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UNIVERSIDADE ESTCIO DE S

CURSO DE PSICOLOGIA
CAMPUS TOM JOBIM

CATHARINE B. ENGELKE
RENATO GOMES
LUCAS MENDONA
INDY CARVALHO
3 PERIODO - NOITE

A PERCEPO DA REALIDADE POR UM AUTISTA NUM


CONTEXTO SOCIAL
RIO DE JANEIRO
2017
CATHARINE BALARDINO ENGELKE
RENATO GOMES
LUCAS MENDONA
INDY CARVALHO

A PERCEPO DA REALIDADE POR UM AUTISTA NUM


CONTEXTO SOCIAL

Projeto de Pesquisa apresentada ao curso de


Psicologia da Universidade Estacio de S CAMPUS
TOM JOBIM, como requisito parcial para a aprovao
na disciplina Psicologia da Percepo.
APERCEPODAREALIDADEPORUMAUTISTANUMCONTEXTOSOCIAL

QUESTO

Comoapercepodarealidadedeumautistanumcontextosocial?

INTRODUO

Oautistaaosercomparadocomumindivduosemdistrbioneurolgicoencontradificuldade
emsuasrelaesinterpessoais,bemcomoexprimirsentimentos.

O autismo um transtorno do desenvolvimento complexo, envolvendo atrasos e


comprometimentosnainteraosocialelinguagem,incluindosintomasemocionais,cognitivos,
motoresesensoriais(GREENSPAN,WIEDER,2006).Ocomprometimentonainteraosociale
suasrelaesinterpessoaispodemseexpressardeformasdiversascomsurgimentodediferentes
combinaescomcaractersticaspeculiaresdecadaautista,manifestandosecomoisolamento,
dificuldades emparticipar deatividades emgrupo,diferena afetiva, faltadeempatia social
(BERNAL,2010)
Perceberanecessidade,dificuldadeerealidadedecadaautistanasociedadeimportante
para compreenso e elaborao de teraputicas oferecidas pelos profissionais de sade,
possibilitandobuscaralternativasbaseadasnasnecessidadesapartirdaperspectivadocotidiano
vivenciado pelo autista, beneficiando sua insero no contexto social, buscando equilbrio
psquico, fsico e social respeitando o nvel de desenvolvimento de cada autista, alm da
estruturaodeumafundamentaodaprticaclnicaparaoatendimentoaestepblico.
Objetivaseanalisarosnveisdedificuldadedeumindivduoportadordeautismonacaptao
dasinformaeseestmulosdomeioambiente.

Observasequeumautistaencontradificuldade emseexpressareconvivernummundoto
estimulante, pelo excesso de percepo dos estmulos que pode levar a uma disfuno de
integraosensorial.

Nosensocomumusasemuitoaexpressoqueoautistavivenummundoparticular,ignorando
ou desconhecendo o meio que o envolve, mas o que se pode constatar que h um mundo
sensorialmuitodolorosoparaosportadoresdasndromesupracitada,oquequalquerhomem
mdiopoderiafazernarotinadeumdiacomumtornaseumconflitorepletodeatividadesuper
estressantesesuperestimulantes.

Umamaiorcompreensodomundosensorialdeumautistapodelevaraumaqualidadedevida,
poisosfamiliaresconseguemperceberquaisestmulosinjuriamdesdeonascimento,buscando
estimulaodacrianacomomeioambiente,socializandoparaquepossamserincluda no
convviosocialdeformamenosagressiva.

Comotodosnsprecisamosdeharmonia,equilbrioesegurana,oportadordeautista,objeto
desta pesquisa requer ainda mais ateno neste quesito e seus movimentos corporais,
comportamentossinalizamcomoestsentindoaqueleambiente.

Notase que h variaes sensoriais onde alguns sentem problemas com diferente reas
percentuaisesuaadaptaosensorialocorredeformadiferenciadapelacaptaodesensaes
hiperestimulantes.

HIPTESE

Realizarpesquisareobservarocomportamentodeumportadordoespectroautistaafimde
identificarseuscotidiano,hbitossociais,emoes.
Conversarcomfamiliaresparaobterinformaesconsistentesquelevemaumentendimentos
amploeespecficodotranstorno.

OBJETIVOS

ConheceroshbitosdeumportadordeTranstornodoEspectroAutistanassuasinterpelaes
pessoais,sociaiseobjetais.

Definirumrepertriocomportamental,tratamentosdosportadoresdotranstorno,demonstrando
aimportnciadainclusosocialparaaqualidadedevidadoautistaedesuafamlia.

OBJETIVOESPECFICO

TeorizarsobreoTranstornodoEspectroautista.

Identificarosnveisdeautismonasrelaesinterpessoaisnoprocessodeensinoeaprendizagem.

Descobrirfatoresmotivacionaisdocomportamentoautista.

Reafirmaraimportnciaainserosocialdoautista.

METODOLOGIA

Quantoanatureza:aplicada;

Quantoaosobjetivos:descritivo;

Quantoaabordagem:qualitativa;

Quantoaosprocedimentos:pesquisadecampo

TIPODEPESSOAS
Adultosportadoresdeautismoefamiliares

QUANTIDADE:Abordagemqualitativa

EXCLUSO:

RECURSOS:Observao

Questionrio:

1.OqueoTEA?

R:Paraentendermosotranstornosupracitado,devemosesclareceroquesoostranstornos
GlobaisdoDesenvolvimento(TGD),termoqueindicaalgumascaractersticasrelacionadasao
autismo,comoporexemplo,dificuldadesdesesocializar,atrasodelinguagemecomunicaoe
tambmcomportamentosagressivos.
CaberessaltarqueindivduosacometidoporTGDpassaporumcomprometimentointelectual
quedificulta,seudesenvolvimentoeevoluonasesferassocialeacadmica.

Autismo propriamente, definido como uma sndrome comportamental apresenta sintomas


bsicoscomo:dificuldadedeinteraosocial;dficitdecomunicaosocial,tantoquantitativo
quantoqualitativo;padresinadequadosdecomportamentoquenopossuemfinalidadesocial.

Quandodentificamosestas3caractersticasbsicaspossveldefinirediagnosticaroautismo.

2.QuaissoosgrausdoTEA?
R: Desde que o autismo um espectro, que engloba uma ampla gama de nveis de
funcionamentoetranstornosqueenglobam vooautismonoverbal,debaixofuncionamento
ataSndromedeAsperger,altamenteverbal.Estesdistrbiostmalgumascaractersticasem
comum,mastmdiferenasimportantestambm.
AUTISMOCLSSICO:Caracterizadoporproblemascomacomunicao,interaosociale
comportamentosrepetitivos,autismoclssicotipicamentediagnosticadoantesdostrsanos.
Sinais de alerta incluem o desenvolvimento da linguagem atrasada, falta de apontador ou
gesticulando,mostrandofaltadeobjetos,eautoestimulaocomportamentocomobalanarou
bater as mos. Na maioria dos casos, a doena provoca atrasos significativos no
desenvolvimentoeospaisoucuidadoresnotarqueh algoacontecendoduranteosanosda
criana.Noentanto,emcasosdealtograudefuncionamento,acrianapodesertercincoanos
deidadeoumais,antesqueeleouelarecebaumdiagnstico.

AUTISMOCLSSICOPODEVARIARDELEVEOUDEALTOFUNCIONAMENTOA
GRAVEOUDEBAIXOFUNCIONAMENTO:

Autismodealtofuncionamentoenvolvesintomascomocompetnciaslingusticasematrasoou
nofuncional,comprometendoodesenvolvimentosocial,ouafaltadacapacidadederoleplay
comosbrinquedosefazeroutrasatividadesldicasqueascrianasimaginativasneurotpicas
fazem.Noentanto,aspessoascomautismodealtofuncionamentotemumQInafaixanormale
podemexibirnenhumdocomportamentocompulsivoouautodestrutivo,muitasvezesvistoem
autismo de baixo funcionamento.
Autismodebaixofuncionamentoumcasomaisgravedadoena.Ossintomasdoautismoso
profundos e envolvem dficits graves em habilidades de comunicao, habilidades sociais
pobres,emovimentosrepetitivosestereotipados.Geralmente,oautismodebaixofuncionamento
estassociadocomumQIabaixodamdia.

SNDROMEDEASPERGER

Apesar de no ser includa como um diagnstico separado na ltima reviso do Manual


DiagnsticoeEstatsticodeTranstornosMentais(DSMV),muitaspessoastmsidomarcadas
com Sndrome de Asperger. Este tipo de autismo de alto funcionamento tem algumas
caractersticas distintas, incluindo excepcionais habilidades verbais, problemas com o jogo
simblico,problemas comhabilidades sociais, desafios queenvolvam odesenvolvimento da
motricidade fina e grossa, e intenso, ou mesmo obsessivo interesses especiais.
SndromedeAspergersediferenciadoautismoclssicoemquenoimplicaqualqueratrasode
linguagemsignificativoouprejuzo.Noentanto,crianaseadultoscomAspergerpodeencontrar
nousofuncionaldalinguagem,umdesafio.Porexemplo,elespodemsercapazesderotular
milharesdeobjetos,maspodemlutarparapedirajudausandoumdessesitens.
TRANSTORNOINVASIVODODESENVOLVIMENTOSEMOUTRAESPECIFICAO
(PDDNOS)

Transtorno Invasivo do Desenvolvimento Sem Outra Especificao (PDDNOS) outro


transtornodoespectrodoautismo,quenomais realiza umdiagnsticooficial separadono
DSMV.Emvezdisso,profissionaisdesadementalirodiagnosticaressesindivduoscom
autismodealtofuncionamentooudebaixo.Tambmconhecidocomoautismoatpico,PDD
NOS envolve alguns, mas no de todas as caractersticas clssicas de autismo. As pessoas
diagnosticadas com PDDNOS podem lutar com a linguagem ou as habilidades sociais e
comportamentosrepetitivos,maselesnopodemencontrardesafiosemtodasastrsreas.Esta
desordem difere de Sndrome de Asperger por causa das habilidades lingusticas; algumas
pessoascomPDDNOSpodemteratrasosdelinguagem.

Perguntasrealizadasduranteaentrevista:

1QualograudeTEAqueseuirmotem?

R:Autistaclssico,ltimograu.

4.OquelevouvocsuafamliaadesconfiarqueseuirmotemTEA?

R:Utilizadacomoparmetrodedesenvolvimento,porserafilhamaisvelha,elesobservaram
queoirmonoapresentavarespostasereaesdiantedenenhumsomesuame
desconfiou que ele era surdo, alm realizava movimentos repetitivos, porm o
diagnsticodemorouporquestesburocrticasdoHospitalFederalondesetratava.

5.ComquantosanososeufilhofoidiagnosticadocomTEA?

R:Com7(sete)anosefoidiagnosticadopeloserviopublicodesade enopeloHospital
Federalondeeratratado.

6.Comoarelaodacrianacompessoasconhecidas(amigosnaescola,famlia,etc)ecomo
ainteraocompessoasestranhas?

R:Tempouqussimainterao,nodemonstracarinhoouafeto,afamliasabequeexiste
porqueeledemonstratermedodeperdas,comoporexemplodeafastarsedopai,eledemonstra
cimesqueficavisvelatravsciclosderaiva.Arelaocomopaimaisestreita,ondeo
respeitoeasregrassomaisrespeitadas,aaproximaomaisvisvel,masnohabraosou
beijoeelenogostadesertocado.
Orapazfrequentaumaescolaquesetornaseuambientesocialmaisprximoefrequente,
interage mais com a terapeuta, psiquiatra, professor de dana e age mais por interesse, se
relacionacomoqueinteressaaeledealgumaforma.

7.Oquemaisprendeaatenodoseuirmo?
R:Amsica,temumacoleocom175cds,organizadosdeacordocomaordemadquirida,e
elenuncaesqueceomodelodeorganizao,memorizaasequnciadasmsicasfavoritas,gosta
dedormircomosCds.Temtambmumaadoraoamai,podeserumapessoavestidaou
expostonumavitrineetambmadoracomida,quesetornousuavlvuladeescapedianteda
dificuldadedesefazerentendido,jquenoformafrases,apenaspalavrasesparsas.

8.Comoocomportamentodofilhoemumeventosocial(e.g.festainfantil,eventonaescola,
etc)?

R:indiferenteaoseventossociais,masfazasatividadescomodanarnumafestajunina,mas
fazcontrariado,noseinteressaporrelaesouinteraescommeio.

9.Comofuncionaosprocessosdeaprendizagemememriadoseuirmo?

R: Apesar de no ser alfabetizado, frequenta uma Escola chamada Instituto Tocando Voc
(Tijuca),possuimemriafotogrficaejsabetodooalfabetoeoptapormemorizarpalavras
maisdifceiscomoMitsubishi,Shell,Schwazenegger,temaaulacomapsiquiatra,dana,faz
terapiaeducacional
OInstitutonosepreocupacomaalfabetizao,mascomaintegraodoautistacomomeio
social e a sobrevivncia (independncia) do indivduo, hoje ele sabe colocar uma
lasanhanomicroondas.Hcrianasqueconseguemsealfabetizar,mascasosmais
gravescomoodelenopermitemeassimeleaprendeaescovarosdentes,fazera
higienecorporalparanosobrecarregarospais,identificaroacareosal,nomedos
pais,endereo.

10Elepraticaesportes?
R:Elefazbasquete,anteriormentefaziajudmasmachucouumoutromeninoduranteotreinoe
entrouemcrisequeembloqueio,ficoumuitoagitadoporterferidoomeninoeno
quismaiscontinuar.Elegostamuitodenatao,masafixaocommaiatrapalha.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

TEIXEIRA, DR GUSTAVO. MANUAL DO AUTISMO EDITORA BEST SELLER

DAYSE BATISTA, THOMAS L. WHITMAN. O DESENVOLVIMENTO DO AUTISMO M.BOOKS

GRANDIN, TEMPLE. O CREBRO AUTISTA EDITORA RECORD

FOURADO, FATIMA. AUTISMO E CEREBRO SOCIAL COMPREENSO E AO EDITORA


SEGMENTO FARMA

TABACHI, DALVA. ME, ME ENSINA A CONVERSAR: VENCENDO O AUTISMO COM AMOR


EDITORA ROCCO

BERNAL, M. P. Qualidade de vida e autismo de auto funcionamento: percepo da criana,


famlia e educador [Dissertao de Mestrado]. Instituto de Psicologia da Universidade de So
Paulo. Universidade de So Paulo. So Paulo, 2010.

GREESPAN, S. I. WIEDER, S. Engaging Autism: using the floortime approach to hel children
relate, comunicate and think. Cambridge: Da Capo Press, 2006.