Saludos distinguidos participantes, a continuacin las actividades

correspondientes al trabajo final del curso.

Actividad #1: Realizar un lbum con lo que pide a continuacin.

1- Dibujar el Sistema Solar.

El sol
2- Realizar un dibujo donde se representen los movimientos de traslacin y
rotacin del planeta tierra.

Movimientos de traslacin y rotacin

N
Equinoccio de otoo (21 de Marzo)
Traslacin

Rotacion s
23*30*

Noc Dias Dia No

he Sol
s che

Solsticio de invierno
(21 de junio)
Solsticio de verano

Equinoccio de primavera (21 de septiembre) (21 de Diciembre)

3- Dibujar el planeta tierra y sus capas.

Corteza Manto

Ncleo externo

Nucleo

Interno

La hidrosfera es el conjunto de las aguas que cubren la superficie de la Tierra.

La atmsfera es la capa de aire que rodea la Tierra.
La geosfera, es la bola rocosa que quedara si eliminramos la atmsfera (aire) y la
hidrosfera (agua) terrestres. Las capas de la geosfera son:
La corteza
El manto
El ncleo
 4- Dibuja un mapamundi donde seales los ocanos del planeta.

OCEANO ARTICO

OCEANO NDICO
OCEANO ALTLANTICO

OCEANO PACIFICO

OCIANO PACIFICO

OCEANO ANTARTICO
 5- Dibuja el sol y seala cada una de sus partes.

Granulacin Solar Zona radiante

ncleo

Zona convertida
Mancha
solar

Penumbra

Umbra
Taco clina

Fotosfera Corona

Temperatu
ra mnima

Erupcin

Cromosfera

Regin de
transicin Prominencia
Actividad #2: Realizacin de un glosario de trminos trabajados durante el
curso, con la conceptualizacin, la interpretacin propia de cada una de las
definiciones y lminas alusivas al tema.

Asteroides
Un asteroide es un cuerpo rocoso, ms pequeo que un planeta, que orbita
alrededor del Sol en una rbita interior a la de Neptuno.

Atmsfera, es la capa gaseosa que envuelve a la Tierra.

Aguas subterrneas

Es parte de la precipitacin que se filtra a travs del suelo hasta llegar al material
rocoso que est saturado de agua. El agua subterrnea se mueve lentamente hacia
los niveles bajos, generalmente en ngulos inclinados (debido a la gravedad) y
eventualmente llegan a los arroyos, los lagos y los ocanos.
 C

Cuerpos celestes

Se denomina cuerpo celeste a todo los objetos extensos que forman parte del
universo, que pueden interactuar con otros cuerpos por la ley de gravedad
(orbitndolo o siendo orbitado), o bien si no hay fuerzas que influyan sobre l, se
mantiene como un cuerpo errante en medio del espacio. Son todos aquellos
objetos que se aprecian en los cielos desde la tierra, ya sea con a simple vista o
con microscopio. No confundas cuerpo celeste con objeto astronmico.

Constelaciones

Son agrupaciones de estrellas visibles a simple vista, sus nombres corresponden

a figuras o personas, que se obtiene al unirlas mentalmente.

Ciclo hidrolgico.

Es el proceso de circulacin del agua entre los distintos compartimentos que forman
la hidrosfera o hidrsfera (ocanos, glaciares,etc.). Se trata de un ciclo biogeoqumico
en el que hay una intervencin mnima de reacciones qumicas, porque el agua casi
slo se traslada de unos lugares a otros o cambia de estado fsico.

Eclipse

Un eclipse que es un suceso en el que la luz procedente de un cuerpo celeste es

bloqueada por otro, normalmente llamado ''cuerpo eclipsante''. Normalmente se
habla de eclipses del Sol y de la Luna, que ocurren solamente cuando el Sol y la
Luna se alinean con la Tierra de una manera determinada. Esto ocurre durante
algunas Lunas nuevas y Lunas llenas.
El eclipse de sol

Se produce solamente sobre una pequea faja de la tierra, porque la luna, por su
menor tamao, no oculta completamente al sol para la totalidad de la tierra.

Eclipse Lunar

Un eclipse de Luna se produce cuando en un da de Luna Llena, sta entra en la

sombra que produce la Tierra.

Estratosfera. Se extiende desde la tropopausa hasta unos 45 Km. de altura. Es

una zona caracterizada por una estratificacin muy estable, con temperaturas
constantes y sin movimientos verticales.

Exosfera: Capa ms externa de la atmsfera terrestre, que se extiende desde los

500 km de altitud aproximadamente hasta alturas no determinadas; constituye la
transicin de los gases atmosfricos hacia el espacio exterior.

Espesor: Densidad o condensacin de un fluido.

Satlites naturales

Un satlite natural es un cuerpo celeste que orbita alrededor de un planeta.

Generalmente el satlite es ms pequeo y acompaa al planeta en
su traslacin alrededor de la estrella que orbita. El trmino satlite natural se
contrapone al de satlite artificial, siendo este ltimo, un objeto que gira en torno a
la Tierra, la Luna o algunos planetas y que ha sido fabricado por el hombre.

Los Cometas
Son cuerpos celestes constituidos por hielo y rocas que orbitan el Sol siguiendo
rbitas muy elpticas. Los cometas, junto con los asteroides, planetas y satlites,
forman parte del Sistema Solar. La mayora de estos cuerpos celestes describen
rbitas elpticas de gran excentricidad, lo que produce su acercamiento al Sol con
un perodo considerable.

Los meteoros

En su uso astronmico, es un concepto que se reserva para distinguir el fenmeno

luminoso que se produce cuando un meteoroide atraviesa nuestra atmsfera. Es
sinnimo de estrella fugaz, trmino impropio, ya que no se trata de estrellas que
se desprendan de la bveda celeste.

Los planetas
Tienen diversos movimientos, por ejemplo rotacin y translacin por el de rotacin,
giran sobre s mismos alrededor de un eje (determinando los das)

Por el de translacin, describen rbitas alrededor del Sol (determinando los aos).
Los planetas tienen forma casi esfrica, como 1 pelota aplanada por los polos: Los
materiales compactos estn en el ncleo. Los gases, si los hay, forman una
atmosfera sobre la superficie, Mercurio, Venus, la Tierra y Marte son planetas
pequeos y rocosos, con densidad alta. Tienen un movimiento de rotacin lento,
pocas lunas (o ninguna) y forma esfrica un poco ms redonda que los siguientes.
.- Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno, los gigantes gaseosos, son enormes y
ligeros, hechos de gas y hielo. Estos planetas giran deprisa, tienen muchos
satlites, anillos y un poco ms abultamiento ecuatorial que los anteriores. Los
planetas y el Sol se formaron hace unos 4.500 millones de aos: En general, los
materiales ligeros que no se quedaron en el Sol se alejaron ms que los pesados.
En la nube de gas y polvo original, que giraba en espirales, haba zonas ms

Las aguas continentales

Son cuerpos de agua permanentes que se encuentran sobre o debajo de la superficie

de la Tierra alejados de las zonas costeras (excepto por las desembocaduras de los
ros y otras corrientes de agua).

Los ros

Son corriente natural de agua que fluye con continuidad. Posee un caudal
determinado, rara vez es constante a lo largo del ao, y desemboca en el mar, en un
lago o en otro ro, en cuyo caso se denomina afluente.

Los lagos
Un lago es un cuerpo de agua, generalmente dulce, de una extensin considerable,
que se encuentra separado del mar. El aporte de agua a todos los lagos viene de los
ros, de aguas freticas y precipitacin sobre el espejo del agua.

- Las estrellas
Son astros que se formaron por la condensacin del hidrgeno y del polvo
csmico. Estos astros estn dotados de luz propia, son los astros ms grandes del
universo.

M
Meteoritos
El meteorito es un meteoroide que alcanza la superficie de un planeta debido a
que no se desintegra por completo en su atmsfera. Al entrar en contacto con la
atmsfera, la friccin con el aire causa que el meteoroide se caliente, y entonces
entra en ignicin emitiendo luz y formando un meteoro, bola de fuego o estrella
fugaz. Se denominar blido a aquellos meteoros cuya luminosidad sea superior a
la del Planeta Venus.

Mesosfera. Est comprendida entre los 45 y los 80 Km. de altura

aproximadamente y es una capa caliente debido a la absorcin de radiaciones
ultravioletas.

Movimientos del mar

Son las mareas, ocasionadas por la accin gravitacional de la Luna y del Sol; las
corrientes marinas, generadas por los vientos y por el movimiento de rotacin de la
Tierra; y las olas, provocadas por la accin de los vientos sobre la capa superficial del
agua.
 N

Nebulosas

Son manchas luminosas gaseosas compuestas de hidrgeno y helio, adems de

polvo csmico, que origina estrellas y planetas. Las nebulosas pueden ser:
Nebulosas brillantes, cuando son visibles entre ellas tenemos al Orin, Roseta,
Trfida; as mismo, encontramos nebulosas oscuras, como la Cabeza de Caballo,
Saco de Carbn.

Geografa:

Es la ciencia que trata de la descripcin o de la representacin grfica de la Tierra.

En sentido amplio es la ciencia que estudia la superficie terrestre, las sociedades
que la habitan y los territorios, paisajes, lugares o regiones que la forman al
relacionarse entre s.

Geografa general

La geografa general presenta un conjunto de diversos tipos de su disciplinas

configuradas alrededor de su propio objeto, con fuertes vnculos con sus
respectivas ciencias auxiliares y con grados variables de comunicacin entre s.
Se trata de un estudio de multitud de ciencias especficas que se encuentran
relacionadas entre s por el objeto de estudio (nuestro planeta, en especial los
conceptos y procesos que se presentan en la superficie terrestre). Por razones
metodolgicas que se derivan del campo de estudio tan amplio que desarrolla, se
subdivide en dos grandes ramas: geografa fsica y geografa humana.

Geografa fsica

La geografa fsica (conocida en un tiempo como fisiografa, trmino ahora

escasamente usado) es la rama de la geografa que estudia en forma sistemtica
y espacial la superficie terrestre considerada en su conjunto y, especficamente,
el espacio geogrfico natural.
Geografa humana

Es la ciencia social centrada en el estudio de las sociedades y de sus territorios;

tambin estudia al ser humano y sus reacciones con su entorno tanto en el
aspecto esttico de su organizacin, como en el dinmico de los cambios que
experimentan.

Geografa regional:

Es la disciplina que estudia los sistemas o complejos geogrficos. Sin embargo,

no hay consenso a la hora de definir que es un complejo geogrfico ni el papel de
la geografa regional en el conjunto de la geografa.

Galaxias elpticas

Algunas galaxias tienen un perfil globular completo con un ncleo brillante. Estas
galaxias, llamadas elpticas, contienen una gran poblacin de estrellas viejas,
normalmente poco gas y polvo, y algunas estrellas de nueva formacin. Las
galaxias elpticas tienen gran variedad de tamaos, desde gigantes a enanas.

Galaxias espirales

Las galaxias espirales son discos achatados que contienen no slo algunas
estrellas viejas sino tambin una gran poblacin de estrellas jvenes, bastante gas
y polvo, y nubes moleculares que son el lugar de nacimiento de las estrellas.
Generalmente, un halo de dbiles estrellas viejas rodea el disco, y suele existir
una protuberancia nuclear ms pequea que emite dos chorros de materia
energtica en direcciones opuestas.

Galaxias irregulares

Las galaxias irregulares se simbolizan con la letra I o IR, aunque suelen ser
enanas o poco comunes. Se engloban en este grupo aquellas galaxias que no
tienen estructura y simetra bien definidas. Se clasifican en irregulares de tipo 1 o
magallnico, que contienen gran cantidad de estrellas jvenes y materia
interestelar, y galaxias irregulares de tipo 2, menos frecuentes y cuyo contenido es
difcil de identificar.
Glaciares

Es una gruesa masa de hielo que se origina en la superficie terrestre por

acumulacin, compactacin y recristalizacin de la nieve, mostrando evidencias de
flujo en el pasado o en la actualidad

Troposfera. Parte inferior de la atmsfera donde se concentra la mayor parte de

la masa (75%), as como la totalidad de la humedad y de las partculas de polvo.

Transicin: Estado intermedio entre uno ms antiguo y otro a que se llega en un

cambio.

Homosfera: es una capa que se extiende hasta unos 80 km de altitud

Heterosfera: es la capa situada por encima de la anterior y se prolonga hasta el

final de la atmsfera. Debido a que en esta capa no existen mecanismos de
mezcla, los gases se
Actividad#3: Realizar un ensayo de dos pginas donde exprese los
aprendizajes obtenidos durante el curso. (Investigar sobre la estructura de un
ensayo y los criterios para su elaboracin).

El aprendizaje obtenido durante el curso tiene una gran importancia la geografa ya

que se extiende a todas las areas de la ciencia, incluso algunas que al principio cre
que no Tendrn mucha relacin.

Y aunque ambas divisiones de la geografa tienen ciencias especficas para sus

campos de estudio puede darse el caso en el que las ciencias auxiliares de la
geografa fsica pueden apoyar a la geografa social y viceversa, un ejemplo, cuando
estamos hablando de las condiciones climatolgicas en las que vive un pueblo
cuando hablamos del efecto ecolgico que tienen las recursos alimenticios que
explota el hombre.

Este trabajo me enfocado ya que me hizo ver que para poder realizar un estudio
exitoso de la sociedad, las condiciones geogrficas tanto fsicas como sociales deben
de ser factores fundamentales a tomarse en cuenta. En cuanto a los principios
metodolgicos de la geografa, puedo decir que estos tambin son tiles a la hora de
clasificar y estudiar un fenmeno puesto permite especificar y definir nuestro objeto
de estudio, sea este fsico sociales deben de ser factores fundamentales a tomarse
en cuenta.
En cuanto a los principios metodolgicos de la geografa, puedo decir que estos
tambin son tiles a la hora de clasificar y estudiar un fenmeno puesto permite
especificar y definir nuestro objeto de estudio, sea este fsico o social.

la asignatura geografa general construidos por los propios estudiantes con

facilitacin del docente, y estructurados por analogas con la naturaleza sistmica del
espacio geogrfico, en contraposicin a los programas tradicionales basados en
secuencia de unidades temticas, contribuyen a superar problemas reseados
comnmente por docentes y estudiantes en los procesos de aprendizaje de la
asignatura

Tradicionalmente la enseanza de la Geografa General ha respondido a una

concepcin acadmico-tcnica, cuyos programas diseados previamente por los
docentes, sin que los estudiantes participen o participen poco en su estructuracin,
reflejan una planificacin por objetivos y contenidos de tipo conductista, asociada a
modelos educativos centrados en la enseanza del docente y no en el aprendizaje de
los estudiantes.

Es tambin comn que los cursos de Geografa General se desarrollen mediante

programas cuya secuenciada temas comienza por geografa fsica, seguido de
biogeografa (si esta no ha sido ya incluida en la primera) y, por ltimo, geografa
humana.
El aprendizaje obtenido de lo que es la importancia de la geografa se extiende a
todas las reas de la ciencia, incluso algunas que al principio cre que no tendran
mucha relacin, (como fue el caso la medicina que s que es usada para el estudio
de las condiciones de salubridad en las que se encuentra una poblacin, as como su
estado de salud en general) y aunque ambas divisiones de la geografa tienen
ciencias especficas para sus campos de estudio puede darse el caso en el que las
ciencias auxiliares de la geografa fsica pueden apoyar a la geografa social y
viceversa, un ejemplo, cuando estamos hablando de las condiciones climatolgicas
en las que vive un pueblo cuando hablamos del efecto ecolgico que tienen las
recursos alimenticios que explota el hombre. En mi caso, que pienso dedicarme a las
ciencias sociales, este trabajo me hizo ver que para poder realizar un estudio exitoso
de la sociedad, las condiciones geogrficas tanto fsicas como sociales deben de ser
factores fundamentales a tomarse en cuenta. En cuanto a los principios
metodolgicos de la geografa, puedo decir que estos tambin son tiles a la hora de
clasificar y estudiar un fenmeno puestos permiten especificar y definir nuestro objeto
de estudio, sea este fsico osocial.Finalmente concluyo que el estudio de la geografa
verdaderamente una gran amalgama de ciencias que trabajan en conjunto para
comprender a fondo todo lo que sucede con nuestro planeta, y es necesario para el
avance de todas las ramas de la ciencia.

la asignatura geografa general construidos porlos propios estudiantes con facilitacin

del docente, y estructuradospor analogas con la naturaleza sistmica del espacio
geogrfico, en contraposicin a los programas tradicionales basados en secuencia de
unidades temticas, contribuyen a superar problemas reseados comnmente por
docentes y estudiantes en los procesos de aprendizaje de la asignatura. Experiencias
constructivas como las que hemos reseado deben ser sistemticamente repetidas a
los fines de precisar con mayor detallela significancia de los resultados hasta ahora
obtenidos.

Tradicionalmente la enseanza de la Geografa General ha respondido a una

concepcin acadmico-tcnica, cuyos programas diseados previamente por los
docentes, sin que los estudiantes participen o participen poco en su estructuracin,
reflejan una planificacin por objetivos y contenidos de tipo conductista, asociada a
modelos educativos centrados en la enseanza del docente y no en el aprendizaje de
los estudiantes. Es tambin comn que los cursos de Geografa General se
desarrollen mediante programas cuya secuenciada temas comienza por geografa
fsica, seguido de biogeografa (si esta no ha sido ya incluida en la primera) y, por
ltimo, geografa humana. Los elementos de apoyo cartogrfico pueden darse en un
tema individualizado, al principio de la asignatura, o insertos en cada una de las
unidades temticas mencionadas. Que los estudiantes deban cumplir con programas
previamente diseados por los docentes, sin haber participado en su construccin,
dificulta a nuestro juicio el que comprendan la relacin que tienen dichos programas
con los modelos educativos y el perfil profesional que les sirven de base,
requirindosede investigaciones que aborden estos aspectos
Desde el punto de vista procedimental, los programas de geografa general deben
promover la investigacin de problemas geogrficos planteados por los estudiantes,
en los que adems del apoyo de herramientas de uso comn como mapas, globos
terrqueos e imgenes de satlite, entre otros, junto a la aplicacin de los principios
de la geografa, se utilicen como complemento el modelaje y la simulacin, para as
incrementar su capacidad de anlisis, sntesis y prediccin(establecimiento y
verificacin de hiptesis descriptivas o explicativas).Conviene finalmente destacar que
el concepto de programa de asignatura, en el contexto del presente trabajo, se refiere
a un producto progresivo del esfuerzo de aprendizaje de la geografa general por
parte de los estudiantes, durante el desarrollo del semestre, y con la ayuda del
facilitador. En consecuencia, no se refiere a los programas tradicionales que suelen
presentar los docentes al inicio del semestre alos estudiantes, para que desarrollen la
asignatura a partir de un conjunto de objetivos y contenidos seleccionados
previamente por ellos, sin su participacin.

Problemas de aprendizaje asociados a programas de geografa general con

estructura secuencial de unidades temticas)

A) Estructura cognoscitiva previa de los estudiantesSi bien la mayora de los

estudiantes presentan conocimientosprevios sobre uno o ms de los
componentes fsicos (abiticos ybiticos) o humanos (poblacin, usos de la tierra
e infraestructuras)del planeta, considerndolos como un sistema de relaciones
porasociacin con lo que observan en su vida diaria, tienden a noresponder
cuando se les pregunta qu es el espacio geogrfico(muy comn en este caso la
respuesta de no me acuerdo). Tambinpresentan dificultades cuando se les pide
que desagreguen loscomponentes citados a mayor nivel de detalle y sealen
relacionesentre ellos.

B) Estructura secuencial de unidades temticasLa gran cantidad de objetivos y

contenidos asociados a losaspectos fsico-naturales y humanos de nuestro
planeta, y el hechode que los programas tradicionales de geografa general
sugieranestudiarlos en secuencia, desembocaron en una percepcingeneralizada
de asignatura muy larga por parte de los estudiantes,as como compleja y difcil
abordar en un solo semestre, raznpor la cual no les resulta fcil aprehenderla
como un todo,concentrando sus esfuerzos en estudiarla slo con el fin de
aprobarlos exmenes.
C) Actitudes de los estudiantes para construir sus programasLa mayora de los
estudiantes cuando comienzan sus estudios enel semestre esperan que les
entreguen el programa de la asignatura

Requisito que se exige en la universidad), pero cuando se les propone la posibilidad

de construirlo con facilitacin del docente, desde el principio del semestre, muestran
dudas hasta el puntode que algunos prefieren trabajar con el programa oficial.
Sinembargo, a medida que reflexionan sobre la estructura secuencial del programa
oficial y la necesidad de comprender por s mismos(con la menor ayuda del docente)
el espacio geogrfico planetariocomo sistema, se mostraron dispuestos a seguir un
enfoque que desde el principio integre relaciones de los componentes fsicos,biticos
y humanos (estructura), resolviendo as, progresivamente,su conflicto cognoscitivo en
cuanto a qu, cmo y hasta dndeaprender contenidos de geografa general, de
acuerdo con losproblemas geogrficos que ellos mismos van planteando.

Los resultados encontrados en relacin con la estructura cognoscitiva previa de los estudiantes respecto a lo
que es la geografageneral y su objeto de estudio, el espacio geogrfico, parecen indicar elefecto de los tpicos
procesos de aprendizaje memorstico que suelendesarrollar a nivel de bachillerato, ya que en el sptimo grado
deeducacin bsica dichos conceptos se supone que fueron tratados porellos.Resulta interesante analizar la
dificultad de los estudiantes parareconocer el trmino espacio geogrfico por asociacin con susexperiencias
vividas (estructura cognoscitiva), ya que estas experienciasen s mismas corresponden a situaciones que da a
da se desarrollan en su entorno. Es posible aqu evidenciar que lo obvio de vivir el espaciogeogrfico,
en la cotidianidad, haya hecho innecesario (prdida designificacin del concepto?, lo obvio no es
importante?) a los estudiantes(y a cualquier persona cuya profesin o inters no sea la geografa),
suuso explcito a pesar de haber estado en contacto con el trmino en losestudios de segundo
nivel (ser que el trmino ambiente, que si esde uso frecuente, hace innecesario para la gente el
trmino espaciogeogrfico?).La percepcin generalizada en los estudiantes acerca de laGeografa
General como asignatura larga y enciclopdica, y la respuestatpica de estudiar slo para aprobar
exmenes, sin dar importancia a laasignatura en s misma y como un todo, es anloga a lo
reportado porSantiago (2003) en su investigacin sobre opinin de docentes degeografa en
educacin media en Venezuela, en relacin con problemasde aprendizaje de la disciplina,
indicando que puede entoncestrasladarse desde el bachillerato a la universidad. En este
sentido,pensamos que las causas podran estar asociadas a una repeticin enestudios de ciencias
sociales en la universidad de estrategiasprogramticas de la asignatura sustentadas en modelos
educativos queno han dado resultado a nivel de bachillerato. Sin embargo, otra causapodra ser
que a pesar de contar con modelos educativos constructivistasde base, y perfiles profesionales
adecuados en nuestras universidades,los programas de geografa general en ciencias sociales no
secorrespondan con los intereses de esta rea, debido tanto a la secuenciade unidades temticas
que los caracteriza, desfavorables como hemosvisto a la promocin de un papel ms activo de los
estudiantes en susprocesos de aprendizaje, como al hecho de que tales programas
sondesarrollados por los docentes sin la participacin de los cursantes.Los resultados obtenidos
hasta ahora, tomando como referenciael modelo psicolgico del hombre propuesto por Vigotski
(1976) y lanecesidad de que los estudiantes universitarios reflexionen sobre el