Manual RMA Completo

Ruta de Mejora Escolar Argumentada
Ruta de Mejora Escolar Argumentada.
Objetivo general.
Los directivos escolares y autoridades educativas desarrollarn las competencias

profesionales necesarias para mejorar la calidad de los servicios educativos que ofrecen
sus escuelas y por tanto, el logro educativo de los alumnos, mediante el proceso de
diseo, implementacin, argumentacin y evaluacin de la Ruta de Mejora como un
sistema de calidad continua en las escuelas.
Qu vamos a aprender?
La relacin existente entre autonoma escolar, direccin y liderazgo educativo y

participacin social; como factores que promueven la calidad educativa.
Conocer el proceso de diseo, implementacin, argumentacin y evaluacin de la
Ruta de Mejora Argumentada.
Analizar y vivenciar el proceso de argumentacin de la Ruta de Mejora.
Valorar los beneficios de la autonoma escolar en la seleccin de objetivos, metas y
estrategias acordes a la realidad interna y externa del plantel en el logro acadmico
de los alumnos.
Promover el liderazgo personal del directivo escolar, as como identificar las
caractersticas que le permitirn ser un lder clido, cercano, educativo y
transformacional; que convoca a la comunidad al trabajo colegiado.
Contenido temtico.
Parte 1. Autonoma, direccin escolar y participacin social.

Parte 2. La Ruta de Mejora Escolar como un sistema de calidad continua en las escuelas.
Parte 3. La argumentacin en la Ruta de Mejora Escolar.
Parte 4. Juntos diseamos la Ruta de Mejora Escolar Argumentada.
Parte 5. Liderazgo educativo.
1 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

PARTE 1.
Autonoma, direccin escolar y participacin social.
A propsito de la autonoma escolar...
Sabemos que hay tres factores que estn estrechamente interrelacionados, que inciden
positivamente en la calidad educativa:
La autonoma y gestin.
La direccin y liderazgo escolar.
La participacin social.
Direccin y
Autonoma y Participacin
liderazgo
gestin social
educativo
Autonoma y gestin.
La autonoma favorece la capacidad de decisin de los centros escolares en colegiado,

aumentando de esta forma el compromiso de la comunidad educativa; as como disear
el proyecto educativo (Ruta de Mejora Escolar) tomando en consideracin las
necesidades y circunstancias especficas de cada centro escolar.
La gestin deber estar orientada a lograr el buen funcionamiento de la escuela para
mejorar la oferta educativa, promoviendo por tanto, el potencial de todos los alumnos, la
atencin a necesidades especficas, la actualizacin docente, la coordinacin y
colaboracin acadmica de los profesores para mejorar los servicios educativos que
ofrece.
La gestin debe promover la participacin de los distintos sectores de la comunidad
educativa en el proceso de toma de decisiones; la cual favorece la implicacin y el
compromiso de los diferentes colegiados y abre nuevas vas de colaboracin.

Una de las funciones importantes del director es hacer posible este equilibrio y conseguir
un sistema de participacin que mejore la gestin y refuerce el sentimiento de
contribucin personal a una tarea colectiva.
La gestin educativa supone una nueva concepcin del director, quien tiene que trabajar
en la escuela ms abierta al exterior; con mayor autonoma, pero de mayores exigencias,
y con el objetivo de responder a las demandas, a veces contradictorias, de todos los
sectores que participan en la tarea educativa: alumnos, profesores, padres y
administracin escolar.
La gestin promueve el desarrollo de la escuela tiene que incorporar mecanismos de
evaluacin interna que permitan conocer su funcionamiento, detectar las reas de
crecimiento y planear en consecuencia. La evaluacin se convierte, de esta forma, en un
poderoso medio de informacin, de participacin y de control.
Algunos elementos que se requieren para consolidar la autonoma escolar:
La OCDE realiz un informe sobre las condiciones para lograr la eficacia de las escuelas a
travs del ejercicio de la autonoma escolar.
Debe tener su origen y justificacin en principios educativos y no solo reducirse a la

administracin de recursos.
Incrementa su efectividad cuando est encaminada a mejorar el aprendizaje de los

alumnos.
Debe ser gradual y apoyada por las autoridades educativas local y central.
Mejora la eficacia de la escuela cuando se desarrolla de acuerdo a un marco de

participacin y de responsabilidad compartida.
Tiene ms consecuencias positivas cuando el director es un lder educativo.
La autonoma genera nuevas relaciones y tambin tensiones, dentro y fuera de la

escuela. Se requiere establecer estrategias que promuevan la colaboracin,
innovacin y responsabilidad de todos los involucrados.

La progresiva autonoma de los centros docentes y la participacin social en el

proceso, influye tambin en otros campos de la estructura social, como son servicios
pblicos, industria, comercio, etc.
Dentro de ella se desarrolla el proceso educativo por excelencia, es el centro de la

transformacin educativa.
La escuela para lograr la eficacia, demanda cierto grado de libertad para tomar
decisiones a nivel local, con lmites y responsabilidades; por ello, para el ejercicio de
la autonoma escolar son bsicas: la evaluacin y la rendicin de cuentas.
El rgano fundamental para el ejercicio de la autonoma es el Consejo Tcnico

Escolar, que es en donde se reflexiona y dialoga sobre las metas educativas a
conseguir.
La escuela con autonoma, decide sus propias estrategias para alcanzar las metas
educativas.

La autonoma requiere:
Un director que est cerca de sus maestros, tiene tiempo para ellos, enterado de
cmo funciona la escuela, de los programas que se siguen, que se pasea por los
pasillos y patios de la escuela, se mezcla entre los alumnos, platica con ellos, los
trata individualmente, se gana su confianza y cario.
Un director que escucha, promueve que los estudiantes manifiesten sus opiniones y
propuestas para que se sientan a gusto en su escuela, involucra a los padres de
familia y facilita su participacin en el proyecto educativo.
Un director con entusiasmo, capaz de entusiasmar, que se apoya en su equipo de

maestros para promover el aprendizaje y el xito escolar en todos y cada uno de los
alumnos.
Un lder-directivo congruente, confiable, que se le conoce ms por lo que hace, que

por lo que dice; por lo que promueve y alienta que por lo que controla e impide; lejos
de su oficina, ms entre su gente; que agradece, impulsa, alienta, suea y hace
soar..., un lder que le apuesta a la educacin como el motor para hacer mejores
personas, mejores alumnos y maestros.
El principal recurso con el que cuenta el maestro,

es su propia persona.
Carl Rogers.
La capacidad y voluntad para delegar, distribuir y compartir el liderazgo entre los

colaboradores, habilitndoles y dndoles poder para resolver problemas y tomar
decisiones en su mbito de competencia.
Un liderazgo del cambio, con una lectura inteligente, consciente de la realidad que le
permita diagnosticar los puntos fuertes, reas de mejora de su escuela, con
perspectiva del futuro, con la capacidad de motivar a sus colaboradores hacia la
bsqueda de nuevas respuestas, con la fortaleza emocional necesaria para afrontar y
manejar el cambio.
Un liderazgo con amplios conocimientos, experiencia en la conduccin y manejo de

grupos, competente, sensible a las necesidades de los miembros de la comunidad
educativa, que se siente cmodo ante las situaciones de cambio, que proporciona
energa, ejemplo, que es capaz de influir y de implicar a las personas alrededor de un
proyecto comn.


Direccin y liderazgo educativo.
El director escolar tiene gran incidencia en la calidad educativa de la escuela. Con su

conocimiento, experiencia y estilo de liderazgo tiene la oportunidad de hacer una
diferencia en la vida de los alumnos, los docentes, las familias y la comunidad. El director
escolar deber administrar la escuela y al mismo tiempo ejercer el liderazgo educativo.
Los buenos directores asumen ambas funciones de forma simultnea y son capaces de
distribuir su tiempo entre ellas equilibradamente; deben dar cuenta a la comunidad o a
la administracin educativa de cmo se realiza la enseanza en su centro y de qu
aprenden sus alumnos, mientras que, al mismo tiempo, deben favorecer la colaboracin
entre todos los profesores, la confianza mutua y el desarrollo de su autonoma la gestin
del centro y el liderazgo pedaggico. La necesidad de gestionar de forma ms eficiente
los recursos del centro y su dedicacin al proceso de enseanza-aprendizaje, necesaria
relacin entre el director y el proceso de instruccin, de donde deriva el concepto de
liderazgo instruccional.
Ser un lder cercano, clido, congruente y al mismo tiempo asertivo. Ejercer un liderazgo
situacional centrado en la persona, que va tomando cuenta de la motivacin,
conocimientos y experiencia de cada uno de sus colaboradores y alumnos; tiene claras
las metas institucionales a lograr, as como de las estrategias que les permitirn la
consecucin de las mismas, son algunos de los rasgos personales que promueven la
cohesin y sentido de pertenencia en las escuelas.
Relacionamos a continuacin algunas de las formas de actuar que le permiten liderar, de

manera positiva, el proyecto educativo de su institucin.
Promover la puesta en prctica de la misin o razn de ser de la institucin, la escuela
que somos.
Tener una visin estratgica y promover la planeacin a mediano y corto plazo,
proyectando la visin, objetivos y metas institucionales y asumindolos como una
tarea de todos; facilitando la puesta en comn de la escuela que queremos ser.
Implicar a sus colaboradores en el proyecto educativo de la escuela.
Asignar tareas y responsabilidades a cada miembro del equipo.
Clarificar los objetivos y las metas a conseguir para cada grupo de la comunidad
educativa (directivos, docentes, alumnos, padres, personal de apoyo).
Escuchar las sugerencias de los dems y tratar de aprovechar lo positivo de ellas.
Informar oportunamente al equipo sobre logros, problemas, dificultades que se
presentan.

Manejar los problemas y situaciones conflictivas de manera positiva.

Animar y motivar a su equipo de trabajo, alumnos y padres de familia a dar su mayor
esfuerzo en cada momento de la vida escolar, realizando en trminos concretos la
aspiracin de ser mejor en lo personal, como colectivos y como comunidad escolar.
Asignar tiempos y metas a conseguir para cada miembro del equipo.
Realizar un seguimiento peridico del avance del grupo y dar retroalimentacin
positiva.
Mantener al equipo unido para conseguir las metas propuestas.
Generar un gran sentido de pertenencia a la escuela, incluyendo a todos los colectivos
que la conforman.
Realizar una delegacin eficaz con sus docentes y equipo directivo; generando un
liderazgo transformacin y compartido.
Promover constantemente la cultura de la calidad.
El liderazgo transformacional o compartido propicia el desarrollo de lderes dentro de la

misma; asumiendo la responsabilidad social que todo directivo tiene de promover el
talento humano dentro de su organizacin, y desde luego, impulsando la eficiencia y
eficacia en el logro de resultados acadmicos y metas institucionales.

Caractersticas del liderazgo instruccional.
Claridad en los Organizar los objetivos de la escuela.

objetivos y metas
de la escuela. Comunicar los objetivos de la escuela.
Promover una instruccin de calidad.

Supervisar y evaluar la instruccin.
Calidad
educativa. Distribuir y proteger el tiempo e instruccin.
Coordinar el currculo.
Controlar el progreso de los estudiantes.
Promover un Establecer expectativas y niveles positivos.

clima de dilogo Mantener una alta visibilidad.
y aprendizaje Proporcionar incentivos para los profesores y los
acadmico. estudiantes.
Crear un ambiente seguro y ordenado de aprendizaje.

Proporcionar oportunidades para una implicacin
Crear una significativa de los estudiantes.
ambiente que Desarrollar colaboracin y cohesin entre el equipo de
propicie el profesores.
aprendizaje. Incorporar recursos externos en apoyo de los objetivos
de la escuela.
Establecer relaciones entre la casa y la escuela.

El estilo de liderazgo no procede exclusivamente de las caractersticas personales del

director, es preciso tener en cuenta los factores contextuales, las caractersticas de los
alumnos y de sus familias, las expectativas de los padres, el entorno social y geogrfico,
los objetivos y valores que estn establecidos en el sistema educativo y que influyen en
todos los centros docentes. La cultura del centro procede, en gran medida, de la cultura
social. Son despus los profesores quienes, a partir de sus propios valores educativos y
de sus experiencia profesionales, construyen de forma relativamente autnoma la cultura
propio de su escuela.
Este objetivo de transformar la cultura del centro constituye uno de los rasgos principales
de lo que se ha denominado el liderazgo transformacional. El Lder transformacional no
se plantea solamente resolver los problemas tcnicos del centro, sino que aade a las
tareas y responsabilidades de la gestin aquellas otras que proceden de los proyectos y
valores que trata de impulsar en la escuela. Entre sus objetivos est la creacin de un
clima de trabajo que favorezca el compromiso de los profesores en un proyecto
elaborado en comn y, por tanto, compartido. En relacin con la formacin, el lder
transformacional tiene en cuenta los intereses individuales de cada profesor, pero dentro
del contexto de las necesidades y prioridades que la escuela ha establecido.
El trabajo del lder transformacional contribuye a mejorar la capacidad de todos los

miembros de la organizacin para resolver los problemas que se plantean. Promueve
culturas escolares de colaboracin.
Estrategias para influir en la cultura de la escuela:
Reconocer la cultura Impulsar el

Realizar una buena
de la escuela y desarrollo de los
gestin
promover su mejora profesores
Establecer una Compartir el Utilizar smbolos

comunicacin liderazgo y para expresar los
directa y frecuente responsabilidad valores culturales

El inters del director por favorecer la formacin, la competencia profesional, las

condiciones de trabajo y el progreso de los profesores contribuye a mejorar el clima del
centro, las relaciones entre los profesores y en ltima instancia, los procesos
instruccionales de los alumnos.
El liderazgo debe estar tambin distribuido y potenciado, por lo que el director ha de
favorecer la iniciativa y la responsabilidad de los profesores para que desarrollen
propuestas constructivas que mejoren el funcionamiento de la escuela.
El director debe desarrollar cauces amplios de participacin y sentimientos de
pertenencia y compromiso de la comunidad educativa con los objetivos de la escuela,
pero debe ser consciente, al mismo tiempo, de que la escuela tiene que establecer
relaciones con otras instituciones y grupos sociales con el fin de enriquecer su oferta
educativa y ampliar las experiencias de sus alumnos.
La participacin social.
La colaboracin de todos los sectores de la comunidad educativa en el funcionamiento de

la escuela y en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos. En un tiempo
como el actual, en el que las demandas hacia la educacin son cada vez mayores y en el
que es difcil reducir el aprendizaje de los alumnos al horario escolar, cada vez es ms
importante ampliar la participacin y facilitar la colaboracin entre todos los agentes
educativos.
La participacin social se refiere tambin a los profesores, a los alumnos y a otros
sectores sociales. Incluye a todos los sectores sociales que tengan inters en ampliar la
oferta educativa y contribuir a que se produzcan mejores condiciones para la enseanza:
asociaciones profesionales, organizaciones no gubernamentales, voluntariado, antiguos
alumnos, etc.
Aunque su papel se sita ms bien en las actividades extra escolares que un centro
realiza y sus incidencias es lgicamente menor que la de profesores, padres y alumnos,
su contribucin puede dinamizar enormemente la vida y las actividades de un centro.
Es importante considerar que en la actualidad, la situacin de los padres es heterognea
debido a: los niveles de formacin son muy diferentes, la presencia de un nico
progenitor al cuidado de los hijos es frecuente, el tiempo disponible de los padres es
menor y la tensin personal de los adultos, fruto de inestabilidad laboral y familiar.
Cuando se establece una relacin constructiva entre padres y escuela basada en
objetivos compartidos, en el respeto mutuo y en el reconocimiento de lo que el otro
aporta al proceso educativo, se crea un contexto ms favorecedor del aprendizaje del
alumno, tanto en la escuela como en la familia. Existen algunas caractersticas familiares
que contribuyen al xito escolar: comunicacin afectiva y efectiva entre padres e hijos,
apoyo a la lectura, hbitos de trabajo, control del tiempo y de la televisin.

Podramos concluir qu...
El estatus socioeconmico no es tan importante como los valores familiares,

las actitudes, las aspiraciones educativas y los factores culturales presentes
en las prcticas familiares en relacin con la educacin de los hijos.
Las estrategias positivas de apoyo a la educacin de los hijos se encuentra

en todo tipo de estructuras familiares; monoparentales o biparentales, de
diferente clase social o de diferente cultura.
Muchas acciones de apoyo a los hijos se realizan fuera de la vista de los

profesores, lo que puede conducir a que stos, si no mantienen una
comunicacin fluida con los padres, desconozcan la implicacin de los padres.
1. La participacin en el nivel individual.
a) Participacin en las actividades escolares.

Organizacin de actividades extraescolares y la colaboracin de los padres en los
actos culturales, excursiones o visitas externas que se programan para los alumnos
son los mecanismos ms habituales en los que se concreta este tipo de cooperacin.
Actividades que el profesor realiza en el aula para sus alumnos es menos frecuente.
No se confa en que estas prcticas sean positivas para los alumnos, ya que la
presencia de los padres en el aula puede distraerlos, su intervencin educativa puede
no ser la adecuada y, en general, su preparacin docente es claramente inferior a la
de los profesionales de la enseanza.
b) La comunicacin entre la escuela y los padres.

Una de las formas ms habituales de coordinacin entre los profesores y los padres
es la informacin que se enva a las familias desde la escuela sobre los progresos del
alumno: evaluaciones, informes, orientacin.

c) La implicacin de los padres en el trabajo escolar de los nios.

La comunicacin entre padres e hijos, las prcticas conjuntas de lectura y el inters
en los progresos del nio tienen una enorme importancia en el aprendizaje de los
alumnos. Hay factores familiares que promueven el aprendizaje de los alumnos:
Hbitos de Orientacin Estimulacin Aspiraciones

trabajo y disponible de los intelectual, acadmicas de los
organizacin del padres y ayuda especialmente en padres y
horario en la en el trabajo el desarrollo del expectativas para
familia. escolar. lenguaje. sus hijos.
Las actitudes de los padres para disfrutar leyendo con sus hijos, para estimular su
curiosidad o para acercarles a experiencias culturales enriquecedoras estn creando un
currculo familiar. Adems de las actitudes hay que tener en cuenta la competencia y
preparacin de los padres.
No todos los padres se sienten capaces de crear situaciones estimulantes para sus hijos y
muchos dudan sobre cul es el mejor camino para ayudarles. La formacin de los padres
en estas estrategias y habilidades tendr consecuencias positivas no slo en el
aprendizaje de los hijos, sino tambin en las relaciones que se establezcan entre unos y
otros.
2.- La participacin en el nivel colectivo.
Por su parte. La participacin en el nivel colectivo puede concretarse en dos formas

principales:
Consejos escolares de Asociacin de padres

participacin. de familia.

Te recordamos las Caractersticas de las escuelas eficaces, (Sammons y otros, 1995).
Un ambiente Concentracin en
Liderazgo Visin y metas
favorable de la enseanza y en
Profesional. compartidas.
aprendizaje. el aprendizaje.
Derechos y
Seguimiento Refuerzo Expectativas
responsabilidades de
del progreso. positivo. elevadas.
los alumnos.
Una
Enseanza organizacin Cooperacin
intencional. para el familia-escuela.
aprendizaje.
Firme y propositivo.
Liderazgo Profesional. Enfoque participativo.
Profesional destacado.
Unidad de propsito.
Visin y metas compartidas.
Consistencia y colaboracin.
Un ambiente favorable de Una atmsfera ordenada.

aprendizaje. Un ambiente de trabajo atractivo.
Concentracin en la nfasis acadmico.

enseanza y en el
aprendizaje. Orientacin al rendimiento.
Altas expectativas generalizadas.

Expectativas elevadas. Expectativas comunicadas.
Proporcionar retos intelectuales.

Disciplina clara y justa.

Refuerzo positivo.
Retroalimentacin.
Seguimiento de la accin de los alumnos.

Seguimiento del progreso.
Evaluacin de los resultados de la escuela.
Alumnos con alta autoestima.

Derechos y responsabilidades
Posiciones de responsabilidad.
de los alumnos.
Control de trabajo.
Organizacin eficiente.
Claridad de objetivos.
Enseanza intencional.
Lecciones estructuradas.
Prctica adaptada.
Una organizacin para el Desarrollo de los profesores basado en la

aprendizaje. escuela.
Cooperacin familia-escuela. Implicacin de los padres.

Recuerda...
La autonoma y gestin, direccin y liderazgo educativo y la participacin

social, son factores que inciden directamente en la calidad educativa y
estn estrechamente vinculados.
La autonoma implica que la escuela tenga capacidad de decisin en la
implementacin de los planes y programas, considerando las necesidades
especficas de sus alumnos, maestros, familias y entorno.
Para ejercer la autonoma, el directivo escolar deber convocar al trabajo
colegiado para partir de un autodiagnstico institucional, para proseguir
con el diseo, la implementacin, la evaluacin y la rendicin de cuentas a
travs de la Ruta de Mejora.
La autonoma requiere liderazgo. Un director capaz de gestionar el cambio
hacia la calidad educativa de la escuela y al mismo tiempo ejercer un
liderazgo educativo centrado en la instruccin y logro educativo de los
alumnos.
El liderazgo compartido o transformacional permite la formacin y
acompaamiento de nuevos lderes educativos en la escuela, promoviendo
por tanto, la aportacin del colegiado en la construccin dinmica y
permanente del proyecto educativo.
La participacin social es elemento clave para promover la calidad
educativa de la escuela y se refiere a la contribucin a la mejora de la
escuela que brindan padres de familia, alumnos, docentes, exalumnos,
personas de la comunidad, asociaciones profesionales.

Parte 2.
La Ruta de Mejora Escolar como un sistema de calidad continua en las

escuelas.
Autonoma de gestin y liderazgo educativo.
Sabemos que la Ruta de Mejora es un proceso de

calidad continua en nuestras escuelas.
Que nos permitir evaluar la situacin actual, planear
metas y estrategias, y lo ms importante, elevar la
calidad educativa del centro escolar.
Ser necesario por tanto, hacer gala de nuestro
liderazgo educativo y motivacin al trabajo
colaborativo, de tal forma que todos los colegiados
que integran la escuela aporten sus talentos e ideas
para el logro educativo de los alumnos.
Y como directivos sabemos que el da de hoy parte de
nuestra evaluacin implicar la argumentacin o
sustentacin que hagamos de las metas y estrategias
que hemos planeado para impactar en logro
educativo con la situacin real de la cual partimos al
inicio del ciclo escolar.
Esperamos los contenidos y ejercicios les sean de
utilidad...
Cmo se relacionan la autonoma

de gestin y el liderazgo educativo.
Capacidad de la escuela para mejorar el servicio
educativo que ofrece.
?
3

Implica:
1. Que cada escuela se constituya como
una comunidad en donde prevalezcan
una visin comn, comunicacin y
colaboracin efectivas entre directivos,
docentes, alumnos, padres de familia y
autoridades para mejorar continuamente
el servicio educativo.
2. Establecer metas y estrategias para

lograrlo.
3. Buscar soluciones particulares para cada

escuela desde el interior de la misma.
La Ruta de Mejora Escolar como un

sistema de calidad continua en las escuelas.
El colectivo
de
docente y y mejorar el
fortalecimiento para desarrollar
directivo aprendizaje
Proceso de la profesionalmente
organizan de los
comunidad a docentes
acciones y alumnos
escolar
metas

Es un sistema de gestin escolar dinmico que pone de manifiesto la

autonoma de las escuelas, ya que permite a la comunidad escolar
ordenar y sistematizar sus procesos de mejora .
La autonoma y la gestin escolar

facilitan la toma de decisiones para
iniciar procesos encaminados a la
calidad continua. Es una construccin
colectiva y dinmica.
Estrategias
1. Promover la autonoma de gestin escolar

mediante el crecimiento personal, liderazgo y
dilogo acadmico del colegiado.
2. Revitalizar el Consejo Tcnico Escolar y de Zona
como una herramienta de evaluacin, planeacin,
anlisis, seguimiento y profesionalizacin, a travs de
la Ruta de Mejora Escolar.
3. Establecer un vnculo estrecho con los Consejos de
Participacin Social, animndolos a aportar y
contribuir a la calidad educativa del plantel.

La escuela como centro de la tarea educativa
Para tomar
decisiones
conjuntas hacia
la mejora
educativa. Construir ambientes
A travs del de convivencia
Consejo Tcnico escolar, sana,
Escolar. pacfica, solidaria e
inclusiva.
Escuela Para mejorar el

Ejerce su como aprendizaje y
autonoma de centro de la abatir el rezago
gestin. tarea y la desercin
educativa. escolar.
La direccin escolar, una oportunidad de mejorar

la calidad educativa en la escuela y por tanto, el
logro educativo de los alumnos.
1. Los directivos escolares son fundamentales

en el cumplimiento de la misin de la
escuela, ofrecer un servicio educativo de
calidad.
2. Depende en gran medida del liderazgo,

coordinacin y gestin del director.

Perfil directivo
Dimensin Director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as
como las formas de organizacin y funcionamiento escolar para
1 que los alumnos aprendan.
Dimensin Director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del
2 trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.
Dimensin Director que se reconoce como profesional que mejora

3 continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad.
Dimensin Director que asume y promueve los principios ticos y legales

inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de asegurar
4 el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
Dimensin Un director que reconoce el contexto social y cultural de la

escuela y establece relaciones de colaboracin con la
5 comunidad, zona escolar y otras instancias. 10
Etapas, aspectos e instrumentos de

evaluacin.
Expediente de evidencias de la funcin

Etapa 1 directiva.
Examen de conocimientos y habilidades

Etapa 2 directivas.
Etapa 3 Ruta de mejora argumentada.
11

Etapa 3. Ruta de Mejora Argumentada.
1En esta etapa de evaluacin

2
del desempeo, el director El director tambin elaborar un
evidencia su capacidad para escrito en el que analice, justifique,
coordinar el diseo de una sustente y de sentido a las
acciones elegidas para atender
Ruta de Mejora en la que se
las prioridades de la escuela.
identifiquen las prioridades de
la escuela, una propuesta de
acciones para atenderlas y
evaluar los resultados.
12
El director elaborar la Ruta de Mejora Escolar Argumentada en dos momentos y

relativa a los siguientes rubros:
1 2 3
Contexto interno Diagnstico de la Prioridades y
y externo de la escuela. metas.
escuela.
4 5 6
Acciones para Acciones para el Estrategias para la
atender las seguimiento de evaluacin de los
prioridades. las prioridades. resultados de la
gestin directiva.
13

Recuerda...
La Ruta de Mejora es un sistema de calidad continua en las escuelas para

mejorar el servicio educativo que ofrecen. Es un proceso en el colectivo
directivo y docente organizan acciones y metas de fortalecimiento de la
comunidad escolar para desarrollar profesionalmente a los docentes y
mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Es un sistema de gestin escolar dinmico que pone de manifiesto la
autonoma de las escuelas, ya que permite a la comunidad escolar ordena
y sistematizar sus procesos de mejora.
Implica que cada escuela se constituya en una comunidad donde
prevalezcan una visin comn, comunicacin y colaboracin efectivas
entre para mejorar los colegiados para mejorar continuamente la calidad
educativa.
La escuela es considerada el centro de la tarea educativa, ya que ejerce su
autonoma a travs del Consejo Escolar para tomar decisiones conjuntas
para mejorar el aprendizaje, abatir el rezago y la desercin escolar; as
como construir ambientes de convivencia escolar sana, pacfica, solidaria e
inclusiva.
El cumplimiento de la tarea fundamental de la escuela depende en gran
medida del liderazgo, coordinacin y gestin del director.
El director elaborar la Ruta de Mejora Argumentada en dos momentos y
relativa a los siguientes rubros: contexto interno y externo de la escuela,
autodiagnstico institucional, prioridades y metas, acciones para atender
las prioridades, acciones para el seguimiento de las prioridades y
estrategias para la evaluacin de los resultados de la gestin directiva.

Parte 3.
La argumentacin en la Ruta de Mejora Escolar.
Empecemos por analizar
Qu entendemos por argumentacin?
Argumentar significa:
Ofrecer un conjunto de razones o pruebas en apoyo a una conclusin.
Refirindonos especficamente a la Ruta de Mejora.
Argumentar significa:
Sustentar, justificar y dar sentido a las metas y

estrategias programadas para atender las prioridades
de la escuela.
Comprobar con evidencias, que las reas de
crecimiento han sido detectadas con un diagnstico
pertinente y que la ruta crtica diseada e
implementada en el centro escolar para atender dichas
prioridades es la idnea para satisfacer las
necesidades.

Elementos de la argumentacin.
Para argumentar son necesarios tres elementos:
reforzada por las y justificada por un

La afirmacin
evidencias lgico razonamiento
Afirmacin
Debe ser clara y focalizada.

En el caso de la Ruta de Mejora consiste en las prioridades detectadas en el
diagnstico, as como las metas y estrategias diseadas para atenderlas.
Evidencias
Son las pruebas que justifican y dan sentido a la afirmacin.

En el caso de la Ruta de Mejora consisten en:
Datos observables.
Estadsticas.
Ejemplos y experiencias.
Testimonios de personas con autoridad educativa sobre el tema de referencia.
Razonamiento
Consiste en el pensamiento crtico que vincula y conecta la afirmacin con las

evidencias.

Niveles de procesamiento de la informacin para argumentar la Ruta de Mejora:
Las preguntas para

Los elementos
El anlisis de la indagar y profundizar en
tericos para
realidad: la realidad:
fundamentar:
El contexto. Necesidad de observacin.
Metodologa.
La problemtica. Bsqueda de explicacin y
Experiencias exitosas.
alternativas de solucin.
La argumentacin en la Ruta de Mejora.
El director elaborar un escrito en el que disee, analice, justifique, sustente y de sentido

a las acciones proyectadas para atender y priorizar las necesidades y reas de
crecimiento detectadas en el autodiagnstico institucional.
I. En un primer momento enunciarn las actividades

o tareas propuestas para atender las prioridades
Momentos de la Ruta de educativas detectas en la escuela.
Mejora
II. En un segundo momento argumentar, sustentar
y dar sentido a las acciones elegidas.
III. Contexto interno y externo de la escuela.

IV. Diagnstico de la escuela.
V. Prioridades y metas establecidas en el plantel.
Rubros a considerar en
la Ruta de Mejora VI. Acciones para atender las prioridades.
VII. Acciones para el seguimiento de prioridades.
VIII. Estrategia para la evaluacin de los resultados de
la gestin directiva.

Rubros a considerar en la Ruta de Mejora.
Rubro Afirmacin/Enunciar Justificacin/Argumentar
1. Caractersticas del entorno familiar, El director retomar los

social y econmico de los alumnos. elementos plasmados en
2. Tipo de escuela y sus condiciones. el contexto interno de la
escuela, para
3. Programas federales y estatales de
argumentar, justificar y
apoyo a alumnos en condiciones
dar sustento a la RME
vulnerables.
que describa:
4. Recursos y servicios con los que
Los acuerdos y metas
cuenta.
a) Contexto establecidas con el
5. Organizacin interna de la escuela. colectivo, las acciones
interno y
externo de la 6. Distribucin de acciones, horarios y para atender las
escuela. tareas. prioridades, dar
7. Mecanismos de comunicacin entre seguimiento, as como
docentes y con los padres de familia. las estrategias para
8. Colaboracin y distribucin de tareas evaluar los resultados
y actividades. que esperan obtener.
9. Funcionamiento del Consejo Escolar
de Participacin Social.
10. Vinculacin con la comunidad.
1. Resultados obtenidos por su escuela Las caractersticas

en el ciclo escolar anterior. descritas le permitirn al
2. Indicadores de desercin, rezago director argumentar las
escolar, eficiencia terminal e ndice metas, acciones,
de reprobacin. seguimiento y evaluacin
que describa.
3. Necesidades educativas de los
alumnos. Los elementos en este
rubro permitirn
4. Mejora en el aprendizaje de los
enmarcar y dar sentido a
alumnos identificados en riesgo.
b) Diagnstico la funcin directiva
de la 5. Cumplimiento de los 8 rasgos de la respecto a las
escuela. Normalidad Mnima de Operacin actividades que realiza
Escolar. con su colectivo, as
6. Ambiente de convivencia escolar. como el liderazgo que
7. Perfil profesional y caractersticas del ejerce y la gestin que
personal docente. desarrolla en el marco
8. Identificar fortalezas y reas de del Sistema Bsico de
oportunidad del colectivo docente, Mejora.
as como su colaboracin en el
Consejo Tcnico Escolar.

1. Acuerdos, objetivos y metas El director argumentar

establecidas con el colectivo en el la relacin entre los
Consejo Tcnico Escolar para atender elementos del contexto
c) Prioridades y las necesidades educativas detectadas interno y externo de la
metas en el diagnstico, en el marco del escuela surgidos del
establecidas Sistema Bsico de Mejora. diagnstico y los
en el plantel. objetivos y metas
acordados con su
colectivo en el Consejo
Tcnico Escolar.
1. Acciones a implementar para atencin Con base en el contexto
de necesidades, resultados e interno y externo de la
indicadores detectados en el escuela, el diagnstico y
diagnstico, que respondan a los las prioridades
objetivos y metas acordados. establecidas, el director
argumentar las
2. Actividades de gestin para el logro
acciones a implementar,
de objetivos y metas.
mismas que se referirn
3. Acciones deben tomar en cuenta los a las cuatro prioridades
elementos del contexto interno y del Sistema Bsico de
externo de la escuela, as como Mejora.
prioridades y metas establecidos. 1. Abatir el rezago y
4. Estrategias a implementar para abandono escolar.
utilizar el tiempo en aprendizaje. 2. Normalidad mnima de
d) Acciones 5. Revisin, orientacin, visitas al aula y operacin escolar.
para atender asesora de docentes. 3. Mejora del
las 6. Estrategias de comunicacin y
prioridades. aprendizaje.
vinculacin con la comunidad, con
4. Convivencia escolar.
padres de familia, instancias de
gobierno y otros apoyos externos Deber sustentar las
para el fortalecimiento del aprendizaje acciones previstas para
de los alumnos. el acompaamiento,
asesora, visitas y
7. Colaboracin y distribucin de tareas.
orientacin acadmica a
8. Estrategias de comunicacin entre los docentes.
docentes y con padres de familia.
Sustentar las actividades
de gestin con padres de
familia, comunidad
escolar y apoyos
externos que exponga en
la RME.

1. Acciones y estrategias que Justificar las acciones y

permitan llevar a cabo el estrategias para dar
seguimiento de objetivos y metas seguimiento a prioridades
acordadas por el colectivo en el y metas, asimismo
CTE y en sus actividades cotidianas debern estar
con base en el Sistema Bsico de relacionadas con
e) Acciones Mejora. elementos descritos en el
para el contexto interno y externo
2. Seguimiento a programas
seguimiento de la escuela.
federales, estatales o de apoyo a
de las
alumnos en condiciones Argumentar la
prioridades.
vulnerables. organizacin y
funcionamiento del CTE al
ser un espacio para el
seguimiento de acciones
que el colectivo acuerda
para la mejora continua.
1. Acciones que realiza y comparte en Argumentar las
los Consejos Tcnicos de Zona para estrategias que dise
el cumplimiento de objetivos y referentes a su gestin
metas acordadas con su colectivo directiva.
en el marco del Sistema Bsico de Justificar acciones para
f) Estrategia evaluar su funcin en la
Mejora.
para la asesora, orientacin y
evaluacin 2. Estrategias para dar a conocer los seguimiento de sus
de los resultados educativos con padres docentes, la organizacin
resultados de familia y la comunidad como y funcionamiento del
de la gestin parte de su rendicin de cuentas Consejo Tcnico Escolar,
directiva inherente a la funcin directiva. as como las acciones de
vinculacin con padres de
familia, instancias
externas y comunidad en
general.

Te recordamos aqu los rasgos de la Normalidad Mnima Operativa y el Sistema Bsico de Mejora.
Sistema Bsico de Mejora
Prioridades
Mejora del
Convivencia escolar
aprendizaje: Abatir el rezago y Normalidad mnima
sana, pacfica,
Lectura, escritura y abandono escolar escolar
solidaria e inclusiva
matemticas
Condiciones
Fortalecimiento de la
Consejos
Supervisin Escolar como
Consejos Tcnicos Escolares de Descarga
un sistema de asesora y
Escolares y de Zona Participacin administrativa
acompaamiento a las
Social
escuelas
Rasgos de la normalidad mnima

Caractersticas mnimas aceptables.
1. Todas las escuelas debern trabajar todos los das

que marca el calendario escolar como laborables.
2. Todos los das que marca el calendario escolar los

alumnos tienen que estar atendidos por un maestro.
3. Todos los maestros inician y terminan puntualmente

sus clases.
4. Maestros y alumnos debern asistir todos los das a

clase, marcados como das laborables en el
calendario escolar.

5. Todos los materiales y recursos con los que cuenta la

institucin se tienen que utilizar.
6. Todo el tiempo escolar se tiene que utilizar en
actividades de aprendizaje.
7. Los docentes debern promover actividades en la que
involucren a todos los alumnos.
8. Todos los alumnos debern consolidar sus
aprendizajes en matemticas, lectura y escritura, de
acuerdo con su nivel.

Recuerda...
Argumentar significa sustentar, justificar y dar sentido a las metas y

estrategias para atender las prioridades de la escuela. Comprobar con
evidencias que las reas de crecimiento han sido detectadas con un
diagnstico pertinente y que la ruta crtica diseada e implementada es la
idnea para satisfacer las necesidades.
El director elaborar un escrito en el que disee, analice, justifique,
sustente y de sentido a las acciones proyectadas para atender y priorizar
las necesidades y reas de crecimiento detectadas en el autodiagnstico
institucional.
La Ruta de Mejora se argumentar en dos momentos: Primero se
enunciarn las actividades y tareas propuestas para atender las
prioridades y en un segundo momento se argumentar, sustentar y dar
sentido a las acciones proyectadas.
Los rubros a considerar en la Ruta de Mejora Argumentada son: El
contexto interno y externo de la escuela, el autodiagnstico escolar, las
prioridades y metas del plantel, las acciones para atender y dar
seguimiento a las prioridades.
El director argumentar las acciones a implementar para atender las
prioridades, mismas que se referirn a las cuatro prioridades del Sistema
Bsico de Mejora.
El director argumentar la organizacin y funcionamiento del Consejo
Tcnico Escolar al ser un espacio para el seguimiento de acciones que el
colectivo acuerda para la mejora continua.

Parte 4.
Juntos diseamos la Ruta de Mejora Escolar Argumentada.
Ejemplo:
Rubro Subtema Enunciar Argumentar

Mecanismos de Establecer una En la evaluacin del
comunicacin entre agenda de tres contexto interno y
docentes y padres juntas, con los padres externo del plantel se
de familia. de familia para detect la
analizar, tomar participacin de los
decisiones y hacer alumnos en actos de
seguimiento y violencia.
evaluacin de Una de las prioridades
impacto de acciones de la escuela es el
a) Contexto para abatir la procurar ambientes de
interno y participacin de los convivencia escolar,
externo de la alumnos en sana pacfica, solidaria
escuela. situaciones de e inclusiva.
violencia.
Durante las reuniones
con padres de familia
se establecern
indicadores de xito de
las acciones y se
revisar que existan
las evidencias de
logro.
Cumplimiento de El 100 % de los Tomando como punto de
los 8 rasgos de docentes presentar partida la Normalidad
Normalidad Mnima su planeacin Mnima de Operacin
de Operacin didctica diaria Escolar, se revisar que
Escolar. contemplando todo el se cumpla con la
tiempo actividades de planeacin didctica
b) Diagnstico
aprendizaje que diaria, as como su
de la
involucren al 100% implementacin,
escuela.
de los alumnos para realizando un
consolidar su seguimiento preciso del
formacin avance de los alumnos
especialmente en en sus conocimientos de
matemticas y matemticas y
comprensin lectora. comprensin lectora.


Acuerdos, Implementar un Los alumnos que se
objetivos y metas programa de acciones encuentran rezagados en
establecidas con concretas para rescatar su proceso de aprendizaje,
el colectivo en el al 100% de los se convierten en grupos
Consejo Tcnico alumnos con rezago potenciales de abandono
c) Prioridades y Escolar para escolar, cuyo impacto escolar con todos los
metas atender las se evaluar durante riesgos que esto implica
establecidas necesidades cada una de las para los alumnos de
en el plantel. educativas reuniones de CTE, para educacin bsica, por lo
detectadas en el incorporar a los que se hace necesario
diagnstico, en el alumnos en un proceso establecer un programa
marco del Sistema regular de aprendizaje concreto de acciones para
Bsico de Mejora. y evitar con ello, el abatir el rezago y con ello
abandono escolar. el abandono escolar.
Cuando algunos de los

docentes no se
involucran en las
acciones a favor del
colectivo, podemos
preguntarnos:
Qu provoca esa
apata?
Cmo lograr que se
involucren todos de
Fomentar la manera colaborativa?
participacin del 100 % La dificultad que como
de los docentes en las directivos podemos
d) Acciones diversas comisiones enfrentar ante el acto de
Colaboracin y delegar, genera que
para atender que surgieron de la
distribucin de algunos docentes no se
las Ruta de Mejora
tareas. involucran en las tareas
prioridades. Argumentada, para
que las tareas se emanadas de la
logren de manera planeacin, en tal
colaborativa. sentido el liderazgo
ejercido, habr de
replantearse para que
podamos reconocer las
potencialidades de cada
uno de los docentes,
mirar sus posibilidades y
disear acciones
concretas para que se
adueen de la propuesta
del Plan de Mejora,
desde su planeacin.

Es importante valorar que

la sistematizacin de
informacin (evidencias y
hallazgos) resulta un
Sistematizar la
elemento importante para
informacin que refleje
dar sentido a la evaluacin
los avances de los
del proceso de la Ruta
objetivos, metas y
Mejora, en virtud de que
acciones planeadas,
permitir tomar decisiones
para fortalecer el
en un contexto especfico.
Acciones y cumplimiento de 100%
Cuando logramos
estrategias que de las prioridades del
sistematizar nuestros
permitan llevar a Sistema Bsico de
procesos aspiramos a
cabo el Mejora.
mejorar la calidad de los
seguimiento de mismos construyendo una
e) Acciones
objetivos y metas planeacin y evaluacin
para el
acordadas por el dinmicas y situadas.
seguimiento
colectivo en el
de las
CTE y en sus El proceso de evaluacin
prioridades.
actividades requiere algo ms que
cotidianas con observaciones ingenuas,
base en el Disear diferentes basadas en elementos
Sistema Bsico de instrumentos de nicamente subjetivos, es
Mejora. seguimiento que decir, requerimos del
cubran el 100% de los diseo de instrumentos
avances de las que permitan objetividad
acciones en la Ruta de en nuestra evaluacin, de
Mejora para tal manera que podamos
retroalimentar el hacer de la planeacin-
proceso de planeacin evaluacin, un proceso
y evaluacin. dinmico y contextualizado
en el que combinemos
reflexiones cualitativas y
cuantitativas.


Estrategias para Disear un instrumento La tarea directiva como
dar a conocer los que exponga con ejercicio de liderazgo,
resultados claridad los resultados requiere que ofrezcamos
educativos con de la Ruta de Mejora, a la comunidad educativa
padres de familia y que llegue al 100% de (docentes, padres de
la comunidad como la comunidad familia, autoridades y
parte de su educativa, para cumplir sociedad) la informacin
rendicin de con el derecho que necesaria, transparente,
cuentas inherente a tienen los agentes oportuna y clara, de los
la funcin directiva. educativos a la resultados obtenidos en
f) Estrategia
informacin. el proceso de la Ruta de
para la
Mejora, de tal manera,
evaluacin
que logremos
de los
fortalecernos como una
resultados
comunidad que aprende;
de la gestin
adems de reconocer
directiva.
nuestras potencialidades
y reas de oportunidad
para que el prximo ciclo
escolar hagamos los
ajustes pertinentes y
elevar la calidad que
deseamos nos
caracterice y que
nuestros alumnos se
merecen.

Recuerda...
La Ruta de Mejora Argumentada deber considerar las siguientes

dimensiones: Rubro, subtema, enunciado y argumentacin.
Los rubros a considerar en la argumentacin de la Ruta de Mejora son:
contexto de la escuela, diagnstico, prioridades y metas, acciones para
atender prioridades, acciones de seguimiento y evaluacin de resultados.
Argumentar implica sustentar y justificar con evidencias concretas que las
acciones proyectadas son la estrategia idnea para atender las prioridades
escolares detectadas.
Para argumentar son necesarios tres elementos: la afirmacin, reforzada
por evidencias y justificada por un razonamiento lgico.
Las evidencias son pruebas que justifican y dan sentido a la afirmacin, en
el caso de la Ruta de Mejora son datos observables, estadsticas, ejemplos
y experiencias, testimonios de expertos.
El razonamiento lgico consiste en el pensamiento crtico que vincula y
conecta la afirmacin con las evidencias.

Parte 5.
Liderazgo educativo.
Liderazgo personal del director(a).
Para promover el crecimiento personal y acadmico de directivos, docentes, alumnos y

padres de familia, el directivo (a) deber reflexionar e impulsar su propio crecimiento
personal.
El liderazgo del director, supervisor o jefe de sector de los centros escolares est
formado por los siguientes elementos:
Inteligencia
Autoestima Motivacin Comunicacin
emocional
Cmo relacionarnos positivamente con los diferentes colectivos de

la comunidad escolar, si tenemos mucho que trabajar en nuestra
relacin con nosotros mismos?
Nuestra autoestima es la valoracin que tenemos sobre nosotros
mismos, formado por un conjunto de pensamientos y de
sentimientos asociados de la forma en que nos percibimos.
La autoestima se construye en la infancia y adolescencia, depende
del grado de amor incondicional que hemos vivenciado en nuestras
familias. Es decir, si nos sentimos aceptados y valorados por
nuestros adultos significativos, aprendemos a aceptarnos y
valorarnos con nuestras luces y nuestras sombras.
Autoestima Sin embargo, a travs de un proceso de consciencia, reconociendo
nuestras fortalezas y asumiendo nuestras reas de mejora como un
potencial a desarrollar, podemos incrementar nuestro nivel de
autoestima a lo largo de nuestra vida.
De nuestro nivel de autoestima, depende la forma en que
aceptamos y valoramos a los dems, en este caso, a nuestros
alumnos.
Nuestro bienestar y relacin con las dems personas est
relacionado con la forma en que nos percibimos y apreciamos a
nosotros mismos. As que un buen directivo est comprometido con
su propio proceso de crecimiento personal, especficamente con la
estima que tiene de s mismo.

La docencia y la direccin del centro escolar forma parte de tu

proyecto de vida?
Es la docencia y la direccin escolar tu misin personal?
Cuando reflexionamos sobre la importancia de la docencia y
direccin de la escuela, en nuestro proyecto de vida y la
trascendencia de nuestra labor, se reaviva la motivacin
Motivacin intrnseca que nos llev a elegir esta profesin, la ms
intrnseca importante, la que permite formar hombres y mujeres de bien
que en algn momento sern los padres de familia, maestros,
mdicos y gobernantes del futuro.
En los das interminables de planeacin estratgica, organizacin
del trabajo, asesora a los docentes, juntas con padres de
familia. recuerda siempre que ests formando alumnos
competentes para la vida y comprometidos con ellos mismos, con
sus familias y sus comunidades.
Un adecuado manejo emocional es indispensable para mantener
relaciones interpersonales sanas y duraderas.
Como toda persona, los directivos podemos experimentar
sentimientos y emociones, pero es muy importante que
tengamos un manejo consciente y adecuado de los mismos a fin
de no lesionar la relacin interpersonal con los alumnos y por
tanto, el clima del saln de clases.
Inteligencia Para tener un manejo emocional adecuado es importante
emocional reconocer o tomar consciencia del sentimiento que estamos
experimentando sobre todo, si ha surgido de nuestra
interrelacin en la escuela. Tomar tiempo y distancia de la
situacin y no hablar con el alumno/docente/padre de familia, o
comentar sobre la situacin desencadenante hasta que tengamos
claro cmo queremos actuar y qu consecuencias podra traer
nuestra reaccin a la resolucin del problema que se ha generado
con el alumno, con el docente o padre de familia, al clima
escolar.

La comunicacin es el nutriente de las relaciones personales,

fortalece los lazos entre las personas; en este caso, entre el
docente y el alumno.
Est al mismo tiempo, relacionada con nuestra inteligencia
emocional. Si tenemos un adecuado manejo de nuestros
sentimientos y emociones, no afectarn la manera en que nos
comuniquemos con los alumnos; ya que aprenderemos a diferir
aquello que nos est causando problema y no afectar la relacin
que establecemos en el aula.
Nuestra comunicacin puede ser pasiva, agresiva o asertiva. La
comunicacin pasiva no permite establecer lmites claros en el
aula y puede convertirse en comunicacin agresiva cuando
lleguemos a nuestro lmite con determinado alumno, cuando
hubiera sido ms recomendable conversar a tiempo con l e irle
Comunicacin sugiriendo comportamientos aceptables.
La comunicacin agresiva lastima al alumno, docente o padre de
familia y rompe la confianza que pudimos haber establecido
previamente con esa persona. El peor escenario es que dejemos
una huella negativa en las personas con las que tratamos en la
escuela.
La comunicacin asertiva nos permite expresar nuestros
pensamientos y sentimientos positivos a los alumnos y establecer
lmites que permitan el clima escolar adecuado para el
aprendizaje y formen hbitos y valores en los nios y
adolescentes. Estars en este caso, participando positivamente
en la formacin integral de todos los alumnos, docentes y padres
de familia que tengas el privilegio de tener en tu escuela durante
todo el tiempo de tu vida laboral. Habrs asumido entonces, el
compromiso de dejar una huella positiva!!!

Estilos de liderazgo.
El enfoque de liderazgo situacional propone conocer las diferentes maneras de ser lder y
elegir aqulla que sea ms adecuada a las circunstancias, al nivel de madurez de las
personas o de los grupos que conforman una institucin.
El lder ir descubriendo cul es su estilo predominante y cmo puede complementarlo

con otros para obtener resultados favorables en su escuela.
Como apreciars en la siguiente grfica del liderazgo situacional de Blake, hay dos
ejes que determinan el comportamiento de un lder y que dan origen a los diversos
estilos de liderazgo:
- Un eje horizontal que llamamos conducta de tarea y que va de menos a ms.

- Un eje vertical que llamamos conducta de relacin y que tambin va de menos a
ms.
GRFICA DE BLAKE
(+)
Liderazgo Liderazgo
C 1-9 9-9
O Paternalista Participativo
N
D
U
C
T
A Liderazgo
5-5
D
Balance
E
R
E
L
A Liderazgo Liderazgo
C
I
1-1 9-1
Dejar Hacer Autcrata
N
(-) CONDUCTA DE TAREA (+)

Hay, por tanto, dos dimensiones en el liderazgo que explicaremos brevemente:
CONDUCTA DE TAREA CONDUCTA DE RELACIN
- El lder organiza y estructura. - El lder se centra en mantener

relaciones personales con los miembros
- Define puestos y asigna
del grupo.
responsabilidades.
- Delega responsabilidades en los
- Explica cundo, cmo y dnde hay que
miembros de su equipo.
realizar las tareas y las actividades.
- Da apoyo emocional y genera confianza
- Establece patrones de organizacin bien
mutua.
definidos, canales formales de
comunicacin y procedimientos de - Se esfuerza por conformar un equipo de
trabajo. trabajo eficiente y comprometido.
- Fija objetivos y metas a alcanzar. - Propicia que cada uno desarrolle su
propio potencial y creatividad.
- Supervisa y controla.
- Da oportunidad para que el equipo
- Se orienta hacia los resultados.
crezca, se actualice y mejore.
Ya hemos visto en qu consisten los dos ejes del liderazgo: la conducta de tarea y la
conducta de relacin. Si los relacionamos entre s de tal manera que en algunos casos
prevalezca la tarea o en otros la relacin, o haya un equilibrio entre ambos, podremos
hablar de cinco estilos bsicos de liderazgo que analizaremos a continuacin.
Para una mejor comprensin del tema, apyate en la grfica de Blake que ya conoces.
ESTILOS DE LIDERAZGO CARACTERSTICAS
1. Dejar hacer. - Dedica poco esfuerzo por lograr los objetivos de la

institucin.
Corresponde en la grfica al
(1-1) que indica baja tarea y - Trata con poco inters los problemas humanos.
baja relacin. Generalmente, espera muy poco o nada de sus
colaboradores.
Tambin se llama separado
o evasivo. - Est poco tiempo en la escuela; pone a la gente en sus
puestos y deja que trabajen solos, sin lineamientos
claros.
- Evita comprometerse.
- Se apega literalmente a los reglamentos y polticas.

2. Autcrata. - Da mucha importancia al orden, a la estructura, a los

resultados, pero muestra poco inters hacia su
Corresponde en la grfica al personal y se mantiene lejos de ellos.
(9-1) que indica baja
- Prefiere sacrificar al personal para conseguir altos
relacin y alta tarea.
resultados.
Tambin se le llama - Delega muy poco; todo lo quiere hacer l.
estructurador, orientado
- Ama el control y los controles. Para todo,
a la tarea.
memorndum.
- Rgido. Las normas y polticas, por encima de todo.
- No acepta sugerencias y opiniones de sus
colaboradores.
3. Paternalista. - Alta preocupacin por el personal, pero poca atencin

a la conducta de tarea.
En la grfica est
- Necesidad de popularidad y afecto.
representado por (1-9) que
indica alta relacin y poca - Busca, ante todo, las buenas relaciones humanas.
tarea. - Suele decir cosas agradables y evita comentarios que
molesten a su personal.
Tambin se le conoce como
centrado en la relacin o - Busca armonizar, evitando pleitos, pero no confronta
para ganar aceptacin. a la gente cuando es necesario hacerlo.
- Evita o retrasa decisiones que afecten negativamente
al personal.
- Prefiere pedir en lugar de ordenar.
- Muestra mucho inters en agradar a sus jefes.
- Prefiere consentir para no hacer olas.
4. Participativo. - Alta preocupacin e inters por la tarea y por la
relacin, pues no hay conflicto entre ellas y se
En la grfica es el (9-9) que
pueden compaginar.
indica alta tarea y alta
relacin. - Se parte de la base del compromiso entre todos.
- Busca el logro de los objetivos y metas institucionales
Tambin se llama liderazgo
y la satisfaccin del personal.
integrador.
- Conjunta la autorrealizacin personal con la accin
cooperativa del trabajo en equipo.
- Se preocupa por su escuela, por logros y resultados, y
tambin por la satisfaccin del personal, alumnos,
padres...
- Comparte informacin para que cada uno pueda
autoevaluarse y entrar en proceso de desarrollo.
- Negocia objetivos, metas y responsabilidades con su
personal y sabe exigirles los resultados acordados.

5. De balance. - En este liderazgo se equilibran la conducta de tarea y

la conducta de relacin, en la bsqueda de ir
En la grfica es (5-5) que
mejorando continuamente ambas para alcanzar los
representa un equilibrio
niveles de (9-9).
entre la tarea y la relacin,
con el deseo de ir mejorando - Se presenta este estilo de liderazgo porque suele ser el
ambas conductas. ms comn y real en las instituciones educativas,
sobre todo en aqullas que desean una mejora
continua.
El lder ensea ms con el ejemplo, que predicando

cmo deberan ser los dems.
El liderazgo de una escuela de calidad implica asumir de manera colectiva la

responsabilidad por los resultados de aprendizaje de todos sus alumnos y se compromete
con el mejoramiento continuo del aprovechamiento escolar; es una comunidad integrada
y comprometida que garantiza que los educandos desarrollen las competencias
necesarias para alcanzar una vida personal y familiar plena, ejerzan una ciudadana
responsable, activa y comprometida, participen en el trabajo productivo y continen
aprendiendo a lo largo de la vida.
El liderazgo de una escuela recae en el director(a).
Las escuelas deben adaptarse continuamente a los cambios sociales, cientficos y

tecnolgicos que tiene lugar en nuestras sociedades, respondiendo a las demandas
emergentes y modificando sus estructuras para conformar sistemas acordes con las
realidades sociales particulares, pero dentro del contexto educativo global.
En este sentido, es la direccin escolar el eje fundamental para que, tomando en cuenta
a los principales agentes que intervienen en la consecucin del xito escolar: la
comunidad, los actores escolares internos (docentes, equipo directivo y familias) y las
autoridades pblicas, dirija a la escuela al logro acadmico y al desarrollo de la
organizacin educativa.

Para tal efecto, deber tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Desarrollar una visin de futuro compartida, definiendo una estrategia comn

consensuada que permita alcanzar las metas propuestas.
Desarrollar un liderazgo integrador, facilitador, motivador, de carcter
compartido.
Identificar las competencias necesarias para alcanzar las finalidades propuestas.
Realizar los cambios organizativos en bsqueda de una reingeniera de procesos
que permita la reduccin del tiempo de los diferentes ciclos y permita una mayor
satisfaccin de los usuarios.
Fomentar el liderazgo profesional.
La visin y misin del centro educativo se reflejan en el desarrollo de los documentos

institucionales elaborados en equipo en funcin del contexto en el que el centro se
encuentra ubicado. Estos deben integrar a toda la comunidad educativa y conforman la
ruta para dar respuesta a las demandas sociales existentes.

Recuerda...
Para impulsar participacin madura de todo el colectivo escolar en la

elaboracin y operacin de la Ruta de Mejora se requiere fortalecer el
crecimient, personal de dicho colectivo.
El director necesita reflexionar e impulsar su propio crecimiento personal
y acadmico para incidir en el crecimiento de la comunidad escolar.
Los elementos que evidencian el grado de desarrollo personal son
autoestima, motivacin, inteligencia emocional y comunicacin.
El xito de la elaboracin e implementacin de la Ruta de Mejora depende
en gran medida del liderazgo del director.
La Grfica de Blake puede orientar al director en la identificacin de cinco
posibles estilos de liderazgo, determinados por la interseccin de dos
ejes: tarea, relacin, que expresan dos aspectos fundamentales en la
interaccin entre el director y el colectivo escolar, para concretar la Ruta
de Mejora.
El director necesita analizar el estilo de liderazgo que ejerce de manera
preferente y el estilo de liderazgo especfico que requiere ejercer para
elaborar e implementar la Ruta de Mejora con la participacin de todo el
colectivo escolar.

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Ruta de Mejora Escolar Argumentada

Ruta de Mejora Escolar Argumentada

Ruta de Mejora Escolar Argumentada.

Los directivos escolares y autoridades educativas desarrollarn las competencias

La relacin existente entre autonoma escolar, direccin y liderazgo educativo y

Parte 1. Autonoma, direccin escolar y participacin social.

1 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

Autonoma, direccin escolar y participacin social.

A propsito de la autonoma escolar...

La autonoma favorece la capacidad de decisin de los centros escolares en colegiado,

2 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

Algunos elementos que se requieren para consolidar la autonoma escolar:

Debe tener su origen y justificacin en principios educativos y no solo reducirse a la

Incrementa su efectividad cuando est encaminada a mejorar el aprendizaje de los

Mejora la eficacia de la escuela cuando se desarrolla de acuerdo a un marco de

Tiene ms consecuencias positivas cuando el director es un lder educativo.

La autonoma genera nuevas relaciones y tambin tensiones, dentro y fuera de la

3 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

La progresiva autonoma de los centros docentes y la participacin social en el

Dentro de ella se desarrolla el proceso educativo por excelencia, es el centro de la

El rgano fundamental para el ejercicio de la autonoma es el Consejo Tcnico

4 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

Un director con entusiasmo, capaz de entusiasmar, que se apoya en su equipo de

Un lder-directivo congruente, confiable, que se le conoce ms por lo que hace, que

El principal recurso con el que cuenta el maestro,

La capacidad y voluntad para delegar, distribuir y compartir el liderazgo entre los

Un liderazgo con amplios conocimientos, experiencia en la conduccin y manejo de

5 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

6 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

Direccin y liderazgo educativo.

El director escolar tiene gran incidencia en la calidad educativa de la escuela. Con su

Relacionamos a continuacin algunas de las formas de actuar que le permiten liderar, de

7 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

Manejar los problemas y situaciones conflictivas de manera positiva.

El liderazgo transformacional o compartido propicia el desarrollo de lderes dentro de la

8 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

Caractersticas del liderazgo instruccional.

Claridad en los Organizar los objetivos de la escuela.

Promover una instruccin de calidad.

Promover un Establecer expectativas y niveles positivos.

Crear un ambiente seguro y ordenado de aprendizaje.

9 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

El estilo de liderazgo no procede exclusivamente de las caractersticas personales del

El trabajo del lder transformacional contribuye a mejorar la capacidad de todos los

Estrategias para influir en la cultura de la escuela:

Reconocer la cultura Impulsar el

Establecer una Compartir el Utilizar smbolos

10 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

El inters del director por favorecer la formacin, la competencia profesional, las

La colaboracin de todos los sectores de la comunidad educativa en el funcionamiento de

11 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

Podramos concluir qu...

El estatus socioeconmico no es tan importante como los valores familiares,

Las estrategias positivas de apoyo a la educacin de los hijos se encuentra

Muchas acciones de apoyo a los hijos se realizan fuera de la vista de los

1. La participacin en el nivel individual.

a) Participacin en las actividades escolares.

b) La comunicacin entre la escuela y los padres.

12 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

c) La implicacin de los padres en el trabajo escolar de los nios.

Hbitos de Orientacin Estimulacin Aspiraciones

2.- La participacin en el nivel colectivo.

Por su parte. La participacin en el nivel colectivo puede concretarse en dos formas

Consejos escolares de Asociacin de padres