I Curso de Verano
PILAR ALONSO DIEZ
Licenciada en Pedagoga
EOEP Len -. Consejera de Educacin de la Junta de
Castilla y Len
Mircoles, 6 de Julio. 16:30 h.:
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
L
a denominacin de este curso como
ORIENTACIN ESCOLAR: Factor de calidad
educativa, sita el contenido de esta
ponencia sobre EVALUACIN PSICOPEDAG-
GICA en el contexto escolar, dentro del marco
de la orientacin educativa, que persigue la
atencin integral a la individualidad de las
necesidades educativas del alumnado, y con-
cretamente como una funcin orientadora alta-
mente cualificada, con una slida base nor-
mativa y profesional.
La evaluacin psicopedaggica forma parte
inseparable de la tarea de asesoramiento: se
evala para asesorar, se asesora a partir de la
evaluacin. Se evala y se asesora como
principal forma de intervenir con el alumna-
do desde la orientacin educativa, en el cen-
tro y en el sistema educativo.
Situados en este contexto y partiendo de
nuestra visin basada en la experiencia en
diversos centros, nos inclinamos por un plan-
teamiento de la evaluacin psicopedaggica
desde una perspectiva prctica, como un pro-
ceso de anlisis y sntesis, que tiene la finali-
dad de definir las necesidades del alumnado
para orientar la respuesta educativa ms id-
nea. Todo ello, claro est en el marco del sis-
tema educativo de nuestra Comunidad
Autnoma y de la regulacin que lo sustenta.
Pero, bajo nuestro punto de vista, la con-
textualizacin va ms all de la definicin
funcional y normativa, y pasa a formar parte
de los conceptos bsicos en nuestro plantea-
miento con respecto a la evaluacin psicope-
daggica. Creemos que el desarrollo personal
de los sujetos no se explica adecuadamente
22 ACLPP informa N 23 Junio de 2011
LOURDES FERRERAS FERRERAS
Licenciada en Pedagoga
EOEP Len -2. Consejera de Educacin de la Junta
de Castilla y Len
sin tomar en consideracin que el aprendizaje
se realiza a travs de la interaccin con el
entorno, y los entornos en los que se desen-
vuelve el alumno o alumna son determinados,
concretos y con caractersticas irrepetibles: los
entornos son determinantes.
As pues, se trata de delimitar los aspectos
siguientes:
El cundo, es decir en qu ocasiones se
producen demandas de evaluacin psicopeda-
ggica teniendo en cuenta que la normativa en
general alude a la necesidad de la intervencin
lo ms temprana posible.
El qu, delimitando los aspectos que, siem-
pre de forma interrelacionada, hay que valorar:
el contexto socio-escolar, el contexto socio-
familiar y las caractersticas individuales del
alumno/a.
El cmo, explicitando los procedimientos y
tcnicas especficos para esta intervencin
(anlisis documental, entrevistas, reuniones,
observacin, pruebas, coordinacin institucio-
nal..).
Del proceso de anlisis de la informacin
obtenida, concluiremos en una definicin lo
ms aproximada posible a las actuales necesi-
dades educativas que presente el alumn@, y
proceder a elaborar la propuesta educativa
que mejor responda a las mismas, en cuanto a:
modalidad de escolarizacin, ayudas extraor-
dinarias y adecuaciones curriculares.
 I Curso de Verano

Esther Navajas
Orientadora escolar.
Miembro del EOEP de Aranda de Duero-Burgos

Mircoles, 6 de Julio. 18:30 h.:

RELACIN CON FAMILIAS:

FUNCIN TUTORIAL Y
ESPECIALIZADA

A
l hablar de este tema es preciso comen-
zar por saber de QU estamos hablando
cuando hablamos de familia. No hay un
nico modelo de familia, las familias han cam-
biado mucho en estos ltimos aos y hay que
saber adaptarse. Cada familia precisa un enfo-
que, una relacin emptica diferente en cada
caso porque de lo que se trata siempre es de
ayudar.
Y ya estamos en el PARA QU. Por qu y
para qu, desde nuestro papel orientador, hay
que relacionarse con las familias? No se me
ocurre otra cosa que sta: para ser tiles. Y
eso, teniendo en cuenta que orientadores y
trabajadores sociales somos multifuncin, se
traduce en una variedad de intervenciones.
Tomando como hilo conductor la vida escolar
de un sujeto, tenemos:
- ORIENTAR EN SU ESCOLARIZACIN INI-
CIAL: si se trata de un alumno con necesidades
educativas especiales, esta relacin empieza
muy pronto, antes incluso de que el nio se
escolarice. Estamos hablando de la Ed. Infantil:
empiezan los Equipos de Atencin Temprana y
continuan los Equipos Generales
- ACOMPAAR EN EL PROCESO FORMATIVO:
Los problemas crecen, tambin las inteligen-
cias, los deseos, las necesidades y los hijos
siguen necesitando de sus padres, y los padres
han de estar preparados, han de poder saber a
quin dirigirse en busca de orientacin. Aqu
tenemos a los tutores, maestros de escuela o
profesores, a veces tambin necesitados de
ayuda para dar respuesta a las mltiples
demandas que esta sociedad les hace, y aqu
volvemos a aparecer los orientadores!:
Reuniones con los tutores para disear un buen
Plan de Accin Tutorial
Participacin en la mejora de la convivencia de los
centros.
Entrevistas con familias derivadas por los tutores
Escuelas de familias.
Si esta era la parte tutorial, compartida y,
sin duda, interesante, vemos ahora la parte
especializada, por cuanto nos est reservada
ms especialmente:
- SEGUIMIENTO DE LOS ACNEE. En paralelo
al trabajo con los profesores (evaluacin,
deteccin de dichas necesidades, propuestas
curriculares ms o menos adaptadas, etc.), hay
un importante trabajo que realizar con las
familias de estos alumnos: Ayudar en la acep-
tacin del problema, Acompaar en el proceso
formativo, y dar continuidad a una lnea de
trabajo
- ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIO-
NAL. Estamos hablando de asesoramiento en
el devenir acadmico, dictmenes de escolari-
zacin, consejo orientador
Por lo que toca a nuestra relacin con las
familias de los orientados, conviene tener pre-
sente que lo que para nosotros es trabajo
(querido trabajo) para ellos son sus hijos, posi-
blemente lo ms valioso que tienen. Toca ser
prudentes y asertivos, empticos y constructi-
vos. Parece que tenemos mucho trabajo por
delante.

Junio de 2011 N 23 ACLPP informa 23