Plan de accin Tutorial 1

DOSSIER N 3

El 3r. dossier contiene los siguientes documentos:

1. El Plan de Accin Tutorial y las Habilidades Sociales.

2. Esquema de Plan de Accin Tutorial.
3. Autoridad y educacin en valores.

El material de esta carpeta es el ms reducido y su objetivo es el de

servir de orientacin a los grupos de profesores sobre el marco de
integracin de las Habilidades Sociales y que no es otro que el del Plan
de Accin Tutorial.
La ampliacin de este material es tarea de los tutores. No hace falta
insistir en que dicha tarea debe ser colectiva; no tiene ningn sentido la
prctica educativa individualista dentro de una pedagoga moderna.
El tercer documento intenta clarificar la funcin del tutor en dos temas
que fcilmente ponen en jaque a la funcin educativa.

Las funciones de estos documentos son los siguientes:

Documento n 1:

El Plan de Accin Tutorial y las Habilidades Sociales.

Se desea sentar las bases de una intervencin en las Habilidades

Sociales dentro de la dinmica de la accin tutorial. Por tanto, se trata de
que el aprendizaje de dichas habilidades estn acompaadas de otras
actuaciones paralelas que las potencien y les den mayor sentido como es
la educacin moral o la educacin en valores.

Las normas, las actitudes, los valores, los mtodos de enseanza, las
habilidades bsicas en el aula, la autoestima, debern acompaar
necesariamente a este aprendizaje.
 Plan de accin Tutorial 2

Documento n 2:

Esquema de Plan de Accin Tutorial.

Sirve de orientacin sobre cmo quedara integrada de forma

esquemtica la enseanza de Habilidades Sociales en una programacin
del Plan de Accin Tutorial.

Documento n 3:

Autoridad y educacin en valores: marco filosfico de las

Habilidades Sociales.

Entre la autoridad del tutor para guiar la conducta del alumno y la

finalidad moral de una educacin en valores se circunscribe la enseanza
de las Habilidades Sociales. Este documento pretende clarificar dos
temas controvertidos que aparecen siempre que surgen crisis educativas y
que motivaron que un grupo de profesores buscara en este trabajo un
remedio a tanto desconcierto.
C.P. Doctor Calatayud Habilidades Sociales 1
Aspe

El Plan de Accin Tutorial y las Habilidades Sociales

La enseanza de Habilidades Sociales debe formar parte de un marco

mucho ms amplio que es el de la accin tutorial. En l deberemos disear
cmo trabajaremos en nuestro centro un tipo de comportamientos que sean
socialmente positivos para el alumno y el grupo.

Ensear comportamientos especficos relacionados con las Habilidades Sociales

supone programar lo que queremos conseguir con dicho grupo o con algunos
alumnos en concreto.

Para sentar las bases de una intervencin en este sentido es necesario que
est acompaada de otras actuaciones paralelas y fundamentales:

Es necesario que las normas de clase sean claras y asumidas por la mayora.
El aprendizaje de normas en el aula, elaboradas por los alumnos y utilizando
procedimientos democrticos, es bsico. Pero este aprendizaje es un proceso
en el que se van resolviendo los conflictos que origina la convivencia diaria,
de manera que cada vez se realice de forma ms autnoma. El modelo
tradicional en el que los profesores detentan el poder absoluto, organiza la
convivencia del aula segn sus propias ideas, imponen las normas que
consideran esenciales y esperan que los alumnos las cumplan, tanto si las
entienden como si no, es muy eficaz desde el punto de vista del
mantenimiento de la disciplina (y no siempre), pero poco recomendable
desde el punto de vista de la formacin moral y autnoma. Cuando los
alumnos estn fuera del proceso de elaboracin de las normas no se sentirn
responsables de las mismas ni se vern obligados a seguirlas, sino que las
cumplirn slo para evitar el castigo. Los alumnos de todos los niveles de
escolaridad obligatoria son capaces, empleando las tcnicas adecuadas, de
elaborar, por procedimientos democrticos, las normas que regulan la vida
del aula y que estas normas sean asumidas por la mayor parte de los alumnos
y mejore el clima social y educativo del aula.

Otro tipo de intervencin fundamental es usar de forma consciente y

sistemtica la tcnica del refuerzo positivo en aquellos comportamientos
correctos, mediante el reconocimiento y el elogio. El refuerzo debe hacerse
con frecuencia, especialmente cuando acaba de producirse dicha conducta
positiva.

Otra intervencin importante es la observacin del grupo en sus

interacciones, sus reacciones y conductas, sobre todo de aquellas que
consideramos incorrectas. Preguntarnos por qu consideramos que son
deficitarias y cmo podemos ayudar al alumno a mejorar su relacin social.

Para complementar la observacin (cuando ms sistemtica mucho mejor),

se puede realizar una evaluacin interpersonal de cada alumno dentro del
C.P. Doctor Calatayud Habilidades Sociales 2
Aspe

grupo. Para ello se puede hacer uso de un Sociograma, del cual se puede
extraer informacin muy valiosa, tanto referente al grupo en su conjunto
como de alumnos en concreto: La popularidad (o falta de ella), los liderazgos
o rechazos, la cohesin del grupo, Las causas que expliquen el nivel de
popularidad de algunos alumnos, por ejemplo, puede encontrarse en la
presencia/ausencia de HS.
Otra informacin importante de un Sociograma es la relacionada con las
correspondencias entre alumnos. No es lo mismo que A elija a B y ste, a su
vez, elija a A, que A elija a B y ste lo ignore o que A elija a B y ste lo
rechace. Al analizar el Sociograma pueden verificarse nuestras expectativas
o pueden surgir sorpresas imprevisibles. Por ejemplo, aquel que creamos un
lder, result ser un dspota al que nadie elige en secreto. O, al revs,
muchos compaeros elegiran estar con un compaero que si por algo
destaca es por su discrecin.

El papel de las actitudes en un plan de accin tutorial

Las actitudes, valores y normas son uno de los componentes fundamentales del
contenido de la enseanza propuesto por el Diseo Curricular Base. Parte de
que la educacin y los valores son inseparables. La transmisin de valores es
algo propio de la familia, pero tambin es parte de las funciones del sistema
escolar.

Independientemente de plantearse si los valores los debe trasmitir la escuela o

no, lo cierto es que se comunican. De aqu la importancia de reflexionar sobre
cules, cmo y quin los elige, y si al hacerlo o no, se favorece la autonoma
moral o el sectarismo. Es importante, pues, desde la educacin, considerar qu
valores hay que contrarrestar y cules hay que potenciar para posibilitar un
desarrollo personal y, a la larga una transformacin social.

El valor est ligado a la propia persona, influyendo en su conducta, configurando

y modelando sus ideas y sus actuaciones. En la medida que se expliciten al
mximo este tipo de contenidos evitar potenciar un Curriculum oculto.

Educacin en Valores.
Quiz el modelo de la inculcacin sea uno de los ms conocidos. Se basa en la
creencia de que existen valores universales, necesarios de transmitir y que se
logran mediante reforzadores (padres, enseantes, medios de comunicacin
dolos, etc.).

Sin embargo, yendo ms all de otros modelos, lo que cabe plantearse es cmo
hacer compatible la educacin moral con el desarrollo posterior de una moral
autnoma y racional.

Para ello se deben tener presentes tres aspectos:

C.P. Doctor Calatayud Habilidades Sociales 3
Aspe

a) La comprensin de los valores: la influencia educativa ambiental, la

atmsfera escolar, el clima humano, ayuda a comprender valores; de ah la
importancia de potenciar estrategias para el desarrollo socioafectivo, de
relacin, de grupo, etc.

b) El papel de la educacin no formal (medios de comunicacin, publicidad,

dolos,...) en la transmisin de valores. Un planteamiento amplio en la
educacin de valores tendra que abordar la educacin en el lenguaje de la
publicidad y los mass media con el fin de decodificar los mensajes
interesados y manipuladores.

c) La necesidad, desde la educacin de valores, de percibir que todos

vivimos inmersos en un solo mundo y de abordar problemas globales que
influyen en todos los habitantes del planeta (Por ejemplo: Educacin
medioambiental).

Tampoco se puede olvidar, al hablar de hbitos y educacin de valores, lo que

pasa en la prctica escolar con el tema de la disciplina. (entendida como
observancia de que se cumplan unas normas dentro del aula y el centro).

Posiblemente, el planteamiento tiene que ser diferente, en el sentido de que

habra que considerarlo desde una perspectiva horizontal (normas que la
Comunidad escolar, los grupos/aula se han marcado para poder convivir y
desarrollar el fin por el que estn unidos: la educacin) y no vertical, como
habitualmente se plantea.

Adems, sera importante alentar y favorecer la prevencin de conflictos,

potenciando los estmulos positivos (Habilidades Sociales y autoestima), as
como los mecanismos de autocontrol por las discusiones y toma de decisiones.

Este planteamiento ayudara a desarrollar los siguientes aspectos:

Explicitar al mximo las reglas, tanto en contenidos como en funciones.

Formular normas informales y significativas, consensuadas por todos y en
relacin con sus vivencias, con el fin de que la interiorizacin y cumplimiento
sean posibles.
Alentar la autodisciplina.
Potenciar los debates y resolucin de problemas por parte del grupo.

Partiendo de este anlisis, es como se plantea la Accin Tutorial.

C.P. Doctor Calatayud Habilidades Sociales 4
Aspe

Las Habilidades Sociales en el Plan de Accin Tutorial

Las Habilidades Sociales se pueden definir como un conjunto de
comportamientos verbales y no verbales a travs de los cuales los nios influyen
en su medio ambiente, obteniendo, suprimiendo o evitando consecuencias
deseadas y no deseadas en la esfera social, sin causar dolor en los dems; de tal
forma que estos repertorios de comportamientos, cuando se utilizan en la
relacin con los dems, tienden a ser gratificantes, tanto para las personas que
emiten dichas conductas como para las que las reciben.

Podemos considerar que las Habilidades Sociales tienen estos componentes:

Se adquieren principalmente a travs del aprendizaje (mediante la

observacin, imitacin, ensayo, informacin,...)
Incluyen comportamientos verbales y no verbales
Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.
Acrecientan el reforzamiento social.
Son recprocas, suponen una correspondencia efectiva y apropiada del medio
social.
Los dficits y excesos (retraimiento social y agresin) de la conducta social
pueden ser especificados y objetivados a fin de intervenir.

De todo ello podemos deducir que el poseer estos repertorios conductuales

no es una cualidad innata, sino que, como habilidades que son, se aprenden,
pudiendo afirmar que nadie es hbil o inhbil en todas las situaciones, ya
que no es una situacin de todo o nada.

La inadecuacin social infantil la encontramos no slo en los casos de

retraimiento social: nios tmidos, vergonzosos, pasivos y apticos, sino tambin
en los de agresin social: nios violentos, peleones, discutidores egocntricos.
En ambos casos se vern afectados en su rendimiento escolar y en la relacin
con los otros.

Ejemplo de programa bsico de Habilidades Sociales.

1.- OBJETIVO del Programa de Habilidades Sociales:

Conseguir un clima positivo de interaccin social en el aula y en el centro

2.- CONTENIDOS:

2.1.- Interiorizar normas de relacin social:

Mediante enunciados positivos, cuando la situacin la requiera

(elogios, cumplidos, agradecimientos, etc.)
Expresar sentimientos positivos hacia los dems.
C.P. Doctor Calatayud Habilidades Sociales 5
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2.2.- Toma de posturas ante situaciones par la resolucin de

problemas:

a) Expresar enunciados negativos como:

Indicar cul es el problema.

Qu desencaden el problema.
Soluciones y alternativas.
Explicar los sentimientos que se han producido respecto a ese
problema.

b) Responder a enunciados negativos:

Pedir aclaracin.
Expresar sentimientos respecto a la queja.
Busca de soluciones.

2.3.- Ser capaces de responder ante una situacin con peticiones -

rdenes:

a) Hacer peticiones, dar rdenes, expresando lo que ha de hacerse, quin

ha de hacerlo.
b) Seguir rdenes:
Solicitar aclaraciones en caso de dudas ante una orden.
Expresar y razonar negativas, en su caso.

2.4.- Tomar parte en conversaciones:

a) Iniciar y mantener conversaciones:

Contacto ocular con el que habla.

Saludo y expresiones introductoras.
Exposicin de ideas o sentimientos.
Propuestas nuevas respecto a otras intervenciones.
Resumir los puntos principales de la conversacin.
Extracto y conclusiones.

b) Escuchar a los dems durante las conversaciones:

No interrumpir las intervenciones.

Guardar un turno de palabra para posteriormente preguntar,
opinar al respecto, etc.

2.5.- Manifestar sentimientos, empata:

a) Expresin de sentimientos, razonndolos.

C.P. Doctor Calatayud Habilidades Sociales 6
Aspe

b) Responder a sentimientos, mediante suministro de informacin,

mediante contacto ocular con el que interviene.

Mtodos de enseanza en Habilidades Sociales.

A) IMITACIN:

Es un factor importantsimo de modelaje de comportamientos deseables, pues

proporciona modelos directos sobre cmo se interacta usando buenos ejemplos
de Habilidades Sociales. Cuando los profesores realizan expresiones verbales y
gestuales adecuadas, los alumnos las observan con detenimiento. El profesor
acta como modelo, pero adems, la eficacia docente se incrementa cuando los
educadores comprenden y asumen personalmente las estrategias positivas de
interaccin social.

El educador posee una superioridad cultural y tcnica que debe aprovechar para
realizar una imitacin ms dirigida. Consiste en exponer al alumno modelos que
realicen comportamientos deseables y en los cuales puede tambin participar
voluntariamente (en vivo, por medios audiovisuales, por cuentos, etc.) Es
aconsejable ensayar estos comportamientos repitindose durante un periodo de
tiempo a programar. Cuando los dems compaeros se identifican con lo que
observan, los efectos de la imitacin son mejores que cuando se sienten
distanciados.

B) REFUERZO POSITIVO:

Como ya se ha mencionado anteriormente, consiste en incrementar la frecuencia

de los comportamientos positivos mediante recompensas cuando se producen
estas conductas. Las recompensas pueden ser desde un reconocimiento pblico
al alumno que las realiza, o bien cualquier otro estmulo que sea vlido para el
grupo.

Es importante suministrar estos refuerzos o recompensas tan pronto como sea

posible; aprovechar cualquier situacin, por pequea que parezca y, por
supuesto, no abandonar el recuerdo de la habilidad que se haya trabajado.

C) PREPARACIN Y PRCTICA:

Implica mostrar claramente qu hacer y cmo hacerlo. Supone informar al nio

de los comportamientos que realiz bien y cules debe mejorar, comentando
siempre el porqu y el cmo. Es importante dar pautas claras de actuacin.

D) ENSEANZA DE LAS HABILIDADES DE RESOLUCIN DE

PROBLEMAS.
Es una tcnica cognitiva que consiste en proporcionar estrategias tiles en una
amplia serie de situaciones. El objetivo es el desarrollar estrategias ordenadas,
vlidas para dar respuestas ante situaciones nuevas.
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La secuencia podra ser parecida a la presentada en el documento La enseanza

de habilidades de resolucin de problemas de la carpeta n 2.

E) ENSEANZAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.

Supone combinar tcnicas alternativas que conforman un bloque; podran

comprender los siguientes componentes:

Instrucciones. Se suele informar con ejemplos y se delimitan los pasos ante la

situacin modelo.
Imitacin con ejemplos directos.
Ensayo y prctica.
Informacin (feedback) sobre cmo se efectu la respuesta. Se discute el
ensayo y se autoevala el xito o el error.
Reforzamiento social: elogios por los perfeccionamientos alcanzados aunque
an estn lejos de la respuesta correcta.

Otros procedimientos para desarrollar estas habilidades pueden ser:

- El Role Playing: a partir de situaciones familiares para ellos o ficticias y que

nos servirn para observar y reflexionar su correccin o no.
- El Torbellino de Ideas: ante un conflicto, los alumnos comentan cmo se
podra haber solucionado para evitar la situacin conflictiva.

Otras habilidades bsicas:

Adquisicin de normas

De convivencia en el aula.
De convivencia en la comunidad.
Formas sociales correctas (pedir perdn, por favor, gracias, llamar antes de
entrar...)

Desarrollo de las sesiones para la interiorizacin de normas.

1.- Presentacin de la escena conflictiva (dramatizndola, lmina,...)

2.- Reflexin dirigida sobre la escena. Se podr realizar una exposicin oral
donde los alumnos comenten sus sugerencias e ideas al respecto, anotando en la
pizarra las ideas vertidas.
En una fase ms avanzada, y como dinmica de grupo, se podr potenciar la
reflexin en pequeo grupo dirigido.

3.- Una vez realizada la tarea anterior, se tratara de reflexionar sobre si la escena
que hemos visto est relacionada con sus comportamientos o los de sus
compaeros, lanzndoles preguntas como En esta semana han ocurrido hechos
como los que acabamos de observar?, Cul ha sido concretamente el problema?
Cmo hemos reaccionado?, Podramos haber actuado de otra manera y haber
colaborado en la solucin del problema?
C.P. Doctor Calatayud Habilidades Sociales 8
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La bsqueda de conductas alternativas es clave en este estadio, ya que se intenta

ayudar a crecer con autonoma.

4.- Una vez que se han buscado conductas alternativas para enfrentarse a la
situacin analizada, se intentara resumir en un lema de actuacin que quedara
reflejado en un lugar bien visible de la clase, acompandose a ser posible de un
pictograma alusivo. Estos lemas tendrn la periodicidad necesaria para conseguir
su interiorizacin y conseguir convertirlos en hbitos de conducta.

En la asamblea semanal se revisara su cumplimiento y la actitud de cada uno

ante el lema, anotando en sus hojas de registro previamente cumplimentadas. Es
importante reforzar positivamente a aquellos que hayan avanzado en esta
habilidad social.

Ejemplos de lemas seran:

- Cuidar adecuadamente el material.

- Evitar tirar papeles al suelo de la clase y en el patio.

Conforme se ha interiorizado el lema, y antes de pasar al siguiente, quedar

reflejado en el mural de constitucin de la clase. Se podr firmar ese lema como
muestra de responsabilidad sobre su cumplimiento.

Adquisicin de hbitos sociales a traves del juego.

Se usara como estrategia de mejora de las interaccines sociales de grupo una

serie de juegos que provocaran situaciones positivas para sus miembros.

Hbitos relacionados con la estancia en el aula.

a) Respecto a su actitud frente al trabajo:

Poner atencin a las explicaciones.

Escuchar las intervenciones, tanto de los compaeros como de la maestra,
esperando el turno de palabra.
Ordenar el tiempo en la realizacin de tareas.
Distinguir los momentos de juego de los de trabajo.
Terminar el trabajo empezado.
Trabajar sin molestar a los compaeros, realizando otras actividades
complementarias cuando se finaliza la tarea.

b) Respecto al orden y presentacin de trabajos:

Presentar las tareas limpias y ordenadas.

Archivar los trabajos realizados.
Autoevaluacin, junto con la profesora, de la tarea realizada. Utilizacin de
smbolos, colores,...
Cuidado del aseo personal y de los tiles personales.
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c) Respecto al orden y organizacin en el aula:

Responsabilizarse en el cuidado de los objetos del aula que usa: percha,

mesa, silla, bandejas, material fungible, etc.
Aceptacin y cumplimiento de las normas pactadas por el grupo.
Compartir el material colectivo.
Compartir el material propio que se traiga al aula (balones, juegos, etc.)
Favorecer la limpieza y el orden, tanto de los utensilios como del aula en
general.
Responsabilizarse de tareas colectivas que beneficien la buena organizacin
del aula: ordenacin de juegos, encargado de la biblioteca de aula, repartir
materiales, etc.

Autoestima.
La autoestima est muy relacionada con el aprendizaje de las Habilidades
Sociales, ya que un alumno con baja autoestima es un mal candidato a
interiorizar su aprendizaje. Ello se debe a que es un factor central en la adecuada
adaptacin social y emocional.

Estrategias para desarrollar la autoestima.

Estrategia del reflejo.

Consiste en reflejar las cualidades, capacidades y competencias positivas que

observamos en el alumno.
La intervencin de las profesoras en la formacin del autoconcepto en el nio,
puede tener estas pautas:

1. Desterrar de nuestras expresiones toda representacin peyorativa de la

imagen del alumno/a. No descalificarle globalmente y menos en pblico.es
criticable una determinada accin o conducta, no toda su personalidad.
2. Tener una imagen de sus valores y cualidades. Importancia de la
observacin y registro personal.
3. Aprovechar cualquier atisbo de buena conducta, que sea loable, para
reflejrselo al interesado. Es a partir de hechos reales, observados, como
mostraremos su vala, intentando evitar el reforzarle por medio de castigos,
la imagen negativa de s mismo que puede llevarle a sentirse
significativamente especial, profundizando en sus conductas negativas.

Es importante diferenciar bien la falta cometida en un momento y otros rasgos

valiosos de su personalidad que debemos reforzarle.

Una actividad interesante en este aspecto sera los dos o tres ltimos minutos de
cada clase, dedicarlos a sealar escuetamente alguna conducta correcta de
compaeros registrada durante esa sesin.

Es muy importante empezar a trabajar la autoestima del alumno desde la

Ed. Infantil mediante el reconocimiento pblico o mediante juegos sociales.
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C.P. DOCTOR CALATAYUD PLAN DE ACCIN TUTORIAL
ASPE

PLAN DE ACCIN TUTORIAL

OBJETIVOS:

1. ATENCIN A LOS ALUMNOS CONSIDERADOS INDIVIDUALMENTE.

1.1.Adquirir la informacin precisa respecto al alumnado: situacin personal, datos

familiares, rendimiento escolar, adaptacin escolar, tratamientos recibidos, etc.
1.2.Facilitar la orientacin escolar y personal de los alumnos.
1.3.Responder adecuadamente a las necesidades educativas de cada uno de los
alumnos.
1.4.Favorecer la aceptacin de las diferencias individuales, facilitando la integracin
de alumnos con limitaciones

2. ACTUACIN CON EL GRUPO CLASE.

2.1.Informar de los objetivos del PAT.

2.2.Facilitar la participacin de los alumnos en la elaboracin, realizacin y
evaluacin del PAT.
2.3.Favorecer el dominio de habilidades sociales y estrategias de dinmicas de
grupo.
2.4.Promover el uso adecuado de tcnicas de trabajo intelectual.
2.5.Informar a los alumnos respecto al funcionamiento del centro.
2.6.Potenciar la participacin e integracin de los alumnos en la clase y en el centro.
2.7.Organizar actividades extraescolares y visitas culturales.

3. COORDINACIN ENTRE PROFESIONALES.

3.1.Programar el Plan de Accin Tutorial por niveles y ciclos.

3.2.Recoger y proporcionar informacin sobre los alumnos.
3.3.Coordinar la programacin, evaluacin, elaboracin de adaptaciones curriculares
individualizadas para alumnos con necesidades educativas especiales.
3.4.Transmitir a los rganos de direccin las sugerencias de los alumnos, familias y
profesores.
3.5.Tratar en equipo los problemas de disciplina o de rendimiento escolar.

4. ATENCIN A LAS FAMILIAS.

4.1.Informar sobre: Horario, programacin, accin tutorial y otros servicios del

centro.
4.2.Favorecer el conocimiento y actitud positiva de las familias hacia el centro.
4.3.Celebrar entrevistas con los padres para favorecer su colaboracin y lograr
mejorar el rendimiento y la adaptacin de los alumnos.
4.4.Informarles peridicamente sobre el rendimiento y dems aspectos significativos
de la conducta de los alumnos.
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ASPE
PLAN DE ACCIN TUTORIAL
PLANTILLA DE ACTIVIDADES
ATENCIN A LOS GRUPO CLASE
ALUMNOS
Septiembre 1. Revisin de los expedientes de 1. Actividades de acogida.
los alumnos. 2. Actividades de dinmica de
2. Deteccin de alumnos con NEE grupo para fomentar el
3. Elaboracin de programas conocimiento y la aceptacin.
adecuados para los alumnos
con NEE.
Octubre 1. Deteccin de alumnos con NEE 1. Derechos y deberes de los
2. Elaboracin de programas alumnos.
adecuados para los alumnos 2. Reglamento de centro.
con NEE. 3. Reglamento de aula.
4. Eleccin de delegados y
responsables de diversas tareas.
5. Programa de hbitos y tcnicas
de estudio: horario de clase y
trabajo personal en casa y
condiciones ambientales para el
estudio y trabajo personal en
casa
PLAN DE ACCIN TUTORIAL 1
COORDINACIN ATENCIN FAMILIAS
PROFESIONALES
1. Participacin en las reuniones 1. Reunin inicial con familias.
de ciclo para preparar la 2. Entrevistas individuales con
programacin anual. familias de alumnos que lo
2. Reunin con el profesor de soliciten o que se considere
apoyo para tratar del plan de adecuado.
trabajo de los alumnos que
asistan al aula de E.E.
3. Demanda al Gabinete
Psicopedaggico de las
exploraciones necesarias para
los alumnos con necesidades
educativas que lo requieran.
1. Participacin en las reuniones 1. Reunin inicial con familias (si
de ciclo para preparar la no se hizo en septiembre)
programacin anual. 2. Entrevistas individuales con
2. Reunin con el profesor de familias de alumnos que lo
apoyo para tratar del plan de soliciten o que se considere
trabajo de los alumnos que adecuado.
asistan al aula de E.E.
3. Demanda al Gabinete
Psicopedaggico de las
exploraciones necesarias para
los alumnos con necesidades
educativas que lo requieran.
C.P. DOCTOR CALATAYUD PLAN DE ACCIN TUTORIAL 2
ASPE

Noviembre 1. Seguimiento de los programas 1. Resolucin de conflictos en 1.
adaptados de los alumnos con clase (asambleas).
NEE. 2. Conocimiento de los alumnos:
2. Entrevistas individuales con los * valores, cualidades,
alumnos que lo requieran o circunstancias personales y
soliciten. familiares, uso del tiempo libre,
aficiones. * actitud ante la
clase, relacin con los
compaeros y con los
profesores.
3. Sociograma.
4. Hbitos y tcnicas de estudio y
trabajo personal.
Participar en las reuniones de 1. Entrevistas individuales con
ciclo para realizar el familias de alumnos que lo
seguimiento de la soliciten o que se considere
programacin anual. adecuado.
2. Reunin con el profesor de
apoyo para realizar el
seguimiento de los alumnos
que asistan al aula de E.E.

Diciembre 1. Seguimiento de los programas 1. Asamblea como medio de 1. Preparar y coordinar las 1. Entrevistas individuales con
adaptados de los alumnos con discusin y decisin para debatir sesiones de evaluacin, familias de alumnos que lo
NEE. problemas y organizar planes de procurando que su desarrollo se soliciten o que se considere
2. Entrevistas individuales con los trabajo, fiesta de Navidad, etc. ajuste a los principios de adecuado.
2. Actuar en los conflictos de orden
alumnos que lo requieran o acadmico o disciplinar que
evaluacin continua, formativa 2. Enviarles el documento de
soliciten. afecten a los alumnos del grupo. y orientativa. informacin (boletn) sobre
3. Enseanza de Habilidades Sociales 2. Reunin con el profesor de evaluacin.
4. Preparar la evaluacin, recordar el apoyo para tratar de la 3. Enviar alguna sugerencia sobre
sistema y criterios de evaluacin, evaluacin de los alumnos que el juego y el juguete.
cmo preparar exmenes. asistan al aula de E.E.
5. Comentar los resultados de la
evaluacin, buscando propuestas
de mejora.
6. Cumplimentar los documentos del
alumnado, recogiendo los datos de
la 1 evaluacin.
7. Temas transversales: educacin
para el consumo.
C.P. DOCTOR CALATAYUD PLAN DE ACCIN TUTORIAL 3
ASPE

Enero 1. Tras el anlisis de los
resultados de la 1 evaluacin,
la programacin dar respuesta
a las necesidades detectadas
(reforzando o ampliando
contenidos y objetivos para los
alumnos que lo necesiten)
2. Seguimiento de programas
adaptados a los alumnos con
NEE.
3. Entrevistas individuales con los
alumnos que lo requieran o
soliciten.
1. Asamblea como medio de 1. Reuniones de ciclo para evaluar 1. Entrevistas individuales con
discusin y decisin para el 1r. trimestre y planificar las familias de alumnos que lo
debatir problemas y planificar actividades del 2 soliciten o que se considere
las actividades del 2 trimestre. 2. Reunin con el profesor de adecuado.
2. Actuar en los conflictos de apoyo para tratar de los 2. Implicar a la familia en el
orden acadmico o disciplinar alumnos que asistan al aula de trabajo personal de sus hijos:
que afecten a los alumnos del E.E. o grupos de apoyo para organizacin del tiempo de
grupo. planificar el 2 trimestre. estudio en casa.
3. Enseanza de Habilidades Sociales
4. Comentar los resultados de la
evaluacin, buscando
propuestas de mejora.
5. Completar el Programa de
Tcnicas de Estudio (4,5 y
6)
6. Temas transversales:
Educacin para la salud.

Febrero 1. Seguimiento de programas 1. Asamblea como medio de
adaptados a los alumnos con discusin y decisin para
NEE. debatir problemas y valorar las
2. Entrevistas individuales con los actividades.
alumnos que lo requieran o 2. Actuar en los conflictos de
soliciten. orden acadmico o disciplinar
que afecten a los alumnos del
grupo.
3. Enseanza de Habilidades Sociales
4. Temas transversales: fiestas
populares, la Jira y Carnaval
1. Reuniones de ciclo para 1. Entrevistas individuales con
seguimiento de las actividades familias de alumnos que lo
propuestas. soliciten o que se considere
2. Reunin con el profesor de adecuado.
apoyo para tratar de los
alumnos que asistan al aula de
E.E. o grupos de apoyo para
planificar el 2 trimestre.
C.P. DOCTOR CALATAYUD
ASPE
Marzo 1. Seguimiento de programas
adaptados a los alumnos con
NEE.
2. Entrevistas individuales con los
alumnos que lo requieran o
soliciten.
Abril 1. Tras el anlisis de los
resultados de la 2 evaluacin,
la programacin dar respuesta
a las necesidades detectadas
(reforzando o ampliando
contenidos y objetivos para los
alumnos que lo necesiten).
2. Seguimiento de programas
adaptados a los alumnos con
necesidades educativas
especiales.
3. Entrevistas individuales con los
alumnos que lo requieran o
soliciten.
1. Asamblea como medio de
discusin y decisin para
debatir problemas y organizar
planes de trabajo.
2. Actuar en los conflictos de
orden acadmico o disciplinar
que afecten a los alumnos del
grupo.
3. Enseanza de Habilidades Sociales
4. Preparar la evaluacin, recordar
el sistema y criterios de
evaluacin, cmo preparar
exmenes.
5. Comentar los resultados de la
evaluacin, buscando
propuestas de mejora.
6. Cumplimentar los documentos
del alumnado, recogiendo los
datos de la 2 evaluacin.
1. Asamblea como medio de
discusin y decisin para
debatir problemas y planificar
las actividades del 3r trimestre.
2. Actuar en los conflictos de
orden acadmico o disciplinar
que afecten a los alumnos del
grupo.
3. Enseanza de Habilidades Sociales
4. Comentar los resultados de la
evaluacin, buscando
propuestas de mejora.
PLAN DE ACCIN TUTORIAL 4
1. Preparar y coordinar las 1. Entrevistas individuales con
sesiones de evaluacin, familias de alumnos que lo
procurando que su desarrollo se soliciten o que se considere
ajuste a los principios de adecuado.
evaluacin continua, formativa 2. Enviarles el documento de
y orientativa. informacin (boletn) sobre
2. Reunin con el profesor de evaluacin.
apoyo para tratar de los
alumnos que asistan al aula de
E.E. o grupos de apoyo para
planificar el 2 trimestre.
1. Reuniones de ciclo para evaluar 1. Entrevistas individuales con
el 2 trimestre y planificar las familias de alumnos que lo
actividades del 3r trimestre. soliciten o que se considere
2. Reunin con el profesor de adecuado.
apoyo para tratar de los 2. Implicar a la familia en el
alumnos que asistan al aula de trabajo personal de sus hijos:
E.E. o grupo de apoyo para organizacin del tiempo de
planificar el 3r trimestre. estudio en casa.
C.P. DOCTOR CALATAYUD PLAN DE ACCIN TUTORIAL 5
ASPE

Mayo 1. Seguimiento de programas 1. Asamblea como medio de
adaptados a los alumnos con discusin para debatir
necesidades educativas problemas y valorar las
especiales. actividades.
2. Entrevistas individuales con los 2. Actuar en los conflictos de
alumnos que lo requieran o orden acadmico o disciplinar
soliciten. que afecten a los alumnos del
grupo.
3. Enseanza de Habilidades Sociales
1. Reuniones de ciclo para 1. Entrevistas individuales con
seguimiento de las actividades familias de alumnos que lo
propuestas. soliciten o que se considere
2. Reunin con el profesor de adecuado.
apoyo para tratar de los
alumnos que asistan al aula de
E.E. o grupo de apoyo.

Junio 1. Seguimiento de programas
adaptados a los alumnos con
necesidades educativas
especiales.
2. Entrevistas individuales con los
alumnos que lo requieran o
soliciten.
1. Comentar los resultados de la
evaluacin, buscando
propuestas de mejora.
2. Cumplimentar los documentos
del alumnado.
3. Proponer tareas a realizar
durante el periodo estival.
4. Temas transversales: uso del
tiempo libre, uso de la TV.
1. Preparar y coordinar las
sesiones de evaluacin.
2. Reunin con el profesor de
apoyo para tratar de la
evaluacin de los alumnos que
asistan al aula de E.E.
3. Reunin con los profesores de
ciclo para determinar los
alumnos propuestos para
repetir curso o para que asistan
al aula de E.E. o de apoyo.
1. Entrevistas individuales con
familias de alumnos que lo
soliciten o que se considere
adecuado.
2. Entrega de los resultados
finales con las orientaciones
para el verano y curso
siguiente.
3. Enviar algunas sugerencias
sobre el uso del tiempo libre.
 Plan de Accin Tutorial 1

El marco filosfico de nuestro trabajo sobre Habilidades

Sociales.

El presente trabajo nace a la sombra de dos controversias en el actual

sistema educativo, la que se refiere a la autoridad y la de la educacin
en valores, de las que es importante sacar algo en claro si queremos
minimizar el desconcierto actual de los educadores, sean padres o
maestros, respecto a cmo educar.

El planteamiento del tema de la enseanza de las Habilidades Sociales

fue debido, en realidad, a estos dos motivos: A la alarma que supona que
aparecieran alumnos sin el menor reconocimiento de autoridad hacia el
adulto y a la aparente ausencia de valores morales que reflejaba su
conducta.

A menudo nos vemos atrapados en numerosas contradicciones sobre

la forma correcta de abordar estos dos temas, especialmente cuando
tenemos que conjugar la aspiracin de educar en libertad y la clara
conviccin de que toda accin educativa tiene una finalidad. Sin
finalidad (para qu educamos), nuestra intervencin educativa
carecera de sentido.

El primer debate, el de la autoridad, parece haberse recrudecido an

ms a raz de la implantacin de la LOGSE.
En concreto, en los niveles de la ESO, la problemtica originada con
la disciplina corre el riesgo de acaparar cualquier otra propuesta de
enriquecimiento de esta etapa educativa.

Cuando se plante iniciar el presente trabajo sobre Habilidades

Sociales exista un latente debate sobre el modelo de tutor que era ms
adecuado a la relacin educativa, debate que era fcilmente trasladable a
las familias.
Se trataba del eterno dilema entre autoridad y libertad. Si la palabra
autoridad pareca conducir a una educacin autoritaria, la palabra libertad
empujaba a una educacin permisiva. Los dos trminos parecan
irreconciliables.

Como ahora veremos, este planteamiento esconde una falacia difcil

de descubrir. El problema reside en que reconciliar autoridad con
libertad no es tarea fcil.

Las generaciones que surgieron de familias patriarcales y autoritarias

formaron hijos que luego se convirtieron en padres que rechazaban
cualquier actitud educativa que recordara mnimamente la actitud
desptica con que fueron educados.
 Plan de Accin Tutorial 2

Los resultados, a veces, no pueden ser ms desalentadores. Tenemos

la sensacin de que hemos creado jvenes maleducados, agresivos o
demasiado dciles y pasivos. El resultando lo estamos sufriendo en las
clases: una educacin incoherente que ha formado nios mimados y sin
sentido de los lmites.
Y, entonces, se expresa con cierta ingenuidad que tanta libertad no
debe ser bueno y se vuelve a pedir ms autoridad, que eso, antes no
pasaba.

El debate entre educacin autoritaria o educacin permisiva es

errneo desde el momento en que los conceptos de autoridad y
libertad han sido colocados en posturas irreconciliables.

Si analizamos lo que predica la educacin permisiva, si es coherente

con sus postulados, afirma que el hombre est llamado a llevar a la
prctica lo que desea, que su libertad no puede verse coaccionada por
ninguna accin educativa. Postula que el mejor proceder en la enseanza
no debera imponer demasiadas reglas ni constricciones.

De esta postura educativa surgi un tipo de educador ms preocupado

por facilitar a sus alumnos el cumplimiento de sus deseos espontneos,
que por disear actividades que dieran sentido a su quehacer educativo,
ya que consideraba stas entorpecedoras del desarrollo del nio.
Pensamos que, como resultado de este pensamiento educativo, tanto
en la escuela como en las familias, se han formado nios sin sentido de la
responsabilidad y sin el menor respeto por los derechos del prjimo.

Para la educacin permisiva, que supuestamente tom la libertad

como estandarte, careca de sentido imponer cualquier referente o lmite.
Incluso cuando algunos profesores reconocan que era necesario admitir
algunos lmites, tampoco se ponan de acuerdo en dnde situarlos. La
libertad pareca identificarse inevitablemente con el todo vale.

El problema de fondo es que todo ser humano esta obligado a

elegir, pero elegir correctamente, sin arbitrariedades, exige un
comportamiento tico que difcilmente surge de la espontaneidad.

Madurar es crecer en responsabilidad, tanto social como personal. Si

el hombre es libre es porque es capaz de ser responsable, de saber elegir.
Hasta aqu parece que todos estamos de acuerdo. Pero no toda
eleccin es igualmente vlida. El educador permisivo no colabora con el
alumno en la tarea de analizar cules son las posibilidades que no
degraden la libertad, ni en la tarea de llevarlas a cabo. Deja al alumno
solo, sin ayudarle a ser capaz de responder del resultado de sus propios
actos.
 Plan de Accin Tutorial 3

La alternativa a la educacin permisiva.

El profesor debe ser tutor y debe ser modelo. Es muy importante
que sepa manejarse con la conducta conflictiva del alumno y sepa
mostrar su habilidad para mediar y resolver conflictos entre los
alumnos.
De esta habilidad es de donde emanar su autoridad y no de una
posicin de poder que no es siempre efectiva.

El educador con autoridad cuenta con dos tipos de medios segn las
necesidades y las circunstancias: unos directos (el ejemplo, la doctrina,
su accin coherente con lo que predica, etc.) y otros indirectos (los
premios y los castigos). Los primeros contribuyen a fomentar los factores
positivos que hay en el alumno y los segundos contrarrestan los factores
negativos que intentan oponerse.

El conflicto surge cuando la palabra autoridad parece

fuertemente asociada a imposicin autoritaria, como opuesta a
libertad. Esta idea ha calado tanto en nuestra sociedad que parece que
slo exista como alternativa una educacin en libertad con todos sus
riesgos.
Pero deducir de este conflicto que se resuelve con una educacin
permisiva es una idea engaosa.

Es inevitable que un educador con autoridad est abocado

irremisiblemente a practicar una educacin autoritaria?

Antes de entrar a explicar qu entendemos por educador con

autoridad, habra que delimitar las caractersticas del educador
autoritario y, de esta manera, eliminar los modos autoritarios de actuar en
la enseanza:

Entendemos que un educador se muestra autoritario cuando se

considera causa nica del aprendizaje y, por tanto, en su proyecto
educativo no entra ayudar al alumno a ser responsable o a tomar
decisiones por s mismo.

El educador tambin es autoritario cuando solamente le preocupa

la eficacia de la tarea, sin preocuparse sobre los procesos o las
motivaciones del alumno, por lo que se limita a dar rdenes. Su
consecuencia natural sera conseguir una clase en absoluto
silencio.

Y, por ltimo, tambin se muestra autoritario cuando muestra

desinters por conocer las preocupaciones, los intereses, las ideas
o los sentimientos de sus alumnos.

Adems, el alumno sometido a una presin autoritaria es fcil que

acabe con muy bajo concepto de s mismo y que pierda ilusin por el
aprendizaje, del cual no se siente autor.
 Plan de Accin Tutorial 4

Lo que resulta paradjico en nuestros das, es que el profesor

autoritario no siempre consigue el ambiente de silencio propio de la
creencia de su forma de proceder, sino que se produce un claro
enfrentamiento entre el profesor, que nota, impotente, que la clase se le
escapa de las manos, y los alumnos. Esta paradoja es ms evidente en
los cursos superiores de la escolaridad obligatoria.

La conclusin de toda esta disertacin entre libertad y autoridad

es que si queremos evitar tanta contradiccin por el falso debate
entre educacin autoritaria y permisiva cabe convenir en educacin
que la libertad no slo no est reida con la autoridad sino que sta
la hace posible.

La autoridad del educador, es una cualidad personal que se adquiere

con esfuerzo y que ayuda al educando a poseer un punto de referencia, a
moverse en un sentido determinado.

El educador con autoridad no se considera un modelo cerrado en s

mismo, sino que busca que el alumno desarrolle su libertad
enriquecindose y perfeccionndose y no dejando al alumno a expensas
de la ms negativa desorientacin.

Todo profesor ha de procurar tener cada da ms autoridad y ejercerla

de la forma ms delicada y amable posible al servicio del educando.
Ningn profesor tendr una autntica influencia educativa si sus alumnos
no confan en l.

Un educador con autoridad presenta unos objetivos y organiza unas

actividades teniendo en cuenta a sus alumnos en sus diferencias
individuales.

Tener autoridad tampoco est reido con ser demcrata. Este dualismo
tambin es falso y no ofrecera un comportamiento adecuado del lder.

Ser un profesor demcrata no significa necesariamente disear la

tarea docente segn el patrn general de la democracia, ya que
aplicar sus principios a todos los mbitos escolares podra derivar en el
colapso de muchos de ellos y el propio desprestigio de la democracia.
Cualquier profesor que ha intentado por primera vez elaborar unas
normas de clase conjuntamente con los alumnos entiende que no puede
dejar que dichas normas sean un cmulo de arbitrariedades, ya que al
final no slo no cumpliran su misin sino que acabaran desacreditando
la propia forma democrtica de actuar.

La libertad no es una cualidad innata que hemos recibido con nuestra

naturaleza, como entenda Rousseau, sino que es un atributo que llega a
la madurez gracias a un esfuerzo que se apoya en las exigencias propias
de la condicin humana.
 Plan de Accin Tutorial 5

Aqu es donde el educador con autoridad ayuda al educando en

analizar dichas exigencias, en resolver con responsabilidad la tarea de
llevarlas a la prctica.

La educacin en valores.
El segundo debate, el de la educacin en valores, tambin est en la
perspectiva de nuestro trabajo, aunque no entremos directamente en l.

Se suele decir que la juventud de hoy no tiene valores, que los

problemas de la actual agresividad juvenil, por ejemplo, son fruto de un
mundo donde no se educa en valores.
Habra que matizar de algn modo estas manifestaciones.

En la actividad educativa, padres y profesores suelen estar de acuerdo

en que capacitar a los alumnos para la comprensin del mundo y para el
ejercicio de una profesin futura es una de las metas a conseguir.
Pero tambin estamos de acuerdo en que los esfuerzos de la educacin
deben encaminarse a conseguir buenas personas y buenos ciudadanos,
poseedores de unos valores que acompaen esta meta.
Es decir, deseamos formar personas moralmente educadas, poseedoras
de unos valores morales bsicos y de una capacidad de razonar adecuada.

Para conseguirlo, la educacin debe ocuparse de una serie de

componentes que algunos autores identifican con los siguientes: la
conducta, el carcter, los valores, el razonamiento y el sentimiento.

Aunque en el presente trabajo hemos tocado, de una u otra forma,

todos estos elementos, es en los dos primeros donde hemos dirigido
nuestros mayores esfuerzos.

Un aspecto central de la persona moral es el modo en que se

comporta. Por eso, es indispensable cambiar conductas negativas o
indeseables. Sera ilgico pensar que se puede ser una persona cargada
de buenas intenciones pero que no acta de acuerdo con ellas.

En cuanto al carcter, que est estrechamente vinculado a la

conducta, podemos decir que se forma conforme el alumno va realizando
actos voluntarios que, en nuestro caso, van a estar vinculados a unas
habilidades de interaccin social y de autonoma personal.

Nuestra intencin es sentar las bases de una educacin moral, que

los alumnos sepan decidir con competencia la conducta que debe
adoptarse en las situaciones reales conflictivas.

Con frecuencia aparecen alumnos que asocian a una determinada

accin tan slo un tipo de respuesta, sin tener capacidad de pensar en
otras alternativas, circunstancia que les conduce, muchas veces, a
responder con formas violentas cuando se enfrentan a situaciones
 Plan de Accin Tutorial 6

conflictivas, o a responder de manera pasiva, lo cual va minando su

autoestima.

Los valores son un tema de actualidad.

Los medios de comunicacin son ms intensos y poderosos como
nunca lo han sido anteriormente, pero manifiestan con frecuencia un
pluralismo confuso, lleno de medias verdades, manipulacin y
adoctrinamiento, que afecta a la misma comunicacin, engendrando
confusin en personas sin puntos de referencia.

Lo novedoso de nuestra poca es la rapidez con que se producen los

cambios en los valores, lo que causa una sensacin de vivir en continuas
crisis de valores.
Pero crisis de valores no quiere decir inexistencia de valores, sino
sustitucin de unos valores por otros.
Tal vez, el consumismo unido al pragmatismo condicionan el
desarrollo de valores como el compromiso, la austeridad, el sacrificio, el
esfuerzo o la poltica, pero desarrollan otros valores como el deporte, el
cuerpo, el ecologismo, el dinero, la pluralidad, el puesto de trabajo, la
tolerancia o la amistad.

Lo que hemos de discutir no es si hay o no valores, que s los hay,

sino qu valores, que orden jerrquico y para quin.

Los valores, sin embargo, se muestran, pero no se demuestran, se

contagian, pero no se imponen. Es imposible justificar una opcin como
la mejor.
Es imposible una educacin sin valores. Por tanto, la expresin
educacin en valores es reiterativa. El problema consiste en averiguar
cules son los valores fundamentales, pues parece fcil llegar a un
acuerdo en el plano ideal, pero que suele romperse ante la realidad
concreta.

La Reforma propone contenidos actitudinales (valores, actitudes y

normas) que deberemos transmitir a nuestros alumnos. Un esquema de su
exposicin sera:

Que los valores son el fundamento de las actitudes y las normas;

que se expresan y encarnan en ellas. Las actitudes sern, a su vez,
reflejo de ciertos valores.
El valor tambin fundamentar la norma, aportndole
legitimidad, sentido y fuerza normativa.

En ambos casos, aunque de distinto modo, el valor se encontrar en el

ncleo de la valoracin conductual.

Pues bien, este ncleo de valoracin de la propia conducta est en

la razn ltima de nuestro trabajo.
BIBLIOGRAFA
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