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Citas Textuales
Una cita textual o directa debe ser fiel y transcribir el texto palabra por palabra de otro
autor o de un documento propio previamente publicado; al hacerlo el texto se pone
entre comillas acompaado de los datos del autor, ao y nmero de la pgina de
donde se extrajo.
Los elementos de una cita textual pueden colocarse en distinto orden, dependiendo si
lo que se quiere enfatizar es el contenido, el autor o el ao de publicacin.
Cita textual corta, tiene menos de 40 palabras y se incorpora al texto que se est
redactando entre comillas dobles.
Cita textual corta con nfasis en el contenido. El contenido de la cita va en primer lugar
entrecomillado y al final entre parntesis el autor o autores, el ao y la pgina.
Ejemplo:
Cita textual corta con nfasis en el autor. Se anota primero el apellido del autor(es),
seguido por el ao que va entre parntesis, a continuacin la cita entre comillas y
finalmente, entre parntesis tambin, la pgina de donde se tom la cita. Ejemplo:
Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991) sealan que "la incorporacin de la mujer
al mercado del trabajoes la accin explicativa ms importante en la configuracin
modal de la familia chilena" (p. 29).
Cita textual corta con nfasis en el ao. En este caso se anotar primero el ao
seguido del nombre del autor, la cita entrecomillada y al final, entre parntesis, la
pgina. Ejemplo:
Cuando se omite parte del texto en una cita, ste se reemplaza en la oracin con
puntos suspensivos (), como se aprecia en los ejemplos anteriores. Cuando se
agrega una idea ajena al documento original sta debe ir entre corchetes [ ]. Ejemplo:
"Este diseo [diseo con posprueba nicamente y grupo de control] incluye dos
grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control)".
Cita textual larga, es mayor de 40 palabras y se escribe en una nueva lnea sin
comillas. Todo el prrafo se pone a una distancia de 1.3 cm desde el margen izquierdo
y no se utiliza el espaciado sencillo. A continuacin se ejemplifica una cita textual larga
con nfasis en el autor:
La referencia bibliogrfica
Qu es un texto acadmico?
conocimiento producido.
Quin puede ser el autor de un texto acadmico: puede ser el estudiante, el profesor,
el
investigador.
A quin est dirigido un texto acadmico: puede estar dirigido a colegas, al estudiante,
al
profesor, etc.
Pgina 1
del tema.
componentes:
b) El ncleo: Habla
ndice y el sumario brindan una idea rpida del texto y deben permitir que el lector sea
capaz
permite al lector tener una idea general sobre los temas tratados y las conclusiones.
Es
trabajo.
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responden a los ejes temticos del trabajo. Los captulos, a su vez, suelen organizarse
en
apartados para facilitar tanto la lectura como la formulacin del desarrollo del texto.
Por ltimo, el cierre incluye las conclusiones del trabajo, las recomendaciones, etc. Al
igual
El cierre presenta los resultados del anlisis y es dnde se registran los nuevos
conocimientos.
finales.
En los anexos se agrega toda la informacin que es necesaria para demostrar la idea
y que no
complementario, por lo que el texto debe poder ser comprendido por el lector sin los
anexos.
Adems, las notas al pie, los prrafos y la propia estructura de la pgina contribuyen a
Pgina 3
Finalmente, las caractersticas que debe tener cualquier trabajo acadmico se pueden
resumir
Pgina 4
Ttulo
Sumario
Introduccin
textual
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
AnexosFuentes consultadas:
Para la elaboracin de esta ficha se han extractado con fines didcticos diversos
materiales de
AMADO, Adriana. (2002). Formato de Tesina: Sugerencias formales. [en lnea] [fecha
de
http://www.catedraa.com.ar/cursos/tesis/archivos/formato-tesina.pdf
TORELLI, Mara Julieta & WALTER, Erica. (s.d.). Modelos de textos especficos.
Ficha
http://www.icesociales.edu.ar/assets/apuntes/Ficha-de-Ctedra-Modelos-de-
textosespecficos.doc
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6. ERRORES COMUNES
Adems de los errores generales expuestos en la pestaa nmero 5 titulada Redaccin y estilo, con la que
se complementan las siguientes lneas, tambin es frecuente que se cometan otros dislates que incumben
principalmente a los signos ortogrficos, a la sintaxis y a la gramtica. Para evitar los que he detectado con
mayor asiduidad, incluyo aqu algunas sugerencias.
Con respecto a la puntuacin, como norma general, la coma seala una pausa breve, el punto y
coma indica una pausa entre dos periodos que no son claramente autnomos, y el punto seala el fin de
una oracin. Es importante recordar que el abuso de la coma complica el texto de modo innecesario;
tambin, que el sujeto y el predicado han de ir juntos, no se han separar por coma ni an en el
caso de sujetos largos. Sobre los usos de los signos de puntuacin, es prctico acudir al Diccionario
panhispnico de dudas, gratuito en Internet, para consultar la palabra sobre la que se duda, segn consta
en la pestaa de recursos.
Los acrnimos y siglas no necesitan punto (es correcto UCM, ONU, CSIC, ANABAD), pero s los plurales
(VV.AA., CC.OO., SS.AA.RR.).
Es preferible desarrollar con letras los nmeros en vez de poner las cifras arbigas (escribiendo los aos
setenta en vez de los aos 70), salvo que tengan decimales o sean nmeros muy altos, caso en el que se
copiaran los nmeros (le pag 80.7782 maraveds).
Hay que evitar anacolutos, silepsis y solecismos que rompen la concordancia nominal, o que
quebrantan las leyes de la concordancia en el gnero o el nmero de las palabras. Es muy comn leer son
gente (en vez de los usos correctos: es gente o son gentes). Tambin se acostumbra a escribir
discordancias tales como la mayora de los investigadores piensan (en vez de usos correctos como los
investigadores piensan o la mayora de los investigadores piensa).
Se ha de evitar el uso de catalanismos errneos con el verbo auxiliar haber. Por ejemplo, las expresiones
han habido estudios, aunque hayan habido investigadores, deben sustituirse por el uso correcto del
verbo: ha habido estudios y aunque haya habido investigadores.
Recurdese el uso correcto del adverbio. Se ha de usar de forma comedida, sin abusar de l, y se ha de
utilizar cuando es necesario, acompaando al verbo. As, es correcto escribir el escribano tena
que trabajar duramente e incorrecto el escribano tena que trabajar duro.
Es importante asegurarse del valor de las palabras con determinados vocablos que la sociedad
acostumbra a utilizar mal. Por ejemplo, se usa de forma errnea el adjetivo listado en lugar del
sustantivo lista, como se abusa del verbo visionar en vez del sencillo ver. Tambin, es comn confundir
ciertos sustantivos con Ciencias, como clima con Climatologa, o densidad demogrfica con
expresin por sobre la base de), en relacin a (en vez de con relacin a, en relacin con, o con
respecto a) o por contra, que une de dos preposiciones modo incorrecto (lo correcto sera decir por el
contrario).
Se evitarn tanto quesmos como dequesmos. Para huir de lo segundo, la gente acaba cayendo en lo
primero, que es un error de la misma magnitud. Recurdese que los verbos preposicionales requieren el
uso de la preposicin de. As, es correcto escribir acurdense de que es urgente, le informamos de que es
imperioso o le advierten de que es urgente. Cabe advertir que ciertos verbos cambian con o sin
preposicin. Como el verbo advertir, que tambin se puede usar sin la preposicin de, pero entonces su
uso cambia. As, es correcta la frase advirti que haba una mancha en el cuadro.
El gerundio es una forma verbal no personal que en general indica una accin simultnea, o de
movimiento (cuando llegu Ana estaba estudiando; llegu corriendo). Empero, se usa y abusa de l,
de su uso, es preferible evitarlo. Para profundizar al respecto, se puede acudir a cualquier manual de estilo
de los citados en la bibliografa.
Tambin se debe evitar la construccin errnea formada por decir de + infinivo (que resulta dijeron
de ir), que se puede sustituir por las construcciones correctas basadas en las frmulas decir que +
subjuntivo (dijeron que le invitemos) o decir que + indicativo (dijimos que iramos). Si se duda sobre
cmo usarlo, es fcil evitar esas construcciones usando el verbo hablar, pues hablar de+infinitivo s es
correcto (hablaron de ir).
Es incorrecto el uso del infinitivo introductor, que consiste en usar un infinitivo como si fuera
independiente de ninguna persona, sin indicacin del sujeto. As, es errneo comenzar una frase del
siguiente modo: Afirmar que; Empezar diciendo que o Lo primero, agradecer a los organizadores. Su
uso correcto ha de formar perfrasis, como Deseamos comenzar agradeciendo a o Quiero agradecer a los
presentes; Deseamos afirmar que o Quiero afirmar que; Para empezar, cabra decir que.
Se debe prestar atencin a los usos incorrectos de a + infinitivo (aceptados slo en el lenguaje
examen, o los pasos a realizar son los siguientes. Su uso correcto se consigue con la preposicin para o
formando perfrasis, como: la documentacin que se debe entregar o el temario que se ha de estudiar,
los pasos para realizar el estudio son los siguientes.
Se ha de distinguir el uso del verbo deber, con sentido de obligacin, del verbo deber de, con sentido de
duda o probabilidad. Es correcto escribir: Debes estudiar para conocer la materia o si ha aprobado el
examen el vago de tu hermano, debe de ser fcil aprobar; pero es incorrecto decir: debes de estudiar para
conocer la materia o si ha aprobado el examen el vago de tu hermano, debe ser fcil aprobar.
Los nombres de personas no se traducen. En castellano es correcto William Shakespeare, y no
Guillermo Chekspir, e igual sucede con Bernard Vincent, no se traduce a Bernardo Vicente. En
cambio, los nombres de pases y de ciudades s se traducen cuando en castellano cuentan con la
correspondiente traduccin. Por ejemplo, al redactar en esta lengua se debe escribir Londres (y no
Los latinismos aceptados por la Real Academia se ponen sin cursivas y en letra redonda, no en cursiva,
como sugiere la citada institucin (es correcto escribir in situ, ad hoc, quid).
Cuando se usen varias comillas, se seguir un sistema de mayor a menor ( ). Las comillas
pueden utilizarse por diversas causas. Por ejemplo, por motivos de claridad. Tambin son necesarias
cuando unos elementos del texto se quieren recalcar en cursivas sobre palabras entrecomilladas (por
ejemplo, las cursivas en una cita). Asimismo, las comillas son tiles para combinar con cursivas, como en
se hace en el presente texto. Pero normalmente, en un trabajo de carrera se puede prescindir de muchas de
ellas, pues son incmodas de leer.
El abuso de comillas es otro mal comn, pero hay casos donde se requiere su uso. Hoy da, en vez de usar
comillas para citar palabras extranjeras no aceptadas por la Real Academia de la Lengua, se tiende a usar
cursivas, como los avances historiogrficos supusieron un shock en aquellas mentalidades. El mismo
sistema de cursivas se utiliza para recalcar palabras, ya que aligera la lectura (el adjetivo con que
descalific al conferenciante era demasiado explcito).
Es aconsejable limitar el empleo de las comillas a las citas literales cortas (de menos de cuatro lneas). Las
comillas exigen la reproduccin textual; por tanto, para sealar cualquier elemento textual que conste en el
texto, aunque sea errneo o haya cado en desuso, se indicar con el vocablo sic entre corchetes. Aunque
haya errores en la fuente original, se reproducirn, indicando con [sic] que la cita es textual y no error de
quien lo escribe.
Si la cita entrecomillada se interrumpe, y se omiten algunas palabras, se han de incluir puntos suspensivos
entre corchetes, as: []. Valga por caso el siguiente ejemplo: Entre mis proyectos ms sensatos []
sobresale el de organizar una multitudinaria rogativa que [] clame por la liberacin de nuestros viejos
verbos faltar y quedar, hoy secuestrados por su medio hermano restar. As, se omitira la siguiente cita
completa: Entre mis proyectos ms sensatos, digno sin duda de amplios apoyos, sobresale el de organizar
una multitudinaria rogativa que, ante los dspotas del micro deportivo, clame por la liberacin de nuestros
viejos verbos faltar y quedar, hoy secuestrados por su medio hermano restar[1].
Es innecesaria la mmica acompaando a la expresin verbal que dice entre comillas. Es redundante
recalcar con las manos que se dice una palabra entre comillas. Para m es una incgnita adivinar quin se
lo invent, pues si lo hubiera patentado se hubiera hecho de oro. El gesto ha triunfado, se ha puesto de
moda en todo el orbe. En cualquier caso, aunque de modo coloquial se utilice, es prescindible en una
exposicin de un trabajo en la universidad, salvo que el alumno sea sordomudo y exprese todo su discurso
con gestos.
La barra tiene diversos usos en el lenguaje escrito. Principalmente se utiliza en algunas abreviaturas
(c/ por calle); para separar la mencin de da, mes y ao en la expresin numrica de las fechas
(10/1/2012); para indicar una divisin en matemticas; para sustituir a una preposicin en expresiones
tales como 30 km/h; para separar versos en textos poticos (Esto no es un libro: qu encierran los libros,
/esos sarcfagos y sudarios!) y para separar el cambio de lnea del original en transcripciones de portadas
de textos antiguos; para separar las distintas pginas jerarquizadas de una direccin electrnica
(http://paleografia.hypotheses.org/on-line-archivos-digitales).
Adems de esos y otros usos prcticos, el abuso de la barra en la redaccin es un mal comn demasiado
difundido actualmente. Si de m dependiese, recomendara prescindir de ella en un texto normal, dado que
el castellano es suficientemente rico como para tener que depender de esos signos tan incmodos de leer.
Opiniones aparte, la barra se suele utilizar de modo tan abundante como errneo para marcar pretendidas
ambigedades como el tpico y/o (que no existe en espaol correcto). Dicho uso se ha de sustituir mediante
la eleccin entre la letra conjuncin copulativa y, o la conjuncin disyuntiva o. As, es correcto escribir los
alumnos y profesores e incorrecto, los alumnos y/o profesores.
Guste o no, la Real Academia tambin ha admitido colocar la barra entre dos palabras, o entre una palabra
y un morfema, para indicar la existencia de varias opciones posibles; en este caso se escribe sin espacios y
puede sustituirse por parntesis. As, es correcto decir los/as alumnos/as, los(as)
profesores(as), los(as) alumnos(as). Este uso en mi opinin slo ralentiza la lectura; para generalizar
con el gnero o el nmero propongo otras alternativas. Si se quieren citar ambos sexos por motivos
feministas, se pueden desarrollar las palabras (los alumnos y las alumnas, las profesoras y los
profesores). En cualquier caso, estos dos ltimos ejemplos son redundantes. Esta afirmacin se justifica
recordando unas normas gramaticales de gnero bsicas relativas a la funcin del nombre epiceno,
siguiendo ejemplos ofrecidos por Lzaro Carreter. Son epicenos los nombres de personas y animales que,
siendo gramaticalmente masculinos o femeninos, se refieren de modo indistinto a ambos sexos (por
ejemplo criatura, persona, cachorro, vctima). Tambin son epicenos los que en plural masculino incluyen
a machos y hembras (padres, novios, reyes). Se usan como epicenos los nombres que en singular designan
a todas las personas o animales de una clase (el hombre es mortal, la merluza est cara). Por tanto,
cabe recordar que los profesores incluyen a profesores y profesoras, los alumnos engloban a alumnos y
alumnas. En narraciones histricas es menos comn caer en el error, que acaso sera garrafal. Al hablar de
los reyes, se sabe que engloba al rey y a la reina de un pas. As, es correcto decir Los Reyes Catlicos, y
no hace falta mencionar a el rey catlico y la reina catlica. La invencin de palabras para que un nombre
parezca femenino supone una patada al diccionario, como por ejemplo, junto con miembros, decir
miembras; eso es tan incorrecto como decir las personas y los personos (para aadir la gota que colma
el vaso, slo cabe aadir humanas y humanos).
Tambin es importante atender a los usos concretos de las maysculas, porque los alumnos tienden a
abusar de ellas cuando no corresponde. Es particularmente til recordar ciertos ejemplos utilizados con
- Los sobrenombres y apodos que sustituyen o acompaan al nombre propio (el escribano Luis
Monzn el Viejo dijo eso).
- Los tratamientos abreviados (Vds., Ud., D., D., Dr.), que cuando se desarrollan han de ir en
minsculas (ustedes, usted, don, doa, doctor).
- Los nombres geogrficos que aglutinan pueblos con caractersticas comunes (Centroamrica, Oriente
Medio, Castilla-La Mancha, Tercer Mundo).
- Las palabras que designan divinidades nicas (Dios, Zeus) y los apelativos referidos a Dios, Cristo y
la Virgen o los libros sagrados (el Corn, la Biblia), pero no las religiones (catolicismo, protestantismo).
- Los nombres de ciencias, disciplinas o materias de estudio (A Juan le gustaba el arte y estudi
Historia del Arte).
- Los nombres de fechas importantes escritas con letras y de edades, periodos y grandes acontecimientos
(el Barroco, el Dos de Mayo, la Edad Moderna, la Revolucin Francesa). Los adjetivos correspondientes se
escriben en minsculas (la sociedad bajomedieval, la sociedad barroca). No se escriben con maysculas los
nombres de generaciones (generacin del 27), ni tampoco los movimientos poltico-sociales o ideologas
(comunismo).
- Los nombres de exposiciones y jornadas de renombre (Feria del Libro, Exposicin Universal).
- Los nombres de textos legales (la Ley 16/85 del Patrimonio Histrico Espaol).
- La primera palabra de una obra literaria (Cervantes escribi La ilustre fregona. He comprado La
rebelin de las masas).
- Las formas de gobierno que marcan una poca (la II Repblica), pero no la forma genrica de
gobierno (la monarqua espaola, la repblica francesa).
Es aconsejable completar estas breves indicaciones con manuales o monogrficos sobre redaccin y estilo.
Tambin existen repertorios incluso en Internet, como se cita algn ejemplo en otra pestaa de esta web.
Sintaxis descuidada
Para reducir los problemas de sintaxis es imperativo que los elementos relacionados
queden cerca en la oracin; el sujeto debe estar cerca del verbo y de los adjetivos
que le corresponden, y los adverbios deben quedar cerca de los adjetivos que
modifican.
Las oraciones largas son generalmente ms difciles de entender que las oraciones
cortas, porque mientras ms larga es la oracin mayor es la probabilidad de que el
sujeto y el verbo se aparten, o que la oracin contenga tanta informacin que el
lector olvide el material importante. No obstante, hay oraciones cortas tan mal
construidas que son imposibles de entender y hay oraciones muy largas pero tan
bien organizadas y puntuadas que se entienden perfectamente.
Como norma, una pgina impresa a espacio doble debe tener dos o tres prrafos.
Los prrafos deben tener un promedio de 7 a 14 lneas, aunque es mejor alternar
prrafos de esa longitud con prrafos ms cortos (3-6 lneas) y prrafos ms largos
(15-20 lneas). Una secuencia de varios prrafos cortos, al igual que una secuencia
de oraciones cortas, contiene demasiadas seales de alto y produce una lectura
desagradable. Al otro extremo, un prrafo que ocupa la pgina completa luce
abrumador y no invita a la lectura.
Puntuacin deficiente
La coma
El punto y coma
Las comillas
Espaolas ( )
Francesas ( )
Inglesas ( )
Ejemplo:
Mart, dijo: en silencio ha tenido que ser, porque hay cosas que para lograrlas
han de andar ocultas
Concordancia
La actividad de las drogas racmicas son muy inferiores. El ncleo del sujeto de la
oracin es la actividad, que est al comienzo de la oracin, y no las drogas
racmicas que estn al lado del verbo. Correcto: La actividad de las drogas
racmicas es muy inferior.
Los sustantivos y los adjetivos tambin deben concordar (pichones muertos en vez
de pichones muertas).
Pronombres ambiguos
Los pronombres son tiles porque evitan la repeticin de los sustantivos y acortan
las oraciones, pero pueden confundir al lector si sus antecedentes no estn
perfectamente claros. Considera estos ejemplos:
Redundancia
La redundancia es tan comn en la conversacin cotidiana, que expresiones como
subir para arriba, bajar para abajo, entrar para adentro o salir para afuera nos
parecen perfectamente normales. Se puede ser redundantes ocasionalmente para
enfatizar un punto (perfectamente normales en la oracin anterior), pero las
palabras redundantes usualmente ocupan espacio sin aadirle valor a la
comunicacin. Considera estos ejemplos:
Los resultados obtenidos en las reas estudiadas demuestran que los hongos son
ms abundantes. Obtenidos en las reas estudiadas es redundante porque no
podemos considerar resultados que no hemos obtenido y tampoco podemos
obtenerlos en reas no estudiadas. Correcto: Los resultados demuestran que los
hongos son ms abundantes.
Doble negacin
Verbosidad
El uso excesivo de palabras para comunicar una idea es un vicio del lenguaje oral
que afecta la claridad y la brevedad del manuscrito cientfico. Nadie quiere leer de
ms; por el contrario, los lectores quieren saber rpidamente qu se hizo y qu se
descubri. En los ejemplos siguientes, la segunda oracin dice lo mismo que la
primera pero es ms corta y fcil de entender (la reduccin de texto para las cinco
oraciones es de 38 %):
Los suelos tropicales tienen un bajo contenido de materia orgnica. Correcto: Los
suelos tropicales tienen poca materia orgnica.
Los hongos se colocan dentro del Reino Fungi. Correcto: Los hongos pertenecen al
Reino Fungi.
Estudios realizados por Platt (1998) demostraron que= Platt (1998) demostr que
Ejemplo:
Tal como el autor aclara los indicadores bibliomtricos tienen relacin directa
con los resultados cientficos y no con la actividad cientfica (Maltrs Barba,
2003, p.69). Es decir, los indicadores de actividad consideraran solo aquella
parte de la ciencia que queda reflejada en un resultado