Edita: Liga Espaola de la Educacin y la Cultura Popular

c/ Vallehermoso, 54 28015 Madrid

tlf.: 91.594.53.38
laliga@ligaeducacion.org
www.ligaeducacion.org

Subvenciona: Ministerio de Trabajo e Inmigracin. Direccin General de Integra-

cin de los Inmigrantes y Fondo Social Europeo

Elaboracin de contenidos: Alicia Vallejo, pedagoga. Equipo tcnico, Sergio Bo-

llan, Massimo M Avisatti y la colaboracin de los Centros Educativos: IES Poeta Ju-
lin Andgar, Murcia; IES La Almudena, Madrid; IES Las Lagunas, Madrid; Esccola El
Drac, Valencia; IES Pedro de Cerro Gmez, Cceres; IES Puerto de la Torre, Mlaga.

Diseo y maquetacin: Doubledot (www.doubledot.es)

Coordinacin General del Programa de Sensibilizacin Por una Escuela

Intercultural: Begoa Lpez, Coordinadora del rea de Apoyo a la Escuela Pblica,
Voluntariado e Inmigracin de la LEECP

Coordinacin tcnica de la Nueva Gua Didctica: Asociacin Taqafat-Culturas

(www.taqafatculturas.org)

Ao de edicin: 2009
NUEVA GUA DIDCTICA
ENTRE VIDAS: TAN LEJOS, TAN CERCA
INDICE

CARTA DEL PRESIDENTE........................................................................................................05

PRLOGO.............................................................................................................................06

1. PRESENTACIN DE LA GUIA...............................................................................................09

2. BUENAS PRCTICAS Y FUNDAMENTACIN, RECOGIDAS EN EL DVD.....................................11

3. OBJETIVOS........................................................................................................................13

4. MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO COLABORATIVO.................................................15

5. EL MARCO DE LAS ACTIVIDADES: EL PROYECTO COLABORATIVO.........................................27

6. TOMA DE DECISIONES INICIAL DEL EQUIPO DOCENTE.......................................................34

7. LA PRESENTACIN DEL PROYECTO COLABORATIVO AL ALUMNADO......................................44

8. ORIENTACIONES DIDCTICAS............................................................................................57

9. EVALUACIN.....................................................................................................................66
GUA DIDCTICA y DVD

CARTA DEL PRESIDENTE DE LA LIGA DE LA

EDUCACIN Y LA CULTURA POPULAR
La Liga Espaola de la Educacin y la Cultura Popular, como organizacin de carcter socioeducativo y cul-
tural, que trabaja por una escuela pblica de calidad, una vez ms, apoya y reconoce la labor que ya est
haciendo el profesorado en la construccin de espacios libres de estereotipos y prejuicios culturales negativos.
Una escuela intercultural, donde las relaciones entre personas de diferentes pases y culturas, se entretejen,
dando origen a una comunidad escolar rica por su diversidad. Favoreciendo los procesos de integracin de
las diferentes culturas de nuestra sociedad, convirtiendo la escuela en el lugar de encuentro, conocimiento,
intercambio y creacin cultural democrtica y de convivencia bsica.

Con el Programa de Sensibilizacin POR UNA ESCUELA INTERCULTURAL, financiado actualmente por el Mi-
nisterio de Trabajo e Inmigracin y cofinanciado por el Fondo Social Europeo, iniciamos en 2005 la elaboracin
de unos materiales : Esta es mi Escuela, para Primaria; un CD Didctico de Buenas Prcticas, Escuela y Con-
vivencia Intercultural; un Cmic y una Gua Didctica Entre Vidas: Tan lejos, Tan Cerca para Secundaria, y en
esta ocasin, hemos creado unos materiales, actualizacin de la gua y DVD, con las experiencias en distintos
Centros Educativos en 2009, dirigidos tambin a educacin secundaria, fruto de la experimentacin con el C-
mic y Gua Didctica Entre Vidas: tan lejos, tan cerca favoreciendo los procesos identitarios y la convivencia
intercultural entre adolescentes, siguiendo as la lnea iniciada en 2005.

Con un planteamiento colaborativo y utilizando la metodologa de la Investigacin-Accin, hemos ido anali-

zando la realidad de los centros, elaborando una hiptesis, creando unos materiales para la accin, trabajando
junto al profesorado, evaluando y produciendo lo que hemos considerado una mejora en continuidad, a la
bsqueda de, junto al profesorado y alumnado, los agentes externos que participan en los programas de Apo-
yo a la Escuela Pblica y el equipo asesor, recursos y materiales que nos permitan cooperar en la construccin
de una Escuela Intercultural.

Ponemos a vuestra disposicin la Gua Didctica mejorada, fruto de las experiencias emprendidas, enrique-
ciendo nuestra propuesta con la introduccin y apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
y la reflexin y valoracin, junto a los docentes que han implementado los materiales, de las propuestas,
recursos, orientaciones metodolgicas y resultados, generada durante 2007-2008.

Adjuntamos a esta Gua Didctica un DVD, que recoge el Intercambio de Experiencias llevado a cabo en los
Centros que implementaron el Proyecto Colaborativo durante el curso 2008-2009 y las Jornadas celebradas
en Coria, en septiembre de 2009, donde se reuni a la mayor parte de los participantes en el proceso, con
especialistas en Educacin Intercultural, y con el fin de concluir nuestra revisin y recoger todo el proceso,
para seguir apostando por difundir y compartir Buenas Prcticas, animar al alumnado a crear materiales, que
puedan ser utilizados, posteriormente, en otros Centros, comprometidos con la construccin de una Escuela
Intercultural, y mejorar la propuesta inicial, ofreciendo a los nuevos centros que se quieran sumar a este Pro-
yecto Colaborativo, unas experiencias, materiales, recursos y soportes que les permitan seguir trabajando en
Red para atender con sensibilidad y profesionalidad la diversidad en los Centros Educativos.

Victorino Mayoral
Presidente de la Liga de la Educacin y la Cultura Popular

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 GUA DIDCTICA y DVD

PROLOGO
La LEECP tiene un compromiso de apoyo a la Escuela Pblica, al plantearse un Programa de Sensibilizacin
Por una Escuela Intercultural quiso poner su granito de arena para colaborar en una necesidad urgente, la
construccin de comunidades educativas acogedoras, integradoras, inclusivas, desde unos principios funda-
mentales que podemos resumir as:

La educacin intercultural es el conjunto de principios y acciones pedaggicas encaminadas a la integra-

cin social y educativa de todos/as los/as alumnos/as, as como al
mantenimiento de la identidad individual y al fortalecimiento de una identidad social bajo un sistema de valo-
res, convivencia y de relaciones sociales democrticas.

Tedesco, cuando era director del Bureau Internacional de la UNESCO nos plante: La escuela es uno
de los pocos mbitos de socializacin en que es posible programar experiencias de contactos entre sujetos
diferentes, de encuentros que permitan enriquecerse con la cultura de las otras personas. As, aprender a vivir
juntos en el contexto escolar no ha de significar meramente tolerar la existencia de otro ser humano, sino res-
petarlo porque se le conoce y se le valora dentro de un clima de cercana

La escuela intercultural tiene que:

Actuar como puente de socializacin en la construccin de la identidad de los/as nios/as en su nuevo

entorno sociocultural.
Mirar al alumnado de origen extranjero desde todas las dimensiones: cognitiva, social, emocional
afectiva, del equilibrio personal y la autonoma, no slo desde la acadmica.
Disear un currculum que tenga en cuenta la especificidad de cada uno/a, interviniendo educati-
vamente desde el principio de la individuacin, es decir, de que la persona se reconozca como uno,
distinto de sus semejantes, portador de solitariedad, y que, por lo tanto, despertando la conciencia
de uno mismo, facilitando el auto-reconocimiento, contribuya a la construccin de su personalidad,
teniendo en cuenta la diversidad humana: todos/as y cada uno/a somos nicos, originales, irrepeti-
bles, necesitamos que nos ayuden a desarrollar un sentimiento de singularidad.
Favorecer el desarrollo de sentimientos de pertenencia, vinculacin, que nos permitan ir aprendiendo
a ser miembros del grupo, de la comunidad educativa, de la sociedad, de la humanidad.

Por una Escuela Intercultural

Entre vidas: tan lejos, tan cerca es el nombre de este programa de continuidad de una Campaa de Sensi-
bilizacin iniciada en el 2005, que la Liga Espaola de la Educacin y la Cultura Popular viene desarrollando
con el apoyo del anterior Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y desde 2007/8 cofinanciado tambin por el
Fondo Social Europeo. Desde un planteamiento colaborativo, y utilizando la metodologa de la Investigacin-
Accin, en colaboracin con el profesorado de Primaria y con el alumnado participante, hemos ido analizando
la realidad de los centros, elaborando la hiptesis, creando unos materiales para la accin, trabajando junto al
profesorado, evaluando sobre la marcha, y produciendo lo que hemos considerado una mejora en marcha
contina, a la bsqueda de... una manera nueva de intervenir en una sociedad cambiante y mltiple.

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GUA DIDCTICA y DVD

2007. Entre Vidas: tan lejos, tan cerca

Creadores de cultura, no meros consumidores. La intencin de este nuevo Proyecto de Sensibilizacin no es

otra que facilitar la creacin colaborativa de materiales didcticos, de manera que participen igual-
mente diseadores y prcticos, e intervengan los que finalmente los utilizan, los alumnos y alumnas, creando
nuevos materiales que servirn de motivacin y apoyo al aprendizaje de los compaeros de nuevos centros
que se vayan sumando al Proyecto.

Pretendemos romper esa dicotomia de diseador/a del materia-usuario del material, y del
creador/a individual a la creacin colectiva Todos estos materiales y recursos, (Gua, Cmics, Blog,
Foro, Grupo Evaluacin Tan lejos, tan cerca, Aportaciones y experiencias de los Centros) ,que
reunimos aqu, son una apuesta, en ctitud colaborante, de apoyar a la Escuela Pblica, en su afn de ir dando
forma a una Escuela Intercultural y, como agentes colaborantes, aprender, enseando y ensear, aprendiendo
del profesorado y del alumnado de los Centros participantes.

No hay modelos preestablecidos, estamos ante un nuevo desafo, la interculturalidad, que se ir generando
a partir de la convivencia, del intercambio horizontal, del mutuo conocimiento y del dilogo que permite ir
creando significados nuevos compartidos y generados entre todos y todas.

La comunicacin entre todos los participantes, la interaccin entre centros implicados y la

puesta en prctica de los materiales en los centros es una oportunidad de investigacin accin que nos permite
reflexionar y aprender juntos respecto a cmo intervenir, qu metodologa utilizar, qu podemos hacer para
caminar hacia la creacin de una cultura nueva y la superacin de prejuicios propios de una mul-
ticulturalidad que falsamente nos divide en los de siempre y los llegados, convirtindonos a
unos y otros, en el otro, el distinto, el desconocido.

En todo momento la intencin de los materiales que desde la LEECP ofrecemos para su experimentacin ha
sido dar la palabra a todos, escucharnos y otrearnos, ponernos en el lugar del otro, despertar la empata,
la asertividad, y crear lazos, aprender juntos del error, ensayar, colaborar Y, adems:

- Mantener el protagonismo del alumnado, partiendo en este caso de la vivencia de chicas y chi
cos extranjeros matriculados en un IES. Elaboramos a partir de sus historias, y contando con su
aprobacin, unos guiones para confeccionar unos cmics. Testamos los guiones con chicas y chicos
de otros institutos con el fin de que el lenguaje fuera asequible y para determinar el inters
que poda tener para ellos ese guin.

- A pesar de ir destinado al alumnado de un IES, consideramos que debiera mantener el juego y, al

tratarse de adolescentes, propiciar el juego sociodramtico que iba a permitir, adems, seguir
trabajando en la lnea de provocar un cambio en las actitudes de los implicados.

- Dar mayor importancia a la utilizacin de los medios audiovisuales e informticos, concibiendo

la idea de disear un blog, un foro, y ofrecer la posibilidad de utilizar sencillas herramientas.

- Elaborar una Gua Didctica para uso del profesorado implicado, y animar a que el Proyecto se
desarrollase en el horario lectivo y como parte de la programacin de aula, de rea, o dentro del
Plan de Accin Tutorial o de Atencin a la Diversidad.

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 GUA DIDCTICA y DVD

- Ofrecer la posibilidad de que el profesorado participante pueda solicitar recibir algn curso o taller
de formacin permanente del profesorado

En esta tercera ocasin, desde 2007 hasta la fecha, hemos pretendido favorecer la comunicacin entre los
diseadores de materiales y el equipo docente que los implementa, para reflexionar juntos y juntos valorar las
propuestas, recursos, orientaciones metodolgicas y resultados, de manera que se pudieran ir mejorando so-
bre la marcha, ampliando la Red, es decir, vinculando a unos centros con otros, manteniendo la comunicacin
y la interaccin a lo largo de todo el proceso, utilizando las NTICs.

Este ha sido nuestro primer Proyecto Colaborativo apoyado en tres herramientas bsicas: el Blog, el
Foro y el Grupo Google. Todava el s XXI nos va a deparar muchos desafos socioeconmicos, polticos,
culturales, de mano de la globalizacin. Vivimos en un mundo donde las interrelaciones cada vez son ms
mltiples. Creer en la igualdad es construir en definitiva un nuevo modo de entender las relaciones interplane-
tarias, y para ello, ms que nunca, el pensamiento progresista debe impulsar el trabajo en red, codo a codo,
paso a paso, hacia la construccin de la Democracia mundial, esa que permite a golpe de ratn comunicarse
con miles de personas a tiempo real, una red social de conexin directa en definitiva cuyo poder marcar un
nuevo tiempo, un tiempo de democracia directa y de justicia global.

Nota del Editor

En la Gua se ha respetado el juego de maysculas/minsculas que la autora de los contenidos ha utilizado

con el fin de enfatizar.

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GUA DIDCTICA y DVD

1. PRESENTACIN DE LA GUIA
La Liga Espaola de la Educacin y la Cultura Popular, como organizacin de carcter socioeducativo y cul-
tural, que trabaja por una escuela pblica de calidad, una vez ms, apoya y reconoce la labor que ya est
haciendo el profesorado en la construccin de espacios libres de estereotipos y prejuicios culturales negativos.
Una escuela intercultural, donde las relaciones entre personas de diferentes pases y culturas, se entretejen,
dando origen a una comunidad escolar rica por su diversidad. Favoreciendo los procesos de integracin de
las diferentes culturas de nuestra sociedad, convirtiendo la escuela en el lugar de encuentro, conocimiento,
intercambio y creacin cultural democrtica y de convivencia bsica.

Con el Programa de Sensibilizacin POR UNA ESCUELA INTERCULTURAL, financiado actualmente por el Mi-
nisterio de Trabajo e Inmigracin y cofinanciado por el Fondo Social Europeo, iniciamos en 2005 la elaboracin
de unos materiales : Esta es mi Escuela, para Primaria; un CD Didctico de Buenas Prcticas, Escuela y Con-
vivencia Intercultural; un Cmic y una Gua Didctica Entre Vidas: Tan lejos, Tan Cerca para Secundaria, y en
esta ocasin, hemos creado unos materiales, actualizacin de la gua y DVD, con las experiencias en distintos
Centros Educativos en 2009, dirigidos tambin a educacin secundaria, fruto de la experimentacin con el C-
mic y Gua Didctica Entre Vidas: tan lejos, tan cerca favoreciendo los procesos identitarios y la convivencia
intercultural entre adolescentes, siguiendo as la lnea iniciada en 2005.

Con un planteamiento colaborativo y utilizando la metodologa de la Investigacin-Accin, hemos ido anali-

zando la realidad de los centros, elaborando una hiptesis, creando unos materiales para la accin, trabajando
junto al profesorado, evaluando y produciendo lo que hemos considerado una mejora en continuidad, a la
bsqueda de, junto al profesorado y alumnado, los agentes externos que participan en los programas de Apo-
yo a la Escuela Pblica y el equipo asesor, recursos y materiales que nos permitan cooperar en la construccin
de una Escuela Intercultural.

Ahora os presentamos una Gua Didctica que fruto de las mejoras emprendidas respecto a lo que ofreci-
mos en 2006-2007, enriqueciendo nuestra propuesta con la introduccin y apoyo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, y que fue generada durante 2007.2008- Adjuntamos a esta Gua Didctica
un DVD que recoge el Intercambio de Experiencias llevado a cabo en los Centros que implementaron el Pro-
yecto Colaborativo durante el curso 2008-2009 y las Jornadas celebradas en Coria, en septiembre de 2009,
que reunieron a todos los participantes en el proceso con especialistas de Educacin Intercultural, con el fn
de concluir nuestra revisin y recoger todo el proceso para seguir apostando por divulgar Buenas Practicas,
animar al alumnado a crear materiales que puedan ser utilizados, posteriormente, en otros Centros com-
prometidos con la construccin de una Escuela Intercultural, y mejorar la propuesta inicial ofreciendo a los
nuevos centros que se quieran sumar a este Proyecto Colaborativo, unos materiales, recuersos y soportes
que les permitan seguir trabajando en Red.

Desde el ao 2007 a 2009 se ha venido implementado, evaluando y mejorando los materiales utilizados. El
equipo de expertos que ha participado en la elaboracin de este proyecto ha sido el encargado de:

Presentar el material y acordar el plan de trabajo con los equipos de profesores/as.

Impartir a peticin de cada equipo docente los cursos de formacin permanente, de 6 horas de dura-
cin.
Apoyar, en algunos casos, la puesta en prctica en las aulas, participando en talleres con los/as alum-
nos/as animando la actividad.

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 GUA DIDCTICA y DVD

Consensuar un sistema de evaluacin y seguimiento.

Analizar y evaluar la experiencia y recogerla en el blog.
Dar a conocer y facilitar la participacin, el intercambio y la tutora del profesorado participante a
travs del Grupo Google.
Organizar las Jornadas en Coria (Cceres) que ahora os presentamos en el DVD adjunto recogiendo
las experiencias realizadas hasta el momento.

La Gua que ahora ofrecemos es el resultado de los cambios, mejoras, sugerencias que hemos ido recogiendo
a lo largo del proceso. Est encaminada a facilitar la creacin de productos audiovisuales por parte del alum-
nado, orientando la metodologa ms apropiada para conseguir un comportamiento cooperativo y autnomo
por parte de los alumnos y las alumnas.

De alguna manera es un plan razonado y razonable para conseguir, en grupo, la producin de una creacin co-
lectiva fruto de un proceso de dilogo y apoyo mutuo. El proceso y las plantillas que aqu ofrecemos pretenden
animar a los grupos de tarea formados por chicos y chicas de secundaria a crear sus propios argumentos y mate-
riales didcticos que pueden ser utilizados en otros centros por otros grupos. Hemos elaborado estos materiales,
para orientar la intervencin del profesorado en un proceso grupal que se pretende independiente y autnomo.

En esta presentacin pretendemos dar a conocer los materiales y recursos que se pueden utilizar con el
alumnado y las posibilidades didcticas que pueden aportar. Unas reflexiones que permiten entender por qu
hemos elegido una metodologa determinada y por qu la consideramos muy adecuada para desarrollar pro-
yectos de Educacin Intercultural. Consideramos tambin necesario aclarar al profesorado que implementar
el Proyecto con unas pautas que permitan entender el enfoque de enseanza aprendizaje desde el que hemos
diseado el proceso didctico y elegido las estrategias didcticas.

Esta Gua se centra en el trabajo a partir del cmics. Se complementa con la informacin y orientaciones pe-
daggicas que se incluyen en el DVD, donde se pueden consultar.

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GUA DIDCTICA y DVD

2. BUENAS PRCTICAS Y FUNDAMENTACIN,

RECOGIDAS EN EL DVD
El Proyecto Colaborativo durante el curso 2008-2009 se ha desarrollado en seis centros. Cada centro decidi
democrticamente, la OBRA COLECTIVA que dise y realiz a partir del trabajo con los cmics: dramatizacin,
teatro, fotonovela, cmics, vdeo. El PROCESO SEGUIDO y la presentacin del PRODUCTO FINAL conseguido,
se cont en un DOSSIER. Cada grupo evalu la experiencia vivida, y el profesorado present su planificacin,
al resto del profesorado implicado en el Proyecto, en unas JORNADAS DE ENCUENTRO que tuvieron lugar en
septiembre de 2009, en Coria (Cceres).

Gracias a la colaboracin del alumnado y el profesorado, los materiales y recursos de los que dispondrn los
nuevos centros que se adhieran al Proyecto, sern los siguientes:

UNA COLECCIN DE VDEOS Y CMICS

Elaborados por el alumnado participante pueden servir como elemento motivador a la hora de presentar
el Proyecto en el aula, (ver DVD adjunto).

UNA COLECCION DE GUIONES

Escritos por el alumnado participante, pueden ser retomados y utilizados para confeccionar un cmic,
fotonovela, vdeo, representacin teatral, (ver DVD adjunto).

EJEMPLIFICACIONES: EXPERIENCIAS EN LOS CENTROS

De gran apoyo para el profesorado que se inicie en la implementacin del Proyecto Colaborativo pueden
ser las aportaciones del profesorado que se comprometi durante el curso 2008-2009, y el documento
que recoge la memoria de los Centro participantes.

FUNDAMENTACIN: QU ENTENDEMOS POR EDUCACIN INTERCULTUAL?

CONFERENCIAS Y TALLERES DE LAS JORNADAS POR UNA ESCUELA INTERCULTURAL

En el DVD adjunto se tiene acceso a las conferencias y talleres que tuvieron lugar en las Jornadas
de Encuentro del Profesorado Por una Escuela Intercultural 2009.

ACLARACIN IDEAS: Materiales para la tutoria on line

Tambin en el DVD tienes acceso al material utilizado en la edicin anterior.

EJEMPLIFICACION GRUPO ACOGIDA

Proyecto de Mediadores desarrollado por el Ayuntamiento de Torrejn de Ardoz de Madrid sobre los Gru-
pos de Acogida como estrategia de intervencin intercultural en la escuela. A travs de una simulacin

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 GUA DIDCTICA y DVD

o juego dramtico nuestra propuesta permite una aproximacin directa del alumnado a una alternativa
que facilita la mediacin y la acogida de los/as alumnos/as de origen extranjero en el centro, como una
ocasin para reflexionar acerca de la conveniencia de implantarla en el Centro y como provocacin para
que surja el inters por ofrecerse voluntariamente a formar parte de un Grupo de Acogida.

LOS PROTAGONISTAS PRINCIPALES: LAS CHICAS Y CHICOS DE SECUNDARIA

Slo podremos encontrar respuestas a los nuevos desafos si entendemos la escuela como una comunidad
donde las relaciones dependen del respeto a la dignidad y a la libertad de todos y todas. Respetar es saber
mirar. Con los Cmics pretendemos aprender a mirar y a valorar desde otro enfoque a nuestros compaeros
y a nosotros mismos. A travs del Cmic, se presenta un recurso, el Grupo de Acogida, para recibir a los que
llegan, saliendo a su encuentro, mostrndoles inicialmente nuestro afn integrador y comprensivo.

La construccin de la cohesin social se apoya en la activa y responsable participacin de todos los miembros
de la comunidad educativa y en la gestin diaria de una vida cotidiana compartida.

Consideramos que favorecer el aprendizaje cooperativo y la gestin democrtica del aula y del currculo es un
paso hacia la cohesin social y la educacin cvica apoyada en los Derechos Humanos. Por eso hemos optado
por proponer a los centros una metodologa de proyectos para desarrollar en las aulas las propuestas que
hacemos en la Gua Didctica que acompaa al Cmic. Pretendemos que el alumnado tenga la oportunidad de
ser creador de cultura y no un mero consumidor, facilitando situaciones de autoaprendizaje y de organizacin
grupal de los contenidos educativos y de las actividades a realizar. El profesor o profesores, hace un contrato
didctico con el alumnado y apoya el trabajo grupal que ellos y ellas deciden realizar.

La propuesta que hacemos al alumnado consiste en ser creadores de nuevos materiales que pueden ser em-
pleados por otros centros para abordar el tema de la educacin intercultural: cmics, vdeos, fotonovelas ...
inventadas en grupo y creadas utilizando medios audiovisuales El uso de las TICs a lo largo de todo el proceso,
da la oportunidad de que el proyecto de centro se abra a otros centros y, a travs de un intercambio continuo,
puedan irse generando otros espacios compartidos que renan a profesorado y alumnado de centros situados en
distintas ciudades espaolas que, trabajando en red, encuentren otro camino para la apertura, la flexibilidad, el
dilogo y la interaccin. As se nos permitir a todos ir aprendiendo enseando de los otros y con los otros.

Es, por lo tanto, y gracias a la utilizacin de las TICs a lo largo del proceso, un Proyecto Colaborativo que se
construye en actitud participativa y participante, colaborante, por el profesorado y alumnado de seis institutos
y el equipo pedaggico de la LEECP.

COPROTAGONISTAS: LOS CENTROS PARTICIPANTES EN LA PRIMERA EXPERIMENTACIN

2007/2009 , ESPECIALMENTE EL PROFESORADO COMPROMETIDO.

En la primera experimentacin del programa han participado los PROFESORES/AS Y ALUMNOS/AS de los
siguientes centros, colaborando en la mejora de la Gua Didctica que la LEECP ofreci inicialmente a los
centros:IES Cerro de Pedro Gmez. Madroera (Extremadura),EscolaEl Drac. Valencia , IES Poeta Julin de An-
dgar. Santomera (Murcia) , IES Puerto de laTorreMlaga ,IES. Ntra. Sra. De la Almudena. Madrid. Tetun,IES.
Las Lagunas. Rivas-Vacamadrid.

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GUA DIDCTICA y DVD

3. OBJETIVOS
GENERALES DEL PROYECTO COLABORATIVO
En lnea con la propuesta de Cary, Clark y Efland, nos planteamos el Proyecto como una manera de alcanzar
objetivos pedaggicos-didcticos propios de un currculo posmoderno:

1. Experienciales: qu puedo aprender de m mismo ante el cmic, y ante el producto creativo que
me propongo hacer junto a mis compaeros y compaeras.
2. Conceptuales: qu me lleva a pensar el cmic sobre lo que me ofrece y sobre la interculturalidad.
3. Analticos: cmo lo puedo aplicar y relacionar con la vida, con el entorno.
4. Comunicacin: cmo hago pblica esta experiencia, cmo la comunico.
5. Colaborativos: cmo intercambio e interacciono en Red con otros centros educativos.

Entre los objetivos principales de todos los proyectos colaborativos se encuentran, retomando algunas de las
ideas aparecidas en Kristi Rennebothm Franz en su artculo Towards a Critical Social Consciousness in Chil-
dren; Multicultural Peace Education in a First Grade Classroom, The Ohio State University collage of Education
Journal Theory Into Practice, vol 35, number 4, 1996:

a. Mejorar las habilidades de investigacin escolar por parte del profesorado y del alumnado
b. Desarrollar las habilidades cognitivas de nivel superior, capacidad de anlisis y sntesis, resolucin de
problemas, etc.
c. Desarrollar competencias para la vida; capacidad de trabajar con otros, dialogar, argumentar, tomar
decisiones, planear, tener iniciativa, resolver problemas, etc.
d. Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los dems
e. Desarrollar actitudes positivas, constructivas, de colaboracin
f. Participar en actividades integrndose a un grupo, respetando las producciones de otros y la diversidad
de opiniones.

Aadimos nosotros, adems, a este conjunto de objetivos el siguiente comentario: El juego sociodramtico tie-
ne una especial importancia en el desarrollo de este proyecto colaborativo porque consideramos que incentiva
la participacin del alumnado, los aprendizajes, la adquisicin de la competencia en valores que sustentan los
juegos, la integracin de todos los integrantes del grupo, de las actividades, de los recursos y herramientas,
enriqueciendo lo pedaggico y lo social.

Desde el punto de vista pedaggico cuando se participa en un Proyecto Colaborativo se pretende ofrecer al
alumnado una ocasin de aprendizaje activo y real en contextos universales verdaderos, Internet, ha sido uno
de ellos en este Proyecto, con experiencias en las que a los estudiantes se les da tanto oportunidad como
estmulo y acompaamiento, para:

Apreciar, experimentar, entender y respetar lo que tienen en comn las historias, experiencias, y
perspectivas que ellos van descubriendo entre sus pares globales comprendiendo lo anterior como la
afirmacin de que existen otras personas similares a ellos en otros lugares.

Apreciar, experimentar, entender y respetar la diversidad en las historias, experiencias y perspectivas

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 GUA DIDCTICA y DVD

como oportunidades para comprender el mundo de nuevas maneras y entender que esas diferencias
realizan aportes y percepciones positivas a nuestra experiencia como seres humanos.

Experimentar, entender y tolerar que mltiples versiones de ideas, contenidos, experiencias y pers-
pectivas existen, y que pueden ser aceptadas por las distintas partes y coexistir las unas a lado de las
otras. Lo que no debe hacerse es pensar que las diferencias se anulan unas a otras porque solo existe
una forma de que las cosas o las ideas tengan validez.

Entender y experimentar que el aprendizaje de las personas sobre situaciones locales de la comuni-
dad, cultura, geografa, recursos, opciones de vida, esperanzas de trabajo y diversin por una parte,
y por la otra, los problemas, los conflictos y las realizaciones, estn ntimamente conectadas con los
hechos, conversaciones y conflictos, realidades, esperanzas y dinmicas internas de las naciones.

Entender y experimentar que los procesos de conocimiento sobre el mundo, mirados tanto his-
tricamente como en el presente, obedecen a un proceso generativo en el cual hay un cambio
permanente de conocimiento anterior por conocimiento nuevo, debido a que este ltimo antes se
desconoca o no estaba disponible.

Entender que el objetivo del aprendizaje consiste en enfatizar el entendimiento colaborativo y no en re-
tos competitivos, pues es en el colaborar respetuosamente unos con otros donde se encuentra la mayor
oportunidad de aceptar la inclusin de todos los esfuerzos positivos, en lugar de excluirlos, descalificn-
dose unos a otros, como producto de la competencia en la que hay vencedores y fracasados.

GENERALES DE LA GUA

- Contribuir a la generacin de procesos que conlleven una visin positiva de las relaciones y la comuni
ca cin intercultural en la comunidad educativa facilitando momentos para trabajar en grupo, tanto
al profesorado como al alumnado.
- Ofrecer pautas para utilizar los cmics como eje del Proyecto Colaborativo.

ESPECFICOS DE LA PROPUESTA

Innovar y experimentar didcticas que permitan autoaprendizajes y aprendizajes cooperativos ba-

sados en la idea de que el alumnado no es mero consumidor de cultura sino creador de una nueva
cultura intercultural que deseamos.
Sensibilizar a la comunidad educativa, sobre la necesidad de crear un discurso sobre el modelo de
escuela pblica intercultural.
Dotar al profesorado de secundaria de herramientas educativas para la profundizacin en estos temas
que les permitan poner en marcha prcticas pedaggicas interculturales.
Apoyar a los adolescentes en la construccin de su identidad como individuos y como ciudadanos
desde la perspectiva de la convivencia intercultural.
Continuacin del proceso de implementacin del Proyecto en los centros, ampliar la experiencia exten-
diendo el Proyecto en nuevos centros y explorar las posibilidades ofrecidas por los materiales elaborados
con el fin de ir haciendo los cambios pertinentes para mejorar los mismos y reeditarlos como apoyo a
nuevos Proyectos Colaborativos que puedan en el futuro desarrollarse en otros Centros Educativos.
Dar por finalizado el Proyecto de Mejora una vez que se consiga que a travs del Blog y con el apoyo
de la Gua Didctica, los centros interesados puedan implementar el Proyecto Colaborativo.

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GUA DIDCTICA y DVD

4.- MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO

COLABORATIVO
LOS CMICS

Se trata de historias narradas utilizando el lenguaje propio del cmic. Historias personales de chicas y chicos
que han llegado desde diferentes pases hasta nuestra ciudad, nuestro bario, nuestro centro, o, de preadoles-
centes y adolescentes que nacieron en nuestro pas y son miembros de familias extranjeras que viven aqu.
Observaris que las historias han sido recogidas de alumnas y alumnos de secundaria de diferente origen
(chino, africano, ecuatoriano, hindu, etc.). Los guiones iniciales han sido testados con alumnas y alumnos de
secundaria. Los materiales didcticos y de apoyo han sido realizados en colaboracin con profesorado de
secundaria.

Este material se mantiene en la continuidad y divulgacin del Proyecto Colaborativo Entre vidas: tan cerca,
tan lejos siendo el ncleo generador de mltiples proyectos que van naciendo en los centros y en los grupos
de adolescentes que deciden utilizarlo como motivador y activador de un proceso de creacin colectiva.

EL GRUPO DE ACOGIDA

El hilo conductor de todas las historias es un grupo de chicas y chicos matriculados en un IES que voluntaria-
mente se han ofrecido para apadrinar, acompaar, orientar, asesorar a las compaeras y compaeros en su
proceso de adaptacin e integracin en el centro y en el barrio.

Durante la experimentacin fue una tmida estrategia que se ofreca para dar coherencia y cohesin al relato
de las historias de los adolescentes que se presentaba en cada uno de los cinco captulos, que se impuso y
cobr fuerza.

A lo largo del proceso, el inters despertado en los centros por esta estrategia de Mediacin impuls obrar
en consecuencia y enriquecer la Gua inicial con un nuevo apartado que orientase acerca de cmo poner en
marcha un Grupo de Acogida en un Centro.

UN CONFLICTO A RESOLVER

En todos los casos hay un tema que genera el argumento. Se explicita el planteamiento y el nudo dramtico,
pero no el desenlace, que se deja abierto a la creatividad de los alumnos/as y profesores/as.

UNA METODOLOGA COOPERATIVA Y COLABORANTE

Una propuesta didctica abierta y flexible consiste en, partiendo del trabajo en grupo, valorar la historia,
hacer los cambios que se consideren oportunos, inventar el desenlace, elegir una forma de expresin y re-
presentacin y conseguir un producto o resultado deseado: una escenificacin, una representacin teatral,
una fotonovela, un cmic, etc. Un proceso didctico propio del Mtodo por Proyectos de Trabajo; la propuesta
didctica puede desarrollarse como una actividad ms de la tutora, un proyecto colaborativo integrado en el Plan
de Accin Tutorial, un proyecto especfico de un rea, de una materia y coordinado por un profesor/a especialista,

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 GUA DIDCTICA y DVD

como actividad extraescolar a realizar en unos talleres fuera del horario escolar dentro del marco de los programas
de Apoyo a la Escuela Pblica.

EL BLOG Y EL FORO

Sin el apoyo de las TICs el proyecto de cada centro dejara de ser un Proyecto Colaborativo. Trabajar en red
con otros centros solo es posible si se cuenta con estas dos herramientas , que permiten:

- La presentacin personalizada de cada uno de los participantes.

- La presentacin de cada centro.
- La presentacin del grupo de trabajo y de su experimentacin y producto final.
- Conocer e intercambiar con alumnado de otros centros.
- Conocer su experiencia y productos finales.

Cada grupo de alumnos/as, con su profesor/a, elabora su propio plan de trabajo y decide los archivos que ir
colgando en el Foro y en Noticias, dentro del Blog. En el Foro se acuerdan horarios y calendarios para coincidir.
Cada grupo decide el PRODUCTO FINAL que va a realizar, y cmo lo va a compartir con los otros miembros
de su Comunidad Educativa, exhibicin, exposicin, festival, encuentro, campaa, etc. para dar a conocer las
creaciones propias y sensibilizar hacia la Educacin Intercultural. En el Blog se comparten estas experiencias,
Todos los centros participantes colaboran para divulgar el Blog y los materiales compartidos.

Como herramienta para coordinar y enriquecer todo el proyecto hemos elaborado un BLOG intercultural al que
tambin podris acceder directamente desde la Web de la Liga. El blog es un espacio con foros y noticias sobre
interculturalidad, donde podris conocer ms de este proyecto, consultar y descargar estos materiales didc-
ticos, intercambiar opiniones y participar, compartir vuestras experiencias interculturales, conocer las de otros
centros, promover iniciativas o proyectos, mostrar los trabajos que realicis con los materiales y mucho mas.

Os invitamos, tanto a alumn@s como a profesor@s, a conocer el Blog, a navegar en l a participar en el foro,
a difundirlo, a utilizar y consultar los materiales que os presentamos, compartiendo las experiencias y prc-
ticas que realicis y a intercambiar y exponer aquello que consideris interesante y necesario dar a conocer
sobre la educacin y convivencia intercultural en la escuela. Desde la Liga Espaola de la Educacin os ofrece-
mos todo nuestro apoyo para cualquier consulta que nos hagis desde el Blog.

GRUPO DE INTERCAMBIO Y EVALUACIN

En este espacio compartido podemos ir haciendo un seguimiento del desarrollo del Proyecto y una evaluacin
de la prctica, compartir bibliografa y experiencias. El objetivo de este grupo es:

- Aclarar nuestras ideas en grupo.

- Compartir documentos, materiales, experiencias, que nos permitan a todas y todos reflexionar sobre
nuestra accin y sobre la situacin de la interculturalidad en nuestro pas.
- Evaluar sobre la marcha y tratar de encontrar factores modificables que nos permitan introducir cam-
bios que mejoren las propuestas, el modo de organizarnos e intervenir.

Este es un GRUPO para intercambio de experiencias e informacin, para que todo el profesorado
implicado en el desarrollo del programa POR UNA ESCUELA INTERCULTURAL ENTRE VIDAS: TAN
LEJOS, TAN CERCA, pueda hacer sus aportaciones y tenga acceso a las de los dems. Desde la

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GUA DIDCTICA y DVD

Asesora Pedaggica del Proyecto se propuso abrir el grupo de intercambio para facilitar la interaccin del
profesorado, esperando mejorar y agilizar la herramienta ofrecida hasta el momento, el Blog, como espacio
de apoyo al mismo, donde colgar materiales de apoyo, intercambiar opiniones, recoger vuestras pro-
puestas y sugerencias, iniciativa que inicialmente no se contemplaba en el Proyecto, pero que ha
sido la respuesta a una necesidad sentida por el profesorado implicado.

TUTORA ON LINE

Dentro del Grupo se incluye un apartado de tutora. Se trata de un espacio para facilitar la lectura de documen-
tos, la respuesta a dudas y preguntas surgidas sobre la marcha - Hemos ido reuniendo documentos y elaborando
otros que nos sirvieran para aclarar nuestras ideas y reflexionar sobre nuestra tarea prctica.

En el apartado de documentos puedes encontrar los materiales de reflexin que hemos ido utilizando algunas
de nosotras y el resumen que el equipo de asesora pedaggica de la Liga de la Educacin hemos elaborado.
Se trata de un primer acercamiento para entablar un debate que nos lleve a avanzar acerca de Qu enten-
demos por Educacin Intercultural?Qu relacin hay entre resolucin pacfica de conflictos, mediacin y Edu-
cacin Intercultural? Qu tenemos que aprender profesorado y alumnado para caminar hacia una Educacin
Intercultural?

Tres documentos bsicos se ofrecen para aclarar ideas generales respecto a la educacin intercultural y el
mejor modo de intervenir directamente desde el aula. Te proponemos que veas los Debates abiertos en
torno a cada una de las divisiones del documento. Si quieres bajarte los documentos tambin puedes hacerlo
tomndolos de Archivos

Desde la Asesora Pedaggica y con el fin de iniciar el proceso de evaluacin del programa creamos este espa-
cio de intercambio y comunicacin entre los participantes en el Proyecto POR UNA ESCUELA INTERCULTURAL
TAN LEJOS, TAN CERCA

En estas pginas hemos reunido algunas ideas para que sean debatidas. Son conceptos, opiniones, propuestas
acerca de cmo tratar a nivel prctico en el aula la Educacin Intercultural Nuevos debates y nuevas pginas
se irn incorporando a las que ahora encontrars. Tu mismo puedes compartir con todos nosotros tus docu-
mentos, tus ideas, tus propuestas, y abrir nuevas pginas o/y nuevos debates

Desde la Asesora Pedaggica hemos venido teniendo problemas tcnicos para incorporar informacin y un
espacio de apoyo al profesorado en el BLOG, que hemos intentado ir solventando, por lo que tomamos la
decisin de poner en marcha el GRUPO DE COMUNICACION E INTERCAMBIO entre todo el profesora-
do implicado. Resulta en esta plataforma ms sencillo que podamos ir creando pginas a las que cada uno de
vosotros podis ir subiendo las experiencias para compartir, los documentos para debatir, vuestras opiniones
y sugerencias. Todos/as los profesores invitados que aceptis la invitacin podis abrir nuevos debates, abrir
nuevas pginas, subir archivos. Y por supuesto, recibiris un correo cada vez que haya algo nuevo, podis
bajaros todos los documentos del archivo, y enviar tantos email como consideris oportuno.

FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO IMPLICADO

APOYO PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO

Desde la Liga de la Educacin, se ha ofrecido formacin inicial. Los contenidos y objetivos formativos en

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 GUA DIDCTICA y DVD

cada una de las sesiones posibles, segn la necesidades, tienen que estar muy definidos y servirn
para apoyar una experiencia que estis llevando a cabo o dispuestos a iniciar.

Pueden asistir a las sesiones formativas los docentes directamente implicados y aquellos que tengan inters
en el tema.

A todos y todas los que lo solicitis, adems, se os apoyar y difundir vuestra experiencia a travs del
blog y/o del Grupo de Evaluacin. En el Blog y/o en el grupo, iremos dejando documentos formativos para
descargar aportados por enlaces para ampliar y profundizar en diversos temas relacionados con la intercul-
turalidad. En el Foro podis abrir temas de debate e intercambio con otros profesores/as de otros Centros.
Nosotros moderaremos los debates.

TALLERES DE APOYO

Adems desde la Liga os ofrecemos un apoyo formativo que constar de dos talleres, seis horas totales, diri-
gidos al profesorado implicado:

Una primera sesin para presentaros el Proyecto y ayudaros a seleccionar la actividad a realizar, y las
posibles formas de organizacin docente para llevar a cabo el proyecto a nivel de ciclo, nivel, tutora,
talleres extraescolares, etc...
Un segundo encuentro, de seguimiento donde se reforzara el trabajo que se est realizando, pudien-
do recibir orientacin sobre una tcnica concreta o un programa de software libre a emplear en la
elaboracin del producto.

Si el profesorado lo solicita, se organizarn talleres especficos con el alumnado, concretando tema, da, hora
y contenidos.

JORNADAS DE ENCUENTRO DEL PROFESORADO PARTICIPANTE

Voluntariamente, cada centro, decide si quiere hacer una Comunicacin en las Jornadas de Encuentro con
Expertos que rene a todo el profesorado participante y a los colaboradores de la LEECP para valorar la ex-
periencia llevada a cabo. Cada centro, al entrar a implementar el Proyecto Colaborativo, decidi, democrti-
camente, la OBRA COLECTIVA que, a partir del trabajo con el cmic, quiso disear y realizar: dramatizacin,
teatro, fotonovela, cmic, vdeo. El PROCESO SEGUIDO y la presentacin del PRODUCTO FINAL conseguido,
se contar en un DOSSIER. Cada grupo evalu la experiencia vivida, y el profesorado present su planificacin
al resto del profesorado utilizando las plataformas digitales. Las Jornadas son una ocasin para conocernos y
fortalecer los vnculos creados.

JORNADAS DE ENCUENTRO DEL ALUMNADO PARTICIPANTE

Los grupos o representantes del alumnado , acompaados del profesor/a responsable del programa, volunta-
riamente pueden presentar las OBRAS AUDIOVISUALES CREADAS EN GRUPO, y contar el itinerario seguido, y
la valoracin que han hecho de la experiencia vivida. Es el momento para comunicar a los dems sus vivencias
y experiencias, conocerse personalmente, y estrechar los vnculos creados durante el trabajo colaborativo en
Red.

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GUA DIDCTICA y DVD

EL EJE CENTRAL DEL PROYECTO Y DE LAS ORIENTACIONES DIDCTICAS: LOS CMICS

El Proyecto Colaborativo persigue la CREACION DE NUEVOS RECURSOS DIDCTICOS ELABORADOS POR EL

ALUMNADO Y POR EL PROFESORADO.

El profesorado orienta, apoya, anima la formacin de grupos de alumnos comprometidos en la elaboracin

colectiva de unos cmics, fotonovelas, vdeos, guiones, piezas de teatro, etc.

Para conseguir el PRODUCTO FINAL elegido por cada grupo de alumnos/as, se tiene que llegar a unos acuer-
dos de coordinacin entre el profesorado implicado y a una planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje
que deber conseguir como resultado ese PRODUCTO FINAL.

Para trabajar el cmic os ofrecemos esta Gua Didctica con unas propuestas abiertas y flexibles para
poder:

- Abordar las historias.

- Dinamizar los procesos en el aula.
- Recoger y analizar las experiencias de los/as adolescentes.
- Trasladar y expresar las historias con los finales y soluciones que ellos/as mimos/as generen, a la
creacin de una obra audiovisual.

Vosotros debis decidir si inclus este Proyecto Colaborativo como parte del Plan de Accin Tutorial, como un
proyecto de Tutoria de nivel/ciclo, o como un Proyecto interdiciplinar llevado a cabo por varios profesores/as,
por ejemplo, el Especialista de Educacin para la Ciudadana, el Especialista de Educacin Artstica, el Espe-
cialista de Informtica; o, si bien, preferis que simplemente sea una actividad complementaria dentro de un
Area determinada, o un taller extraescolar desarrollado por monitores fuera del horario lectivo.

En cualquier caso, la Guia propone unas orientaciones respecto del papel del profesor/a, tutor/a
o monitor/a, y el proceso seguido por el grupo de alumnos/as.
Sean cual sea la propuesta didctica elegida, el material ha sido diseado siguiendo la metodologa de pro-
yectos, presentando la creacin del producto final, como una tarea cooperativa. Para desarrollar esa tarea el
grupo debe argumentar, desarrollando asertividad y empatia. Dialogando, cada miembro del equipo, expresa
sus opiniones, se hace entender, escucha a los dems, intenta comprender las distintas opiniones, analiza las
diferentes propuestas, debate sobre ventajas y desventajas de elegir una u otra.

Hemos pormenorizado los pasos que debe dar un profesor para facilitar autoaprendizaje grupal e implicacin
y compromiso del alumnado. Hemos abordado la planificacin que puede seguir el grupo de alumnos/as para
organizarse por su cuenta, acudiendo al profesor/a en momentos puntuales.

Cada centro decidir democrticamente el PRODUCTO que recoger su experiencia o creacin colectiva a
partir del cmic, utilizando diversas herramientas y programas audiovisuales. Decisiones, xitos, dificultades,
productos creados, pueden darse a conocer a otros grupos que estn haciendo una tarea similar en su centro,
en otra ciudad, utilizando el Foro que encontrarn en el Blog, o participando activamente en el Grupo Evalua-
cin Tan lejos, tan cerca.

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 GUA DIDCTICA y DVD

EL COMICS Y EL JUEGO SOCIODRAMTICO, DOS ESTRATEGIAS DE EDUCACIN

INTERCULTURAL

A continuacin recogemos varias ideas que nos han inclinado a elegir el cmic y el juego socio dramtico
como ejes priorizados de este Proyecto Colaborativo que persigue la construccin de una Escuela Pblica
Intercultural.

Decidir que el material didctico fueran unos cmics no ha sido ajeno a nuestra intencionalidad educativa. En
la construccin de la propia identidad y en los procesos identitarios propios de las situaciones multiculturales y
de la construccin de sociedades interculturales la narracin es un procedimiento que permite a las personas
ir explicndose a uno mismo su propia lnea de la vida, sus avances, dificultades, forjndose una idea respecto
a s mismo y sus semejantes, a la vez que suele ser el recurso utilizado para ganar nuevos amigos/as y para
dar muestras de la confianza y la naciente intimidad.

En ese caminante no hay camino, se hace camino al andar, que es el proceso de crecimiento de la infancia
a la adolescencia son muchos los momentos en los que surgen dudas respecto a s mismo, a los otros, a
los procesos de identificacin con el propio cuerpo, grupo de origen familiar, colegas y amigos, primeros
amores. Crisis de crecimiento, conflictos de emociones, sentimientos, deseos y posibilidades, surgen y re-
quieren de una alfabetizacin emocional afectiva que permita ir gestionando esos conflictos, explicndose
el sentido de la vida. Al conflicto que crea en uno mismo la construccin de la propia identidad, se unen los
conflictos intergeneracionales y de enfrentamiento entre la cultura familiar y la cultura propia, entre los/
as compaeros/as y los/as colegas, plantendose a lo largo de la vida cotidiana muchos conflictos que es
necesario ir resolviendo.

Por eso que la propuesta planteada parte de la narracin que unos/as adolescentes hacen de su vida y del
conflicto que actualmente ms les apura. Estos protagonistas de los cmics, cada uno a su manera deciden
pedir a un Grupo de Compaeros que les ayuden a buscar una salida positiva a esa situacin y ante ese deseo,
objetivo, sueo que querindo llegar a conseguirlo, no ven cmo hacerlo y la situacin les preocupa.

Partir de un argumento, con su planteamiento, nudo dramtico y desenlace, permite recurrir al juego socio-
dramtico para identificarse con la historia y los personajes y elaborar la representacin base que sostendr
el producto final que el grupo pretende conseguir: dramatizacin, cmics, fotonovela, vdeo. Siendo una obra
diseada, creada, dirigida, representada, filmada o fotografiada por ellos mismos.

Consideramos que la confluencia de la metodologa de proyectos, el aprendizaje cooperativo y el juego

sociodramtico son estrategias didcticas imprescindibles para abordar la Educacin Intercultural porque
estn en la base de los aprendizajes significativos que nuestra especie ha dado para conseguir evolucionar.
Nuestra hiptesis de partida ha sido que para un correcto desarrollo del proceso de hominizacin, estas
chicas y estos chicos, en el dilogo intercultural, van a encontra muchas respuestas y posibilidades de
iniciativa, decisin, resolucin de problemas y conflictos, que les van a ayudar a crecer como personas.

Somos homo faber, por eso la propuesta didctica favorece el aprender haciendo, el saber para hacer, la
aplicacin de valores a la resolucin de situaciones de vida cotidiana.

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GUA DIDCTICA y DVD

Somos homo sapiens, por eso pretendemos utilizar procesos de reflexin, dilogo, revisin, que nos per-
mitan ir tomando conciencia de lo que esta y nos esta sucediendo, de las consecuencias de tomar una u
otra decisin, de las posibilidades de optar por una salida u otra y el efecto que esa eleccin tiene sobre el
devenir.

Somos homo sapiens sapiens, por eso es importante favorecer situaciones de enseanza-aprendizaje que
nos permitan saber lo que sabemos, lo que no sabemos, lo que queremos llegar a saber, lo que hacemos
para conseguir aprender o saber hacer algo, porque esas competencias podremos ms tarde aplicarlas en
situaciones de nuestra vida cotidiana.

Somos homo ludens, del juego ha nacido toda la cultura humana, de esa capacidad biolgica de inventar,
de soar, de simular que ya sabemos hacer algo, e intentarlo jugando, como medio para estar ms segu-
ros y atrevernos a aceptar nuevos retos.

Somos los que escribimos el guin de nuestras vidas, y somos los protagonistas de nuestra vida. Una vida
que transcurre junto a lo cercano, aprendiendo a descubrir que siendo nicos y diversos, somos uno ms
de la humanidad y mantenemos lazos fraternales universales.

TENEMOS UN PROPSITO: GENERAR NUEVOS SIGNIFICADOS

Por encima del PRODUCTO FINAL que nos hemos propuesto conseguir hay en todo el Proyecto Colaborativo un
deseo implcito: mejorar como personas, mejorar como grupo de personas, mejorar como comunidad educati-
va.
Esa mejora tiene que ver con LA CULTURA. Vamos a indagar acerca de que opinamos y por qu. No buscamos
un pensamiento nico. No pretendemos estar todos de acuerdo con una nica visin. Pero si queremos que
cada uno se responsabilice de lo que dice y hace, y de las consecuencias de las decisiones que toma. Quere-
mos ayudarnos a aprender a pensar, indagando, cuestionando, poniendonos en duda. Aprender nos va a llevar,
en algunas ocasiones, a desaprender lo que tenemos muy aprendido. Nuestro propsito es cambiar.

El cambio vendr si somos capaces de ver qu pensamos, cul es nuestro punto de vista, nuestras propias
conclusiones y mantener una autocrtica, escuchar con respeto a los dems, tratando de ayudarnos mutua-
mente a expresarnos con mayor rigor, a ser capaces de argumentar, distinguir, clasificar, reflexionar sobre
experiencias y vivencias cotidianas, comprendiendo que la realdad es cambiante y plural y la cultura, relativa,
y que podemos pensar acerca de nuestro pensamiento y generar ideas nuevas.

EXPLORAMOS LA REALIDAD, APRENDIENDO DE NUESTROS ERRORES: GRUPO

EVALUACIN

El Grupo Google nos permite intercambiar horizontalmente nuestra experiencia y los intentos por transformar
la escuela y superando la coexistencia de diversas culturas, generar procesos de creacin de una cultura nueva
que de significado a las relaciones profesor/a-alumno/a, profesorado-alumnado, alumno/a-grupo aula; una
cultura dialogante, participativa, que nos lleve a la inclusin, a la cohesin, sin asimilacin y con respeto al
principio de la diversidad y de la relatividad cultural.

No seguimos patrones, no hay un modelo a alcanzar, hay procesos de mejora que cada uno/a, desde donde
nos encontramos, ponemos en marcha para salir al encuentro de los otros/as. El acceso al grupo de evalua-
cin no esta abierto al pblico, solo al profesorado que participa en el Proyecto, para poder acceder tiene

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 GUA DIDCTICA y DVD

que existir el compromiso de desarrollar el Proyecto Colaborativo y estar dispuesto a compartir la experien-
cia con los dems. El Grupo se abrir a los nuevos participantes pudiendo consultar los archivos anteriores y
abrindose nuevas Pginas y Nuevos Debates a partir de vuestra participacin, propuestas y sugerencias.

En el DVD puedes ver el tutorial y las presentaciones que permiten conocer el tipo de contenidos a los que
tienes acceso una vez eres miembro del grupo.

TRABAJAMOS EN RED: UN NUEVO BLOG

Se puede seguir accediendo al antiguo:

Como herramienta para coordinar y enriquecer todo el proyecto elaboramos un BLOG intercultural http://www.
porunaescuelaintercultural.org/blog al que tambin podris acceder directamente desde la Web de la Liga de la
Educacin.

La nueva pgina es:

http://www.porunaescuelaintercultural.org/beta/

En el DVD puedes encontrar informacin sobre la importancia del trabajo en Red con otros centros.

UNA PROPUESTA DE TRABAJO EN GRUPO

Todo empieza, leyendo juntos.

Lectura comentada.
Leemos o proyectamos utilizando el proyector de cuerpos opacos, ordenador, etc.
Hacemos un forum: expresin espontnea de opiniones, sentimientos, dilogo informal y espontneo.
El profesor/a va tomando nota de las manifestaciones para poder ms tarde devolverle al grupo lo
expresado a partir de lo manifestado se hacen preguntas potenciando la expresin de experiencias,
contraste con las propias vivencias, estrategias utilizadas en situaciones diferentes, actitudes que
facilitan o acrecientan el problema, etc.
Una vez ledo el texto interesa tomar conciencia de qu es lo que ms nos llam la atencin. El
profesor/a induce a comparar el personaje con nosotros mismos, a preguntarse, a cuestionarse, a for-
mular preguntas a los dems, las preguntas deben ser muy amplias y variadas, y sostener siempre un
carcter de apertura verdadera. Las preguntas deberan, por lo tanto, presentar el mayor abanico posi-
ble de posiciones, y deben servir siempre para abrir y nunca para cerrar la discusin. No nos interesa
converger en una nica respuesta, sino tomar conciencia de que puede existir ms de una respuesta.
Utilizando todos los lenguajes para expresarnos.

REPRESENTACIN DE LOS DATOS RECOGIDOS EN ESA PRIMERA LECTURA

Hacer los cromos de los personajes que intervienen en la historia

Hacer las carteleras mostrando las escenas principales
Caracterizar entre todos/as a los personajes, hablar sobre ellos y hacer escenificaciones y expresin
mmica, expresin oral-gestual.

Gua para las preguntas y orientaciones que iremos haciendo, para evocar y describir.
Quin es?, cmo se llama?, cmo es?, qu hace?, cmo se siente?, dnde, con quien vive?,

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GUA DIDCTICA y DVD

con quin se relaciona, etc?, que le ocurri?, que hizo?, qu debera haber hecho?, cmo resol-
ver su situacin?, con quin puede contar?, te has encontrado alguna vez en esa situacin etc.
Es importe animarles a que den varias respuestas y argumenten y valoren las respuestas que
van eligiendo y el por qu. Que no critiquen y desvaloricen a ningn compaero/a por la expre-
sion de una idea, una opinin. Que vayan distinguiendo a la persona de la idea, se puede juzgar
la idea, valorar la idea, ser crticos, pero para eso es necesario pensar, expresar con correccin,
tener una razn y exponerla.

Escenificacin: Improvisar sobre la marcha una a una las escena que componen el planteamiento,
recordando:

Cmo eran las cosas al principio de la historia?, dnde estaban?, quines?, qu hacan?, qu
deseaban?, cmo se sentan?, quines son los protagonistas?, nos ocurre o ha ocurrido a no-
sotros algo parecido?, conocemos a alguien en sa situacin?, nos gustara hacer lo mismo?
Nudo dramtico: cul es su problema?, qu lo produce?, es un problema, un obstculo, una
dificultad, una oposicin de intereses?, depende slo la decisin del protagonista?
Desenlace: que hicieron ellos para arreglar su problema?, que habramos hecho nosotros?,
qu posibilidades tienen?, quin puede ayudarle?, que harn primero, despus, por ltimo?,
lo consiguen solucionar?, cucando lo solucionaron?, como cambiaron las cosas? que hicie-
ron y que sintieron los personajes?
Representacin: como lo podemos representar?, como podemos dibujarlo?, como podemos
hacer un mural?, como podemos hacer una un escenario?, Cmo se moveran, hablaran?,
quin se pide ser....?, como nos podemos disfrazar...?

Utilizando todos los lenguajes para expresarnos

Llegar a producir una obra audiovisual requiere la utilizacin de muchos lenguajes y formas de representacin:
oral, oral-gestual, mmica, corporal, escrita, grfica, digital, musical, dramtica, etc.

Reflexionando juntos

Dialogo colectivo a partir de una historia que hemos ledo juntos

Anlisis de la historia: planteamiento, nudo dramtico o conflicto, desenlace.

Escenas y secuenciacin de las mismas.
Cada escena requiere de un escenario: espacio y transformacin del mismo.
Guin y dilogos.
Direccin de actores/actrices, reparto de papeles, caracterizacin de personajes.

Tomando decisiones en grupo

Creacin de escenas, reparto de papeles, carecterizacin de personajes, creacin de escenarios, representa-

cin y escenificacin, elaboracin de todos los pasos necesarios para la creacin audiovisual colectiva, etc. son
tareas que el equipo va decidiendo, gestionando y desarrollando, repartiendo tareas y haciendo una observa-
cin y seguimiento para ir cumpliendo el plan previsto y conseguir el objetivo propuesto.

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 GUA DIDCTICA y DVD

VARIOS EJEMPLOS:

Primera opcin:

Hacer como hicieron los creadores de los cmics que ahora tenemos entre nuestras manos.

Cada uno de los grupos de trabajo creados libremente por los/as alumnos/as, tienen ocasin de mostrar sus
opiniones y actuaciones, y sern los que elijan y creen los desenlaces a los conflictos planteados. Tienen
opcin a inventar nuevos personajes, otras escenas, conflictos y nuevos desenlaces. Pueden partir de cero e
inventar su propia historia a partir de solicitar a un/a compaero/a ofrecerse como protagonista y contar su
historia real y un conflicto de los que le hayan surgido en su integracin en el Centro. Esta opcin permite
hacer un abordaje crtico respecto a cmo se genera una entrevista periodstica, cmo se elabora para ser
contada, cmo influye la utilizacin de las imgenes en la transmisin de un mensaje u otro a partir de la
historia contada.
Antes de que el grupo empiece a trabajar por su cuenta es necesario hacer una aclaracin: se parte de una con-
cepcin positiva del conflicto y de la necesidad de abordarlo, conocerlo y resolverlo pacficamente, facilitando la
convivencia entre culturas, viendo las situaciones que la diversidad cultural genera como algo enriquecedor.

Las tareas que realizar el grupo de trabajo apoyado por su o sus profesores sern:

- La Entrevista.
- La bsqueda de informacin.
- El guin testado y consensuado con el/la entrevistada (respeto a su intimidad, el/ella deciden qu
quiere contar y aprueba el guin antes de ser representado)
- La eleccin de escenarios.
- La escenificacin: eleccin de papeles, creacin de escenas.
- Escaleta o guin del reportaje fotogrfico, filmacin.

Bsqueda de Informacin: es bueno que antes de empezar, o en mitad del proceso, se planteen contrastar
lo que vienen haciendo, y busquen otras fuentes de informacin. En este caso, por ejemplo: Qu hicieron los
creadores de los cmics que ahora tenemos ante nosotros?

Al elaborar los materiales se ha tenido en cuenta: dar protagonismo real a los adolescentes, las historias son
verdicas, han sido recogidas de alumnos y alumnas de secundaria, de diferente origen (chinas, africano,
ecuatoriano, hind, etc.) que voluntariamente se han ofrecido. Las historias estn testadas con alumnado de
un IES, el guin ha sido elaborado por el grupo de diseadores de la Gua, se le ha presentado antes de ser
divulgado y sometido a valoracin y a los protagonistas para su aprobacin. Para mejorar el lenguaje y hacer
ms asequible la historia valorando el inters que despierta, se les han ido presentando a diferentes grupos
de alumnas y alumnos de IES de Madrid, recogiendo sus crticas, sugerencias, aportaciones. El ilustrador ha
fotografiado y aplicado las herramientas para transformar las fotos en dibujos y vietas, de manera que no se
incumpla la ley de derechos del Menor y el uso indebido de su imagen.

Cual puede ser el apoyo y el papel del profesorado si el grupo de alumnos/as opta por esta
opcin?
Para el profesorado ofrecemos un material que le permitir ir tomando decisiones metodolgicas, ofrecer al alumna-
do alguna de las plantillas pudiendo modificarlas, facilitando en todo momento mayor grado de trabajo autnomo.

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GUA DIDCTICA y DVD

Segunda opcin:

Elegir uno de los cmics y resolver pacficamente el conflicto planteado, eligiendo entre una de
las soluciones o salidas propuestas o decidiendo otra frmula de resolucin, argumentando en el
grupo y valorando porqu elegimos una salida y desechamos otras.

Todo ese proceso se har en grupo. El trabajo en grupo va a favorecer un mejor conocimiento personal y una
ocasin para desarrollar sentimientos de vinculacin y pertenencia a un grupo con identidad propia fortalecido
por las aportaciones de los diferentes componentes del mismo. A la vez que debaten, dialogan, expresan cada
uno sus propias opiniones, en la interaccin en el grupo, las personas conseguimos aclarar nuestras ideas,
generar nuevos significados, y construir poco a poco una cultura compartida.

Las tareas que debe resolver el grupo antes de hacer el guin, despus de hacer el guin.

El papel del profesorado cuando el grupo de alumnos decide esta opcin y como formular preguntas acerca de
las decisiones y propuestas que plantea el grupo de manera que vayan argumentando, interaccionando entre
ellos y participando en dilogos respetuosos que les ayuden a desarrollar un espritu crtico y a a aplicar los
valores democrticos y los Derechos Humanos a situaciones de vida cotidiana, en este caso, simuladas.

Tercera opcin:

El grupo decide hacer como si fueran un Grupo de Acogida

Quines somos? Es la primera pregunta que debemos responder cada uno de los miembros del grupo y
todos juntos para ir dando seas de identidad a nuestro grupo, persona de personas, que nace ahora, crece,
desarrolla unas tareas, tiene una meta comn.

Quin te pides ser?, quines queremos ser?

Hemos dicho que un Grupo de Acogida cmo se hace eso?.
Evocamos, recordamos lo que hacemos ahora para acoger a los alumnos/as inmigrantes que llegan a nuestro
Centro.

Buscamos informacin
Para recabar informacin de primera mano sobre la situacin del alumnado inmigrante en nuestro centro po-
demos realizar una actividad previa de tutora.

Qu tendremos que hacer para hacer como si furamos un grupo de acogida

Leemos juntos el Proyecto de Mediadores desarrollado por el Ayuntamiento de Torrejn de Ardoz de Madrid.
Nos formamos una idea respecto a esa estrategia de intervencin intercultural en la escuela y decidimos ponerla en
marcha, jugando, y contando con el lenguaje de la fotonovela cmo nos parece a nosotros que sera la llegada del
otro de la otra al centro, si le estuvieramos esperando, en comparacin a como es si nadie le esta esperando.
Decidir sobre la definicin de la tarea que consideran debiera ser la del Grupo.
Decidir sobre cmo organizarse para hacer esa tarea.

Por qu quieres formar parte de este grupo?

Quin te pides ser como miembro de ese grupo?

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 GUA DIDCTICA y DVD

- Pueden inventarse una nueva personalidad: nombre, origen, familia, caractersticas personales, etc.
y escenificar diferentes situaciones, las del cmic o las que se inventen; caracterizarse, elegir un
persnaje para identificarse con l.

- Buscar informacin acerca de sta medida de Acogida.

- Inventa tu nueva personalidad: nombre, origen, familia, caractersticas personales, etc

Cada uno/a se presenta a s mismo.

Nos fotografiamos con nuestra nueva personalidad.
Hacemos fotografas de nuestra reunin.
Simplificamos los dilogos.

- Ya tenemos base para hacer el guin de nuestro primer captulo: Quines somos? Qu queremos
hacer? Lo contamos escenificndolo, fotografiamos las escenas, ordenamos las fotos, las secuencimos.

Haciendo como si ellos/as mismos fueran, el Grupo de Acogida se entrenan en la resolucin de conflictos.
Eligen:

Hacer una dramatizacin a partir de algn captulo del cmic eligiendo un desenlace y/o variando la
historia y asumiendo cada uno de ellos la representacin de uno/a de los chicos y/o una de las chicas
que componen este grupo.
Utilizar el cmic como base de una Storyboard y transformarlo en un corto (vdeo).
Charlamos, imaginamos, inventamos juntos las siguientes escenas e historias:
Si nos interrogamos, es posible que encontremos pistas para hacer el segundo captulo:

Vendr alguien a consultarnos?

A pedirnos ayuda?
Quin? por qu?para qu?

En el Blog tenemos herramientas que os podrn ayudar en la tarea de transformar las fotos en dibujos, en
vietas. Cuando damos por terminada la faena, el BLOG nos proporciona la ocasin de dar a conocer nuestro
trabajo y de conocer el trabajo que ellos vienen haciendo. Alli, en el FORO, de creadores a creadores, de au-
tores a autores, podemos dialogar, intercambiar.

Inventamos el segundo captulo

Cambiamos algunas de las caractersticas del o de la protagonista, de su situacin familiar, de su historia, de
su situacin escolar ?. Nos parece bien ese conflicto o inventamos otro?.
Creamos juntos otra historia diferente?. O, sencillamente, nos limitamos a dejar la historia como est y de-
batir sobre el final que preferimos, por qu y qu consecuencias tiene esa eleccin.
Cuntos personajes participan?, cmo repartimos los papeles?, quin se encarga de hacer las fotografas?
Y del maquillaje, del vestuario,?.

En esta Gua os ofrecemos herramientas concretas de trabajo, tanto para la elaboracin de los conteni-
dos, como para la expresin y comunicacin de los mismos. Estas pautas se complementan con las plantillas
que encontraris en el DVD.

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GUA DIDCTICA y DVD

5.- EL MARCO DE LAS ACTIVIDADES:

EL PROYECTO COLABORATIVO
POR QU PROPONEMOS HACER UN PROYECTO COLABORATIVO?

En el Artculo 1 de la Declaracin de los Principios de Cooperacin Cultural Internacional (ONU 1966) se dice:

1. Cada cultura tiene una dignidad y un valor que han de ser respetados y conservados.
2. Todas las personas tienen el derecho y el deber de desarrollar su cultura.
3. En su rica variedad y diversidad, y en las recprocas influencias que ejercen unas sobre otras, todas
las culturas forman parte del patrimonio comn perteneciente a toda la humanidad.

Nuestro compromiso con una educacin intercultural, entendida en un sentido dinmico, exige el desarrollo
de medidas especficas que faciliten la acogida, incorporacin e integracin social y educativa de todo el
alumnado con riesgo de exclusin social y cultural y que aseguren procesos de comunicacin intercultural de
interaccin entre culturas que evolucionan y se identifican.

Apostar por la interculturalidad supone, entre otras muchas medidas, la incorporacin de contenidos curriculares
y culturales de las diversas culturas presentes en el centro y dar prioridad a los valores basados en el respeto a
la diferencia; el anlisis de los contenidos de materiales y recursos que venimos utilizando evitando enfoques
xenfobos que introducen exclusin y marginacin en razn de algn tipo de diferencia (gnero, creencias, pas
de origen, etc.), y la creacin en las aulas y en el centro de un estilo de vida, un clima de dilogo, cooperacin y
colaboracin.

El profesorado tiene que comprometerse afrontando los nuevos retos y readaptando su papel, sus estrategias,
su organizacin didctica a los cambios sociales. La presencia de mltiples culturas en el aula es un reto nuevo.
La heterogenidad y diversidad de los grupos de alumnos/as requiere el uso de estrategias y procedimientos
que permitan una atencin a la individualidad, propuestas mltiples y optativas y una diversificacin de activi-
dades que facilite el aprendizaje de cada cual desde el bagaje cultural que ya trae de su historia vivida.

La metodologa de proyectos facilita el aumento de la autoestima y creatividad del alumnado, procesos de

autoaprendizaje y mayor implicacin y compromiso individual, permite aprender a participar democrticamen-
te y a gestionar en grupo la resolucin de los problemas y conflictos que se van presentando. Las tareas a
emprender requieren de una organizacin social del aula que favorece el surgimiento de distintos contextos
de aprendizaje: gran grupo, pequeos grupos, parejas, individual, con el apoyo de especialistas y/o expertos,
dentro del aula y en salidas del centro, dentro del aula u organizando talleres flexibles y heterogeneos con
alumnos/as de otros grupos o niveles, etc.

Metodologa de Proyectos, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el juego sociodramtico, el

aprendizaje cooperativo estan estrechamente relacionados con la Educacin Intercultural, con esta metodo-
loga pretendemos a partir del anlisis de los cmics y de la creacin colectiva de una obra audiovisual:

- Ofrecer una visin positiva de las relaciones humanas.

- Igualdad de oportunidades y respeto a la diversidad: la vida cotidiana de los/as adolescentes de origen

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 GUA DIDCTICA y DVD

extranjero y autctonos, sus problemas, contactos y relaciones, buscando la comprensin del otro y la
asertividad.
- Conocer el Grupo de Acogida como una alternativa ms para favorecer, en el Centro, la integracin.
- Favorecer el ejercicio de una resolucin no violenta de los conflictos.
- Descubrir prejuicios y estereotipos de la poblacin inmigrada y autctona.
- Valorar los derechos de las culturas: Mayoritarias o minoritarias.
- Descubrir nuestras propias posibilidades de actuar como creadores de cultura y no como meros con
sumidores.

Finalidad del proyecto colaborativo entre vidas: tan lejos, tan cerca

Este Proyecto Colaborativo se apoya en:

Trabajo cooperativo del alumnado, que forma grupos de trabajo.

Trabajo independiente y autnomo del alumnado, que solicitar colaboracin del profesorado cuando
lo considere oportuno.
Eleccin grupal del Producto Final, Obra colectiva, que se proponen conseguir cada uno de los grupos-
tarea formados por alumnos/as.
Esa OBRA COLECTIVA pasar a formar parte del material que se aporta a los futuros centros partici-
pantes en el programa como material didctico.
Una eficaz Organizacin grupal para asegurar presencia y actividad en el Foro e intercambio horizontal
con otros centros.

Requiere de un estilo de intervencin por parte del profesorado y alumnado en el proceso de enseanza-
aprendizaje, y en la utilizacin continuada de unas estrategias metodolgicas:

- Trabajo por Proyectos.

- Juego sociodrmatico.
- Aprendizaje cooperativo.
- Utilizacin de las tics.

Mltiples y diversas situaciones de aprendizaje

Esta propuesta y estos materiales pueden adaptarse a diferentes situaciones de aprendizaje y convivencia. Se
pueden llevar a cabo animados por un/a profesor/a o por varios. Permiten planificar en solitario o en equipo:

Un taller (en horario lectivo o extraescolar).

Un proyecto colaborativo de Centro, de Area, Interdisciplinar.
Una actividad de la tutora.

En cualquiera de estos casos, sin embargo, siempre se utiliza como elemento motivador y eje de las secuencias
didcticas, el cmic. Independientemente de la propuesta didctica elegida, se pueden seleccionar igualmente
varias actividades posibles:

Hacer una escenificacin, o concatenar varias escenas, hacer una dramatizacin a partir de algn
captulo del cmic.

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GUA DIDCTICA y DVD

Convertir el cmic en una fotonovela utilizar el cmic como base de una Store Board y transformarlo
en un corto (vdeo).
Permitindonos un anlisis critico de cada una de las formas de expresin y de cmo cambia o puede
llegar a cambiar un mismo mensaje dependiendo de quin lo cuenta y cmo.

El proyecto puede ser realizado en talleres especficos (dramatizacin, cmics, vdeo, fotonovela) organizados en
horario lectivo y monitorizados por cada especialista, empleando cada uno parte del tiempo destinado a su rea;
puede hacerlo un nico profesor/a dentro del tiempo que tiene para impartir sus clases; puede organizarse un
taller en tiempo no lectivo en colaboracin con diferentes ONGs a travs de programas de Apoyo a la Escuela
Pblica, que tienen como finalidad la realizacin de actividades relacionadas con la educacin intercultural, la
educacin en valores, la educacin para la paz. O dentro del marco de Talleres Especficos de Comunicacin y
resolucin de conflictos, dentro o fuera del horario lectivo, como actividades de tutoria o de refuerzo y mejora
de la Convivencia.

Se persigue un aprendizaje autnomo y cooperativo. El papel del profesor es un papel mediador, colaborante.
La fase de proyectacin y las reuniones de equipo conviene que sean monitoreados por el/la tutor/a o por un
profesor que facilite la comprensin del grupo acerca de qu es un proyecto colaborativo y cmo se organizan
las tareas grupales. La presencia del profesor/a en los debates es fundamental para propiciar procesos de
aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a convivir.

Al inicio el profesorado procurar que su intervencin propicie un clima de seguridad y confianza; un ambiente
reflexivo; estableciendo claramente que se trata de una vivencia y experiencia personal que nos tiene que
ayudar a desarrollar sentimientos de pertenencia grupal, estrechar vnculos, resolviendo, sobre la marcha,
nuestros propios problemas y conflictos para aprender a hacer juntos, a colaborar, y disfrutando finalmente
del producto conseguido con el apoyo mutuo y la colaboracin y compromiso de cada uno.
No se entender nunca el trabajo en equipo como un reparto de tareas o actividades desconectadas que cada
cual hace a su manera y que finalmente se suman unas a otras resultando una recopilacin y no el resultado
de la cooperacin.

La LEECP facilita informacin y orientacin para realizar este Proyecto en la Gua Didctica y en los cursos de
formacin que decide realizar el equipo docente. Cuando el profesorado considere que el alumnado necesita
formacin externa solicita a la LEECP que organice algn taller especfico para ellos: taller de dramatizacin,
taller de herramientas informticas especficas, taller de mediacin, etc.

Buscamos una ocasin de crear, en grupo, una cultura nueva.

Si no podemos hacer filosofa con [nias y] nios, despojamos a su educacin del verdadero componente que
puede hacer que esa educacin sea ms significativa. Y si les negamos a los nios [y a las nias] una educa-
cin significativa, aseguramos que seguirn dominando la ignorancia, la irresponsabilidad y la mediocridad que
con frecuencia dominan entre los adultos.
Matthew Lipman, 1980

El arte, la creacin colectiva y la construccin social del conocimiento son promovidos por el profesor/a que
ensea a pensar y actuar sobre contenidos contextuales, significativos, relacionados con los saberes previos
que expresan y recogen en su trabajo de grupo, los alumnos/as.

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 GUA DIDCTICA y DVD

Con su modo de actuar y de relacionarse el profesor/a fomenta relaciones interpersonales favorables que
incrementan el respeto, la vinculacin, la solidaridad, los sentimientos de ayuda y gusto por colaborar en la
consecucin de un bien comn.

Antes de empezar el proyecto y las tareas es necesario que los profesores/as alentemos a los alumnos en
relacin a qu hacer, cmo aprender, condiciones establecidas por consenso, informacin introductoria para
facilitar relacin entre lo que saben y la informacin nueva que van a manejar.

Con nuestras intervenciones, los profesores vamos a facilitar el descubrimiento por parte del alumno y del gru-
po de la informacin principal, aportaremos ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas, analogas
que permitan categorizar, iluminar las frases y expresiones de los alumnos, etc.

Es misin de todos los profesores participantes facilitar la comunicacin entre iguales interviniendo para in-
tercalar preguntas, rebotar preguntas, sintetizar cierta informacin para facilitar su comprensin, dar pistas o
claves para buscar informacin, seleccionar, aplicar, representar de forma grfica o esquemtica, etc.

La metodologa impulsa la investigacin del medio.

Buscamos un SABER APLICADO. No nos interesa saber por saber. Queremos saber acerca de las personas
concretas que conocemos, esas que viven en el barrio, chicas y chicos que acuden al instituto y, tal vez, no
sabemos nada acerca de ellos/ellas. Queremos saber si los problemas que sufren estas personas que conoce-
mos son tambin comunes a otrapersonas que se han tenido que desplazar.

Cmo son las personas que van llegando a Espaa?, como las ven y reciben los que vivan aqu antes?, cmo vi-
ven los adolescentes que estaban y los que van llegando: la llegada, la acogida, la adaptacin, la integracin?, qu
duelos tiene que resolver el que dej lo que tena para emprender una nueva vida en otro espacio?, qu contra-
dicciones entre sus costumbres y las nuevas le producen ansiedad?, qu retos tiene que vencer ante el modo de
organizar las clases, las asignaturas, las relaciones profesor-alumno, y las costumbres que tiene adquiridas propias
del pas del que viene?, es la escuela igual aqu que all?, qu contradicciones surgen entre las costumbres de su
familia y las que l, ahora que conoce algo nuevo, prefiere incorporar?, el produce esa situacin conflictos persona-
les y/o familiares?, son los jvenes ms influenciables y se adaptan mejor a los cambios?, los alumnos autctonos
son conscientes de costumbres extranjeras que han incorporado a su vida cotidiana y que sus padres no tienen y
a veces ni tan siquiera conocen?, estas son algunas de las cuestiones, entre otras muchas, que tendremos ocasin
de abordar al indagar acerca de las historias que relatan estos cmics que ahora tenemos delante.

Trabajar con los CMICS supone emprender el mtodo de Investigacin-Accin, descubrir aspectos cotidianos
que hemos venido descuidando, actitudes y opiniones personales demasiado egocntricas, hechos o sucesos
del entorno prximo que no podemos permitir que continuen producindose de esta manera, etc. Interesarnos
por un protagonista, recoger informacin acerca de l, nos lleva a ampliar nuestros conocimientos geogrficos,
a entender diferencias econmicas y sociales entre pases y pueblos, a cuestionarnos por qu tantos millones
de personas optan por desplazarse y abandonar su lugar de origen. Caracterizar a los personajes supone
descubrir que hay modos diferentes de entender el matrimonio y la familia, la forma de vestir o de comer, la
religin y sexo, etc., y esas diferencias no son fortuitas, estan relacionadas con factores histricos.

Analizar comportamientos y conflictos nos permite descubrir la universalidad de las emociones, los sentimien-
tos, los deseos, las necesidades, las pasiones, y la diversidad de explicaciones y respuestas, de formas de
expresarlas y representarlas.

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GUA DIDCTICA y DVD

El trabajo en red favorece la interculturalidad

En los ltimos tiempos proliferan los proyectos colaborativos en los que participan, a travs de Internet, equipos
docentes y alumnado de los ltimos cursos de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria de diversos pases
del planeta proporcionando una ocasin muy especial para comunicarse, ayudar al otro y generar juntos nuevos
conocimientos. Es una excelente herramienta para generar entre todos/as una Educacin Intercultural.
Los materiales que aqu ofrecemos estn pensados para ser trabajados dentro de un mismo Centro siguiendo un
modelo de organizacin didctica basada en los proyectos colaborativos, pero donde los participantes son profe-
sores de un mismo centro que pueden trabajar en la etapa de Primaria o en la de Secundaria, en las diferentes
especialidades y/o reas. El alumnado participante puede ser de un mismo nivel, del mismo ciclo, de la misma
etapa o de la Etapa de Educacin Primaria y de la de Secundaria. La frmula que proponemos permite que sea
cada equipo docente de cada centro quin tome las decisiones de implicarse en el desarrollo de este proyecto y
de ampliarlo haciendo la propuesta a otros centros con los que trabaje en Red.

El proyecto que ofrecemos se basa en un modelo de organizacin didctica encaminada a estimular el trabajo
de alumnos/as y profesores/as, en equipo. Pretende promover el desarrollo de un pensamiento plural, aut-
nomo y crtico, a travs de actividades para planear, hacer y revisar pequeos planes de trabajo para resolver
conjuntamente problemas previamente planteados por el grupo mismo, intercambiar ideas, saberes, costumbres
y finalmente, compartir con todos los dems, los proyectos de investigacin llevados a cabo por el grupo y por
cada uno de los miembros del grupo.

Llevar a cabo trabajos en grupo es un mtodo educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas reas.
Trabajar en equipo varios profesores/as para realizar un programa comn e interdisciplinar que proporcione
un enfoque globalizado, es menos frecuente. En cualquier caso, en este Proyecto, se prioriza el trabajo co-
operativo y colaborativo, y teniendo en cuenta que hay diferentes modos de entender el trabajo en equipo
queremos distinguir que:

En algunos casos, trabajar en equipo, significa elaborar juntos un ndice, repartirse partes o captu-
los, entre varias personas, sumar el producto de cada uno y con el conjunto presentarlo como tema
monogrfico.
En otras ocasiones el trabajo en equipo es una manera de trabajo cooperativo, decidido, diseado, y
llevado a cabo, cooperando. Todos los integrantes del grupo realizan en comn todas las tareas re-
queridas. Ese proceso grupal es el que se propone aqu para conseguir juntos un PRODUCTO CREADO
ENTRE TODOS/AS.

Participar en el proyecto colaborativo es una manera de convivir interculturalmente

- Participar activamente en la construccin colectiva.

- Asumir y cumplir compromisos grupales.
- Dar ayuda a los dems y pedirla cuando se requiera.
- Poner al servicio de los dems sus fortalezas individuales.
- Aceptar los puntos de vista de otros.
- Comprender las necesidades de los dems.
- Descubrir soluciones que beneficien a todos.
- Establecer contacto significativo y consciente con otros que poseen culturas diferentes.
- Contrastar sus actividades y creencias con las de los dems.
- Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc., tras acuerdos y negociaciones.

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 GUA DIDCTICA y DVD

- Escuchar crtica y respetuosamente a sus interlocutores.

- Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada.
- Aceptar la crtica razonada de parte de otras personas.
- Ceder ante evidencia o argumentacin de peso.
- Reconocer los crditos ajenos.
- Negociar lenguaje y mtodos.
- Desarrollar habilidades interpersonales.
- Familiarizarse con procesos democrticos.

QU COLABORACIN PIDE LA LEECP AL CENTRO?

- Planificacin en Equipo de un Proyecto (a elegir, de Centro, de Ciclo, de Tutora, de nivel, de rea)

que vamos a proponer al alumnado. Primera tarea del equipo docente: decidir grupo/nivel, rea o
reas implicadas, participacin y compromiso del profesorado que se implicar en el mismo).

- Elaboracin del Plan a seguir, teniendo en cuenta que se apoya en un proceso de trabajo cooperati
vo desarrollado con la metodologa de Proyectos. Segunda tarea: planear el Proceso Didctico a se
guir y las responsabilidades y tareas asumidas por cada profesor/a y/o tutor/a).

- Compartir con los otros centros el proceso y las obras audiovisuales colectivas creadas por el grupo
de alumnos y alumnas. El Objetivo del Proyecto Colaborativo es el fomento de una Educacin tico-
cvica que mejore la Convivencia Intercultural en el centro, realizado en colaboracin y comunicacin
con otros Centros del pas. Tercera tarea: Activa participacin en el foro y en el Grupo Google.

Animamos al profesorado participante a reflexionar sobre su propia prctica y participar en la tutoria on line
que ofrecemos a travs del Grupo Evaluacin: Tan lejos, tan cerca, participando en la Investigacin-Accin
sobre los materiales ofertados. Os pedimos vuestra colaboracin para, utilizando el grupo, participando en las
Jornadas de Encuentro que se realizan al final de cada edicin del programa, manteniendo contacto fluido con
la asesora pedaggica de la LEECP, vayis aportando vuestras sugerencias, crticas, propuestas para mejorar
los materiales, recursos o el proceso didctico seguido.

COOPERACIN Y COLABORACIN DOCENTE.

En este Proyecto Colaborativo que os proponemos, el profesorado implicado debe:

Tomar la decisin de cooperar para crear una atmsfera positiva para la colaboracin y la cooperacin
del alumnado.
Utilizar los cmics para proponer al alumnado una oportunidad de cooperar y de colaborar.
Disear juntos la intervencin que cada uno tendr en el plan acordado entre ellos, las estrategias,
recursos, tareas a desarrollar por cada uno, el modo en que facilitaran al alumnado explorar nuevos
conceptos siendo capaces de responsabilizarse cada uno de su propio aprendizaje y del aprendizaje
de sus compaeros/as del grupo.
Participar en el Grupo Google y establecer un intercambio de experiencias y una reflexin junto al
resto del profesorado implicado.
Participar activamente en la evaluacin y mejora de los materiales y recursos didcticos.

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GUA DIDCTICA y DVD

QU COMPROMISOS ADQUIERE UN CENTRO QUE DECIDE PARTICIPAR EN EL

PROYECTO COLABORATIVO?

Conocer, utilizar, mejorar, evaluar el material que ofrecemos para que nos ayudis a valorar su utilidad,
cmo?; utilizndolo como un ncleo generador de Proyectos en vuestras Aulas, en vuestro Centro; compar-
tiendo vuestros descubrimientos y creaciones con otros Centros; Compartiendo con el profesorado participan-
te las alternativas que habis considerado ms interesantes que las que aqu se proponen.
El material y los recursos que ofrecemos son fruto de un trabajo de interaccin, dilogo e intercambio entre los
diseadores de los mismos, la asesora pedaggica y el profesorado que ha venido participando en el Proyecto
Colaborativo los aos anteriores. Es un material dinmico, sujeto a cambios y mejoras, a partir de la evaluacin
y la reflexin de la prctica.

Intercambiar con el equipo asesor y con el resto de profesorado participante, intervenir como ponente o como
alumno/a en los cursos de formacin y tutora on line, haciendo propuestas, evaluando las ofertas, aplicando
los conocimientos adquiridos, etc.

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 GUA DIDCTICA y DVD

6. TOMA DE DECISIONES INICIAL DEL EQUIPO

DOCENTE
LO QUE PUEDE APRENDER EL GRUPO DE PROFESORES/AS y ALUMNOS/AS A LO LARGO
DEL PROCESO

Decir que los seres humanos son personas, y como personas son libres, y no hacer nada para lograr concre-
tamente que esta afirmacin sea objetiva, es una farsa.
Paulo Freire, 1970

Nadie libera a nadie, y nadie se libera solo. Los seres humanos se liberan en comunin.

Paulo Freire, 1970

EL profesorado integrante del grupo que apoya y promueve el Proyecto Colaborativo se comprometen a:

Ayudarse mutuamente a llevar a la prctica una metodologa relativamente nueva.

Aprender juntos un estilo y modo de intervenir para que el/la alumno/a piense con independencia y
espritu crtico, al tiempo que los alumnos/as aprenden a funcionar con ms autonoma. Compartir y
recopilar juegos cooperativos, estrategias cooperativas, diversas formas de asignar roles en un traba-
jo en equipo, tcnicas de evaluacin, etc.
Buscar nuevos sistemas de evaluacin teniendo en cuenta que un Proyecto Colaborativo es un proce-
so permanente, que diariamente los equipos planifican, hacen y revisan. Peridicamente se estable-
cen sesiones para comunicar los avances logrados.
Los equipos necesitan guas de autoevaluacin, de coevaluacin, de heteroevaluacin. El documento
o Plantilla para planificar y hacer el seguimiento a lo largo del proceso, los diarios de Proyecto, cuader-
nos de campo, dossier, etc. sirven como instrumento de evaluacin y recogen el itinerario seguido.
Es muy interesante acordar la confeccin rotatoria de un Diario del Proceso que cada alumno/a
puede ir haciendo, decorado a su gusto, recogiendo en cada sesin las actividades realizadas, las
dificultades y logros, los acuerdos establecidos, aadiendo frases que expresen sus sentimientos,
etc. Que permitan a unos y otros descubrir cuanto han aprendido a lo largo del proceso.

Si el equipo docente quiere conocer otras experiencias de este tipo que se estn desarrollando en Internet
encontrar informacin en:
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/quees/proycolab.htm

http://www.conevyt.org.mx/secc_colabora/proy_colab.html

http://www.encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=141

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GUA DIDCTICA y DVD

EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES

PENSAR JUNTOS, PARA MEJORAR COMO COMUNIDAD EDUCATIVA

Antes de comprometeros a participar en este Proyecto Cooperativo sera conveniente una reunin de Claus-
tro, Departamento de Orientacin, y/o Equipo de Centro. Hay algunos Departamentos: Geografa e Historia,
Sociales, Artstica, Informtica, Lengua, a los que el Proyecto ofrece una buena ocasin para hacer un trabajo
interdisciplinar con enfoque globalizador.

REVISIN Y MEJORA DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

A nivel de Claustro de Profesores podemos revisar nuestro Plan de Acogida y valorar la conveniencia de crear
un Grupo de Acogida. Los cmics pueden ser el material compartido por los/las tutores/as de cada grupo de
alumnos/as y formar parte de un Plan Anual de Accin Tutorial a trabajar conjuntamente en todos los niveles
y Departamentos.

Este Proyecto Colaborativo puede ser nuestro PLAN ANUAL DE ACCION TUTORIAL , en el marco del PLAN DE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD y/o del PLAN DE CONVIVENCIA.

Revisamos nuestro Plan de Accin Tutorial y analizamos qu puede aportarnos el Cmic y el Blog: Qu medidas
hemos adoptado para el Plan de Acogida?, qu instrumentos utilizamos de Mediacin y Resolucin de Conflictos?,
cmo abordamos la Educacin Intercultural?, tiene cabida la creacin de un Grupo de Acogida?, podemos
incluir este Proyecto Colaborativo en los programas que venimos desarrollando?
En el DVD hay una ejemplificacin de los pasos dados en el IES POETA JULIN ANDGAR, de Santomera (Mur-
cia).

ANLISIS Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO

No construiremos nuevos estilos de vida y de relaciones personales que generen una interculturalidad si no
cuidamos la convivencia pacfica y democrtica de la comunidad educativa.

Por ello que a la hora de disear materiales curriculares, propuestas, tenemos que tener en cuenta que faci-
liten :

La prctica cooperativa.
El uso de estrategias de mediacin y resolucin de conflictos.
Un enfoque globalizador que contemple aspectos propios de las diferentes culturas presentes en el
centro, en el aula, en el barrio, en nuestro pas, son tres estrategias didcticas que tenemos que tener
en cuenta entre las medidas de apoyo individual a cada alumno, a la hora de la planificacin educativa
del aula. en los procesos del centro que ponen en marcha la PGAC, el PAD y el PAT.

La respuesta a la diversidad es una responsabilidad de todo el profesorado, no solo del tutor y de los profe-
sionales ms directamente implicados en las medidas de apoyo. El material que hemos preparado se puede
utilizar desde distintas reas, en el horario de imparticin de cursos de unas materias determinadas, como
propuesta en talleres flexibles, como proyecto colaborativo.

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 GUA DIDCTICA y DVD

Teniendo en cuenta que ...

Para participar en el PROYECTO COLABORATIVO llamado Entre Vidas: tan lejos, tan cerca, el equipo educa-
tivo de cada centro debe tener en cuenta:

- Los objetivos y metodologa del programa.

- Los materiales ofertados.
- Las distintas propuestas didcticas.

Antes de tomar decisiones el equipo docente analizar estos materiales y las posibilidades didcticas y ade-
cuacin a grupo/nivel, ciclo, reas.

El argumento de los cmics, los guiones que debern elaborar los/as alumnos/as contarn con el apoyo de
algn representante del Departamento de Lengua?

El grupo de acogida, es una estrategia de integracin y mediacin que deseamos poner en marcha?
Los temas que proponen las historias del cmics se pueden abordar en la tutoria?en las clases de Educacin
para la Ciudadana?

Tratandose de elaborar un producto creativo colectivo lo consideramos como un asunto del Especialista de
Arte?, del Especialista de Informtica?

Decidimos que el Proyecto se realice con un enfoque interdisciplinar y participando cada cual desde aspectos
curriculares propios de su rea.

OPTATIVIDAD
Vamos a decidir:

Grado de implicacin en el Proyecto Colaborativo que asume:

- Claustro, un proyecto de centro?, lo inclumos en los planes en marcha de Atencin a la Diversidad, de
Convivencia, Acogida, Interculturalidad?

- Departamento de Orientacin: Ser un Proyecto de Tutoria elegido voluntariamente por algn tutor?,
un proyecto dentro del Aula de Enlace?, un proyecto dentro del Plan de Accin Tutorial?

- Los distintos Departamentos y el/los especialista/s implicados: Ser un proyecto interdeparta-

mental desarrollado por un equipo docente formado por el especialista de Educacin para la Ciudadania, el
de Arte, el de Informtica, el de Lengua? Ser un proyecto que se incardinar dentro de la programacin
curricular de un especialista determinado?

Esta decisin est muy en concordancia con la PROPUESTA DIDCTICA preferida: El centro decide si para
desarrollar el Proyecto organiza un:

- Proyecto espontneo llevado a cabo por un grupo voluntario de alumnos/as

- Taller extraescolar o complementario
- Proyecto colaborativo interdisciplinar apoyado por varios profesores/as que trabajarn en equipo

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GUA DIDCTICA y DVD

- Proyecto colaborativo animado por el/la profesor/a de un rea.

- Actividad tutorial.

Valoran en grupo lo que supone cada una de estas opciones y la coordinacin pedaggica que precisa, optan-
do por aquello que ms se ajusta a sus posibilidades actuales.
Proyecto colaborativo espontneo

Se ofrece la oportunidad al alumnado de trabajar independientemente como una actividad extraescolar

o complementaria con escaso apoyo del profesorado.
Las pautas que se ofrecen en esta Gua para desarrollar el proyecto con un grupo/aula pueden servirles de
orientacin.
Es la opcin menos comprometida para el profesorado, con un mayor grado de autoaprendizaje. Es la
opcin menos directiva.
Consiste en presentar el cmic, el blog y la gua a los alumnos/as.
Por su cuenta, en horario extraescolar, se organizan autnomamente y deciden lo que quieren hacer.
Se organizan por su cuenta, piden ayuda puntual al tutor/a, profesorado o a los monitores de extraes-
cola-res si lo consideran oportuno.
Utilizan los medios y recursos propios, del entorno prximo o solicitan usar los del Centro.
Requiere de un propsito claro, persistencia y madurez.
La propuesta para trabajar a partir de los cmics contempla la posibilidad de que un grupo de adoles-
cente, con autonoma, se proponga el proyecto por su cuenta. En la gua pueden encontrar sugerencias
para desa- rrollar el plan a lo largo del proceso.

Proyecto colaborativo desarrollado en un taller extraescolar o complementario

Sera una opcin a tomar por aquellos Claustros que ya tienen decidido su plan anual y acogen el proyec-
to como parte de las acciones de apoyo a la Escuela Pblica que se vienen desarrollando por diferentes
agentes externos.
Puede tambin ser til para desarrollar con el profesorado de apoyo en un Aula de Enlace.
Es una opcin para incluir en medidas de diversificacin que viene realizando el centro.
En cualquiera de estos casos, las orientaciones didcticas ofrecidas al profesorado en las pautas para de-
sarrollar el proyecto con un grupo/aula pueden ser utilizadas por el/la monitor/a de un taller de extraes-
colares y/o por el profesorado de apoyo, complementndolo con las sugerencias y propuestas que se.

Proyecto colaborativo de tutora

El cmic se puede utilizar como un recurso para ser trabajado en sesiones de Tutora.
Se ofrecen pautas generales en el apartado de orientaciones metodolgicas.
El nmero de sesiones depende de la profundidad con que se quiere abordar las fases que hay que ir
completando para llegar a poder hacer un producto creativo.
Tambin depender del producto final elegido. De menos a ms, para hacer una dramatizacin se nece-
sitan pocas sesiones, ms sesiones si hacemos un cmic, aumenta el nmero de sesiones si decidimos
una fotonovela, y un vdeo requiere el mayor nmero de sesiones.
El equipo educativo de ciclo o nivel, analizando el material puede tomar la decisin de utilizarlo como
recuso para trabajar en diferentes materias, o utilizarlo un/a profesor/a especialista determinado, o po-
nerse de acuerdo varios especialistas y elaborar a partir de los cmics un proyecto colaborativo.

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 GUA DIDCTICA y DVD

Una opcin muy interesante si se considera oportuno en el futuro, es incluir la estrategia de mediacin
Grupo de Acogida.
En Orientaciones Pedaggicas se pormenoriza el modo de intervenir y planificar esta opcin.

Proyecto colaborativo llevado a cabo por un o unos especialistas con un grupo de alumnos/as

Todas las orientaciones didcticas que se ofrecen a lo largo de la Gua estan diseadas para el trabajo directo
con un grupo de alumnos/as y para que ste grupo obre cooperativa y autnomamente.

Un proyecto interdisciplinar colaborativo de centro

Esta es la Propuesta Didctica ms comprometida, de las que se plantean aqu , para el equipo
docente.
Requiere de la convergencia de varios profesores/as de distintas reas, o de varios tutores/as de distintos
niveles, o de equipo docente formado por tutores y especialistas que colaboran en un mismo proyecto
con uno o varios grupos.
Con la aportacin de cada uno de los/as profesores/as o tutores/as, el grupo o grupos de alumnos/as,
consigue realizar el producto artstico que se haban propuesto.
La experiencia se va compartiendo, confrontando, mejorando en colaboracin con otros profesores/as o
equipos de profesores/as de otros centros que participan en el Programa a travs del Blog.
El profesorado y alumnado, deber llegar a muchos acuerdos, planear y evaluar peridicamente en gru-
po, pero el producto final ser la resultante de un completo trabajo interdisciplinar y cooperativo en el
que todos y todas habris tenido ocasin de participar activamente.
Es la opcin ms interesante para la Comunidad Educativa porque desarrolla muchos sentimientos de
pertenencia, de vinculacin y juntos aumentamos nuestra propia autoestima.
El Departamento de Orientacin y la CTCP lleva la coordinacin general.
Coordina en cada nivel el/la tutor/a del grupo de alumnos a los especialistas dispuestos a colaborar en
el Proyecto.
Toda la Comunidad Educativa tiene algn grado de implicacin, hay un acuerdo con la direccin del
AMPA.
Se trata de un plan que tiene que ser aprobado por el Consejo Escolar.

COORDINACIN DOCENTE CUANDO SE TRATA DE UN PROYECTO COLABORATIVO IN-

TERDISCIPLINAR

Tareas de los especialistas implicados

Los diferentes especialistas implicados:

El/la tutor/a apoyan al equipo docente, propicia un clima de seguridad y confianza.

Toman la decisin de cooperar entre ellos/as para crear una atmsfera frtil para la colaboracin y la
cooperacin del alumnado.
Utilizan el cmic para proponer al alumnado una oportunidad de cooperar y de colaborar.
Disean juntos la intervencin que cada uno tendr en el plan acordado entre ellos, las estrategias,
recursos, tareas a desarrollar por cada uno, el modo en que facilitarn al alumnado explorar nuevos
conceptos siendo capaces de responsabilizarse cada uno de su propio aprendizaje y del aprendizaje de
sus compaeros/as del grupo.

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GUA DIDCTICA y DVD

Los miembros del equipo cooperan para desarrollar sentimientos de pertenencia grupal, estrechar vncu-
los, resolver, sobre la marcha, mediante el dilogo, los problemas y conflictos surgidos , siendo modelo
vivo para el alumnado.
El plan se elabora de forma argumentada y con la activa participacin de todos y todas, analizando
ventajas y desventajas de cada propuesta. Se llega a acuerdos, se consensua, se negocia. El Proyecto
Colaborativo requiere que todos y todas trabajen en una tarea comn, no paralela.
Nunca se entiende el trabajo en equipo como reparto de actividades desconectadas que cada cual hace
a su manera y finalmente se suman unas a otras.

De acuerdo a la evaluacin diagnstica:

- Eleccin del alumnado participante: nivel, ciclo, nmero de grupos de alumnos a quienes se les ofrecer
desarrollar este Proyecto.

Quin ser el/la Coordinador/a del Proyecto?

El Departamento de Orientacin y la CTCP lleva la coordinacin general ?

Coordina el/la tutor/a del grupo de alumnos/as a los especialistas dispuestos a colaborar en el Proyecto?
Toda la Comunidad Educativa tiene algn grado de implicacin: acuerdos de coordinacin y reparto tareas?
Aquel/lla especialista ms implicado en el proyecto por la relacin que el mismo pueda tener con su Area
y por el mayor tiempo que va a dedicar al Proyecto?

Algunos aspectos previos a la planificacin de tareas

Quin se hace cargo de coordinar el proyecto, del material recibido y de la gua?

En qu nivel o niveles se va a desarrollar esta experiencia globalizadora?

Quin har la propuesta al grupo clase?, el/la tutor/a?, algn/a especialista
En qu espacio se realizar?
En qu horario?
Qu materiales pueden emplearse?, cmo se consiguen, renen y almacenan para que el alumnado
tenga fcil acceso a ellos?, tenemos cmics para todos?se puede utilizar el cd-room?
Cmo apoyar el profesorado la elaboracin del proyecto grupal, desarrollo del plan y tcnicas y
conocimientos necesarios para conseguir el producto final?, ?qu estrategias de agrupamiento y
trabajo en grupo ofrecemos?, qu tcnicas y conocimientos necesitan?

El equipo docente implicado en el Proyecto determina:

El nmero de sesiones que los/as alumnos/as necesitan para conseguir el Producto depende de la
profundidad con que se quieren abordar las fases que hay que ir completando para llegar a poder
realizarlo.
Los contenidos se ajustarn en interaccin con el alumnado siendo el profesorado el que plantea
situaciones para poder reflexionar sobre el objeto de la materia y su utilidad en el proyecto.

El equipo docente buscar la relacin existente entre este Proyecto y su programacin curricular: para que
cada uno de los equipos puedan conseguir el PRODUCTO DESEADO, para ello necesitarn apoyo del grupo
de profesores/as al menos en los siguientes contenidos:

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 GUA DIDCTICA y DVD

El lenguaje del cmic: segn nuestra programacin curricular, a quin le correspondera trabajar este
aspecto?, dispone el alumnado de conocimientos previos?, puede realizar un cmics sin apoyo del
profesorado?.

Informacin acerca del funcionamiento de los Grupo de Acogida en un IES, es una alternativa a nuestro
alcance?, cul de los profesores ayudar a los/as alumnos/as a recabar informacin, reflexionar, iden-
tificarse en su simulacin?, es un tema que consideramos merece la pena resaltar?.

Los personajes y temas. se pueden identificar nuestros alumnos/as con ellos?, consideramos que
pueden ser estos cmics significativos e interesantes?, son estas las nacionalidades ms presentes
en nuestro centro?, cmo podramos orientar la investigacin de los equipos para caracterizar a sus
personajes? Cmo les animaremos a buscar fuentes de informacin disponibles en el IES, seleccionar
datos, registrarlos, aplicarlos?.

Desde cada una de las materias que impartimos qu contenidos podran apoyar el anlisis del guin
elegido por cada grupo?.

Para elegir un desenlace o inventar otro tienen que tener en cuenta varios derechos humanos, quin
aborda la educacin tica, ciudadana, de los derechos humanos?, qu profesor/es podran aportar
desde su materia apoyo a los equipos en el anlisis crtico del cmic y de los desenlaces propuestos?.

Quin de nosotros puede apoyarlos si deciden hacer: ESCENIFICACIN, DRAMATIZACIN, REPRESEN-

TACIN TEATRAL, CMICS, VDEO, ETC.?, Son tiles las sugerencias tcnicas que nos ofrece esta
gua?, podran ser de utilidad como material de apoyo para el alumnado?, contamos en el IES con un
material ms adecuado?.

Qu talleres organizamos para que realicen sus productos?, quin se encarga de planificar y tutorizar
cada uno de ellos?.

Acerca de la metodologa de proyectos, tenemos en el centro experiencia en este mtodo y proceso

didctico?, utilizamos la plantilla de planificacin que se nos ofrece?, qu haremos para apoyarnos en
el proceso de cambio en el modo habitual de trabajar que nos pueda plantear este proyecto colabora-
tivo?.

La elaboracin del planing de trabajo del grupo docente

Reuniones y calendario:.

- Reuniones de coordinacin de profesores/as de un mismo grupo, nivel, ciclo.

- Reuniones de tutores de los distintos .
- Asambleas con alumnado y/o familias.

Acuerdos:

- Acordar el tiempo de dedicacin, la fecha en la que todos los implicados tendrn el producto.
- Compromiso adquirido por el profesorado participante.

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GUA DIDCTICA y DVD

- Seguir con los alumnos/as el mismo proceso didctico.

- Favorecer y emplear tcnicas propias del aprendizaje cooperativo.
- Implicar a las familias

Objetivos consensuados:

Qu pretendemos como equipo docente?

- Mejorar la convivencia en el centro.

- Aprender juntos, en esta Comunidad Educativa, a construir una INTERCULTURALIDAD y a respetar de
hecho LOS DERECHOS HUMANOS.
- En cualquier caso emplear la metodologa llamada Trabajo por proyectos supone llegar a tener mu-
chas ocasiones de ejercer la democracia:

- Planeamos, hacemos, revisamos, mejoramos sobre la marcha.

- Trabajamos para ser capaces de crear juntos un producto artstico: dramatizacin, cmic, vdeo, etc.
- Conseguimos conocer mejor a las personas que formamos esta comunidad educativa, fortalecer vn
culos, superar conflictos, etc.
- Nos comportamos con equidad: compartiendo, debatiendo, tomando decisiones, planeando, repar
tiendo tareas, buscando informacin
- Haciendo como si vamos probando diferentes profesiones: siendo los personajes, los guionistas, direc-
tores, cmaras y comprobando nuestra gran creatividad y capacidad para hacer algo nuevo juntos.

COORDINACIN PEDAGGICA: ACUERDOS RELATIVOS AL CMO Y

CUNDO INTERVENIR.
- En el Proyecto que ahora proponemos sugerimos unas actividades y experiencias abiertas y variadas, pueden
ser: lectura del cmics, realizacin de un guin adaptado, realizacin de todos los preparativos para poder hacer
ante el pblico una dramatizacin, una representacin teatral, proyectar un vdeo realizado por el grupo, dar a
conocer una fotonovela o un cmics producido en grupo.

- En esas actividades y experiencias, el equipo docente acuerda en qu momentos intervendrn, con qu

profesor/a se realizarn actividades especficas, qu informacin y tcnicas podrn aportar desde su rea, cul
ser el papel de cada uno de ellos.

-Ser tambin el equipo docente el que decidir la utilizacin de diferentes espacios para la realizacin de ac-
tividades que componen cada uno de los pasos o fases del proyecto: aula, biblioteca, sala de usos mltiples,
talleres, sala de informtica, sala de audiovisuales, exteriores, etc.

-Corresponde al equipo docente dispuesto a sacar adelante este Proyecto Colaborativo integrar los diferentes temas
del programa acadmico que sern necesarios para el cumplimiento del propsito del Proyecto. Habr unos que co-
bren ms importancia y requieran ms tiempo del que inicialmente en la Programacin Anual individual se le haba
otorgado. La flexibilidad revierte en un incremento de la significatividad y de la implicacin del alumnado.
Primeras decisiones tomadas en grupo por los docente

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 GUA DIDCTICA y DVD

Los y las participantes

- El equipo docente decidir, en cada caso, quines van a participar, cundo se van a reunir, qu va a aportar cada
uno, de qu grupo o grupos se va a encargar, con qu alumnos/as se va a desarrollar el Proyecto Colaborativo.
- Una vez tomada la decisin se planifica en grupo la intervencin de todos los integrantes del equipo tomando
decisiones consensuadas respecto a:

La presentacin del Proyecto y el Contrato didctico

Quin/es sern los/las profesor/es encargados de hacer el Contrato didctico y la Presentacin del Proyecto
a los alumnos/as:

Aclaraciones previas al contrato didctico que estableceremos con el grupo de alumnos/as

Los criterios tenidos en cuenta por los/as profesores/as para decidir hacer la propuesta al alumnado de
llevar a cabo este Proyecto Colaborativo:

- Especificar con claridad los propsitos.

- Explicar con claridad la tarea y la estrategia.
- Animar a la cooperacin y a la formacin de equipos.
- Explicar las tareas del equipo.

Lo que espera el profesorado de este proceso de enseanza-aprendizaje, los criterios de xito, el pro-
ceso de evaluacin individual y del trabajo grupal (autoevaluacin, coevaluacin, evaluacin del docente)
a lo largo del proceso. Decisiones que previamente habrn tomado los profesores participantes.
Responsabilidad y corresponsabilidad grupal. Los/as alumnos/as deben tener en cuenta que este
proyecto es el resultado de un TRABAJO GRUPAL. Para conseguir que cada equipo realice un PRODUCTO
FINAL hay que decidir en cada grupo cul ser ese producto. El equipo respetar la singularidad de cada
uno de los integrantes, su ritmo, y aprendern juntos a colaborar, a apoyarse, a corresponsabilizarse unos
de otros. Cada equipo va a establecer sus propias normas y su mtodo de funcionamiento siguiendo las
pautas y propuestas que se ofrecen en una plantilla o guin para ir tomando las decisiones, en cada caso,
que consideren ms oportunas. Cada equipo, con la orientacin del profesorado decide si asignaran roles
a cada uno de los integrantes del grupo.
Responsabilidad personal de cada alumno/a. Cada uno de los/as alumnos/as construye su propio
aprendizaje y se implica activamente en el control del qu aprender, la toma de decisiones y la planeacin,
por eso es preciso que el Proyecto Colaborativo se inicie con una presentacin por parte del profesor/a de la
propuesta, explicando la finalidad, el sentido de las tareas, y el resultado final que se pretende alcanzar.
Se explica que trabajar colaborativamente es mucho ms de lo que habitualmente se entiende por
Trabajo en equipo. La clave est en que nos necesitemos unos a otros para hacer lo que nos hemos pro-
puesto y confiemos en las posibilidades de cada uno de nosotros. Todos tenemos algo que dar y algo que
recibir. Juntos podemos aprender mucho, proponernos metas y lograrlo juntos. Los integrantes del equipo
se ayudan mutuamente a aprender, comparten ideas y recursos, planifican cooperativamente qu y cmo
hacer, buscar informacin, mejorar lo que vienen haciendo.
El profesor/a junto al grupo-clase decidirn cuntos equipos, formados por cuntos miembros, los
integrantes de cada grupo, materiales compartidos, espacio previsto para reunirse, horario y calendario,
de acuerdo a las decisiones establecidas por el conjunto de profesores en las reuniones de coordinacin.

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GUA DIDCTICA y DVD

Planificacin didctica y reparto de tareas teniendo en cuenta las fases del proyecto colaborativo

Como nuestro Proyecto Colaborativo parte de los COMICS, historias que presentan una situacin-problema
que los/as alumnos/as deben resolver en equipo, elaborando un nuevo guin adaptado y contando esa historia
utilizando, por eleccin argumentada y consensuada, el lenguaje dramtico, del cmic, de la fotonovela, del
vdeo, el PRODUCTO O RESULTADO PREVISTO, requiere del siguiente PROCESO:

1. Formar equipos.
2. Cada equipo elige un cmic.
3. Anlisis del cmic y eleccin del desenlace.
4. Transformacin del cmic: nuevo guin.
5. Decisin del producto final.
6. Talleres para la realizacin del producto final.
7. Evaluacin de resultados.
8. Preparacin en gran grupo de un evento para presentar los productos finales.
9. Publicidad, invitaciones.
10. Celebracin del Evento.

Como el trabajo colaborativo, en Red, requiere del uso habitual del blog, del foro y del Grupo Google, el equipo
docente deber tener en cuenta en su planeacin el proceso a seguir:

1. Creacin de equipos.
2. Presentacin del centro, del profesorado y de cada grupo en el Foro.
3. Subida de noticias al blog.
4. Seguimiento y activa participacin en el Grupo Google.

El equipo docente tiene en cuenta el proceso y las fases del Proyecto Colaborativo para determinar tareas y res-
ponsabilidades de cada uno de los profesores en cada fase y en la animacin y seguimiento para que alumnado
y profesorado participe en el Proyecto en Red.
Divulgacin de las obras audiovisuales colectivas y de lo aprendido a lo largo del proceso.
Una vez los equipos de alumnos y alumnas han conseguido su obra debemos difundirla, no solo en el Blog,
Foro y Grupo Google, sino que buscaremos un modo de hacer partcipe a toda la comunidad educativa. Es im-
portante que el alumnado comprenda que acaban de hacer un producto cultural que puede sen-
sibilizar a otras personas acerca de la necesidad de construir juntos una Escuela Intercultural:

- Incluirlo dentro de una revista o peridico que tenga el IES.

- Incluirlo en un blog del IES.
- Hacer una exposicin.
- Hacer una mesa redonda para contar la experiencia a otros grupos.
- Hacer una exposicin.
- Montar un espectculo.
- Incluirlo dentro de las actividades organizadas para celebrar una Fiesta Escolar, una Semana Cultural.

El trabajo realizado por los distintos grupos puede movilizar una campaa de sensibilizacin en la Comunidad
Educativa o sumarse a las actividades que esta tiene previstas para ser festejadas en una poca determinada. Re-
quiere un trabajo de coordinacin que habr que determinar si recae sobre el profesorado o sobre el alumnado.

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 GUA DIDCTICA y DVD

7.- LA PRESENTACIN DEL PROYECTO

COLABORATIVO AL ALUMNADO
El equipo de profesores/as deber decidir quin se encarga de presentar los cmics y ofrecer
ejemplares para que tomen un primer contacto. Alguno/a de los profesores/as ser el encargado de
hacer la presentacin de los cmics y la propuesta del Proyecto Colaborativo a cada uno de los grupos-clase
que van a participar.

ACLARACIONES PREVIAS

Se explica que se pretende un enfoque globalizador e interdisciplinar y que por eso el equipo de profesores
va a trabajar en equipo, se han repartido tareas para proporcionar asistencia cuando el grupo la demande,
y han diseado unas programaciones especficas para ensear con relacin a las tareas que tendrn que ir
cumpliendo los equipos desde el enfoque propio de cada una de las materias.

Se explica la necesidad de hacer cada uno un esfuerzo creativo. Los profesores han elegido el Proyecto Co-
laborativo porque desarrolla la creatividad, mejora la autoestima, se intercambia y se pone en comn lo que
cada uno sabe, siendo frecuente que surjan ocasiones para recuperar valores propios de la cultura de origen,
favoreciendo el respeto por la diferencia y la democratizacin.
El equipo docente decide quin de sus integrantes se encargar de desarrollar una o varias Sesines para rea-
lizar todos juntos un trabajo semejante al que se espera que posteriormente realice cada uno de los equipos
de forma autnoma. A hacer se aprende haciendo.

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Leemos o proyectamos documentacin.

Hacemos un forum: expresin espontnea de opiniones, sentimientos ; dilogo informal y espontneo. El/
la profesor/a va tomando nota de las manifestaciones para posteriormente devolverle al grupo lo recogi-
do.
A partir de lo manifestado se hacen preguntas potenciando la expresin de experiencias, contrastadas
con las propias vivencias, estrategias utilizadas en situaciones diferentes, actitudes que facilitan o
acrecientan el problema, etc.

ACTIVIDADES EN GRAN GRUPO TUTORIZADAS POR EL/LA PROFESOR/A

Presentamos al grupo la ficha prctica o ejemplificacin donde se trabajan los contenidos tratados en uno de
los captulos. Organizamos un debate para analizar una situacin planteada intentando una sistematizacin u
organizacin de la informacin: personajes, hechos, pensamientos, ideas, opiniones, creencias, sentimientos,
actuaciones, tambin se propone un anlisis en pareja, en pequeos grupos espontneos, etc.
Sondeamos las ideas previas del alumnado, detectamos necesidades informativas, formativas o tcnicas que
requieren de un apoyo del profesorado, tomando decisiones de las aportaciones que har cada uno para au-
mentar las fortalezas de cada equipo y facilitar el logro del proyecto deseado en cada caso. Cada uno de los/as
profesores/as que van a participar y apoyar a los equipos explica la necesidad de abordar diversos contenidos
y conseguir determinados objetivos didcticos.

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GUA DIDCTICA y DVD

PLANIFICACIN DE LAS PRIMERAS LNEAS DE ACCIN PARA PONER EN MARCHA EL

PROYECTO

Un plan grupal que requiere la realizacin cooperativa de varias tareas para lograr un resultado o producto
deseado que posteriormente va a formar parte de un Evento o Exhibicin, en el que van a participar otros
equipos que han seguido su propio plan y conseguido su propio producto, requiere apoyarse continuamente
en el dilogo y en los debates grupales, los acuerdos, las negociaciones, hacer puestas en comn para com-
partir lo que sabemos, descubrir lo que no sabemos y necesitamos llegar a saber y decidir a quin acudiremos,
qu fuentes de informacin utillizaremos, cmo aplicaremos la informacin recogida. Se trata de un proceso
en espiral que se apoya en la habilidad de juntos e individualmente: planear, hacer, revisar y mejorar.
Cuatro momentos fundamentales en toda toma de decisiones que se repite en espiral.

ESQUEMA DEL PROCESO DIDCTICO

LOS PASOS A DAR

- Propuesta al alumnado argumentada

- Recogida de ideas previas de los/as alumnos/as
- Planteamiento y recogida de dudas, problemas, preguntas, curiosidades, etc del alumnado
- Toma de decisiones argumentada y concrecin del propsito o meta
- Planificacin en grupo y reparto de tareas
- Bsqueda y confrontacin de la informacin
- Interpretacin de los datos obtenidos
- Reorganizacin del Plan y reparto de tareas
- Desarrollo del Plan y seguimiento del mismo
- Mejoras sobre la marcha
- Valoracin del Producto Final
- Muestra del mismo y comunicacin de lo aprendido

TAREAS DEL PROFESORADO EN CADA UNA DE LAS FASES DEL PROYECTO

En general se establecen tres fases fundamentales para poder llevar a cabo un Proyecto Colaborativo:

1.- La presentacin de cada uno de los integrantes del proyecto a todos los dems: brevemente cada uno
de los integrantes de los distintos equipos se presenta a s mismo, sus gustos, intereses, personalidad, y
en el caso de que se pertenezca a distintos centros y pases, y la comunicacin se haga va Internet, hasta
de su aspecto fsico.
2.- Cada uno de los equipos, bajo el acompaamiento del profesorado encargado de ese grupo, elabora su
propio plan, va desarrollando actividades, y puede exponer sus avances a los otros grupos. En el Centro
se prev en qu momentos se realizarn las puestas en comn y el intercambio de experiencias. Cuando
se trabaja con otros centros a travs de Internet se establecen horarios y calendarios para foros, chats, o
se cuelgan los archivos en la plataforma.
3.- En todos los casos, cuando se utiliza la metodologa de proyectos, la finalizacin del mismo consiste en
Comunicar las conclusiones, divulgar lo aprendido, lo conseguido, entendiendo que lo que recibes es para
darlo y que el conocimiento y el cambio social se produce como fruto de una autoconstruccin grupal.

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 GUA DIDCTICA y DVD

La metodologa de proyectos se basa en el saber para hacer y el saber porque hemos hecho, busca un
saber aplicado a la realidad. En el caso de nuestro Proyecto Colaborativo la propuesta es finalizarlo ha-
ciendo juntos, todos los equipos participantes, una Exhibicin, Exposicin, Festival, Encuentro, etc. para
dar a conocer las creaciones de cada uno de los equipos y sensibilizar hacia la Educacin Intercultural. En
el caso de los Proyectos Colaborativos que se realizan en Red el material y las conclusiones se cuelga del
sitio Web para que pueda ser consultado por otros.

TAREAS DEL PROFESOR/A ENCARGADO DE PRESENTAR EL PROYECTO

Apoyar al grupo para que especifique con claridad sus propsitos, intentando contemplar los diversos
intereses de cada miembro.
Explicar con claridad la tarea y la estrategia que debe desarrollar el grupo para conseguir hacer rea-
lidad su propsito o meta compartida.
Animar a la cooperacin entre miembros, con otros grupos y a la participacin en el blog.
Coordinar el trabajo de los/as profesores/as implicados en el Proyecto del grupo de alumnos/as.

PRESENTACIN DEL PROYECTO AL ALUMNADO

Control compartido del qu aprender compartido. El profesorado y el alumnado hacen PROPUESTAS

ABIERTAS, se debate, se argumenta, se elige, se hacen sugerencias, se engloban las distintas aportaciones
Amplia contextualizacin de situaciones de enseanza-aprendizaje: Siempre hay tareas individua-
les, en pareja, en pequeo grupo, en gran grupo. Dentro y fuera del aula. Dentro y fuera del Centro. Vienen
al aula o centro otras personas (madres, padres, expertos, etc). Hacemos salidas y visitas, encuestas, entre-
vistas, chat, etc.
Un ciclo que se repite: leer juntos, analizar lo ledo, debatir, indagar, contrastar, hacer algo represen-
tantivo a partir de lo ledo, transcribir a diversos lenguajes.
La formulacin de preguntas es la constante, elegir entre las diversas respuestas de forma razonada
y razonable, argumentar, indagar la veracidad de nuestras opiniones.

CONTRATO DIDCTICO

El/la profesor/a presenta los materiales y explica la propuesta. Aclara cul va a ser su papel y lo que se espera
del alumnado.

Profesor/a y alumnado/a determinan las normas de funcionamiento y de evaluacin, as como los criterios de
calificacin si llegara el caso.

ACLARACIONES CON EL EQUIPO DE ALUMNOS/AS

Por qu al profesorado le ha parecido interesante participar en el programa Por una Escuela Intercultural?
Presenta el COMIC y el FORO.
Explica lo que se espera del Grupo de Trabajo formado por el alumnado.
Expone los criterios de evaluacin; el proceso de evaluacin individual y de equipo, autoevaluacin, coevalua-
cin, evaluacin docente a lo largo del proceso, criterios de calificacin.

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GUA DIDCTICA y DVD

Se consensan con los/as alumnos/as y se toman decisiones:

Las normas y acuerdos profesor/a-alumno/a.

Responsabilidad y corresponsabilidad grupal. Los/as alumnos/as deben tener en cuenta que

este proyecto es el resultado de un TRABAJO GRUPAL. Para conseguir que cada equipo realice un
PRODUCTO FINAL hay que decidir en cada grupo cual ser ese producto. El equipo respetar la sin-
gularidad de cada uno de los integrantes, su ritmo, y aprendern juntos a colaborar, a apoyarse, a
corresponsabilizarse unos de otros.

Cada equipo va a establecer sus propias normas y su mtodo de funcionamiento siguiendo

las pautas y propuestas que se ofrecen en una Plantilla o guin para ir tomando las deci-
siones, que en cada caso, se consideren ms oportunas.
Cada equipo, con la orientacin del profesor/a decide si asignaran roles a cada uno de los
integrantes del grupo.

Responsabilidad personal de cada alumno/a.

FORMACIN DE LOS EQUIPOS

- Decidimos cuntos equipos, de cuntos miembros, materiales compartidos, espacio previsto para reunirse,
horario y calendario.

- En la plantilla para recoger el trabajo grupal hay ms informacin sobre los pasos que debe dar el equipo y
los compromisos adquiridos por cada uno de los miembros del mismo. Se ofrecen propuestas y sugerencias
para que tomen sus propias decisiones.

- El/la profesor/a, conociendo a sus alumnos/as decidir si necesitan ms informacin y apoyo para su funcio-
namiento autnomo y democrtico. Es preciso hacer algunas aclaraciones respecto a la diferencia entre grupo-
tarea y el trabajo en equipo entendido como que cada cual haga una parte y finalmente se junte en un todo.

- Un grupo-tarea tiene por misin cooperar. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. Si de
una parte tenemos que INDIVIDUALIZAR, permitir trabajar con independencia y a su propio ritmo, es nece-
sario promover tambin la colaboracin y el trabajo grupal, facilitando el desarrollo de habilidades y destrezas
que mejoren las relaciones entre alumnos, la elevacin de la autoestima.

- En el grupo cada miembro tiene los mismos derechos y deberes que los dems, participa en el estableci-
miento de las normas grupales. Cada miembro tiene que comprometerse a dar y pedir ayuda mutua. Interde-
pendencia positiva: todos para uno y uno para todos. Interaccin cara a cara: nos expresamos, explicamos,
discutimos, resolvermos problemas utilizando el dilogo, tomando nota de nuestros acuerdos, argumentando,
viendo pros y contras.

- El grupo hace una valoracin del esfuerzo y responsabilidad personal retroalimentando a nivel individual y/o
grupal.

- En la Plantilla para recoger el trabajo grupal se ofrecen sugerencias. El/la profesor/a valorar si sus alumnos/
as necesitan ms informacin y/o apoyo para su funcionamiento cooperativo.

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 GUA DIDCTICA y DVD

ESTRATEGIAS, TAREAS Y ORGANIZACIN DE LOS DISTINTOS EQUIPOS

En la Plantilla para recoger el trabajo grupal se ofrecen pautas, propuestas y sugerencias para que el equipo
elabore su propio plan de trabajo. Se estudiar en cada caso si precisan de apoyo del profesor/a para:

Elaboracin consensuada de normas.

Informacin sobre los roles en un grupo.
Informacin sobre o mediacin concreta para la resolucin de conflictos.
Tratamiento y valoracin tica, social, emocional y afectiva de los personajes.
Enfoque globalizador e investigacin acerca de los personajes.
Comportamientos y pautas de actuacin cuando los miembros del equipo: hacen como si fueran el
Grupo de Acogida.

Para la realizacin del PRODUCTO FINAL ser necesario, en muchos casos, organizar talleres dirigidos en los
que participarn los diversos grupos, proporcionarles acceso a programas de software libre. En equipo y con
el apoyo tcnico del profesorado elaborarn la transformacin de su propio guin en unas escenificaciones,
una dramatizacin, una representacin teatral, un cmic, una fotonovela, un vdeo.

TOMA DE DECISIONES GRUPALES

- Se propone la realizacin, en grupo, de un producto CREATIVO elaborado en diversos soportes y con el tipo
de lenguaje y formas de representacin elegidas previamente por los miembros del grupo.

- Se ofrece, en la Plantilla, sugerencias para que el procedimiento a seguir en la toma de decisiones evite la
imposicin, procurando buscar convergencias y permitiendo la expresin espontnea de todos en las decisio-
nes

UNA VEZ CREADOS LOS EQUIPOS: ENTRAMOS AL FORO

Presentacin de cada uno de los integrantes del proyecto a los dems.

Se presenta el profesorado. Anima al alumnado a hacer lo mismo. Cada grupo-clase se da a conocer a los
otros grupos del centro implicados en el proyecto. Todos se dan a conocer a los grupos de los otros IES
(utilizando el Foro).
Cada grupo de alumnos/as, con su profesor/a, elabora su propio plan de trabajo y decide los archivos que
ir colgando en el Foro y en Noticias, dentro del Blog.
En el Foro se acuerdan horarios y calendarios para coincidir.
Cada grupo decide una Exhibicin, Exposicin, Festival, Encuentro, Campaa, etc. para dar a conocer las crea-
ciones propias y sensibilizar hacia la Educacin Intercultural. En el Blog se comparten estas experiencias.
Todos los centros participantes colaboran para divulgar el Blog y los materiales compartidos.

AJUSTES DEL PROCESO QUE NOS LLEVAR A LA CREACIN COLECTIVA DE UN PRODUCTO

La propuesta didctica que planteamos a partir de la lectura y anlisis de estos cmics consiste en impulsar la
cooperacin y la colaboracin participante del equipo de profesores y del alumnado, favoreciendo el dilogo, la
negociacin pacfica, el compromiso y la implicacin en una tarea comn que permitir con la participacin de todos
elaborar unos PRODUCTOS CREATIVOS en diferentes soportes y empleando distintas tcnicas y formas de repre-
sentacin en torno a un eje comn: LOS Y LAS ADOLESCENTES MATRICULADOS EN NUESTROS CENTROS.

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GUA DIDCTICA y DVD

En cada uno de los Centros, con los PRODUCTOS FINALES la Comunidad Educativa programar un evento, festival,
encuentro como expresin y aportacin a una Campaa de Sensibilizacin hacia la Educacin Intercultural.
Para conseguir este resultado se ofrece UNA PROPUESTA DIDCTICA ABIERTA Y FLEXIBLE, una PLANTILLA
para que cada equipo de profesores/as elabore su propia planificacin, una PLANTILLA para que cada equipo
de alumnos/as pueda ir planificando y registrando el itinerario seguido para la elaboracin del PRODUCTO
diseado y creado entre todos/as.
Esas plantillas se ajustan a un modelo de organizacin didctica propia de la metodologa de proyectos y pro-
picia el diseo y puesta en marcha de un PROYECTO COLABORATIVO que tiene por objeto la CREACION DE
NUEVOS MATERIALES PARA LA EDUCACION INTERCULTURAL que la LEECP quisiera, con la colaboracin del
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (MTAS), poder divulgar.

Profesores, profesoras, alumnas y alumnos sern creadores de unos materiales para la Educacin Intercul-
tural. Para que cada equipo en cada centro consiga el producto o resultado que se ha propuesto para lo que
contar con unas orientaciones y apoyos tcnicos:

- ESCENIFICACIN
- DRAMATIZACIN
- REPRESENTACIN TEATRAL
- CMICS
- FOTONOVELA
- VDEO, ETC.

ACTIVA Y COMPROMETIDA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO EN EL PROYECTO

- El grupo de alumnos/as a partir de la PROPUESTA ABIERTA del profesorado decide el PRODUCTO FINAL:
cmic, fotonovela, vdeo, teatro, etc.
- Para llevarlo a cabo necesitan el apoyo de varios profesores/as de distintas reas, y del tutor/a.
- Se puede hacer en un solo nivel o en todos los niveles. Se puede colaborar en un mismo producto final o
hacer confluir el Proyecto de cada nivel o grupo en una Semana Cultural, Exposicin, Campaa, etc. a la que
cada grupo de alumnos/as aporta su propio PRODUCTO o RESULTADO.
- Con la aportacin de cada uno de los profesores/as o tutores/as, el grupo o grupos de alumnos/as, finalmen-
te consigue realizar el producto artstico que se haban propuesto.
- La experiencia se va compartiendo, confrontando, mejorando en colaboracin con otros profesores/as o
equipos de profesores/as de otros centros que participan en el Programa a travs del Blog.

CADA GRUPO DECIDE UN PRODUCTO FINAL

Haciendo como si ellos/as mismos fueran, el Grupo de Acogida se entrenan en la resolucin de conflictos.

Eligen:
Hacer una dramatizacin a partir de algn captulo del cmic eligiendo un desenlace y/o variando la
historia.
Convertir el cmic en una fotonovela. Hacer un cmic fotografiando su propia dramatizacin.
Utilizar el cmic como base de una Storyboard y transformarlo en un corto (vdeo).

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 GUA DIDCTICA y DVD

CADA GRUPO ELABORA SU PLAN DE TRABAJO

EL PROYECTO DE EQUIPO que cada grupo de alumnos/as realiza con apoyo del profesor/a facili-
ta la realizacin del PRODUCTO FINAL. Nos damos un plazo para conseguir un resultado y planeamos cmo
iremos dando los pasos hasta nuestra meta: Qu vamos a hacer juntos?, sabemos?, contamos con ayuda?,
dnde buscaremos la informacin que nos falta?, cmo lo haremos?, de qu se encarga cada uno?, qu
necesitamos?, cmo lo conseguimos?, en cuntos plazos?, cundo queremos tenerlo terminado?
Respondemos a estas preguntas buscando otra manera de actuar que pretende

Que todo lo que hacemos y vivimos en el aula sea significativo para todas y todos.
Que empleemos nuestro tiempo en resolver problemas, conflictos, tareas que nos interesan.
Que hagamos las cosas conscientes del propsito que nos hemos fijado.

Que dejemos aflorar lo que sentimos y sabemos, dudemos, nos formulemos preguntas, queramos despejar
nuestras dudas, superar sesgos, ser ms inteligentes, hbiles y amorosos

CADA GRUPO DECIDE COMO DIVULGARA SU OBRA AUDIOVISUAL COLECTIVA

Cada grupo, finalmente, ha conseguido crear una obra audiovisual colectiva, y puede haber elaborado un Dos-
sier en el que se recoge las preguntas que se han formulado, las respuestas que han encontrado, el itinerario
seguido en su proceso de enseanza aprendizaje que ha finalizado con el producto conseguido.

Saber, saber hacer y saber comunicar lo que sabemos hacer son objetivos implcitos en la metodologa de pro-
yectos. Lo que hemos aprendido es para ensear a otros, lo que hemos conseguido puede ser utilizado como
material didctico por otros. La obra conseguida es un material que puede servir para sensibilizar a otras per-
sonas. Nuestro trabajo se lo damos a conocer a nuestra familia, a otros compaeros y compaeras del centro,
a los chicos y chicas con quienes estamos en relacin a travs del Blog y del Foro ... etc.

SECUENCIAS DIDCTICAS INICIALES

PRESENTACIN DEL PROYECTO

- El profesor/a reparte los cmic.

- Presenta, por encima, el Proyecto, sentido del cmic y el blog.
- Organiza un debate para analizar una de las historias en gran grupo: personajes, hechos, pensamien
tos, ideas, opiniones, creencias, sentimientos, actuaciones.
- Utilizando otras pautas de actuacin proponemos un anlisis en pareja, en pequeos grupos espont
neos, etc.
- Sondea las ideas previas del alumnado, detecta necesidades informativas, formativas o tcnicas que
requieren de un apoyo del profesorado para trasladar los datos al equipo docente y decidir qu apoyo
tcnico y quin se lo va a proporcionar a los/as alumnos/as.
- Cada uno de los/as profesores/as que van a participar y apoyar a los equipos, posteriormente, expli
car al grupo la necesidad de abordar diversos contenidos y conseguir determinados objetivos didc
ticos para poder llevar a cabo el Proyecto grupal y conseguir el PRODUCTO FINAL.
- Se buscan materiales que favorezcan el autoaprendizaje guiado, las lecturas comentadas, etc. apor
tados por profesores/as y alumnos/as.

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TOMA DE DECISIONES, PLANEACIN, REPARTO DE TRABAJO

Profesor/a y alumnado toman la decisin: Participamos como colectivo clase?Formamos equipos? QU

PRETENDEMOS HACER? un plan grupal que requiere la realizacin cooperativa de varias tareas:

PROPUESTA argumentada DEL PROFESOR/A, ACUERDOS, NEGOCIACIONES, CONSENSOS.

CONTRATO DIDCTICO:

- Especificar con claridad los propsitos

- Ubicacin de los componentes del grupo
- Explicar con claridad la tarea y la estrategia
- Efectividad de los grupos
- Nivel de logros:

Cooperacin
Interdependencia positiva
Introduccin cara a cara
Responsabilidad individual
Utilizacin de habilidades interpersonales
Procesamiento grupal
Investigacin en grupo
Seleccin de la tarea
Planeacin cooperativa
Implementacin de habilidades
Monitoreo del profesor

ANLISIS Y SNTESIS DE LO TRABAJADO

DILOGOS GRUPALES Y BSQUEDA DE INFORMACIN

Establecemos normas de dilogo y cmo haremos para resolver conflictos

Establecemos normas para realizar los repartos de tareas y los roles que cada cual ejercern y la tempora-
lizacin o permanencia en el rol: prepara materiales, aporta informacin, media en los conflictos entre dos,
pacificador, etc. Decidimos equipos y profesor/a:

Tratamiento emocional-afectivo de los personajes, cmo?.

Enfoque globalizador e investigacin a realizar para acercarnos a los personajes.
Comportamientos y pautas de actuacin cuando los miembros del equipo: hacen como si fueran el
Grupo de Acogida, o planean y/o realizan el producto previsto.

APOYO DOCENTE

Tratamiento emocional-afectivo de los personajes, cmo?.

Enfoque globalizador e investigacin a realizar para acercarnos a los personajes.
Comportamientos y pautas de actuacin cuando los miembros del equipo: hacen como si fueran el Gru-
po de Acogida, o planean y/o realizan el producto previsto, desenlace, la historia inacabada nos planea
un problema que tenemos que resolver nosotros:i nventar un desenlace sin olvidar que necesitamos.

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Apoyo tcnico: investigacin, entrevistas, cuestionarios, elaboracin guiones, fotografa, tratamiento

fotografas, participacin foro, colgar trabajos y noticias en blog, etc.

RECOGER INFORMACIN

Por qu se desplaz esa familia?

De dnde vienen?
Por qu abandonaron su pas?, qu buscan aqu?
En el IES todos y todas estamos en situacin de igualdad?
Cmo era su colegio?, qu sabe que nosotros no sabemos?, qu es nuevo para ellos?
Cmo se esperaba que sera su llegada?, cmo fue?, piensa irse alguna vez?

LAS TAREAS DEL GRUPO REQUIEREN DE UNA PLANIFICACION EN GRUPO

PRIMERA TAREA: Seleccionar una de las historias despus de argumentar sobre ventajas y desventajas que
ofrece cada una. Elegimos aquella que consideremos que pueda ser ms interesante para nosotros/as en este
momento

SEGUNDA TAREA: Analizamos la historia que nos presentan y la comparamos con lo que nosotros sabemos por
propia experiencia, porque conocemos a alguien que le ocurri algo parecido. Teniendo en cuenta que:

En el guin, como en la vida misma, se abarca la globalidad de la persona (sus pensamientos, opiniones,
creencias sus emociones y sentimientos sus relaciones, sus habilidades y destrezas), debe tratarse
desde la identificacin personal, el dilogo, la alfabetizacin emocional y afectiva (identificar sentimientos,
conflictos, buscar alternativas para resolverlo, anticipar consecuencias de tomar una u otra decisin, etc.)
En la historia se presentan hechos, sucesos, que pueden ser abordados desde conocimientos previos
interdisciplinares: enfoque social y conocimiento del medio, geografa, historia, religiones, culturas.
La historia tiene un tema, un argumento, unos/as protagonistas principales y otros secundarios.
Se suceden unas escenas concatenadas que se agrupan en tres grandes partes:

- Planteamiento
- Nudo dramtico
- Desenlace

TOMA DE DECISIONES Y PLANEACIN EN GRUPO

Pensemos juntos que procedimiento vamos a seguir para no tomar decisiones por imposicin, buscar conver-
gencias y facilitar la individuacin.

QU PRETENDEMOS HACER JUNTOS?

UN PROYECTO DE EQUIPO. Nos damos un plazo para conseguir un resultado y planeamos cmo iremos dando
los pasos hasta nuestra meta:

Qu vamos a hacer juntos?

En cuantos plazos?
De qu se encarga cada uno?

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Cmo lo haremos?
Cundo?
Qu necesitamos? cmo lo conseguimos?

PEQUEOS PLANES DE TRABAJO QUE HACEMOS Y REVISAMOS ANTES DE PASAR AL SIGUIENTE

PASO

Qu queremos hacer?, por qu?, para qu?, con quin?, dnde?, cundo?, cmo?, con qu?

A LO LARGO DEL PROCESO

REPARTIR TAREAS Y COMPROMETERNOS EN SU REALIZACIN, el desenlace lo decidimos juntos, pero:

- quin escribe el desenlace?

- qu escenas concatenadas tenemos que destacar?
- cmo?
- hay dilogos?
- qu formato y acabado elegimos?
- continuamos el diseo de vietas y la tcnica del cmics?
- cuntas vietas necesitamos?
- quin dibuja las vietas?
- mezclamos fotografa y dibujo?
- utilizamos algn programa informtico?
- hacemos algn cambio a los personajes o los mantenemos tal y como nos los han presentado?
- introducimos algn personaje nuevo?
- hacemos algn cambio en el espacio?
- introducimos otro lugar?

INFORMAR AL PROFESOR/A, escuchar sus aportaciones y, juntos, llevar un control del qu queremos
aprender.

CORREPONDE AL PROFESOR INFORMAR ACERCA DE:

- Objetivos enseanza.
- Asignar roles que aseguren la interdependencia.
- Explicar tareas.
- Estructurar meta grupal de interdependencia.
- Estructurar valoracin individual.
- Criterios del xito.
- Conductas deseadas.
- Tutorizar los comportamientos deseados.
- Proporcionar asistencia.
- Ensear con relacin a la tarea.
- Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje.
- Valorar el funcionamiento del grupo.

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DESARROLLO DEL PLAN. RETROALIMENTACIN

En todo momento el hbito que pretendemos adquirir es el de planear, hacer y revisar. Esos tres pasos rigen
las decisiones que vamos tomando sobre la marcha, variando nuestros planes cuando no se ajustan a las po-
sibilidades reales, cuando se trata de decisiones que descubrimos que no dan el resultado esperado, etc. La
actitud de todos los participantes es evaluativa, buscando la mejora.

PRODUCTO FINAL
Se propone la realizacin, en grupo, de un producto CREATIVO elaborado en diversos soportes y con el tipo de
lenguaje y formas de representacin elegidas previamente por los miembros del grupo que pueden ser apo-
yadas por conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas en clase de lengua, plstica, imagen, tecnologa
e informtica, teatro.

El PRODUCTO FINAL no necesariamente tiene que respetar el guin original:

Se pueden introducir cambios en la situacin que vive el protagonista de la historia, en el carcter y

manera de ser del mismo, en los componentes del grupo, introducir otros personajes (familia, profe-
sores/as, amigos/as, novio/a, desconocidos/as, etc.).
Se pueden introducir cambios en los espacios y lugares donde ocurren los hechos.
Se pueden introducir cambios en la concrecin del problema, reacciones de otros del entorno, etc.
se puede mantener todo como se presenta y, simplemente, incluir el desenlace deseado, acordado,
negociado en el grupo creador.

Llegamos a acuerdos en grupo:

Hacemos una representacin dramtica?

Transcribimos a lenguaje de fotonovela?
Preferimos el cmics?
Ambientacin musical?
Sonidos y efectos especiales?

Acuerdos acerca de los Ensayos

Acuerdos y repartos de tareas para preparar la Representacin final:

Tendremos pblico?
A quin invitaremos?

Divisin de roles:
Quines sern los actores?
Director/a de actores/actrices?
Quines harn las fotografas?
Quin prepara los decorados y elige los espacios?
Se necesita iluminacin?
Quines se encargan del guin?
Eleccin de personajes y espacios

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Caracterizacin.
Montaje de escenarios e iluminacin.
Decisiones relativas a los encuadres en cada una de las escenas.
Ensayos.
Revelado, seleccin de fotografas, montaje.

LA OBRA AUDIOVISUAL COLECTIVA

Tenemos un guin. Escenificamos. Fotografiamos. Ahora tenemos que convertirlo en un cmic y/o un vdeo.

PARA REALIZAR EL PRODUCTO NECESITAMOS COMPETENCIAS, DESTREZAS, HABILIDADES, TCNICAS, INS-

TRUMENTOS, HERRAMIENTAS, MATERIALES:

Cmo hacer una dramatizacin.

Cmo hacer un Teatro Foro.
Cmo hacer una Fotonovela.
Cmo hacer un Cmic.
Cmo hacer un Vdeo.

Tenemos, por lo tanto que optar y aclarar duras tcnicas; recopilar herramientas, instrumentos, materiales.

PLANEAMOS: CMO LO HAREMOS?, QUIN NOS AYUDAR?, CUNDO Y DNDE LO HAREMOS?

REALIZAMOS EL PLAN Y OBTENEMOS EL PRODUCTO DESEADO

EVALUACION

Cuestionario-encuesta elaborado por la LEECP, para evaluar y obtener opiniones sobre el material, los
contenidos, su adecuacin, utilidad, impacto pedaggico etc. Coevaluacin. Autoevaluacin. Evaluacin
externa.

HACER ENTRE TODOS/AS UN LIBRO DE LA CLASE RECOPILANDO LAS HISTORIAS Y CONTANDO

EL PROCESO SEGUIDO EN SU ELABORACIN

La historia tal y como la hemos transformado y terminado.

Lo que cada uno dijo del problema.
Las dudas, contradicciones, convergencias o divergencias
Lo que hicimos para optar por unas propuestas u otras y la justificacin de las decisiones tomadas.
Lo que nos propusimos hacer: el formato, la forma de representacin.
Lo que fuimos haciendo.
La valoracin final.

En el Proyecto que ahora proponemos sugerimos unas actividades y experiencias abiertas y variadas, pueden
ser: lectura del cmics, realizacin de un guin adaptado, realizacin de todos los preparativos para poder
hacer ante el pblico una dramatizacin, una representacin teatral, proyectar un vdeo realizado por el grupo,
dar a conocer una fotonovela o un cmics producido en grupo.

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En esas actividades y experiencias, el equipo docente acuerda en qu momentos intervendrn, con qu

profesor/a se realizarn actividades especficas, qu informacin y tcnicas podrn aportar desde su rea, cul
ser el papel de cada uno de ellos.

Ser tambin el equipo docente el que decidir la utilizacin de diferentes espacios para la realizacin de ac-
tividades que componen cada uno de los pasos o fases del proyecto: aula, biblioteca, sala de usos mltiples,
talleres, sala de informtica, sala de audiovisuales, exteriores, etc.
Corresponde al equipo docente dispuesto a sacar adelante este Proyecto Colaborativo integrar los diferentes
temas del programa acadmico que sern necesarios para el cumplimiento del propsito del Proyecto. Habr
unos que cobren ms importancia y requieran ms tiempo del que inicialmente en la Programacin Anual indi-
vidual se le haba otorgado. La flexibilidad revierte en un incremento de la significatividad y de la implicacin
del alumnado.

Las decisiones tomadas a lo largo del proyecto se van poniendo a prueba, registramos el efecto de las acciones
que se emprenden, analizamos los factores que inciden y cmo inciden en el resultado previsto, explorando
las posibilidades de nuestras decisiones, vamos autocorrigiendo la planificacin didctica, teniendo siempre en
cuenta las aportaciones, sugerencias y decisiones que va tomando el grupo de alumnos y alumnas. El control
del que aprender es compartido.

EL DOSSIER

Recoge la informacin que hemos seleccionado y aplicado, los planes que hemos ido haciendo, el
itinerario de aprendizaje seguido, es la historia del grupo y de cmo se genera un producto
audiovisual intercultural con el apoyo de todos y todas.

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8.- ORIENTACIONES DIDCTICAS

Este apartado de la Gua incluye las orientaciones, proceso didctico y estrategias que puedeemplear el
proesorado que directamente va a trabajar el proyecto con el alumnado. Cmo sepropiciar la independencia
en el funcionamiento del grupo de alumnos y alumnas, este materialpuede compartirse con el grupo o con los
coordinadores de grupo elegidos por los miembros del mismo. Sirve para que unos y otro tengan en cuenta el
proceso y las tareas y hagan la planificacin como consideren oportuno

ALUMNADO Y PROFESORADO SOMOS CREADORES DE UNA CULTURA NUEVA

El centro ofrece a los/as alumnos/as diversas experiencias y posibilidades de aprender a vivir con la diferencia,
a respetar la diversidad y la igualdad de todos los seres humanos, mientras se va produciendo el proceso de
identidad, autonoma y socializacin del alumnado procedente de una sociedad, hoy por hoy, multicultural.
El profesorado del centro pretende disear y poner en marcha acciones intencionales que tienen como fi-
nalidad ensear aprendiendo y aprender enseando a generar una inter-culturalidad. Estimula para ello la
creatividad propia y de su alumnado con el fin de no ser meros consumidores de la cultura dominante y de
las culturas propias, facilitando situaciones de participacin, de cooperacin y apoyo mutuo entre iguales que
tienen como finalidad la toma de conciencia de que todos y cada uno de nosotros somos, no simple consumi-
dores, sino verdaderos CREADORES de cultura.

Cultura es un estilo, un modo de vivir y convivir, unas costumbres cotidianas, una expresin, una explicacin
del sentido de la vida y de lo que est sucediendo, creencias, opiniones, actitudes Absorvemos los prejuicios
y estereotipos sociales y familiares frutos de una historia, de un pasado, del desconocimiento del otro. A lo
largo del proceso que seguiremos para que cada equipo consiga realizar el producto final que se ha propuesto,
nuestras intervenciones favorecern esta toma de conciencia por parte del alumnado.

JUNTOS, PODEMOS MS, Y GENERAMOS NUEVOS SIGNIFICADOS COMPARTIDOS

En los centros educativos unos y otros, tenemos ocasin de encontrarnos, de reconocernos, de compartir vivencias
y experiencias que constituyen para cada uno de nosotros unas seas de identidad. Lo que vivimos juntos nos her-
mana, nos asemeja, cuando se va favoreciendo el desarrollo de sentimientos de pertenencia, de vinculacin, de sin-
gularidad, y en la organizacin del centro y del aula las normas que rigen la vida cotidiana no son discriminatorias,
y la autoridad obra con equidad. Esas mismas situaciones pueden ser fuentes de conflictos y un reto para aprender
a vivir pacficamente afrontando el conflicto, contando con mediadores que nos ayuden a clarificar oposiciones y
buscar salidas gratificantes para las dos partes en oposicin, consensuando, llegando a acuerdos, consiguiendo
poco a poco primero tolerar y finalmente comprender al otro o asumir y tolerar las frustraciones inherentes del
hecho de que la libertad de uno encuentra el lmite en la libertad del otro y es necesario aprender a vivir en grupo
y ser creativos en el establecimiento de normas sociales que guien y orienten en la vida cotidiana.

La vida cotidiana ofrece muchas situaciones diversas de encuentro y de desencuentro, de amistad y de

segregacin, de integracin y de exclusin. Aprendemos a ser humanos en las experiencias repetidas,
recurrentes, que componen nuestra vida cotidiana en el aula, a la entrada y la salida del instituto, en el
patio o en la biblioteca, en los talleres extraescolares, en las salidas al entorno, en los encuentros fuera del
centro. El centro educativo es un espacio organizado en funcin de un proceso de enseanza aprendizaje,
en muchas ocasiones, excesivamente centrado en los conocimientos, conceptos y procedimientos cognitivos
estrechamente ligados a materias acadmicas. Pero entre las cuatro paredes del aula, en los pasillos, en las

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aulas, estamos todos, profesorado y alumnado, aprendiendo a ser junto a otros. Desarrollamos nuestra
capacidad de amar y relacionarnos, de autorregular nuestro propio comportamiento y tomar decisiones,
aprendemos a tomar conciencia de quines somos, dnde estamos, con quin estamos y cul es la conse-
cuencia de nuestros actos, omisiones, decisiones o actitudes, dependiendo del tipo de contacto que tene-
mos con los ms prximos, familiares, amigos, compaeros, profesores, y de la habilidad para reflexionar y
encontrar sentido a lo que est ocurriendo.

Todo lo que nos pasa puede educarnos o deseducarnos, los hechos y sucesos en los que estamos inmersos,
nuestra reaccin ante ellos, las creencias, las actitudes desarrolladas anteriormente, la historia personal de
cada uno, las opiniones que cada cual se va formando, las destrezas y habilidades emocionales-afectivas y
sociales que tenemos ocasin de desarrollar van tejiendo la representacin que nos hacemos del mundo, de
los otros, de nosotros mismos. Somos creadores de cultura, una cultura que puede estar basada en viejos
valores o en valores nuevos que una nueva manera de vivir nos permite barruntar.

Vivir en grupo, constituir un grupo, participar activamente como miembro de un grupo requiere de una tarea comn
que da sentido y cohesin al grupo. El profesorado invita a los alumnos y alumnas a formar grupos y les hace una
propuesta didctica abierta y flexible consistente en, trabajando en grupo, valorar la historia, hacer los cambios
que consideren oportunos, inventar el desenlace, elegir una forma de expresin y representacin y conseguir un
producto o resultado deseado: una escenificacin, una representacin teatral, una fotonovela, un cmic, etc.

DE NOSOTROS A LOS OTROS, DE LOS OTROS A NOSOTROS, TAN LEJOS, TAN CERCA

Quin soy yo?, quines son los otros?, tenemos todos que ser iguales?, debemos todos pensar igual?,
todos tenemos que hacer las cosas del mismo modo?, es grave no ser como los dems?, est justificado ser
agresivos con aquellos que nos parecen distintos?, es fcil su vida?, se encuentra mal por sentirse distinto?,
qu hacemos aqu?, qu podemos hacer juntos?

Los cmics nos ofrecen una oportunidad de mirar la realidad circundante con otros ojos, de ponernos en el
lugar del otro (el que ya estaba aqu y nos encontramos cuando llegamos, el que llega cuando los dems
hace tiempo que estban aqu), quin es el otro?, quienes son los otros?, todos somos para los dems el
otro?
Sabemos poco acerca de los compaeros y compaeras con los que compartimos la vida cotidiana, sus cos-
tumbres, msica, leyendas, cuentos, ritos, fiestas... No tenemos muchas ocasiones para conocer la cultura,
el espacio del que venimos unos y otros, los pases de origen y los problemas cotidianos que las diferentes
familias deben afrontar cada da.

Vamos ahora a tomar los cmics como un punto de partida para hablar acerca de esos otros que se presen-
tan ante nosotros como protagonistas de una historia semejante a otras que pueden estar viviendo personas
muy cercanas a nosotros. Vamos a hablar acerca de esa historia y ese personaje, no para criticarlo, con ac-
titud respetuosa, dialogando entre nosotros, reflexionando, intercambiando nuestras vivencias, experiencias,
opiniones, y tratando de resolver pacficamente nuestras propias diferencias a la hora de valorar, interpretar,
sugerir propuestas o salidas tratando de ser tolerantes y de aprender juntos a dialogar de manera construc-
tiva.

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APRENDEMOS JUGANDO, HACIENDO COMO SI YA ...

En la simulacin, en la ficcin que narra el cmics, como equipo tenemos un papel que representar, somos
miembros de un Grupo de Acogida de un instituto. Tenemos que conseguir hacer como si furamos ellos
Cmo son unas chicas y chicos de un instituto que se ofrecen voluntarios para acoger a los recien llegados y
para apoyar a los/as alumnos/as inmigrantes que les piden colaboracin?, qu hacen?, por qu lo hacen?,
cmo establecen relaciones con los dems?, qu relacin mantienen con los profes?, cmo resuelve los
conflictos un grupo de este tipo?, son ellos quines resuelven el conflicto en nombre del protagonista?. Si
nosotros furamos ellos por qu y cmo lo haramos?

Para que seamos activos en la construccin de un mundo nuevo, de una sociedad diferente a esta todos y cada
uno tenemos que aportar nuestra propia originalidad y aprender a crear en grupo otras formas de relacionar-
nos, de vivir, de enfocar los problemas y buscar soluciones En muchas ocasiones al que llega se le ofrece
una ayuda acadmica para que se incorpore cuanto antes al proceso de enseanza normalizado, pero qu
pasa con su proyecto de vida?

Fantasa y realidad, adems de participar en este juego sociodramtico, haciendo como si furamos otros,
tenemos una tarea a realizar en grupo, consiguiendo un producto creado entre todas y todos, y para ello ten-
dremos que trabajar en grupo, crecer como grupo, sentirnos miembros del grupo.

Un trabajo en Red que permite el intercambio horizontal y el trabajo colaborativo.

La conciencia, desde el inicio del proyecto, de no estar solos. Porque el profesorado cuenta con el apoyo de la
asesora pedaggica, estableciendo contactos a travs del Grupo Google, del correo electrnico, del Foro. Y el
alumnado del profesorado que actuar como agentes colaborantes apoyndoles para que logren hacer realidad
aquello que se hayan propuesto. Porque desde el primer momento sern animados por el profesorado para que
participen activamente en el Foro estableciendo juntos las normas bsicas a seguir al utilizar esta herramienta.

Darse a conocer al profesorado y alumnado de los otros centros, presentar nuestros planes y procesos segui-
dos, hablar acerca de las dificultades encontradas o los xitos obtenidos, debatir en torno a temas de intercul-
turalidad que nos preocupan, etc., son oportunidades a nuestro alcance si utilizamos con frecuencia del Foro
que se incluye en el Blog.

Toda la tarea parte de utilizar un material bsico, los Cmics: Se trata de historias narradas utilizando el
lenguaje propio del cmic. Historias personales de chicas y chicos que han llegado desde diferentes pases
hasta nuestra ciudad, nuestro barrio, nuestro centro, o, de preadolescentes y adolescentes que nacieron
en nuestro pas y son miembros de familias extranjeras afincadas aqu. Las historias han sido recogidas de
alumnas y alumnos de secundaria de diferente origen (chinas, africano, ecuatoriano, hindu, etc.). Los guiones
iniciales han sido testados con alumnas y alumnos de secundaria. Pudiera ocurrirnos que en nuestro centro
haya compaeros y compaeras que han vivido situaciones semejantes, que vienen de pases o de familias de
origen semejante a las que nos presentan los protagonistas de los cmics. Es posible que nunca les hayamos
preguntado nada acerca de su pas de origen, de su viaje, de su llegada, del duelo de dejar a sus amigos y
familiares muy lejos para integrarse en un pas distinto. Orientar el profesorado hacia la toma de conciencia
de la presencia de alumnado inmigrante en el centro, en el barrio, en determinados entornos de la ciudad, y
animar a buscar informacin que nos permita saber ms acerca de aquellos que tienen vivencias distintas
a las que la mayora viene compartiendo casi desde el nacimiento, cuando han crecido aqui, han asistido a
centros de infantil y primaria, sus familias son vecinos reconocidos del entorno prximo.

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El hilo conductor de todas las historias es un grupo de chicas y chicos matriculados en un IES que voluntaria-
mente se han ofrecido para apadrinar, acompaar, orientar, asesorar a las compaeras y compaeros en su
proceso de adaptacin e integracin en el centro y en el barrio. El Grupo de Acogida es un recurso de media-
cin entre iguales. En el anexo de la Gua se ofrece informacin sobre una experiencia llevada a cabo en un
centro que puede orientar para que profesorado y alumnado se planteen si puede ser una medida interesante
en su centro y si surge un grupo voluntario que quiera ofrecerse para realizar esta tarea dentro del Plan de
Acogida del Centro. Puede simplemente dar lugar a un juego sociodramtico que nos permite haciendo como
si furamos envestirnos, otrearnos, reinventarnos haciendo algo que cotidianamente no venimos haciendo
o encauzando deseos y sentimientos que el juego nos permite vehiculizar.

APRENDEMOS, ENSEANDO; ENSEAMOS, APRENDIENDO

Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. Si de una parte tenemos que INDIVIDUALIZAR,
permitir trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover tambin la colaboracin y el
trabajo grupal, facilitando el desarrollo de habilidades y destrezas que mejoren las relaciones entre alumnos/
as, la elevacin de la autoestima.

En el equipo cada miembro tiene los mismos derechos y deberes que los dems, participa en el establecimiento de
las normas grupales. Cada miembro tiene que comprometerse a dar y pedir ayuda mutua.Interdependencia positi-
va: todos para uno y uno para todos. Interaccin cara a cara: nos expresamos, explicamos, discutimos, resolvermos
problemas utilizando el dilogo, tomando nota de nuestros acuerdos, argumentando, viendo pros y contras.
El grupo hace una valoracin del esfuerzo y responsabilidad personal retroalimentando a nivel individual y/o
grupal.

APRENDEMOS, HACIENDO, POR EXPERIENCIAS DE PRIMERA MANO

El arte y la creacin colectiva y la construccin social del conocimiento son promovidos por el profesor/a que ensea
a pensar y actuar sobre contenidos contextuales, significativos, relacionados con los saberes previos que expresan
y recogen en su trabajo de grupo.
Fomenta con su modo de actuar y de relacionarse relaciones interpersonales favorables que incrementan el res-
peto, la vinculacin, la solidaridad, los sentimientos de ayuda y gusto por colaborar en la consecucin de un bien
comn.
Antes de comenzar el proyecto y las tareas alenta a los/as alumnos/as en relacin a que hacer, cmo aprender,
condiciones establecidas por consenso, informacin introductoria para facilitar relacin entre lo que saben y la
informacin nueva que van a manejar.
Facilita el descubrimiento por parte del alumnado y del grupo de la informacin principal, aporta ilustraciones,
mapas conceptuales, redes semnticas, analogas que permitan categorizar, iluminar las frases y expresiones
de los/as alumnos/as.

Facilita la comunicacin entre iguales intercala preguntas, rebota preguntas, sintetiza cierta informacin para
facilitar comprensin, da pistas o claves para buscar informacin, seleccionar, aplicar, representar de forma
grfica o esquemtica.

APRENDEMOS, HABLANDO ENTRE NOSOTROS

En todos los casos hay un tema que genera el argumento. Se explicita el planteamiento y el nudo dramtico,
pero no el desenlace, que se deja abierto a la creatividad de los alumnos/as y profesores/as

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El enfoque de los problemas, apoyado en historias reales, al elaborar el guin de las distintas historias: se
ha pretendido mostrar una visin positiva de las relaciones humanas sin ocultar que la convivencia produce
choques, conflictos, y la educacin no debe eludir los conflictos.

Se han elegido chicos y chicas adolescentes, de diferente lugar de origen familiar, incluyendo los de poblacin au-
tctona. Se pretende que se identifiquen los/as alumnos/as con los personajes o con el Grupo de Acogida, y que
argumenten y tomen decisiones como si fueran el propio Grupo de Acogida, desde una concepcin positiva del
conflicto y de resolucin no violenta del mismo, o como si fueran el/la alumno/a de origen extranjero. Puede pedirse
la colaboracin de uno de estos compaeros y compaeras para que nos cuenten su propia historia, y puede que
todo sea una simulacin y que jugando podamos ir expresando nuestros sesgos, lagunas, prejuicios y estereoti-
pos, y el proceso de debate, dilogo y creacin de guiones sea una ocasin para expresar la sntesis vital que van
elaborando las y los adolescentes que, como muchos de los/as protagonistas de estos cmics, comparten seas
de identidad con los miembros de su familia y con la cultura mayoritaria del entorno y su proceso de integracin y
asimilacin puede crearles conflictos familiares. El profesorado puede orientar esta toma de conciencia. Nacidos en
una sociedad en proceso de cambio muchos alumnos y alumnas han tenido ocasin de asumir muchas costumbres
extranjeras que sus padres consideran muy ajenas. Sus actividades de ocio son diferentes a las de sus progeni-
tores, estan acostumbrados a comer comidas que no son habituales en sus hogares, a escuchar msicas tnicas
diferentes a la msica que sus padres reconocen y disfrutan, etc. Es interesante que en el anlisis de las historias
vayamos descubriendo en realidad qu es cultura, y como convivimos entre mltiples culturas en contacto y vamos
cambiando inconscientemente nuestros gustos, estilos de vida, conocimientos, aficiones, etc.

Esperamos que los cmics y el trabajo posterior a la lectura sean un pretexto para dar voz a los propios ado-
lescentes de diferentes culturas para expresar sus propios sentimientos, opiniones, y compartir con los dems
experiencias que constituyen el camino que estn siguiendo en la resolucin pacfica de los conflictos cotidia-
nos a los que deben enfrentarse a la hora de solucionar los retos que la vida les van presentando.

Las resoluciones del conflicto siempre debern contemplar algunos de los siguientes derechos:

Derecho a la identidad, a ser uno mismo, una misma, y derecho a la intimidad. Haciendo hincapi en la
autoestima y en la identidad como un proceso vivo que, a partir de unos referentes de base, va desarro-
llndose a lo largo de la vida y tambin resaltando la cultura como un aspecto de la identidad que se enri-
quece con elementos culturales de los diferentes lugares donde vives y con lo que te aportan los dems.
Derecho a una familia: tipos de familias/reagrupacin familiar y entornos culturales. Mostrar los as-
pectos de la vida cotidiana de las familias de los y las protagonistas.
Derecho a la educacin: mostrar el proceso de acogida por parte del colegio de un o una adolescente
de origen extranjero.
Derecho a ser escuchado y a participar en la toma de decisiones en cuestiones que afectan a la vida
cotidiana de tu grupo y personal: mostrar una situacin vivida por uno de los y las participantes en
las que se regule una situacin conflictiva de su vida a partir de la comunicacin.
Derecho a la participacin activa en la construccin del proceso de convivencia: mostrar procesos en
el que el grupo gestione y participe activamente en lograr un fin comn.
Derecho a la participacin social, a ser ciudadanos y ciudadanas responsables: a modo de resumen
de lo visto mostrar una situacin en el que se vea este papel de puente entre culturas de los y las
adolescentes de origen extranjero.

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El tratamiento de los conflictos presentados en los guiones del cmics pretende:

Ofrecer una visin positiva de las relaciones humanas.

Igualdad de oportunidades y respeto a la diversidad: la vida cotidiana de los adolescentes inmigrados
y autctonos, sus contactos y relaciones.
Conocer el grupo de acogida como una alternativa ms en el Centro para favorecer la integracin.
A partir de simulaciones favorecer el ejercicio de una resolucin no violenta de los conflictos.
Descubrir prejuicios y estereotipos de la poblacin inmigrada y autctona.
Valorar los derechos de las culturas: Mayoritarias o minoritarias.
Descubrir nuestras propias posibilidades de actuar como creadores de cultura y no como meros con-
sumidores.

Para desarrollar este trabajo reflexivo el profesor/a tendr en cuenta que ser necesario dar estos pasos:

- Propuesta argumentada.
- Recogida de ideas previas de los alumnos/as.
- Planteamiento y recogida de dudas, problemas, preguntas, curiosidades, etc del alumnado.
- Toma de decisiones argumentada y concrecin del propsito o meta.
- Bsqueda y confrontacin de la informacin.
- Interpretacin de los datos obtenidos.
- Reorganizacin del Plan y Reparto de Tareas.
- Desarrollo del Plan y seguimiento del mismo.
- Mejoras sobre la marcha.
- Valoracin del Producto Final.
- Muestra del mismo y comunicacin de lo aprendido: compartimos conocimiento.

APRENDEMOS DE NUESTROS ERRORES

A lo largo del proyecto hemos tenido muchas ocasiones de comprobar que donde hay un grupo de personas,
hay una situacin multicultural. La diversidad cultural no es algo que solo se produce porque esta poca se
caracterice por las migraciones, tambin influye la globalizacin, y la generalizacin de los nuevos espacios
de comunicacin e informacin digital, via internet, y las redes sociales. Pero a lo largo del proceso iran apa-
reciendo situaciones de conflicto cultural, intergeneracional, entre la cultura adulta y la adolescente-juvenil,
entre la cultura familiar y la del hijo/a, entre la cultura sexista, profundamente machista, y la negada cultura
femenina, o, sobre los factores ideolgicos que llevan a negar o reivindicar determinados derechos sexuales,
sociales, etc. Descubrir nuestros propios sesgos, lagunas, errores, prejuicios, estereotipos, etc. nos llevar a
desaprender determinadas actitudes, costumbres, y a respetar y comprender mejor a los otros y al mundo en
el que vivimos, desde un nuevo enfoque de respeto a la diversidad cultural.

MEJORAMOS LA CONVIVENCIA, MEJORANDO LA PRCTICA DOCENTE

Desde el inicio de la campaa de Sensibilizacin Por una Escuela Intercultural el equipo de la LEECP hemos
querido entrar en esa espiral de reflexin prctica y trabajo en grupo, que permiteplantearse hiptesis, ex-
plorar en la realidad la adecuacin de los planes basados en las hiptesis previas, emprendiendo acciones y
registrando el efecto de las mismas, para ir introduciendo mejoras y encontrando prcticas nuevas que trans-
formen la realidad de la escuela.

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Hiptesis de partida

Detectamos un problema en la escuela actual: se producen situaciones de conflicto por una heterogeneidad y
pluriculturalidad que rompe y hace inservibles los modelos didcticos antiguos. Ha cambiado la sociedad, ha
cambiado el alumnado. En menor proporcin se han producido cambios entre el profesorado. La innovacin
pedaggica no ha ido a la par.

Desde el punto de vista del profesorado, nos planteamos el reto de innovar, de cambiar, de mejorar lo que
venimos haciendo: Si el profesorado fuera menos directivo. Si el profesorado facilitara ms autonoma al
alumnado. Si el profesorado favoreciera el dilogo, la cooperacin, la interaccin entre alumnas y alum-
nos de diverso origen cultural. Si el profesorado participara para favorecer el pensamiento autnomo del
alumnado, el rigor y el respeto, el razonamiento, los dilogos y debates en grupo. Si la intervencin en los
debates fuera para cuestionar, animar a indagar, ayudar a expresar con mayor claridad, ... los alumnos y
alumnas tendran ocasin de generar juntos pensamiento grupal, de conocerse y reconocerse, de aprender
juntos a convivir de otra manera . Al abordar la interculturalidad, no siempre nos encontramos con algo
a aprender, sino, con mucho que desaprender. La interculturalidad no es algo que se transmite. Es algo que
se construye en grupo.

Plan de Accin

Alumnado y profesorado, colaborando, trabajando en grupo, desarrollar el hbito de: planear hacer revisar
mejorar.

Esa secuencia la hemos ido siguiendo a lo largo de estos aos y en las diferentes tareas que hemos ido
emprendiendo. Esa metodologa de accin es la que quisieramos que el alumno/a y el grupo de alumnos/as
adquiriera y pudiera aplicar en su vida cotidiana, aumentando su nivel de consciencia y de responsabilidad.
La intervencin docente va dirigida a favorecer el aprendizaje cooperativo y autnomo del alum-
nado.

El cmic es una excusa para que a travs de experiencias grupales cada alumna, cada alumno, construya sus
propias respuestas a preguntas, tan bsicas y necesarias, como:

Quin soy yo?

Quin eres t?
Qu podemos hacer juntos?

El Grupo de Acogida, es una ocasin de utilizar una herramienta de Mediacin. Valoramos muy positiva-
mente algunas de las experiencias que presentaron los Centros y la utilizacin que hacan del juego socio-
dramtico. Vimos que en todos los casos el profesorado recurra a diferentes procedimientos propios del
aprendizaje cooperativo.

La presencia e importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en nuestra so-

ciedad y en los centros educativos y la enorme posibilidad de apertura, flexibilidad e intercambio horizontal
que permite la creacin en un entorno de redes sociales nos pareci que poda ser la novedad a incluir
dentro del programa que bamos a disear para dar continuidad a la Campaa de Sensibilizacin empren-
dida. Como en la continuidad del Programa se haba pensado abordar, ahora, la Educacin Secundaria,
consideramos en un primer momento que el material debiera permitir una gran autonoma por parte del

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alumnado pero tendra que estar enmarcado en un trabajo colaborativo con el profesorado y con otros y
otras alumnas y profesores de otros centros, con quienes se comunicaran en Red utilizando el Blog,
el Foro, el Grupo.

La metodologa de la investigacin-accin

La misma metodologa empleada para hacer el diseo de este programa, se puede emplear como instrumento
de evaluacin del mismo. Exactamente puede ser utilizada por los docentes en el aula. Sirve para que el gru-
po tarea formado por alumnas y alumnos, organicen su reflexin y su investigacin. El concepto tradicional
de investigacin-accin proviene del modelo Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento,
movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en:

a) Insatisfaccin con el actual estado de cosas. Creemos que tenemos muchos prejuicios, estereotipos,
xenofobia, racismo, sexismo, homofobia ...

b) Identificacin de un rea problemtica; Especialmente nos preocupa la convivencia en el centro edu-

cativo y las dificultades para construir una comunidad de aprendizaje, dialogante, amigable, democrtica.

c) Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin; Nos fijamos ahora en cmo
acogemos al alumnado inmigrante, cmo facilitamos su integracin, qu aprendemos de ellos, cmo apren-
demos a vivir juntos.

d) Formulacin de varias hiptesis.

e) Seleccin de una hiptesis. En nuestro caso, al elaborar estos materiales, hemos considerado que el en-
foque de enseanza-aprendizaje, el estilo del profesor/a, la metodologa que utiliza influye en la organizacin
social del aula y en la vida cotidiana del alumnado. Consideramos que la metodologa de proyectos, el juego
sociodramtico y el aprendizaje cooperativo, pueden cambiar actitudes, sentimientos, emociones, comporta-
mientos, opiniones... y facilitarnos una vida cotidiana compartida donde actuemos como creadores de cultura,
no como meros consumidores.

f) Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis: Con intencin de explorar en la realidad la vera-
cidad de nuestra hiptesis hemos elaborado los cmics y os proponemos que a partir de ellos cada grupo de
alumnos/as participantes haga su propia obra colectiva.

g) Evaluacin de los efectos de la accin: Para evaluar sobre la marcha el efecto de las acciones que
vayis emprendiendo hemos puesto en marcha el Blog, el Foro y el Grupo Evaluacin Tan lejos, tan cerca, con-
virtiendo el proyecto de cada centro en un Proyecto Colaborativo comn, generador de mltiples proyectos.

h) Generalizaciones.Algunos se extraarn de la flexibilidad y apertura de las propuestas. No proponemos

una programacin cerrada y homognea que todo el mundo aplique de la misma manera. El Proyecto es sim-
ple. Dialogando con chicos y chicas de origen extranjero que estudian en centros espaoles les hemos pedido
que cuenten su historia y un conflicto con el que se encuentren en este momento. Ese relato ha sido la base
de un guin que ha tomado la forma de unos cmics.
Proponemos ahora que esos cmics, que hemos dejado inacabados, los finalicen un grupo de alumnos/as, o,
que inventen ellos otros. La finalidad con que los hicimos fue dar ocasin de abordar el tema de cmo convi-
vimos en esta sociedad multicultural y cmo tejeremos juntos una interculturalidad.

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En cada centro la creatividad del profesorado y del alumnado, los medios y recursos disponibles, las compe-
tencias adquiridas en la utilizacin de las nuevas tecnologas y en la capacidad para producir obras audiovi-
suales, determinar el producto o resultado que llegarn a producir a partir de una misma idea: partir de un
protagonista que esta viviendo entre nosotros, interesarnos por saber de dnde vino, cundo, cmo. Pregun-
tarle, interesarnos por l, escuchar lo que tiene que contarnos: cmo te sientes?.qu necesitas?qu puedes
ofrecernos?-qu te gustara encontrar en este centro y qu es lo que no encuentras? Escuchar, acordar con l
qu quiere que forme parte de la historia que vamos a narrar, qu aspectos de su historia prefiere que guardemos
en la intimidad Contar esa historia utilizando el lenguaje de la fotonovela, del vdeo, del cmic, del teatro, de la
dramatizacin ...

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9. EVALUACIN
A LO LARGO DEL PROCESO

- Estrategia: evaluar los objetivos de accin propuestos, lista de caractersticas, fechas prximas de ejecu-
cin, etc. Las dificultades en este terreno, como se ver en el segundo captulo, han surgido, especialmente,
a la hora de las visitas a los centros para poder hacer las presentaciones, impartir los cursos de formacin o
evaluar sobre la marcha, preparar las comunicaciones para las Jornadas, etc. Ha sido tambien difcil en muchos
casos enmarcar el Proyecto dentro del Plan Anual de Centro, aunque cabe destacar la coordinacin conseguida
en el IES Puerta de la Torre, de Mlaga, a la hora de hacer confluir este Proyecto con el de Coeducacin, y de
incorporarlo a la Revista del Centro.

- Colaboradores: evaluar el blog, los apoyos online, los apoyos presenciales, la activa participacin, inter-
cambios de informacin, contactos habidos entre centros. Este ha sido el mayor de los obstculos encontra-
dos, como se ve en el apartado correspondiente al anlisis del trabajo en red. Hay que mejorar el trabajo en
red, todava una gran parte del profesorado necesita alfabetizacin digital, habilidad en el uso de herramien-
tas virtuales y una mejora de las propias herramientas en la red, simplificndolas, facilitando la circulacin
del conocimiento, en una plataforma de intercambio ms eficaz para compartir informacin y reflexionar
conjuntamente como se necesita en un Proyecto como ste.

- Materiales: gua, plantillas, presentaciones metodolgicas, cmics, tutoriales, herramientas hazlo tu mis-
mo, foro En el segundo captulo analizamos ampliamente estos aspectos, por lo que aqu, nos limitamos a
researlo como uno de los objetos de evaluacin ms importantes en el seguimiento de este Proyecto.

- Entorno Social: la publicacin de noticias sobre experiencias y resultados a lo largo del desarrollo del pro-
grama, la informacin de actividades y resultados de otros sitios web con la misma temtica, en la medida de
lo posible y desde la asesora pedaggica se ha tratado de conseguir, a travs del correo electrnico, poste-
riormente del Grupo, ir manteniendo una informacin muy fluida respecto a otras experiencias de intercultu-
ralidad, artculos de inters para profundizar en el tema, etc.

- Procesos: claridad de la lista de actividades a realizar, documentacin y difusin de las distintas actividades
a realizar, persona responsable de cada una de las actividades que componen el proyecto, son aspectos de
informacin que se han ido manejando, y que, a pesar de las dificultades telemticas iniciales, se han logrado
superar con eficacia.

AL FINAL DE LA EXPERIMENTACIN

- Los materiales:

El cmic como recurso didctico.

Las guas y plantillas como recurso para el profesorado a la hora de planificar e intervenir en el aula
a partir del cmics.
El blog:

Como herramienta del proyecto colaborativo: foro y facilitacin para dar a conocer la propia
experimentacin.

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Aplicacin de TICs., herramientas de apoyo.

El foro: inters para el alumnado, inters para el profesorado.
Enlace con y conocimiento de otras experiencias interculturales.

- Las actividades de formacin:

Formacin en el propio centro: los contenidos, la metodologa, el momento, los recursos y materiales,
el/la ponente, utilidad para la puesta en marcha del proyecto, horario.
Tutora on line.
El Grupo Google Evaluacin Tan lejos, tan cerca.

- Desarrollo del proyecto en el centro:

Profesorado implicado.
Alumnado implicado.
Propuesta y producto final elegido.
Metodologa empleada.
Participacin en el proyecto colaborativo: aportaciones al blog, participacin en el foro, correo elec-
trnico, tutora on line.
Relacin con otros centros.
Resultados obtenidos.

- Objetivos de educacin intercultural- propuestos conseguidos.

- Contenidos de educacin intercultural propuestos tratados alcanzados.

- Innovacin didctica.

- Repercusin del proyecto en la comunidad educativa.

- Transferencia del proyecto a otras experiencias educativas.

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