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DESENVOLVIMENTO DA
CRIANA
Professor Dr. Alex Eduardo Gallo
Professora Esp. Juliana da Silva Arajo Alencar
GRADUAO
PEDAGOGIA
MARING-PR
2012
Reitor: Wilson de Matos Silva
Vice-Reitor: Wilson de Matos Silva Filho
Pr-Reitor de Administrao: Wilson de Matos Silva Filho
Presidente da Mantenedora: Cludio Ferdinandi
As imagens utilizadas neste livro foram obtidas a partir dos sites PHOTOS.COM e SHUTTERSTOCK.COM.
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PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA
Viver e trabalhar em uma sociedade global um grande desafio para todos os cidados.
A busca por tecnologia, informao, conhecimento de qualidade, novas habilidades para
liderana e soluo de problemas com eficincia tornou-se uma questo de sobrevivncia no
mundo do trabalho.
Cada um de ns tem uma grande responsabilidade: as escolhas que fizermos por ns e pelos
nossos far grande diferena no futuro.
Diante disso, o Cesumar almeja ser reconhecido como uma instituio universitria de
referncia regional e nacional pela qualidade e compromisso do corpo docente; aquisio
de competncias institucionais para o desenvolvimento de linhas de pesquisa; consolidao
da extenso universitria; qualidade da oferta dos ensinos presencial e a distncia; bem-
estar e satisfao da comunidade interna; qualidade da gesto acadmica e administrativa;
compromisso social de incluso; processos de cooperao e parceria com o mundo do
trabalho, como tambm pelo compromisso e relacionamento permanente com os egressos,
incentivando a educao continuada.
Todas as atividades de estudo presentes neste material foram desenvolvidas para atender o
seu processo de formao e contemplam as diretrizes curriculares dos cursos de graduao,
determinadas pelo Ministrio da Educao (MEC). Desta forma, buscando atender essas
necessidades, dispomos de uma equipe de profissionais multidisciplinares para que,
independente da distncia geogrfica que voc esteja, possamos interagir e, assim, fazer-se
presentes no seu processo de ensino-aprendizagem-conhecimento.
Neste sentido, por meio de um modelo pedaggico interativo, possibilitamos que, efetivamente,
voc construa e amplie a sua rede de conhecimentos. Essa interatividade ser vivenciada
especialmente no ambiente virtual de aprendizagem AVA no qual disponibilizamos, alm do
material produzido em linguagem dialgica, aulas sobre os contedos abordados, atividades de
estudo, enfim, um mundo de linguagens diferenciadas e ricas de possibilidades efetivas para
a sua aprendizagem. Assim sendo, todas as atividades de ensino, disponibilizadas para o seu
processo de formao, tm por intuito possibilitar o desenvolvimento de novas competncias
necessrias para que voc se aproprie do conhecimento de forma colaborativa.
Portanto, recomendo que durante a realizao de seu curso, voc procure interagir com os
textos, fazer anotaes, responder s atividades de autoestudo, participar ativamente dos
fruns, ver as indicaes de leitura e realizar novas pesquisas sobre os assuntos tratados,
pois tais atividades lhe possibilitaro organizar o seu processo educativo e, assim, superar os
desafios na construo de conhecimentos. Para finalizar essa mensagem de boas vindas, lhe
estendo o convite para que caminhe conosco na Comunidade do Conhecimento e vivencie
a oportunidade de constituir-se sujeito do seu processo de aprendizagem e membro de uma
comunidade mais universal e igualitria.
Prezado Acadmico,
Este livro pretende ser a sua bssola na intrigante jornada pelo conhecimento da Psicologia
do Desenvolvimento da Criana. Nosso objetivo coloc-lo em contato com as pesquisas
realizadas na rea de desenvolvimento infantil e auxili-lo a articular a teoria psicolgica com
a prtica educativa de maneira reflexiva.
Como tambm no iremos formar nenhum psicoterapeuta, mas sim esperamos contribuir
para a formao de um profissional da EDUCAO ciente da complexidade envolvida no ato
de educar. O objeto de sua prtica profissional o ser humano em desenvolvimento, por si
s uma imensido de elementos integrativos que lhes constituem dando a dimenso de sua
complexidade.
Tendo marcado o nosso papel e objetivos, vamos agora apresentar a voc o contedo
disponibilizado neste livro. Na unidade I, O BIG BANG DA VIDA: O ESTUDO BIOPSICOSSOCIAL
DA CONCEPO AO NASCIMENTO, apresentaremos, a voc, a Psicologia como cincia e
os percalos a serem analisados na compreenso do homem como objeto de estudo. Todo
fenmeno deve ser analisado sob os diversos ngulos e o desenvolvimento humano no foge a
regra. Assim, utilizaremos a concepo do modelo ecolgico do desenvolvimento para integrar
as diversas teorias que vamos trabalhar com voc.
Cabe ressaltar que a psicologia uma cincia em desenvolvimento e por isso no tem um
objeto unvoco de estudo, desencadeando a construo de uma srie de teorias que objetivam
esclarecer o funcionamento psquico do homem. Essa afirmao traz duas implicaes
que merecem ser esclarecidas: 1 no existe nenhuma teoria psicolgica que d conta da
complexidade intrnseca aos comportamentos humanos, 2 no estamos defendendo o uso
indiscriminado de teorias que, epistemologicamente, no se integram, mas sim trabalharmos
com o dado real que temos um longo caminho pela frente no campo cientfico para
compreendermos o homem em sua plenitude.
Continuando a nossa jornada, iniciaremos o nosso estudo interdisciplinar fazendo uma pequena
incurso na Biologia para conhecermos nossas heranas genticas e o desenvolvimento da
vida intrauterina. Voc ficar intrigado com as recentes descobertas cientficas sob o estudo
da vida mental do feto e suas habilidades sensoriais! Mas, como nem tudo so rosas... vamos
Traado o mapa de nossa jornada vamos preparar o kit de trabalho. Ento, pegue lpis,
caneta, caderno, e prepare-se para usar de maneira responsvel e criativa o seu material.
Leia todas as unidades como se estivesse estabelecendo um dilogo com o texto. A sua
maneira de conversar com o texto ser grifando, elencando as partes essenciais, fazendo
snteses, anotando as dvidas a serem sanadas com o professor formador e/ou tutores. Para
aprendermos, precisamos experienciar os objetos e teorias, e como voc far isso? Colocando-
se em efetiva relao com o texto!
UNIDADE I
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO 21
A HERANA GENTICA 32
DA CONCEPO AO NASCIMENTO 35
PSIQUISMO PR-NATAL 47
UNIDADE II
DESENVOLVIMENTO NEONATAL 55
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 79
PERODO SENSRIO-MOTOR 83
PERODO PR-OPERATRIO 88
DESENVOLVIMENTO MORAL 94
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 96
AQUISIO DA LINGUAGEM 97
UNIDADE IV
A FAMLIA E A CRIANA
UNIDADE V
INTERVENES 192
REFERNCIAS 203
UNIDADE I
Objetivos de Aprendizagem
Plano de Estudo
Psicologia do desenvolvimento
Herana gentica
Da concepo ao nascimento
Psiquismo pr-natal
INTRODUO
Caro aluno, agora hora de esquentar os motores, pois vamos iniciar nossa jornada sobre o
desenvolvimento da criana.
A primeira rea que abordaremos ser a biolgica para empreendermos a nossa jornada no
Big Bang da origem da vida: da concepo ao nascimento. Vamos estudar a base gentica da
fecundao e suas determinaes no desenvolvimento humano. Na sequncia, trabalharemos
com as influncias ambientais no que tange o desenvolvimento do feto.
Voc j ouviu falar de Psicologia? Uma expresso corriqueira de que, por exemplo, tive que
usar de psicologia para faz-lo tomar banho hoje ou ainda tem que ter muita psicologia para
aturar aquele fulano. De que psicologia estamos nos referindo nessas situaes?
Podemos dizer que esta psicologia refere-se capacidade que os indivduos possuem de
observar o cotidiano e formular explicaes e solues para as situaes vivenciadas, cham-
Wundt, segundo Bock et al. (1992b), com seu pioneirismo chamou a ateno de novos
pesquisadores e estudiosos que se emprenharam na busca de:
Formular teorias consistentes que justificassem a psicologia como uma cincia autnoma.
Levemos em considerao o fato de a Psicologia ser uma cincia recente. O que distingue
uma rea do conhecimento a exatido de sua construo terica e a Psicologia no teve
tempo ainda de apresentar teorias acabadas e definitivas. Outro aspecto a ser levado em
conta fato de o pesquisador confundir-se com o objeto de estudo, uma vez que seu objeto
composto pela categoria a qual tambm se enquadra: o homem. De tal forma que a viso de
homem que o pesquisador professa contaminar inevitavelmente a pesquisa em Psicologia
(BOCK et al., 2002).
A Psicologia um campo do conhecimento que costuma ser definido como o estudo cientfico
do comportamento e dos processos mentais, ou seja, visa compreender as motivaes dos
nossos atos, das nossas emoes e dos nossos pensamentos.
Essa diversidade de objetos justifica-se porque os fenmenos psicolgicos so to
diversos, que no podem ser acessveis ao mesmo nvel de observao e, portanto,
no podem ser sujeitos aos mesmos padres de descrio, medida, controle e
interpretao. O objeto da Psicologia deveria ser aquele que reunisse condies de
aglutinar uma ampla variedade de fenmenos psicolgicos. Ao estabelecer o padro de
descrio, medida, controle e interpretao, o psiclogo est tambm estabelecendo
um determinado critrio de seleo dos fenmenos psicolgicos e assim definindo um
objeto (BOCK et al., 2002, p.22).
Podemos dizer, ento, que o objeto da Psicologia compreendido como sendo a subjetividade
traz em si a dimenso de seres humanos biopsicossociais. O homem se constitui pelo
entrelaamento de sua potncia biolgica e experincias sociais que determinaro sua
manifestao afetiva comportamental (psicolgica).
Ressaltamos que esse interjogo entre as bases biolgicas, sociais e psicolgicas toma o
homem com sujeito da ao. Ele se apropria das produes objetivas da cultura como tambm
a produz marcando o universal com o particular e vice e versa, movimento este que permite
cada sujeito ser nico em sua histria e individualidade, bem como sujeito de ao na produo
histrica (FREUD, 1938/1981).
Discutimos, at agora, como o interesse pelo homem data-se de sculos a.C., mas reunida
como cincia psicolgica s surgiu no final do sculo XIX. Voc viu com Silva-Tadei (2011)
que a Psicologia tal como a Medicina dividida em disciplinas ou reas especializadas que
delimitam ainda mais o seu objeto de estudo. Em Teoria e Prtica da Educao Infantil, voc
estudou sobre a histria social da infncia e como deve se lembrar, a criana foi tomada
como sujeito em fase diferencial de desenvolvimento somente no incio do sculo XX. Existem
relatos de estudos de sociolgos que afirmavam no ser prejudicial a jornada de 12 horas de
trabalho dirios para crianas em fbricas de costura na Inglaterra em 1833 (COLE e COLE,
2003). Tendo, ento, a dimenso de que a cincia se especializa de acordo com o objeto de
estudo e a infncia foi tomada como alvo privilegiado de pesquisas, agora vamos adentrar ao
nosso objeto de estudo para esta disciplina: Psicologia do Desenvolvimento.
Cabe lembrar que tempo no em si uma varivel psicolgica. Os eventos que ocorrem em um
determinado segmento de tempo promovem mudanas comportamentais. Por tal razo, no
adequado dizer que a essncia da Psicologia do Desenvolvimento o estudo das mudanas
que ocorrem em funo da idade cronolgica. Assim, pontuamos o interesse da Psicologia
do Desenvolvimento como sendo as mudanas de comportamento em funo dos processos
intraindividuais e ambientais (BIAGGIO, 2003).
Os dados esto coletados seguindo padres rgidos da cincia, e agora, o que fazer?
Precisamos de teorias que articulem e expliquem os dados coletados. a partir da pesquisa
e da teorizao que os psiclogos do desenvolvimento podem oferecer, segundo Rappaport
(1981a), subsdios para a compreenso:
a) Do processo normal de desenvolvimento numa determinada cultura. Isto ,
conhecimento das capacidades, potencialidades, limitaes, ansiedades, angstias
mais ou menos tpicas de cada faixa etria.
b) Dos possveis desvios, desajustes e distrbios que ocorrem durante o processo e
podem resultar em problemas emocionais (neuroses, psicoses), sociais (delinquncia,
vcios, etc.), escolares (reteno, evaso, distrbios de aprendizagem) ou profissionais
(RAPPAPORT, 1981a, p.4).
As teorias funcionam como mapas conceituais que nos orientam na jornada de compreender
um determinado fato. Na psicologia do desenvolvimento, tm-se vrias teorias explicativas do
desenvolvimento humano, vamos abordar algumas delas agora.
Teorias Maturacionais
Dessen e Costa Junior (2005) pontuam que as teorias maturacionais ressaltam o papel
ativo desempenhado pelos sistemas biolgicos do indivduo na determinao dos padres
de desenvolvimento, tendo como maior representante desta perspectiva terica Gessel e
Amatruda. Os tericos dessa linha realavam que as mudanas que so observadas durante
Toda a justificativa desta teoria, de acordo com Dessen e Costa Junior (2005), est baseada
no crebro e nos sistemas sensoriais e motor. De tal forma que a regularidade temporal, a
cumulatividade e a integrao em uma idade prenunciam o comportamento em idades
posteriores. O desenvolvimento, ento, descrito de forma fixa de padres sequenciais do
comportamento humano.
Teorias Cognitivas
DESENVOLVIMENTO
Segundo Dessen e Costa Junior (2005), h duas maneiras consagradas de apresentar o tema
desenvolvimento humano. Em uma delas, o ciclo vital apresentado em forma de estgios
e idades, sendo que cada etapa do ciclo definida de acordo com os estgios ou idades
que englobam determinados comportamentos esperados, por exemplo, a teoria piagetiana
do desenvolvimento cognitivo ou a descrio de Gesell do desenvolvimento motor. Em outra
perspectiva, o desenvolvimento apresentado em uma abordagem por tpicos, sendo discutida
cada faceta do desenvolvimento, como crescimento fsico, linguagem, cognio e interaes
sociais independente de estgio ou idade.
Voc sabe o que signifi ca Ecologia na Psicologia? A ecologia se refere variedade de situaes em
que as pessoas so atores, os papis que desempenham, as situaes que encontram e as conse-
quncias desses encontros (BROFENBRENNER; MORRIS, 1998 apud COLE; COLE, 2003).
Bronfenbrenner nasceu em Moscou - Rssia, em 1917. Aos seis anos, mudou-se com a famlia
para os Estados Unidos, onde seu pai trabalhava como neuropatologista em uma instituio
estadual rural para pessoa com problemas mentais em New York. Segundo Dessen e Costa
Junior (2005), a convivncia, neste ambiente, o influenciou de forma determinante para
criar o modelo ecolgico de desenvolvimento humano. Alves (1997/2011) ressalta o fato de
Bronfenbrenner ser de origem judaica e conviver em um ambiente multicultural, estabelecendo
contato com uma rica diversidade tnica durante sua escolarizao. Formou-se em Psicologia
e Msica pela Universidade de Cornell tendo influncia direta de autores como Kurt Lewin, que
vocs estudou em Psicologia das Relaes Humanas. Outro aspecto a ser levado em conta
seu engajamento poltico, participando ativamente da criao, mudanas e implementao
de polticas pblicas que pudessem influenciar a vida de crianas e suas famlias (DESSEN e
COSTA JUNIOR, 2005).
Os diferentes nveis que compe o contexto ecolgico englobam desde o ambiente imediato
(micro) at o mais distante (macro) prevalecendo a inter-relao e a influncia bidirecional entre
e intra-ambientes. Dessen e Costa Junior (2005) ressaltam que o ambiente no se restringe
apenas ao seu aspecto fsico ou s interaes diretas, mas tambm outros ambientes e
contatos indiretos entre pessoas.
Agora, definiremos os cinco nveis propostos por Bronfenbrenner dos contextos ecolgicos
(DESSEN; COSTA JUNIOR, 2005):
Exossistema: composto por um ou mais ambientes, nos quais o sujeito no participa ativa-
mente de interaes diretas; entretanto, os acontecimentos nesses ambientes afetam ou
so afetados pelo ambiente onde se encontra a pessoa em desenvolvimento.
Aninha vive com seus pais (Paulo e Maria) e com sua av (dona Helena). Seus pais e sua av
A escola que Aninha frequenta pode ser compreendida como um mesossistema. Nessa
escola, ela convive com outras crianas, aprende contedos acadmicos ensinados pelos
professores, aprende a se socializar ao interagir com outros alunos. As influncias que
Aninha recebe neste ambiente, bem como as que produz, refletem em sua atuao na famlia
promovendo o estatuto de mesossistema para a relao entre o ncleo familiar da Aninha e a
Escola em que ela estuda.
Os pais de Aninha trabalham em locais diferentes. Cada um tem sua rotina de trabalho, seus
horrios e compromissos. O local de trabalho dos pais de Aninha no interfere diretamente
no desenvolvimento da menina, mas indiretamente isso implica em algumas coisas como, por
exemplo, o tempo que os pais gastam de casa at o local de trabalho implica em menos tempo
em casa com Aninha, pois precisam sair muito cedo de casa e chegam muito tarde, aps o
trabalho. O nvel de estresse dos pais reflete na qualidade da interao que eles tm com
Aninha. Portanto, o trabalho dos pais seria um exossistema.
Podemos pensar a cidade onde Aninha mora como um exossistema com suas caractersticas
particulares, o nvel de qualidade de vida, acesso educao, sade e saneamento bsico
entre outros.
Aninha vive em um determinado pas, que tem sua cultura geral. Essa cultura interfere
indiretamente no desenvolvimento da menina, ao estabelecer prticas que so culturalmente
aceitas. A cultura seria um macrossistema. Mas a cultura sofre mudanas ao longo do tempo,
a educao, a sade, as escolas, tudo isso se modifica com o passar dos anos. Essa mudana
provocada pelo desenvolvimento histrico, no decorrer do tempo, seria o cronossistema.
Ttulo: Nell
Ttulo original: (Nell)
Lanamento: 1994 (EUA)
Direo: Michael Apted
Atores: Jodie Foster, Liam Neeson, Natasha Richardson, Richard Libertini.
Durao: 115 min.
Gnero: Drama
Sinopse: O fi lme conta a histria de uma mulher que criada por sua me em uma fl oresta isolada
de qualquer tipo de civilizao. Sua me, uma eremita que sofrera um derrame, morre, deixando
Nell sozinha no mundo. Ao fi car sabendo da existncia de uma mulher selvagem, um mdico da
cidade, resolve estudar o comportamento de Nell e se admira com o modo com que ela consegue
garantir sua sobrevivncia mesmo estando isolada de qualquer outro ser humano. Outro fator que
chama a ateno do mdico, a linguagem que Nell desenvolveu para se comunicar. Ele percebe
que na verdade no se trata de um dialeto totalmente desconhecido, e sim de um tipo de ingls um
tanto distorcido, provavelmente ensinado por sua me incapacitada. O mdico no o nico a tomar
conhecimento da existncia de Nell. A psicloga Dra. Olsen tambm resolve estudar o comportamento
A HERANA GENTICA
Depois de concludo o projeto Genoma, que tinha como objetivo mapear todo o DNA humano, o
conhecimento de quais genes regulam a cor da pele, cor dos olhos, altura foram esclarecidos,
mas ainda no foi determinado quais genes interferem no peso, na produo de algumas
enzimas fundamentais para o funcionamento do organismo. O DNA humano foi mapeado,
E o que seriam essas clulas-tronco? Para responder essa pergunta, preciso voltar e
discutir os cromossomos, os genes e o DNA. Os seres humanos apresentam 23 pares de
cromossomos, sendo 22 pares de autossomos e 1 par de cromossomos sexuais. A mulher
normal tem 22 pares de autossomos e dois cromossomos X (XX) e o homem normal tem
22 pares de autossomos e um cromossomo X e outro Y (XY), portanto quem determina o
sexo do beb o homem, pois o vulo da mulher s pode conter um cromossomo X e o
espermatozoide do pai pode ter um cromossomo X (o embrio recebe o X da me e o X do pai,
ficando XX) ou um cromossomo Y (o embrio recebe o X da me e o Y do pai, ficando XY).
Cada cromossomo composto por milhares de genes. Cada gene composto por molculas
de uma substncia qumica denominada cido Desoxirribonucleico, ou sua sigla em ingls
DNA. O DNA foi descoberto por James Watson e Francis Crick na dcada de 1950. O DNA
apresenta a forma de uma escada helicoidal dupla e torcida. O interessante que os degraus
dessa escada podem se abrir, como um zper.
Essa clula embrionria, agora, tem todo o conjunto de genes (metade proveniente do pai
e metade da me), mas ainda somente uma clula, que recebe o nome de ovo (o vulo
fecundado ganha o nome de ovo, antes das divises celulares). E como essa nica clula
se multiplica e se transforma nas demais clulas que iro formar o corpo do beb? Esse ovo
comea a se dividir pelo processo de mitose, que o nome dado ao processo de diviso
celular. Ento, no comeo era somente uma clula, que depois se mltipla, formando duas
clulas, ento essas duas se transformam em quatro e estas em oito e assim sucessivamente,
at ter todas as clulas do corpo.
Um embrio formado basicamente por clulas-tronco, mas possvel encontrar essas clulas,
em pequenas quantidades, no cordo umbilical, aps o parto. No Brasil, foi autorizado o uso de
clulas-tronco para pesquisas obtidas exclusivamente de cordo umbilical descartado, ou seja,
no possvel utilizar embries, somente o cordo umbilical que seria descartado. Pesquisas
com clulas-tronco podem indicar futuros tratamentos para doenas ainda incurveis, pois
essas clulas podem se transformar em qualquer outra, repondo e recuperando uma leso
como, por exemplo, uma leso de medula, que deixou um paciente paraltico, poderia ser
recuperada pela formao de novos neurnios no local da leso da medula, fazendo com que
esse paciente voltasse a ter todos os movimentos que tinha antes do acidente.
DA CONCEPO AO NASCIMENTO
Voc pode estar se perguntando agora: por que estudar o desenvolvimento intrauterino se eu
vou dar aula somente para crianas que j nasceram? De fato uma pergunta justa! Nesta
etapa de nossos estudos, iremos apresentar, a voc, uma srie de informaes importantes
sobre o desenvolvimento intrauterino que determinaro vrios comportamentos na vida da
criana. Posteriormente, discutiremos o desenvolvimento neonatal enfatizando as habilidades
Segundo os bilogos (COLE; COLE, 2003), aps a fecundao inicia-se o estgio germinal que
abrange as duas primeiras semanas de desenvolvimento aps a concepo. Neste perodo,
ocorre a diviso das clulas e implantao do embrio no tero materno. Aps a implantao
do ovo, inicia o estgio embrionrio, no qual so formadas as estruturas de sustentao:
mnio, crion, cordo umbilical e placenta. Ocorre, tambm, nesta fase, a diferenciao das
clulas que formam os rudimentos de pele, os receptores dos sentidos, as clulas nervosas,
os msculos, o sistema circulatrio e os rgos internos.
Fonte: PHOTOS.COM
Estgio Germinal
Estgio Embrionrio
5 Cordo umbilical toma forma, maior diferenciao das clulas germinais dos pulmes,
massas pr-musculares esto presentes na cabea, tronco e membros. So formadas
as placas das mos.
Fonte: PHOTOS.COM
O estgio fetal comea, segundo Cole e Cole (2003), quando todos os rgos e tecidos bsicos
j existem em sua forma rudimentar. Neste perodo, os sistemas orgnicos aumentam sua
complexidade tomando as formas e funes especficas de cada rgo, alm do aumento do
tamanho e peso. A tabela 2 traz uma sntese dos principais marcos do desenvolvimento fetal.
8 -12 Alguns reflexos so visveis, como o de susto e o de sugar; h movimento dos braos e
das pernas. H expresses faciais primitivas; o comprimento total da 12 semana de
aproximadamente 10cm, sendo a cabea responsvel por cerca da metade desse
comprimento.
21-28 Os olhos se abrem por volta da 28 semana; aumenta a gordura subcutnea; comea a
mielinizao da medula espinhal; plpebras e sobrancelhas esto totalmente
formadas; maior desenvolvimento do sistema circulatrio; peso mdio de 1300g.
29-37 A gordura subcutnea aumenta ainda mais; os finos pelos que antes cobriam o corpo
comeam a desaparecer; comea a mielinizao das clulas cerebrais.
38 Nascimento
Fontes: Rosenblith, 1992; Needlman, 1966; Allen, 1996; apud Bee, 2003.
A cincia avana no sculo XXI a passos largos! Quem imaginaria falarmos na dcada de 50
O sistema vestibular do ouvido mdio, que controla a sensao de equilbrio, inicia seu
funcionamento por volta do 5 ms. Apesar de s estar totalmente maduro ao nascimento,
o seu funcionamento precoce significa que o feto capaz de perceber mudanas na postura
da me, logo se orientar enquanto flutua na bolsa de lquido amnitico (COLE; COLE, 2003).
Sobre a viso pouco se sabe, mas j foi constatado que aps a 26 semana os fetos reagem
luz. Aidan Macfarlane (1977, apud COLE; COLE, 2003), sugere que o feto, prximo ao final
da gestao, consiga enxergar a luz que penetra na parede esticada do estmago da me.
Haja vista o beb responder a este estmulo com o aumento de sua frequncia crdica ou
movimentando-se.
Quanto aos sons, esses so mais conhecidos nossos. comum todos conversarem com
barrigas de gestantes, no verdade? De acordo com Cole e Cole (2003), o beb j reage
ao som a partir do 5 ms e consegue distinguir os diferentes sons provenientes do corpo da
me, bem como os de fora. A voz da me o melhor discriminado, pois tambm transmitido
por meio de vibraes no interior do corpo.
No caso do feto, existem algumas situaes que podem ocasionar distrbios no desenvolvimento
normal da criana. Este pode ser de origem gentica ou teratognica, ou seja, provocadas
por agentes ambientais que causam desvios no desenvolvimento normal condizentes a
anormalidades ou mesmo a morte da criana. Cole e Cole (2003) apontam trs razes ao
menos para a importncia deste estudo, a saber:
As substncias e a estimulao provenientes do ambiente podem ter um impacto
significativo no desenvolvimento fetal.
As reaes do feto ao ambiente proporcionam indcios sobre a capacidade
comportamental que a criana apresentar no nascimento.
Algumas drogas, poluentes e vrias doenas podem prejudicar o feto e importante
para os pais entenderem os perigos para que possam realizar uma ao preventiva
(COLE e COLE, 203, p.110).
1
As mutaes genticas aqui citadas foram retiradas de Bee (2003); Cole e Cole (2003) e Belsky (2010).
Fibrose Cstica. definida por uma anomalia gentica localizada no cromossomo 7, que
provoca um funcionamento anormal das glndulas que produzem muco, suor, saliva, l-
grimas e suco digestivo. O muco se torna muito viscoso e espesso, no passando pelos
dutos que transportam esse muco da glndula para fora do corpo, o que acaba resultando
em acmulo de muco. Esse muco se acumula nos pulmes, impedindo a passagem de ar,
alm de infeces pelo acmulo de bactrias. No sistema digestivo ocorre o bloqueio do
pncreas.
Distrofia Muscular. definida por uma degenerao dos msculos, o que pode provocar a
morte. A forma mais comum a Distrofia Muscular de Duchenne, que ocorre por um defeito
no cromossomo X.
Anemia Falciforme. uma doena gentica que afeta a forma das hemcias (glbulos
vermelhos do sangue) que ficam em forma de foice, o que dificulta a troca gasosa, prejudi-
cando a oxigenao dos tecidos. No uma doena fatal, sendo facilmente controlada.
Doena de Huntington: esse distrbio fatal do sistema nervoso central caracterizado por
movimentos espasmdicos incontrolveis e deteriorao intelectual irreversvel. Os sinto-
mas geralmente aparecem por volta dos 35 anos.
A maioria das anomalias genticas pode ser diagnosticada antes do nascimento, por um
processo chamado amniocentese. Uma amostra do lquido amnitico retirada e feita uma
Alm dessas alteraes genticas que podem acarretar em prejuzos ao desenvolvimento, outros
fatores externos, ocorridos durante a fase embrionria, podem prejudicar o desenvolvimento
da criana. Entre os fatores teratognicos, temos as doenas que a me pode ter durante a
gestao, que podem afetar o feto, como exemplo:
Diabetes: as mes diabticas enfrentam um risco maior de ter um filho natimorto ou que
morra logo aps o nascimento devido ao acmulo de gordura durante o terceiro trimestre
da gestao.
Toxoplasmose: causada por um parasita presente em carne crua e fezes de gato. Pode
provocar aborto espontneo ou morte. Os bebs que sobrevivem podem ter srios preju-
zos na viso ou no crebro.
Herpes Simples. o vrus pode causar feridas na face e lbios (conhecido como vrus HSV
1) e tambm na regio genital (HSV 2). A me pode transmitir o vrus do herpes para o
beb durante o parto, se o canal vaginal estiver com o vrus ativo, acarretando em herpes
Sfilis: os fetos contaminados podem nascer surdos, mentalmente deficientes ou com de-
formaes fsicas significativas. Chance de at 25% de nascerem mortos. No entanto, o
vrus no atravessa a placenta at a 21 semana de gestao podendo ser tratado.
Afora as doenas que a me pode ter durante a gestao, outros fatores externos podem
prejudicar o desenvolvimento, como uso de substncias pela me ou ausncia de substncias
essenciais para o desenvolvimento do embrio. Entre essas substncias tm-se o abuso de
lcool, drogas ilcitas, a falta de nutrientes essenciais como o cido flico e a vitamina A.
Mes que ingerem lcool com frequncia e em grandes quantidades (alcoolistas) durante a
gestao podem ter filhos com Sndrome Alcolica Fetal. As crianas com essa sndrome
so menores do que as outras, com crebro menor, apresentam o rosto distintamente
diferente, com olhos pouco abertos, geralmente apresentam uma deficincia mental e pouca
coordenao muscular.
Fonte: PHOTOS.COM
Cabe ressaltar que, durante o perodo de gestao, o embrio est em formao e qualquer
coisa que atrapalhe esse processo pode trazer prejuzos enormes ao desenvolvimento
da criana. Sendo assim, a interao da me com diversos fatores podem prejudicar o
desenvolvimento do beb.
PSIQUISMO PR-NATAL
CONSIDERAES FINAIS
Ao final dessa etapa, pudemos compreender como o estudo do ser humano complexo,
multideterminado e interdisciplinar. Ns vimos que a psicologia uma cincia recente e no
estabeleceu um objeto nico de estudo, logo falamos em Cincias Psicolgicas. Definimos a
Psicologia do Desenvolvimento como o conjunto de estudos interdisciplinares que se dedicam
a entender os fenmenos relacionados ao desenvolvimento dos indivduos, englobando as
reas social, psicolgica e biocomportamental (DESSEN; COSTA-JNIOR, 2005). Portanto,
em sntese, a Psicologia do Desenvolvimento procura estudar as mudanas que as pessoas
apresentam ao longo do tempo, sendo mudanas fsicas, biolgicas, comportamentais,
psicolgicas e tambm sociais.
Optamos por caminhar pelo modelo ecolgico de Bronfenbrenner, por conceber as mudanas
que as pessoas vivenciam ao longo da vida como fruto da interao entre o organismo
(incluindo o arcabouo bioqumico) e seu ambiente, que pode ser dividido em sistemas.
O microssistema aquele mais prximo da pessoa, no qual ela tem papel ativo, exemplo: a
famlia, a sala de aula, os amigos que frequentam a residncia com certa frequncia.
Durante a gestao, devido ao fato do embrio ainda estar em formao, qualquer coisa que
agride esse feto, pode fazer com que ocorram problemas de desenvolvimento. Algumas drogas
que a me pode usar durante a gravidez podem provocar m-formao fetal, mesmo que a
criana tenha todos seus genes perfeitos, sem anomalias genticas. A falta de substncias
essenciais, como o cido flico, tambm podem provocar danos irreversveis criana.
ATIVIDADE DE AUTOESTUDO
1. Reflita: apesar da preocupao sobre o desenvolvimento humano ser to antiga, por que
a psicologia se fundou como cincia somente no sculo passado? Qual a implicao disso
no fato de trabalharmos com a noo de Cincias Psicolgicas?
2. Elabore, com suas palavras, uma explicao sobre o modelo ecolgico de Bronfenbrenner,
enfatizando sua importncia para o entendimento do desenvolvimento humano.
Objetivos de Aprendizagem
Plano de Estudo
Desenvolvimento neonatal
Desenvolvimento moral
Desenvolvimento da linguagem
Aquisio da linguagem
INTRODUO
Voc convive com alguma criana? Seja um sobrinho, um filho, afilhado, ou vizinho? Com
certeza, de alguma forma, voc deve ter a experincia de perceber como as crianas se
desenvolvem com vertiginosa rapidez! Se no for observando algum, temos a nossa prpria
vivncia do desenvolvimento para nos recordar. Frases tpicas de encontro em famlia: nossa,
como voc cresceu? Quem esse menino? No pode ser! Est to diferente. Essas
observaes so as leituras baseadas no senso comum sobre as mudanas fsicas que o ser
humano apresenta no curso de seu desenvolvimento. Isso porque, como vimos do senso
comum que se destaca os problemas de pesquisa dos estudiosos.
DESENVOLVIMENTO NEONATAL
A primeira ao aps o parto avaliar algumas condies do beb, pois estas podem indicar
possveis problemas no desenvolvimento e auxiliar os mdicos a lidar com alguma situao
de emergncia. O procedimento anotar os sinais vitais, peso e evidncia das habilidades
normais. Em 1950, Virginia Apgar, anestesiologista, desenvolveu um mtodo rpido e simples
para avaliar se um beb necessita ou no de cuidados de emergncia. Esse exame ficou
conhecido como Escala de Apgar. O procedimento aplicado no primeiro e no quinto minuto
aps o nascimento analisando cinco sinais vitais: frequncia cardaca, esforo respiratrio,
tnus muscular, reao reflexa e cor (BEE, 2003). A escala Apgar apresentada na Tabela 3.
Sinal Vital 0 1 2
Nessa escala, como dissemos, so avaliadas cinco condies importantes, que podem
implicar em problemas aps o parto. A frequncia cardaca indica os batimentos do corao do
beb logo aps o parto. Por exemplo, se a criana nascer sem batimentos cardacos, devido a
uma parada cardiorrespiratria, marca-se o valor zero nesse item da escala; se acaso nascer
com pulsao lenta (abaixo de 100 batimentos por minuto), marca-se um ponto e acima de
100 batimentos, marca-se dois pontos nesse item. O mesmo princpio vale para a respirao,
para o tnus muscular, reflexos e cor. A falta de oxignio conhecida como anxia e o beb
pode ficar ciantico (azul). As extremidades e lbios so as primeiras partes do corpo a
ficarem azuladas devido falta de oxignio. Se a condio persistir, o corpo todo adquire essa
colorao.
Tnico Cervical Vire a cabea do beb para Beb assume a Desaparece aos 4
um lado, com ele deitado posio de esgrima. meses.
de costas e acordado.
Moro Fazer som alto, para Estende os braos, Desaparece por volta
assustar. pernas e dedos, dos 6 meses.
arqueia as costas e
atira a cabea para
trs.
Marcha Automtica Segure o beb pelas axilas, caminhar. Desaparece por volta
tocando o cho. de 8 semanas.
Babinsky Esfregar a sola dos ps. Abre os dedos como Desaparece entre 8 e
um leque. 12 meses.
O reflexo de rotao, por exemplo, essencial para o beb ser alimentado, pois assim ele
Fonte: PHOTOS.COM
E as percepes sensoriais do beb? Ele consegue ver e ouvir nas primeiras semanas de
vida? No nascimento, o beb j apresenta a maioria das clulas nervosas, apesar do tamanho
de seu crebro que chega a ser at quatro vezes menor que o crebro de uma pessoa adulta.
Mas se o beb j nasce com a quantidade de clulas nervosas que ir ter ao longo da vida, por
que seu crebro aumenta 4 vezes ao longo da fase de crescimento? Esse aumento devido ao
nmero de sinapses, ou seja, o aumento do nmero de ligaes entre os neurnios, formando
uma rede de transmisso de impulsos nervosos.
Cada lngua tem alguns fonemas especficos, que no aparecem em outras. A lngua portuguesa
utiliza um conjunto de aproximadamente 30 a 40 fonemas. A criana tem a capacidade de emitir
aproximadamente 300 sons diferentes, sendo capaz de falar todos os fonemas existentes. Na
A acuidade visual demora mais tempo do que a auditiva para se formar. A percepo de cor
rudimentar, apesar disso prefere coisas que tenham movimentos e padres coloridos e no
mostra preferncias para coisas lisas ou monocromticas. Somente aos quatro meses que a
viso fica prxima da viso do adulto. A Tabela 5 sumariza as capacidades senso perceptivas
do recm-nascido.
Viso Focaliza ambos os olhos no mesmo ponto; o ponto de melhor foco est
aproximadamente 20cm; Segue com os olhos um objeto em movimento; discrimina
algumas cores.
Audio Responde a vrios sons, principalmente aqueles cuja modulao semelhante voz
humana.
Paladar Percebe a diferena entre salgado e doce e prefere o gosto doce; percebe a
diferena entre azedo e amargo.
Tato Responde a toques em quase todo o corpo, especialmente nas mos e boca.
E a rotina de um beb? O que ele faz no seu dia a dia? Quem j observou um beb de colo
vai responder essa pergunta com ele dorme. Na verdade, o beb passa a maior parte do seu
O sono de qualquer pessoa, inclusive adultos, segue um padro parecido com uma montanha
russa. O ciclo de sono dos bebs composto pelas seguintes fases:
Sono NREM (sono sem movimento rpido dos olhos). o sono de repouso
pleno, tnus muscular e atividade motora baixa, plpebras fechadas e olhos parados,
respirao regular.
Sono REM (sono com movimentos rpidos dos olhos). Tnus muscular e atividade
motora aumentados, caretas e sorrisos, movimentos ocasionais com o olho, respirao
regular.
Sono Peridico. Intermedirio entre o NREM e o REM, sono alterado entre profundo
e estvel, respirao lenta alternando com surtos de respirao rpida e superficial.
Sonolncia. Mais ativa que o sono NREM, mas menos ativa que o sono REM, olhos
se abrem e fecham ou ficam arregalados, respirao varivel, mas mais rpida que o
sono NREM.
Inatividade Alerta. Atividade leve, face relaxada, olhos abertos e brilhantes,
respirao regular e mais rpida que o sono NREM.
Alerta Ativo. Atividade motora difusa frequente, vocalizaes, pele ruborizada,
respirao irregular.
Fonte: PHOTOS.COM
E qual a sequncia do sono? Quando o beb est acordado, ele est em alerta ativo. Depois
de um tempo no bero, ele comea a entrar em inatividade alerta, ou seja, ele est acordado,
mas est quieto como se estivesse dormindo. Logo depois ele entra em sonolncia, ou seja,
ele est acordado, mas quase dormindo. Logo que o beb comea a dormir ele est no sono
NREM. O beb passa um tempo nesse sono NREM e passa para o sono peridico e depois
O sono do adulto mais fcil de entender. O tempo mdio de sono de uma pessoa adulta
de 8 horas. Um ciclo completo tem durao aproximada de 1 hora, ou seja, esse ciclo
repetido, aproximadamente, 8 vezes durante a noite. O adulto no apresenta alguns estgios
especficos do beb, como inatividade alerta e sono peridico. Ento, o sono fica assim:
estamos acordados (alerta ativo ou viglia); deitamos na cama quando sentimos sonolncia;
comeamos o sono com o sono NREM e depois passamos para o sono REM; ficamos um
tempo no sono REM (aproximadamente 20 minutos) e passamos para o sono NREM e
sonolncia; viramos na cama, ajeitamos o travesseiro e voltamos ao sono NREM e depois o
REM e assim sucessivamente (BEE, 2003).
O beb faz a mesma coisa que os adultos fazem, com a diferena que o tempo que passa
dormindo maior do que 8 horas dirias e existem vrios perodos em que o beb fica
acordado, antes de dormir novamente (seria o tempo de mamar). Uma curiosidade que o
sonho acontece somente no estgio REM.
Outra coisa que o beb faz bastante, alm de dormir, chorar. A me familiarizada com o beb
consegue distinguir diferentes padres no choro do beb, reconhecendo quando seu filho
est com fome, quando tem clica, quando est com a fralda suja, se sentindo incomodado
ou quando est fazendo birra ou manha. Dessa forma, possvel dizer que existem padres
distintos de choro que indicam o choro de fome, o choro de raiva e o choro de dor (COLE;
COLE, 2003).
E como a me deve responder ao choro do beb? Ser que ela deve pegar no colo toda vez
que ele chora ou deixar ele no bero, com a desculpa de no estragar a criana, mimando-a?
Depende. Quando a criana est chorando de dor, importante assegurar que nada de errado
Fonte: PHOTOS.COM
E por que algumas crianas choram mais do que as outras? Essas diferenas podem ser
devidas ao temperamento da criana. Temperamento o nome dado aos modos de reao
individual ao ambiente, que parecem ser consistentes entre situaes e estveis no decorrer
do tempo. De acordo com o temperamento, podem-se classificar as crianas, especialmente
os bebs, em bebs fceis, bebs difceis e bebs passivos (de aquecimento lento) (COLE;
COLE, 2003).
Bebs Passivos (slow to warm up): tm nvel de atividade baixa e suas reaes so tipica-
mente brandas, tendem a se afastar de situaes novas, mas de maneira lenta e requerem
mais tempo para se adaptar mudanas.
Segundo Cole e Cole (2003), as mudanas de ampla magnitude que ocorrem no comportamento
motor e na capacidade cognitiva das crianas entre as idades de dois meses e meio a um ano
esto intrinsecamente as transformaes do corpo, msculos, ossos e crebro. Sabemos que
bebs ganham peso e altura muito rapidamente no primeiro ano de vida, triplicando o seu
peso e crescendo aproximadamente 25 cm. H um rpido perodo de crescimento nos dois
primeiros anos de vida da criana. Depois dos dois anos de idade, a criana passa para
um padro de crescimento mais lento at a adolescncia, quando ocorre outro perodo de
crescimento rpido.
Os ossos mudam em trs aspectos: ficam maiores, mais largos e mais rgidos. Em algumas
partes do corpo tambm ocorrem mudanas na quantidade de ossos. O beb de um ano de
idade tem somente 3 ossos na mo, enquanto um adulto tem 28. As partes do corpo em que
h aumento do nmero de ossos so: mos, pulso, tornozelo, artelho e ps. Isso ocorre em
funo de serem reas de articulao, com diferentes movimentos (BEE, 2003).
Conforme Bee (2003), o beb nasce com todas as fibras musculares que ele ter por toda a
vida. O que muda o comprimento e a densidade dessas fibras musculares. O crescimento
muscular lento at a adolescncia, quando comea a se acelerar, dando ao adolescente um
Essas mudanas so diretamente observveis, mas outra to importante quanto as que foram
apresentadas, s podemos conhecer indiretamente: o desenvolvimento do crebro.
Na unidade anterior, aprendemos que mesmo antes de nascer, o sistema nervoso dos bebs
apresentam funes sensoriais e motoras elementares, como: mover-se espontaneamente,
reagirem luz e a sons, demostrando assim, inclusive sistema de memria. Ao nascimento,
as partes do crebro denominadas de tronco enceflico j esto bem desenvolvidas. Essas
partes ficam na poro inferior do crnio regulando funes, como: sono, viglia, eliminao de
urina e fezes. A parte do crebro menos desenvolvida ao nascimento o crtex, que regula
funes, como: percepo, movimentos corporais, o complexo de linguagem e pensamento
(BEE, 2003).
Fonte: Autores.
Como vimos na unidade anterior, existem trs tendncias bsicas no desenvolvimento motor,
das quais retomaremos duas para compreendemos melhor as implicaes no desenvolvimento
de novas habilidades pelo beb. A primeira que o desenvolvimento motor ocorre da cabea
para os membros inferiores (cefalocaudal) e a segunda do tronco para as extremidades
(proximodistal). Isso significa que o beb consegue manter a cabea firme antes de conseguir
sentar-se (desenvolvimento cefalocaudal) e consegue levantar o queixo antes de conseguir
Assim, fica fcil compreender porque o desenvolvimento segue algumas sequncias e analisa
se h algo de errado. Uma delas a sequncia de movimentos das mos para pegar um
objeto. No comeo, o beb pega um objeto com os dedos pressionados contra a palma da
mo. O prximo passo usar o polegar em oposio aos outros quatro dedos e, por ltimo,
ele consegue usar o polegar em oposio a um dedo somente. A mesma sequncia pode
ser observada nos passos envolvidos no beb ficar de p, andar e subir escadas. Caso a
criana no consiga desenvolver estas sequncias, mesmo que as condies ambientais as
favoream um indicativo de que h algo a ser levado em conta sobre o desenvolvimento
normal da criana.
O que determina esse crescimento? A primeira determinao a gentica. Por exemplo, a altura
determinada geneticamente. Mas como o modelo de Bronfenbrenner explica, infl uncias ambientais
alteram esse processo gentico. Um fator ambiental que infl uencia a altura a alimentao. Se a
alimentao da criana no for adequada, ou seja, se faltarem nutrientes importantes, o processo de
crescimento mais lento e a criana no atinge a altura que estava programada em seu cdigo ge-
ntico. Na sociedade em que vivemos, as crianas hoje, com tantas desigualdades sociais, ser que
encontram os subsdios mnimos para desenvolverem plenamente suas potencialidades?
Ser que todos os bebs passam por estas sequncias de desenvolvimento? Pelas razes
acima expostas fica evidente que no, pois o desenvolvimento compreendido como sendo o
produto da ao conjunta da programao maturativa, com as circunstncias ambientais e as
particularidades do prprio beb (PALACIOS; MORA, 2004).
O desenvolvimento fsico agora ser mais linear at a chegada da adolescncia, perodo que
ocorrer um novo estiro tanto de altura quanto peso. Em mdia, a criana cresce de 5 a 6 cm
por ano e tem aumento de peso de 2 a 3kg (PALACIOS, et al., 2004).
Palacios et al. (2004), apontam que as mudanas que ocorrem durante esses anos no
desenvolvimento psicomotor esto relacionadas ao progresso da coordenao motora e a
independncia. Esta se refere capacidade de controlar de forma separada cada segmento
motor, por exemplo, com uma mo fazer um movimento complexo como pintar sem mover a
outra. J a coordenao supe a associao de dois ou mais padres motores originalmente
independentes formando um movimento complexo, como correr e bater bola ao mesmo tempo.
No quadro (2), a seguir, apontaremos algumas aquisies motoras no perodo de dois a seis
anos.
2 - 3 anos
3 4 anos
4 5 anos
5 6 anos
J a estruturao do espao est relacionada com a conscincia das coordenadas nas quais
De acordo com esse modelo, vamos discutir como as mudanas observadas no desenvolvimento
fsico e psicomotor interferem no desenvolvimento perceptivo.
Crianas com at dois meses de idade focam sua viso nos objetos que esto prximos,
acompanha algum objeto em movimento e olha para o contorno das coisas. A partir dos dois
meses de idade, a criana comea a prestar ateno aos detalhes do objeto, movimentando
seus olhos em torno de toda a figura, ao invs de olhar fixamente para um ponto.
Existem algumas regras que as crianas precisam adquirir para dar sentido ao mundo fsico
Sabemos que essa aparncia de menor ou maior devido a distncia, mas compreendemos
que o tamanho do objeto se mantm constante. Um exemplo disso observamos um avio
no cu. Se olharmos para um pssaro na rvore, aparentemente ele teria o mesmo tamanho
do avio no cu, mas sabemos que o avio, apesar de o vermos pequeno, ele bem maior
do que o pssaro. importante para a constncia de tamanho a percepo de profundidade.
A criana aprimora a sua ateno sobre as coisas relevantes que ocorrem ao seu redor em
funo das constncias perceptivas. Ou seja, a criana aprende a no prestar ateno ao
tamanho, forma e cor aparente do objeto, mas atentar para todo o contexto.
Uma das implicaes dessas constncias perceptivas est no aprendizado da leitura. A criana
deve desaprender algumas constncias perceptivas para poder aprender a ler. Por exemplo,
a constncia perceptiva de forma implica que o objeto tenha a mesma forma, independente da
posio em que ele se encontre, mas essa regra no vlida para a aprendizagem da leitura.
Uma letra no a mesma em qualquer posio. Por exemplo, o M e o W seriam a mesma letra,
em posio invertida, ou seja, pela constncia de forma a letra seria a mesma.
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Jean Piaget
Antes de adentrarmos aos perodos do desenvolvimento propostos por Piaget, iremos discorrer
sobre alguns conceitos essenciais para a compreenso do processo de desenvolvimento
cognitivo: hereditariedade, esquema, adaptao e equilbrio.
E quando damos uma chupeta para a criana? A forma com que a criana suga o peito da me
e a mamadeira no difere, mas a chupeta tambm no difere na suco, somente no resultado
(no sai leite). Portanto, a chupeta tambm pode fazer parte do esquema de suco, por
assimilao. O mesmo vale para a ponta do cobertor ou o brinquedo. A partir do momento que
a chupeta, a ponta do cobertor ou o brinquedo passam a fazer parte do esquema de suco,
a criana precisa mudar esse esquema, para poder incluir essas novas experincias. Esse
processo de modificao do esquema a acomodao.
Piaget e Inhelder (1995) pontuam que o ambiente fsico e social coloca as crianas em
situaes contnuas que desorganizam o equilbrio do organismo, levando-o a construir
comportamentos adaptativos. O conhecimento, desta forma, viabiliza a organizao de novas
formas de interao com o ambiente, proporcionando uma adaptao mais refinada e eficiente,
sendo sentida pelo sujeito como algo gratificante.
PERODO SENSRIO-MOTOR
PERODO PR-OPERATRIO
Rodrigo (2004) nos chama ateno para o fato da irreversibilidade do pensamento no perodo
pr-operatrio. A criana no consegue refazer mentalmente o processo ao qual observou
retornando ao estgio inicial. O que isso quer dizer? No exemplo da conservao de massa,
todo o processo realizado em sua frente, ento poderamos dizer que ela tranquilamente
A criana agora comear por meio da fantasia a organizar o seu meio ambiente internalizando
a sua representao, sendo a imitao um comportamento imprescindvel na evoluo da
socializao (RAPPAPORT, 1981c). Ela brincar de casinha representando a rotina da famlia,
a caixa de papelo poder virar um carro etc. H o interesse em outras crianas da mesma
idade, mas o brincar paralelo por no haver uma interao efetiva, assim quando vemos um
grupo de crianas brincando de boneca ou carrinho podemos perceber que cada uma est a
brincar sozinha. Quanto mais prxima dos 8 anos, menos egocntrica e mais socializada sero
suas aes.
Assim, espera-se que a criana no estgio operatrio concreto fosse capaz de combinar,
separar, ordenar e transformar objetos e aes, mentalmente. Essas operaes so concretas
porque se referem a objetos ou eventos reais, que a criana tenha conhecimento (BIAGGIO,
2003).
Este o ltimo estgio de desenvolvimento da inteligncia com incio aos 12 anos e reeditado
ao longo da vida. Caracteriza-se pelo fato do sujeito conseguir libertar-se do concreto e capaz
de realizar transformaes possveis na realidade (PIAGET; INHELDER, 1995). O adolescente
no estgio operatrio formal adquire a habilidade de pensar sistematicamente sobre todas as
relaes lgicas presentes em um problema. Diferente do estgio operatrio concreto, onde
pensar e manipular mentalmente as coisas requeria considerar coisas concretas, nesse estgio
possvel manipular conceitos abstratos como o amor, fantasia, justia, democracia etc. Os
adolescentes exibem interesse por ideias abstratas, assim como se preocupam com o prprio
processo de pensamento. Discutir e criticar os sistemas sociais e propor novos cdigos de
Kohlberg apontou seis estgios do desenvolvimento moral da criana, que tem relao com as
experincias que a criana mantm com sua famlia, principalmente com o adulto de referncia,
dentro do conceito de referncia social. Os seis estgios enquadram-se em trs nveis:
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM
AQUISIO DA LINGUAGEM
A segunda classe mais sofisticada, pois requer o uso de conceitos. a classe por funo.
Nessa classe, os objetos e eventos so categorizados, no pela semelhana fsica, mas pela
funo que eles tm. Por exemplo, a classe dos brinquedos. Nessa classe carrinhos e bonecas,
que no fazem parte da mesma classe por similaridade, podem fazer parte da mesma classe,
devido funo comum que eles tm ambos podem ser usados como brinquedos.
A terceira classe a mais sofisticada delas, pois requer conceitos abstratos. a classe
arbitrria. Recapitulando, na classe por similaridades fsicas, os objetos so categorizados de
acordo com suas semelhanas. Diversos estudos (STROMER; MCKAY, 1993) mostram que
vrias espcies animais conseguem formas essas classes. Na classe por funo, os objetos
so categorizados de acordo com suas funes. Estudos mostram que somente alguns animais
conseguem formar esse tipo de classe (SIDMAN, 1998). Crianas com atrasos severos no
desenvolvimento tambm so capazes de formar classes por similaridades e por funo.
Na classe arbitrria, as coisas, eventos, objetos, so categorizados, no pela semelhana e
nem pela funo, mas de acordo com regras arbitrrias, definidas pela comunidade verbal.
A comunidade verbal o conjunto de pessoas que compartilham da mesma linguagem. Por
isso, que essa classe a mais sofisticada delas, porque ela formada de acordo com regras
arbitrrias, definidas pela sociedade.
Agora, vamos aos exemplos de como essas classes ocorrem, assim fica mais fcil entend-
las. O beb, a partir do momento que sua viso atinge seu pice, isto , ele se torna capaz de
ver as coisas com a mesma qualidade que os adultos conseguem, ele comea a interagir com
diferentes objetos ao seu redor. Biologicamente, a criana comea a apresentar crescimento
dos msculos e endurecimento dos ossos, ocorre maior mielinizao dos neurnios, a criana
comea a explorar o ambiente, buscando novos objetos que chamam a ateno. A audio
da criana j era boa, portanto ela era capaz de distinguir diferentes sons. A criana v,
ouve, interage e comea a balbuciar. O balbucio seria a primeira expresso de linguagem
da criana. Nesse ponto, h uma divergncia entre dois autores eminentes da psicologia do
Deixando de lado as divergncias entre Piaget e Vygotsky, o que importa que o balbucio
seria a primeira linguagem da criana. Nessa fase, ela entra em contato com a linguagem
falada em sua comunidade verbal. Ela aprende a distinguir a lngua falada pelos seus pais,
aprendendo com eles essa linguagem. Ou seja, a famlia desempenha um papel fundamental
na aquisio da linguagem. a famlia que fornece o primeiro contato com a linguagem falada,
onde a criana aprende sua lngua materna. Mas no s. A famlia importante no processo
de estimulao. Um ambiente rico em estimulaes facilita o desenvolvimento da criana. Um
ambiente onde tenha objetos de cores diferentes, formatos diferentes, texturas diferentes um
ambiente rico em estimulaes visuais e tteis. A famlia deve propiciar um ambiente rico em
estimulaes sonoras, onde a criana possa aprender diversas palavras, enriquecendo seu
vocabulrio. Alm de tudo isso, um ambiente rico em afeto e ateno, onde ela, a criana,
possa se desenvolver psicologicamente, aprendendo a lidar com suas emoes e sentimentos.
na famlia que a criana tem contato com sua primeira linguagem, sua lngua materna. Voc
j observou que na maioria das vezes quando um adulto tenta interagir com uma criana
pequena, ele fala com uma linguagem infantilizada, prxima da linguagem de um beb?
correto fazer isso? correto em termos. Esse tipo de linguagem infantilizada, utilizada pelo
adulto, pode ser til para o estabelecimento de vnculo. Ou seja, para mostrar simpatia e
receptividade. Mas do ponto de vista do aprendizado da lngua, muitos educadores apontam
que seria errado.
A criana aprende a lngua a partir da interao com outras pessoas da sua comunidade
verbal, ou seja, pessoas que falam a mesma lngua. A criana pequena tem a famlia como
Em funo da interao com diferentes objetos, sons e a lngua falada pela comunidade verbal,
a criana comea a formar as primeiras classes (categorizao) por similaridade fsica. Ela v
seu cachorrinho de pelcia e v seu cachorro de verdade. Ela comea a categorizar o animal
e o brinquedo em uma mesma classe, de acordo com a similaridade. Mas no s isso, ela
aprende o nome dado a esses objetos cachorro. Ento, na verdade ela formou uma classe
com trs objetos, o cachorro de verdade, o cachorro de pelcia e o som do nome cachorro.
Depois, a criana aprende que pode categorizar na mesma classe um desenho do cachorro.
O desenho no tem similaridade com o animal, principalmente se for um desenho estilizado,
mas ele representa a mesma coisa.
A criana passa a formar classes de eventos, objetos e coisas que ela interage, adicionando
novos elementos nessas classes. Ela comea a criar classes formadas por objetos equivalentes,
ou seja, eles no so iguais e nem tem a mesma funo, mas representam a mesma coisa.
o comeo do simbolismo pela criana.
Agora, vamos a outro exemplo. A criana mora em uma casa. Ela v figuras desse objeto.
Aqui, ela estabelece uma relao entre o objeto real CASA e a figura da casa. O objeto real
e a figura passam a fazer parte da mesma classe por similaridade. Ela sabe que o nome da
construo fsica onde ela reside casa. Imediatamente, ela estabelece a relao entre o
objeto real CASA, a figura da casa e o nome desse objeto CASA. Aqui, a relao com o som
da palavra casa no pode ser por similaridade, nem por funo, pois no possvel morar em
um conjunto de fonemas. Essa relao arbitrria. A comunidade verbal definiu que o nome
Quando diferentes coisas passam a fazer parte de uma mesma classe, elas se tornam
equivalentes. Ento, podemos dizer que a figura da casa equivalente ao objeto real casa
e som do nome desse objeto equivalente figura e ao objeto. por essa razo que as
palavras adquirem significado. O significado, pela criana, aprendido a partir do objeto
real e estendido a todos os membros da classe em que ele faz parte. Um novo membro,
posteriormente, adicionado classe quando a criana comea a aprender a ler e escrever.
Ela adiciona a palavra escrita casa. Esse o processo de alfabetizao.
Voc Sabia
Crianas que crescem em famlias bilngues demoram mais tempo para comear a falar. Isso ocorre
em funo do confl ito entre as diferentes linguagens que a criana tem acesso. Ela precisa interpretar
e analisar qual lngua est sendo falada. Quando a criana comea a falar, comum ela misturar as
lnguas em uma mesma sentena, por exemplo, ela comea a frase falando em portugus e a termina
falando em espanhol, ou substitui algumas palavras por seu equivalente na outra lngua.
Discutimos, nesta unidade, a teoria piagetiana do desenvolvimento cognitivo. Vimos que Piaget
foi o pesquisador que tomou a criana como ativa no processo de aquisio da inteligncia.
Entendida como ato intencional capaz de auxiliar o sujeito na sua adaptao ao meio ambiente.
Os estgios propostos por Piaget evidenciam a noo interacionista do autor e demonstra como
o desenvolvimento da inteligncia est intrinsecamente ligado ao desenvolvimento psicomotor.
O desenvolvimento moral foi abordado demonstrando que esse acontece tambm a partir da
interao do indivduo com o meio e tendo por base o desenvolvimento cognitivo. respaldado
na evoluo cognitiva e nas interaes sociais que a necessidade de participar da sociedade
faz com que a criana internalize e desenvolva o senso moral e tico.
Quando objetos, eventos ou coisas so categorizados em uma mesma classe, eles passam a
ser equivalentes, ou seja, adquirem as mesmas propriedades cognitivas. O exemplo da casa
pode ilustrar isso. A criana reside em uma casa; ela v figuras da casa; ela sabe que o
nome de onde ela mora casa, pois ela ouve as pessoas a chamando de casa. Agora,
por similaridade, a figura e a casa de verdade esto categorizadas em uma mesma classe,
ATIVIDADE DE AUTOESTUDO
1. Correlacione o desenvolvimento fsico com o desenvolvimento cognitivo levando em consi-
derao nosso contedo programtico.
3. Qual o conceito mais importante que a criana precisa adquirir no estgio sensrio-motor
para poder seguir ao prximo estgio? Por qu?
DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL DA
CRIANA
Professora Esp. Juliana da Silva Arajo Alencar
Objetivos de Aprendizagem
Plano de Estudo
Por exemplo, brigou com o marido ou esposa; tirou nota baixa no exame, aquela tia-av
que voc nem lembrava que existia resolveu passar uma semana na sua casa e esqueceu
de lhe avisar; e voc precisa terminar um relatrio para o seu chefe a ser entregue no dia
seguinte: voc acha que o seu nvel de ateno, concentrao e criatividade estaro bons?
Possivelmente no, pois voc teve que investir grandes quantidades de energia nos eventos
que lhe tomaram de surpresa.
esperado, na verdade, que voc queira ir dormir, fazer as pazes com o marido/esposa e
mandar a tia embora. Isso quer dizer que os indivduos so movidos pelos afetos e qualquer
alterao a nvel emocional vai interferir no seu cotidiano. No caso de crianas, ao sabermos
Vimos, na unidade anterior, que o beb nasce com uma determinada tendncia para reagir s
exigncias do meio circundante denominada de temperamento. Apresentamos os diferentes
elementos a serem analisados para conceber o temperamento, como: nvel de atividade, o
ritmo, a capacidade de aproximao e afastamento, a adaptabilidade, o limiar e intensidade
de reao, qualidade do humor e o alcance da ateno/persistncia (CHESS; TOHMAS, 1982
apud COLE; COLE, 2003).
Tendo isso posto, podemos definir personalidade luz de DAndrea (1986, p.10) como sendo
a resultante psicofsica da interao da hereditariedade com o meio, manifestada atravs do
comportamento cujas caractersticas so peculiares a cada pessoa.
Essa a principal diferena entre a teoria proposta por Freud e as teorias gerais da psicologia,
Segundo Freud (1931/1981), ns nascemos puro Id. Esta estrutura engloba o que herdado e
o que est ligado constituio. Sua funo est voltada desde o nascimento para a satisfao
das necessidades bsicas da criana no comeo da vida regido por leis prprias, princpio
do prazer, suporta a contradio atemporal e tende a descarga imediata das tenses que
acometem o organismo. No Id encontram-se as pulses de vida e de morte que so as foras
energticas que alimentam o funcionamento psquico. Para Freud (1938/1981), a pulso de
vida tem a funo de agregar diferentes instintos, emoes, j a pulso de morte faria o seu
oposto, buscando reduzir o estado de tenso a zero, a morte.
Contudo, por ser uma teoria dual, Freud (1938/1981) afirmou que esta interao sinrgica
e antagnica de ambos os instintos bsicos esto impregnados em todos os fenmenos
vitais. Por exemplo, para comer precisamos que nossa pulso agressiva esteja amalgamada
com a de vida, pois ao mastigar estamos realizando um ato agressivo, mas ao ingerirmos e
absorvermos os nutrientes seria um fenmeno integrativo prprio da pulso de vida.
Sob o impacto das influncias do mundo externo uma parte do Id sofre uma transformao
especial, segundo Freud (1938/1981). Mediante as necessidades de adaptao ao meio surge
o Ego que tem por funo primordial agir como intermedirio entre o Id e o mundo externo. Por
que necessria esta adaptao? A princpio, a criana sendo um puro Id no suporta nenhum
tipo de frustrao requerendo a satisfao imediata. No entanto, a realidade no permite que
Os recursos do ego para empreender tal intento so colocar-se para o Id como objeto de amor
objetivando dominar os impulsos, avaliar a realidade externa e escolher o objeto de descarga
ou satisfao. Por seu vnculo ntimo com as percepes, o Ego consegue avaliar a qualidade
e intensidade dos estmulos e, a partir das lembranas de situaes vividas se proteger dos
estmulos tidos como perigosos, aproveitando os favorveis para realizar modificaes no meio
visando sua satisfao mesmo que parcial. Em sntese, so funes do ego: o perceber, o
lembrar, o pensar, o planejar e o decidir (DANDREA, 1986). Claro que esse o funcionamento
ideal! Infelizmente, no cotidiano sob o impacto de diversos fatores as funes do Ego acabam
por serem distorcidas. Mas, continuemos.
Num continuum da adaptao do indivduo ao meio a criana descobre que certas injunes
do meio acontecem sob a forma de normas e regras estabelecidas socialmente. Aqui, surge
mais um senhorio para o Ego, que j serve ao Id na tentativa de satisfazer seus impulsos, mas
agora necessrio que esta satisfao seja socialmente aceita. Freud (1938/1981) preconizou
a formao da instncia Superego como representante interno das normas sociais, ou seja,
nossa conscincia moral. Para o autor, o superego os resqucios do nosso longo perodo
de dependncia das figuras paternas, responsveis por nos ensinar as tradies familiares,
raciais e populares.
At aqui, falamos das caractersticas estruturais do aparelho psquico (Ego, Id, Superego) e
Consciente corresponde a uma parte muito pequena e inconstante da nossa vida mental.
Podemos dizer que consciente tudo aquilo que o indivduo est ciente em um determinado
momento, cujo contedo se origina eminentemente de duas fontes: os estmulos atuais
percebidos pelos rgos do sentido, olfato, tato, paladar, viso e audio; e as lembranas de
experincias passadas que podem ser ligadas ao que est acontecendo no momento (FREUD,
1938/1981). E como a conscincia capta estes estmulos? Freud (1938/1981) entende que
a ateno do indivduo que faz a varredura na realidade ou nas lembranas acionando a
conscincia. Por ficamos desatentos quando estamos pensativos. Nossa ateno est voltada
para os nossos pensamentos, de tal maneira que no fazemos a conexo com o mundo quando
estamos no mundo da lua. O pr-consciente, por sua vez, abrange todas as lembranas
que podero torna-se novamente consciente pela ao da ateno. Por exemplo, neste exato
momento voc pode no se lembrar do que jantou ontem, mas se voltar sua ateno para isso
ser capaz de rememorar.
Cabe, agora, descrever a qualidade psquica mais atuante em nossa vida mental: o
inconsciente. A esse competem todos os fenmenos que por seu carter intolervel ao Ego
foram expulsos da conscincia e reprimidos no Id, no podendo voltar conscincia somente
por um ato voluntrio. Alm dessas ideias reprimidas, esto inconscientes todos nossos
impulsos (FREUD, 1938/1981).
DAndrea (1986) ressalta o fato de que o Id totalmente inconsciente para marcar a diferena
com relao ao ego e com o superego.
O ego, sendo a poro que se diferenciou do id para contatuar com o mundo externo
e ao mesmo tempo receber informaes do mundo interno, parte consciente (e pr-
consciente) e parte inconsciente. O superego sendo a incorporao no psquico, dos
padres autoritrios e ideias da sociedade inconsciente na medida em que funciona
automaticamente, mas passvel de compreenso consciente, uma vez que se originou
do ego no seu contato com o mundo externo (pp.17-18).
Esse exemplo tambm uma forma de explicar a dimenso atemporal do inconsciente. O que
l est registrado mantm a mesma intensidade do momento que aconteceu, seja hoje ou
h 20 anos. Como temos internalizado a forma que desenvolvemos quando ramos crianas
para nos acalmar, ela funciona com a mesma intensidade no momento atual. O inconsciente,
como dissemos, suporta a contradio nele convivem pares de opostos em perfeita harmonia,
pois no h identidade, contradio e causalidade (FREUD, 1938/1931). Estas questes ficam
claras em nossos sonhos. Neles tudo pode acontecer, por mais que seja absurdo em pens-
los em estado de viglia.
Podemos perceber que as exigncias do mundo externo acabam por impor muitas frustraes
aos impulsos desgovernados do Id. O Ego como instncia mediadora desenvolve recursos
para dominar as pulses na medida em que aprende a obedecer ao princpio de realidade.
Vimos que o Id se impe ao ego visando a satisfao, portanto gerando conflito entre estas
instncias, mas o superego, representante do controle interno da exigncias da cultura, tambm
se contrape ao Id, de tal sorte que temos conflitos entre todas as instncias psquicas. Na
O desenvolvimento libidinal o caminho que Freud adota para formular sua teoria da
personalidade. Libido um conceito psicanaltico que corresponde quantitativamente energia
disponvel da pulso de vida que abordamos anteriormente. A partir de agora, quando falarmos
em investimento, energia chamaremos de libido. Freud (1938/1981) teorizou o desenvolvimento
O ser humano se desenvolve ancorado nos seus impulsos constitutivos que, por sua vez,
amparam-se nos objetos do mundo externo para lhe prover a satisfao. No incio da vida,
como vimos, o beb puro Id, sendo assim ele no diferencia mundo externo de mundo
interno estabelecendo uma relao peculiar com a figura materna, ou seu representante,
simbitica. Isso quer dizer que a criana, nesta etapa, sente-se como se sozinha conseguisse
satisfazer suas necessidades. A energia libidinal nesta fase chamada de narcisismo primrio,
pois a criana investe em si mesma e investida pelo outro sem retorno (FREUD, 1930/1981).
Fonte: PHOTOS.COM
Na fase oral, o prottipo do relacionamento com o mundo a boca. A partir desse modo
de relacionamento, a criana lidar com os objetos de amor. Ela no saber falar e suas
expresses passaro pela ao por meio da boca, ento morder a forma que a criana
pequena encontra para manifestar a sua raiva, indignao ou mesmo se proteger do mundo
externo.
A criana continua a desenvolver-se e agora ela consegue andar e dominar o seu corpo e isso
lhe proporciona um prazer incrvel! Esta fase tambm coincide com as cobranas paternas de
que ela alcance o controle dos esfncteres e faa suas necessidades fisiolgicas no banheiro.
Ela percebe que toda a ateno dos adultos est voltada para que ela consiga cumprir esta
expectativa e assim o desenvolvimento libidinal avana para a fase anal. Nesta etapa, a
Fonte: PHOTOS.COM
A fase seguinte denominada de flica, haja vista corresponder ao perodo em que a criana
passa a se interessar pelos rgos sexuais genitais e empreender a masturbao como
fonte de prazer (FREUD, 1938/1981). A curiosidade agora compreender as diferenas
anatmicas. Ento, as crianas comeam a reparar e a trocarem experincias confrontando
seus rgos genitais. Essa fase abrange dos trs aos cinco anos e o momento dos porqus.
A criana busca ativamente descobrir a origem dos bebs e imprescindvel para o bom
desenvolvimento cognitivo dela que suas questes sejam respondidas, sem repreenso para
no causar a inibio do desejo de aprender. Via o complexo de dipo o menino internaliza.
Fonte: PHOTOS.COM
A criana passa ento a dedicar-se ao mundo. Seu interesse agora est voltado para o
desenvolvimento intelectual e dedica-se a conhecer e entender o que lhe circunda. Os impulsos
sexuais ficam relegados ao segundo plano, por isso chamada fase de latncias. Estes, sero
retomados com intensidade na adolescncia dado a maturao dos rgos reprodutivos,
iniciando a fase genital (FREUD, 1938/1981).
Segundo Sptiz (1998), o primeiro ano de vida dedicado sobrevivncia fsica da criana,
tendo em vista o fato dos seres humanos serem os nicos animais que tem o perodo de
dependncia necessrio sobrevivncia to longo. Neste perodo de dependncia, o que lhe
falta ser suprido pela me ou figura cuidadora, cabendo a essas servirem de mediadoras
das necessidades do beb estabelecendo uma relao complementar. A relao nica e
imprescindvel sobrevivncia da criana o autor denominou de dade.
Ao nascer, a criana traz consigo o equipamento congnito, isto , aquilo que possui de
individual e nico, no s o que se pode observar j no nascimento, mas tambm suas
potencialidades estabelecidas como tendncias (SPITZ, 1998). O equipamento congnito
composto pelo:
2. Infl uncias intrauterinas atuantes durante a gestao (fatores teratognicos, por exemplo).
Na concepo de Spitz (1998), a dade corresponde gnese das relaes sociais. Antes do
O segundo estgio, que o do precursor do objeto, estende-se do terceiro ms aos seis meses
e meio de idade, e o seu sinalizador a reao do sorriso. Ao estudarmos o desenvolvimento
da capacidade de viso do recm-nascido e o seu desenrolar dissemos que ele tem preferncia
por objetos em movimento e colorido, como rostos, lembra-se? Spitz (1998) analisa que essa
concepo se fundamenta no equipamento biolgico, mas fortalecido pelo contato com o
cuidador. O rosto do cuidador ao ser posto sempre para a criana permitir que ela forme uma
resposta social a esta gestalte, o sorriso. O objeto libidinal no est ainda estabelecido, mas
no podemos mais dizer que o beb seja passivo, pois ele reage prazerosamente imagem
que se forma a sua frente. Podemos dizer que o Princpio do Nirvana sede ao Princpio do
Prazer.
Fonte: PHOTOS.COM
Segundo Sptiz (1998), em torno do oitavo ms, a criana comea a estranhar os rostos dos
desconhecidos, pois os confronta com o de sua me. Esse fato chamado de ansiedade
do oitavo ms. Essa manifestao de ansiedade indica o prenncio do segundo organizador
psquico que faz aparecer o estabelecimento de uma verdadeira relao objetal: a me agora
reconhecida, j que diferenciada das outras pessoas; houve, portanto, o estabelecimento
do objeto libidinal.
Fonte: PHOTOS.COM
Nessa fase, o Ego se estrutura e delimita suas fronteiras com o Id de um lado e o mundo
exterior do outro. O beb progride nos setores perceptivo, motor e afetivo, comea a
reconhecer coisas inanimadas, e a demonstrar cime, clera, possesso, afeio, alegria etc.
O terceiro organizador, de acordo com Sptiz (1998), surge por volta dos 15 meses, quando o
beb faz o maneio negativo da cabea. Esse recurso psquico aponta para o fato de que a
criana internalizou e concretizou a abstrao de uma recusa ou de uma denegao. Quando
o beb domina o no demonstra que o terceiro organizador psquico j est formado e inicia-
se a comunicao verbal marcada por uma grande obstinao no segundo ano de vida.
Brentano (1998) aponta como caracterstica fundamental, proposta por Winnicott, da sade
mental dependncia. Para o terico, a criana apresenta um potencial inato que somente
se efetivar por meio dos cuidados maternos. Entretanto, estes cuidados no so os nicos
a garantir uma boa sade mental da criana, dependendo tambm de funes ambientais,
capacidades inatas para a integrao e o crescimento que so variveis de um indivduo a
outro.
A segunda funo do ambiente, para Winnicott (apud BRENTANO, 1998), a me: funo de
espelho. H nesse momento uma relao de ego o ego da me sustenta o do filho. Podemos
notar aqui o seguinte processo: o beb no princpio olha a me e se v refletido nela; a criana
no v a me como sendo algum independente dela. Quando a relao deixa de ser projetiva,
passando percepo, a criana comea a diferenciar o eu do no eu (por volta do 3 ou
4 ms).
Brentano (1998) nos apresenta a noo de holding como sendo o modo que a criana
segurada, handling a maneira que ela cuidada e object-presenting a forma de apresentao
do objeto, como funes importantes na estruturao do ego infantil e constituindo a terceira
funo do ambiente. O holding tem a funo de proteger o beb frente a situaes angustiantes
(independentes de sua natureza) e tem por consequncia o processo de integrao do ego.
Winnicott refere-se ao que denomina 2 processo maturacional, isto , a personalizao ou
inter-relao psicossomtica, como sendo efeitos do handling. E, por ltimo, o modo que o
Fonte: PHOTOS.COM
A ltima funo do ambiente apresentada Brentano (1998) a evoluo da relao me-
filho. Winnitcott, segundo a autora, concebeu que ao longo dos processos de maturao da
criana, a relao estabelecida pela dade modifica-se percorrendo trs fases, quais sejam:
dependncia absoluta, dependncia relativa e a fase de socializao.
Dos seis aos doze meses, a criana comea a diferenciar-se da me e compreender que
depende desta para ter suas necessidades sanadas. Por essa razo, Winnicott (1963/2008)
denominou esta fase de dependncia relativa. A criana ao perceber a me como externa a si,
passa a no esperar mais uma compreenso, logo, a satisfao mgica de suas necessidades
por parte da me. Assim, passa a estabelecer a relao objetal com a me e na qual uma
nova modalidade de comunicao inaugurada: a criana precisar manifestar algum sinal
antes de ter sua necessidade satisfeita. A me, nesta etapa do desenvolvimento da criana,
precisa conseguir esper-la demandar algo para atend-la, caso contrrio, a criana no
conseguir dominar a situao pela qual est passando, ficando presa a um estado arcaico
A terceira fase se d a partir do 2 ano de vida, quando a criana torna-se pouco a pouco
independente e promove as identificaes com a cultura desenvolvendo o senso social.
O ego da me refora o ego precoce do beb, que assolado pelas investidas do Id. Durante o
processo de diferenciao da criana, estas experincias auxiliam no fortalecimento do Ego. No
princpio, quando o beb e a me encontram-se fundidos, o beb experimenta as satisfaes
de suas necessidades com um forte sentimento de onipotncia, isso porque, acredita ser
ele prprio a prover sua satisfao. Caso a me seja suficientemente boa, proporcionando
o desenvolvimento desta onipotncia na criana, auxiliar no fortalecimento do ego infantil
(WINNICOTT, 1963/2008).
Winnicott (apud BRENTANO, 1998) tambm aborda o conceito de self. Segundo o terico, o
self o ego quando este se torna uma unidade diferenciada do exterior, capaz de suportar
maiores frustraes; um ego amadurecido. A criana, progressivamente, torna-se cada
vez mais capaz de suportar rupturas na continuidade de ser, decorrentes da educao.
Posteriormente, ser a sublimao que proporcionar a criana uma forma de submeter-se
a realidade, permitindo que o indivduo viva com um self capaz de integrar caractersticas
submissas e espontneas dada a sua capacidade de criar smbolos; caso ocorra algum
problema na capacidade sublimatria a criana internalizar somente o aspecto submisso
funcionando com um falso-self.
Quanto ao conceito winnicottiano de personalizao, Brentano (1998, p.81) nos coloca como
sendo [...] um processo psicossomtico pelo qual o Ego se ampara num Ego corporal. Em
consequncia do handling, ocorre o despertar das funes instintuais, de tal forma que a
criana comea a elaborar uma representao imaginria do seu corpo. Concomitantemente
a esse evento, a criana vai construindo uma realidade psquica interna. O ponto mximo
dessa fase a formulao do esquema corporal. A fase subsequente a essa o esprito e a
associao psique-soma, que consiste no incio da elaborao mental, pois a criana estando
dotada de uma certa quantidade de iluso, experienciada desde a fase de dependncia
absoluta, pode fantasiar sua satisfao por meio da atividade autoertica. Dessa forma, na
fase de dependncia relativa criana, pode por meio da satisfao alucinatria, transformar
uma falta relativa referente aos cuidados que a me dispensa a ele, substituindo essa falta por
uma realizao bem-sucedida. Ou seja, o funcionamento mental dever substituir em parte as
funes emocionais antes atribudas me.
Fonte: PHOTOS.COM
A criana, a partir do quarto ms, comea a perceber os objetos diferentes do eu; dessa forma,
a criana elege objetos que, por meio da iluso, do suporte a ela possibilitando a passagem
pela fase do mundo subjetivo puro para o mundo objetivo. Esses objetos tm por finalidade
minimizar a tenso exercida sobre o ego, de tal maneira que o objeto solicitado sempre que
a criana passa por alguma sensao de separao (WINNICOTT, 1951/2000).
Brentano (1998, p.58) aponta que Winnicott compreendia a agressividade como sendo
importante na manifestao do desejo da criana e na diferenciao do seu self com o mundo
externo. A origem da agressividade se sustenta em dois alicerces: o primeiro, a teoria das
pulses de Freud, que afirma ser necessrio um objeto externo para satisfazer as pulses.
Isso porque as pulses encontram-se fundidas e para que ocorra a disfuso necessrio
o objeto externo, que propicia a separao por meio da expresso instintiva e da atividade
motora.
Fonte: PHOTOS.COM
O beb, tendo o ego fortalecido, pode descobrir a si mesmo, relacionando-se consigo. Segundo
Winnicott (1958/2000), esse fenmeno a matriz da transferncia. Por volta dos seis meses, a
criana j apresenta um ego amadurecido de tal sorte que se torna capaz de interiorizar a me
que atua como suporte do ego. Tendo essa me interiorizada, ele passa a introjetar o ambiente
pouco a pouco sem necessitar de algum presente a todo o momento.
A fase autstica normal corresponde a um perodo no qual a criana vive prxima a um estado
de sono continuado. Nessa etapa, a criana tem por objetivo a manuteno da homeostase,
que se d por um sistema autoconservador, onde o desejo realizado por meio da alucinao.
A me no diferenciada do beb e sua funo de para-excitao protegendo o beb do
excesso de estmulos externos. Para o beb, as suas necessidades so satisfeitas por meio
de sua onipotente rbita autista, onde o seio materno faz parte de si mesmo. O que o beb
percebe, nesse perodo, de maneira quase cenestsica, so as experincias boas ou ms que
so investidas pela energia primria no diferenciada e gravada no psiquismo sob a forma
Quando o beb se torna mais sensvel aos estmulos externos (ruptura da casca autista), ele
e a me tornam-se uma unidade dual poderosa; essa etapa foi nomeada pela autora como
fase simbitica normal. A caracterstica mais importante da simbiose : [...] fuso onipotente,
psicossomtica ou ilusria com a representao da me e, particularmente, a iluso de limites
comuns dos dois indivduos real e fisicamente separados (MAHLER, 1982; p. 68). A criana
no diferencia o eu do no eu. Durante esse perodo sero estabelecidos alguns traos
mnmicos, constitudos pela fuso do objeto parcial da satisfao e representaes do self.
Essa relao vai se dar de forma assimtrica, a dependncia da me em relao ao beb ser
relativa, mas a do beb em relao me ser total e absoluta.
Ser por meio do cuidado da me nessa relao de dependncia que se dar a estruturao
do ego infantil. Assim, a funo da me de para-excitaes na fase do autismo normal tem
por funo agora evitar que esse ego imaturo seja afligido pelos traumas provenientes de
estmulos pulsionais, a me exerce o papel de ego auxiliar do beb. Mediante esses cuidados,
ela tambm auxilia no desenvolvimento sensorial da criana, propiciando o deslocamento do
investimento libidinal. esse processo que marca a estruturao do Ego corporal e futuramente
o esquema corporal (MAHLER, 1982).
Para Mahler (1082), o beb percebe, com o decorrer do processo evolutivo, de forma ainda
muito obscura que a satisfao vem de um objeto parcial gratificador. Por meio das frustraes
e satisfaes, a representao do ego corporal vai se fortalecendo, formando a imagem
corporal. Assim, graas ao sensorium, o beb tem a representao interna das sensaes
A reaproximao, de acordo com Liberman (1982, p. 94), constitui a terceira subfase do processo
de separao-individuao. Essa fase ocorre entre o 15 ms e o 24 ms. o resultado de um
novo deslocamento do investimento libidinal e da perda de elementos delirantes constituintes
do ideal do self todo poderoso. O beb perde parte da sua onipotncia, ficando vulnervel e
frgil. Concomitantemente a isso, o beb percebe-se definitivamente separado fisicamente da
me. Desta forma, acrescenta-se ansiedade de perda do objeto de amor e da perda do amor
do objeto ansiedade de separao.
A fase de reaproximao subdivida em trs fases. A primeira abrange dos 15 aos 18-20
Por que constituio de nossa humanidade? Pois, quando nascemos somos eminentemente
biolgicos, boca a alimentar, bumbum para limpar. O que altera essa situao? O vnculo de
amor com o outro cuidador. Evidenciamos que a criana gradualmente reconhece o outro
independente de si e como fundamental que a princpio a criana no reconhea de fato
a sua profunda dependncia, mas sim quando estiver minimamente desenvolvida para ter
recursos mentais que a auxilia lidar com o mal-estar sentido.
Mas, afinal, o que esperamos de voc ao terminar a leitura desta unidade? Esperamos que
voc consiga avaliar a importncia do relacionamento humano para a formao da criana e
pessoa humana. Perceber que ao lidar com seres em desenvolvimento precisa saber o que
esperado como reao emocional e no se assustar provocando traumas por no saber lidar
com determinadas situaes.
Por exemplo, podemos exigir que uma criana de dois anos emprestasse o seu objeto
transicional para o colega? No, o brinquedo que exerce a funo de acalanto emocional
permitindo que a criana elabore a separao da me. Podemos sim, lev-la a emprestar, mas
no exigir.
Outra situao de que a criana aos cinco anos pea para o colega mostrar o pnis a
ela ou se masturbando. Como devemos reagir? Tranquilamente, pois este comportamento
esperado nesta idade. Assim, vamos sanar as dvidas que ela tenha e explicar como
gostoso manipular os genitais, mas esse comportamento cabe no campo do privado e no no
meio das pessoas.
3. Assista ao vdeo proposto na unidade e faa uma sntese articulando com a teoria aqui
examinada.
Idade Caractersticas
(meses)
79 Bebs fazem jogos sociais e tentam obter respostas das pessoas; falam, tocam e
tentam fazer outros bebs responderem; exprimem emoes mais diferenciadas,
demonstrando alegria, medo, raiva e surpresa.
9 12 Bebs preocupam-se muito com o principal cuidador, podendo ficar com medo de
estranhos e agir de modo reservado em novas situaes; com um ano
demonstram emoes mais claras, como ambivalncia e gradaes de
sentimentos.
Objetivos de Aprendizagem
Plano de Estudo
A famlia e a criana
O impacto da cultura
INTRODUO
O beb, ao nascer, no consegue identificar, por exemplo, como fome o desconforto fsico na
regio do abdmen. Ser a me, ou seu substituto, que dever ser capaz de nomear ao beb
o seu mal-estar e de aplac-lo. Esse o prottipo de aprendizagem dos seres humanos. Por
isso, Spitz (1998) e Winnicott (1983) deram tanta importncia ao impacto afetivo da dade no
desenvolvimento humano, haja vista que se o cuidador no conseguir tolerar o desconforto do
beb e lhe propiciar os cuidados necessrios, ele no conseguir desenvolver uma condio
emocional integrada.
Nesta unidade, iremos ampliar a nossa discusso para alm do impacto da dade estabelecida
no seio familiar. Vamos abordar a famlia como grupo organizador e formador psicossocial;
o impacto da escola, bem como a da cultura em geral no desenvolvimento psicossocial da
criana como sujeito histrico. Tomando o modelo ecolgico do desenvolvimento, vamos
estudar microssistemas, mesossistemas, exossistemas e macrossistemas para compreender
como afetam o desenvolvimento infantil.
A FAMLIA E A CRIANA
Famlia pode ser definida como um grupo social primrio que influencia e influenciado por
outras pessoas e instituies. um grupo de pessoas, em agrupamento domstico, ligados
A famlia assume uma estrutura caracterstica que pode ser definida como uma organizao
ou disposio de um nmero de componentes que se inter-relacionam de maneira especfica.
Dessa forma, a estrutura familiar compe-se de um conjunto de indivduos com condies e
em posies, socialmente reconhecidas, e com uma interao regular e recorrente, tambm
ela, socialmente aprovada. A famlia pode ento, assumir uma estrutura nuclear ou conjugal,
que consiste num homem, numa mulher e nos seus filhos, biolgicos ou adotados, habitando
num ambiente familiar comum. Existem tambm as famlias com estrutura monoparental
(pais nicos), como uma variao da estrutura nuclear devido a fenmenos sociais. A famlia
ampliada ou extensa inclui os avs, e tios.
Segundo Cole e Cole (2003), os pais influenciam o desenvolvimento de seus filhos de duas
maneiras complementares: ao moldarem as habilidade cognitivas e as personalidades por meio
das tarefas que lhes propem, a reao frente aos comportamentos que eles apresentam; pelos
valores que praticam seja explcita ou implicitamente. Mas existe outro aspecto significativo: a
seleo que os pais fazem dos outros contextos a seu seus filhos podero ser expostos, como
o lugar que brincam, tipo de entretenimento e as crianas com as quais convivem. Em outras
palavras, o ncleo familiar que determina o ecossistema que a criana ter acesso.
Essa interao pautada pela reciprocidade, de tal forma que a maneira dos filhos se portarem
como seus interesses, personalidade, aparncia, capacidade verbal entre outras, tambm
O primeiro elemento importante para a criana parece ser a relao entre carinho e hostilidade
encontrada na famlia. Um cuidador carinhoso aquele que se importa com a criana,
expressa afeio, responde s necessidades dela de modo sensvel e emptico. J pais hostis
so aqueles que rejeitam abertamente a criana e mostram que no a desejam (BEE, 2003).
Outro fator importante so os padres de comunicao. Pais que ouvem atentamente seus
filhos e respondem ao que as crianas expressam desempenham um fator importante no
desenvolvimento emocional e social. Ao contrrio, pais que falam pouco com seus filhos e
ignoram seus pensamentos e desejos forjam crianas inseguras e arredias com habilidade
sociais comprometidas (BEE, 2003).
Bee (2003) traz tambm, como elemento decisivo, a capacidade de responsividade dos pais.
Segunda a autora, pais responsivos so aqueles que conseguem perceber e reagir de forma
adequada s necessidades da criana.
A coero no ambiente familiar tem sido relacionada a uma gama de estressores intra e
extrafamiliar, vividos pelos pais, como ausncia de apoio com outros adultos, conflitos maritais,
dificuldades econmicas e, tambm, estressores vividos pelas crianas, como rejeio pelos
colegas, baixa autoestima e fracasso escolar (SCHREPFERMAN; SNYDER, 2002).
Os fatores de risco familiares so muito mais poderosos para ensinar respostas agressivas.
Vamos pegar como exemplo a violncia domstica. Maridos que constantemente agridem
suas esposas usam dessa agresso como forma de resolver um conflito. Em funo da pouca
habilidade de resolver conflitos de forma construtiva, conversando e se entendendo, eles
usam a agressividade para fazer a mulher ficar quieta ou ceder a um desejo do marido ou
para elas se comportarem da forma que eles querem. Para quem bate, a agresso funciona
imediatamente; a forma mais rpida de resolver um problema. Mas para quem apanha, a
agresso s traz prejuzos. Esses prejuzos tambm se estendem a quem assiste a agresso,
chamados de vtimas indiretas da violncia. Os filhos assistem o pai bater na me. Quando o
menino observa a ao do pai e a reao da me, ele est aprendendo que bater uma forma
normal de resolver problema. Ele tambm pode aprender que o papel masculino, em uma
famlia, inclui bater na esposa, o que chamamos de transmisso intergeracional da violncia.
Como o menino acaba aprendendo por observao, o que chamamos de aprendizagem vicria,
ele passa a resolver seus problemas de forma agressiva. Durante uma brincadeira, quando o
colega no quer ceder o brinquedo, ele pode bater no colega e assim conseguir o brinquedo.
Essa resposta agressiva da criana natural. Todo mundo, alguma vez na vida, usou da
agressividade para conseguir algo. O ser humano um predador, caador. Ser agressivo
faz parte da natureza humana, mas por que no somos agressivos? A sociedade ensina que
usar a agressividade errado. Quando a criana aprende com a violncia dos pais, ela est
aprendendo que usar a agressividade certo, porque os pais a usam.
Pais que agridem diretamente seus filhos tambm esto criando problemas futuros. Bater
uma forma rpida de fazer a criana se comportar, mas tem um ditado popular, comprovado
por pesquisas violncia gera violncia. Quando os pais excessivamente batem em seus
filhos, eles esto destruindo o senso de autonomia da criana, criando crianas agressivas e
dependentes. Os filhos deixam de tentar coisas novas com medo de apanhar, ficando sempre
Crianas que assistem a seus pais se agredirem apresentam tolerncia limitada frustrao,
pouco controle de impulso, raiva internalizada e externalizada. As crianas que cronicamente
presenciam a violncia podem ter uma ruptura do desenvolvimento normal, podendo apresentar
padres distorcidos de cognio, emoes e comportamentos. Os adolescentes de famlias
violentas podem usar a agresso como forma predominante de resoluo de problemas,
podendo tambm projetar culpa em outras pessoas e exibir um alto grau de ansiedade (JAFFE;
WOLFE; WILSON, 1990).
Voc Sabia:
Quase a totalidade dos maridos agressivos, que bateram em suas esposas, namoradas ou noivas
foram crianas que assistiam seu pai bater em sua me.
Belsky (2010) apresenta a pesquisa de Baumrind (1971, 1980) sobre os estilos parentais e
suas consequncias no desenvolvimento infantil. Segundo a autora, a pesquisadora formulou
O primeiro estilo parental corresponde a pais inflexveis que adotam por lema de criao
Obedea s regras e faa o que eu digo (BELSKY, 2010, p. 235). Pais que praticam
prioritariamente essa modalidade de interveno junto aos filhos procuram moldar, controlar,
e avaliar os comportamentos a luz de um conjunto de padres rgidos. Segundo Cole e Cole
(2003), pais autoritrios ovacionam a obedincia e acabam por desencorajar as trocas verbais
entre eles e os filhos.
Entendendo como o estilo parental mais comprometedor, Belsky (2010) define o padro parental
rejeitador/negligente pela pouca ou nenhuma estrutura e amor. Nestes lares, as crianas so
sistematicamente ignoradas, abandonadas fsica e emocionalmente.
Associado aos estilos parentais, podemos pensar as prticas parentais. Estas correspondem
Segundo Gomide (2004), a partir dessa monitoria que os pais ensinam limites, mas esse
Vamos imaginar os pais que punem os filhos de acordo com o humor. O que as crianas
aprendem com isso? Ser que elas aprendem a respeitar as regras? A nica coisa que as
crianas aprendem com isso ter medo dos pais. Medo no sinnimo de respeito! As
crianas aprendem a reconhecer sinais de quando os pais esto de bom humor ou de mau
humor e se comportam de acordo com esse humor dos pais.
A negligncia considerada como uma forma de maus-tratos criana e pode ser definida
como a falha da famlia em prover os cuidados bsicos necessrios para o desenvolvimento
integral da criana. Entende-se por negligncia deixar a criana sem comer, sem cuidados
Essa modalidade de maus-tratos pode trazer srias consequncias para a criana. A falta de
cuidados mdicos quando a criana est doente pode acarretar em morte; a falta de alimentao
pode provocar desnutrio. Alm das consequncias psicolgicas desencadeadas do estado
de excluso psicoafetiva, como baixa autoestima, sociabilidade comprometida, embotamento
afetivo etc. Os pais que so negligentes com os filhos esto passando a mensagem de que
estes no so importantes. Essas crianas, quando mais velhas, podem sentir raiva dos pais
pelo desprezo e negligncia (GOMIDE, 2004).
E o que pode ser feito? Em primeiro lugar, vamos discutir o estabelecimento de regras e limites.
As regras no podem ser excessivas ou difceis de serem cumpridas. Elas precisam ser
razoveis e, principalmente, combinadas entre os membros. Regras impostas esto fadadas
ao fracasso, enquanto regras negociadas e aceitas por todos so mais provveis de serem
cumpridas. Essa regra de ouro pode ser aplicada em outros contextos, como a sala de aula.
Professores que discutem as regras e as implementam em comum acordo com os alunos
(contrato pedaggico) so respeitados e tidos como bons profissionais. Aqueles que impem
as regras, sem importar para o que os alunos pensam, acabam sendo mal valorizado pelos
alunos e, novamente, medo no sinnimo de respeito.
O no cumprimento da regra ou do limite estabelecido deve ser seguido por punio. A punio
no pode ser excessiva, pois pode provocar srios danos psicolgicos, ou at mesmo fsicos
criana. A punio, tambm, deve ser combinada previamente, assim evita que os pais, no
momento da raiva, exagerem no castigo. A punio no deve ser fsica; ela pode ser a retirada
de um privilgio ou castigo. Por exemplo, retirada do passeio ao final de semana, retirada no
lanche com os amigos, cinema, andar de bicicleta, videogame, computador e internet, ou at
mesmo castigo, ficando no quarto, sem sair. Nunca deve ser a retirada de algo importante
como, por exemplo, retirada do almoo ou do jantar ( crime deixar a criana passar fome),
mas pode ser a retirada da sobremesa. O castigo de ficar no quarto tambm no pode ser
Essa mesma regra tambm vale para a sala de aula. Punies combinadas anteriormente com
os alunos so importantes. Assim, os alunos sabem quais seriam as consequncias por no
respeitar uma regra. Reforamos a ideia de que a punio tem que ser coerente, pois uma me
que dava como castigo para seu filho a leitura de um livro est lhe ensinando o qu? A criana
acabou associando a leitura como castigo e passou a evitar qualquer tarefa da escola que
envolvesse leitura, passando a apresentar problemas de aprendizagem, por no conseguir
acompanhar as aulas, por no ler o que era solicitado (GALLO; WILLIAMS, 2005).
Aprender a respeitar as regras em casa passo fundamental para seguir as regras na escola,
na vida em sociedade. As regras da escola so baseadas em consequncias a longo prazo.
Estudar para ter boas notas, para passar de ano, e no final conseguir um bom emprego. A
criana no consegue fazer planos a longo prazo. Estudar deve ter consequncias imediatas.
Estudar para ter boas notas e passar de ano muito distante para a criana. Ela consegue
aprender a pensar na ltima consequncia, que seria ser aprovado, se ela aprendeu a seguir as
regras em casa. Dessa forma, o aprendizado estabelecido pela famlia fundamental. Quando
a famlia falha em ensinar esses comportamentos bsicos, temos problemas na adolescncia,
inclusive delinquncia (GALLO; WILLIANS, 2005).
As pesquisas (BEE, 2003; COLE; COLE, 2003; BELSKY, 2010) sugerem que crianas com
vnculos pouco funcionais com a famlia apresentam maior probabilidade de se envolverem
Gallo e Williams (2005) constataram que metade dos adolescentes em conflito com a lei de
uma cidade de porte mdio viviam com ambos os pais e outra metade vivia somente com
a me. As famlias monoparentais sofrem um impacto mais severo de inmeros fatores de
risco (AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION, 2003). A mulher, na maioria das vezes,
chefiando tais famlias, lida com o estresse de prover financeiramente a casa, assim como
educar os filhos. Vale ressaltar que no o simples fato de se viver em famlias monoparentais
que implica no surgimento de problemas no desenvolvimento infantil, mas sim a relao que
essa condio tem com outras variveis de risco. A dificuldade de prover financeiramente a
casa e cuidar dos filhos, aliada a uma rede de apoio ineficaz (ausncia de apoio do parceiro,
falta de recursos na comunidade como creches entre outros), afeta diretamente o estilo
parental que estabelecido.
Pessoas de qualquer classe social esto sujeitas violncia domstica, embora as famlias
mais favorecidas economicamente tenham mais facilidade de esconder seus comportamentos
abusivos. Crianas e adolescentes, expostos ao abandono, morte ou doena dos pais, ou
submetidos intensa ansiedade gerada pelo ambiente das ruas, podem apresentar conduta
Em uma anlise envolvendo seus 30 anos de pesquisa sobre maus-tratos infantis, Cicchetti
(2004) afirma que os maus-tratos criana tm mostrado de modo consistente exercer
influncia negativa sobre o desenvolvimento muito acima dos efeitos da pobreza. A autora
afirma que a pobreza no a causa em si dos maus-tratos, mas que o estresse provocado por
ela um forte fator de risco. Membros de famlias de baixa renda esto em contato direto com
vrios fatores, como aumento da probabilidade de gravidez indesejada, estresse emocional,
fracasso acadmico e transtorno mental.
Mas como isso ocorre? No o fato de a me trabalhar, em si, que provoca essas mudanas,
mas como o trabalho da me afeta a dinmica familiar, ou seja, o sistema. Mes que trabalham
fora precisam organizar a rotina da casa, a fim de assegurar os cuidados principais, ou seja,
Tomando como exemplo a discusso das prticas parentais, por que sab-las seria
importante para um educador? Por vezes, ouvimos educadores, ao discutirem sobre alunos
que apresentavam problemas na escola, comentrios do tipo a famlia desse aluno
desestruturada ou j chamei os pais desse aluno para uma conversa, mas nunca vieram,
parecendo que no se importam com o filho.
Quando um educador vai emitir um parecer sobre um determinado aluno, importante saber
o que acontece na casa desse aluno. Muitas vezes, os problemas que as crianas esto
apresentando na escola so reflexos dos problemas que esto enfrentando em casa.
importante o educador ter esse conhecimento, at mesmo para poder orientar corretamente
os pais, pois, muitas vezes, os pais agem de forma inadequada, no porque eles querem
prejudicar seus filhos, mas porque eles no sabem outras maneiras para agir, e por isso uma
orientao por parte dos educadores poderia ser suficiente.
Agora comea a ficar mais fcil entender como comeam os problemas de comportamento,
que muitos professores observam em sala de aula. As prticas parentais utilizadas pela famlia
Estudos como de Gallo e Williams (2005) apontam que a famlia desempenha o papel mais
importante em ensinar comportamentos adequados e inadequados. A famlia com padres
de interao coercitivos so consideradas como fator de risco para as crianas que nelas
se desenvolvem. Quando o problema j existe, ou seja, temos crianas e adolescentes se
relacionando de forma agressiva a escola pode desempenhar o papel de fator de proteo
fundamental, como espao para aprender formas mais saudveis e integrativas de
relacionamento, baseadas no respeito e reciprocidade (GALLO, 2008).
O problema mais grave e que muitas vezes reflete na escola o abuso. Os abusos podem ser
fsicos, quando h uso de fora excessiva, machucando a criana (por exemplo, uma surra
ou castigos corporais), sexual (quando h envolvimento sexual de um adulto com a criana)
e psicolgico (quando h ameaa de abandono, humilhao e desprezo pelos esforos da
criana).
O abuso fsico pode ser definido como surras, espancamentos, mordidas, queimaduras,
fraturas de ossos e leso de tecidos, sempre deixando marcas como hematomas e podendo
levar morte, em casos extremamente severos. Pensando em consequncias prolongadas,
podemos dizer que o abuso fsico deixa marcas temporrias, pois uma ferida costuma sarar,
mas o dano psicolgico provocado em decorrncia desse abuso, muitas vezes, no pode ser
curado por muitos e muitos anos. A criana ao ser espancada por algum que supostamente
deveria proteger e cuidar pode provocar danos psicolgicos como falta de confiana, medo,
pnico, fobias e diversas dificuldades de aprendizagem (ARRUDA, ZAMORA; BARKER,
2003).
O abuso psicolgico pode ser definido como ameaas e humilhaes. Pais que ameaam os
As escolas que apresentam maiores ndices de depredaes e vandalismo so as escolas que au-
mentaram a punio e a coero contra os alunos. As escolas que passaram a incluir a ronda policial
nos portes, policiais armados dentro das escolas, foram as escolas que passaram a ter mais pro-
blemas com vandalismo. As escolas que apresentam melhor relacionamento com os alunos foram
aquelas que incluram a comunidade em seu dia a dia, abrindo as quadras de esportes para os alunos
e familiares a usarem em horrios alternativos, que incentivavam a participao da famlia nas discus-
ses escolares.
O bullying pode ser praticado por um indivduo (bully) ou um grupo, contra uma ou vrias
vtimas. Esses atos podem ser didaticamente divididos em ataques verbais (ex.: comentrios
vulgares, xingar), ataques fsicos (brigar, empurrar, bater, nos casos mais graves, as brigas
de gangues que podem levar morte), e ataques psicolgicos (intimidao com ameaas,
desafios, isolamento, racismo, destruio de propriedade e furto e roubo) (BEAUDOIN;
TAYLOR, 2006).
Existem diferenas entre meninos e meninas? Estudos apontam que meninos tendem a
usar a agresso direta, enquanto meninas tendem a usar de agresses indiretas. Meninos
batem, agridem fisicamente, machucam diretamente as vtimas. As meninas preferem usar de
tticas indiretas, como difamao da vtima, excluso da vtima do grupo de amigos, ou seja,
agresses mais psicolgicas e menos fsicas.
Como vimos, o modelo de resoluo de conflitos, com base na violncia, aprendido a partir
da interao dos pais. Existem diversos estudos nacionais e internacionais que mostram que
crianas que presenciam a violncia domstica tendem a usar da violncia como forma de
resoluo de problemas, considerado que esse comportamento era usado pelos pais, durante
os episdios de violncia domstica (GALLO; WILLIANS, 2005).
O que os profissionais de educao podem fazer? Para entender o problema, antes de tomar
uma deciso sobre interveno necessrio entender a dinmica entre os envolvidos, assim
como o contexto social (famlia, grupo de amigos, comunidade). Mas deve impreterivelmente
agir sobre o problema e desenvolver programas de preveno para no ser mais um fator de
risco ao desenvolvimento da criana e do adolescente.
A cultura por ns entendida, luz de Freud (1930/1981), como sendo o acmulo das
produes e instituies que servem de amparo para proteger os homens contra os fenmenos
da natureza e regular a relao entre eles. Essa noo de cultura implica em conceber o
homem como ativo no processo de construo da realidade social levando em considerao
seus limites e potencialidades, expressos na busca ativa de superao dos sofrimentos a eles
Mas ser que essa dimenso da cultura como amparo dos homens na contemporaneidade
est podendo acontecer? Uma sociedade regida pelas normativas do capitalismo tardio, no
qual, o valor primordial o consumo, existe espao para a construo subjetiva pautada na
alteridade?
No decorrer de um nico sculo, tivemos um salto nos modos de produo que nos faz
hoje premente a necessidade de pensarmos suas implicaes na vida humana. Vejamos,
sinteticamente claro, no incio do sculo XX, foi criada a esteira nas fbricas aumentando o
ritmo da produo consideravelmente. Henry Ford, o precursor do modelo de produo fordista
trouxe para o seio do capitalismo o iderio de bens durveis e a noo de verticalidade. O que
isso implica na nossa vida? A dimenso de acmulo como valor social j estava arraigado nos
homens. Nesta modalidade de produo, os homens eram convocados a serem soldados da
produo! O valor social era de que os bens produzidos pelos homens deveriam durar por toda
uma vida. Alm de que a verticalidade implica que todos os processos envolvidos na produo
estivessem sob o comando nico do dono da fbrica (GOUNET, 2002).
A produo em massa requer o consumo em massa, caso contrrio, os ptios das fbricas
ficariam abarrotados de produtos fora de circulao. E isso aconteceu. Houve ento o que fora
chamado de Terceira Revoluo Industrial que trouxera consigo modificaes radicais tanto no
modo de produo como no de organizao dos valores humanos.
Segundo Lisboa (2002, p. 35), a Terceira Revoluo [...] se caracteriza pela ruptura do
O enfraquecimento das ligaes entre capital e trabalho faz com que o trabalhador fique
extremamente vulnervel ao mercado econmico global. Acerca disso, Bernardes (2001)
afirma: [...] a empresa transforma-se em mquina de vulnerabilizar e excluir seres humanos,
ainda mais quando combinada poltica econmica de no crescimento e calculada recesso
(p. 27). O descompromisso do capital com o trabalhador acentua-se: o compromisso cada vez
maior com a gerao de mais lucro, mais acumulao. O instalar e desinstalar de fbricas,
predominantemente, nos pases subdesenvolvidos um desdobramento desse processo,
pois as fbricas aproveitam subsdios tributrios cedidos pelos governos com a promessa
de gerao de empregos e riquezas, exploram a mo de obra barata e quando recebem um
convite mais atrativo (lucrativo) removem sua base de produo com destino ao novo osis de
explorao, deixando para trs uma leva de trabalhadores aturdidos e desorientados.
Percebemos, ento, que a cultura ao ser transformada em indstria no est realizando sua
funo de amparo e nem sendo construda a partir efetivamente das produes humanas, uma
vez que
[...] A indstria cultural a integrao deliberada, a partir do alto de seus consumidores.
Na medida em que nesse processo a indstria cultural inegavelmente especula sobre
o estado de conscincia e inconscincia de milhes de pessoas as quais ela se dirige,
as massas no so, ento o fator primeiro, mas um elemento secundrio, um elemento
de clculo; acessrio de maquinaria. O consumidor no rei como a indstria cultural
gostaria de fazer crer, ele no sujeito da indstria, mas seu objeto (ADORNO, 1986,
p. 92-93, grifos nossos).
A criana, de fato, heternoma, mas ao ser criada dentro de um ncleo familiar poderia
construir a partir das relaes estabelecidas sua histria particular que a diferenciaria de outros
sujeitos. Doravante, ao ser subjetivada principalmente pela lgica televisa mantm estados de
compreenso do mundo misturados fantasia em fases do desenvolvimento que j deveria ter
sido superado (CECARELLI, 2001).
Neste contexto, tanto Ceccarelli (2001) quanto Bucci (2001) argumentam que a criana
submetida lgica televisa tem sua entrada precoce ao mundo do consumo. Mundo este
que ela no entende, mas se v impelida a participar visando uma existncia social. Ambos
os autores enfatizam a transposio passiva que ocorre entre ser telespectador para ser
Esse tema foi discutido em um texto produzido por Abeche, Alencar e Inada (2005),
disponibilizado no apndice deste livro. L, voc poder ampliar sua compreenso sob o
impacto na formao do sujeito, principalmente do adolescente, pelo modo de organizao
da cultural atual. Outro material de suporte interessante para entender o poder da mdia na
formao de valores e subjetividade o documentrio Criana, a alma do negcio de
Estela Renner, disponvel no endereo eletrnico: <http://www.alana.org.br/CriancaConsumo/
Biblioteca.aspx?v=8&pid=40>.
CONSIDERAES FINAIS
Nesta unidade, ampliamos nossa discusso para alm do impacto da dade estabelecida
no seio familiar. Trabalhamos a famlia como grupo organizador e formador psicossocial.
A instituio familiar serve como um primeiro modelo de como agir, sendo, portanto um
importante fator de risco ou proteo dependendo de como lidam com seus filhos, tanto direta
quanto indiretamente, servindo de modelo a partir de suas aes.
Objetivos de Aprendizagem
Plano de Estudo
Nveis de preveno
Intervenes
Nesta unidade, vamos discutir o papel da escola na interveno junto a demandas que
interferem no curso do desenvolvimento normal da criana, bem como em casos de transtornos
de desenvolvimento mais comuns encontrados em crianas em idade escolar. Desse modo,
destacamos como objetivo desta unidade auxili-lo a compreender melhor crianas e jovens
em suas expresses comportamentais e sentimentos de forma a subsidiar relacionamentos
mais integrados, identificar preventivamente os casos que podem necessitar de uma ao
especializada, bem como apoiar tratamentos em andamento.
A Organizao Mundial de Sade (OMS) define sade como sendo a situao de perfeito bem-
estar fsico, mental, social e espiritual do sujeito. Voc consegue perceber que os aspectos
levados em considerao para determinar o perfeito estado de sade dos indivduos articulam
trs dimenses? O corpo, a mente e o convvio social.
Palco de socializao, na escola que as crianas vo vivenciar toda uma gama de emoes
como amizade, solidariedade, rivalidade, cimes, competitividade, inveja entre outros. Segundo
Rabelo (2011) pontua o papel dos educadores como agentes fundamentais na promoo de
sade mental, pois cabe a eles oportunizar no espao escolar a experincia de respeito ao
desenvolvimento psquico saudvel dos sujeitos. Aos integrantes do contexto escolar, cabe
realizar aes que fortaleam experincias facilitadoras do processo de socializao, tais
como: confiana, autonomia, iniciativa empatia e autoestima.
Fonte: PHOTOS.COM
A escola, por todos os aspectos citados, se oferece como contexto facilitador para a
possibilidade de identificao de sintomas, logo de auxilio a elaborao de diagnsticos
precoces, portanto de prognstico melhor. Quanto mais cedo diagnosticamos algum problema
Fonte: PHOTOS.COM
NVEIS DE PREVENO
No caso de uma situao desfavorvel que j tenha acontecido e se faz necessrio uma
interveno, visando sanar um problema instalado, diz que a soluo envolve um tratamento.
A preveno secundria acontece com o objetivo de eliminar uma condio desfavorvel
j instalada. Seguindo o exemplo anterior, podemos pensar que a criana desenvolveu
Um programa de interveno bem elaborado e preciso aquele que lida com os trs nveis
de preveno, pois procura evitar o problema (primrio), mas quando ele existe, lida com o
tratamento (secundrio) e com as consequncias que o problema produziu (tercirio).
Podemos dividir os problemas que podem ocorrer no desenvolvimento, segundo Bee (2003),
em externalizados e internalizados. Os problemas externalizados so conhecidos como
transtorno de conduta e incluem delinquncia e agressividade ou rebeldia excessivas; tendo
por caracterstica o comportamento desviante ser dirigido para o meio. J os problemas
internalizados, correspondem aos transtornos emocionais como depresso, ansiedade,
transtornos alimentares, nos quais o desvio comportamental interno.
Transtornos Emocionais
Outro transtorno de ansiedade comum a fobia. Fobia seria um medo ou averso exagerada
de situaes, objetos, animais ou pessoas. As fobias podem ser classificadas em trs tipos:
O transtorno de pnico entendido como um distrbio caracterizado por crises sbitas, sem
fatores desencadeantes aparentes e, frequentemente, incapacitantes. Depois de ter uma crise
de pnico - por exemplo, enquanto dirige, fazendo compras em uma loja lotada ou dentro
de um elevador - a pessoa pode desenvolver medos irracionais (fobias) destas situaes e
comear a evit-las. Gradativamente, o nvel de ansiedade e o medo de uma nova crise podem
atingir propores tais que a pessoa com o transtorno do pnico pode se tornar incapaz de
dirigir ou mesmo sair de casa. Neste estgio, diz-se que a pessoa tem transtorno do pnico
com agorafobia. Desta forma, o distrbio do pnico pode ter um impacto to grande na
vida cotidiana de uma pessoa como outras doenas mais graves - a menos que ela receba
tratamento eficaz e seja compreendida pelos demais (BEE, 2003).
Os distrbios afetivos podem ser divididos em dois grandes grupos: a depresso e as doenas
bipolares. Segundo Segal et al. (2004), a depresso apresenta um sentimento de tristeza,
desnimo e desesperana. As doenas bipolares apresentam a mudana de um polo depressivo
a um exaltado, caracterizado por irreal otimismo, sendo o episodio eufrico um mecanismo de
defesa contra o episodio depressivo. A seguir, apresentaremos uma srie de sintomas e suas
expresses comportamentais que auxiliam a identificao do quadro psicopatolgico:
1. Piora no rendimento escolar, sabendo que este quase uma constante em todas as altera-
es psicopatolgicas, pois funciona para a criana e adolescente como a confirmao de
incapacidade e incompetncia reforando o sentimento de culpabilidade.
2. Humor deprimido: o aluno parece estar sempre triste, desinteressado, com um olhar angus-
tiado. Em crianas e adolescentes, o humor irritvel pode ser um indicativo de depresso.
4. Alteraes de sono e apetite. Aumento ou perda de peso, insnia ou hipersonia podem ser
indicativos importantes.
5. Baixa autoestima e ideias de culpa: o educando passa a supervalorizar seus erros em de-
trimento de acertos e/ou apresentar a ideia de que fez algo terrvel passvel de ser punido.
6. Queixas somticas: estas podem ser diversas, representando a fantasia expressa pela
preocupao de que algo no seu corpo no funciona bem.
Transtornos de Conduta
O transtorno de conduta pode ser visto com maior frequncia em adolescentes, mas pode ter
seu incio na infncia. Basicamente, consiste numa srie de comportamentos que perturbam
quem est prximo, com atividades perigosas e at mesmo ilegais. Esses jovens e crianas
no se importam com os sentimentos dos outros nem apresentam sofrimento psquico por atos
moralmente reprovveis. Certos comportamentos como mentir ou matar aula podem ocorrer
em qualquer criana sem que isso signifique desvios do comportamento, contudo a partir de
certos limites pode significar.
O que causa o transtorno de conduta? Existem diversos estudos que apontam uma srie de
fatores (GALLO; WILLIAMS, 2005). Fatores ambientais, especialmente a dinmica familiar,
desempenham um papel importante da modelagem desse quadro (Na unidade IV trabalhamos
alguns fatores desencadeantes de condutas antissociais).
O tratamento para o transtorno de conduta deve incluir orientao de pais, treinamento dos
envolvidos no trato direto com a criana, incluindo os professores e terapia comportamental
para a criana ou adolescente. A interveno deve levar em conta as circunstncias nas quais
Saiba mais sobre as causas do transtorno de conduta em: Gallo, A. E. & Williams, L. C. A. Adoles-
centes em confl ito com a lei: Uma reviso dos fatores de risco para a conduta infracional. Psicologia:
Teoria e Prtica, 7(1), 81-95; 2005.
Disponvel em: <http://www.ufscar.br/laprev/pg002.html>.
5. Est sempre muito agitado, mesmo sentado se pe a roer as unhas e material escolar,
remexe-se, bate mos, dedos, implica com os colegas;
6. Olhar distante, cabea longe. Quando tenta retomar a atividade no consegue, pois perdeu
a explicao.
Ressaltamos a questo de frequncia e persistncia, uma vez que todos os itens apresentados
podem e fazem parte de alguma etapa evolutiva da criana. Alm de que ningum acorda
bem humorado todos os dias! Outro aspecto a ser considerado que na atualidade a
dificuldade que as crianas encontram para desenvolver seu brincar livre, imprescindvel para
o seu desenvolvimento. Muitas no tm espao para correr, nem amigos prximos, ficando
sempre atadas a um brincar parado e restrito. Neste aspecto, a escola funciona como o
1
Os indicativos de reconhecimento em sala de aula foram elencados de Szobot (2004).
O tratamento para TDAH deve ser multimodal, isto , uma combinao de medicamentos,
orientao aos pais e professores, alm de tcnicas especficas que a criana precisa aprender
para lidar com seu transtorno. Estudos cientficos apontam a terapia comportamental-cognitiva
como a que tem melhores resultados em ensinar a criana a lidar com sua situao. O
medicamento mais comum utilizado o cloridrato de metilfenidato, mais conhecido com o
nome comercial de Ritalina.
Sugesto de fi lme
Ttulo original: (Rain Man)
Lanamento: 1988 (EUA)
Direo: Barry Levinson
Atores: Dustin Hoffman, Tom Cruise, Valeria Golino, Gerald R. Molen
Durao: 133 min.
Gnero: Drama
Sinopse
Um jovem yuppie (Tom Cruise) fi ca sabendo que seu pai faleceu. Eles nunca se deram bem e no se
viam h vrios anos, mas ele vai ao enterro e quando vai cuidar do testamento fi ca sabendo que her-
dou um Buick 1949 e as roseiras premiadas do seu pai, sendo que um benefi cirio tinha herdado trs
milhes de dlares. Fica curioso em saber quem herdou aquela fortuna e descobre que foi seu irmo
(Dustin Hoffman), que ele desconhecia a existncia. O irmo dele autista, mas pode calcular pro-
blemas matemticos complicados com grande velocidade e preciso. O yuppie sequestra seu irmo
autista da instituio onde ele est internado, pois planeja lev-lo para Los Angeles e exigir metade
do dinheiro, nem que para isto tenha que ir aos tribunais. durante uma viagem cheia de pequenos
imprevistos que os dois se compreendero mutuamente e entendero o signifi cado de serem irmos.
Neste fi lme voc poder compreender melhor as limitaes, mas principalmente, as possibilidades de
uma pessoa com sndrome de Asperge.
Doenas que a me pode ter durante a gestao podem ser evitadas por vacinao. A vacina
contra a rubola faz parte da campanha de vacinao e todas as pessoas deveriam se imunizar
contra essa doena, pois ela acarreta em srios prejuzos para a criana, se a me desenvolver
a doena durante a gestao. Substncias perigosas tambm podem ser evitadas. Tudo isso
faz parte do programa de pr-natal. Os mdicos aconselham quais medicamentos podem
ser utilizados durante a gravidez, pois alguns podem ser prejudiciais ao desenvolvimento do
embrio.
Cia, Pamplin e Williams (2008) avaliaram o impacto do envolvimento dos pais no desempenho
acadmico dos filhos. Elas descobriram que quanto maior a frequncia de comunicao entre
pais e filhos e a participao dos pais nas atividades escolares, culturais e de lazer dos filhos,
melhor o desempenho acadmico das crianas. Elas apontam, ainda, que, em casos de
problemas, h a necessidade de programas de interveno voltados a melhorar a qualidade
da interao entre pais e filhos.
Dentro das escolas, os professores tm dificuldade em lidar com alunos que desrespeitam
as regras, que podem ser agressivos e que apresentam problemas gerais de aprendizagem.
Mas, embora o preparo dos professores seja uma barreira, as mudanas no podem se limitar
capacitao de educadores (GALLO, 2008). A barreira maior a tendncia de se buscar
os culpados, passando as responsabilidades para outros agentes. Se algum aluno apresenta
problemas na escola, a tendncia buscar motivos familiares e especficos desse aluno e no
O professor no recebe capacitao e incentivo para lidar com esses casos. Seria preciso
reconhecer os problemas de excluso de alunos e a incapacidade das escolas para lidar com
eles.
Sugesto de fi lme
Ttulo original: Evil Razes do Mal
Direo: Mikael Hfstrm
Ano: 2003
A violncia por abuso sexual mais difcil de ser identificada por no apresentar marcas fsicas
(BRINO; WILLIANS, 2003). Segundo os autores, capacitar professores a serem mais sensveis
aos sintomas que uma criana sexualmente abusada apresenta, pode garantir o diagnstico
precoce, evitando maiores danos.
Um enfoque primrio na preveno do abuso sexual infantil deve atender a reduo dos fatores
sociais, culturais e ambientais que podem propiciar esses casos. Um enfoque secundrio
envolve a deteco precoce desses casos, evitando que novos abusos venham a ocorrer.
Um enfoque tercirio seria o acompanhamento da vtima e tambm do agressor, feito por
profissionais preparados, para amenizar as sequelas do abuso a longo prazo. A escola pode
atender a condio de preveno primria, mas especialmente de secundria. J equipes de
sade fazem o trabalho da preveno terciria.
O abuso sexual infantil pode ser definido como qualquer ato ou contato sexual de um adulto
com crianas ou adolescentes, com ou sem uso da violncia, que pode ocorrer em um nico
ou em vrios episdios, de curta ou longa durao, e que resulta em danos para a sade, a
sobrevivncia ou a dignidade da vtima.
O abuso sexual no envolve, necessariamente, o contato sexual. Existem diversos atos que
poderiam ser caracterizados o abuso sexual, que ocorrem com uma frequncia muito maior do
que as pessoas imaginam.
Contato Sexual Gravssimo: relao genital (com ou sem violncia); sexo anal ou oral
(como ou sem violncia).
Contato Sexual Grave: contato manual com os rgos sexuais descobertos, como ou sem
penetrao de dedos (forada ou no); contato com os seios desnudos (forado ou no);
simulao de relao sexual interfemoral.
Contato Sexual Menos Grave: beijos erticos (forados ou no); toque sexualizado nas
ndegas, coxas, pernas, ou genitais e seios cobertos.
Forma Verbalizada: seduo sutil, descrio de prticas sexuais; uso contnuo de lingua-
gem sexual; uso de termos sexuais codificados que s a vtima discerne o significado
(palavras de duplo sentido).
Forma Visualizada: colocar a vtima em contato com materiais de cunho pornogrfico (obje-
tos erticos, revistas ou filmes); deixar a vtima presenciar relaes sexuais; exibio sen-
Mais do que a natureza sexual, o abuso sexual contra crianas e adolescentes consiste em
uma agresso psicolgica. Sua gravidade no depende do tipo de contato realizado, tampouco
da durao ou do grau de parentesco com o agressor, e sim da violao psicolgica a que a
vtima submetida. Segundo a Secretaria Geral das Naes Unidas, 40 milhes de crianas
de 0 a 14 anos so vtimas de abuso sexual por ano, no mundo e estudos na Amrica do Norte,
27% das mulheres e 16% dos homens j sofreram abuso sexual antes dos 18 anos.
Isolamento social.
O primeiro passo dos professores dar informaes relevantes sobre o que seja abuso,
pois assim, crianas bem informadas sobre toques inapropriados so menos provveis de
serem vtimas. Ensinar para as crianas que se algum tocar em alguma parte ntima de seu
corpo, ela deve procurar algum adulto de confiana e contar o que aconteceu. Essa seria uma
preveno primria de futuros abusos.
Uma preveno secundria seria os professores lidarem com as consequncias que a criana
apresenta. Ou seja, acolher a criana, orientando-a e dar suporte para enfrentar a situao.
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2004000100007&lng=e&nrm=iso
&tlng=e>.
CONSIDERAES FINAIS
Quando a criana j nasceu com alguma sndrome gentica, algumas podem ser facilmente
contornveis, como a Fenilcetonria, pois as crianas devem se alimentar adequadamente
para no desenvolverem nenhum problema. Sndromes genticas e doenas ou abuso de
substncias da me durante a gestao podem provocar problemas permanentes, ou seja,
impossveis de serem revertidos, que no podem ser resolvidos. Nesses casos, a criana vai
precisar de cuidados especiais durante a vida.
A famlia a primeira fonte de preveno. Esta pode estimular um bom desenvolvimento social,
ensinando as habilidades que sero fundamentais para a criana conviver em sociedade,
assim como lidar com seus prprios sentimentos. Quando a famlia falha nesses cuidados
bsicos, outras instituies entram para compensar essa falha, implicando em uma preveno
secundria. A escola, nesse caso, tem um papel fundamental.
A escola importante, como apontado por Gallo e Williams (2008) que discutem sua importncia
na preveno de transtornos de conduta. O fato de o adolescente no frequentar a escola est
associado ao nmero crescente de reincidncias em atos infracionais, ao uso de drogas e a
utilizao de armas. Dentro das escolas, os professores tm dificuldade em lidar com alunos
que desrespeitam as regras, que podem ser agressivos e que apresentam problemas gerais
de aprendizagem. Mas, embora o preparo dos professores seja uma barreira, as mudanas
no podem se limitar capacitao de educadores (Gallo, 2008).
Sabemos que a maioria dos casos de abuso sexual infantil praticada por pessoas que
contam com a confiana da vtima, por essa razo, a escola a primeira fonte de proteo
da criana, fora da famlia. O abuso sexual no envolve, necessariamente, o contato sexual.
Crianas que sofrem abuso sexual podem apresentar alguns sinais. Os professores, cientes
dessas caractersticas, podem estar mais atentos s crianas. O primeiro nvel de preveno
que os professores podem fazer dar informaes relevantes sobre o que seja abuso.
ATIVIDADE DE AUTOESTUDO
1. Reflita e argumente sobre a articulao sade e escola.
2. Como futuro educador, analise as patologias apresentadas e pontue quais seriam as que
mais o mobilizaria.
3. Argumente quais as medidas que o professor pode tomar, para intervir nos trs nveis, com
crianas que apresentam os problemas mencionados nessa unidade.
4. Analise o seguinte caso: Pedro tem sete anos e frequenta a escola desde os dois. A escola
para Pedro seria o melhor lugar do mundo se no fosse necessrio estudar! L estavam
seus amigos, tinha espao para brincar e um parque enorme... mas em sala de aula, como
se controlar? As professoras cansavam de pedir: - Pedro senta, por favor! Continue sua
atividade! Sente direito! Arrume sua mesa! Alm de question-lo: - O que aconteceu com
seu caderno? Por que est to fino? Arrancou as pginas? Mas no adiantava, em dia de
atividade de texto, Pedro lia um pargrafo, marcava e dava uma longa volta pela sala. E
a professora o chamava constantemente. Ele voltava para mesa continuava a atividade e
logo ia chamar o Paulo para o jogo de futebol no intervalo. Avies de papel dos mais varia-
dos modelos planavam pela sala. E assim, o tempo corria... ele terminava a atividade e a
pacincia da professora.
Com base no que est exposto, voc sugeriria alguma interveno diferenciada? Os dados
so suficientes para elaborar um diagnstico?
Mas no basta crescer e amadurecer. Na unidade III, constatamos que por meio das relaes
afetivas que determinamos os objetos que vamos investir nossa libido. Aprendemos que
somente pelo cuidado e investimento de outro ser humano a criana capaz de sobreviver no
s fisicamente, mas tambm emocionalmente. Ao analisar o desenvolvimento da personalidade,
compreendemos a importncia da singularidade, logo a imprescindvel necessidade de que
seja respeitada por todos, pois como seres nicos temos nossas especificidades e caminhos
distintos dos outros a percorrer.
Neste sentido, abordamos o papel da escola como gerador de sade mental na unidade V,
apontando a importncia da escola como fator de proteo para a criana. Entendendo a
escola como lcus privilegiado de atuao, apresentamos algumas intercorrncias que
podem acometer o desenvolvimento normal da criana e pontuamos o papel da escola como
diferenciador na busca de prevenir, bem como auxiliar a sanar possveis consequncias na
vida destes pequenos seres em formao.
Como dissemos, no existe aprendizagem sem sofrimento, mas o prazer de se sentir seguro
e ciente de ser capaz de realizar sua prtica educativa com respeito criana ser sua
recompensa. Esperamos ter afetado voc durante esta jornada levando-o a pensar, repensar,
organizar, desorganizar, amar e odiar, mas por em movimento seus conhecimentos, pois assim
voc efetivamente ter aprendido.
Deixaremos uma pequena poesia de Rubens Alves para voc meditar sobre as alegrias, mas
principalmente a responsabilidade de ser um educador. Desejamos sucesso e imortalidade
para voc!
Ensinar
um exerccio
de imortalidade.
De alguma forma
continuamos a viver
naqueles cujos olhos
aprenderam a ver o mundo
pela magia da nossa palavra.
O professor, assim, no morre
jamais...
Rubem Alves em A Alegria de Ensinar
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ANEXO
ABECHE, R.P.C., ARAJO-ALENCAR, J. S., INADA, J. F. Os Percalos Enfrentados Pelos Adoles-
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liana_da_Silva_Araujo_Jaqueline_Feltrin_Inada.pdf>. Acesso em: 10 maio 2011.
ABECHE1 , Regina P. C.
1 Professora Doutora da Universidade Estadual de Maring lotada no departamento de Psicologia; orientadora do Projeto de
Iniciao Cientfica PIC-UEM; e-mail: abeche@wnet.com.br.
2 Mestranda em psicologia pela Universidade Estadual de Maring. Psicloga Educacional, e-mail: jsaalencar@gmail.com.
3 Graduanda em psicologia pela Universidade Estadual de Maring; participante de Projeto de Iniciao Cientfica PIC-UEM.
Introduo
4
Em seminrio intitulado tica e Poltica: fundamentos tericos apresentado nos dias 20 e 21 de novembro de 2003, em
Maring-Pr.
Esse fato nos chamou a ateno, pois a viso de homem que permeia nossos estudos a
concepo de sujeito do afeto, da falta e do conflito (FREUD, 1981), o sujeito scio-histrico
que se constri e construdo na/pela relao com o outro via Cultura (LEONTIEV, 1978).
Em outras palavras, o sujeito que depende do outro - semelhante a ele - para se constituir
enquanto tal.
Adotaremos a diferenciao feita por Outerial (2003) entre puberdade e adolescncia para
caracterizarmos o nosso objeto de estudo. Segundo o referido autor, a puberdade um
fenmeno orgnico que ocorre nos indivduos quando o seu corpo se transforma mostrando a
sua maturao para a reproduo. J a adolescncia um fenmeno psicossocial, e por isso,
influenciado por seu contexto cultural, econmico e poltico.
Calligaris (2000) afirma que a adolescncia uma das formaes culturais mais poderosas da
contemporaneidade. Para o autor, a adolescncia se caracteriza por um estado de moratria
forada, o qual os adolescentes so submetidos pelos adultos, pois apesar de estarem prontos
para o amor, sexo e trabalho dito a eles que ser necessrio mais algum tempo para que
possam ser reconhecidos como adultos.
imerso neste contexto que o adolescente atual tem que alcanar a sua tarefa evolutiva
fundamental: a identidade (LEVISKY, 1998b). Levy5 (2005), afirma que a figura dos objetos
reais fundamental nesse momento, uma vez que os adolescentes na busca de si, procura no
outro um repertrio de modos de ser na tentativa de descobrir quem .
Por essa razo, nos propomos a entender como os valores contemporneos, como os citados
acima, podem estar influenciando na organizao da subjetividade do adolescente.
Do Mundo do Adolescente...
Segundo Aberastury (1981), o sujeito para alar a condio de adolescente vivencia trs lutos
tidos como fundamentais: o luto pelo corpo infantil perdido; pelo papel e a identidade infantil e
pelos pais da infncia. Vivenciar e elaborar um luto implica em um alto nvel de investimento
psquico independente da etapa do desenvolvimento que se encontra o indivduo. No entanto,
na adolescncia a superao dos lutos intrnsecos a ela so muito mais ansigenos, devido
ao fato de que o aparelho psquico do sujeito esta em plena reforma: suas paredes foram
derrubadas e pedreiros, sem a orientao de um mestre de obras, andam desordenadamente
com tijolos, cimentos, ferramentas, mas sem saber o que fazer com estes elementos. Por isso,
atuaes defensivas, com carter psicoptico, fbico ou contrafbico, manaco-depressivo ou
esquizoparanide, de acordo com caractersticas individuais e circunstanciais, fazem parte
do processo de elaborao dos lutos fundamentais da adolescncia. Contudo, importante
ressaltar que a atuao, em especial, a de carter psicoptico, produto do processo de
elaborao dos lutos e deve ser entendida, neste perodo, como normal e diferenciada do
psicopata, pois enquanto as condutas do adolescente so temporrias e circunstanciais, as do
psicopata so cristalizadas e presentes em toda a vida deste indivduo.
Apesar de no ser fcil estabelecer caractersticas definidas para descrever a adolescncia, pois
o meio scio-econmico e poltico variam influenciando de diversas maneiras a personalidade
Corcos e Jeammet (2005) afirmam que a crise adolescente no, necessariamente, precisa ser
ruidosa como povoa o imaginrio cultural muitas vezes, os chamamos de aborrescentes, mas
que a forma tomada para cada jovem depende de sua previa organizao de funcionamento
de personalidade.
Trata-se [a adolescncia], portanto, de um fenmeno natural, fruto inelutvel de
maturao biolgica do ser humano, mas cuja incidncia ser tambm forte e
necessariamente cultural, visto que essas transformaes fsicas tm imediatamente
um efeito sobre a distribuio dos papis no interior de um grupo social e confrontam-no
com sua misso essencial: liquidar a ameaa do incesto (idem, ibid, p. 33).
Knobel (op. cit.) descreveu a sndrome da adolescncia normal, pontuando dez caractersticas
de normal-anormalidades que se expressam, com maior ou menor grau, no processo
adolescer. Constituda a partir da interao entre o indivduo e o meio, as caractersticas desta
sndrome podem ser sintetizadas como: busca de si mesmo e da identidade; tendncia grupal;
necessidade de intelectualizar e fantasiar; crises religiosas; deslocalizao temporal; evoluo
sexual manifesta; atitude social reivindicatria; contradies de conduta dominadas pela ao;
separao progressiva dos pais; e constantes flutuaes de humor e estado de nimo.
Corcos e Jeammet (op. cit) asseveram uma mudana importante neste momento: do registro
tpico da estruturao psquica passamos a econmica, haja vista que passa a ser reconhecido
a necessidade do outro na vida do beb, esse outro que sem ele a ameaa de aniquilamento
se faz real. Outeiral7 (2005) em curso ministrado em Curitiba disse que a grande desgraa do
ser humano necessitar do outro adequadamente em virtude, primeiro, de nossa dependncia
fsica no inicio da vida e, em segundo, da nossa dependncia afetiva para o restante desta.
A libido avana ento para o estgio flico do desenvolvimento infantil. Segundo Blos (op. cit.),
a criana neste estgio passa para o primado flico e j reconhece a diferena anatmica dos
sexos. A masturbao infantil se faz presente em razo do interesse por si mesmo e a seu
rgo genital. Sua renuncia a satisfao auto-ertica decorrente da culpa de seus desejos
incestuosos que comeam a despontar preparando o terreno psquico para a conflitiva edpica.
Segundo Bleichmar (1984), o sujeito se constitui como sujeito desejante na relao edpica.
No caso do menino, ele num primeiro momento encontra-se fundido com a me numa relao
simbitica e por medo da castrao, aceita a entrada de um terceiro na relao: o pai. J
no caso da menina pela constatao da castrao que ocorre o seu ingresso na situao
edpica, logo o rompimento com a me. Nessa trama, o pai o representante da lei, dos
valores, ou seja, da cultura. A criana no aceita facilmente a entrada desse pai que representa
7
Informao obtida em curso realizado em Curitiba no XVIII Congresso da Associao Brasileira de Neurologia e Psiquiatria
Infantil (ABENEPI), XV Congresso da Federao Latino-Americana de Psiquiatria da Infncia, Adolescncia, Famlia
e Profisses Afins (FLAPIA) e I Jornada de Sade Mental da Sociedade Paranaense de Pediatria; realizado em maio de
2005. O Curso foi ministrado por Jos Ottoni Outerial, discutindo o seguinte tema: A Desinveno da Infncia: a Infncia e a
Adolescncia na Contemporaneidade.
Nas palavras de Ramos (2000), necessrio aceitar, conviver com a existncia do Pai (nas
dimenses imaginria, simblica e real), como um terceiro limitador, para desfazer a fuso
me-beb e para originar um ser pensante capaz de produzir novos encontros e novas
histrias (p. 6).
Essa elaborao edpica seria o que poderamos chamar de normal, segundo Freud (op. cit.),
na qual o superego a instncia herdeira desse processo. O superego exerceria o papel
de protetor, regulador dos investimentos narcsicos e auto-crtica. De acordo com o referido
autor (op. cit.) graas a uma identificao positiva com o pai que a criana se sente forte
o suficiente para suportar a posio de terceiro excludo, pois este simbolicamente probe a
relao incestuosa da criana com a me, mas lhe d suporte para ter a companheira que
quiser fora da novela familiar.
Fuks (2003), ao abordar a tema da origem da cultura nas obras de Freud, pontua que a partir
do significado simblico da funo paterna que se asseguram as condies de reproduo da
espcie falante, ou seja, [...] a produo, no ser biolgico, da subjetividade de uma gerao
outra (p. 29). O processo civilizatrio teria por vetor a figura do pai, porque segundo a autora
Freud desenvolve a idia de que o homem se priva da satisfao irrestrita do desejo sexual em
troca do amparo e proteo do pai - cultura.
Outeiral (2005), no curso acima citado, marcou com maestria a funo do pai na vida psquica
do beb. O pai ou o representante de tal funo, no primeiro momento o responsvel
pela proteo da dade me/beb, ele assegura que esta me poder cuidar desse beb; a
segunda funo do pai romper a relao simbitica entre a dade, marcando a criana com a
castrao simblica, mostrando a ela que esta no o objeto responsvel pela satisfao total
do desejo da me. Dor (1989), afirma que esse momento importante, pois aqui, mediante o
imprio do no a criana descobre-se castrada, ou seja, no sendo o falo e no tendo o falo;
inaugura-se assim o sujeito da falta, o sujeito do desejo.
Fizemos este resgate da construo do sujeito, com o objetivo de sustentar a importncia que a
adolescncia tem na vida do indivduo. De acordo com Levisky (2000) e de Corcos e Jeammet
(op. cit.), na adolescncia o sujeito tem a oportunidade de resgatar suas relaes objetais e
De acordo com Dufour (2001) a era moderna8 se caracterizava pelos grandes discursos de
legitimao das normas e dos costumes, principalmente os de ordem poltica e religiosa.
O marco histrico para o incio da ps-modernidade, segundo Jean-Franois Lyotad (apud
DUFOUR, op. cit.), justamente o esgotamento desses discursos. Para Dufour (op. cit.) a
queda dos grandes discursos de legitimao, repercute na formao da subjetividade do
indivduo.
[...] A ausncia de um enunciador coletivo ps-moderno com credibilidade caracteriza
a situao do sujeito ps-moderno, intimidado, sem meios para isso, a se fazer a si
prprio e a quem nenhum antecedente histrico ou antepassado oriente ou possa mais
legitimamente orientar (DUFOUR, op. cit., p. 2).
8
Modernidade e ps-modernidade constituem um tema complexo, sendo abordado de diferentes maneiras pelos autores.
Sendo assim, optamos em denominar esse perodo histrico de contemporneo.
Villaa (2004) recorre a Lipovetsky para afirmar que a gradual ausncia do Estado conjugada a
supervalorizao das leis do mercado livre propiciou a criao de um homem cuja existncia
deve-se exclusivamente a ele mesmo.
Segundo Dufour (op. cit.), a contemporaneidade abarca, alm dos valores pertinentes a esse
perodo histrico, todos os valores existentes na modernidade. Entretanto, esses no possuem
o prestgio necessrio para se tornarem referencial. A sociedade voltil e fluida, definida
por Bauman (2001), o espao onde o simblico se torna tambm instvel, pois os ltimos
referenciais nunca param de mudar. luz de Dufour (op. cit.) todos os valores [...] manifestam
o mesmo sintoma de decadncia. E no paramos de perceber o declnio da figura do Pai na
modernidade ocidental (p. 4).
O sujeito adolescente tenta de vrias formas superar a dependncia psquica dos pais e, por
isso, muitas vezes, desvaloriza seus pais para ter a sensao de que no esta perdendo muito
ao se tornar independente destes (OUTEIRAL, 2003). No momento, ento, que o complexo
edpico reativado, uma vez que a to esperada promessa de gozo pode ser cumprida pela
maturidade sexual (MOURA e PINHEIRO, 1999) e se faz necessrio novos modelos que dem
sustentao a nova organizao psquica, inicia-se um rduo trabalho de busca de modelos de
identificao. E nesse momento que os adolescentes se deparam com:
[...] um ambiente familiar sem contornos, sem projetos, cuja vida fantasmtica se v
prejudicada pela pouca delimitao de seus eus, cujos laos familiares encontram-
se depauperados por estarem mergulhados em uma sociedade calcada em princpios
222 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA | Educao a Distncia
autoritrios e alienantes, cuja nica sada consiste em um viver nos outros (AMARAL,
2001; p.1010, aspas da autora)
Outeiral (2003.) ao discorrer sobre a delocalizao tempo-espacial afirma ser esta normal ao
adolescente, pois funciona como um mecanismo de controle da ansiedade, uma vez que ao
lidar onipotentemente com este, pode manipul-lo. Todavia, [...] as transformaes e rupturas
no conceito de temporalidade na sociedade e na cultura [...] (p.115) relativas globalizao,
tornam a assimilao do tempo conceitual, estritamente cronolgico, mais complexo e difcil.
Suas reflexes vo alm. Outeiral (op. cit.) afirma que a rapidez e a disseminao de
informaes, em razo dos meios de comunicao e da ideologia da globalizao, conduzem
o sujeito a alterar sua capacidade de distino entre incio-meio-fim e a banalizar diversas
situaes, entre estas substituir pessoas por objetos levando-as a adquirem a caracterstica de
descartvel. Em sua opinio, esta nova condio propicia o advento do ficar na adolescncia,
na qual se cria uma ertica com autonomia em relao ao objeto: [...] o objeto est pronto
e oferecido antes mesmo de ser desejado [...] (op. cit., p. 121). Devido banalizao da
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA | Educao a Distncia 223
sexualidade, torna-se necessrio criao de fetiches como um meio de proporcionar
estmulos mais intensos. Nas estrofes da msica do Skank: Para quem tem sexo/ E sexo s
no faz gozar (lbum Cosmotrom).
Na lgica do tudo pronto, na qual no se faz necessrio criar nada, Outeiral (op. cit.) afirma
que a
Esse estado forado de moratria para a ascenso a vida adulta, para Calligaris (op. cit.) se
deve ao fato da adolescncia ter sido eleita como o ideal da cultura contempornea. O autor
justifica essa eleio pelo fato de que a cultura atual idealiza a autonomia. O conceito de
autonomia ao qual Calligaris (op. cit.) se refere, infelizmente, no se trata do sujeito individuado
e apto reflexo. No, o sujeito autnomo a que o autor se refere o prottipo de sujeito
ideal do status quo: o consumidor. Esse indivduo descrito at o presente momento, encontra-
O fato do adolescente, em razo do processo de busca de si, procurar demarcar suas diferenas
e, somando-se a isso, a importncia, do grupo na economia psquica do sujeito, eles procuram
construir identidades grupais com smbolos bem definidos para terem rpido reconhecimento.
No entanto, essa caracterstica torna o estilo adolescente facilmente comercializado. Assim,
seus looks podem ser difundidos e consumidos por eles e por quem mais quiser (CALLIGARIS,
op. cit.).
Segundo Kehl (idem) a disseminao desse modelo fcil uma vez que [n] Na sociedade
pautada pela indstria cultural, as identificaes se constituem por meio das imagens
industrializadas veiculadas via mdia (p.93). Graas a esse meio de veiculao de valores,
cada vez mais importante na economia psquica do individuo (LEVISKY, 1998c), o modelo
adolescente de ser captura todas as faixas etrias (CALLIGARIS, op. cit.).
Ao Mundo Adolescente...
Temos adolescentes presos em uma eterna angstia de no saber o que fazer e de no ter
o que desejar para entrar no mundo adulto, j que ao procurar o modelo identificatrio no
adulto se defronta com sua prpria imagem distorcida (CALLIGARIS, op. cit.). A ausncia de
um referencial que lhe assegure o sentimento de continuidade e o impulsione a vida adulta
que faz o adolescente permanecer em condies regressivas, como apresentamos at agora.
Ele esta preso em uma malha perversa que o v somente como a caricatura despreocupada
de um adulto, pois [o] O adolescente ps-moderno desfruta de todas as liberdades da vida
adulta, mas poupado de quase todas as responsabilidades (KEHL, 2004; p.93).
[E] espera-se que os adolescentes no brinquem mais, espera-se que gozem mais,
que possam encontrar-se com o ato, apenas gozando, sem nada dever, sem pagar
com o preo da castrao, como se isto fosse possvel. Um dia, por desgraa a vida
inevitavelmente chegar a seu fim, mas que seja eterna enquanto dure. (TAVARES,
2004; p. 62).
Segundo Dufour (op. cit.), o indivduo contemporneo vivencia o imprio da frustrao face
a uma sociedade que promete, mas no d as condies objetivas necessrias para este
alcanar as benesses difundidas principalmente via marketing. Cabe aqui diferenciar com
auxlio de Kehl (2002), frustrao de privao. Isso por que, segundo a autora, o indivduo da
atualidade vivencia a frustrao como privao. Para Kehl (idem) [...] no se trata de uma falta
de gozo, pois esta constitutiva da condio humana, mas da suposio de falta de um objeto
imaginrio do qual o sujeito se acredita privado [...], e cabe a ele recuperar a qualquer custo
(p. 16). Dufour (op. cit.) afirma que, esse o perfil do indivduo que apela para o sentimento de
onipotncia e/ou impotncia para sobreviver na sociedade atual.
Essa situao se sustenta pela dificuldade imposta pela organizao social atual de que o
sujeito possa, como dissemos acima, estabelecer o seu projeto identificatrio, no qual substitua
o ego ideal pelo ideal de ego (VIAR, 2004). Tal projeto identificatrio, liga-se novamente ao
objeto real, segundo Violante (op. cit.), mediante a necessidade real que temos de sermos
reconhecidos pelo meio social em que vivemos, sem a satisfao real no h meios de uma
organizao subjetiva sustentvel.
A dissoluo edpica positiva, mediante a vivencia da castrao simblica, faz com que o
indivduo aceite a sua condio de ser da falta, assuma a ferida narcsica de no ser fonte
exclusiva de sua satisfao e de no ser a fonte exclusiva da satisfao do outro, pela
promessa de que poder sobreviver a substituio de seu ego ideal para a identificao com o
casal parental estruturando o ideal de ego que o impulsiona para um futuro (CARDOSO, 2002).
No entanto, o que foi possvel detectar com nossa pesquisa de que os adolescentes na busca
desesperada de manterem a integridade egica, vm apelando para a regresso narcsica da
Destarte, a possvel falha que pode ocorrer no processo de construo do ego ideal, como
conseqncia da gratificao do sujeito via o consumo e a privao do afeto imprescindvel para
a organizao do psiquismo, reverbera na organizao do ideal de ego, logo na estruturao
do superego, isso por que A criana do ideal parental de hoje tem que carregar na suas costas
o peso e um ideal de perfeio, ou seja, de carregar a iluso de que poderia estar aqum da
castrao (TAVARES, op. cit.; p. 62).
O narcisismo hoje no se coloca como excesso de amor a si mesmo, mas sim como
movido pela dor de si prprio. Atuaes como tentativas desesperadas de fazer face
a impotncia experimentada diante de um projeto de modernidade extremamente
falho em lhes oferecer possibilidades efetivas de continuidade e permanncia de suas
existncias (AMARAL, op. cit.; p. 1009).
O preo a ser pago por esse ideal se d no real, esta dimenso que viabiliza tantas passagens
ao ato e tanta inclinao ao acting out na adolescncia. A falcia dessa promessa se mostra
ao vermos os adolescentes atuais mergulharem seus corpos em um gozo grotesco. Os jovens
pagam o preo da recusa da castrao impostas pelos adultos (TAVARES, op. cit.).
Por estas razes Levisky (2000) afirma que os adolescentes da contemporaneidade vivem sob
o impacto da violncia e usam desta na tentativa de se organizarem subjetivamente na busca
do contato com o objeto real que o acolha e de significado as suas angstias, sentidas no
mais como um alerta de um perigo, mas sim como a ameaa a sua organizao (MAIA 2002).
Consideraes Finais
Segundo Dufour (op. cit.), a contemporaneidade abarca, alm dos valores pertinentes a esse
perodo histrico, todos os valores existentes na modernidade. Entretanto, esses no possuem
o prestgio necessrio para se tornarem referencial. A sociedade voltil e fluida definida por
Bauman (op. cit.), o espao onde o simblico se torna tambm instvel, pois os ltimos
referenciais nunca param de mudar. luz de Dufour (op. cit.) todos os valores manifestam
o sintoma da decadncia da figura do Pai na modernidade. Levisky (2000) ao analisar a
cultura atual afirma que a mesma age permissivamente ao favorecer a liberao dos impulsos
amorosos e os destrutivos sob uma dificuldade real de se encontrar os limites necessrios
para a conservao da convivncia grupal. Em outras palavras, os processos de sublimao e
represso necessrios para a construo da civilizao (FREUD, op. cit.) esto gradualmente
sendo enfraquecidos pelos valores regentes na contemporaneidade (Rustin, op. cit.).
Ento, esse adulto fragilizado por no mais respeitar suas vivncias como fontes de experincia
e por isso impossvel de ser partilhada sofrem pela desvalorizao a qual se submetem e, faz
sofre tambm o adolescente que no o v como modelo de identificao (KEHL, 2004). A
ausncia do modelo de autoridade limitador/estruturante impele o sujeito adolescente ao gozo
ilimitado, logo impossvel de ser satisfeito. Os valores da cultura atual estruturam um superego
sdico que cobra a todo o momento a satisfao desse gozo ilimitado e no lugar de um ideal
de ego capaz de impulsionar para o indivduo ao futuro vemos a manuteno do ego ideal
(OUTEIRAL, op. cit.).
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