LA ASESORA

ACADMICA
A LA ESCUELA
II

Gestin del conocimiento y las nuevas competencias

para la asesora acadmica a las escuelas.

ASESORA- Francisca Zaragoza Gonzlez

PARTICIPANTE- Profra. Mara del Roco Hernndez Daz Barriga

PRODUCTOS

10/04/2014
 PROPSITO GENERAL:
Establecer los conceptos, los principios y las
implicaciones fundamentales de la gestin del
conocimiento como referentes para redimensionar las
tareas inherentes a la asesora y el acompaamiento
acadmico a las escuelas de educacin bsica y, con
base en ello, atender los desafos que enfrentan los
docentes para mejorar la calidad, pertinencia y equidad
educativa en el contexto del siglo XXI.

Sesin 1.

PROPSITO: Los desafos de la educacin del siglo XXI: El maestro

como Trabajador del Conocimiento.
Identificar los desafos principales de la sociedad del conocimiento
para el mbito educativo, as como las nociones bsicas de la gestin
del conocimiento con el fin de caracterizar y enmarcar las tareas
especficas del personal de apoyo tcnico-pedaggico como
trabajadores del conocimiento.

Durante esta sesin los participantes reflexionan

sobre la trayectoria que han seguido las escuelas
para mejorar el logro educativo, reconocen el rol
que han jugado los diferentes actores
involucrados e identifican los retos de la sociedad
y de la gestin del conocimiento para
confrontarlos con los resultados obtenidos. Con
base en ello precisan la influencia que han tenido
los asesores tcnico pedaggicos en este proceso
 y los desafos por cumplir para conformarse como
trabajadores del conocimiento

Sesin 1
PRODUCTO 1.- TRPTICO

Trptico comparativo: Lo que se ha logrado en la escuela, los desafos de la

sociedad del conocimiento, lo que puedo hacer desde mi funcin como maestro.

ESCUELA SECUNDARIA FRANCISCO VENEGAS

LO QUE HA LOGRADO LA ESCUELA LOS DESAFOS DE LA SOCIEDAD DEL LO QUE PUEDO HACER DESDE
CONOCIMIENTO MI FUNCIN COMO DOCENTE.
Algunos de nuestros maestros Promover el aprendizaje cognitivo Prepararme y
promueven aprendizaje profundo. La enseanza debe poner actualizarme en temas de
cognitivo profundo de un nivel nfasis en capacidades de pensamiento de inters del alumno,
alto nivel.
superior. buscando que los alumnos
se apropien del
conocimiento.
La mayora de los docentes Aprender a ensear de modos que Integrar el conocimiento al
utilizan enfoque no les fueron enseados; utilizando contexto de todos mis
constructivistas, pero falta enfoques constructivistas del alumnos.
integrar el conocimiento al aprendizaje y la comprensin,
entorno de los alumnos. estrategias de aprendizaje
colaborativo, inteligencias
mltiples y, por otra parte,
utilizando la informtica y otras
tecnologas de la informacin.
Algunos de los maestros se Comprometerse, con el aprendizaje Invitar y apoyar a todos los
actualizan constantemente, profesional continuo. Los docentes docentes para que
pero falta integrar a un gran necesitan actualizar, controlar y integremos una comunidad
grupo de compaeros que se revisar su propio aprendizaje de aprendizaje
resisten al cambio. profesional; el profesorado no colaborativo y eficiente.

Se ha integrado el rgano
Colegiado Escolar, logrando que
la mayora de los docentes
participen y busquen
estrategias de solucin a la
problemtica suscitada.
Se ha involucrado a la mayora
de los padres de familia en la
educacin de sus hijos.
Se ha logrado integrar a la gran
mayora de los docentes en
academia en donde comparten
sus experiencias exitosas y
materiales utilizados en su
prctica docente. Debe de hacer
partcipe a toda la comunidad
educativa en que es necesario
que cada integrante intervenga
para lograr una escuela
efectiva.
Se ha logrado sembrar la
inquietud en muchos maestros
para que propicien el cambio
tomando los riesgos que implica
implementar nuevas formas de
puede basarse en la obtencin de
un ttulo para ensear.
Trabajar y aprender en grupos colegiales. Falta que la totalidad de
Los docentes, como otros trabajadores, no los maestros se implique
pueden trabajar y aprender en la bsqueda de la
completamente solos, o en cursos resolucin de problemas.
formativos separados despus de la Convencer y
escuela. Deben implicarse en la accin, en responsabilizar a toda la
la bsqueda y resolucin de problemas, comunidad educativa de
conjuntamente en grupos o en que juntos podemos
comunidades de aprendizaje profesional. mejorar la educacin que
reciben nuestros alumnos
y que tenemos la
capacidad de resolver
cualquier conflicto que se
presente.
Tratar a los familiares como socios en el Algunos padres de familia
aprendizaje. Es esencial tratar a las familias no se han integrado a la
como parte indispensable para dar apoyo dinmica de trabajo por lo
al aprendizaje de sus hijos. Lo fundamental cual no se responsabilizan
es que las familias pasen a formar parte de de parte de la educacin
la red de aprendizaje extendida de la que les corresponde.
escuela. Hacer conciencia por
medio de escuela para
padres, conferencias,
talleres etc. Donde les
compartan la
responsabilidad que deben
de tener como padres
tutores, recordndoles que
los valores se inculcan en
el hogar.
Desarrollar y partir de la inteligencia Identificar las habilidades,
colectiva. Transformar el modo de pensar capacidades y destrezas
acerca de la capacidad humana, la de cada miembro de la
inteligencia como algo mltiple, no slo de comunidad escolar, con el
unos pocos. La inteligencia no es escasa, propsito de emprender
singular, fija e individual; la inteligencia acciones eficaces que
creativa es universal, infinita y comparativa. permitan la convivencia
Es de esta, de las habilidades de las armnica y propiciar
sociedades para crearla y ponerla en comunidades de
comn, es que dependen las economas del
aprendizaje colectivo.
conocimiento de xito
Construir una capacidad para el cambio y Falta comunicacin entre
el riesgo. Los docentes deben desarrollar algunos de los maestros,
capacidades para correr riesgos y manejar adems se observa que se
el cambio, ya que no hay creatividad sin tienen temor al cambio.
riesgo de probar una nueva idea. Si tienen Hay que impulsarlos y
 enseanza. que animar a los estudiantes a correr acompaarlos para que se
riesgos, ellos tambin deben correrlos. atrevan a modificar su
prctica docente.
Concientizar y dar confianza a Promover la confianza en los procesos. La Valora el trabajo de cada
algunos de los docentes para confianza no es una cuestin de fe ciega, integrante de la
que compartan sus sino que implica compromisos activos con comunidad educativa, para
experiencias, planifiquen y el trabajo compartido, apertura y que se sientan motivados y
generen nuevas formas de aprendizaje recproco. Los docentes deben con deseos de seguir
enseanza. aprender a confiar y a valorar a los colegas, preparndose.
ya sean diferentes o no. El trabajo en
equipo, aprender de personas diferentes,
compartir abiertamente la informacin,
son esenciales en la sociedad del
conocimiento e implican vulnerabilidad,
riesgo y una voluntad de confiar en los
procesos de trabajo en equipo.

GESTION DEL CONOCIMIEN

Para
Qu qu? til
es? Es unpara afrontar procesos
conjunto los retos sistemticos,
actuales que exigen
tcnicaslosy cambios acelerados y aumento de
Sesinde
1 metodologas para lograr un mejo
PRODUCTO 2.- Esquema

Principios: La gestin del conocimiento en la escuela.

Objetivos: generar, compartir y utilizar
Centrar el conocimiento
la atencin tcito (Know-how)
en los estudiantes y explcito
y en sus procesos Factoresesp
(formal) existente en un determinado
de aprendizaje int
Planificar para potenciar el aprendizaje Disponibili
Generar ambientes de aprendizaje
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendiz
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Evaluar para aprender
Favorecer la inclusin para atender la diversidad
Incorporar temas de relevancia social.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Reorientar el liderazgo
La tutora y la asesora acadmica a la escuela
 Factores externos.
Dificultades
del

entorno.
Factores culturales como el individualismo y metas a corto plazo.
Distractores y uso inadecuado de la tecnologa.

Mapa conceptual
Sentido, tareas y responsabilidad de un trabajador del
conocimiento.
UN TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO ES AQUEL QUE POSEE UN
SABER ESPECIFICO Y LO UTILIZA PARA TRABAJAR

SENTIDO TAREAS RESPONSABILIDAD

En este siglo el El de ser capaz de
trabajador del Ser un trabajador del
conocimiento es y gestionar y el de conocimiento implica
ser el activo mas propiciar auto gestionarse, esto es,
valioso de ambientes concentrarse en la tarea,
cualquier propicios de administrar el tiempo, asumir
organizacin, aprendizajes en responsabilidad por su propio
desarrollo y crecimiento y por
los resultados generados
mejorar su donde sea capaz .
productividad es el de discriminar lo
gran desafo
. importante y La definicin de la tarea es
un tema clave.
urgente de aquello Est demostrado que, el slo
hecho de responder esta
pregunta, permite
incrementar la productividad
que no lo es lo cual .
da como resultado:
La Eficiencia y la .
efectividad objetivo
central de un
trabajador
del conocimiento.
 Sesin 1
PRODUCTO 3.- TEXTO

El Maestro Asesor como trabajador del conocimiento

Para la comunidad del conocimiento tiene suma importancia el trabajador del
conocimiento que ser lo ms valioso de cualquier organizacin, pues, bajo su
conduccin se ha de poder incrementar la productividad de cualquier empresa.
Al maestro de educacin bsica se le encomienda y se le reconoce como
trabajador del conocimiento pero Qu es un trabajador del conocimiento?
A esta pregunta responderemos que este es una persona que posee un
conocimiento especfico, un saber hacer (hacer con conocimiento) y lo utiliza en
funcin de lograr sus metas. Entendemos hoy que el saber que posee, es un
conocimiento efectivo en la accin, una herramienta que le da confianza y
reconocimiento.
Un trabajador del conocimiento no es como un obrero que transforma, ni
como un campesino que produce frutas, verduras o crnicos. El trabajador del
conocimiento produce y trabaja conocimientos, ideas, aporta informacin que son
productos tiles por si mismos; el docente como trabajador del conocimiento busca
que alguien se apropie de los saberes para integrarlos en una tarea y que esta sea
un producto. Esta es la razn de que al docente se le reconozca como trabajador
del conocimiento; as mismo se agrupa en instituciones con una filosofa y
organizacin donde integra sus saberes para obtener un bien mayor.
La funcin de la escuela y de la docente o docente gira en torno al aprendizaje
de los alumnos por lo tanto el producto que genera el trabajo del docente dentro y
fuera de la escuela es el aprendizaje, los hbitos de aprender y las competencias
para adaptarse a una sociedad en constante movilidad.
A diferencia del obrero que transforma la materia y vende fuerza de trabajo, o
del campesino que proporciona productos determinados el trabajador del
conocimiento ofrece saberes y es dueo de su fuerza de trabajo y de sus
productos; mismos que van donde l va y se mueven al ritmo de su vida. El
trabajador del conocimiento se distingue e identifica en sus caractersticas muy
propias. La organizacin en la que se inserta, es solo un medio donde puede
aplicar y acrecentar sus conocimientos. Su lealtad no se da a travs de sus
ingresos sino a travs del campo de oportunidades que se dan para su crecimiento.
Por sus caractersticas de autonoma, responsabilidad, acciones y valores el
trabajador del conocimiento no puede ser supervisado; hecho caracterstico que es
evidentemente cuando se refieren al desarrollo de sus gestiones y al campo de
mejora que logra entre los miembros de la organizacin.
 El trabajar con el conocimiento no es como el trabajo del obrero que al
final de su jornada cumple con un cierto nmero de productos transformados sobre
la materia prima; que son objetos que se acumulan en almacenes; o como los de
los campesinos que producen y al final se ve la cantidad de productos obtenidos de
la tierra.
El trabajador del conocimiento al igual que el doctor, el sacerdote, el
licenciado, polica, el bombero, la trabajadora social entre otros tantos presta un
servicio; pero este es un servicio que no se ve tal como el del bombero que apaga
fuego, atiende en inundaciones, o el polica que cuida el orden pblico, o el de la
enfermera que atiende al paciente colocando inyecciones, limpiando al enfermo; el
servicio que da el docente posibilita todos estos servicios y solo se ve en su
conjunto cuando un doctor prescribe un medicamento; cuando una enfermera lee
las instrucciones del doctor e interpreta las intenciones de la aplicacin de un
medicamento; cuando un agente conoce y respeta los derechos de los otros y
asume con responsabilidad su funcin ante la sociedad; as podemos continuar con
ejemplos sobre el servicio que presta un docente.
De acuerdo a los programas educativos un trabajador eficiente es aquel que
focaliza su atencin en el proceso de aprendizaje de los alumnos; mismo que se va
a manifestar en la resolucin de problemas, en el trato social, en su manera de
participar socialmente; en el desarrollo eficiente de sus facultades o
habilidades.
En s, la productividad del trabajador del conocimiento se da en el mismo
conocimiento; en la forma de comprender su misin y acoger lo que se le permite
en la escuela y la comunidad.
 Sesin 2.

PROPSITO: Focalizar los aspectos fundamentales de la

relacin entre gestin del conocimiento y la tarea de las
escuelas, con la finalidad de reconocer el campo de las
intervenciones de la asesora y acompaamiento
acadmico para el desarrollo de las comunidades
educativas y la mejora del logro educativo de los
alumnos. .

Las actividades de este espacio de

trabajo permiten a los participantes
distinguir los aspectos fundamentales
entre gestin del conocimiento y la tarea
de las escuelas. Reconocen el campo de
las intervenciones de la asesora y
acompaamiento acadmico para el
desarrollo de las comunidades
educativas y la mejora del logro
educativo de los alumnos.
 Sesin 2
PRODUCTO 1.-
TEXTO

El ciclo de la produccin del conocimiento y su vnculo con el

mbito educativo.

La Gestin del conocimiento tiene como definicin principal como concepto aplicado dentro de la
educacin y tiene el fin de transferir el conocimiento desde el lugar dnde se genera hasta el
lugar en dnde se va a emplear, e implica el desarrollo de las competencias necesarias al interior
de educacin para compartirlo y utilizarlo entre sus miembros (maestros, alumnos y padres de
familia), as como para valorarlo y asimilarlo dentro y fuera del aprendizaje significativo su
principal herramienta. Pretende lograr un buen desempeo para un buen resultado, es decir,
saber de las personas dentro de la escuela, se forma un ciclo, que se concibe como innovacin
educativa; (innovacin es porque hacemos algo que antes no se haca. Significa hacer algo
nuevo. Este dejar de hacer lo que se haca, este cambiar el modo de vivir y este hacer de un
modo diferente tiene que ver con algo que nos concierne de manera radical a cada uno: nuestra
vida) que se basa con los siguientes supuestos conceptuales:
1.- Una innovacin en las prcticas educativas, se realiza cuando se incorporar nuevas
actuaciones y se transforman los contextos de actividad inmediatos de las prcticas y los
mediatos y los recursos de la escuela.
2.- Entender que las actuaciones son acciones constituidas socialmente, las cuales se han
incorporado con un sentido y direccionalidad en los sujetos, y son observables en ellos como
disposiciones para la accin y como habilidades, saber-hacer. Las actuaciones se pueden
desarrollar a travs de prcticas reflexivas que enriquecen y transforman el repertorio de los
saberes prcticos de los alumnos.
3.- Considerar que las actuaciones, en cuanto acciones constituidas socialmente en los contextos
de la actividad cotidiana, son susceptibles de transformacin intencionada en sus componentes y
relaciones, a travs de los proyectos de intervencin.
El propsito de las Actividades permanentes es contar con un espacio semanal para que los
alumnos participen en prcticas adicionales a las de los contenidos programticos e
independientes de los requerimientos de evaluacin.
4.- Las nuevas actuaciones participan en la transformacin intencional de sus elementos y su
puesta en prctica.
El docente primero tiene que aceptar este cambio en s mismo, que deje atrs la enseanza
tradicional y aplique una ms innovadora, reflexiva, prctica, creativa, social y colaborativa.
Entonces, decimos que un trabajador del conocimiento es eficaz cuando logra un equilibrio entre
lo urgente y no urgente siempre trabajando sobre lo importante. Para poder concentrarse en lo
importante la clave es delegar. Cuando el trabajador del conocimiento es eficaz hace su mayor y
singular contribucin de valor, es decir, incrementa su productividad. Sin embargo, para que esa
contribucin pueda materializarse la organizacin tiene un rol importante que cumplir.

Sesin 2
PRODUCTO 2.- MAPA

MAPA DE IMPLICACIONES Y NECESIDADES PARA FROTALECER EL VNCULO GESTIN

DEL CONOCIMIENTO Y EL MBITO EDUCATIVO.
 Sesin 3.

PROPSITO: Analizar las aplicaciones especficas de las

competencias, habilidades y destrezas que fundamentan
la gestin del conocimiento para identificar las
afinidades o brechas respecto a las que se pueden
asociar con la funcin de asesora pedaggica y
acompaamiento acadmico a las escuelas.

En el desarrollo de la presente sesin los

participantes analizan las fases del ciclo
de la gestin del conocimiento y,
teniendo este referente como
parmetro, realizan un ejercicio de
confrontacin entre las actividades
cotidianas de un asesor tcnico
pedaggico y las competencias
profesionales de un trabajador del
conocimiento con el propsito de
identificar las afinidades y las brechas
respectivas.
 Sesin 3
PRODUCTO 1.- CUADRO
COMPARATIVO

Cuadro comparativo entre: El ciclo de la gestin del conocimiento y las competencias

del maestro en el marco de este paradigma

CICLO DE GESTIN DEL CONOCIMIENTO COMPETENCIAS DEL ASESOR

(DOCENTE FRENTE A GRUPO)
1. Acceder: a fuentes del conocimiento Autnomo.
interno / externo y tcito /explcito Transformador.
2. Facilitar: explotar el conocimiento a
Agente de cambio que transforma los
travs del liderazgo transformacional. conocimientos en competencias.
Gestor que organiza la prctica
3. Transferir: compartir el conocimiento en
Lder con compromiso social que
el trabajo colegiado y en los procesos de
organiza, coordina, motiva, planea,
formacin con los alumnos. promueve una visin compartida que
permita la evolucin.
4. Representar: aplicar o usar las TICs Trabajador del conocimiento que potencia
para el aprendizaje individual y el flujo de informacin para que la Escuela
organizacional. sea competente.
Evaluador de procesos y logros como un
5. Generar: crear aprendizaje a partir de acto continuo y permanente.
interacciones donde se potencie Con pasin, visin y accin.
aprender a aprender. Genera la autogestin y la
autorregulacin.
6. Incorporar: integrar el conocimiento
creando capital intelectual.
 Sesin 3
PRODUCTO 2.- BREVE
REDACCIN

Redaccin breve de mis competencias profesionales para

la gestin del conocimiento (presente y futuro).
Preparo estrategias didcticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas,
globalizadoras y explicativas y que consideren la utilizacin de nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, busco y preparo materiales didcticos, me actualizo en
conocimientos y habilidades didcticas, informo a los alumnos la forma de evaluar y la
metodologa que se va a seguir durante el curso, despierto la curiosidad e inters de los alumnos
hacia contenidos y actividades relacionadas con los alumnos, incentivo la participacin de mis
alumnos, soy ejemplo de valores y actitudes, y facilito la comprensin de contenidos bsicos.

LA PROBLEMTICA QUE DEBO AFRONTAR.

 Sesin 4.

PROPSITO: Examinar y re conceptualizar el papel del

maestro considerando el nuevo rol de trabajador del
conocimiento, la gestin, el tratamiento de la
informacin y la solucin de problemas.

Durante las actividades desarrolladas en

esta sesin, los participantes examinan
los puntos de encuentro entre Gestin
del Conocimiento, Asesoramiento y
Mejora Escolar. Con base a los vnculos
trazados redimensionan las
competencias profesionales del Asesor
Tcnico Pedaggico consolidadas y
proponen un listado de las que es
necesario desarrollar.
 Sesin 4
PRODUCTO 1.- LISTADO DE
COMPETENCIAS

Listado breve de mis competencias profesionales del para

la gestin del conocimiento.

1. Soy mediadora del conocimiento.

2. Fomento el aprendizaje permanente.

3. Trabajo en colaboracin con el equipo docente.

4. Gestiono y diseo mis propios recursos.

5. Aplico la didctica basada en la investigacin y con carcter bidireccional.

6. Uso nuevas tecnologas. Aplico las competencias bsicas basadas en las TIC
S.

7. Me guo con el error como fuente de aprendizaje.

8. Diseo estrategias de enseanza aprendizaje.

9. Proporciono informacin y gestiono el desarrollo de clases manteniendo el

orden.

10. Motivo y hago participar al alumno.

 11. Facilito la comprensin de los contenidos bsicos.

12. Soy ejemplo de actuacin y portadora de valores.

13. Oriento la realizacin de actividades.

14. Oriento a los alumnos para que tengan contacto con el entorno.

15. Fomento la autonoma del alumno.

Sesin 4
PRODUCTO 2.- ESQUEMA DE
ITINERARIO
Esquema de Itinerario la escalera Vaca
.
Sesin 4
PRODUCTO 3.- ENUNCIACIN DE
ESTRTEGIAS
Enunciacin estrategias para promover la consolidacin de las competencias
profesionales del maestro para la gestin del conocimiento.
Enunciacin estrategias para promover la consolidacin de las competencias
profesionales del maestro para la gestin del conocimiento.

1. Buscar iniciativas e innovacin.- Capacidad para formular activamente nuevos

planteamientos que se adelanten a los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con
criterio propio. Proporcionar servicios de excelencia.

2. Trabajar en equipo.- Capacidad para trabajar efectiva e interrelacionada mente para alcanzar
los objetivos de la organizacin escolar.

3. Ser ms responsable.- Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas

encomendadas.

4. Mantener el liderazgo pedaggico.- Capacidad de motivar y comprometer activamente a los

estudiantes con su proceso de aprendizaje y las actividades de la institucin.

5. Estimular mi auto aprendizaje y desarrollo profesional.- Habilidad para buscar, asimilar y

compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional.

6. Mejorar mi capacidad para crear un entorno de respeto mutuo y confianza.

7. Incrementar mi capacidad para trabajar en equipo.

9. Seguir planificando, priorizar y definir lo que es crtico.

10. Mantener capacidad y deseo para el aprendizaje continuo.

11. Incrementar mis habilidades de comunicacin.

13. Valorar ms el valor de trabajar en red y de forma solidaria.

14. Ser flexible y positivo en tiempos de cambios continuos.

15. Perder el miedo al uso de las nuevas tecnologas.

16. Estar abierto a los cambios.

Sesin 5.
PROPSITO: Realizar una revisin sobre las vas y los
mecanismos que brindan las instituciones para
aprender, compartir, difundir, consolidar y generar
conocimiento.

Las actividades previstas en este espacio

de trabajo permiten a los participantes
ubicar las vas y los mecanismos que
emplean las instituciones para generar y
difundir el conocimiento. Realizan un
anlisis conceptual sobre las
comunidades de prctica y las de
aprendizaje, y hacen una revisin de
cuatro casos en donde se ha concretado
este tipo de comunidades en el mbito
educativo.
 Sesin 5
PRODUCTO 1.- TARJETAS
INFORMATIVAS
TARJETAS INFORMATIVAS

Tarjetas informativas sobre los aspectos clave de las comunidades de prctica y de aprendizaje.

Comunidades de aprendizaje en lnea: interaccin entre la red y los individuos con la que se
construye un conocimiento desde lo global para pensar desde lo local, cada quien de acuerdo a
lo que desea aprender y favorece la autonoma, la autorregulacin y la autogestin. Se requiere
el equipo y el servicio de internet.

Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del individuo (*)

Miguel ngel Prez lvarez

Construir comunidades de aprendizaje en el ciberespacio comunidades de aprendizaje con un

contexto cultural semejante, afines que interactan ms o menos al mismo nivel con el mismo
propsito, con el mismo horizonte; se favorece el bagaje cultural. Requiere habilidades
intelectuales.

Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del individuo (*)

Miguel ngel Prez lvarez

Retos del aprendizaje: producir conocimientos no presenciales, separando alumno maestro,

rompiendo el paradigma. Auto disciplinarse no es fcil, hacer la transicin. Ciberestudiantes son
generalmente taciturnos, sedentarios, les faltan habilidades comunicativas, son introvertidos, se
requieren de competencias en uso y manejo de las TICs (nuevas habilidades).

Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del individuo (*)

Miguel ngel Prez lvarez

Redefinir la nocin de comunidad: esta comunidad est mediada por la tecnologa, por la
interaccin a distancia, con un sentido de pertenencia, porque aunque no interactan en una
relacin cara a cara, se conocen de cierta manera.

Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del individuo (*)

Miguel ngel Prez lvarez

Comunidades de prctica: qu son, para qu sirven y por qu son importantes?

En los ltimos tiempos, mucho se ha discutido en las organizaciones sobre las comunidades
de prctica. Pero, qu son, para qu sirven y qu las hace efectivas?

Por Fabiana Gadow

En su libro "Cultivating Communities of Practice", Etienne Wenger define a las comunidades de prctica
como "grupos de personas que comparten un inters, una problemtica especfica o simplemente una
pasin sobre algn tema particular y que profundizan su conocimiento y expertos en ese tema mediante la
interaccin con otras personas en forma continua y sostenida".

En gran medida, no se trata de un concepto novedoso. El hombre siempre se ha reunido en

torno a intereses comunes.

La verdadera innovacin radica en las inmensas oportunidades abiertas por las nuevas
tecnologas de la comunicacin.

Gracias a Internet, hoy es posible agrupar a personas geogrficamente muy distantes en una
misma comunidad de contacto inmediato y acceso prcticamente ilimitado a conocimiento e
informacin para buscar soluciones a problemas comunes.

Principios bsicos de las comunidades de prctica

.
Las comunidades de prctica se basan en un principio elemental: todos tienen algo para ensear
y todos tienen algo para aprender
El xito propio es el xito de los dems, y slo la colaboracin y la participacin activa permitirn
resolver los problemas comunes.

Se trata, en sntesis, de un grupo que, mediante la interaccin de conocimiento, prcticas e

informacin, se ayuda mutuamente desarrollando competencias para resolver un problema o
avanzar en una idea o proyecto.

A diferencia de otros tipos de redes sociales, las comunidades de prctica necesitan una figura,
un lder que las mantenga vivas, que juegue un rol de facilitador para cohesionarse y establecer
relaciones de confianza.

Cada participante debe sentirse cmodo y reconocido para aportar o traer un problema a la
comunidad y, a su vez, percibir que la comunidad intenta ayudarlo.

Comunidades de prctica y gestin del conocimiento organizacional

Las comunidades de prctica pueden convertirse en formidables herramientas para gestionar el conocimiento
de las organizaciones ms all de los lmites de los sistemas formales.

En efecto, los tradicionales organigramas corporativos no siempre vinculan entre s a personas con
intereses comunes o habilidades especficas para resolver un problema determinado.

Imaginemos, por ejemplo, a un ejecutivo con la tarea de liderar un grupo de trabajo intercultural.

Sus jefes, colegas y colaboradores directos tal vez carezcan de la experiencia para aconsejarlo.
Pero quiz la organizacin s tenga en su interior muchos especialistas en estos temas. Por
ejemplo, personas que han investigado esta problemtica u otros directivos que, en el pasado,
tambin han enfrentado el desafo de liderar un equipo intercultural.

De esta forma, el ejecutivo puede ingresar en aquella comunidad online y acceder

inmediatamente a las mejores prcticas en la materia.

Incluso, puede pedir consejo a los miembros sobre cmo superar los desafos especficos que
pudiera ir encontrando a lo largo del proyecto.

Al mismo tiempo, este ejecutivo puede aportar su experiencia para ayudar a otras personas de la
organizacin que enfrentan un problema similar.

Este mismo principio puede generalizarse. Por ejemplo, pueden formarse comunidades con personas que
poseen expertos en industrias especficas o ciertas especialidades funcionales.

As, su conocimiento combinado y potenciado permite resolver problemas en tiempos ms cortos, con
menores costos, mejorando la calidad de las decisiones y acelerando la innovacin.

Las comunidades de prctica como herramientas de integracin y pertenencia

Adems de sus beneficios en trminos de difusin de conocimiento organizacional, las

comunidades de prctica tambin pueden ser formidables herramientas de integracin del talento
a una organizacin.

En general las personas necesitan y aprecian las relaciones, los amigos y toda una comunidad y
ambiente de trabajo que les son gratos. Es un importante aspecto de valoracin, de refuerzo de la
pertenencia a una empresa.

Precisamente, las comunidades de prctica permiten crear un sentido de identidad y contencin,

necesarios para desenvolverse en un mundo complejo y cambiante.

En definitiva, para los jvenes de la Generacin Y, las comunidades virtuales constituyen un

modo natural de reunirse en torno a una preocupacin comn.

A los profesionales ms senior, tal vez les lleve ms tiempo comprender cmo funciona este
sistema y sacar provecho de su potencial, resignndose a la falta del "cara a cara" y a la mayor
intimidad.

Ante el avance de la globalizacin y las tecnologas de comunicacin es un hecho que, tarde o

temprano, todos formaremos parte de alguna comunidad de prctica virtual.

Como toda nueva herramienta, requerir tiempo de acomodamiento y mejora. La posibilidad de

extraer todo su potencial estar, en ltima instancia, en nuestras propias manos.
 Qu son las Comunidades de aprendizaje?
El trmino comunidad puede definirse como un grupo o conjunto de personas que comparten elementos en
comn tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visin de mundo, edad, ubicacin geo grfica (un
barrio por ejemplo), estatus social, roles, etc.

Por lo general, en una comunidad se crea una identidad comn, mediante la diferenciacin de otros grupos o
comunidades (generalmente por signos o acciones), que es compartida y elaborada entre sus integrantes y
socializada. Uno de los propsitos de una comunidad es unirse alrededor de un objetivo en comenseanzan,
como puede ser el bien comn. Basta una identidad en comn para conformar una comunidad sin la necesidad
de un objetivo especfico. Tambin se puede decir que es un conjunto de individuos de diferentes especies que
se interrelacionan ocupando una misma rea. Por otro lado, el trmino aprendizaje puede definirse como el
proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la (
Wikipedia).

Al unir los trminos comunidad y aprendizaje se le da vida al concepto Comunidad de Aprendizaje.

Pero, Qu son las comunidades de aprendizaje? Son grupos de personas que se encuentran en un
mismo entorno, ya sea virtual o presencial, y que tienen un inters comn de aprendizaje con diferentes
objetivos e intereses particulares. Se basan en la confianza y en el reconocimiento de la diversidad y la
disposicin para compartir experiencias y conocimientos. A travs de stas se busca establecer procesos
de aprendizaje a largo plazo que apuntan a la innovacin, el desarrollo de capacidades, el mejoramiento
de la prctica y el fortalecimiento de los vnculos entre miembros -las sinergias - (Daz & Morfn, 2003).

Rosa Mara Torres (2001, p. 1) aporta al concepto indicando que una comunidad de aprendizaje es una
comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio,
para educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno,
cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre todo, de sus
fortalezas para superar tales debilidades.

Peter M. Senge, Director de Pensamiento de Sistemas y Aprendizaje Organizacional del MIT

(Massachusetts Institute of Technology), aporta al concepto con sus ideas sobre las organizaciones que
aprenden. En su libro La Quinta Disciplina (1990) indica que las organizaciones que estn abiertas al
aprendizaje son aquellas que aprende de forma institucional y colectiva. De acuerdo con Senge las
organizaciones que prosperarn y cobrarn ms relevancia en el futuro sern las que descubran como
aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles de la
organizacin (p.12).

Para que las organizaciones puedan innovar y alcanzar resultados significativos, Senge nos
explica que deben dominarse cinco disciplinas bsicas:

1. Dominio personal
2. Modelos mentales
3. Visin compartida
4. Aprendizaje en equipo
5. Pensamiento sistmico

Las organizaciones obtendrn mejores resultados si fusionan en teora y prctica estas cinco
disciplinas, o sea, que deben desarrollarlas como un conjunto.
El dominio personal ayuda a expandir la capacidad personal de cada individuo para crear los resultados
que se desean, y crear un entorno que aliente a todos los integrantes de la comunidad
desarrollarse con miras a las metas y propsitos que escogen.

Los modelos mentales ayudan a reflexionar, aclarar continuamente y mejorar la imagen interna
del mundo que poseen las personas, viendo cmo modela sus actos y decisiones.

La visin compartida ayuda a que las personas elaboren un sentido de compromiso grupal acerca del futuro
que se procura crear, y los principios y lineamientos con los cuales se espera lograrlo.

El aprendizaje en equipo transforma las aptitudes colectivas para el pensamiento y la comunicacin, de

modo que los grupos de personas puedan desarrollar una inteligencia y una capacidad mayor que la
equivalente a la suma del talento individual de sus miembros.

El pensamiento sistmico es un modo de analizar - y un lenguaje para describir y comprender -

las fuerzas e interrelaciones que modelan el comportamiento de los sistemas. Esta disciplina
permite cambiar los sistemas con mayor eficacia y actuar en forma ms acorde con los procesos
del mundo natural y econmico.
Definido el concepto de comunidad de aprendizaje de forma ms simple significa que es un grupo
de personas que aprenden en comn, utilizando herramientas comunes en un mismo ambiente.
Las mismas pueden hallarse en cualquier lugar y cada uno de nosotros somos partcipes de ellas
ya sea durante nuestro periodo de formacin educativa, en el trabajo, en el hogar, en actividades
sociales y cvicas, etc.

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, QU ES?

Es una propuesta educativa comunitaria y solidaria, cuyo mbito de concrecin es la sociedad
local.
Parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos, agentes, instituciones y
redes de aprendizaje operando, que es preciso identificar, valorar, desarrollar y articular a fin de
construir un proyecto educativo y cultural.
Adopta una visin amplia de lo educativo , abarcando diversos mbitos de aprendizaje: la
familia, el sistema escolar, la comunidad, la naturaleza, la calle, los medios de comunicacin, la
iglesia, el lugar de trabajo, el club, la biblioteca, la casa comunal, la cancha deportiva, el huerto,
etc.
Asume como objetivo y como eje el aprendizaje ms que la educacin.
Involucra a nios, jvenes y adultos, valorando el aprendizaje inter-generacional y entre
pares.
Se basa en la premisa de que nicamente un esfuerzo conjunto entre hogar y escuela,
educacin extra-escolar y escolar, instituciones pblicas y privadas, y el aprovechamiento de
todos los recursos humanos y materiales disponibles en cada comunidad, pueden hacer posible
la educacin para todos y el aprendizaje permanente.
Estimula la bsqueda y el respeto por lo diverso.
Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de aprendizaje
generados y desarrollados a nivel local, basados en la cooperacin, la solidaridad, el
aprendizaje intergeneracional.
Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de
adentro hacia fuera.
 Contribuir a superar algunos problemas y sesgos tradicionales dentro del campo
educativo, tales como:
- falta de una visin sistmica e intersectorial de lo educativo
- divorcio entre escuela y comunidad, educacin escolar y extra-escolar, educacin formal y
no-formal, etc.
- uniformidad de la educacin y de la poltica/reforma educativa, y dificultad para
entender y asumir la diversidad
- nfasis sobre la cantidad y los resultados, descuidando la calidad y los procesos
- reforma educativa entendida eminentemente como reforma escolar
- reformas verticales, sin consulta, participacin social e involucramiento de las
instituciones y los agentes educativos
- predominio de la lgica de proyectos aislados
prioridad sobre las cosas antes que sobre las personas y las relaciones que intervienen en la
educacin y los aprendizajes.
La CA, como estrategia de poltica, apunta a tres niveles: la comunidad local:
desarrollando el fondo de aprendizaje y recursos educativos y culturales de la comunidad,
incluido el desarrollo y la transformacin de las instituciones escolares operando a nivel local;
los niveles intermedios: desarrollando un conjunto importante y diverso de experiencias de
aprendizaje basadas en la comunidad, articuladas, evaluadas y sistematizadas, a fin de que
puedan compartir entre s y con otros las lecciones aprendidas, y servir de referente e
inspiracin para esfuerzos similares en otros contextos. En este nivel intermedio se ubican
dirigentes comunitarios, agentes educativos, profesionales e instituciones tanto pblicas como
privadas, medios de comunicacin y opinin pblica en general. los decisores de poltica:
dando visibilidad, articulando en red y difundiendo las experiencias entre personas e
instituciones claves que toman decisiones de poltica educativa tanto a nivelnacional como
internacional.

ALGUNAS PREMISAS BASICAS

La educacin no se realiza slo en el sistema escolar.
Lo importante es el aprendizaje ms que la educacin por s misma. Hay muchos locus de
aprendizaje.
Toda comunidad tiene sus propias instituciones, agentes y redes de enseanza y aprendizaje
operando formal e informalmente a travs de la familia, la escuela, la organizacin comunitaria,
el parque, etc.
Cada persona y cada miembro de la comunidad es potencialmente un educador y un educando, con
capacidad tanto para ensear como para aprender.
Comunidad y escuela no son dos entidades separadas. El aprendizaje no tiene edad.
La educacin de ni@s y la educacin de jvenes y personas adultas se necesitan y
complementan mutuamente.
El aprendizaje, para ser tal, debe ser significativo para quien aprende.
La cooperacin y la solidaridad deben ser vistas como norma y como recurso no nicamente
para tareas de la supervivencia sino para asegurar los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que forman parte del fondo cultural y educativo de una comunidad.
Respetar, valorar, promover y aprender de la diversidad, y reconocer por tanto la necesidad de respuestas
especficas a realidades especficas.
 La educacin y los aprendizajes son responsabilidad conjunta de la sociedad local, la sociedad
nacional, el Estado, y cada persona individualmente.

QU IMPLICA ORGANIZAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?

Concentracin en torno a un territorio determinado. Construir sobre procesos ya en marcha.

Nios y jvenes como beneficiarios y actores principales.
Procesos participativos en el diseo, ejecucin y evaluacin del plan educativo.
Proyectos asociativos y construccin de alianzas.
Orientacin hacia el aprendizaje y nfasis sobre la innovacin pedaggica. Revitalizacin y
renovacin del sistema escolar pblico.
Prioridad sobre la gente y el desarrollo de los recursos humanos. Intervencin sistmica y
bsqueda de articulaciones. Sistematizacin, evaluacin y difusin de la experiencia.
Construccin de experiencias demostrativas.
Continuidad y sustentabilidad de los esfuerzos.
Procesos y resultados de calidad con uso eficiente de los recursos.
 Sesin 5
PRODUCTO 2.-
DIRECTORIO

Directorio electrnico de comunidades de aprendizaje .

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

DIRECCION ELECTRONICA CARACTERSTICAS DEL SITIO

http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/
http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad
/cmrp_ga5.htm
http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_n
umero_05/n5_art_lozano.htm
www.ibe.unesco,org/cops.htm.
http://www.nodo50.org/movicaliedu/comuna
prendizaje.htm#_ftn1
Se establecen proyectos que estn contribuyendo a la
superacin de desigualdades sociales:
La mejora de la convivencia y el aprendizaje en los
centros educativos de primaria y secundaria con
alumnado inmigrante.
Se trabajan con temas referentes al aprendizaje
dialgico en la sociedad de la informacin como:
1. De la supersticin al trabajo cientfico en educacin.
2. Transformacin de la sociedad industrial en sociedad
de la informacin.
3. Transformando escuelas en comunidades de
aprendizaje.
4. De la concepcin constructivista a la comunicativa
Comunidades de aprendizaje en red: diseo de un proyecto
de entorno colaborativo.
Hacia las sociedades del conocimiento. Informacin mundial
hacia las sociedades del conocimiento. La educacin
encierra un tesoro Aspectos bsicos de la formacin basada
en competencias currculo basado en competencias. Las
competencias en la educacin escolar.
Esta Comunidades de Aprendizaje, al igual que Programas
de Desarrollo Escolar, Escuelas Aceleradas y xito para
todos/as, entre otros proyectos, estn enfocadas a superar
esta dualizacin social y educativa.
DIRECTORIO DE COMUNIDADES DE PRCTICA
CORREO ELECTRONICO DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO
 DEL CURSO La asesora acadmica a la escuela II.
Gestin del conocimiento y las nuevas competencias para la asesora acadmica a la escuela

NOMBRE DEL DOCENTE CORREO ELECTRONICO PREPARACION PROFESIONAL

Mara Elena Gallardo amor2222@live.com. Licenciatura en Normal Superior

Hernndez con especialidad en Pedagoga

Ana Luisa Estrada Velzquez ana1luisa@hotmail.com. Normal Superior con especialidad

en Espaol

Susana Rivera Cortez sussierc@hotmail.com. Normal Superior con especialidad

en Ingles

Mara Carmen Zaragoza maracarmebzaragoza@hotmail.com Licenciatura en Preescolar

Gonzlez

Francisca Zaragoza Gonzlez franciscazaragozagonzalez@yahoo.com Licenciatura en Normal Superior

Susana Maciel Olvera
olverasusana@hotmail.com
con especialidad en Ciencias
Naturales
Licenciatura en Normal Superior
con especialidad en Ciencias
Naturales

Mara del Rocio Hernndez rhernndezdiaz@hotmail.com Bachillerato en Informtica

Diaz Barriga

Luis Ernesto Herrera Ayala luisernesto1968@hotmail.com Ing. Agrnomo Zootecnista

Antonio Ramrez antonio62-ra@hotmail.com Licenciatura en Normal Superior
con especialidad en Ciencias
Naturales

Jos Landn Villalobo landin_2012@hotmail.com. Normal Superior con especialidad

en Espaol
 Sesin 6.

Construyendo realidades y
experiencias de cambio:
Compartiendo experiencia

PROPSITO: Examinar experiencias de asesora

acadmica, a partir de los desafos enmarcados por
la gestin del conocimiento, para que construyan
indicadores que les permitan hacer aproximaciones
de logro dentro de su prctica y experiencia
profesional.

En este espacio formativo los

participantes hacen un balance de su
propio desempeo profesional y, a
partir de un anlisis minucioso,
reconocen sus logros y sus desafos
para ofrecer un servicio acorde a la
gestin del conocimiento.
 Sesin 6
PRODUCTO 1.-
INDICADORES

INDICADORES EN DONDE HAY LOGRO Y LOS QUE REFLEJAN

LAS AREAS DE OPORTUNIDAD.

INDICADORES FORTALEZAS - LOGROS AREAS DE OPRTUNIDAD

Se ha incrementado el Seguimos teniendo altos
porcentaje de alumnos que ndices de alumnos
han aprobado la prueba insuficientes en la prueba
Resultados obtenidos en ENLACE y se ha ENLACE y algunos de
las pruebas ENLACE, acrecentado el nmero de nuestros alumnos todava
ingreso a bachillerato, alumnos aceptados en son rechazados de
expresados en trminos de escuelas de nivel medio escuelas de nivel medio
porcentajes superior de su preferencia. superior.
Diagnstico y aplicacin Se est capacitando al No existen materiales para
de acciones de personal para poder atender poder mejorar el proceso
necesidades de atencin a a los alumnos con de enseanza aprendizaje
los alumnos con necesidades especiales de estos alumnos.
necesidades especiales. (asesora en debilidad visual
y sordera). Se ha logrado
construir rampas de acceso
para alumnos con y se est
planificando para la
inclusin de actividades
para estos alumnos.
 Se logr la aprobacin del Retencin de alumnos que
100% de los alumnos en desertan e incrementar los
Indicadores de riesgo rebasando la meta ndices de
reprobacin, desercin y comprometida. Se aprovechamiento y
aprovechamiento de inicio incrementaron las metas de aprobacin.
de ciclo, bimestrales y aprovechamiento y
finales para el anlisis de retencin.
este.
Maestros mejor preparados Faltan algunos maestros
para el logro de los que se incorporen a la
Aumento de maestros con aprendizajes esperados en preparacin.
preparacin contnua. los alumnos.
Clases mejor preparadas no Buscar la motivacin
improvisadas, con adecuada, para que todos
actividades que despierten los docentes se integren a
La mayora de los el inters de los alumnos. la realizacin de una
maestros realizan planeacin eficaz basada
planificacin eficaz en plan y programa.
Lograr clases mas creativas Que todos los maestros
Incremento de maestros e innovadoras que invitan a independientemente del
que utilizan las TIC,S para la participacin de los rea que impartan utilicen
desarrollar en los alumnos. la tecnologa.
alumnos aprendizajes
esperados.
Que sea un lder mejor Sea un ejemplo a seguir
preparado que impulse a los para la certificacin de los
El director de la escuela maestros a capacitaciones maestros.
logr su certificacin. continuas.
Aument el nmero de Motivo a los maestros a Que todos los docentes se
maestros que se seguirse preparando e integren a este programa.
incorporaron al programa inscribirse a este programa.
de carrera magisterial.

Sesin 6
PRODUCTO 2.- CUADRO
ANALTICO

Cuadro analtico de experiencias.

ACTIVIDADES QUE TIPOS DE COMPETENCIAS DESAFOS PARA LOS COMPROMISOS PARA

PREVALECEN EN EL ESTRATEGIAS PROFESIONALES DIFERENTES ACTORES LA ESTRUCTURA DEL
ACERCAMIENTO A LAS EMPLEADAS MANIFIESTAS Y POR SISTEMA EDUCATIVO
ESCUELAS O A LOS DESARROLLO
COLECTIVOS DOCENTES
Asesoras a los alumnos Taller de creacin Reconoce como Organizar un debate sobre la Revisar y reescribir
con dificultad en espaol literaria separar las ideas en migracin de mexicanos a textos producidos en
prrafos y oraciones. Estados Unidos. Como punto distintas reas de
PROFRA. MARIA de partida, los alumnos leen estudio
Manifiesta
ELENA GALLARDO concordancia entre los y comentan diferentes textos
HERNANDEZ componentes de la sobre las consecuencias de la
frase nominal migracin y reflexionan
sobre algunas experiencias
y entre sujeto y que viven quines han
predicado emigrado de nuestro pas
ASESORIAS A CONOCIMIENTY CAPACIDAD PARA A LA MEJORA CONTINUA, ESTAR
DOCENTES ANALISIS DE PLAN Y REALIZAR LAS A CONOCER MS A CAPACITANDONOS
PROGRAMAS DE PLANIFICACIONES FONDO LOS MATERIALES CONSTANTEMENTE
ESTUDIO 2011 DIDACTICAS , LA QUE NECESITO PARA LLEVANDO A LA
PROFRA. ANA LUISA PRACTICA DE LLEVAR A BUEN TERMINO PRACTICA LO
ESTRADA REALIZAR MI TRABAJO DOCENTE. ADQUIRIDO EN LAS
VELAZQUEZ PLANIFICACIONES Y CON RESPECTO A LOS ASESORIAS O CURSOS
CONLLEVAR AL ALUMNOS LA TOMADOS
MEJOR MANEJO DE ADQUISICIN DE LOS
STAS MEJORANDO APRENDIZAJES
SU PRACTICA ESPERADOS SEALADOS
DOCENTE EN EL PROGRAMA

Gestionar, planear, Vigilar el Las competencias Mejorar las actividades Llevar a cabo
organizar, dirigir y cumplimiento de de liderazgo y las acadmicas, dejando reuniones de
evaluar las plan y programas, manifiestas son de lado la mayor carga rgano Colegiado
actividades determinar y las que tienen la administrativa posible, cuando
acadmicas, de establecer las forma de ser solo hacer caso de la corresponda segn
asistencia educativa, polticas para el comprobadas de gestin escolar, y/o de ordenamientos del
administracin y de logro de los haberse cumplido, mejoramiento Calendario Oficial.
intendencia del objetivos, realizar con diferentes acadmico y Involucrar a los
plantel de acuerdo gestiones donde evidencias, tales profesional de alumnos docentes y al
con los objetivos, corresponda, que pueden ser y maestros, personal de apoyo
leyes, reglamentos y proponer resolver las respectivamente. en el mejoramiento
manuales estrategias de situaciones Aplicacin de la continuo de sus
establecidos para la mejora, propiciar problemticas de reglamentacin para actividades,
educacin ambiente desempeo mejorar el desempeo alcanzando mejores
secundaria y agradable de acadmico de las actividades de niveles de calidad
conforme a las respeto, docente y de los trabajadores de la Capacitarnos
disposiciones de las establecer y aprendizaje, educacin en la constantemente
autoridades mantener institucin.
educativas comunicacin con Falta desarrollar Seguir dentro de los
correspondientes la comunidad algunas cuadros de
escolar, programar competencias de actualizacin y
reuniones de gestin para capacitacin.
academias y mejorar
supervisar que indicadores de
PROFR. ANTONIO cumplan sus retencin y
RAMIREZ objetivos, vigilar el aprovechamiento
aprovechamiento de los alumnos.
y conservacin de
los recursos y,
evaluar
constantemente
las actividades del
personal a su
cargo.
ACTITUDES DE HUMANISMO DESARROLLO FACILITAR LOS PRODUCIR
RESPETO Y PERSONAL Y VALORES A TRAVES AGENTES DE
 VALORES SOCIAL DEL LIDERAZGO CAMBIO CON
(manifiesta) TRANSFORMACIONAL VALORES Y
PROFRA. SUSANA CONVIVENCIA ACTITUDES DE
MACIEL OLVERA PACIFICA CON RESPETO
APEGO A LA INTERPERSONAL
LEGALIDAD Y AL
RESPETO (por
desarrollo)
ASESORIA A LOS LECTURA REALIZAR FORMAR UN REALIZAR
ALUMNOS CON AVANZADA EN LECTURAS, CIRCULO DE REPORTES DE
CONOCIMIENTOS DIVERSOS RECONOCE LAS LECTURA EN INGLES, LECTURA EN
AVANZADOS EN TEXTOS IDEAS DONDE SEAN EN VOZ CLASE
INGLES PRINCIPALES Y ALTA CORRIGIENDO
CONTESTA LA PRONUNCIACIN
PREGUNTAS Y ENTONACIN
RELACIONADAS
PROFRA. SUSANA CON LA
RIVERA CORTES LECTURA
ASESORIAS A IMPACTA AL REALIZAR CAMBIOS DE TENER
ALUMNOS CON CAMPO ACTIVIDADES DE CONDUCTA PARA EVIDENCIAS DE
PROBLEMAS DE FORMATIVO SOCIALIZACION, FAVORECER SU LOS LOGROS DEL
CONDUCTA DESARROLLO ASIGNARLE DESARROLLO NIO: FOTOS,
PERSONAL Y TAREAS EN EL INTEGRAL TRABAJOS ,
SOCIAL AULA TALES
COMO TUTOR
DE SUS
PROFRA. MARIA COMPAEROS
CARMEN ZARAGOZA CON EL MISMO
GONZALEZ PROBLEMA
Asesoras para el Anlisis de la Ubicacin y En colaboracin de la Retomar y valorar
conocimiento de los lengua y su anlisis de los familia realizar un la aportacin
diferentes tipos de aportacin en el diferentes tipos de listado de los diferentes cultural de nuestro
lengua en presente lengua y la tipos de lengua que se pasado, as como el
Guanajuato y su importancia en su ubican en nuestro crecimiento en la
aportacin en la vida diaria estado de Guanajuato lengua escrita
materia de espaol para obtener como
producto un cuadro
comparativo de los
PROFR. JOSE derivados de las
LANDIN palabras
VILLALOBOS
Asesora a alumnos Desarrollo del Al proponer estos Los recursos y Esquema general
de tercer grado de razonamiento ejercicios de actividades que de razonamiento
matemticas para lgico matemtico razonamiento pretenden desarrollar Lgico
que realicen su lgico-matemtico competencias lgico- 1. Relaciones por
cambio de nivel incrementa las matemticas deben cualidades.
educativo. capacidades de estar relacionados, 2. Ejercicios de
identificar, siempre que sea reconocer y
PRFR. LUIS relacionar y posible, con situaciones definir.
ERNESTO HERRERA operar, y aporta reales, entre las que 3. Operaciones y
AYALA las bases incluimos el juego como cambios de
necesarias para parte fundamental de la cualidades.
poder realidad
adquirir de los adolescentes
conocimientos
matemticos
Asesora a alumnos Las TICs y la Desarrollo de la Re direccionar la clase, 1.- Crear pginas
de primer grado en el diversidad de creatividad, en lugar de ver las donde se fomente
uso adecuado de las recursos de apoyo innovacin, redes sociales y el desarrollo
tecnologas a la enseanza entornos de pginas de colectivo de un
(material trabajo entretenimiento tema en especfico
didctico, colaborativo, (YouTube) como un donde intervengan
PROFRA. MARA DEL entornos virtuales, promoviendo el adversario, voy a tener diferentes
ROCO HERNNDEZ internet, blogs, aprendizaje en cuenta que tengo un personas, como
DAZ BARRIGA. wikis, webquest, significativo, activo aliado a la hora de diferentes opiniones
foros, chat, y flexible. coordinar el y ancdotas sobra
mensajeras, conocimiento de mis la temtica de la
videoconferencias, estudiantes y la pgina.
y otros canales de fascinacin por las
comunicacin y redes que estos 2.- Mantener
manejo de poseen, pienso que informados a todos
informacin. debe encausar esa sus integrantes a
motivacin de travs de
forma benfica, de actualizaciones de
modo que la utilicen estado de la
como una herramienta pgina.
ms en mi clase
3.- Instalar
aplicaciones que
permitan la
enseanza de un
tema en especfico
como lo son las
diapositivas.

4.- Instalar
aplicaciones para la
integracin de
Blogs a travs de
los canales RSS
que se considere
acorde con la
temtica de sus
integrantes.
 5.- utilizar el
potencial de los
foros como canales
de discusin y
soporte para sus
integrantes.

Sesin 6
PRODUCTO 3.- TEXTO MIS DESAFIOS
PERSONALES

Texto de dos cuartillas con la temtica Mis desafos profesionales a partir de la

gestin del conocimiento
Entendiendo que existe un patrimonio comn: el conocimiento, que no es de nadie en
exclusividad, que no existe un mago de la tribu que lo maneja, selecciona y conserva.
Un patrimonio que se potencia y crece en la inclusividad, en la medida que ms se da y
comparte, ms crece y se fortalece.
Reconozco que la formacin de la persona y la amplitud de su campo de conocimientos
se transforman en un activo escolar.
Debo superar el viejo paradigma de que la capacitacin es un gasto, por la nueva
conceptualizacin de que efectivamente es una inversin, no slo en las personas, sino
en la gestin directa de la escuela.
Debo socializar la experiencia de recoger y compartir diversas fuentes de informacin,
liberando las aduanas internas del conocimiento, posibilitando nuevos accesos al
conocimiento al interior de la organizacin. Que cualquier persona, en cualquier lugar y
momento pueda acceder a procesos de participacin.
Facilitando un infraestructura mnima (biblioteca abierta, acceso de internet, convenios
con publicaciones, etc.).
Descubriendo en conjunto nuevos procedimientos que permitan recoger, compartir,
procesar, discutir y difundir todos aquellos datos/informacin/conocimiento que se han
recogido y que podemos adoptar, adaptar, reutilizar.
Generando una cultura del compartir del saber y del nuevo hacer.

Las claves para mi anlisis de la relacin entre la educacin y los medios parecen que se
ocultan en las respuestas a algunas preguntas significativas como: Qu significa hoy
conocer? Qu significa gestionar el conocimiento? Estamos los profesores preparados
para ser unos mediadores competentes que hagan posible que los nios puedan
aprovechar al mximo las posibilidades que ofrecen los medios?
La educacin necesita dar respuesta a los desafos que surgen: las nuevas formas de
conocer; la creciente complejidad social, caracterizada por la contradiccin y la
incertidumbre; la globalizacin y la cultura meditica con las que debe compartir su
espacio tradicional.
Mientras que la tradicin escolar ha identificado el conocimiento con la acumulacin de
saberes ordenados, clasificados y jerarquizados, hoy s que el conocimiento se construye
individualmente, que el aprendizaje es una actividad intencional, y que, por tanto,
depende de mi voluntad y predisposicin para participar del proceso de enseanza
aprendizaje.
La revisin de los conceptos de enseanza como mera transmisin de conocimientos, y
de aprendizaje como receptividad pasiva de la informacin transmitida, propone la
aparicin de la idea de gestin del conocimiento, entendida en el sentido de saber cmo
acceder a las informaciones necesarias, seleccionarlas, articularlas y aplicarlas a un
determinado objetivo.
Tal definicin lleva implcito mi nuevo papel en la educacin, convertirme, de transmisor
de informacin, en contenedor de una parte de los conocimientos. Ese nuevo rol no es
una disfuncin del proceso educativo, sino un sntoma del cambio de ese proceso.
Mi desafo como maestra es hacer frente al atrincheramiento de mis miedos y prejuicios.
La integracin de los medios como parte del proceso de enseanzaaprendizaje y el
anlisis conjunto de las cuestiones que tienen que ver con la formacin de los
ciudadanos, pueden ser la va de superacin de estriles y obsoletos desencuentros
En el rea de tecnologas, necesito conocer el entorno virtual de aprendizaje de la
institucin. Manejar la computadora a nivel de usuario, procesando informacin en
programas bsicos, tales como procesador de textos, hojas de clculo, manejador de
presentaciones etc. Mejorar el uso de los medios de comunicacin masiva; internet,
correo electrnico, foros de discusin, mensajera instantnea, as como, manejar
aplicaciones o programas computacionales especialmente adecuados para el desarrollo e
instruccin de cursos a distancia. Utilizar la tecnologa para apoyar actividades centradas
en el alumno, aplicar la tecnologa para desarrollar habilidades cognitivas de orden
superior en los alumnos. Utilizar la tecnologa para aumentar la productividad y capacidad
de investigacin profesional.
Participar en redes o comunidades de aprendizaje con actitud favorable para el trabajo
colaborativo, mantener un trato amigable y respetuoso con los estudiantes a travs de los
medios tecnolgicos, mantener relaciones de intercambio profesional con colegas del
sistema de educacin a distancia, tomar decisiones para fomentar el desempeo tico de
los estudiantes en cuanto al uso de los recursos tecnolgicos.