coleo guia da preparao para concursos e exames vol 5

A Planificao da Aprendizagem: Importncia e

Estratgias de Planejamento de Estudos
Prof. Rogerio Neiva

O presente eBook consiste em sntese resumida do trabalho de final de curso do autor, de especializao latu sensu em
psicopedagogia clinica e institucional. Procura reunir conceitos que indicam a importncia do planejamento de estudos na
preparao para concursos pblicos e exames oficiais, bem como apresenta estratgias para planificar a aprendizagem de
maneira eficaz.
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2
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 Cara leitora, caro leitor,

Este documento tem como tema central o planejamento de estudos.

Assim, conta com a reunio de vrios conceitos sobre a aprendizagem e a gesto. A

partir destes conceitos apresenta um conjunto de construes, centradas na planifi-
cao do processo de preparao para concursos e exames.

Esclareo que se trata de uma sntese adaptada do meu trabalho de final de curso de
especializao latu sensu em psicopedagogia clnica e institucional.

A inteno apresentar conceitos, descrever fenmenos e provocar reflexes, na

perspectiva de que possa lhe ajudar na sua rotina de estudos voltados busca da ap-
rovao.
SOBRE O AUTOR
Conforme o esprito de todos os Volumes da Coleo Guia da Preparao para Con-
Rogerio Neiva Juiz do Trabalho
desde 2002, foi Procurador de Esta- cursos Pblicos, espero que, efetivamente, traga alguma contribuio.
do e Advogado da Unio. Atua como
Professor de Direito e Processo do E mais uma vez, aproveito para agradecer a colaborao dos parceiros nominados no
Trabalho de Ps Graduao em Di- documento, os quais de se mantm empenhados na divulgao.
reito e Cursos Preparatrios para
Concursos. Caso voc goste, aproveite para enviar o link para baixar o documento aos seus ami-
gos, colegas, fruns, listas de discusso e redes sociais.
Contando com formao interdisci-
plinar, Psicopedagogo com especi-
Boa leitura, bom estudo!
alizao em Psicopedagogia Clnica
e Institucional, ps graduado em
Administrao Financeira e ps gra- Rogerio Neiva
duando em Neuroaprendizagem.

3
 Introduo
visite:
? importante iden-
tificar alguma forma de planejar os estudos? importante o planeja- A Planificao da
Aprendizagem: Im-
mento de estudos para a aprendizagem? Qual a utilidade e necessidade de portncia e Estratgias
Concursos Pblicos de Planejamento de
planejar os estudos, principalmente para finalidades especficas como a Estudos
e Preparao de
Alto Rendimento preparao para concursos?

blog do prof. neiva A aprendizagem e a capacidade de planificao consistem em relevantes

manifestaes da inteligncia humana, inclusive enquanto fruto de uma
lgica evolutiva. O contato e o domnio com informaes e objetos conhe-
cimento, bem como a habilidade de estabelecer metas e procedimentos
numa perspectiva de futuro, inegavelmente, correspondem a condies
TUCTOR 3.0 que permitiram a sobrevivncia e evoluo da humanidade.
Novo Tuctor. Isto significa que a capacidade de planejar e aprender tiveram e tm
Uma Revoluo
papis de grande importncia, bem como podem e devem caminhar jun-
na Usabilidade.
tos.
www.tuctor.com

4
No entanto, geralmente as construes intelectuais relacionadas aos referidos objetos so
A Numa viso episte-
tratadas por campos do saber distintos, os quais nem sempre conversam e se interagem.
molgica e acadmica
subsiste separao en-
A psicopedagogia, cincia que tem por objeto especfico a aprendizagem humana, na sua mo- tre a psicopedagogia
clnica e institucional.
dalidade institucionalA, numa viso mais institucionalista e voltada ao ambiente escolar en-
quanto instituio, j avanou bastante na apropriao de conceitos das cincias da adminis-
trao. Os planos de aula, projetos curriculares e a compreenso da escola enquanto organi-
zao so manifestaes desta interao.

No entanto, subsiste carncia de construes integradas do campo da gesto ao processo de

aprendizagem, aplicadas numa perspectiva mais individual. Ou seja, preciso buscar e desen-
volver solues para a planificao da aprendizagem a ser adotada pelo prprio sujeito da
aprendizagem, no seu processo individual de aprender.

Neste sentido se orienta o objetivo do presente trabalho.

Em termos metodolgicos, procura-se analisar a importncia do planejamento de estudo, bem

como desenvolver a construo de um modelo-proposta de planificao da aprendizagem. As-
sim, se tem como hiptese a ser confirmada positivamente a idia de que a planificao fun-
damental para a eficcia da aprendizagem, bem como que vlido o referido modelo de plane-
jamento.

5
Com isto, o objetivo geral do deste trabalho consiste na comprovao da importncia de inte-
grao entre a administrao e as cincias da aprendizagem. J como objetivo especfico busca-
se apresentar estratgias de planificao dos estudos.

Para tanto, foram desenvolvidos conceitos tericos estabelecidos nos mencionados campos do
conhecimento, os quais tm como objeto a aprendizagem e a gesto do presente processo.
Tambm foram considerados elementos empricos relevantes para a construo da proposta.

Numa sociedade e estgio da humanidade pautado por valores como o imediatismo e a veloci-
dade os quais no dispensam a devida e necessria avaliao crtica, a capacidade de estabele-
cimento de metas, etapas e procedimentos se torna cada vez mais indispensvel. Por outro
lado, considerando a pluralidade de mecanismos de acesso e disponibilizao da informao,
associados expressiva e intensa apresentao de estmulos cognitivos, a aprendizagem plani-
ficada se torna ainda mais relevante e necessria.

A inteno do presente trabalho consiste em contribuir com o equacionamento destas duas

condies de conciliao aparentemente difcil e complexa.

6
ndice

09
.1 A aprendizagem
.2 O Planejamento
.3 A Planificao dos Estudos e a Aprendizagem

27 :

37

41

45
.1 Glossrio do Sistema Tuctor
1.2 Glossrio de Indicadores do Sistema Tuctor

7
Resumo
o tema do papel do planejamento no processo de
aprendizagem. Assim, parte da tentativa de articulao das cincias voltadas ao estudo da cog- PALAVRAS-CHAVES:

nio, com nfase na psicopedagogia, bem como dos campos de conhecimentos centrados na Cognio
Aprendizagem
gesto. Para tanto, so trabalhadas definies correspondentes s bases epistemolgicas rela-
Gesto
cionadas s referidas esferas do saber. Avanando no desenvolvimento do objeto de abord-
Gerenciamento
agem, so apresentados conceitos relacionados aprendizagem, para posteriormente tratar de Gerenciador de Estudos
aspectos vinculados aos processos de gesto. Estabelecidas as referidas premissas conceituais, Planejamento
procura-se demonstrar a importncia da planificao para a eficcia da aprendizagem. Existem Gerenciamento de
Projetos
diversas construes e interfaces entre a psicopedagogia institucional e as cincias da gesto,
Administrao
por meio da apropriao por parte da primeira de diversos conceitos relacionados segunda. Andragogia.
Porm, h alguma carncia quanto s referidas construes no tocante psicopedagogia numa Psicopedagogia
perspectiva individual, envolvendo o processo de aprendizagem por parte do aprendiz. Com Neurocincias
isto, procura-se apresentar uma proposta metodolgica de estabelecimento de planificao da Psicologia Cognitiva
Sistema Tuctor
aprendizagem. Tal proposta conta com bases conceituais e operatrias, envolvendo tanto con-
ceitos e fundamentos de estruturao, quanto o mecanismo de aplicao, por meio de aplica-
tivo tecnolgico denominado Sistema Tuctor.

8
 II PREMISSAS TERICAS

visite:

1. A aprendizagem
Concursos Pblicos
consiste na busca de uma definio do
e Preparao de
Alto Rendimento fenmeno da aprendizagem. Porm, para tanto, o tema exige a consid- B MOREIRA, Marco
Antonio. Teorias de
erao de que existem diversas abordagens, as quais contam com vrios aprendizagem. So
blog do prof. neiva Paulo: EPU, 1999, p.
formatos e construes, a partir da adoo de distintas premissas para-
12/13.
digmticas.
Segundo sustenta Marco Antonio Moreira, professor da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, em obra emblemtica sobre o tema, na re-
alidade h filosofias e teorias da aprendizagem. Assim, esclarece que
TUCTOR 3.0
...uma teoria uma tentativa humana de sistematizar uma rea de conheci-
Novo Tuctor.
Uma Revoluo mento, uma maneira particular de ver as coisas...uma teoria da aprendizagem
na Usabilidade. , ento, uma construo humana para interpretar sistematicamente a rea de
conhecimento que chamamos de aprendizagem....Subjacentes s teorias esto
www.tuctor.com
sistemas de valores aos quais se pode chamar de filosofias ou vises de mundo.
No caso das teorias da aprendizagem, so trs as filosofias subjacentes a
comportamentalista (behaviorismo), a humanista e a cognitivista B.
9
No entanto, o mesmo autor reconhece que h limites ao enquadramento rgido de determina-
C ibdem, p. 13.
das construes intelectuais nas referidas filosofias, ao afirmar que

...embora nem sempre se possa enquadrar claramente determinada teoria de D PORTILHO, Evelise.
Como se aprende?.
aprendizagem em apenas uma corrente filosfica. C. Rio de Janeiro:
Wak, 2009, pg 15.
O fato que a definio do fenmeno da aprendizagem humana pressupe a compreenso,
adoo ou reconhecimento de determinados valores e idias, vez que, a depender da abord-
agem e da viso de mundo adotada, o resultado ser distinto.

Neste sentido, conforme defende Evelise Portilho,

no processo de aprendizagem, encontramos diferentes concepes e teorias que

evidenciam os valores e as crenas que norteiam nossa maneira de ser, pensar,
sentir, agir e interagir, muitas vezes, de forma desordenada e confusa D.

Por outro lado, no plano epistemolgico-cientfico, no obstante a aprendizagem consistir em

objeto de preocupao de vrios campos do conhecimento, a psicopedagogia tem neste
fenmeno o seu principal e nico objeto de estudo. Inclusive por este motivo tal segmento do
saber no conta com carter monodisciplinar.

10
Alis, at mesmo em funo do referido aspecto, h teses no sentido de que a psicopedagogia
E BARBOSA, Laura
no teria propriamente o estatuto de cinciaE. No entanto, tal ramo do conhecimento conta Monte Serrat.
A epistemologia da
com fundamentos prprios, tem valor para a sociedade, bem como dispe de eixos temticos psicopedagogia:
particulares, e ainda vem experimentando um verdadeiro processo evolutivo quanto ao seu ob- reconhecendo seu
fundamento, seu valor
jeto de estudo. social e seu campo de
ao. So Paulo:
Tal processo cientfico-epistemolgico pode ser sistematizado considerando os seguintes Revista da da ABPp-
Associao Brasileira
estgios evolutivos, no mbito das cincias voltadas ao estudo da aprendizagem humana: de Psicopedagogia,
v. 24, n. 73, 2007,
pg. 90-100.
1 estudo das dificuldades de aprendizagem, enquanto patologia do aprendiz;

2 estudo das dificuldades de aprendizagem, enquanto processo, sem contar exclusivamente

com o foco na doena do aprendiz;

3 estudo da aprendizagem e dos transtornos passveis de ocorrncia neste processo;

4 estudo do aprendiz enquanto ser cognoscente no sentido amplo e nas suas vrias di-
menses.

Portanto, diante da concepo estabelecida a partir da ltima fase, considera-se que o objeto de
estudo consiste no ser humano, na condio de ser cognoscente e enquanto sujeito da aprendi-

11
zagem. Em face da referida noo, aquele que aprende passa a ser compreendido nas suas di-
menses racional, relacional, desiderativa e funcional. F BEAUCLAIR, Joo.
Para entender
psicopedagogia.
Diante dos mencionados parmetros epistemolgicos, tendo como foco o ser aprendiz, se Rio de Janeiro:
Wak, 2006, p. 29.
torna imperativo a admisso do carter sistmico e transdisciplinar do estudo da aprendi-
zagem. E em funo da referida premissa, a anlise do presente objeto de conhecimento exige a
mobilizao de vrios campos do saber, tais como a neurobiologia, neurocincia, a psicologia
cognitiva e do desenvolvimento, a neuropsicologia, a psiquiatria e a pedagogia F.

Tal compreenso, portanto, impe a necessidade de entender a aprendizagem a partir de vrias

dimenses. Inclusive, numa tentativa de sntese, estas podem ser identificadas com base numa
viso mais centrada no sujeito, principalmente no tocante a seus aspectos orgnicos, biolgicos
e intrapessoais, e outra viso mais centrada na interao do sujeito com a cultura e focada nos
aspectos interpessoais.

Ou seja, resumidamente, podemos entender a aprendizagem numa perspectiva de resultado e

influncia do funcionamento neurobiolgico daquele que aprende, numa viso exclusivamente
focada no indivduo, ou como fruto de suas interaes com o meio.

Neste sentido, adotando uma abordagem mais centrada em elementos de ordem neuro-
biolgica, destaca-se emblemticas construes como as de Jean Piaget, segundo as quais

12
 ...o desenvolvimento psquico, que comea quando nascemos e termina na idade adulta,
comparvel ao crescimento orgnico: como este, orienta-se essencialmente, para o G PIAGET, Jean.
Seis Estudos de Psicolo-
equilbrio. G gia. Rio de Janeiro:
Forense Universitria,
Fruto destas premissas, para a compreenso da aprendizagem numa perspectiva de processo 2001, p. 13

bio-cognitivo-orgnico, conforme sustenta a neurocientista Telma Pantano,

H PANTANO, Telma.
o processo de aprendizagem necessariamente envolve compreenso, assimilao Neurocincia aplicada
aprendizagem.
(memria), atribuio de significado e estabelecimento de relaes entre o contedo a ser So Paulo: Pulso, 2009,
pg 23.
apreendido e os contedos a ele relacionados e j armazenados H.

Em direo semelhante, segundo articula e sustenta o neuropsiclogo Vitor da Fonseca, tra- I FONSECA, Vitor da.
Cognio, neuropsicolo-
balhando com abordagem que tambm conta com carter processual-cognitivista, a aprendi- gia e aprendizagem.
zagem compreende assim, um processo funcional dinmico que integra quatro componentes cogniti- Petrpolis: Vozes,
2007, p. 154.
vos essenciais:

| auditivo, visual, tcilo-quinnestsico etc;

| ateno, memria, integrao, processamento simultneo e sequencial, com-

preenso, planificao, autorregulao etc;

| falar, discutir, desenhar, observar, escrever, contar, resolver problemas etc;

| repetir, organizar, controlar, regular, realizar etc. I

13
J adotando a viso que valoriza aspectos de ordem cultural, entendendo a aprendizagem
como fruto da interao, vale destacar as contribuies do russo Lev Vygostsky, o qual desen- AJ OLIVEIRA, Marta
Kohl de. Teorias psico-
volveu relevantes elementos para a compreenso aprendizagem na perspectiva interativa su- genticas em discusso.
So Paulo: Summus,
jeito com o seu meio. Conforme esclarece a professora Marta Kohl de Oliveira, 1992, p. 26.

as concepes de Vygostsky sobre o funcionamento do crebro humano fundamentam-se

AA TROCM-FABRE,
em sua idia de que as funes psicolgicas superiores so construdas ao longo da histria Hlne. Reinventar o
social do homem. AJ. Ofcio de Aprender.
So Paulo: Triom, 2010,
p. 27.
Naturalmente que, numa viso dialtica e sistmica do ato de aprender, no se pode negar a
relevncia de ambas as abordagens. Neste sentido, conforme defende a prestigiada francesa
Hlne Trocm-Fabre,

o ato de aprender , antes de tudo, um ato neurocultural. Ele deve ser lido em sua dimenso
plural: biolgica, antropolgica, social, poltica... AA.

Isto significa que quando aprendemos, estamos mobilizando nossas estruturas neurobiolgicas
e cognitivas, mas tambm estamos colocando em ao tudo aquilo que fruto da nossa ex-
perincia cultural e social. E esta compreenso importante inclusive para a otimizao do
processo de aprender, de modo a mobilizarmos os recursos culturais que temos, bem como
para entendermos possveis dificuldades e limitaes.

14
Por exemplo, se ao estudar o poder de polcia da Administrao Pblica no Direito Administra-
tivo, procuramos relacionar o referido conceito com aquilo que presenciamos no nosso dia a
dia, como no caso do contato com uma autoridade de trnsito praticando atos no exerccio das
atribuies correspondentes ao mencionado poder, estamos mobilizando um recurso de na-
tureza cultural e de interao com o meio. Por outro lado, ao encontramos dificuldade na com-
preenso de conceitos de matrias que no fizeram parte de nossa formao original, tambm
estamos diante de uma possvel limitao que no conta com carter neurobiolgico, mas cul-
tural.

Portanto, o aspecto fundamental que a aprendizagem consiste num processo voltado apro-
priao intelectual de informaes, por meio da mobilizao de estruturas neurobiolgicas,
mas sob a influncia de aspectos culturais. Assim, para compreenso da aprendizagem humana
numa perspectiva planificada, com objeto de conhecimento a ser apropriado previamente de-
finido, todos os referidos conceitos e variveis devem ser considerados e tidos por relevantes.

15
 II PREMISSAS TERICAS

visite:
2. O Planejamento
Concursos Pblicos , , tem como prin-
e Preparao de cipal universo de pesquisas e produo intelectual a cincia da Administrao. AB FALCONI, Vicente.
Alto Rendimento O verdadeiro poder.
Em termos conceituais, segundo esclarece Vicente Falconi, um plano de ao Nova Lima: INDG,
pg. 49.
blog do prof. neiva um resumo das decises tomadas. O planejamento o ato de captar e desen-
volver conhecimento para reduzir as incertezas neste processo de tomada de
AC FISCHMANN,
decises AB. Adalberto Amrico,
ALMEIDA, Martinho
Isnard Ribeiro.
Existem construes que fazem distino entre o conceito de planejamento es- Planejamento estrat-
gico na prtica.
TUCTOR 3.0 tratgico e planejamento ttico. Neste sentido, conforme afirmam Adalberto
So Paulo: Atlas, 1991,
Fishmann e Martinho Isnard, Planejamento Estratgico uma tcnica admin- p. 25.
Novo Tuctor.
Uma Revoluo istrativa que estabelece o propsito de direo que a organizao dever se-
na Usabilidade. guirPlanejamento Ttico um planejamento predominantemente quantita-
www.tuctor.com tivo, abrangendo decises administrativas e operaes e visando eficincia da
organizao AC.
A cincia da Administrao, como ocorre com os demais campos do conhecimento, tm ex-
perimentado um contnuo processo de evoluo paradigmtica. Porm, no h dvida de que AD VALLE, Andr do,
SOARES, Carlos,
muitas das construes acerca do tema do planejamento tm suas bases na Administrao Ci- FINOCCHIO Jr, Jos,
SILVA, Lincoln da.
entfica. Fundamentos do Geren-
ciamento de Projetos.
Neste sentido, um conjunto de construes que conta com a influncia das referidas bases So Paulo: FGV, p. 25.

paradigmticas, bem como guarda grande importncia idia de planificao do processo de

aprendizagem, consiste no gerenciamento de projetos. Conforme afirmam Andr do Valle, Car-
los Soares, Jos Finocchio Jr e Lincoln da Silva,

...um dos primeiros estudiosos da cincia do gerenciamento de projetos, Taylor, verificou

que o trabalho poderia ser melhorado caso suas partes elementares fossem isoladas...Gantt,
seu scio, priorizou o estudo da ordem das operaes na construo de navios para a
Marinha, durante a I Guerra Mundial AD.

O gerenciamento de projetos envolve uma reunio de construes voltadas gesto, que conta
com diversos conceitos relevantes para o desenvolvimento de mecanismos de planificao de
estudos. E tal campo do conhecimento gerencial vem passando por avanos conceituais. Se-
gundo esclarece Antonio Csar Amaru Maximiliano,

...entre as dcadas de 1950 e 1960, as prticas da administrao de projetos foram compi-

ladas e organizadas e converteram-se em uma disciplina um corpo organizado de conhe-

17
 cimentos. Esse movimento foi liderado pelo Project Management Institute (PMI), criado em
1969. O PMI props-se a congregar os praticante e fazer avanar a arte da administrao AE MAXIMIANO,
Antonio Csar Amaru.
de projetos e produziu o Giuia do Conhecimentos sobre Administrao de Projetos (Guide to Administrao de Proje-
the Project Management Body of Knowlege PMBOK, 2004).... AE tos. So Paulo: Atlas,
p. 26.
O conceito de projeto conta com alguns elementos para a sua caracterizao. A palavra projeto
vem do latim proicio, a qual significa lanar para diante. Conforme esclarece o mesmo profes- AF Ibdem, p. 05.

sor Antonio Csar Amaru MaximianoAF, um projeto conta com as seguintes caractersticas con-
ceituais:

empreendimento temporrio ou seqncia de atividades com comeo meio e fim pro-

gramados;

tem por objetivo fornecer um produtor singular;

sofre restries.

Dessa maneira, a aprendizagem direcionada a determinados objetivos como a preparao para

concursos pblicos, pode ser compreendida e enquadrada como um projeto, passvel de planifi-
cao e gerenciamento. Considerando esta compreenso, muitos conceitos e construes que
compe o gerenciamento de projetos so aplicveis para proporcionar uma rica e relevante
contribuio gesto da aprendizagem.

18
 II PREMISSAS TERICAS

visite:

3. A Planificao dos Estudos e a

Concursos Pblicos Aprendizagem
e Preparao de
Alto Rendimento
que a maioria ou quase totalidade da produo in-
blog do prof. neiva A Planificao da
telectual sobre planejamento no mbito das cincias da aprendizagem so
Aprendizagem: Im-
estabelecidas no sentido institucional. No caso da psicopedagogia institu- portncia e Estratgias
de Planejamento de
cional, geralmente estas construes envolvem o estabelecimento de pro- Estudos
jetos curriculares e educativos, planos de aula e planos escolares se-
TUCTOR 3.0 mestrais e anuais.
Novo Tuctor. No entanto, tal carncia no significa a falta de atribuio de importncia
Uma Revoluo
planificao do processo de aprendizagem na perspectiva individual. E
na Usabilidade.
os fundamentos relacionados presente compreenso podem ser mobili-
www.tuctor.com
zados a partir das cincias da aprendizagem, bem como da administrao
e gesto.
No campo das cincias da aprendizagem, na linha das construes de Reuven Feurstein, autor
da Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural, a qual tem como um de seus pilares concei- AGDEPREBISBITERIS, Lea,
MACHADO, Osny,
tuais a aprendizagem mediada, considera-se o planejamento como um dos relevantes critrios SOUZA, Ana Maria.
A mediao como princpio
de mediao. Segundo afirmam Osny Machado, Ana Maria de Souza e Lea Depresbiteris, ao educacional. So Paulo:
tratarem do tema, Senac, p. 54.

Mediar o aprendiz para explicitar seus objetivos e analisar os meios que sero utilizados AH PORTILHO, Evelise.
para alcan-los so os focos desse critrio...A presena de um objetivo no repertrio mental Como se aprende?. Rio
de Janeiro: Wak, 2009,
do mediado reflete a existncia do pensamento representacional que permite antecipar pg 108
resultados...Segundo este critrio, o mediador deve estimular o estabelecimento de objetivos
que sejam realistas e apropriados situao; o planejamento do que ser feito para alcan-
los; a avaliao e reviso de todo o processo; e a modificao de estratgias, caso ne-
cessrioAG.

Tambm destacando a importncia do planejamento, na perspectiva da construo de estrat-

gias metacognitivas, sustenta Evelise Portilho que

...nenhuma estratgia pode desenvolver-se sem um mnimo de planejamento, controle e

avaliao, o que quer dizer que ao se referir ao conceito de estratgia, estamos falando de
uma atividade consciente e intencional por parte do sujeito, sobre o que e como ele en-
caminha os procedimentos apropriados para conseguir uma determinada metaAH.

20
Vale salientar que na presente abordagem metacognitiva, destaca-se no apenas a importncia
do planejamento, mas tambm do controle. Ou seja, ganha relevncia na presente concepo AI SPRENGER, Marilee.
Memria. Porto Alegre:
tanto a estruturao, quanto a execuo do que foi planificado para o processo de aprendi- Artmed, 2008, p 13.

zagem.
BJ NOGUEIRA, Snia
Ainda no mesmo sentido, porm com preocupao especfica voltada mobilizao da Mairos. A andragogia:
que contributos para a
memria enquanto funo cognitiva, defende Marilee Sprenger que ...o ensino para a memria prtica educativa?.in
Linhas. Santa Catarina:
ser bem sucedido se voc tiver claro o que seus alunos precisam para se lembrar. AI. Universidade do Es-
tado de Santa Catarina
UDESC, Vol 05,
Outro fundamento importante para a compreenso do planejamento do processo de aprendi- no. 02, 2004.
zagem decorre das construes da andragogia. Segundo Snia Mairos Nogueira, ao articular os
referidos fundamentos andraggicos,

A planificao deve assentar no envolvimento de todas as partes intervenientes no processo

educativo. As pessoas sentem-se mais envolvidas com uma deciso ou actividade quando
participam directamente na tomada dessa deciso ou na planificao e concretizao da ac-
tividade e, pelo contrrio, tendem a sentir-se no envolvidas numa deciso ou actividade
quando esta lhes imposta e/ou quando as possibilidades de influenciarem essa deciso ou
actividade so nulas ou reduzidas... BJ.

21
Vale registrar que a andragogia tem por objeto de estudo especfico a aprendizagem de adultos,
distintamente da pedagogia, centrada na aprendizagem de crianas. Ainda segundo a mesma BA Ibdem.
autora, ao tratar das bases conceituais e epistemolgicas do referido campo do saber,

Em diversas obras, Knowles (1980, 1990a, 1990b) condensou os principais pressupostos

da andragogia e contrastou-os com os pressupostos pedaggicos. Atravs deste contraste, o
autor procurou salientar a inadequao da ideologia pedaggica na lide com adultos e a ne-
cessidade de implementar um modelo inovador e mais pragmtico....A designao Andra-
gogia foi utilizada pela primeira vez, por Knowles, em 1968, num artigo intitulado Adult
Leadership (KNOWLES, 1980)....A prtica moderna de educao de adultos opera no se
baseia na aceitao da pedagogia como um modelo adequado em determinadas circunstn-
cias, mas na suposio de que o modelo andraggico engloba o modelo pedaggico e que, por
isso, os adultos podem encetar aprendizagens tendo por base este modelo, mas com o
propsito de evoluir para a utilizao do modelo andraggico.... BA.

Superados os fundamentos reveladores da importncia da planificao a partir da tica das

cincias da aprendizagem, j na perspectiva da administrao e gesto, alguns elementos con-
ceituais podem ser considerados. Dentre estes destacam-se a aplicao dos seguintes conceitos
e construes:

aplicao da Lei de Parkinson;

22
 gerenciamento do tempo;
BB PARKINSON, C.
princpio de Pareto; Northcote. A Lei de
Parkinson.
importncia de definio de metas. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2008, p. 02.
Quanto ao primeiro fundamento, ou seja, a aplicao da lgica da Lei de Parkinson, cumpre es-
clarecer que a referida construo conceitual, tambm chamada de lei da procrastinao, foi
desenvolvida na dcada de 1950 pelo economista Northcote Parkinson e envolve a idia de que
uma atividade tende a se expandir na medida em que se disponibiliza tempo a ela. Nas palavras
do autor, o trabalho aumenta de modo a preencher o tempo disponvel para a sua concluso BB.

Por trs da referida construo h uma lgica de falta de otimizao do tempo. Um exemplo de
aplicao prtica do referido conceito ao processo de aprendizagem, envolve as situaes nas
quais prazos de trabalhos acadmicos originalmente estabelecidos so ampliados. No caso, o
tempo disponibilizado atividade se expande e o tempo consumido por esta tambm se sujeita
mesma expanso.

Outro conceito relacionado com a referida construo, a qual envolve outra armadilha decor-
rente da falta de gesto do processo de aprendizagem, consiste na sndrome do estudante.

23
Segundo sustentam os especialistas em gesto de projetos Joo Mrio Csillag, Ivete Rodrigues
e Edgar G Calia, BC CALIA, Edgard,
CSILLAG, Joo e
RODRIGUES, Ivete.
a Lei de Parkinson uma outra responsvel por desperdcio de margens de segurana, Idias para reduzir
restando outras duas, que so: a sndrome do estudante e a multitafera danosa....Sabe-se tempos de execuo.
So Paulo: Atlas, 194.
que os tempos estimados possuem uma margem para contingncias, e considerando que as
pessoas esto normalmente bastante atarefadas, com diferentes atividades alm daquela
BD NEVES, Ricardo.
estudada em particular, freqente postergar as atividades de tal maneira que a grande Tempo de pensar fora da
parte delas acabe sendo realizada no final do prazo, quando usualmente conincide com al- caixa. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2009, p. 34.
gum pico de trabalho. Adicionalmente, podem ocorrer neste momento eventualidades,
atrasando assim o projeto. Este comportamento chamado de sndrome do estudante, mo-
tivo de atraso de projetos. BC.

Outro fundamento relevante indicativo da importncia do planejamento no processo de

aprendizagem envolve a compreenso da lgica do Principio de Pareto. O referido conceito se
relaciona idia de que geralmente 80% dos resultados so determinados por 20% de es-
forosBD.

A mencionada construo, que guarda uma ntima relao com a noo de funo utilidade, es-
tabelecida no mbito das cincias econmicas, identifica a lgica de falta de otimizao de es-
foros. O reconhecimento deste conceito tem o sentido de buscar meios voltados subverso

24
da referida lgica, na perspectiva de otimizao de esforos cognitivos e intelectuais. E para
tanto a planificao dos estudos determinante. BE SPECTOR, Paul E.
Psicologia nas organi-
zaes. So Paulo:
Por fim, um ltimo fundamento indicativo da relevncia da planificao do processo de apren- Saraiva, 2006,
pg. 284.
dizagem consiste no papel do levantamento de metas de curto prazo. Tal preocupao conta
com repercusses e importncia no plano emocional-motivacional. Uma das formas de trabal-
BF RELVAS, Marta
har a motivao consiste no estabelecimento de metas. Trata-se da noo de motivao por Pires. Neurocincia e
educao. Rio de
processo. Janeiro: Wak, 2009,
p. 92.
Segundo define Paul E. Spector, A motivao geralmente descrita como um estado interior que
induz uma pessoa a assumir determinados tipos de comportamento. Vista por uma perspectiva, ela BG Ibdem, p. 25.
tem a ver com a direo, intensidade e persistncia de um comportamento ao longo do tempo BE.

A preocupao com as condies motivacionais conta com papel de grande importncia para o
processo de aprendizagem. Conforme sustenta Marta Pires Relvas, o processo de aprendizagem
desencadeado a partir da motivao. Esse processo se d no interior do sujeito, estando, entretanto,
intimamente ligado s relaes de troca que o mesmo estabelece com o meio... BF. J numa perspec-
tiva mais biofisolgica, segundo afirma Marilee Sprenger, a motivao intrnseca vem de dentro
um desejo ou necessidade que o crebro determina que agradvel ou importante. Quando estamos
intrinsecamente motivados, neurotransmissores como a dopamina so liberados em nosso crebro BG.

25
Para que o estabelecimento de metas de curto prazo conte com papel importante enquanto fa-
tor de motivao, algumas condies devem ser observadas. Dentre estas, preciso que as me- BH CAVALCANTI, Vera
Lucia, CARPILOVSKY,
tas sejam desafiadoras, inclusive para que o alcance e o processo de busca destas proporcione Marcelo, LUND,
Myrian, LAGO, Regina.
satisfao, viveis, principalmente no sentido de gerar a compreenso de possibilidade do al- Liderana e Motivao.
cance, bem como o carter de compromisso, isto , a meta deve ser aceita por aquele que a esta- Rio de Janeiro: Editora
FGV, 2005, pg 95.
belece, para que implique em comprometimento BH.
BI Ibdem, p. 304.
Outra condio relevante corresponde ao monitoramento dos avanos das metas estabeleci-
das, ou seja, o feeback. Segundo Paul Spector, ...o feedback necessrio porque permite que as CJ Ibdem, p. 03.
pessoas saibam se o seu comportamento as est levando ou no na direo de seus objetivos BI. No
mesmo sentido, conforme sustenta Vicente Falconi, fato amplamente conhecido que alcanar
bons resultados uma das maiores fontes de motivao humana CJ.

Portanto, considerando todos as construes e conceitos articulados, existem fundamentos,

tanto oriundos dos campos do conhecimento que tm como objeto de estudo a aprendizagem
humana, quanto das cincias da gesto, que justificam a importncia da planificao do proc-
esso de apropriao intelectual e cognitiva de conhecimentos e informaes. Ou seja, o plane-
jamento de estudos consiste em condio relevante para a aprendizagem de forma eficaz.

26
 III UMA PROPOSTA DE PLANIFICAO DOS ESTUDOS:

visite:
O Sistema Tuctor
Concursos Pblicos S , considerando a compreenso da
e Preparao de A Planificao da
aprendizagem enquanto processo voltado apropriao intelectual e cog-
Alto Rendimento Aprendizagem: Im-
nitiva de informaes e objetos de conhecimento, os conceitos relaciona- portncia e Estratgias
de Planejamento de
blog do prof. neiva dos ao planejamento, estabelecidos no mbito da cincia da Adminis- Estudos
trao, bem como a importncia da planificao do aprender, cumpre par-
tir para consideraes sobre os caminhos passveis de adoo para a
planificao dos estudos.

TUCTOR 3.0 Qualquer proposta voltada a este objetivo deve passar pelo estabeleci-
Novo Tuctor. mento de alguns princpios ou eixos conceituais. Neste sentido, a pro-
Uma Revoluo posta de planificao dos estudos objeto do presente trabalho, por um
na Usabilidade. lado, conta com algumas bases conceituais. Por outro lado, tem como me-
www.tuctor.com canismo de implementao, em termos concretos e operacionais, a
adoo de soluo tecnolgica denominada Sistema Tuctor.
Quanto s bases conceituais, existem duas grandes concepes fundamentais a serem consid-
eradas. A primeira consiste no conceito de fragmentao, sendo que a segunda corresponde CA Ibdem.
centralidade da idia de monitoramento e controle.

Em relao ao primeiro fundamento, a fragmentao tem sua importncia reconhecida e in-

corporada ao arcabouo terico da andragogia. Segundo sustenta Snia Mairos Nogueira, na j
citada obra na qual desenvolve linhas conceituais sobre o referido campo de estudo da apren-
dizagem,

...ao longo da sua obra, Knowles (1980, 1990a, 1990b) salienta que a andragogia se baseia
em cinco premissas de base acerca das caractersticas dos aprendentes adultos, que os difer-
enciam das crianas, a saber os adultos:
| necessitam de saber o motivo pelo qual devem realizar certas aprendizagens;

| aprendem melhor experimentalmente;

| concebem a aprendizagem como resoluo de problemas;

| aprendem melhor quando o tpico possui valor imediato e os motivadores mais potentes
para a aprendizagem so internos.... CA.

28
Ou seja, parte da quinta premissa apontada se relaciona diretamente com a fragmentao. No
apenas no sentido de atender o referido anseio de percepo de valor imediato, mas principal-
mente enquanto condio para a compreenso compartimentada e seqenciada do objeto de
conhecimento a ser intelectualmente apropriado.

Considerando as concepes andraggicas, a fragmentao conta com diversos sentidos. Den-

tre estes, destaca-se a possibilidade de identificar os avanos no processo de aprendizagem,
bem como compartimentar o aprender, o que contribui inclusive com a percepo de viabili-
dade.

No caso da presente proposta metodolgica, a idia de fragmentao, no processo de estrutu-

rao e execuo do planejamento se manifesta em trs sentidos:

fragmentao do objeto de conhecimento;

fragmentao do meio de veiculao do conhecimento;

fragmentao da durao do processo de aprendizagem.

Quanto fragmentao do objeto de conhecimento, a primeira noo fundamental consiste na

definio de um programa de estudos. Em termos conceituais, o programa se confunde exata-
mente com o objeto de conhecimento eleito para a apropriao intelectual. Em termos concre-

29
tos, trata-se do conjunto de matrias e contedos correspondentes a estas a serem estuda-
CB NEIVA, Rogrio.
dasCB. Como se preparar para
concursos com alto ren-
A fragmentao do objeto de conhecimento implica no fracionamento do contedo das mat- dimento. So Paulo:
Mtodo, 2010, pg. 51.
rias em . Conforme o Glossrio do Sistema Tuctor, ao tratar da pre-
sente definio, a

consiste na menor unidade do conjunto de contedos de uma Matria que faz parte de de-
terminado Programa. Trata-se dos itens temticos que podem ser fracionados, ou seja,te-
mas ou microtemas. Quanto mais fracionado um Programa, considerando o universo de
contedos inerentes a determinada Matria, maior ser a preciso gerencial na execuo do
Plano de Estudos..

Assim, preciso identificar os microtemas no mbito das matrias, de modo a permitir que se
promova a fragmentao do objeto de conhecimento.

Quanto mais se fragmentado o objeto de conhecimento, mais aumenta a preciso gerencial,

bem como a possibilidade de percepo de evoluo, na medida em que se avana nos estudos.
Porm, o limite consiste nos custos gerenciais, vez que a fragmentao excessiva exige um
custo de feedbacks, ou seja, a prestao de contas quanto s unidades de contedo estudadas.

30
Em relao fragmentao dos meios de veiculao do objeto de conhecimento, se faz ne-
cessrio partir da compreenso do conceito de fonte de estudo. A fonte de estudo consiste no
meio que armazena e veicula o conhecimento a ser estudado. Ao se optar por determinada
fonte de estudo, h um processo cognitivo correspondente. A ttulo exemplificativo, quando se
opta pelo estudo por meio de um livro (fonte de estudo), naturalmente que o processo cogni-
tivo ser a leitura, a qual pode contar ou no com algum outro processo agregado, tal como a
elaborao de um resumo, esquema, tabela ou mapa mental.

A partir da compreenso da fonte de estudo, na perspectiva da fragmentao relacionada ao

meio que armazena e veicula o objeto de conhecimento, preciso identificar e definir as -
, bem como a estimativa de .

Segundo o Glossrio do Sistema Tuctor, a corresponde menor unidade

gerencial do planejamento da preparao para o concurso pblico. Consiste na clula elementar que
permite realizar estimativas e mensuraes. Decorre da natureza da Fonte de Estudo. Se a Fonte for
um livro ou apostila, a unidade de estudo ser uma pgina, sendo um conjunto de exerccios, ser um
nico exerccio, se a fonte for um curso, a unidade ser uma aula.. J o
, conforme o mesmo glossrio, consiste na estimativa de tempo demandado para estudar
uma nica unidade de estudo. Cada fonte de estudo e matria tende a demandar uma estimativa de
tempo diferente, considerando aspectos subjetivos relacionados ao candidato, como familiaridade e

31
facilidade ou dificuldade com a matria, ou objetivos relacionados s fontes de estudo, como quanti-
dade e densidade de informaes por unidade de estudo..

Portanto, a conta com carter objetivo e quantitativo. J o

tem carter subjetivo e qualitativo, inclusive enquanto estimativa. E es-
timativa no se confunde com certeza.

Vale salientar que o Sistema Tuctor conta com mecanismo denominado

, o qual ser abordado mais adiante, mas permite ajustes diante de in-
adequao de estimativas originais acerca do , considerando
que esta estabelecida no momento da estruturao do plano. Dessa maneira, eventuais dis-
tores ocorridas no momento inicial, podem ser objeto de correo e ajuste posteriormente.

J a fragmentao da durao do planejamento de estudos promovida por meio do conceito

de microciclo. Conforme o Glossrio do Sistema Tuctor, trata-se da menor unidade de durao
de um plano de estudos. O Microcliclo determinado pela quantidade de dias que compe uma Grade
de Horrios. Se a Grade for semanal, por exemplo de segunda-feira a domingo, o Microciclo ser de 07
dias..

Segundo afirmam Barcaui, Borba, Silva e Neves, tratando de definio estabelecida pelo
PMBoK, construo que rene uma srie de conceitos sobre o gerenciamento de projetos, ...o

32
glossrio do PMBok define durao como nmero de perodos de trabalho necessrios para terminar
CC Barcaui, A., Borba,
uma atividade do cronograma... CC. D., Silva, I. e Neves,
R.Gerenciamento do
No caso da presente proposta de planificao dos estudos, a unidade de durao consiste ex- Tempo em Projetos.Rio
de Janeiro: FGV, 2006,
atamente no microciclo, o qual pode inclusive coincidir com o conceito de semana de estudos. pg 64.
Ou seja, trata-se de uma unidade de durao, passvel de gerenciamento.
CD ibdem, p. 24
Alm da noo de fragmentao do planejamento de estudos, a presente proposta tambm tem
como uma de suas bases conceituais a idia de monitoramento e controle. Tais conceitos tm CE VALLE, Andr do,
SOARES, Carlos,
como um de seus fundamentos as construes correspondentes metodologia de gesto de- FINOCCHIO Jr, Jos,
nominada PDCA (Plan Do Check Act). Segundo Vicente Falcone, o mtodo PCDA a SILVA, Lincoln da.
Fundamentos do Geren-
alma do Sistema Toyota de Produo...este mtodo viabiliza o gerenciamento cientfico da organi- ciamento de Projetos.
So Paulo: FGV, p. 106.
zao CD.

Conceitualmente, o monitoramento conta com carter passivo, na medida em que se confunde

com o acompanhamento da execuo do planejamento. J o controle tem natureza ativa, en-
volvendo intervenes e ajustes na execuo do plano CE.

No caso da presente proposta metodolgica, os mecanismos de monitoramento se relacionam

com os indicadores do plano de estudos. Conceitualmente, segundo esclarece o Professor

33
Djalma de Pinho Rebouas Oliveira, indicador aquilo que serve de base para se avaliar qualidade
ou quantidade, referindo-se a tudo o que unifica e simplifica para benefcio das pessoas. a expresso CF OLIVEIRA, Djalma
de Pinho Rebouas.
numrica do ndice, correspondendo ao foco bsica da medida CF. Teoria Geral da Adminis-
trao. So Paulo: Atlas,
2009, pg 166
Conforme o Glossrio do Sistema Tuctor, destacam-se as seguintes definies quanto classi-
ficao e espcies dos referidos indicadores:

...I.1- Quanto Natureza dos Indicadores:

: consistem na traduo quantitativa de objetivos a serem al-

canados. Envolve, por exemplo, a quantidade total de Unidades de Estudos ou meta de
Horas Totais de Estudos. Os Indicadores de Metas revelam aonde se pretende chegar.
: correspondem aos parmetros referentes a
como se pretende chegar. Envolvem as metas de curto e curtssimo prazo. So exemplos
destes indicadores a meta de Horas de Estudo por Microciclo ou a meta de Unidades de
Estudo por Microciclo.

: reflete aquilo que efetivamente est acontecendo. Ou

seja, de fato, como se evolui na implementao do planejamento de estudos. Consiste em
parmetro de avaliao, voltado anlise da evoluo dos resultados.

34
 1.2- Quanto ao Objeto de Mensurao:
: consistem em parmetros que permitem mensuraes gerais da
estruturao e execuo do Planejamento de Estudos, no revelando informaes indi-
vidualizadas por Fontes de Estudo ou Matrias.
: consistem em parmetros que
promovem mensuraes por Fontes de Estudo ou Matrias. Contam com carter indi-
vidualizado, no envolvendo informaes gerais sobre a execuo do Plano...

Em relao ao controle da execuo do planejamento de estudos, um dos mecanismos relevan-

tes consiste na ferramenta de .

A cada microciclo de estudos, conforme os resultados dos esforos empreendidos, possvel

que o planejamento tenha que ser refeito, sendo que a entra o papel da. Trata-
se, portanto, de um mecanismo que reajusta o plano, conforme a realidade da sua execuo. A
equalizao garante que o plano de estudos evolua de forma equilibrada, racional e realista.

Por meio do presente mecanismo, a execuo do planejamento do processo de aprendizagem

se sujeita a ajustes, conforme a realidade do que vem efetivamente ocorrendo. Inclusive no
sentido do redimensionamento de metas.

35
Assim, com os conceitos desenvolvidos e a adoo da presente proposta, o sujeito do processo
de aprendizagem pode no apenas planificar a apropriao intelectual do conhecimento, mas
tambm acompanhar a execuo do plano, a partir de parmetros racionais e sistematizados.
Com isto, pode no apenas otimizar os seus esforos cognitivos, mas tambm se torna um su-
jeito ainda mais ativo do processo de aprendizagem.

36
 IV- CONCLUSAO

visite:
Concluso
Concursos Pblicos , no sentido de
e Preparao de que a submisso a processos de aprendizagem com objetivos especficos, A Planificao da
Alto Rendimento como no caso da preparao para concursos pblicos e exames, exige al- Aprendizagem: Im-
portncia e Estratgias
blog do prof. neiva guma planificao. Tal fenmeno tem se manifestado por meio da com- de Planejamento de
Estudos
preenso da centralidade e importncia do planejamento de estudos.

Porm, esta viso, que geralmente fruto de percepes empricas ou da

construo do senso comum, nem sempre estabelecida a partir da com-
preenso baseada em fundamentos conceituais.
TUCTOR 3.0
Novo Tuctor. Conforme demonstrado ao longo do presente trabalho, uma das grandes
Uma Revoluo preocupaes foi apresentar uma base de fundamentao indicativa de
na Usabilidade. que a mencionada viso est no caminho correto. Mais do que isto,
www.tuctor.com tambm se teve por objetivo apresentar uma proposta de implementao
da mencionada viso, ou seja, de como estruturar e executar o planeja-
mento de estudos.
Para tanto, procurou-se tomar como ponto de partida a compreenso do espetacular fenmeno
da aprendizagem humana, nas suas principais dimenses. Muitas vezes a falta de conscincia
do sentido processo de aprender pode ser causa da ineficcia ou ineficincia desta atividade.
Assim, num primeiro momento, a inteno foi indicar elementos que permitissem a identifi-
cao do que significa a apropriao e domnio cognitivo e intelectual de informaes e objetos
de conhecimento.

Posteriormente, passou-se apresentao de conceitos relacionados gesto. No h como

planificar a aprendizagem sem a noo do que significa planejar.

O passo seguinte foi, por meio da articulao das duas mencionadas premissas conceituais,
demonstrar a importncia da planificao da aprendizagem. E alguns fundamentos para que se
convencesse desta tese foram apresentados.

A partir da passou-se a desenvolver a proposta metodolgica de estruturao e execuo do

planejamento de estudos, principal objeto de abordagem do presente trabalho. Conforme de-
senvolvido, o mecanismo concreto e operatrio para a adoo desta proposta metodolgica
consiste no aplicativo denominado Sistema Tuctor.

Toda iniciativa voltada busca de organizao e otimizao de esforos por meio de planifi-
caes vlida e relevante. Seguramente, de forma consciente e direcionada ou no, outras

38
propostas de planejamento e meios de implementao podem ser estabelecidas. Porm, no
caso da proposta apresentada, esta no apenas conta com fundamentos sobre os quais se es- CG OKADA, Alexandra,
BARROS, Daniela Me-
trutura, como tambm meios concretos de execuo, por meio da tecnologia. lar. Estilos de aprendi-
zagem e educao
aberta online. in
Cada vez mais se amplia o espao de autonomia do sujeito da aprendizagem. E os recursos tec-
Educao Online.
nolgicos atualmente disponveis exercem influencia significativaCG. Porm, autonomia implica Rio de Janeiro: Wak,
2010, p. 157.
em responsabilidade e aumento da necessidade de gesto.

Neste sentido, a proposta metodolgica a ser executada por meio do Sistema Tuctor no ape-
nas converge com o uso da tecnologia, como tambm busca cumprir o papel de suprir a men-
cionada necessidade gerencial.

Para tanto, no se pode ignorar, por um lado, a importncia de se trabalhar a motivao por
processos, baseada no estabelecimento de metas de curto prazo. Principalmente quando se
trata de aprendizagem de adultos, considerando as particularidades identificadas pela andra-
gogia.

Por outro lado, tambm fundamental a preocupao com o monitoramento e controle. Isto
significa que no basta planificar os estudos, sendo preciso, ao longo da sua execuo, contar
com mecanismos que permitam perceber como o sujeito da aprendizagem avana.

39
Reunindo todos os conceitos, premissas e construes abordadas no presente trabalho, o ob-
jetivo maior consiste em suprir a carncia de solues existentes sobre o tema, e assim, con-
tribuir com duas das mais relevantes habilidades humanas: a capacidade de planejar e apren-
der.

40
 V- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

visite:
Referencias Bibliogrficas
Concursos Pblicos ARIELY, Dan. Previsivelmente irracional. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
e Preparao de A Planificao da
CALIA, Edgard, CSILLAG, Joo e RODRIGUES, Ivete. Idias para reduzir Aprendizagem: Im-
Alto Rendimento portncia e Estratgias
tempos de execuo. So Paulo: Atlas. de Planejamento de
blog do prof. neiva Estudos
CAVALCANTI, Vera Lucia, CARPILOVSKY, Marcelo, LUND, Myrian,
LAGO, Regina. Liderana e Motivao. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2005.

BARBOSA, Laura Monte Serrat. A epistemologia da psicopedagogia: reconhe-

TUCTOR 3.0 cendo seu fundamento, seu valor social e seu campo de ao. So Paulo: Re-
vista da da ABPp- Associao Brasileira de Psicopedagogia, v. 24, n. 73,
Novo Tuctor.
Uma Revoluo 2007.
na Usabilidade.
BARCAUI, A., BORBA, D., silva, I. e NEVES, R.Gerenciamento do Tempo em
www.tuctor.com Projetos.Rio de Janeiro: FGV, 2008.
BEAUCLAIR, Joo. Para entender psicopedagogia. Rio de Janeiro: Wak, 2006.

DEPREBISBITERIS, Lea, MACHADO, Osny, SOUZA, Ana Maria. A mediao como princpio edu-
cacional. So Paulo: SENAC, 2010.

FALCONI, Vicente. O verdadeiro poder. Nova Lima: INDG, 2010.

FISCHMANN, Adalberto Amrico, ALMEIDA, Martinho Isnard Ribeiro. Planejamento estrat-

gico na prtica. So Paulo: Atlas, 1991.

FONSECA, Vitor da. Cognio, neuropsicologia e aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 2007.

MAXIMILIANO, Antonio Csar Amaru. Administrao de Projetos. So Paulo: Atlas, 2007.

MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999.

NEIVA, Rogrio. Como se preparar para concursos com alto rendimento. So Paulo: Mtodo, 2010.

NEVES, Ricardo. Tempo de pensar fora da caixa. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.

OKADA, Alexandra, BARROS, Daniela Melar. Estilos de aprendizagem e educao aberta on-
line. in Educao Online. Rio de Janeiro: Wak, 2010.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.

42
PANTANO, Telma. Neurocincia aplicada aprendizagem. So Paulo: Pulso, 2009.

PARKINSON, C. Northcote. A Lei de Parkinson. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008.

PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2001.

PORTILHO, Evelise. Como se aprende? . Rio de Janeiro: Wak, 2009.

RELVAS, Marta Pires. Neurocincia e educao. Rio de janeiro: Wak, 2009.

SPECTOR, Paul E. Psicologia nas organizaes. So Paulo: Saraiva, 2006.

SPRENGER, Marilee. Memria. Porto Alegre: Artmed, 2008.

TROCM-FABRE, Hlne. Reinventar o Ofcio de Aprender. So Paulo: Triom, 2010.

VALLE, Andr do, SOARES, Carlos, FINOCCHIO Jr, Jos, SILVA, Lincoln da. Fundamentos do
Gerenciamento de Projetos. So Paulo: FGV, 2007.

43
 VI - ANEXO

visite:
I Glossrio do Sistema Tuctor
Concursos Pblicos | conjunto de con-
e Preparao de A Planificao da
strues voltadas compreenso sistematizada, organizao, identifi- Aprendizagem: Im-
Alto Rendimento portncia e Estratgias
cao de aes a serem executadas e recursos a serem mobilizados, pauta-
de Planejamento de
blog do prof. neiva dos pela racionalidade e eficincia no processo de busca da aprovao no Estudos
concurso pblico. formado pelo planejamento estratgico e ttico.

| reunio dos elemen-

tos estratgicos do processo de preparao, correspondendo a aspectos
TUCTOR 3.0 decisrios fundamentais e determinantes. Envolve basicamente a de-
Novo Tuctor. finio do Concurso Pblico, em termos de carreira ou carreiras pblicas
Uma Revoluo pretendidas, e o Programa.
na Usabilidade.
| consiste nos meios e
www.tuctor.com
caminhos eleitos para a implementao do planejamento estratgico. En-
volve basicamente as Fontes de Estudo, a Grade de Horrios e a Grade de
Matrias.
 | corresponde a um elemento estratgico da preparao, consistindo no conjunto
de matrias e contedos a serem estudados pelo candidato. Trata-se do objeto de conheci-
mento a ser intelectualmente apropriado ao longo do processo de preparao para o concurso
pblico pretendido.

| consiste no programa que exclui contedos previstos no edital do

concurso pblico. Pode ser estruturado em funo da percepo de importncia ou falta de im-
portncia de determinados contedos, pela incidncia ou no incidncia de determinados con-
tedos nas provas anteriores e mesmo em funo de limitaes de tempo at a data da prova.
Decorre, portanto, de decises estratgicas adotadas pelo candidato, no sentido de excluir al-
guns contedos e manter ou valorizar outros.

| consiste na menor unidade do conjunto de contedos de uma

Matria que faz parte de determinadoPrograma. Trata-se dos itens temticos que podem ser
fracionados, ou seja,temas ou microtemas. Quanto mais fracionado um Programa, consid-
erando o universo de contedos inerentes a determinada Matria, maior ser a preciso geren-
cial na execuo do Plano de Estudos.

| meios onde se encontra o objeto de conhecimento a ser apropriado

pelo candidato. Podem ser livros, apostilas, exerccios, aulas, legislao. A Fonte de Estudo

45
pode determinar o processo cognitivo adotado pelo candidato. Por exemplo no caso do livro o
processo cognitivo necessariamente ser a leitura.

| menor unidade gerencial do planejamento da preparao para o con-

curso pblico. Consiste na clula elementar que permite realizar estimativas e mensuraes.
Decorre da natureza da Fonte de Estudo. Se a Fonte for um livro ou apostila, a unidade de
estudo ser uma pgina, sendo um conjunto de exerccios, ser um nico exerccio, se a fonte
for um curso, a unidade ser uma aula.

| estimativa de tempo demandado para estudar uma

nica unidade de estudo. Cada fonte de estudo e matria tende a demandar uma estimativa de
tempo diferente, considerando aspectos subjetivos relacionados ao candidato, como familiari-
dade e facilidade ou dificuldade com a matria, ou objetivos relacionados s fontes de estudo,
como quantidade e densidade de informaes por unidade de estudo.

/ | sistemtica de estudo na qual so

estudadas todas as matrias ao longo da semana. Adotando o presente modelo no Sistema
Tuctor e seguindo as sugestes apresentadas, o candidato ir evoluir em todas as matrias de
maneira homognea e equilibrada, de modo a conclu-las de forma conjunta e na mesma se-
mana.

46
 / | sistemtica na qual se esgota uma mat-
ria para passar para outra. Envolve uma lgica de prejudicialidade, exigindo que sejam identifi-
cadas as matrias que consistem em antecedente lgico de outras. Um exemplo seria o candi-
dato que primeiro estuda Direito Penal Parte Geral, para depois partir para Parte Especial. Para
adotar este modelo no Sistema Tuctor preciso utilizar a ferramenta de Vinculao de Mat-
rias.

| ferramenta que permite, na montagem do planejamento, a or-

ganizao de matrias que sero estudadas de maneira modular ou seqenciada. Ou seja, trata-
se da ferramenta que deve ser adotada para o estudo de matrias de maneira modular ou
seqenciado.

| envolve uma etapa anterior montagem da Grade de Matrias. Corre-

sponde definio das janelas (turnos) que o candidato ir disponibilizar aos estudos, o tempo
correspondente a estas janelas e uma estimativa de potencial disposio intelectual e fsica.

| trata-se da menor unidade de durao de um plano de estudos. O

Microcliclo determinado pela quantidade de dias que compe uma Grade de Horrios. Se a
Grade for semanal, por exemplo de segunda-feira a domingo, o Microciclo ser de 07 dias.

47
 | mecanismo de alocao das matrias na Grade de Horrios. Consiste
num cronograma fixo, peridico e permanente, contando com as matrias e os momentos em
que estas sero estudadas.

| reunio dos indicadores e parmetros que mostram como

est se desenvolvendo a execuo do planejamento da preparao para o concurso pblico.

| consiste na reunio de anlises textuais dos dados revelados por meio

dos indicadores.

| mecanismos de mensurao, identificao e quantificao de metas, metas de

desempenho e desempenho do planejamento da preparao para o concurso pblico.

| representa de maneira quantificada os objetivos a serem alcana-

dos na concluso da execuo do planejamento de estudos. Envolve o aonde se pretende
chegar.Tem natureza de longo prazo.

| parmetros quantificados de objetivos ao longo

da execuo do planejamento. Envolve um carter de curto e curtssimo prazo. Representa o
como se pretende chegar nas metas estabelecidas.

48
 | retrata o que est acontecendo. Tem um papel importante
para comparao com os indicadores de metas de desempenho.

| aquele que desenvolve uma preparao para o concurso

pblico com a postura do alto rendimento, contando com um planejamento racionalmente e
sistematicamente estruturado, bem como dispondo de mecanismos para monitorar, acompan-
har racionalmente e controlar a sua execuo, por meio da adoo de indicadores de metas,
metas de desempenho e desempenho. O candidato de alto rendimento consiste naquele que
adota e metodologia do Sistema Tuctor.

49
 VI - ANEXO

visite:

II Glossrio de Indicadores do
Concursos Pblicos
Sistema Tuctor
e Preparao de
Alto Rendimento
I. Definio das Modalidades de Indicadores:
blog do prof. neiva A Planificao da
.1 : Aprendizagem: Im-
portncia e Estratgias
de Planejamento de
| consistem na traduo quantitativa de ob- Estudos
jetivos a serem alcanados. Envolve, por exemplo, a quantidade total
de Unidades de Estudos ou meta de Horas Totais de Estudos. Os Indi-
TUCTOR 3.0
cadores de Metas revelam aonde se pretende chegar.
Novo Tuctor.
Uma Revoluo | correspondem aos
na Usabilidade. parmetros referentes a como se pretende chegar. Envolvem as metas
www.tuctor.com de curto e curtssimo prazo. So exemplos destes indicadores a meta
de Horas de Estudo por Microciclo ou a meta de Unidades de Estudo
por Microciclo.
 | reflete aquilo que efetivamente est acontecendo. Ou
seja, de fato, como se evolui na implementao do planejamento de estudos. Consiste
em parmetro de avaliao, voltado anlise da evoluo dos resultados.

1.2- :

| consistem em parmetros que permitem mensuraes gerais da

estruturao e execuo do Planejamento de Estudos, no revelando informaes indi-
vidualizadas por Fontes de Estudo ou Matrias.

| consistem em parmetros que

promovem mensuraes por Fontes de Estudo ou Matrias. Contam com carter indi-
vidualizado, no envolvendo informaes gerais sobre a execuo do Plano.

II- Definio das Espcies de Indicadores:

.1- :

Consistem na traduo quantitativa de objetivos a serem alcanados. Envolve, por exemplo, a

quantidade total de Unidades de Estudos ou meta de Horas Totais de Estudos. Os Indicadores
de Metas revelam aonde se pretende chegar.

51
.1.1- :

| trata-se da estimativa de horas totais que o

plano de estudos ir demandar. O presente indicador reflete o tempo de durao total
estimado para a execuo do plano de estudos. A preciso deste indicador limitada e
depende da adequao das estimativas originais inseridas pelo usurio.

| consiste no total de Unidades de

Estudo que o planejamento demandar. Trata-se de um indicador de preciso elevada e
de natureza objetiva, ou seja, independe das condies cognitivas do candidato na exe-
cuo do seu plano de estudos.

| consiste em indi-
cador de durao, de carter temporal. Revela a estimativa de data para a concluso da
execuo do planejamento de estudos. Trata-se de um indicador de preciso limitada,
influenciado por outros indicadores de natureza subjetiva. Tambm determinado
pela data de incio da execuo informada pelo usurio.

52
.1.1- /:

/ | indica, com base nas

estimativas originais, o quantitativo de horas que cada Fonte de Estudo/Matria de-
mandar. A preciso deste indicador limitada e depende da adequao das estimati-
vas inseridas pelo usurio.

/ | consiste no total
de Unidades de Estudo que o planejamento demandar por cada Fonte de Estudo/
Matria. Trata-se de um indicador de preciso elevada e de natureza objetiva, o qual
independe das condies cognitivas do candidato na execuo do seu plano de estudos.

.2- :

Correspondem aos parmetros referentes a como se pretende chegar. Envolvem as metas de

curto e curtssimo prazo. So exemplos destes indicadores a meta de Horas de Estudo por Mi-
crociclo ou a meta de Unidades de Estudo por Microciclo.

53
.2.1- :

| consiste na meta de horas a serem

estudadas por Microciclo. Trata-se em um indicador de natureza objetiva, estabelecido
a partir do compromisso do usurio ao montar sua Grade de Horrios.

| consiste na quantidade total de

Unidades de Estudo a serem executadas por cada Microciclo. estabelecida com base
em estimativas subjetivas e elementos objetivos inerentes ao plano de estudos. O seu
alcance sofrer a influncia do cumprimento da meta de Horas de Estudo por Microci-
clo, bem como do cumprimento das estimativas de Tempo por Unidades de Estudos
(TUE) a ser executado pelo usurio.

| trata-se de um indicador
de produtividade, de carter quantitativo. estabelecido com base num conjunto de
variveis, de natureza objetiva e subjetiva. Indica quantas Unidades de Estudo devem
ser estudadas por hora a cada Microciclo.

.2.2- /:

/ | con-
siste na meta de horas a serem estudadas por Fonte de Estudo/Matria a cada Microci-

54
 clo. Trata-se de indicador fornecido pelo Sistema, a partir de estimativas inseridas pelo
usurio. Assim, tem natureza hbrida, ostentando carter objetivo, mas tambm as-
sumindo carter subjetivo, ao sofrer a influncia das estimativas originalmente infor-
madas pelo usurio.

/ |
consiste na quantidade de Unidades de Estudo a serem executadas por Fonte de
Estudo/Matria a cada Microciclo. estabelecida com base em estimativas informadas
pelo usurio e elementos objetivos inerentes ao plano de estudos.

| trata-se da
meta de TUE (Tempo por Unidade de Estudos) de cada Fonte de Estudo/Matria a ser
executada por Microciclo. A ferramenta deEqualizao Passivapode reajustar este in-
dicador a cada Microciclo. Trata-se de um dos indicadores mais importantes para
omonitoramentoecontroledo planejamento de estudos.

.3- I :

Reflete aquilo que efetivamente est acontecendo. Ou seja, de fato, como se evolui na imple-
mentao do planejamento de estudos. Consiste em parmetro de avaliao, voltado anlise
da evoluo dos resultados.

55
.3.1- :

| indica o quanto o
usurio avanou no seu plano de estudos em termos de Unidades de Estudos con-
cludas. Tem carter absoluto, no sendo impactado pelo peso das Unidades de Estu-
dos, em termos de tempo potencialmente ou efetivamente demandado.

| indica o quantitativo de
Unidades de Estudo que o usurio ainda precisa concluir. Conta com carter absoluto,
indicando a quantidade de Unidades de Estudos pendentes de execuo, sem consid-
erar o tempo potencialmente ou efetivamente demandado.

| releva o quanto o usurio avanou no seu Plano de

Estudos. No se confunde com aQuantidade Total de Unidades de Estudos Executa-
das, que consiste em indicador de carter absoluto. OAvano no Plano de Estudostem
carter relativo e pondera o quanto as Unidades de Estudos pesam na execuo do
planejamento, em relao a cada Fonte de Estudo/Matria, considerando o TUE
(Tempo por Unidade de Estudo) correspondente, o que faz com que Fontes/Matrias
diferentes tenham pesos e impactos distintos na execuo do plano.

56
 % | trata-se do indicador inverso ao Avano no
Plano de Estudos. Tambm tem carter relativo, considerando o peso que as Unidades
de Estudos de cada Fonte de Estudo/Matria representam na execuo do planeja-
mento.

| trata-se do
quantitativo total de Unidades de Estudos executadas por cada Microciclo. Releva o
que efetivamente o usurio informou como estudado. Vale lembrarque recai sobre o
usurio a responsabilidade sobre a credibilidade do presente indicador. Se o usurio in-
forma determinada Unidade de Estudo como executada, ainda que o processo cogni-
tivo adotado tenha sido precrio, ou seja, o estudo teve eficcia limitada, para o
Sistema a referida Unidade computada como estudada.

| trata-se do quantitativo de
Unidades de Contedo do Programa efetivamente estudadas.

| indica a quantidade de Uni-

dades de Contedo do Programa pendentes de estudo.

| indica o quanto houve de avano no universo total de Uni-

dades de Contedo que compe o Programa.

57
 % | indica em percentual do quanto fala para a concluso das
Unidades de Contedo do Programa.

| trata-se do
quantitativo de Unidades de Contedo do Programa estudadas em cada Microciclo.

| consiste na estimativa original

de concluso do plano de estudo, estabelecida com base nos parmetros originalmente
informados. A informao de estimativas inadequadas ir gerar distores entre o pre-
sente indicador e os demais indicadores de Previso de Concluso.

| consiste na estimativa de concluso do plano de estudo, estabelecida com base nos

parmetros que refletem a realidade da execuo do plano de estudos, considerando

todos os Microciclos superados.

| consiste na esti-
mativa de concluso do plano de estudo, estabelecida com base nos parmetros do Mi-
crociclo atual.

| trata-se de
indicador de produtividade, de carter quantitativo. Indica quantas Unidades de

58
 Estudo foram estudadas por hora em cada Microciclo. Sofre a influencia do Tempo por
Unidades de Estudos (TUE) executado em relao a todas as Fontes de Estudo/
Matrias no Micriciclo.

.3.2- /:

/
| trata-se de indicador individulizado por Fonte de Estudo/Matria. Tem carter abso-
luto e revela quantas Unidades de Estudos foram efetivamente executadas por Fonte
de Estudo/Matria.

/ |
indica o quantitativo de Unidades de Estudo que o usurio ainda precisa executar por
cada Fonte de Estudo/Matria.

/
| trata-se do quantitativo de Unidades de Contedo do Programa estudadas
por cada Fonte de Estudo/Matria.

59
 quantidade de unidades de contedo pendentes por fonte de estudo/matria | indica a
quantidade de Unidades de Contedo do Programa pendentes de estudo por cada
Fonte de Estudo/Matria.

/ | indica o quanto houve de

avano no universo total de Unidades de Contedo que compe o Programa por cada
Fonte de Estudo/Matria.

% / | indica em percentual o
quanto fala para a concluso das Unidades de Contedo do Programa por cada Fonte
de Estudo/Matria.

/ | trata-se do quantitativo de Unidades de Contedo do Programa
estudadas por Microciclo em relao a cada Fonte de Estudo/Matria.

/ |
trata-se do TUE (Tempo por Unidade de Estudos) de cada Fonte de Estudo/Matria
efetivamente executado em cada Microciclo.

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