A APRENDIZAGEM A DISTNCIA EM UM CURSO SUPERIOR DE MSICA:

UMA ABORDAGEM ETNOGRFICA ENTRE ESTUDANTES

Fabiano Lemos Pereira 1

Grupo 3.1. Aprendizagem na educao a distncia: Caracterizao do

estudante virtual

RESUMO:
Esta pesquisa tem como objetivo delinear um panorama do atual ensino da msica
no Brasil entre instituies de nvel superior, envolvendo estudantes que utilizam a
internet como principal meio de ensino-aprendizagem no contexto da educao a
distncia (EAD). Por meio de uma pesquisa etnogrfica, foram entrevistados alunos
envolvidos com a EAD. Para a realizao da pesquisa, (1) ser feita observao
participante como aluno na disciplina Educao a distncia para educao musical
1 na universidade U e (2) alunos participaram de entrevista aberta nos polos
presenciais. O referencial terico inicial para a pesquisa constitui-se das contribuies
de Michael Moore (Teoria da distncia transacional), Pierre Levy (conceito de
Cibercultura e msica tecno), Daniel Mill (quatro elementos necessrios educao) e
Daniel Gohn (aprendizagem de percusso atravs de ambiente virtual de
aprendizagem).
Palavras-chave: Educao musical a distncia, aprendizagem de msica a distncia,
caracterizao do estudante virtual, aluno EAD, Aprendizagem a distncia

ABSTRACT:
DISTANCE LEARNING IN A HIGHER CURSE OF MUSIC: AN ETHNOGRAPHIC
APPROACH BETWEEN STUDENTS
This research has as objective delineate an overview of the current teaching of music
in Brazil between institutions of higher education, involving students using the
Internet as a principal way of teaching and learning as the main medium in the
context of distance learning (ODL). Through ethnographic research, we interviewed
students involved with the EAD. For the research, (1) participant observation will be
made as a student in the discipline "Distance learning for music education 1"
university "U" and (2) students participated in open interviews at the poles presential.
The initial theoretical framework for the research is the contributions of Michael
Moore (Theory of transactional distance), Pierre Levy (concept Cyberculture and
techno music), Daniel Mill (four elements needed for education) and Daniel Gohn
(percussion learning through virtual learning environment).
Keywords: Music education in the distance, distance learning music, characterization
of the virtual student, student ODL Distance learning

1
Aluno de mestrado da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) fabianoflp@hotmail.com

1
1. Introduo

Este trabalho faz parte de uma de dissertao de mestrado em construo, que

trata de uma pesquisa etnogrfica com estudantes universitrios de msica na
modalidade a distncia com estudantes de Msica. Atualmente, esse curso oferecido
em trs universidades em parceria com a Universidade Aberta do Brasil: UNB, UFSCar e
UFRGS. Segundo Souza (apud GOHN, 2011, p.32), No campo musical, ainda no h uma
experincia acumulada na rea de educao a distncia para enfrentar os desafios
culturais, polticos, financeiros e tecnolgicos que se apresentam. Iremos observar o
processo sob o ponto de vista do aluno, uma vez que segundo Mill (2012) um dos
quatro elementos da educao, juntamente com docncia, tecnologia e gesto.
Nos limitamos a observao em universidades pblicas, descartando duas
faculdades particulares que tambm oferecem o curso de Licenciatura em Msica a
distncia. Nesse trabalho, iremos fazer uma observao participante em apenas uma
delas, envolvendo um polo presencial e a observao a distncia na mesma universidade.
Por questes de tica, no iremos identificar a universidade e o polo presencial, usando o
codinome Universidade U e polo P para identific-la.
Na universidade U, fizemos a observao participante na disciplina Educao a
distncia para Educao Musical 1. Inicialmente, foi solicitada uma autorizao para a
equipe da universidade, para que fosse criado um login como aluno no ambiente virtual
de aprendizagem, e uma solicitao para realizao de prova presencial e entrevista
aberta. A observao participante ocorreu na disciplina online e na prova presencial
obrigatria, realizada no polo P da mesma turma da observao online da universidade
U. Para realizar a pesquisa de campo, fui inscrito como aluno no ambiente virtual de
aprendizagem (AVA) de cada curso e realizei todas as atividades obrigatrias como aluno,
incluindo a prova presencial obrigatria, passando por avaliaes. A pesquisa visa
observar a viso de alunos de curso superior de Msica a distncia, incluindo alguns
aspectos que eles consideram positivos e negativos na instituio como questo
norteadora.

2. Observao participante na universidade U

Nossa observao participante na disciplina Educao a distncia para educao

musical na universidade U ocorreu entre os dias 17 de Abril de 2012 a 18 de Junho de
2012. O primeiro semestre do curso de Licenciatura em Msica a distncia da
universidade U inicia em fevereiro e encerra em Julho. O semestre dividido em duas
partes. Algumas disciplinas ocupam apenas uma parte do semestre, como ocorreu com a
disciplina Educao a distncia para Educao musical, que ocupou a segunda parte do
primeiro semestre de 2012.
Cabe destacar que o curso a distncia da universidade U a nico a contemplar,
entre as trs universidades que contemplam o ensino de Msica a distncia, um grupo de
disciplinas ligado tecnologia e educao a distncia voltadas para a msica. No entanto,
cabe destacar que Moore (2010) considera desejvel que nas instituies de finalidade

2
dupla, as disciplinas que integram o currculo de cursos EAD sejam similares aos cursos
presenciais.

2.1. O ambiente virtual de aprendizagem

A disciplina contou com dois tutores a distncia para atender a demanda de

alunos necessria ao polo P, que contou com um grupo de 39 alunos. Com isso, um
tutor a distncia ficou responsvel por um grupo de 20 alunos, enquanto outro ficou
responsvel por um grupo de 19 alunos. Embora houvesse acesso aos dois tutores atravs
de AVA, no houve participao dos dois tutores a distncia no curso, mas somente do
tutor responsvel pela parte da turma, tendo na pgina inicial do curso uma lista de
alunos com os seus respectivos tutores responsveis. Na pgina inicial do curso tambm
houve uma apresentao do professor responsvel pela disciplina. No entanto, durante o
curso, no havia como se comunicar diretamente com o professor responsvel pela
disciplina, devendo recorrer ao tutor a distncia para mediar essa comunicao, caso
fosse necessrio. No presenciei nenhum caso de comunicao direta com o professor.
Em cada unidade havia uma explicao sobre a unidade, um cronograma, frum
de dvidas e um cmputo da frequncia daquela unidade. Alm disso, em cada unidade
tambm havia atividades obrigatrias, as quais seriam avaliadas, alm de atividades no
obrigatrias. Alm disso, tambm havia atividades individuais e coletivas. As atividades
individuais eram a criao de resumos de textos ou a de mapas conceituais, e as
atividades coletivas eram a participao fruns de diversos temas.
O curso foi dividido em quatro unidades de curso e uma unidade de avaliao,
cada uma com durao de duas semanas. Na unidade 1, foi feita uma introduo sobre
conceitos bsicos da disciplina, alm de contar com a apresentao e explicao de um
aplicativo que cria mapas conceituais. A utilizao desse aplicativo foi obrigatria durante
toda a disciplina, onde cada unidade foi exigida a criao de mapas conceituais, de acordo
com a leitura dos textos. A unidade de avaliao foi destinada a tirar dvidas da disciplina,
no sendo realizadas tarefas obrigatrias antes da prova presencial.
Durante o curso, o nico material em vdeo utilizado foi um tutorial para a
instalao e utilizao do aplicativo cmap tools, utilizado este aplicativo para a criao de
mapas conceituais. Alm disso, em todas as unidades havia disponveis textos de leitura
obrigatria e fruns de participao obrigatria. Todos os textos da disciplina contaram
com uma verso falada de cada texto. Isso possibilita a incluso de deficientes visuais no
curso, pois juntamente com a ajuda de aplicativos, torna possvel a realizao de
atividades.
Cabe destacar que esses recursos Tutoriais em vdeos, audiolivros como
alternativa de acessibilidade, vdeos com legendas, aplicativos de mapas conceituais
foram constatados somente na universidade U, no sendo encontrado nos AVAs das
demais universidades pesquisadas. No que diz respeito principalmente aos audiolivros,
acreditamos ser um recurso importantssimo, que deveria estar presente em todos os
cursos a distncia, pois a EAD tem um enorme potencial para permitir maior
acessibilidade a portadores de necessidades especiais, conforme constata Moore (2010).
No entanto, se imediatamente todas as universidades no se preocuparem com isso, a

3
participao de alunos com necessidades especiais nos cursos superiores de msica a
distncia ficar restrita a somente uma dessas universidades.

2.2. Prova presencial e entrevista aberta

Ao iniciar minha visita ao polo P para realizar a prova presencial obrigatria,

observei um mural fixado prximo a entrada do polo, onde pude constatar que no curso
de Licenciatura em Msica a distncia havia quatro tutores presenciais responsveis pelo
polo. Os horrios de atendimento desses tutores para atividades no obrigatrias eram
oferecidos sempre na parte da noite de segunda a sexta, alm de sbado nos turnos da
manh e tarde. Alguns dias, havia dois tutores presenciais responsveis pelo curso.
A prova presencial estava marcada para o dia 18 de junho de 2012, havendo uma
data alternativa para segunda chamada. Faltando cinco minutos para 19 horas, havia
apenas trs alunos (me incluindo) esperando para a prova iniciar. O tutor nos disse para
irmos ao laboratrio de informtica. Chegando l, pediu para que ligssemos o
computador. Vi que outros alunos estavam acessando a plataforma, porm no recebi
nenhuma orientao. Ao entrar com meu login de aluno que utilizava no AVA do curso,
encontrei um link dizendo que s seria permitida a realizao da prova aps as 19 horas.
Os alunos deveriam colocar uma senha para realizar a prova (possivelmente o
motivo que evita de o aluno de fazer prova em casa, devido a legislao 2 que obriga
provas presenciais), alm de serem obrigados a assinar uma lista de presena. s 19
horas, outra tela abriu informando que seria necessrio digitar uma senha. Um aluno foi
procurar o tutor em outra sala. O tutor veio at o local da prova e disse que procuraria a
coordenao.
Aps 5 minutos de atraso, o tutor retornou com a senha e a escreveu no quadro. A
essa altura, mais alguns alunos chegavam para realizar a prova. Quando inseri a senha,
abriu uma tela com quatro questes, sendo trs questes valendo trs pontos cada e
uma questo valendo um ponto. Todas as questes eram dissertativas, a serem realizadas
no computador dentro de uma caixa de texto. Essas questes envolviam alguns dos
textos lidos nas disciplinas, e questes sobre mapas conceituais que foram vistas durante
o curso. Havia uma questo no qual o aluno deveria fazer referncia a comentrios no
frum.
Havia instrues para que os alunos usassem somente o ambiente virtual da
disciplina e os livros didticos disponibilizados no polo. No entanto, no houve
fiscalizao se os alunos estavam acessando outros sites, mas pude observar que os
alunos no estavam burlando essa regra. Outra instruo explcita aos alunos era a
proibio de comunicao entre os estudantes. No entanto, houve comunicao entre os
alunos que estavam com dvidas em algumas questes, mas no chamaram o tutor ao
local, optando por tirar as dvidas entre os alunos.
A vigilncia do tutor se mostrou ineficaz, alm de haver disponvel, conforme
declara Formiga (2007) e Franco; Milanes; Santos (2008) 3, ferramentas para se controlar
o acesso dos alunos e monitor-los digitalmente, sem a necessidade de obrigar o aluno a

2
A Lei 5.622/05 obriga o estudante a participar de momentos presenciais, como a avaliao.
3
Alguns exemplos so aplicativos que captam a digital do aluno, o estado de tenso atravs da ris, ou
mesmo ajuda a detectar textos plagiados em uma ampla quantidade de trabalhos.

4
comparecer a um polo presencial, uma vez que no foi constatado na prova presencial
elementos com trao de oralidade ou mesmo outro motivo tecnolgico e metodolgico
que possa justificar a prioridade para o momento presencial. No entanto, o real motivo
da obrigatoriedade da prova presencial a lei, validada por assinatura de lista de
chamada, sendo reforada pela necessidade de ter uma senha que s distribuda no
local da prova como mecanismos de controle.
A essa corrente que v a educao como punio, sob um olhar de desconfiana,
cabe discutirmos se o olhar norteador da educao deve ser igual quele apresentado por
Michel Foucault (1987), em seu livro Vigiar e Punir, onde o autor aponta aspectos no
sistema carcerrio que so praticados na educao, como no trecho a seguir:

A organizao de um espao serial foi uma das grandes modificaes tcnicas

do ensino elementar. Permitiu ultrapassar o sistema tradicional (um aluno que
trabalha alguns minutos com o professor, enquanto fica ocioso e sem vigilncia
o grupo confuso dos que esto esperando). Determinando lugares individuais
tornou possvel o controle de cada um e o trabalho simultneo de todos.
Organizou uma nova economia do tempo de aprendizagem. Fez funcionar o
espao escolar como uma mquina de ensinar, mas tambm de vigiar, de
hierarquizar, de recompensar. (FOCAULT, 1987: P. 173)

3. Entrevista aberta

No questionrio aberto realizado na universidade U, foram realizadas trs

perguntas aos alunos. Houveram cinco entrevistas no polo P. As perguntas foram:
Tabela 1. Perguntas para o questionrio aberto
1) Qual a sua opinio sobre o fenmeno Educao Musical a distncia?
2) Segundo o autor Daniel Mill (2012), quatro elementos fazem parte de toda
a educao. D a sua opinio sobre cada um deles em relao a sua realidade
e aprendizagem como aluno. Estes elementos so: Docncia, discncia,
tecnologia e gesto.
3) Que fatores externos (polticos, sociais, etc) podem melhorar solucionar
problemas relativos a educao a distncia?

A fim de identificar os alunos por ordem de entrevista, o quadro a seguir

apresenta os nomes fictcios dos alunos, assim como a disposio em que eles foram
aparecendo na entrevista e a quantidade de alunos que responderam a cada entrevista.

Tabela 2. Alunos entrevistados no polo P.

Ordem Quant. de Nomes fictcios dos alunos
alunos
Entrevista 1 1 Joo
Entrevista 2 1 Giselle

5
 Entrevista 3 2 Daniel e Susana
Entrevista 4 3 Rafael, Jlia e Maria
Entrevista 5 2 Joaquim e Jos
Total: 5 Total: 9

Sobre a questo da educao musical a distncia, em sua maioria, os alunos da

universidade U teceram elogios sobre a modalidade a distncia, justificado pelo fato da
modalidade a distncia ser a nica possibilidade de realizao de uma graduao em
msica. O aluno Joo declarou: Se no fosse assim, eu no podia fazer o curso (...) voc
pode ser formado enquanto voc t trabalhando. Voc no precisa, igual eu, que se no
fosse assim eu no podia fazer o curso.
No entanto, embora a maioria dos alunos tenham tecido elogios sobre a
modalidade de ensino a distncia, o aluno Joo tambm destacou que essa modalidade
de ensino sofre preconceito:

(...) muito delicada essa questo da credibilidade do curso EAD.

Antigamente, com aquele instituto universal, sabe? A EAD ficou muito mal vista.
Hoje, voc tem cursos bons, mas ainda assim, quando voc fala pra algum ah,
t fazendo EAD. Ah no... fcil, sabe? Ento, teria que ser formado bons
profissionais para que a sociedade, tanto civil, quanto acadmica. Voc comea
v que existe a possibilidade de formar bons profissionais atravs da EAD. No
pensar no profissional mediano. Como assim, eu tenho percebido na
Universidade U que eles tentam forar a voc dar o mximo. Isso um ponto
muito positivo. Tenta equiparar o curso a distncia com o presencial. Faz um
profissional no mesmo nvel, com a mesma competitividade.

Ainda sobre o preconceito existente em educao, o aluno Joaquim, consonante com a

opinio de Joo, declara que:

A educao a distancia, embora poucos conheam, poucas (pessoas) saibam,

ainda existe um certo preconceito. Ela no concorrente da educao
presencial, mas ela complementa, ou melhor, ambas se complementam. O
somatrio das duas um fator extremamente positivo para a educao do
pas.

No entanto, alguns movimentos ainda vm a educao a distncia com um olhar

preconceituoso 4. Sobre isso, Gohn (2011) alerta que alerta para que junto com a
comodidade no venha o comodismo, o que poderia criar uma espcie de fast-food
educacional, prometendo atalhos milagrosos e irreais no estudo da msica (GOHN, 2011,
p. 29).
A aluna Susana faz uma declarao que vai de encontro a teoria da distncia
transacional, de Moore, a respeito da modalidade a distncia, declara que :

Ento, algo que no fica a distncia assim visvel, porque voc pode acessar a
qualquer momento na sua casa e ver a explicao do professor e repetir
quantas vezes quiser. No instrumento, no a preocupao. Porque agente
tinha um medo, n, que era de como aprender a Msica daquela forma. Mas
bem explicado.

4
Podemos citar como exemplo, a campanha promovida pelo Conselho Federal de Servio Social (CFESS) em
2011, denominada educao fast-food.

6
 Sobre a pergunta dos quatro elementos da educao, baseados em Daniel Mill
(2012), muitas vezes os alunos estavam depondo sobre determinados elementos e
acabavam transpondo a outros. No entanto, iremos dividir aqui conforme o elemento
mais facilmente perceptvel.
Quando perguntado sobre os discentes, o aluno Joo faz uma crtica atitude dos
alunos do polo P:

Na questo do discente, eu acho que s vezes, talvez por falta de procura,

muitas vezes voc v alguns alunos completamente despreparados para exercer
ou pra estudar isso, n? Voc v que alunos no teve [SIC] o mnimo de contato
com msica, de vivncia, que no teve uma vivencia antes, e ele ingressa em
um curso desses. Ento, ele chega no modulo 2, 3, e ele no t sabendo nada!
Eu sei por contato com outros alunos, agente v que eles to sofrendo. Mas...
ser que ele no deveria ter um preparo antes de entrar? Acho que isso
importante.

Esta declarao parece se relacionar com o ponto de vista da perspectiva situada,

onde consonante com os princpios socioconstrutivistas, o conhecimento est localizado
na ao de pessoas e grupos, ou seja, distribudo socialmente. (FILATRO: p. 96, 2009).
Para isso, necessrio que os alunos assumam uma nova postura, onde necessrio
dialogar, e no apenas ouvir. A aprendizagem precisa estar situada em contextos
realistas. Sobre a declarao do aluno Joo, nos parece qe a falta de contexto e de
dilogo dos alunos os levaram a acumular dificuldades durante o curso.
Em declarao semelhante a de Joo, o aluno Joaquim diz que Na maioria das
vezes, a falha no dos tutores nem dos professores, e sim dos alunos, que deixam de
procurar os tutores e os professores e ficam com a dvida.
Quando perguntados sobre o docente, os alunos espontaneamente responderam,
em sua maioria, sobre os tutores presenciais, como Joo:

Joo: Da disciplina Educao Musical, os encontros presenciais so timos,

porque voc vem, voc vivencia muita coisa, voc tem um contato direto com
um professor. Isso motiva bastante. Por exemplo, j na parte de estruturao e
percepo, eu, no prximo semestre mesmo, eu j no vou vir para os
presenciais, de toda a semana. Porque, se a distancia, agente mora longe. Pra
ter casos, por exemplo, de um professor no... voc v que foi mal elaborada
aquela atividade, no a disciplina toda, que muito bem feita.

Entrevistador: A parte presencial?

Joo: Isso. Voc chega aqui, s vezes, o tutor presencial no sabe, ele no foi
orientado pra o que ele tem que fazer. Teve atividades de chegar aqui todo
mundo e no dia seguinte o professor mandar um e-mail avisando que no ia ter
atividade. E agente j tinha vindo. A sorte que o tutor presencial deu um
estalo l e fez! Inventou uma atividade presencial na hora. Mas, isso, eu acho
que um certo descaso, com o aluno.
Sobre esta declarao especfica sobre a docncia, podemos interpretar tambm
como uma falta de harmonia na gesto da equipe. Sobre a tutoria a distncia, uma crtica
compartilhada entre os alunos foi sobre a demora do feedback dos tutores, como o aluno
Daniel declarou que:

7
 Sobre os professores, perfeito. Acho que tudo que eu esperava, assim. Sobre
os tutores, agente ainda fica meio ... com o p atrs, porque questo de
responder e tal, d um certo atraso ali. Agente precisaria de uma resposta mais
rpida, acho que s isso. Mas eles tambm so capazes... assim... no tenho
muita coisa pra falar.

Hara e Kling (1999) apontam em uma pesquisa sobre as frustraes dos

estudantes, trs principais origens das frustaes de estudantes online: falhas tcnicas,
instrues ambguas e falta de feedback imediato do instrutor - este ltimo nos sendo o
mais relevante.
Ainda sobre a questo docente, os alunos Daniel e Susana declararam que em
disciplinas mais prticas eles sentem falta de um contato mais direto com o tutor:

Daniel: Se no, a disciplina mais terica. N? Reflexo de texto, essas coisas,

voc leu, refletiu, o tutor te da uma dica, na prxima voc melhora.

Susana: . leu, leu, leu... feedback.

Daniel: Agora, quando na questo j de msica, na prtica, por exemplo,

uma que agente tava l com algumas dvidas era de Harmonia. Ento,
Harmonia voc tem que ouvir, tem que sentir, tem que falar pro professor... ah,
mas ento eu posso fazer isso, posso fazer aquilo? De repente, voc fica posso?
No posso? Ser que eu...? Pra descrever mais complicado, eu acho.
No entanto, eles ainda declaram que essa ausncia poderia ser resolvida por uma
teleconferncia, o que nos remete ao quesito tecnologia:

Daniel: o que que acontece... de repente, a distancia, assim, agente ter

essa falta da presena do professor [os dois repetiram em coro do professor].
Ai de repente, nossa, eu queria perguntar, e no consigo falar, assim, escrever.
De repente, se ele estivesse aqui, poderia ser mais..., agente conseguiria
interagir mais, n. E na webconferencia voc consegue, mas so tantas
perguntas ao mesmo tempo, que agente j fica [grito simulando desespero]. Eu
t entendo uma, j manda outra, e ah ento o professor, pera ai, ento eu vou
s responder essa aqui, e tal. De repente, se o professor pudesse vir mais.

Susana: Ou ento, dar essa webconferencia semanalmente ou

quinzenalmente, muito importante. Foi boa nessa disciplina,[outra disciplina],
e agente viu o quanto bom. Eu fao faculdade em outra escola tambm, onde
a webconferencia semanal. Ento, outro nvel com o professor. Voc v o
professor, voc pode perguntar na hora que voc quiser, ele t ali
respondendo. Ento, ficar s no tutor, o tutor do EAD no responde no
momento em que voc quer... s vezes, o prazo j t acabando e acaba ele no
respondendo.

Sobre a questo da distncia, Michael Moore (1993 apud Padilha; Coutinho, 2010)
classifica a distncia da EAD em dois tipos: distncia fsica e distncia psquica, a qual
chama de distncia transacional. De acordo com a teoria de distncia transacional, esta
pode ter diferentes nveis de interao com o tutor, e a completa reduo da distncia
transacional pode no ser desejvel, pois com isso faria com que o aluno fosse obrigado a
se comunicar com o seu tutor por todo e qualquer motivo, e isso romperia com o
princpio da autonomia, que um dos objetivos a serem alcanados pela Educao a
distncia.

8
 Ou seja, se por um lado a distncia pode ser um fator complicador que exige
estratgias diferenciadas, por outro a educao a distncia caracterizada como uma
modalidade de ensino que busca estratgias para lidar com as distncias fsicas, e sua
metodologia no pretende virtualizar a sala de aula tradicional para o computador no
formato de aula tradicional, mas focar na autoaprendizagem e na autonomia do aluno.
De acordo com os alunos Daniel e Susana, podemos entender h o interesse de
cursos realizados tambm videoconferncia. Se por um lado a falta de videoconferncias
proporciona uma maior distncia transacional, por outro lado o aluno pede que tenham
mais momentos sncronos, defendendo que o curso deveria usar maior diversidade de
tecnologias, alm de destacar a necessidade de webconferncia para tirar dvidas
diretamente com o professor da disciplina. Dessa forma, haver o contato com o
professor, com o tutor presencial e com o tutor a distncia.
Ainda sobre a questo da teleconferncia, Gohn (2011) comenta que para as aulas
de percusso (e por extenso, vale para as disciplinas ligadas rea da performance
musical), embora idealmente seja ocorrer de forma sncrona, h trs razes que
justifiquem que essa comunicao no ocorra dessa forma:

Primeiramente, no seria possvel garantir uma boa qualidade nas

transmisses de vdeo em tempo real, pois os alunos possuem computadores
diferentes e variados tipos de conexes internet; em segundo lugar, a
exigncia de vrias atividades sncronas iria contra uma das vantagens da EAD,
que permitir aos alunos o acesso s aulas nos momentos que mais lhe sejam
convenientes; e, por ltimo, as aulas ao vivo poderiam funcionar com poucos
alunos, mas seriam mais complicadas com grupos grandes, como so as turmas
da UAB-UFSCar. (GOHN: 2011, P. 145)

Por fim, sobre a gesto, os alunos teceram elogios, declarando que o polo
presencial estava integrado universidade e ao sistema de educao a distncia.
Conforme declarou o aluno Daniel:

... em geral, t legal. nica coisa, que assim, s pra falar que no tem nada,
assim, coisa sobre o material didtico. Acho que agente ficou sem alguma
coisa nesse sentido. Porque at o [professor da disciplina] uma vez falou que o
professor faz o material, ai tem que ser editado, tem que passar por uma
reviso, depois vai pra grfica, ai demora, ai nisso a disciplina j foi e no
precisa vir mais [risos]. Ento essa demora do material didtico chegar, apesar
de ter no ambiente.

Sobre a questo levantada anteriormente por Joaquim, envolvendo a questo

social e poltica da terceira pergunta, quando ele declara que embora (...) poucas
(pessoas) saibam, fez lembrar o mesmo que outros alunos declararam: que os cursos em
EAD precisam ser melhores divulgados na regio em que eles moram. Outros alunos
levantaram essa mesma questo, como os da entrevista 4:

Maria: Talvez o governo, ele poderia divulgar mais um pouco.

Rafael: que s vezes tem um certo preconceito com a EAD.

Jlia: mesmo. Ainda tem n? Uma coisa nova, n?

Rafael: Isso da, por parte dos polticos, podia dar uma ajudada.

9
 Maria: Nesse sentido. ... exatamente!

Jlia: Incentivar, n? J que agora e obrigatrio o ensino de msica, mostrar

essa alternativa, n? (...) Muitos professores no tem uma formao de
licenciatura, a grande maioria, n? Ento, isso uma necessidade. Ento, acho
que o governo podia, de repente, fazer um trabalho em cima dessa questo,
assim, atuando. As pessoas tm descoberto por outros. Eu descobri porque
uma colega minha, veio e me disse: presta o vestibular, porque tem uma
faculdade assim, assim, assim. E eu nem imaginava que existia esse mundo!

Maria: Da EAD, assim?

Jlia: Eu sabia que tinha EAD, mas no pra Educao Musical! N? Na nossa
cidade, que uma cidade grande, no tem uma faculdade presencial de Msica,
que [nome da cidade que o grupo mora, a cerca de 95 Km do polo A]. Ento
acho que seria legal, divulgar mesmo, pra que mudasse at o quadro. Porque o
professor, em si, muito discriminado. As pessoas no do muito valor.

Baseado nessa fala, sugerimos que prefeituras, imprensa e escolas de nvel

fundamental e mdio faam convnios com instituies para divulgarem melhor os cursos
de modalidade EAD existente nas cidades vizinhas. Os alunos que durante a entrevista
pediram maior divulgao dos cursos EAD moram em cidades prximas ao polo
presencial. Nos parece plausvel que seja realizado convnio que envolvam as esferas
municipal (envolvendo vrios municpios), estadual e federal para divulgar os cursos, e
oferecendo, inclusive, incentivos aos alunos, que poderiam ser ofertados atravs de
gratuidade de transportes para o polo presencial, ou mesmo diminuir o custo do
deslocamento para o polo presencial entre estudantes universitrios, como declara a
aluna Giselle:

Agente precisava ter mais respaldo, os alunos. Agente gasta muito pra vir no
polo. Agente poderia t ganhando algum incentivo maior financeiro, porque fica
caro pra fazer essa faculdade. Ela EAD, ela pblica, mas ela fica o preo de
uma faculdade presencial paga. (...) Acho que agente tem muita vontade.
Porque todo mundo mora muito longe daqui. Eu viajo uma hora e meia pra
chegar aqui. E o pessoal s vem porque realmente quer dar aula, quer fazer
essa faculdade.

Embora modalidade a distncia possibilite o aluno aprender em qualquer

lugar e tempo, sem ter que se desfazer de suas atividades profissionais, vemos que na
prtica ele precisa se deslocar muitas vezes aos polos, alm de frequentar diversas
atividades presenciais, pois os alunos consideram importante para a aprendizagem ir aos
encontros presenciais no obrigatrios. Conforme declara Giselle:

Pra mim, esse curso, ele na verdade ele no um curso EAD. Ele um curso
semi-presencial, na verdade. Porque ns estamos aqui tambm em aulas
presenciais, passamos o fim de semana estudando, e tem sido um prazer, tem
sido muito bom.

Com essas ltimas declaraes da aluna Giselle comparadas s atribuies da

educao aberta e a distncia de Moore (2009, p. 55-56), podemos nos questionar se os
dentre os princpios apontados pelo autor, alguns deles (destacados abaixo) realmente

10
esto sendo levados em conta na Educao a distncia nas universidades pblicas
brasileiras:
Qualquer pessoa pode se matricular, sem levar em conta sua educao anterior.
O estudo feito em casa, no trabalho, ou em qualquer lugar que o aluno escolher.
H grandes investimentos, principalmente de fundos pblicos.
Um sistema bastante integrado combinado com grandes investimentos resulta em
qualidade elevada.
Por fim, se confrontarmos com a fala de Joo (...) ainda muito na questo de ler
texto, faz texto, frum. Ler texto, faz texto, frum (...) e analisar com os princpios de
Moore, podemos tambm questionar se, de fato, utilizada uma ampla variedade de
tecnologias.

4. Consideraes finais

A observao participante como aluno, tendo que realizar tarefas e dialogar com
alunos e tutor a distncia em uma disciplina de Msica voltada para a educao a
distncia nos fez ter a dimenso dos recursos de meios e tecnologias utilizados pela
universidade U. A realizao da prova presencial, ao menos na disciplina proposta e no
polo P, foi considerada desnecessria, a no ser pelo cumprimento da lei. A entrevista
aberta mostrou algumas das indagaes dos alunos com o sistema de ensino de Msica a
distncia nos moldes de uma universidade pblica na modalidade a distncia.
Com isso, esperamos ter contribudo para a caracterizao do estudante virtual e
fornecer material para futuras pesquisas sobre aprendizagem a distncia, envolvendo
disciplinas tericas e prticas, sejam de Msica ou de outras reas.

5. Referncias

COUTINHO, Laura; PADILHA, Heloisa. Fundamentos da educao e da educao a

distncia. Curso de especializao em educao a distncia. rede EaD, Mdulo 1,
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