpolis: Vozes, 1979.
GERAKDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino: exerccio de militncia e
divulgao. Campinas, SP: Mercado das Letras: Associao de leitura do Brasil,
1996. ( Coleo leituras no Brasil ).
________________________. O texto na sala de aula: leitura e produo. 6 ed.
Cascavel, PR: Assoeste, 1991.
ILARI, Rodolfo. A lingstica e o ensino da lngua portuguesa. 2. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 1997. (Srie texto e linguagem).
SAPIR, Edward. Lingstica como cincias: ensaios. Rio de Janeiro: Acadmica,
1969.
Cdigo - ED 211
Disciplina - Psicologia da Educao II
Crditos - 04
Ementa - Histrico e conceitos da aprendizagem. Epistemologia, Subjetividade e
Evoluo. Teorias da aprendizagem: Behaviorismo, Humanismo, Cognitivismo,
Abordagem Scio-histrica, Scio-cultural. Fatores da aprendizagem: percepo,
ateno, memria, inteligncia e motivao. Dificuldades de aprendizagem.
Bibliografia
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. Petrpolis:
Vozes, 1987.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 2008.
FREUD, S. Cinco lies de psicanlise. So Paulo: Abril Cultural, Col.. Os
Pensadores, vol. XXXIX, 1974.
HILGARD, E.R. Teorias da aprendizagem. So Paulo: EPU, 1973.
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So
Paulo, SP: EPU, 1996.
PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. So Paulo, SP: ed. tica, 1997.
Cdigo - ED 212
Disciplina - Didtica I
Crditos - 06
Ementa - Fundamentos onto-histricos da didtica. Elementos para a
compreenso da relao entre: sociedade, educao, pedagogia e didtica.
Teorias da educao e concepes de didtica.
Bibliografia
CANDAU, Vera Maria. (Org.). A didtica em questo. 17 ed. Petrpolis: Vozes,
1999.
___________________. Rumo a uma nova Didtica. 13. ed. Petrpolis: Vozes,
2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleo Leitura).
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994 (Coleo Magistrio 2
grau. Srie Formao do Professor)
___________________. Democratizao da escola pblica: A pedagogia crtico-
social dos contedos. 18 ed. So Paulo: Edies Loyola, 2002.
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So
Paulo: EPU, 1986 (Temas bsicos de educao e ensino).
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 31. ed. Campinas: Autores
Associados, 1997 (Polmicas do Nosso Tempo).
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Coord.). Repensando a didtica. 16. ed.
Campinas, SP: Papirus, 2000.
__________________________________. Didtica: O ensino e suas relaes.
Campinas, SP: Papirus, 1996. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho
Pedaggico)
__________________________________. Tcnicas de ensino: Por que no? 12.
ed. Campinas, SP: Papirus, 2001. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho
Pedaggico).
Cdigo - ED 213
Disciplina - Pesquisa Educacional III
Crditos - 02
Ementa - A questo do mtodo: as diversas correntes epistemolgicas que
fundamentam a pesquisa cientfica, o positivismo, o neopositivismo, a
fenomenologia, a hermenutica e a dialtica. Os fundamentos da pesquisa
quantitativa e qualitativa. Estatstica aplicada educao PI medidas
educacionais. Os tipos de pesquisa e uso adequado para a pesquisa em
educao.
Bibliografia
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas,
1994
RCHE, Jos Carlos. Fundamento de Metodologia Cientifica: teoria da cincia e
iniciao pesquisa. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia Cientifica.
So Paulo: Atlas, 2008.
PDUA, Elisabete Matallo Marchesini. Metodologia da pesquisa: abordagem
terico-prtica. Campinas, SP: Papirus, 2004.
MATOS, kelma Socorro Lopes: VIEIRA, Sofia Lerche. Pesquisa Educacional: o
prazer de conhecer. Fortaleza: Demcrito Rocha/UECE, 2001.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
Cdigo - ED 214
Disciplina - Seminrio Temtico I
Crditos 01
Ementa O papel da educao frente s questes de gnero. Gnero como
categoria de anlise. As representaes do masculino e feminino dentro do
processo educacional.
Bibliografia
BOURDIEU, Pierre. A dominao masculina. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil,
2007.
FINCO, Daniela. A educao dos corpos femininos e masculinos na Educao
Infantil. In: Faria, Ana Lcia G. de. O coletivo infantil em creches e pr-escolas:
falares e saberes. So Paulo, Cortez, 2007.
FINCO,Daniela.Relaes de gnero e as brincadeiras de meninos e meninas na
Educao Infantil. Dossi Gnero e Infncia da Revista Pr-
posies,n.42,dez.,2003.
FINCO, Daniela& VIANNA, Claudia. Meninas e meninos na educao infantil:
uma questo de gnero e poder. Cadernos Pagu n 33, Campinas, 2009.
LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e educao. Petrpolis: Vozes,
1997.
LOURO, Guacira. L. (org.) O corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo
Horizonte: Autntica, 1999.
ROCHA, Ruth. Faca sem ponta, galinha sem p. SoPaulo:tica,1998.
SCOTT, Joan. Gnero: uma categoria til para a anlise histrica. Educao e
realidade, Porto Alegre, V. 16n. 2, 1990.
Cdigo - ED 215
Disciplina - Fundamentos Antropolgicos da Educao
Crditos - 04
Ementa - A antropologia como campo de conhecimento e sua relao com os
processos de socializao. O dilogo entre cultura e educao. O pluralismo
cultural e as identidades sociais. A educao como uma prtica simblica.
Bibliografia
DURKHEIM, mile Educao e Sociologia. So Paulo: Melhoramentos,
FENAME, 1984
KRUPPA, Snia Maria Portella Sociologia da Educao. So Paulo: Cortez,
1998;
LAKATOS, Eva Maria Sociologia Geral. So Paulo: Atlas, 1985.
LAPLANTINE, Franois Aprender Antropologia. So Paul: Coleo Primeiros
Passos, Brasiliens, 1997
SAVIANI, Demerval Escola e Democracia. 35 ed. So Paulo: Cortez Autores
Associados, 1997
Cdigo - ED 216
Disciplina - Psicomotricidade
Crditos - 04
Ementa - Psicomotricidade: histria, conceito e atuao. Desenvolvimento e
educao psicomotora na infncia. Fatores psicomotores. Distrbios
psicomotores e os efeitos negativos no comportamento e aprendizagem.
Atividades psicomotoras especficas para utilizao na educao infantil e nas
sries iniciais do ensino fundamental.
Bibliografia
BERGE, Yvone. Viver o seu corpo: por uma pedagogia do movimento. 4 ed So
Paulo: Martins Fontes, 1988.
BUENO, Jocian Machado.; Psicomotricidade: teoria e prtica, estimulao,
educao e reeducao psicomotora com atividade aquticas. 1 ed. So Paulo:
Lovise, 1998.
CABRAL, Suzana Veloso. Psicomotricidade relacional: prtica clnica e escolar. 1
ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2001.
COSTA, Auredite Cardoso. Psicopedagogia e psicomotricidade: pontos de
interseco nas dificuldades de aprendizagem. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
ESMERALDO, Joana Darc. O ldico e a criana. In: Conhecimento em sade
mental da criana e do adolescente. Fortaleza: EDUECE, 2006.
FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender op o resgate do jogo infantil.
So Paulo: Moderna, 1996.
MEUR, A de; STAES, L. Psicomotricidade: educao e reeducao. 1 ed. So
Paulo:Manole, 1991.
OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: educao e reeducao num
enfoque psicopedaggia. 7 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
Cdigo - ED 217
Disciplina - Didtica II
Crditos - 06
Ementa - Trabalho e formao docente. Organizao do trabalho pedaggico.
Abordagem terico-prtica do planejamento e dos elementos do processo ensino-
aprendizagem.
Bibliografia
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. 42. Reimpresso da 1. ed. So
Paulo: Brasiliense, 2003.
CANDAU, Vera Maria (org.). A didtica em questo. 22. ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2003.
________________________. Ruma a uma nova didtica. Petrpolis, RJ: Vozes,
2002.
DALMS, Angelo. Planejamento participativo na escola: elaborao,
acompanhamento e avaliao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleo Leitura).
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-critica. 3. ed.
Campinas, SP: Loyola, 2005 ( Autores associados)
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994 (Coleo Magistrio do
2 grau. Srie formao do professor)
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 34 ed. Campinas: EPU, 1986.
_________________. Pedagogia histrico-critica: primeiras aproximaes. 9 ed.
Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
__________________. Histria das ideias pedaggicas no Brasil. 2 ed.
Campinas, SP: Autores associados, 2008. (Coleo memria da educao)
VEIGA, Lima Passos A. Didtica: o ensino e suas relaes. 6. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2001. (Coleo magistrio: formao e trabalho pedaggico).
Cdigo - ED 218
Disciplina - Pesquisa Educacional IV
Crditos - 02
Ementa - Elaborao do projeto de pesquisa. A construo do objeto de estudo.
A elaborao do quadro terico. A elaborao da metodologia e a escolha das
tcnicas de pesquisa adequadas ao objeto de estudo.
Bibliografia
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia Cientifica.
So Paulo: Atlas, 2008.
LDKE, Menga; CRUZ, Giseli Barreto da. Aproximando Universidade e Escola de
Educao.
PDUA, Elisabete Matallo Marchesini. Metodologia da pesquisa: abordagem
terico-prtica. Campinas: Papirus, 2004.
RCHE, Jos Carlos. Fundamento de Metodologia Cientifica: teoria da cincia e
iniciao pesquisa. Petrpolis: Vozes, 2008.
SANTOS, R.S. Metodologia cientifica: a construo do conhecimento. 3. Ed. So
Paulo: DP&A, 2000.
Cdigo - ED 219
Disciplina - Fundamentos da Educao Infantil I
Crditos - 04
Ementa - Infncia e sociedade; Educao Infantil na Europa e no Brasil: aspectos
histricos, polticos e legais; Educao Infantil ps LDB: construo de polticas e
desdobramentos; Organizao do fazer pedaggico em creches e pr-escolas:
espao, tempo, currculo, proposta pedaggica e formao docente. A
organizao do trabalho por Projetos.
Bibliografia
ARIS, P. Histria social da infncia e da famlia. Rio de Janei-ro: Guanabara,
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BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Poltica de
educao infantil no Brasil: Relatrio de avaliao / Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC, SEB; Unesco, 2009. 260 p.
ISBN 978-85-7783-028-2
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros
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Secretaria de Educao Bsica Braslia. DF v.l; il.
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VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
Cdigo - ED 220
Disciplina - Teoria Curricular
Crditos - 04
Ementa - Produo e determinaes curriculares. Currculo como artefato poltico
e scio-cultural. Evoluo da teoria curricular. Efetividade curricular no cotidiano
escolar. Planejamento, interveno e avaliao em currculo.
Bibliografia
LOBO, Tancredo. Currculo & identidade na educao. Fortaleza: Livro Tcnico,
2005.
MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa. O currculo como poltica cultural e a
formao docente. In: SILVA, Tomaz Tadeu da. & MOREIRA, Antonio Flvio B. (
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SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade. Belo Horizonte: Autntica,
1999.
Cdigo - ED 221
Disciplina - Histria e Fundamentos do Ensino da Arte
Crditos - 04
Ementa - Histria do ensino da arte e tendncias pedaggicas. O movimento
escolinha de artes e a educao atravs da arte e a livre-expresso. A educao
artstica na escola. A arte/educao e o ensino da arte.
Bibliografia
BARBOSA, Ana Me. A Imagem no Ensino da Arte. So Paulo: Perspectiva,
2001, 4. Edio.
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COLI, Jorge. O que Arte. So Paulo: Brasiliense, 2008.
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FERRAZ, Maria Heloisa C. de T. FURASI, Maria F. Arte na Educao Escolar.
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_______. Metodologia do Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 1999.
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GRECCO e MELO. Histria da Arte. So Paulo: Grupo Cultural, 2009.
PENNA, Maura. este o ensino de arte que queremos? Uma anlise das
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SILVEIRA, Nise da. O Mundo das Imagens. So Paulo: Editora tica, 2001.
Cdigo - ED 222
Disciplina - Fundamentos Histrico-Culturais da Educao Especial
Crditos - 04
Ementa - Construo histrico-cultural da diferena. Fundamentos da Educao
Especial. Principais paradigmas: excluso, integrao e incluso. Modelos e
enfoques que definem o objetivo de estudo da Educao Especial. Perspectivas
atuais.
Bibliografia
BRAIT, Beth (org.). Bakhtin, dialogismo e construo do sentido. Campinas, SP:
Unicamp, 1997.
CARVALHO, Maria de Ftima. Conhecimento e vida na escola: convivendo com
as diferenas. Campinas, SP e Iju, RS: Autores Associados e a Unijui, 2006.
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da Vida Contempornea. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2002.
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PADILHA, Ana Lunardi. Prticas pedaggicas na educao especial: A
capacidade de significar o mundo e a insero cultural do deficiente mental. 1. ed.
Campinas: Autores Associados e FAPESP, 2001.
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VYGOTSKY, Lev Semenovich (Vigotski). A construo do pensamento e da
linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
Cdigo - ED 223
Disciplina - Fundamentos da Avaliao Educacional na Educao Bsica
Crditos - 04
Ementa - Fundamentos conceituais, histricos e pedaggicos da avaliao. As
diversas abordagens tericas do processo de avaliao. Os modelos de
avaliao: princpios, modalidades, caractersticas e funes. Avaliao como
objeto de pesquisa e como reflexo da prtica pedaggica.
Bibliografia
ANDRIOLA, Wagner Bandeira. (Org.). Avaliao: mltiplos olhares em torno da
educao. Fortaleza: Editora UFC, 2005.
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HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Mito & desafio: uma perspectiva
construtivista. 35 ed. Revista Porto Alegre RS: Mediao, 2005.
_____________________________. Avaliar para promover: as setas do
caminho. Porto Alegre, RS Mediao, 2001.
_____________________________. Avaliao Mediadora: uma prtica em
construo da pr-escola universidade. 20 ed. Revista. Porto Alegre:
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_____________________________. O jogo do contrrio em avaliao. Porto
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LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao de aprendizagem escolar: estudos e
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_______________________. Avaliao da aprendizagem escolar: reelaborando
conceitos e recriando a prtica. 2. ed. Ver. Salvador: Malabares Comunicao e
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MELCHIOR, Maria Celina. Da avaliao dos saberes construo de
competncias. Porto Alegre: Premier, 2003.
_______________________. Avaliao para qualificar a prtica docente: espao
para a ao supervisora. Porto Alegre: Premier, 2001.
______________________. O sucesso atravs da avaliao e da recuperao. 2.
ed. Porto Alegre: Premier, 2004.
SAUL, Ana Maria. Avaliao emancipatria: desafio teoria e pratica de
avaliao reformulao de currculo. 5. ed. So Paulo, Cortez, 2000.
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pressupostos tericos e prticos. Porto Alegre: Mediao, 2004.
VIANNA, Heraldo Marelim. Fundamentos de um programa de avaliao
educacional. Brasilia: Liber Livro Editora, 2005.
Cdigo - ED 224
Disciplina - Fundamentos da Educao Infantil II
Crditos - 04
Ementa - A construo de concepes tericas sobre a educao da infncia nos
sculos XIX e XX: Froebel, Pestalozi, Decroly, Montessori, Dewey, Piaget,
Vygotsky e Wallon; Concepes e abordagens atuais para a Educao Infantil na
Europa e Brasil; Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil;
A importncia do brincar no desenvolvimento infantil e como eixo de propostas
pedaggicas.
Bibliografia
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FILHO, Luciano Mendes de Farias. Pensadores sociais e histria da educao.
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GADOTTI, Moacir. Histria das ideias pedaggicas. So Paulo: tica, 1998.
KRAMER, Snia. A poltica do pr-escolar no Brasil a arte do disfarce. So
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NICOLAU, Marieta Lcia Machado. A educao pr-escolar fundamentos e
didtica. So Paulo: tica, 1983.
OSTETTO, Luciana Esmeraldo. Encontros e encantamentos na educao infantil.
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PARO, Vitor. Educao como exerccio do poder- critica ao senso comum em
educao. So Paulo: Cortez, 2010.
Cdigo - ED 225
Disciplina - Seminrio Temtico II
Crditos 01
Ementa O papel da educao na construo da equidade de gnero, e do
respeito e reconhecimento da diversidade sexual.
Bibliografia
LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e educao. Petrpolis: Vozes,
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GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA: FORMAO DE PROFESSORES EM
GNERO, ORIENTAO SEXUAL E RELAES TNICO-RACIAIS. Livro de
contedo. Verso 2009 Rio de Janeiro: CEPESC, Braslia: SPM, 2009.

Cdigo - ED 226
Disciplina - Gesto da Educao Bsica I
Crditos - 04
Ementa - Fundamentos conceituais histrico-filosficos da Gesto. As Teorias da
administrao: Taylor, Fayol, teorias das relaes humanas, gesto pela
qualidade total e gesto participativa. Princpios de gesto democrtica: relao
escola, comunidade e rgos colegiados.
Bibliografia
ANDRADE, Rosamaria Callaes de. (org.) A gesto da Escola/ coord. Marina
Rodrigues Borges Acrcio; Porto Alegre/ Belo Horizonte: Artmed/Rede
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HORA, Dinair Leal da. Gesto democrtica da escola. 10. ed. Campinas, SP:
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OLIVEIRA, Dalila Andrade. Gesto democrtica da educao: desafios
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PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da Escola pblica: 3. ed. So Paulo:
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Cdigo - ED 227
Disciplina - Monografia I
Crditos - 04
Ementa - Construo do referencial terico-metodolgico. Realizao da
pesquisa de campo. Organizao dos resultados.
Bibliografia
MINAYO, Maria Cecilia Sousa de (Org.) Pesquisa Social ( Teoria, Mtodo e
Criatividade). 29 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2010.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. 21 ed. So
Paulo. SP: Cortez, 2000.
Cdigo - ED 228
Disciplina - Didtica da Linguagem Oral e Escrita na Educao Infantil
Crditos - 04
Ementa - Pensamento e linguagem. A criana e a linguagem. A concepo da
escrita pela criana. Leitura na educao infantil. Concepes e prticas de
alfabetizao/letramento. Objetivos e contedos no trabalho com a linguagem em
creches e pr-escolas: ambiente, tempo, atividades, recursos e avaliao no
trabalho com a linguagem na Educao infantil.
Bibliografia
BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e Leitura. 2 ed. So Paulo:Cortez, 1994.
GAGLIARI, Luis Carlos, Alfabetizao e Linguistica. 5 ed. So Paulo: Scipione,
1992.
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar um dilogo entre a teoria e a prtica.
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CASTANHEIRA, Maria Lcia. (Org.) Alfabetizao e letramento na sala de aula.
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COELHO, Betty. Contar Histria uma arte sem idade. 10 ed. So Paulo: tica,
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FERREIRA, Emilia. Alfabetizao em processo 20 ed. So Paulo: Cortez, 2011.
GROSSI, Esther Pillar. Didtica da alfabetizao 11 ed. So Paulo: Paz e Terra,
1990. ( 3 volume)
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita
alfabetizao como processo discursivo. 12 ed. So Paulo: Cortez, 2008.
Cdigo - ED 229
Disciplina - Didtica da Matemtica na Educao Infantil
Crditos - 04
Ementa - A criana e o conhecimento matemtico; a construo do conhecimento
pr-numrico, numrico, espao e forma pela criana; Objetivos e contedos no
trabalho com a matemtica em creches e pr-escolas; ambiente, tempo,
atividades, recursos e avaliao no trabalho com a matemtica na Educao
Infantil.
Bibliografia
ALMOULOUD, Saddo Ag. Fundamentos da didtica da matemtica. Curitiba: Ed.
UFPR, 2007.
NACARATO, A. M., MENDALI, B. L da S., PASSOS, C. L. B.. A matemtica nos
anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo
Horizonte: Autntica, 2009.
NUNES, Terezinha [at Al.] Educao matemtica 1: nmeros e operaes
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Parmetros Curriculares nacionais: matemtica. Secretaria de Educao
Fundamental. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
PAVANELLO, Regina Maria. Matemtica nas sries iniciais do ensino
fundamental: a pesquisa e a sala de aula. So Paulo: SBEM, 2004.
ROSA NETO, Ernesto. Didtica da Matemtica. So Paulo: tica, 2010.
Cdigo - ED 230
Disciplina Fundamentos das Sries Iniciais do Ensino Fundamental
Crditos - 04
Ementa - Categorias vinculadas pedagogia histrico-crtica que fundamentam o
trabalho pedaggico com as disciplinas escolares das sries iniciais do ensino
fundamental. A textualidade como eixo terico-metodolgico para o trabalho
pedaggico no ensino fundamental.
Bibliografia
Brasil Constituio Federal -1998
Brasil MEC Lei N 9.394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
1996
Brasil MEC CEB. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental, Brasilia, 1999
Brasil MEC A criana de 6 anos, a linguagem escrita e o ensino fundamental
de nove anos, Brasilia, 2009
Brasil MEC Ensino Fundamental de nove anos, Orientaes para a incluso
da Criana de seis anos de idade, Braslia 2007
ARENDT, Hannah. A Crise na Educao, Coleo Debates Ed. Perspectiva 2007
BRITO, Antonia Edna. Prtica pedaggica alfabetizadora: a aquisio da lngua
escrita como processo sociocultural. Revista Iberoamericana de Educao, 2007.
Cdigo - ED 231
Disciplina - Didtica das Cincias Naturais e Sociais na Educao Infantil
Crditos - 04
Ementa - A criana e o conhecimento natural; A criana e o contexto social;
Objetivos e contedos no trabalho com a natureza e sociedade em creches e pr-
escolas; ambiente, tempo, atividades, recursos e avaliao no trabalho com o
eixo natureza/sociedade na Educao Infantil.
Bibliografia
ABLIO, Francisco Jos Pegado. e GUERRA, Rafael Torqueimada. A questo do
ensino de Cincia e a formao continuada de professores de ensino
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Coleo questes de nossa poca ).
Cdigo - ED 232
Disciplina - Fundamentos Econmicos da Educao
Crditos - 04
Ementa - Os fundamentos scio-econmicos e polticos que servem de suporte
educao em cada contexto histrico. As relaes entre o processo de produo
de bens materiais e o processo de produo do conhecimento.
Bibliografia
AMARAL, Nelson C. Financiamento da Educao Superior. Estado x Mercado.
So Paulo:Cortez; Piracicaba: Editora UNIMEP, 2003.
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nado Federal, Sub-secretaria de Edies Tcnicas, 1997.
BRASIL, Lei n 9.394, de 20.12.1996, Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. In: Sindicato dos Professores do Estado do Par, 1997.
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Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do
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MELCHIOR, Jos Carlos de Arajo. O financiamento da educao no Brasil. So
Paulo: EPU, 1987.
MELCHIOR, Jos Carlos de Arajo. Mudanas no Financiamento da Educao
no Brasil. Col. polmicas do nosso tempo; v. 57.Campinas, SP: Autores
Associados, 1997.
MONLEVADE, Joo. Educao pblica no Brasil: contos e descontos. Ceilndia -
DF.: Ida Editora, 1997.
PINTO,J.M.R. A quem interessa a municipalizao do ensino fundamental ? Uma
abordagem do ponto de vista das finanas pblicas. In: Revista da ANDE, n 19.
So Paulo: Cortez, 1994, p.51-59.
Cdigo - ED 233
Disciplina - Didtica da Lngua Portuguesa nas Sries Iniciais no Ensino
Fundamental
Crditos - 04
Ementa - Questes tericas e metodolgicas do ensino da Lngua Portuguesa no
Ensino Fundamental: lngua oral e lngua escrita: usos e formas; anlise e
reflexo sobre a lngua. Prtica de produo de textos; tipologia de texto, estudo
dos diferentes gneros textuais; intertextualidade; reescrita de textos; oralidade;
leitura e escrita. Variedade lingstica. Recursos educacionais e livros didticos.
Planejamento e execuo de atividades experimentais. Relao da lngua
portuguesa com as demais reas do conhecimento.
Bibliografia
ALMEIDA, Rita de Cssia Santos. Jogos nas aulas de Portugus: linguagem,
gramtica e leitura. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
ALMEIDA, Veridiana. Fundamentos e Metodologia do Ensino de Lngua
Portuguesa. Curitiba: Editora Fael, 2010.
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico: o que , como se faz. So Paulo:
Edies Loyola, 1999.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. 3 ed. Braslia:
Braslia: MEC/SEF, 2001.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: lngua portuguesa. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
DIAS, Ana Irio. Ensino da linguagem no currculo. Fortaleza: Brasil Tropical,
2001.
DIONSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora
(orgs.) Gneros textuais e ensino. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. 17 ed. So
Paulo: Olho dgua, 2006.
Cdigo - ED 234
Disciplina - Didtica da Matemtica nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental
Crditos - 04
Ementa - Fundamentos da Educao matemtica. Aes didtico-pedaggicas
para aprendizagem da matemtica. Unidades didticas do ensino de Matemtica:
sistema de numerao, medidas, operaes aritmticas e trato com as
informaes.
Bibliografia
ALMOULOUD, Saddo Ag. Fundamentos da didtica da matemtica. Curitiba: Ed.
UFPR, 2007.
NACARATO, A. M., MENDALI, B. L da S., PASSOS, C. L. B.. A matemtica nos
anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo
Horizonte: Autntica, 2009.
NUNES, Terezinha [at Al.] Educao matemtica 1: nmeros e operaes
numricas. So Paulo: Cortez, 2005.
Parmetros Curriculares nacionais: matemtica. Secretaria de Educao
Fundamental. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
PAVANELLO, Regina Maria. Matemtica nas sries iniciais do ensino
fundamental: a pesquisa e a sala de aula. So Paulo: SBEM, 2004.
ROSA NETO, Ernesto. Didtica da Matemtica. So Paulo: tica, 2010.
Cdigo - ED 235
Disciplina - Gesto da Educao Bsica II
Crditos - 04
Ementa - Polticas pblicas em gesto educacional. A Gesto de sistemas
educacionais. A Gesto poltica e administrativa da escola. A Gesto financeira
da escola.
Bibliografia
ADRIO, T. e PERONI, V. (orgs). O Pblico e o Privado na Educao: interfaces
entre Estado e sociedade. So Paulo: Xam, 2005.
AGUIAR, M. A. S.; FERREIRA, N. S. C. Gesto da Educao: impasses,
perspectivas e compromissos. 7 ed. So Paulo: Cortez Editora, 2009.
DOURADO, Luiz Fernando (org.). (2001). Polticas e gesto da educao no
Brasil: novos marcos regulatrios? So Paulo: Xam, 2009.
DOURADO, L. F. Polticas e gesto da educao bsica no Brasil: limites e
perspectivas. Educao e Sociedade, v. 28, 2007, p. 921-946.
DOURADO, Luiz Fernando & PARO, Vitor Henrique (org.). (2001). Polticas
Pblicas e Educao Bsica. So Paulo: Xam.
FONSECA, Marlia. O Banco Mundial e a gesto da educao brasileira. In:
OLIVEIRA, Dalila A. (Org.) Gesto democrtica da educao Desafios
contemporneos. Petrpolis: Vozes, 1997.
HADDAD, Srgio (org). Banco Mundial, OMC e FMI: o impacto nas polticas
educacionais. So Paulo: Cortez Editora, 2008.
MSZROS, Istvn. A Educao para Alm do Capital. So Paulo: Boitempo
Editora, 2005.
OLIVEIRA, D. A. Educao Bsica. Gesto do Trabalho e da Pobreza. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2000.
OLIVEIRA, Romualdo P. & ADRIO, Theresa (orgs.). Gesto, financiamento e
direito educao. Anlise da LDB e da Constituio Federal. 3 Ed. So Paulo:
Xam, 2007.
VIEIRA, Sofia Lerche. Educao Bsica: poltica e gesto da escola. Brasilia:
Liber Livro, 2009.
Cdigo - ED 236
Disciplina - Seminrio Temtico III
Crdito 01
Tema Reflexes sobre o planejamento do ensino luz da Pedagogia histrico-
critica.
Bibliografia
GADOTTI, Moacir. O projeto poltico-pedaggico da escola da escola: na
perspectiva de uma educao para a cidadania. In Construindo a Escola Cidad:
projeto poltico-pedaggico, 1997.
GASPARIN, Joo Luiz. Problematizao: explicitao dos principais problemas
da prtica social. In Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. 3.ed.
Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
LIBNEO, Jos Carlos. O planejamento escolar. In Didtica. So Paulo: Cortez,
1994. (Coleo Magistrio do 2 grau.Srie Formao do Professor)
LOPES, Antonia Osima. Planejamento do ensino numa perspectiva crtica de
educao . In VEIGA, Ilma Passos A. (Coord.). Repensando a Didtica. 19.ed.
Campinas,SP: Papirus, 2002.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico - Critica: primeiras aproximaes. 9 ed.
Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
VEIGA, Ilma Passos A. (Coord.) Planejamento escolar: expresso tcnico -
poltica de sociedade. In. Didtica: o ensino e suas relaes. 6 ed. Campinas,SP:
Papirus, 2001. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).
____________________. Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo
possivel. Campinas, SP: Papirus, 2009. . (Coleo Magistrio: Formao e
Trabalho Pedaggico).
Cdigo - ED 237
Disciplina - Didtica das Cincias Naturais nas Sries Iniciais do Ensino
Fundamental
Crditos - 04
Ementa - Tendncias do ensino de cincias. Os pressupostos da cincia
externalista. Aes didtico-pedaggicas para a aprendizagem das cincias
Bibliografia
DELIZOICOV, Demtrio et al. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. So
Paulo: Cortez, 2002.
DAVIS, Cludia. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994.
MENDES, Francisco Carlos Pierin. Fundamentos e metodologia do ensino de
cincias. Curitiba: Editora Fael, 2010.
NARDI, Roberto (org). Questes Atuais No Ensino De Cincias. So Paulo:
Escrituras, 2005.
PCNs: Cincias Naturais, Braslia, MEC/SEF, 1997.
Cdigo - ED 238
Disciplina - Didtica da Histria nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental
Crditos - 04
Ementa - Questes tericas e metodolgicas do ensino de Histria no Ensino
Fundamental: Histria local e do cotidiano. Tempo: a construo da noo de
tempo; ritmos do tempo; a reconstituio do passado pela memria. A Histria
das organizaes populacionais. A sociedade e a cultura. Objetivos e finalidades
para o ensino de histria nas sries iniciais. Metodologias e recursos auxiliares de
ensino; Livro didtico; planejamento e execuo de atividades experimentais.
Relao com as demais reas do conhecimento.
Bibliografia
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e
mtodos. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2011.
BORGES, Vavy Pacheco. O que Histria. 2 ed. So Paulo: Brasiliense, 1993.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: histria e geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997.
FARIAS, Airton de. Histria do Cear. 5 ed. Fortaleza: Livro Tcnico, 2009.
FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de Histria:
experincias, reflexes e aprendizados. 9 ed. Campinas, SP: Papirus, 2009.
RIBEIRO, Lus Tvora Furtado; MARQUES, Marcelo Santos, Ensino de Histria e
Geografia. 2 ed. Fortaleza: Brasil Tropical, 2001.
RIBEIRO, Lus Tvora Furtado; RABELO, Jackline; AZEVEDO, Infogrfico de
Eduardo. Hora do passeio! Orientaes para uma aula de campo. Vida e
Educao, Fortaleza, ano 6, n.27, p.15-19, jan/fev, 2010.
SCHMIDT, Mario. Nova Histria Crtica. So Paulo: Nova Gerao, 2005.
SOUSA. Antnio Ccero de. Prefcio. In: BRANDO. Carlos Rodrigues (Org.) A
questo poltica da educao popular. 3 ed. So Paulo: Brasiliense, 1982. (p. 7-
10)
SOUZA, Simone de [et al]. Fortaleza: a criana e a cidade - Conhecimentos de
Geografia e Histria. 3 ed. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha, 2000.
THEOBALD, Henrique Rodolfo. Fundamentos e Metodologia do Ensino de
Histria. Curitiba: Fael, 2010.
Cdigo - ED 239
Disciplina - Monografia II
Crditos - 04
Ementa - Descrio e anlise dos resultados. Concluso do texto monogrfico.
Bibliografia
BOAVENTURA, E. Como ordenar as ideias. So Paulo:tica, 1988.
BRANDO, Carlos Rodrigues. Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense,
1999.
FONSECA, Maria de Jesus. Sobre o conceitop de cincias. Millenium, n 6,
maro- Porto Alegre, 1997.
GOMES, Eunice Simes Lins; LIMA,Marizete Fernandes de; DA SILVA, Pierre
Normando Gomes. Estudo, Universidade e projeto de pesquisa monogrfica.
Joo Pessoal: Editora Universitria- UFPB, 2004.
Cdigo - ED 240
Disciplina - Didtica da Geografia nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental
Crditos - 04
Ementa - Concepes tericas e metodolgicas do ensino de Geografia no
Ensino Fundamental: a construo do conceito de espao pelas crianas. A
representao do espao geogrfico; as diferentes escalas de anlise do espao:
o local, o regional, o nacional e o global. Cultura; grupos sociais; natureza, tempo.
Recursos educacionais e livro didtico. Planejamento e execuo de atividades
experimentais. Relao com as demais reas do conhecimento.
Bibliografia
CALLAI, Helena Copetti (Org.). O ensino em estudos sociais. 2. ed. rev. Iju:
Uniju, 2002.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (Org.). Ensino de geografia: prticas e
textualizaes no cotidiano. Porto Alegre, RS: Mediao, 2005.
Cengage Learning, 2010.
KOZEL, Salete., FILIZOLA, Roberto. Didtica de Geografia: Memria da Terra: O
espao vivido. So Paulo: FTD, 1996.
Parmetros curriculares nacionais: histria, geografia / Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. (arquivo em PDF)
PONTUSKA, N. N., OLIVEIRA, A. U. de. (orgs.). Geografia em perspectiva:
ensino e pesquisa. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
SELBACH, Simone. Geografia e didtica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
VILHENA, Snia Castellar e Jerusa. Ensino de Geografia - Coleo Ideias em
Ao. So Paulo: 2010.
Cdigo - ED 252
Disciplina Optativa Educao e Trabalho
Crditos 04
Ementa Trabalho e Educao: fundamentos ontolgicos e histricos. A relao
educao e trabalho dentro das explicaes funcionalistas, estruturalista e
reprodutivista. A questo da qualificao: significados, tendncias e resultados.
As polticas pblicas de ensino profissionalizante no Brasil.
Bibliografia
BRASIL/ MEC. Decreto n 2.208 de 17 de abril de 1997.
BRASIL. Constituio Federal. Republica Federativa do Brasil, 1988.
MARX, K. e ENGELS F. Manifesto do Partido Comunista. In REIS Filho,
D.A.(Org.) O Manifesto do Partido Comunista 150 anos depois. Rio de
Janeiro:Contraponto, So Paulo: Perseu Abramo, 1998, p. 7-41
NOSELLA, P. Trabalho e perspectiva de formao dos trabalhadores: para alm
da formao politcnica. I Encontro Internacional de trabalho e perspectivas de
formao dos trabalhadores. Fortaleza, Universidade Federal do Cear, 07 a 09
de setembro de 2006.
SAVIANI, D. Trabalho e educao: fundamentos ontolgicos e histricos.
Trabalho encomendado pelo GT Trabalho e educao. 29. Reunio anual da
ANPED, caxumbu, 2006.
Cdigo - ED 242
Disciplina - Seminrio de Apresentao de Monografia
Crditos - 02
Ementa - Defesa individual e pblica de trabalho monogrfico diante de banca
examinadora constituda por trs professores com titulao mnima de mestre.
Cdigo - ED 243
Disciplina - Educao de Jovens e Adultos
Crditos - 04
Ementa - Perspectiva histrica da EJA no Brasil. Base legal e polticas pblicas
referente EJA. A especificidade do trabalho com jovens e adultos: fundamentos
e princpios terico-metodolgicos. Formao do educador de jovens e adultos.
As diferentes proposta de EJA no Brasil: experincias de educao que tratam
da Educao bsica e profissional na modalidade de EJA.
Bibliografia
ALBUQUERQUE, Eliana Borges; LEAL, Telma Ferraz. Alfabetizao de jovens e
adultos em uma perspectiva de letramento. 3 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que mtodo Paulo Freire. 26 reimpresso de
1. Edio. So Paulo: Brasiliense, 2005.
BRASIL, Lei n. 9.394\96, de 20/12/1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB).
BRASIL, Congresso Nacional. Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
Braslia: Senado Federal, Centro Grfico, 1988.
COSTA, Elisabete; LVARES, Snia Carbonell; BARRETO, Vera. Alunas e
alunos da EJA. Trabalho com a educao de jovens e adultos. Braslia, 2006.
DI PIERRO, Maria Clara; VVIO, Cludia Lemos; ANDRADE, Eliane Ribeiro.
Alfabetizao de jovens e adultos no Brasil: lies da prtica. Braslia: UNESCO,
2008.
FREIRE, Paulo. A alfabetizao de adultos: ela um quefazer neutro? Educao
e Sociedade, n. 1. So Paulo: Cortez, 1978.
FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade e outros escritos. 8 ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1987.
RIBEIRO, Vera Maria 8iMasago. (coord.); VVIO, Cludia lemos; Silva, Dirceu
da. et. Al. Educao para jovens e adultos: ensino fundamental: proposta
curricular 1. segmento. So Paulo: Ao Educativa; Braslia: MEC, 2001.

Cdigo - ED 244
Disciplina - Lngua Brasileira de Sinais
Crditos - 04
Ementa - Histria da Educao dos surdos. Abordagens educacionais: Oralismo,
Comunicao Total e Bilingismo. Movimentos surdos. A escrita do aluno surdo.
Conversao.
Bibliografia
BELTRO, Luiz de. Identidade surda e incluso social. In: MARTINS, Edson
Soares e LEITE, Francisco de Freitas. (Org.). As veredas da pesquisa em letras,
ensaios crticos e tericos. Crato: Ponto da cultura, 2011.
CAPOVILLA, Fernando Cesr; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionrio
Enciclopdico Ilustrado Trilngue LIBRAS. So Paulo: EDUSP/Imprensa Oficial,
2001.
FENEIS, Lngua brasileira de sinais. Belo Horizonte:Editora pice, 1995.
FERNANDES, S. Prtica de letramento na educao bilnge para surdos.
Curitiba: SEED/SUED/DEE, 2006.
FERNANDES, Eullia. Surdez e bilingismo. Porto Alegre: Editora Mediao,
2008.
MOTA, A.B. Aquisio de Segunda Lngua. Florianpolis: UFSC, 2008.
POERSCH, Jos Marcelino. Pode-se alfabetizar sem conhecimento lingstico?
In: TASCA, Maria e POERSCH, F.M> (Org.) Suportes lingsticos para
alfabetizao. Porto Alegre:Sagra, 1990.
LODI, Ana Cladia Balieiro (Orgs.) Letramento e Minorias. Porto Alegre:
Mediao, 2002.
MOURA, Maria Ceclia de. O Surdo: Caminhos para uma nova identidade. So
Paulo: Revinter, 2000.
SACKS, Oliver. Vendo Vozes Uma viagem ao mundo dos surdos. So
Paulo:Cia
SKILIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alebre:
Mediao, 1998.
Cdigo - ED 245
Disciplina - Educao e Cultura Afro-descendente
Crditos - 04
Ementa - Sociedade brasileira e diversidade tnico-racial/Gnero e relaes
raciais. Aes afirmativas para afrodescendentes. Cultura afrodescendente e
educao. Relaes raciais e currculo. Relaes tnico-raciais no contexto da
formao do pedagogo.
CUNHA Jr., Henrique Antunes. Cultura afrocearense. In.: CUNHA Jr., Henrique
Antunes; SILVA, Joselina da; NUNES, Cicera (orgs.). Artefatos da cultura negra
no Cear. Fortaleza: Edies UFC, 2011.
DCNs para a educao das relaes tnico-raciais e para o ensino da histria e
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GOMES, Nilma Lino. A mulher negra que vi de perto. Belo Horizonte: Mazza
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LIMA, Heloisa Pires. Personagens negros: um breve perfil na literatura infanto-
juvenil. In.: MUNANGA, Kabengele (org.). Superando o racismo na escola.
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LIMA, Ivan Costa. Mobilizao social negra: recolocando novos atores coletivos
na histria da educao. In.: LIMA, Ivan Costa e NASCIMENTO, Joelma Gentil
do. Trajetrias histricas e prticas pedaggicas da populao negra no Cear.
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MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa e CMARA, Michelle Janurio. Reflexes
sobre currculo e identidade: implicaes para a prtica pedaggica. In.:
MOREIRA, Antnio Flvio e CANDAU, Vera Maria (orgs.). Multiculturalismo:
diferenas culturais e prticas pedaggicas. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
MUNANGA, Kabengele. Polticas de ao afirmativa em benefcio da populao
negra no Brasil: um ponto de vista em defesa de cotas. In.: GONALVES E
SILVA, Petronilha Beatriz e SILVRIO, Valter Roberto, Educao e aes
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2003.
NUNES, Cicera. A cultura de base africana e sua relao com a educao. In.:
Revista Metfora Educacional. N. 10, jun/2011.
OLIVEIRA, Kiusam Regina de. O papel da conscincia sociorracial na luta contra
o racismo. In.: SOUSA, Cynthia Pereira e CATANI, Denice Brbara (orgs).
Multiplicidades culturais: projetos de formao e trabalho escolar. So Paulo:
Escrituras Editora, 2007.
Cdigo - ED 246
Disciplina - Educao Popular e dos Movimentos Sociais
Crditos - 04
Ementa - Educao no institucional. Flexibilidade curricular e de gesto. Novos
movimentos sociais. Conflito e ao coletiva. Os movimentos sociais no Brasil. Os
movimentos sociais e a educao. Estado, empresas e o terceiro setor.
Resistncia, participao, cidadania e emancipao.
ANTUNES, R. O novo sindicalismo no Brasil. Campinas: Pontes, 1995.
DAMASCENO, Maria Nobre. Pedagogia do engajamento: trabalho, prtica
educativa e conscincia do campesinato. Fortaleza: EDUFC, 1990.
GOHN, Maria da Glria. Movimentos sociais e educao. 2. Ed. So Paulo:
Cortez, 1994.
_______. Movimentos sociais e luta pela moradia. So Paulo: Loyola, 1991.
GRAMSCI, A. Os intelectuais e a Organizao da Cultura. Rio de Janeiro:
Civilizao.
MELLUCI, Alberto. A inveno do presente: movimentos sociedades nas
sociedades complexas. So Paulo: Editora Vozes, 2001.
NOGUEIRA, M. A. Educao, saber, produo em Marx e Engels. 2. Ed. So
Paulo: Cortex, 1993.
SADER, Eder. Quando novos personagens entram em cena: experincias, falas e
lutas dos trabalhadores da grande So Paulo, 1970-1980. 2. Ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1998.
SHERER-WARREN, Ilse. Redes de movimentos sociais. 2. Ed. So Paulo:
Loyola, 1996.
Cdigo - ED 247
Disciplina - Optativa
Crditos - 04
Cdigo - ED 248
Disciplina - Estgio Supervisionado em Educao Infantil
Crditos - 06
Ementa - Planejamento do fazer pedaggico no trabalho com crianas: creche e
pr-escola. Avaliao na Educao Infantil. Observao e desenvolvimento de
atividades em creches e pr-escolas. Problematizao de situaes para
elaborao, execuo e avaliao de propostas de interao.
Bibliografia
CARVALHO, Ana Maria P. Prtica de ensino: os estgios na formao dos
professores. So Paulo: Pioneira, 1985.
GESEL, A. A criana de 0 a 5 anos 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1989. V. 1.
OLIVEIRA, Zilda Ramos de. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. 2. ed.
So Paulo: Cortez, 2005.
ROSEMBERG, F. Educao infantil: gnero e raa. In: GUIMARES, A. S e
HUNTLEY, L (org.). Tirando a mscara: ensaios sobre o racismo no Brasil. So
Paulo: Paz e terra, 2000.
PIMENTA, Selma G. O estgio na formao de professores: unidade teoria e
prtica. So Paulo: Cortez, 1995.
SPODEK, B. (et all). Ensinando crianas de trs a oito anos. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
Cdigo - ED 249
Disciplina - Estgio Supervisionado nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental
Crditos - 06
Ementa - Estgio no contexto atual. O estgio e o projeto poltico-pedaggico. A
escola revendo o campo de ensino, o olhar do profissional. Conceituao do
estgio na perspectiva do ensino pela pesquisa, seus espaos a partir dos
problemas da educao.
Bibliografia
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prtica. Campinas, SP: Papirus,
1990.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleo Leitura).
PIMENTA, Selma G. O estgio na formao de professores: unidade teoria e
prtica. So Paulo: Cortez, 1995.
PIMENTA, Selma G.; LIMA, Maria Socorro L. Estgio e docncia. So Paulo:
Cortez, 2004.
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. Educao escolar: que prtica essa?. Campinas,
SP: Autores associados, 1997.
SAVIANI, Dermeval. Histria da ideias pedaggicas no Brasil. Campinas, SP:
Autores Associados, 1997.
_________________. Escola e democracia. Campinas, SP: Autores Associados,
1997.
_________________. Pedagogia histrico-critica: primeiras aproximaes.
Campinas, SP: Autores Associados, 1997.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Tcnicas de ensino: por qu no? Campinas,
SP: Papirus, 1991.
Cdigo - ED 250
Disciplina - Estgio Supervisionado em Gesto da Educao Bsica
Crditos - 08
Ementa - Viso geral das aes de gesto educacional em instituies de ensino.
Observao, investigao e reflexo in lcus da organizao da gesto escolar.
Acompanhamento dos processos de gesto educacional analisando-os luz das
tendncias tericas contemporneas de gesto. Participao e anlise crtica
como forma de conhecer as possibilidades de intervir e transformar a realidade
escolar. Planejamento, produo e execuo de atividades voltadas s demandas
da escola estudada. Elaborao de relatrio.
Bibliografia
ALMEIDA, Ana Maria Bezerra, (ET AL.); Dialogando com a escola. Fortaleza:
Edies Demcrito Rocha, 2002 (Coleo Magister)
ALONSO, Mirtes (organizao). O trabalho Docente Teoria & Prtica. So
Paulo: Pioneira, 1999.
BASTOS, Joo Batista (org.). Gesto Democrtica. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A:
SEPE, 2001.
BRZEZINSKI, Iria. Pedagogia, Pedagogos e Formao de Professores. Campinas,
SP: Papirus, 1996. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico)
CORTELA, Mrio Srgio. A escola e o conhecimento: fundamentos
epistemolgicos e polticos. 3 ed. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2000
(Coleo Prospectiva; 5)
FLIX, Maria de Ftima Costa. Administrao Escolar: Um problema educativo ou
empresarial? 4 ed. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1989.
FERREIRA, Naura Syria Carapeto (org.) Superviso educacional para uma escola
de qualidade de formao ao. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
FREITAS, Helena Costa L de. O trabalho como princpio articulador na Prtica de
Ensino e nos estgios. Campinas, SP: Papirus, 1996. (Coleo magistrio.
Formao e trabalho pedaggico)
FREITAS, Luis Carlos de. Critica da organizao do trabalho pedaggico e da
didtica. Campinas SP: Papirus, 1995.
GADOTTI, Moacir e ROMO, Jos E. (orgs.) Autonomia da Escola: princpios e
Propostas. So Paulo: Cortez 1997.
GUIMARES, Ana Archangelo (ET AL). O coordenador pedaggico e a educao
continuada. 3 ed. So Paulo SP: Edies Loyola, 1998.
HORA, Dinair Leal da. Gesto Democrtica na Escola: artes e ofcios da
participao coletiva. Campinas: Papirus, 1994. (Coleo Magistrio: Formao e
Trabalho Pedaggico).
__________________. Gesto educacional democrtica. Campinas, SP: Editora
Alnea, 2007.
KRAWCZYK, Nora. Campos, Maria Malta. HADDAD, Sergio (orgs). O cenrio
Educacional Latino americano no limiar do Sculo XXI: reformas em debate.
Campinas, SP: Autores associados, 2000. (coleo educao contempornea).
LIBNEO, Jos Carlos de. Democratizao da escola pblica a pedagogia
crtica-social dos contedos. 14 ed. So Paulo: edies Loyola, 1996.
___________________. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 3ed.
Goinia: Ed. Alternativa, 2001.
LIMA, Maria Socorro Lucena. A hora da prtica: reflexes sobre o estgio
supervisionado e ao docente. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha. 2001.
(coleo magister).
LUCK, Helosa (ET AL). A escola participativa: o trabalho do Gestor Escolar. 4 ed.
Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
MAIA, Graziela Zambo Abdian (org.) Administrao e superviso escolar,
questes para o novo milnio. So Paulo: Pioneira. 2000.
OLIVEIRA, Rumualdo Portela de. ADRIO, Theresa (orgs.). Gesto,
financiamento e direito a educao anlise da LDB e da Constituio Federal.
So Paulo: Xam, 2001.
OLIVEIRA, Dalita Andrade (org.). Gesto democrtica da educao: desafios
contemporneos. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.
PARO, Vitor Henrique. Administrao Escolar Introduo Crtica, 8 ed. So
Paulo: Cortez, 1999.
PICONEZ, Stela C.B. (coord.) A prtica de ensino e o estagio supervisionado.
Campinas SP: Papirus 1991 (Coleo magistrio formao e trabalho
pedaggico)
PIMENTA, Selma Garrido (organizao). Saberes pedaggicos e atividade
docente. So Paulo: Cortez, 1999. (Coleo saberes da docncia)
____________________. O estgio na formao de professores, Unicidade teoria
e prtica? So Paulo: Cortez, 1994.
PRAIS, Maria de Lourdes Melo. Administrao Colegiada na Escola Pblica.
Campinas: Papirus. 1993. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho
Pedaggico).
SANTOS, Clvis Roberto. O diretor de escola: anlise crtica e reflexes sobre sua
formao e atuao. Brasil in: AMPAE. RBPAE: So Bernando do Campo,
2002.1.
OLIVEIRA, Lindamir Cardoso Vieira. Prticas clientelsticas e Gesto democrtica
na instituio escolar: a difcil travessia. Brasil in: AMPAE. RBPAE: So
Bernando do Campo, 2002.1.
PARO, Vitor Henrique. O princpio da gesto escolar democrtica no contexto da
LDB. Brasil in: AMPAE. RBPAE: Porto Alegre, 1998.
SANDER, Benno. Gesto da educao na Amrica Latina, construo e
reconstruo do conhecimento. Campinas, SP: Autores Associados, 1995.
VALERIEN, Jean. Gesto da escola fundamental: Subsdios para anlise e
sugestes de aperfeioamento. 6 ed. So Paulo; Cortez, 2000.
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento projeto de ensinoaprendizagem e
projeto poltico-pedaggico. 7 ed. So Paulo: Libertad, 2000 (cadernos
Pedaggicos do Libertad v. 1)
VEIGA, Ilma P.A. (org.) Projeto poltico pedaggico da escola: uma construo
possvel. Campinas: Papirus, 1995. (Coleo Magistrio: Formao e trabalho
pedaggico).

Atividades Complementares I
Crditos 07

Cdigo - ED 251
Disciplina - Educao e Meio Ambiente
Crditos - 04
Ementa - Meio ambiente e educao: histrico e conceito. O carter poltico da
educao ambiental nos espaos formal e no-formal. Agenda 21: desafios e
perspectivas.
Bibliografia
DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. 8 ed. So Paulo: GAIA,
2003.
LEFE, E Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade e poder.
3. ed. Rio de Janeiro:Vozes, 2001.
BRASIL, Ministerio do Meio Ambiente/SBF. Sistema nacional de unidades de
conservao da natureza SNUC, Braslia, 2002.
GALVO, Maria Neuma Clemente. Educao ambiental nos assentamentos do
MST. Joo Pessoa: UFPB, 2007.
Cdigo - ED 252
Disciplina - Educao e Trabalho
Crditos - 04
Ementa - Trabalho e Educao: fundamentos ontolgicos e histricos. A relao
educao e trabalho dentro das explicaes funcionalistas, estruturalista e
reprodutivista. A questo da qualificao: significados, tendncias e resultados.
As polticas pblicas de ensino profissionalizante no Brasil.
Bibliografia
MANACORDA, M. A. Marx e a Pedagogia Moderna. So Paulo, Cortez, 1991.
MARX, K. e ENGELS F. Manifesto do Partido Comunista. In: REIS FILHO, D. A.
(Org.). O Manifesto do Partido Comunista 150 anos depois. Rio de Janeiro:
Contraponto; So Paulo: Perseu Abramo, 1998, pp. 07-41.
MARX, K. Manuscritos Econmico-filosficos de 1844. Lisboa: Edies 70, 1989,
pp. 157-172.
MARX, K. O capital para a Crtica da Economia Poltica. 13a ed. Rio de Janeiro,
Bertrand Brasil, 1989.
MAZZOTTI, Tarso B. Educao da classe trabalhadora Marx contra os
pedagogos marxistas. In: Interface _ Comunic, Sade, Educ, v.5, n.9, 2001, pp.
51-65.
NOSELLA, P. Trabalho e perspectivas de formao dos trabalhadores: para alm
da formao politcnica. I Encontro Internacional de Trabalho e Perspectivas de
Formao dos Trabalhadores. Fortaleza, Universidade Federal do Cear, 07 a 09
de setembro de 2006.
SAVIANI, D. Trabalho e educao: fundamentos ontolgicos e histricos. Trabalho
encomendado pelo GT Trabalho e educao. 29a. Reunio anual da ANPED,
Caxambu 2006.
SOUSA Jr, J de. Educao, trabalho e prxis: uma contribuio ao debate
brasileiro sobre a politecnia. In: MENEZES NETO, A. J. , CUN MANACORDA, M.
A. Marx e a Pedagogia Moderna. So Paulo, Cortez, 1991.
SOUSA Jr. J. de. Para um conceito marxiano de educao. In: Trabalho &
Educao revista do NETE, ago/dez, 1997, n. 2, p.137-54.
SOUSA Jr. J. de. Politecnia e onilateralidade em Marx. In: Trabalho & Educao
revista do NETE, jan/jul, 1999, n. 5, p. 98-114. HA, D. M. et. al. (Orgs.) Trabalho,
poltica e formao humana: Interlocues com Marx e Gramsci. So Paulo:
Xam, 2009, pp. 99-114.
SOUSA Jr. J. de. Politecnia e onilateralidade em Marx. In: Trabalho & Educao
revista do NETE, jan/jul, 1999, n. 5, p. 98-114.
SOUSA Jr. J. de. Trabalho, prxis e o programa marxiano de educao. 31a.
Reunio anual da ANPED, Caxambu, 2008.
Cdigo - ED 253
Disciplina - Metodologia do Ensino da Educao Especial
Crditos - 04
Ementa - Caracterizao dos tipos de deficincias e necessidades especiais. A
escola inclusiva: formao docente especfica. Recursos pedaggicos adaptados.
Metodologia e avaliao adaptadas.
Bibliografia
AMARAL, Lgia A. Sobre crocodilos e avestruzes: falando de diferenas fsicas,
preconceitos e sua superao. In: AQUINO, Jlio G. (Org.) Diferenas e
preconceitos na escola: alternativas tcnicas e prticas. So Paulo: Sumus, 1998.
P. 11-30.
TOMASINI, Maria Elisabete Archer. Expatriao social e a segregao
institucional da diferena: reflexes. In: BIANCHETTI, Lucdio; FREIRE, Ida Maria.
(Orgs). Um olhar sobre a diferena: interao, trabalho e cidadania. Campinas,
SP:Papirus, 1998. p. 111-133.
BIANCHETTI, Lucdio. Aspectos histricos da apreenso e da educao dos
conhecimentos deficientes. In: BIANCHETTI, Lucdio; FREIRE, Ida Maria. (orgs).
Um olhar sobre a diferena: interao, trabalho e cidadania. Campinas,
SP:Papirus, 1998. p.21-51.
VITAL, Iara Lacerda. Aspectos familiares das pessoas com deficincia. In:
MAGALHES, R. C. P. (Org.) Reflexes sobre a diferena: uma introduo
educao especial. Fortaleza: Democrito Rocha, 2002. p. 166-173.
FONSECA, Vital da. A integrao como filosofia educacional. In: FONSECA, Vital
da. Educao Especial: programa de estimulao precoce uma introduo s
ideias de feuerstein. 2 ed. ver. aumentada. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1995.
p. 200-211.
TORRES GONZLES, Jos Antonio. Perspectivas atuais na educao especial.
In: Educao e diversidade: bases didticas e organizativas. Traduo Ernani
Rosa. Porto Alegre: Artemed, 2002. p. 91-123.
Cdigo - ED 254
Disciplina - Arte/Educao e os Movimentos Sociais
Crditos - 04
Ementa - Arte e Movimentos Sociais. A Arte no MST. Arte e Movimentos Sociais
no Cariri
Cdigo - ED 255
Disciplina - Fundamentos do Teatro Sries Iniciais
Crditos - 04
Ementa - O faz-de-conta e o Desenvolvimento Cultural da Criana. Mtodos
Teatrais para a Escola. Jogos Teatrais na Escola
Bibliografia
ARISTTELES, Arte retrica e arte potica. Trad. De Eudoro de Souza. In: Os
pensadores II. So Paulo: Abril Cultural, 1979.
BAKHTIN, Mikhail M. A Cultura popular na idade mdia e no renascimento: o
contexto de Franois Rabelais. So Paulo: HUCITEC; Brasilia: editora da
Universidade de Brasilia, 1999.
BERTHOLD, Margot. Histria Mundial do Teatro. So Paulo: Editora perpectiva,
2008.
BERRETINI, Clia. O teatro, ontem e hoje. So Paulo: Editora Perspectiva, 1980.
CARLSON, Marvin. Teoria de teatro: estudo histrico-critico, dos gregos
atualidade. Trad. Gilson Csar Cardoso de Souza. So Paulo: UNESP, 1997.
GARCIA, Silvana. As trombetas de Jeric. So Paulo: Hucitec, 1997.
GASSNER, J. Mestres do teatro. Ed. Perspectiva S.A So Paulo, 1991.
GLUSBERG, Jac. Pirandello: do teatro no teatro, So Paulo: perspectiva, 2009.
ROUBINE, Jean-Jacques. Introduo s grandes teorias do teatro. Rio de Janeiro:
Zahar, 2003.
ZOLA, Emile. O romance experimental e o naturalismo no teatro. Trad. Italo Caroni
e Clia Berrettini. So Paulo: Perspectiva, 1982.

Cdigo - ED 256
Disciplina - Fundamentos das Artes Visuais Educao Infantil
Ementa - Criana e Linguagem. Estrutura e significados nas representaes
grficas da criana. A criana e a comunicao visual. Artes Visuais e Educao
Infantil.
Cdigo - ED 257
Disciplina - Fundamentos das Artes Visuais Sries Iniciais.
Crditos - 04
Ementa - Leitura da Imagem. Arte e Ps-Modernidade. Arte e Cenrios
Pedaggicos.
Cdigo - ED 258
Disciplina - As Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao
Crditos - 04
Ementa - Tecnologias de comunicao e informao: Fundamentos filosficos e
histricos. Abordagem interdisciplinar das tecnologias de comunicao e
informao no ambiente educativo. Os alunos vivenciaro situaes prticas que
os levaro a refletir criticamente sobre o uso de tecnologias na educao.
Bibliografia
KENSKI, Vani Moreira. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da
informao. Papirus, 2006. (Texto base para a pesquisa de campo)
MIRANDA, Guilerminda Lobato. Limites e possibilidades das TIC na
Educao. Revista da Cincia da Educao, n. 3, mai/ago 2007. Disponvel
em: http://sisifo.fpce.ul.pt/pdfs/sisifo03PT03.pdf
NUNES, Joo Batista Carvalho. Tecnologias de Informao e
Comunicao: limites na formao e na prtica dos professores. Anped,
29 reunio, 2005. Disponvel em:
www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/trabalho/GT16-2177--Int.pdf
PAPERT, Seymor. A mquina das crianas: repensando a escola na era da
informtica. Porto Alegre: Artmed, 1994.
SANCHO, Juana Maria; HERNNDEZ, Fernando. Tecnologias para
transformar a educao. Traduo Valrio Campos. Porto Alegre: Artmed,
2006.
VALENTE, J.A. Formao de educadores para o uso da informtica na
escola. Campinas: Unicamp, 2003.
Coleo Didtica e Prtica de Ensino XV ENDIPE- Encontro Nacional de
Didtica e Prtica de Ensino. Belo Horizonte: ENDIPE, 2010 (Livro 3)
Cdigo - ED 259
Disciplina - Temticas atuais: Gnero, Etnia e Raa nos Processos Educativos.
Crditos - 04
Ementa - A formao do pedagogo e as temticas de gnero, raa, etnia. As
polticas afirmativas e a incluso social. A educao popular, a educao de
jovens e adultos e a poltica de cotas. A educao, a violncia simblica, a mdia
e o consumismo.
Bibliografia
BRASIL. Dilogos sobre a violncia domstica e de gnero: construindo polticas
para as mulheres. Programa de Preveno, Assistncia e Combate Violncia
contra a Mulher, Braslia: SPM, 2003.
CUT/CGT/FS/DIEESE. Mapa das questes de gnero: perspectivas para a ao
sindical frente as transformaes no mundo do trabalho. So Paulo, Execuo
Tcnica: Dieese, maio 1999.
DICIONRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL. Ncleo de Estudos sobre
Trabalho e Educao. Belo Horizonte: Fidalgo & Machado Editores, 2000.
FARIA, N., NOBRE, M. (orgs.). Gnero e desigualdade. So Paulo: SOF, 1997.
. Gnero e educao. So Paulo: SOF, 1999.
IBGE. PNAD, 2002.
LOURO, G. L. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-
estruturalista. Petrpolis: Vozes, 1997.
MORAES. E. L. Construindo a relao de gnero e raa na poltica pblica de
qualificao social e profissional. MTE (texto no prelo).
MTE. Todos unidos pela igualdade de oportunidade discriminao: teoria e
prtica. Braslia, Programa Nacional de Direitos Humanos, 1998 (Coleo Brasil,
Gnero e Raa).
MTE/SPPE. Resoluo, n. 333. Braslia, 2003.
OAKLEY, A. Sex, gender and society (originalmente publicado em 1972, por
Temple- Smith, Londres), Manual de Formao em Gnero da Oxfam, 1999.
OIT/PNAD 2001. Programa de Capacitao e Informao sobre Gnero, Raa,
Pobreza e
Emprego. Braslia, DF, 2004.
PNQ. Plano Nacional de Qualificao. 2003-2007. Braslia: MTE, SPPE, 2003.
ipea mercado de trabalho | 25 | nov 2004 29
Cdigo - ED 260
Disciplina - Literatura Infantil e Contao de Histria
Crditos - 04
Ementa - Abordagem histrica da literatura infantil. Literatura infantil:
fundamentos e caracterizao. O trabalho com a literatura na escola: impasses e
avanos. Anlise e estudo de livros infantis clssicos e modernos. A literatura e a
prtica pedaggica.
Bibliografia
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo:
Scipione, 1997.
CADEMARTORI, Lgia. O que literatura infantil? So Paulo: Brasiliense, 1986.
CUNHA, M, Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prtica. So Paulo:
tica, 1983.
ECO, Humberto; BONAZZI, Marisa. Mentiras que parecem verdades. So Paulo:
Summus, 1980.
LCIO, Ana Cristina M. (Org.) Teatro infantil e cultura popular. Campina Grande:
Bagagem, 2005.
PINHEIRO, Jos Hlder. Poesia na sala de aula. 2 ed. Joo Pessoa: Ideia, 2002.
PINHEIRO, Jos Hlder (Org.) Literatura e formao de leitores. Campina
Grande: Bagagem, 2008.
PROPP, V.I. Morfologia do conto maravilhoso. Rio de Janeiro: Ed. Forense
Universitria, 1984.
Cdigo - ED 261
Disciplina - Introduo Psicanlise
Crditos - 04
Ementa - O contexto psicopatolgico do Sc. XIX. A teoria do trauma. O sonho
como via para o inconsciente. A metapsicologia freudiana. A primeira e segunda
tpica freudiana. A clnica psicanaltica. A psicanlise depois de Freud.
Bibliografia
ASSIS, M.B de Psicanlise e Educao:passado, presente, fututo e perspectivas.
Em OLIVEIRA, M.L de (Org) Educao e psicanlise: histria, atualidade e
perspectiva. So Paulo:Casa do Psiclogo, 2003.
GARCIA-ROZA, L.A. Freud eo inconsciente. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Ed.2001.
GRINBERG, L.P. Jung: o homem criativo. So Paulo: FTD, 1997.
NASIO, J. D. Introduo s obras de Freud, Ferenczi, Groddeck, Klein, Winnicot,
Dolto e Lacan. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed, 1995.
Cdigo - ED 262
Disciplina - Literatura e Ensino
Crditos - 04
Ementa - Estudo da educao e sua expresso na literatura como viso de
mundo. Literatura infantil: ouvir contar e compartilhar histrias. Vrias formas do
contar. Fbulas, lendas, mitos, poesias, contos, novelas, quadrinhos, rimas,
canes, dramatizaes. Por que ler os clssicos. A literatura infantil e o ensino:
educao infantil/educao fundamental. Recursos didticos.
Cdigo - ED 263
Disciplina - Cultura, Arte e Pedagogia
Crditos - 04
Ementa - Cultura, Arte e Pedagogia
Cdigo - ED 264
Disciplina - Pedagogia e Mediao Cultural
Crditos - 04
Ementa - A histria dos museus. Museus e patrimnio cultural. Museologia e
museografia. Conservao. Servio educativo em museus. Exposies.
Cdigo - ED 265
Disciplina - Necessidades Educacionais Especiais de Alunos Deficientes Mentais
Crditos - 04
Ementa - Anlise conceitual e histrica da deficincia mental. O paradigma da
incluso scio-educacional e a deficincia mental. Recursos pedaggicos e
tecnolgicos adaptados como instrumentos mediadores no processo de ensino-
aprendizagem de alunos deficientes mentais.

No ANEXO 3 consta programa atualizados das disciplinas obrigatrias e


optativas ofertadas em 2012.1.

ANEXOS - 1

Quadro Docente Efetivo: reas de Estudo e Pesquisa - 2012

Nome Titulao Ensino/Pesquisa/Extenso Regime


Antonio Ferreira de Lima Ms Educao Especial/Educao Inclusiva 40h DE

Ccera Sineide Dantas Rodrigues Ms Didtica/ Histria e memria/ formao de 40h DE


Professores
Cicera Nunes Dra. Prtica de Ensino 40h DE
Cludio Romero Pereira Arajo Ms Psicologia da Educao/NIESC 40h DE
Francisca Clara de Paula Oliveira Dra. Pesquisa Educacional/Educao e trabalho 40h DE
/Formao de professores
Francisco Jeari da Silva Esp Psicologia da Educao 40h

Francisco Moreira Firmino Esp Gesto Escolar 40h


George Pimentel Fernandes Dr. Metodologia do Ensino Fundamental/ 40h
Didtica da Matemtica
Iara Maria de Arajo Dra. Sociologia da Educao/BPI/FUNCAP 40h DE
Isabelle de Luna Alencar Noronha Ms Metodologia do Ensino Fundamental/ 40h DE
Educao No-Formal/Educao Patrimonial
Jos Tancredo Lobo Dr. Psicologia da Educao 40h DE

Luisa Maria Ferreira Brito Esp Polticas Educacionais 40h


Manuel Bezerra Neto Esp Filosofia da Educao/GPET 40h DE
Manuel Jos Pina Fernandes Ms. Pesquisa Educacional/Histria da Educao 40h DE

Marcos Aurlio Moreira Franco Dr Educao Infantil 40h DE


Maria da Conceio Parente Jardim Dra. Avaliao Educacional/Gesto Educacional 40h DE
Maria Dulcinea da Silva Loureiro Dra. Filosofia da Educao 40h DE

Maria Isa Pinheiro Gonalves Esp Prtica de Gesto Educacional/Estgio 40h


Maria Neuma Clemente Galvo Dra. Educao Popular/EJA 40h DE
Marteana Ferreira de Lima Ms Didtica/Trabalho e Educao 40h DE

Sislndia Maria Ferreira Brito Esp. Didtica/Arte-Educao 40h DE


Zuleide Fernandes de Queiroz Dra. Histria da Educao/Memrias Polticas 40h
Educacionais
Francisco Roberto B. Cunha Ms. Psicologia da Educao 40h DE
Vernica Lima Carneiro Ms. Gesto da Educao Bsica 40h DE
Edivone Meire Oliveira Dra. Fundamento da Educao Infantil 40h DE

Eliacy dos Santos S. Nobre Ms. Didtica 40h DE


Thiago Chagas Oliveira Dr. Filosofia da Educao 40h DE

Quadro Docente Atual de Substitutos

Elisngela R. Leite Moura Esp/Subst. Didtica 40 h


Daniela Fernandes Rodrigues Esp./Subst Polticas Educacionais 40 h
Ana Maria do Nascimento Esp./Subst Prtica de Ensino 40 h
Elndia Ferreira Duarte Esp./Subst Prtica de ensino 40 h
Francisco Feitosa Chaves Esp./Subst. Educao Infantil 40 h
Francisco Jos M. Barros Esp./Subst. Metodologia do Ensino 40 h
Fundamental
Gercilene Oliveira de Lima Esp./subst. Didtica 40 h
Fabrcia Gomes da Silva Ms/Subst. Psicomotricidade 40 h
Maria Braga Ms/Subst. Didtica 40 h
Kellyany de S. Brito Teles Esp./subst. Psicologia da Educao 40 h
Radyfran do Nascimento de Frana Esp./Subst. Polticas Educacionais 20 h
Helena Cristina Soares Meneses Ms./Subst. Polticas Educacionais 40h
Juscelndia Machado Vasconcelos Grad./Subst Didtica 40h
Roberta Rocha Moura Esp./Subst Estgios 40h

Quadro de Docentes Efetivos do Departamento de Educao, em processo


de qualificao, instituies e reas de estudo.
Nome Curso rea de Estudo /
Pesquisa
Isabelle de Luna Alencar Doutorado / UFPB Educao Popular
Noronha
Marteana Ferreira de Lima Doutorado / UECE Educao/Formao
Docente
Sislndia Maria Ferreira Brito Doutorado/ Arte e Educao
Espanha

Quadro docentes efetivos do Departamento de Educao, licena tratamento


de sade.

Nome Curso rea de Estudo /


Pesquisa
Antonio Ferreira de Lima Ms Educao Especial/Educao
Inclusiva

ANEXO 2
Quadro atualizado (2012) das atividades de apoio ao estudante.

Projetos Quantidade de Alunos Atendidos no


Curso de Pedagogia
PIBID- PROGRAMA INSTITUCIONAL 24
DE BOLSA DE INICIAO DOCNCIA
Pesquisa 16
Extenso 1
Monitoria 1

ANEXO - 3
Programa atualizados das disciplinas obrigatrias e optativas ofertadas em
2012.1.
Atualmente o quadro docente do Departamento de Educao encontra-se
composto por 27 professores dos quais 22 (81,48%) com 40h. e DE, e 5 (18,53%) com
40h. No tocante a titulao 11 (40,74%) so doutores 11 ( 40,74%) mestres e 5
(18,52%) especialista.
rea de Estudo /
Nome Titulao Regime
Pesquisa

Antonio Ferreira de Lima Ms. Educao Especial 40h DE

Cicera Nunes Dra. Didtica 40h DE

Ccera Sineide Rodrigues Dantas Ms Didtica 40h DE

Psicologia da
Cludio Romero Pereira Arajo Ms. 40h DE
Educao

Edivone Meire Oliveira Dra. Educao Infantil 40h DE

Eliacy dos Santos Saboya Nobre Ms. Didtica 40h DE

Francisca Clara de Paula Oliveira Dra. Pesquisa Educacional 40h DE

Psicologia da 40h
Francisco Jeari da Silva Esp.
Educao

Francisco Moreira Firmino Esp. Gesto escolar 40h

Psicologia da
Francisco Roberto Brito Cunha Ms 40h DE
Educao

George Pimentel Fernandes Dr. Ensino da Matemtica 40h

Sociologia da
Iara Maria de Arajo Dra. 40h DE
Educao

Isabelle de Luna Alencar Ensino de Cincias


Ms. 40h DE
Noronha Naturais

Psicologia da
Jos Tancredo Lobo Dr. 40h DE
Educao

Luisa Maria Ferreira Brito Esp. Polticas Educacionais 40h


Manuel Bezerra Neto Esp. Filosofia da Educao 40h DE

Manuel Jos Pina Fernandes Ms. Pesquisa Educacional 40h DE

Marcos Aurlio Moreira Franco Ms. Educao Infantil 40h DE

Maria da Conceio Parente


Dra. Avaliao Educacional 40h DE
Jardim

Maria Dulcinea da Silva Loureiro Dra. Filosofia da Educao 40h DE

Prtica de Gesto
Maria Isa Pinheiro Gonalves Esp. 40h
Educacional

Maria Neuma Clemente Galvo Dra. Educao Popular/EJA 40h DE

Marteana Ferreira de Lima Ms. Didtica 40h DE

Sislndia Maria Ferreira Brito Ms. Didtica 40h DE

Thiago Chagas Oliveira Ms. Filosofia 40h DE

Vernica Lima carneiro Dra. Gesto 40h DE

Zuleide Fernandes de Queiroz Dra. Histria da Educao 40h DE

A seguir, a relao dos docentes efetivos do Departamento de Educao,


em processo de qualificao, Instituies e reas de estudo.

Nome Curso

Isabelle de Luna Alencar Noronha Doutorado / UFPB

Marteana Ferreira de Lima Doutorado / UFCE

Sislndia Maria Ferreira Brito Doutorado /


Manuel Jos Pina Fernandes Doutorado / UFPB