Você está na página 1de 23

FACULDADE DE CINCIA, TECNOLOGIA E EDUCAO - FACITE

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

FRANCINELLY DE ALMEIDA SANTOS


MARILUCIA DOS SANTOS PEREIRA

O LUDICO NA EJA

SANTA MARIA DA VITRIA


2017
FRANCINELLY DE ALMEIDA SANTOS
MARILUCIA DOS SANTOS PEREIRA

O LDICO NA EJA

Trabalho apresentado Faculdade de Cincia,


Tecnologia e Educao FACITE, como pr-
requisito para a obteno do ttulo de
Licenciatura em Pedagogia

Orientador: Ms. Cristiane Santana

SANTA MARIA DA VITRIA


2017
FRANCINELLY DE ALMEIDA SANTOS
MARILCIA DOS SANTOS PEREIRA

O LDICO NA EJA

Aprovada em ____/____/____

Banca Examinadora

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________
AGRADECIMENTOS
RESUMO

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx. Commented [CSdS1]: Faa o resumo apontando os
objetivos e os mtodos da pesquisa
Palavras-chave:

ABSTRACT:
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx.

Key-words:
1 Introduo

Educar interagir, agir com o outro o que acarreta necessariamente a


transformao dos sujeitos envolvidos da convivncia. preciso acreditar que
ensinar e aprender so aes que compem uma via de mo dupla, que s ter
significado e valor quando alunos e professores estiverem questionando, refletindo,
refazendo, falando, agindo, observando, acolhendo e crescendo juntos.

por acreditar na educao que se percebe como a ludicidade um assunto Commented [CSdS2]: O que vc quis dizer com isso?
que vem sendo discutido em todas as rea da educao, inclusive na Educao de
Jovens e Adultos. Segundo Almeida (1998), relata que quando as crianas so
alfabetizadas com o ldico, esto aprendendo melhor, pois alm de brincar elas
aprendem o que o professor quer ensinar. Embora o autor cite as crianas, essa Commented [CSdS3]: Referencia incompleta
afirmao abrange todas as modalidades de ensino, pois com a ludicidade, aprender
se torna um ato mais fcil e divertido.

A palavra ldico se origina do latim ludus que significa brincar ou jogar. Commented [CSdS4]: Fonte lida!
Acredita se que atividade ldica na Educao de Jovens e adultos deve ser
encarada com muita serenidade e responsabilidade, pois por meio do brincar que
o educando vai adquirindo experincias e desenvolve seus conceitos sobre o mundo
que o cerca. Mediante de tudo que foi estudado, esse trabalho tem como objetivo de
analisar a importncia da insero do ldico na EJA. Com a finalidade de tornar as
aulas mais atraentes e incentivadoras para as sries seguintes.

Assim, o contedo deste trabalho apresenta analise, observao, reflexo e


prtica diria desenvolvidas na Educao Infantil, em relao aprendizagem dos
educandos, elemento esses que acabam contribuindo para o bom desenvolvimento
dos mesmos. Portanto para realizar este trabalho, utilizou-se a pesquisa
bibliogrfica, fundamentada na reflexo de livros e pesquisas em sites bem como Commented [CSdS5]: Fale sobre pesquisa bibliogrfica e
pesquisa de grandes autores referente a este tema (Acesso no dia 24 dejunho qualitativa!!! Traga autores

2017). Desta forma este artigo proporcionar uma leitura mais consciente sobre a Commented [CSdS6]: Quais?

importncia da ludicidade na vida dos educandos da Educao de Jovens e adultos. Commented [CSdS7]: No precisa colocar isso aqui,
afinal vc leu algumas coisas a respeito do tema antes dessa
Sendo assim trazer o conceito ldico essencial para o desenvolvimento de um data
bom trabalho em sala de aula, que significar brincar ou jogar.
EJA: Educao de Jovens e Adultos: Um breve histrico

A EJA (Educao de Jovens e Adultos) uma modalidade de ensino que


oportuniza as pessoas a voltarem a estudar e continuar, at alcanarem seus
objetivos na vida escolar, j que por alguma razo no tiveram como ingressar numa
instituio educacional na idade adequada, ou ainda, no puderam dar continuidade
aos estudos e pretendem adquirir conhecimentos especficos ou at mesmo para se
qualificarem profissionalmente.

Ao longo da historia da educao, a EJA (Educao de Jovens e Adultos) traz em


seu percurso marcas de lutas e conquista ,em meio ao descaso com a populao
menos favorecidas e os privilgios de uma pequena parcela da populao que
detinha o poder, segundo caseira e Pereira Apud SAMPAIO & ALMEIDA (2009, p.
13): Commented [CSdS8]: Veja o tsmanho das letras se
caixa alta ou no
A histria da Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma histria que se
produz margem do sistema de educao, impulsionada pela luta dos
movimentos sociais, marcada pelo domnio e pela excluso estabelecidos
historicamente entre a elite e as classes populares neste pas. Commented [CSdS9]: Fora das normas! Espaamento
1,0 e a letra 11
No de agora que a educao para jovens e adultos comeou a ser
ofertada no pas, porm o que se percebe que essa modalidade era oferecida no
para letrar o povo e os torn-los crticos e consciente da realidade que os
cercavam,dando a oportunidade de mud-la atravs dos estudos, mas para atender
a necessidade de quem proporcionava.
Segundo Haddad &, Di Pierro( 2000),no perodo colonial, os jesutas oferecia
educao para os adultos, porm no intuito de propagar a f e catequizar os
mesmos na religio da qual pertenciam. Os primeiros registros legais de educao
para todos, inclusive os adultos, encontrado na constituio de 1824 instrues
primria e gratuita para todos os cidados, porm essa constituio que garantia Commented [CSdS10]: Rever construo. Faz uma
parfrase melhor que citao
educao para todos, foi mal interpretada e favorecia apenas o ensino infantil, e
ainda excluam uma parcela da populao, impedindo assim o avano da EJA.

O descaso com a educao de jovens e adultos perdura, tanto que no perodo da


Republica,a constituio de 1981, delegou a responsabilidade da educao bsica Commented [CSdS11]: ? reveja essa informao. Vc tbm
tirou de Haddad e Pietr?
aos municpios e provncias que preocupou-se apenas com a formao das elites,
enquanto grandes camadas populares sem educao de qualidade ficava em
desvantagem em relao aos mais favorecidos;essa constituio tambm privava os
analfabetos do direito de votar,num momento em que maioria que os adultos no
possuam instrues educacionais.
Nas dcadas de 40 e 50, surgem as primeiras polticas publicas que buscam
favorecer a educao de jovens e adultos, conquistadas a partir de lutas travadas
pela populao e alguns educadores que se comprometeram com a melhoria da
educao no pas e conseqentemente favoreceu o ensino da EJA, e obtiveram
conquistas como a criao do INEP ( Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos),
e a instituio do Fundo Nacional do ensino primrio, que promoveu programas que
ampliou a educao primria e se estendeu ate a EJA , atravs do
supletivo,segundo Haddad &, Di Pierro 2000. Commented [CSdS12]: Ver como se cita na norma da
ABNT (HADDAD ; DI PIERRO, 2000)
O fim da era Vargas, tambm beneficiou a educao de jovens e adultos,
porm foi preciso a interveno da UNESCO para que se esforassem em busca de
melhoria do ensino da populao adulta analfabeta, denunciando que era
necessrias intervenes de outras instancias para que essa educao se tornasse
uma preocupao, e buscassem avanos nesse sentido, campanhas de
alfabetizaes foram criadas nesse perodo, porm algumas no obtiveram xitos,
deixando o pas na permanecia dos baixos ndices de escolarizao comparados a
outros pases. Commented [CSdS13]: PERCEBI QUE VC S USA O
MESMO AUTOR PARA FAZER ESSE HISTRICO REMETA A
Ainda de acordo com Haddad & Di Pierro(2000), os primeiros anos da dcada FONTE

de 60, constituram um momento muito especial no campo da Educao de Jovens e


Adultos. Eles citam ainda a ocorrncia do II congresso 1958, no Rio de Janeiro,
ainda no contexto da CEAA(Campanha de Educao de Jovens e Adultos) onde se
percebia uma grande preocupao dos educadores em redefinir as caractersticas
especficas e um espao prprio para essa modalidade de ensino. Este congresso
props uma nova maneira de pensar a EJA, j que at ento esta era guiada de
acordo com a metodologia da educao infantil e permitiu uma quebra do
preconceito com o indivduo analfabeto. De modo que, como relata Paiva (apud
HADDAD & DI PIERRO, 2000), o adulto no escolarizado era percebido como um
ser imaturo e ignorante, que deveria ser atualizado com os mesmos contedos
formais da escola primria, percepo esta que reforava o preconceito contra os
analfabetos.
Um dos precursores desta idia de renovao nas prticas pedaggicas voltada pra
educao de adultos foi o professor Paulo Freire, que com seu novo mtodo de
ensino trouxe idias inovadoras a respeito de ensino da EJA, valorizando o homem
enquanto sujeito e autor da sua histria,capaz de tecer seu conhecimento a partir da
sua vivncia, propondo uma educao libertadora, atravs do dilogo e troca de
experincias, que perpassa da educao bancria e os mtodos tradicionais que
prega que apenas o professor detm o conhecimento, no respeitando o
conhecimento de mundo que o aluno adquire ao longo da sua vida, de acordo com
Moura e Serra apud Scortegagna e Oliveira (2006).

Freire, trazendo este novo esprito da poca acabou por se tornar um


marco terico na Educao de Adultos, desenvolvendo uma
metodologia prpria de trabalho, que unia pela primeira vez a
especificidade dessa Educao em relao a quem educar, para que
e como educar, a partir do princpio de que a educao era um ato
poltico, podendo servir tanto para a submisso como para a
libertao do povo. (SCORTEGAGNA; OLIVEIRA, 2006, p.5).

Essa nova forma de pensar a EJA propunha aos educandos uma metodologia
nova,prega a liberdade,oportunizando o indivduo a estudar a realidade, trabalhando
com palavras geradoras que emergem do seu cotidiano respeitado a individualidade
de cada aluno, alem de observar a realidade em que cada estava inserido. Porm
em 1964, com o golpe militar, Freire foi exilado, como o prprio relata:
O golpe de Estado (1964) no s deteve todo este esforo que
fizemos no campo da educao de adultos e da cultura
popular, mas tambm levou-me priso por cerca de 70 dias
(com muitos outros, comprometidos no mesmo esforo). Fui
submetido durante quatro dias a interrogatrios [...] Livrei-me,
refugiando-me na Embaixada da Bolvia em setembro de 1964.
Na maior parte dos interrogatrios a que fui submetido, o que
se queria provar, alm de minha ignorncia absoluta [...] era o
perigo que eu representava. (Freire, 1980, p. 15-16).

Ensinar com uma nova maneira de encarar o educando, era na poca


considerado um erro, de acordo com o autor, j que estavam acostumados com uma
educao bancria, com contedos repetitivos,e onde o professor era considerado
totalmente sbio, dono de todo conhecimento,e o aluno um ser vazio.
Ainda o autor, todos os esforos e trabalhos feitos para o avano da educao dos Commented [CSdS14]: Quem? Freire?

jovens e adultos foram cessados, suas idias abafadas, e quando parte do seu
mtodo era aproveitado, dispensava-se a criticidade,o que impedia a liberdade do
alunado proposta por Freire,os tornando meros reprodutores daquilo que era
aplicado nas salas de aula.
O governo criou o MOBRAL (Movimento Brasileiro de Alfabetizao) em
1967, pela lei 5.379, um movimento grandiosos tanto em expectativa, quanto em
dimenso, pois tinha a promessa de acabar com o analfabetismo em dez anos,e
atingiu todo o pas, o intuito desse movimento era de valorizar o homem, porm essa
valorizao no era libertadora,sua alfabetizao era funcional,focada apenas na
aquisio da leitura e escrita, alm de clculos matemtico, porm no dava suporte
para que os alunos prosseguissem nos estudos, como cita Cunha 1999, apud Paiva:

A atuao do Mobral voltou-se, inicialmente, para a populao


analfabeta entre 15 e 30 anos. Por outro lado, objetivou sua
atuao em termos de alfabetizao funcional, definindo que
ela deveria visar, a valorizao do homem (pela aquisio de
tcnicas elementares de leitura, escrita e clculo e pelo
aperfeioamento dos processos de vida e trabalho) e a
integrao social desse homem, atravs do seu reajustamento
famlia, comunidade local e ptria.( Cunha 1999, p.13
apud Paiva) Commented [CSdS15]: Essa citao ficou esquisita.... um
apud dentro da citao. REVER
O movimento no obteve o xito esperado, e sua extino ocorreu em 1985, e
foi criada a fundao EDUCAR, que abriu mo de executar diretamente os projetos
e passou a apoiar financeira e tecnicamente as iniciativas existentes (Cunha 1999)
Em 1988 foi promulgada a Constituio, que propunha a garantia de
educao a todos, inclusive as pessoas que por algum motivo no tiveram a
oportunidade de freqentar a escola na idade certa:

O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a


garantia de: I ensino fundamental obrigatrio e gratuito,
assegurada, inclusive sua oferta gratuita para todos os que a
ele no tiveram acesso na idade prpria
(CONSTITUIOFEDERAL,artigo 208 1988).

Ainda segundo HADDAD & DI PIERRO, 2000, na dcada de 90 foi extinta a


Fundao Educar, e foi idealizado o Programa Nacional de Alfabetizao e
cidadania (PNAC ), ainda no governo de Fernando Collor, e que teve poucas aes
concretas , prentedia-se fazer a substituio das aes da Fundao Educar, porm
com a Impeachment do ento presidente, o vice presidente Itamar
Franco,desacreditado do programa o extinguiu. Commented [CSdS16]: REVER NORMAS!!!!
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)de numero 9.394,
promulgada em 1996, demonstrou que o governa da poca tinha o desejo de por em
prtica o que dita a artigo 208 da Constituio Federal de 1988,pois o texto versa no
artigo 37, sobre a educao de jovens e adultos:
Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada
queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no
ensino fundamental e mdio na idade prpria.
1o Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos
jovens e aos adultos,que no puderam efetuar os estudos na
idade regular, oportunidades educacionais apropriadas,
consideradas as caractersticas do alunado, seus
interesses,condies de vida e de trabalho, mediante cursos e
exames.
2o O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a
permanncia do trabalhador na escola, mediante aes
integradas e complementares entre si.
A vida do estudante da EJA, nem sempre fcil, muitas vezes pelo fato do mesmo
insistir em continuar os seus estudos enquanto se tem uma atividade profissional a
cumprir, esta lei prope que os municpios e estados envolvidos na execuo da
educao, valorize o estudante dessa modalidade, dando os subsdios necessrios
para que o mesmo freqente e permanea na escola at que este alcance seus
objetivos na vida escolar, respeitando o perfil e a identidade cultural que cada um
possui, auxiliando os a obterem o que a maioria almeja que a qualificao para a
vida profissional, e conseqentemente uma mudana no padro de vida.

Grandes conquistas j foram adquiridas para que a educao dos jovens e adultos
pudesse avanar e fizesse com que o educando dessa modalidade adquirisse
conhecimento e autonomia para conquistar as mudanas que almeja para sua vida
social ou profissional. Atualmente o FUNDEB (Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da
Educao), o que abrange toda a educao bsica, garantindo a manuteno,
pagamento dos profissionais que trabalham nesta rea, transporte dos alunos, e
material didtico para todos que participam da escola pblica, inclusive os alunos da
EJA como dita a LDB (Lei n 9.394/96). Alm disso, os estudantes recebem merenda
escolar, garantida pelo PNAE (Programa Nacional da Alimentao Escolar), que
busca aliment-los e nutri-los, com uma alimentao de qualidade .Os educadores
precisam ser formados para que possa instruir de forma adequada para que o aluno
possa ter uma aprendizagem satisfatria, de acordo com o artigo 62 da LDB:

A formao de docentes para atuar na educao bsica far-


se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao
plena, em universidades e institutos superiores de educao,
admitida, como formao mnima para o exerccio do
magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries
do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na
modalidade normal.

Mesmo com a busca por qualificao docente para atuar nessa modalidade,
problemas como evaso e alfabetizao de forma inadequada acontecem.
Infelizmente muitos alunos saem das sries iniciais e partem para o ensino
fundamental I e II, sem terem desenvolvidos a leitura e nem ter habilidade com a
escrita; e isso atrapalha no desenvolvimento da aprendizagem, pois atravs da
aquisio destes dois fatores, que se molda a aquisio de saberes.

Os sujeitos da EJA Commented [CSdS17]: Adorei!!!!!

Com base nos pressupostos e nas diretrizes traadas pela LDB, voltados para
a modalidade de ensino em questo, de inteira relevncia que, nesta sesso, se
faa um questionamento que leve a refletir sobre os motivos que levam s pessoas
a ingressar no programa de Educao de Jovens e Adultos, levando em
considerao suas especificidades culturais, sociais e etrias, assim como questes
polticas da sociedade moderna.
Dentro de muitas respostas possveis, pode-se elencar quatro mais
importantes: o primeiro grupo e composto por idosos, que, na sua idade escola, no
tiveram acesso nenhuma instituio de ensino por uma questo de restrio
institucional. Em outras palavras, tiveram dificuldades de estudar porque, de certa
forma, a educao no estava to universalizada como nos dias atuais, uma
preocupao corrente dos planos nacionais de educao nacional. O segundo grupo
e formado por adultos que foram obrigados (pelas circunstncias) de ingressar no
mercado de trabalho, tendo que, consequentemente, abandonar seus estudos. O
terceiro grupo fica por conta dos adolescentes que no conseguem sucesso no
ensino regular repetidas vezes, reprovaes sucessivas, forando-os desistir da
escola, da mesma forma que obrigando a instituio a encaix-lo no sistema de
ensino de EJA, de forma a adequar as estratgias e caractersticas de aprendizado
do aluno com as condies e caractersticas da modalidade de ensino em questo.
E, por ultimo, o quarto grupo: o grupo composto pelas mulheres mes de famlia,
que abandonam os estudos vtimas de uma gravidez precoce. Diante de uma nova
rotina, tendo que lidar com os cuidados de sua nova famlia novas obrigaes,
surgem as dificuldades e, por que no dizer , uma certa acomodao por parte
desse grupo que terminam por no voltar escola no tempo adequado.
Diante dessa diversidade caracterstica de turmas de EJA, surgem desafios
diversos levantados pelos prprios alunos, por professores inquietos e pensadores
afins, a fim de repensar num mtodo que atenda a essas expectativas mltiplas.
Pensando nesses desafios que so por sua vez histricos, a Constituio Federal de
1988, dedicou alguns pargrafos concepo da modalidade de Educao de
Jovens e Adultos. Em seu artigo de nmero 208, mais especificamente, dispe a
educao como um direito de todos, independentemente da idade ou classe social.
Neste artigo so definidos metas e recursos oramentrios cabveis a cada esfera
de governo, responsveis pelas instituies.
Em 1996, foram estabelecidos dois artigos voltados para a Educao de
Jovens e Adultos. Esses, deixam claro que a modalidade EJA ser destinada Commented [CSdS18]: Foi uma emanda
constitucional?????
queles que no tiveram acesso ou oportunidade de estudar tanto no ensino
fundamental quanto no ensino mdio na idade prpria, dentro das funes da EJA,
estabelecidas pelo Governo Federal no intuito de reduzir o analfabetismo, assim
como fomentar uma educao profissional e cidad, aumentando ndice da
qualidade de ensino de uma forma geral.
Por outro lado, o Brasil continua exibindo um nmero considervel de
analfabetismo funcional, com sujeitos incapazes de utilizar a
leitura/escrita/habilidades matemticas em seu contexto social, defasagem essa
diagnosticada tanto no mbito do ensino fundamental quanto no ensino mdio. Uma
vez que as especificidades da EJA como, faixa etria, referncia sociocultural do
pblico atendido no tenham sido foco at ento, torna-se repetitivo esse
diagnstico defasado da educao nacional. Busca-se, contudo, atravs de estudos,
trabalhos de investigao, dentre outros, fomentar um trabalho pedaggico
direcionado aos sujeitos da EJA, de forma intervir em questes que vo desde
restrio de materiais, estruturas pouco flexveis, distribuio do tempo, at a ( re )
construo do currculo.
Vale ressaltar que fatores como idade adequada, dificuldades de
aprendizado no encontram respaldo em estudos sobre o funcionamento intelectual
do aluno. A idade cronolgica, entretanto, tende a propiciar oportunidades de
vivncias e relaes, pelas quais crianas e adolescentes, ainda no passaram.
Mesmo que estruturas scio-econmicas e culturais imponham uma entrada cada
vez mais precoce em algumas dimenses da vida adulta, os modos como os velhos,
os adultos, os jovens, ou as crianas se inserem nessas dimenses so
sensivelmente diferentes.
Esses aspectos devem ser levados em considerao tanto pelos Planos
Nacionais de Educao, pelas instituies, assim como pelo professor ao fazer seu
plano de aula. Nesse sentido, Saraiva (2006) ressalta que a escolarizao de jovens
e adultos, previstas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), nmero 9394
de 1996, trouxe consigo todos os dilemas de uma prtica pedaggica prevista para
ser ressignificada como modalidade de ensino, abarcando tambm aspectos como:
materiais, procedimentos, metodologias, contedos, entre outros, visando assegurar
a aprendizagem e a permanncia desta clientela dentro das escolas.
A partir de ento, com a aprovao da LDBEN, Lei n 9.394/96, a Educao
de Jovens e Adultos passou a ser compreendida como todo e qualquer tipo de
educao destinada s pessoas consideradas adultas pela sociedade a que
pertencem. Processo esse que possibilita o retorno desse aluno ao contexto
educacional enriquecendo os seus conhecimentos e/ou melhorem suas capacidades
profissionais e tcnicas. Esta Lei, em seu Artigo de nmero 4, deixa claro que a
oferta de educao regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades
adequadas s suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem
trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola ( 1996 ). Commented [CSdS19]: Ver nas normas como se cita!

Embora tenha tido alguns avanos, a EJA chega ao sculo XXI com nmeros
significativamente negativos, de acordo com o Documento Base Nacional
Preparatrio VI CONFINTEA. Segundo o IBGE, O ndice de analfabetismo, por Commented [CSdS20]: CONFINTEA? O QUE ?:
COLOQUE UMA NOTA DE RODAPE EXPLICANDO DO QUE SE
exemplo, apesar de reduzido, chegou em 2006 a um numero de 14,4 milhes de TRATA, OS OBJETIVOS

cidados brasileiros. Nesse sentido, observa-se que a demanda da Educao de


Jovens e Adultos no pas somando o nmero de analfabetos, aos analfabetos
funcionais junto com os brasileiros que no completaram o ensino fundamental, tem-
se em torno de 67 milhes de brasileiros a serem atendidos por uma modalidade de
ensino que venha atender suas especificidades e pluralidades caractersticas,
tendo como base os documentos oficiais redigidos pelo Ministrio da Educao,
como a LDB ( Leis de Diretrizes e Bases da Educao), pelo Plano Nacional de
Educao, pelo Plano de Desenvolvimento Da Educao, dentre outros que visam
garantir a qualidade de ensino, a permanncia do aluno em sala de aula, assim
como o seu acesso ao mercado de trabalho.

Nesse sentido, o Governo Federal busca parceria com as outras esferas de


governo, no intuito de articular, promover oportunidades estratgicas que inclui
oficinas de formao, fruns, conferncias, dilogos que venham desenvolver a
modalidade em questo, tendo em vista a enorme demanda que se estende por todo
o pas. Tendo como principal meta combater as desigualdades inerentes todas as
modalidades de ensino, porm, mais alarmante na EJA. Especificidades tpicas
relativas idade, questes sociais, culturais, financeiras, assim como diversidades
que constituem a sociedade brasileira de uma forma geral no tocante a forma de
pensar, de agir, de viver que se enfrentam. Cabe-se ento, propor medidas polticas
que incluam a todos nas suas especificidades sem deixar de lado as suas
individualidades, seus diferentes modos de aprender, de viver, superando assim, as
formas veladas, sutis e explicitas de excluso de que a desigualdade se vale. Dessa
forma, a EJA deve valer-se de uma metodologia de ensino/aprendizagem que
reflitam em todos os aspectos da vida do cidado: social, familiar, na convivncia
humana, profissional, at mesmo referente entidades religiosas, buscando tornar o
aluno cada vez mais participativo, mais politizado, atravs de uma educao
popular, moderna e integrada, uma vez que a insero do aprendiz em ambientes
culturais e virtuais torne-se experincias cada vez mais freqentes e naturais dentro
do contexto escolar, projetando para a vida extra muro institucional.
Dessa forma, de inteira relevncia que se identifique quem so os sujeitos
que hoje fazem parte da educao de jovens e adultos, que formada em sua
maioria, por pessoas das classes baixas, que por este motivo, tiveram que escolher
entre o trabalho e a escola, uma vez que a necessidade obrigava-os a fazer esta
escolha. Nessa linha de pensamento, Freire comea a discutir que esses sujeitos da
EJA, em seus estudos voltados mais para o aluno analfabeto, um ser que mais
que um aluno tido como regular, traz algo consigo, tem sua cultura, no um
objeto a ser moldado pela educao. Neste momento notrio a compreenso de
que devemos alfabetizar a partir de um contexto j vivenciado pelos mesmos.Trata-
se de uma questo de identidade. Uma identidade pedaggica. Ocorre que, na
maioria das experincias vividas dentro desse contexto, a escolha de contedos
escolares so voltados serie correspondente e no a faixa etria do educando,
veiculados ao ensino infanto-juvenil, por exemplo, quando se tem alunos
adolescentes e/ou adultos cursando o ensino fundamental dois. Dessa forma, o
currculo tende a ser menos significativo, distante das reais necessidades de
aprendizagem dos jovens e adultos uma vez que no leva em considerao a
diversidade de saberes e experincias dos mesmos, tratando-os como seres sem
conhecimento algum. Dimenso Freire ainda nos ajuda a vislumbrar que educao
seria esta para esses sujeitos. Educao que tratasse de ajudar o homem brasileiro
em sua emerso e o inserisse criticamente no seu processo histrico, educao que
por isso mesmo libertasse pela conscientizao. (FREIRE, 1983). Commented [CSdS21]: pgina

Nessa perspectiva, de inteira relevncia reconhecer que a EJA uma


modalidade de ensino que trabalha com sujeitos especficso, que j tem uma
apropriao do mundo, mesmo, que ainda no tenha uma apropriao da palavra,
sujeito esse que anseia por interagir nesse mundo de forma igualitria. No contexto
da EJA, Freire pensou tambm na perspectiva de oprimido e opressor, em dado
momento fica claro, sabendo que esses sujeitos imersos nesta modalidade de
ensino, so pessoas que esto exercendo profisses que no exigem habilitao
especificas (ex: 4 domesticas auxiliares, faxineira, na construo civil e outros)
tiveram que abdicar de estudar, outra justificativa que no tempo desses jovens no
era importante a educao para a classe dominada, todavia a classe dominante
ficava com esse privilegio de estudar.
A educao, de uma forma geral, um processo a longo prazo e contnuo,
que leva ao exerccio da cidadania medida e que a escola assim o entende.
Quando a instituio perde essa funo, propicia uma negao de um direito
constitucional ao cidado. De todo modo, o sistema que tem que se adequar a fim
de satisfazer a essas necessidades tantas, garantindo assim uma aprendizagem de
qualidade. Um dos caminhos mais acessveis para alcanar mais facilmente
essas metas renovar as praticas pedaggicas, reconstruindo o currculo como j
foi citado anteriormente- , traando objetivos que se possa alcanar de fato e
direcionando inclusive os contedos que faro parte do programa de curso voltados
para alunos com perfil caracterstico de EJA.

Os jovens e adultos trabalhadores lutam par superar suas condies de vida


(moradia, sade, alimentao, transporte, emprego, etc) que esto na raiz do
problema do analfabetismo. O desemprego, os baixos salrios e as pssimas
condies de vida comprometem os seus processos de alfabetizao. A postura da
instituio em reconhecer esses fatores, essa heterogeneidade garante o sucesso,
evita a evaso, combatem as desigualdades educacionais e consequentemente,
eleva os ndices educacionais do pas.

A questo que se coloca, ento, como tornar o ensino bsico para os


jovens e adultos mais relevante e atrativo, de modo a reverter a baixa procura, os
elevados ndices de abandono e o desprestgio da modalidade. papel da
instituio junto ao Estado, atravs de polticas pblicas especficas e flexibilizao
quanto organizao dos tempos e espaos de ensino e aprendizagem no intuito de
dar insumo as propostas pedaggicas inovadoras na modalidade em questo,
selecionando contedos curriculares conectados ao universo sociocultural dos
aprendizes, aproximando-os, dessa forma, do mundo ao seu redor.

Diante de todas essas premissas, cabe ainda considerar como fator essencial
em busca de uma aprendizagem eficaz as dificuldades relativas a falta de
consistncia na formao inicial e continuada do professor voltada para a
especificidade da modalidade de ensino, o que implica em um prejuzo em relao
formao a partir do momento em que no se valem de uma metodologia que
contribua para o enriquecimento dos componentes curriculares, medida em que se
considere questes culturais e experincias de vida do seu alunado. Larrosa (2002,
p. 4) em seus estudos, enfatiza que o saber da experincia se d na relao entre
o conhecimento e a vida humana. De fato, a experincia uma espcie de
mediao entre ambos. Em outras palavras, o aprendizado se concretiza a partir do
momento em que o ensino institucional caminha ao lado de suas experincias
extraclasse. Quando o sistema de ensino prioriza essa premissa, a formao do
professor se d sob forma de especializao ou em curso de formao continuada
visando preparar o profissional (que tambm possui uma histria) para trabalhar
com alunos ricos em conhecimentos de vida, mas que de certa forma, precisam de
mediadores que tenham conhecimentos terico-metodolgicos especficos que
venham desenvolver propostas adequadas EJA.

Assim, so grandes os desafios enfrentados pelos sujeitos da EJA, assim


como seus professores e instituies que optam por oferecer essa modalidade em
seu quadro. Os professores precisam ser capazes de repensar suas praticas
pedaggicas, podendo direcion-las, apontando para os alunos que os tem, sua
realidade, suas necessidades, interesses concretos do pblico alvo em questo na
busca de prticas inovadoras e bem sucedidas.

O ldico e a EJA:
Quando se pensa em Educao de Jovens e Adultos, tem-se logo a idia de
que os alunos desta modalidade so idosos que vo a sala de aula com o intuito de
aprender a ler e escrever, para simplesmente assinar o prprio nome, porm ao
conhecer de perto a realidade da EJA,percebe-se que essa ideia errnea, pois a
EJA acolhe pessoas de quinze anos acima e que esto freqentando a escola
nesse perodo, geralmente noturno, por inmeros motivos,entre eles esto:
repetncia, trabalho em turnos opostos,desistncia, falta de acesso a escola quando
mais jovem, entre outros motivos que impediram estes estudantes a freqentar as
instituies de ensino na idade considerada adequada.
Desse modo, interessante que o profissional de ensino proponha uma
metodologia instigante e motivadora que seja capaz de despertar o interesse dos
alunos para continuar seus estudos j que muitos tende a perder o interesse por
causa das atividades que exercem durante o dia, pois tem uma vida profissional
ativa, porm no perderam o desejo de buscar conhecimento atravs dos estudos.
O professor exerce um papel fundamental nessa busca de novos saberes, devendo
mostrar aos educandos que essa busca deve ser contnua, e adotar mtodos e
formas capazes de fascinar os alunos para avanar cada vez mais, e uma opo de
atividade que traz esse fascnio so as atividades ldicas, pois segundo Santos
(1997, p. 12):
A ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer
idade e no pode ser vista apenas como diverso. O
desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o
desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma
boa sade mental, prepara para um estado interior frtil, facilita
os processos de socializao comunicao, expresso e
construo do conhecimento.
So inmeras as contribuies que o trabalho com o ldico traz e no importa a
idade dos estudantes que iro participar das atividades ldicas, porm o profissional
precisa estar preparado para aplicar essas atividades a fim de promover esses
benefcios no seu alunado, explicitando, principalmente, a inteno de cada
atividade, por que mesmo que tenha experincias com esse tipo de trabalho no se
deve ficar mal entendido para o pblico no qual ir participar .
A insero do ldico nas salas de aula ainda , em algumas escolas um grande
problema, talvez por no ser vista como uma metodologia inovadora capaz de
proporcionar uma aprendizagem satisfatria e instigante que prepare o aluno e que
desenvolva a sua criticidade para enfrentar as adversidade que a vida os prope.
necessrio que se quebre essa barreira mostrando aos profissionais e
estudantes que o uso da ludicidade pode ser sim uma opo para se adquirir
conhecimento, inovar as aulas e ainda tornar-las um momento prazeroso e divertido.
Alm de permitir a insero dos contedos da grade curricular em forma de jogos e
brincadeira, permitindo que os alunos se envolvam e se alegrem com as atividades,
adquirindo assim, conhecimento e aprendendo o que necessrio para sua
formao, pois segundo (Antunes2004 p.32, apud Costa et al) A brincadeira
favorece a auto estima, a interao com seus pares e, sobretudo linguagem
interrogativa, propiciando situaes de aprendizado que desafiam seus saberes
estabelecidos ,destes fazem elementos para novos esquemas de cognio. Commented [CSdS22]: rever normas da ABNT

O trabalho com ldico uma atividade de grande importncia para o


desenvolvimento da aprendizagem, pois atravs dele, os educandos se divertem,
interagem e se integram, alm de aprender, desde que o professor seja o norteador
dos jogos e brincadeiras e aplique com a inteno de ensinar, pois o educador tem
uma funo crucial no processo ensino-aprendizagem.
Quando se proposta uma atividade ldica, os alunos geralmente se envolvem
nas aulas com mais entusiasmo e dedicao, porm se deve ter cuidado ao propor
certos jogos ou brincadeiras quando se tratar das aulas da EJA, pois se deve
respeitar a faixa etria e a capacidade do alunado, por que embora sejam aceitos
alunos a partir dos quinze anos na EJA, o pblico muito diversificado,podendo
haver alunos idosos que traz consigo limitaes decorrente de problemas de sade
ou at mesmo da idade.
o jogo tem um valor formativo porque supe relao social,
interao. Por isso, a participao em jogos contribui para a
formao de atitudes sociais: respeito mtuo, solidariedade,
cooperao, obedincia s regras, senso de responsabilidade,
iniciativa pessoal e grupal. Haydt (2011, p. 130 )

Por isso que o ldico, principalmente quando se trata de jogos, importante, pois
alm da sua contribuio para aprendizagem, aproxima as pessoas e as tornam
mais sociveis as tornando autnomas capazes de buscar melhorias para se e
para o grupo social em que se encontra inserido.
De acordo com Feij (1992, p. 2), o ldico uma necessidade bsica da
personalidade, do corpo e da mente, fazendo parte das atividades essenciais da
dinmica humana caracterizada por ser espontnea funcional e satisfatria. Dessa
forma a incluso do ldico nas atividades torna-se indispensvel para trazer nimo
para as aulas, satisfazendo assim as necessidades do ser humano.
tambm atravs das atividades ldicas que os alunos acabam
desenvolvendo um interesse em realizar as tarefas propostas de maneira particular,
isto , o esforo deixa de ser algo obrigatrio, para assumir uma caracterstica de
espontaneidade e desejo desse aluno em executar as tarefas propostas para sua
aprendizagem de acordo a sua idade.
De acordo com Nunes (2004), as atividades ldicas, tem o poder sobre a
criana de facilitar tanto o progresso de sua personalidade integral quanto o
progresso de cada uma de suas funes psicolgicas, intelectuais, e morais. Uma
vez que o brincar oferece desafios interessantes e novas abordagens metodolgicas
para a prtica docente, assim do ponto de vista cientifico e poltico, cabe ressaltar a
importncia de transmitir os contedos com ludicidade como uma ao cultural que
ser relevante para a vida dos seres humanos,seja de qual idade for, porque o
mesmo ensina sobre o corpo, as relaes interpessoais, o mundo fsico, a
matemtica do cotidiano, a construo narrativa do falar, conversar, entre outras
contribuies que sero diagnosticadas a partir do contar com os jogos,
brincadeiras, musica e leituras.
A instituio precisa criar um ambiente que promova a autonomia de
aprendizagem atravs de atividades ldicas e significativas. O tema ludicidade vem
demandando uma vasta discusso terica acerca de seu significado e sua
funcionalidade na atualidade. Muitos autores, em seus estudos trazem discusses a
respeito da origem e definio do tema ldico e discutem sua eficcia na formao
de crianas, no desenvolvimento humano, no desenvolvimento do processo ensino
aprendizagem, como tambm, na formao docente. Em sala de aula, o ldico vai
alm do brincar e jogar.
O Ldico tudo aquilo que novo, que capaz de encantar, de prender a ateno
dos alunos e de motiv-la ir s aulas e ter participao ativa, para que haja assim o
aprendizado. O brincar algo muito importante,pois traz inmeros benefcios para o
desenvolvimento cognitivo e afetivo, alm de aprimorar suas habilidades motoras.
Assim, o termo ldico abrange o brincar, a atividade individual, coletiva, livre e
regrada tornando prazerosa.
Pode-se afirmar que pesquisa e estudos das ltimas dcadas apontam
avanos na explorao de atividades ldicas com o brincar, cantar, jogar com
caractersticas e pensamento de que o brincar se aprende. Enfim, deve-se
reaprender a brincar, com o nosso corpo o nosso espao e os nossos objetos; com a
imaginao, a criatividade, a inteligncia, com a nossa intuio, com ns mesmos e
com os outros. Assim estaremos enquanto professor descobrindo e redescobrindo a
linguagem ldica para comunicarmos e nos expressarmos, promovendo a
construo do conhecimento pelo aprendiz nesse sentido Paulo Freire (1996, p. 22),
Ensinar no transmitir conhecimento, mais criar as possibilidades para a sua
produo ou sua construo.
4 Consideraes finais
5 Referncias Bibliogrficas

NUNES, Ana Raphsella Shemany. O Ldico na aquisio da segunda lngua.


Disponivel em
<http://www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/ludico_linguas.htm>.
Acesso no dia 15 Nov. 2016 as 23:28hs.

FREIRE, Paulo. Conscientizao: teoria e prtica da libertao uma introduo ao


pensamento de Paulo Freire. 3.ed. So Paulo: Cortez & Moraes, 1980

HADDAD, S.; DI PIERRO, M. C. Escolarizao de jovens e adultos. Revista


Brasileira de Educao, So Paulo, n. 14, p. 108-130, 2000.

- CUNHA, Conceio Maria da. Introduo discutindo conceitos bsicos. In:


SEED-MEC Salto para o futuro Educao de jovens e adultos. Braslia,
1999.BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Congresso
Nacional,1988.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1975.

FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1979.


LARROSA, Jorge Bonda. Notas sobre a experincia e o saber da Experincia. Universidade
de Barcelona, Espanha. 2002.

BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DE EDUCAO BSICA.


Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Cincias da Natureza,
Matemtica e suas tecnologias. Braslia, 2000,58 p.
BRASIL. CONSTITUIO FEDERAL, DE 05 DE OUTUBRO DE 1988. Disponvel
em:<http:// www.planalto,gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%c3%A7ao.htm>.
Acessado em: 24 junho 2017.