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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA


FUNDO NACIONAL DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

PNLD
2017

GUIA DE LIVROS DIDTICOS


ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS GEOGRAFIA
Braslia 2016
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE
Coordenao-Geral de Materiais Didticos COGEAM
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais DIRAE
Coordenao-Geral dos Programas do Livro CGPLI

EQUIPE TCNICO-PEDAGGICA SEB EQUIPE DO FNDE

Cristina Thomas de Ross Snia Schwartz


Edivar Ferreira de Noronha Jnior Edson Maruno
Jos Ricardo Alberns Lima Auseni Peres Frana Millions
Ktia Grazielle Salmente Oliveira Ricardo Barbosa Santos
Leila Rodrigues de Macdo Oliveira Ana Carolina Souza Luttner
Lenilson Silva de Matos Geov da Conceio Silva
Samara Danielle dos Santos Zacarias
Tassiana Cunha Carvalho

DESIGN
PROJETO GRFICO DIAGRAMAO DE CONTEDO
Breno Chamie Maria Jos Fernndez Corra
Hana Luzia Simone Rocha da Conceio

COLABORAO COORDENAO DO GUIA DIGITAL


Anderson L. de Souza Franck Gilbert Ren Bellemain
Andria F. Malaquias
Fernando Vasconcelos
Ncolas Lopes Pereira
Simone Rocha da Conceio

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Bibliotecrio Responsvel: Tiago de Almeida Silva CRB-1 2976

B823p Brasil. Ministrio da Educao. PNLD 2017: geografia - Ensino fundamental anos finais/
Ministrio da Educao - Secretria de Educao Bsica - SEB - Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao. Braslia, DF: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2016.
132 p.

ISBN: 978-85-7783-220-0

1. Educao Escolar - TBE. 2. Livro Didtico - TBE. 3. Ensino Fundamental - TBE.


4. Geografia - TBE.
I. Ministrio da Educao. II. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao.
III. Ttulo

CDU: 028.1:910(036)

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Braslia/DF
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

COMISSO TCNICA COORDENAO PEDAGGICA DO GUIA DO LIVRO DIDTICO


Dra. Ana Maria Ferreira da Costa Monteiro (UFRJ) Orlando Ferretti (UFSC) - Doutor em Geografia
Dra. Iole de Freitas Druck (USP) Rafael Straforini (UNICAMP) - Doutor em Geografia
Dra. Lucia Gouva Pimentel (UFMG)
Dr. Mrcio Arajo de Melo (UFT) COORDENAO ADJUNTA
Dra. Maria Ins Petrucci Rosa (UNICAMP) Ligia Beatriz Goulart (FACOS) - Doutora em Geografia
Dra. Marsia Margarida Santiago Buitoni (PUC-SP/UERJ) Manoel Martins de Santana Filho (UERJ) - Doutor em
Dra. Vera Lucia de Albuquerque SantAnna (UERJ) Geografia
Rosa Elisabete Militz Wypyczynski Martins (UDESC) - Doutora
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO DE RECURSOS em Geografia
Andrea Lastoria (USP) - Doutora em Educao
ngela Marina Chaves Ferreira (UERJ) - Doutora em Letras ASSESSORIA PEDAGGICA
Neolatinas Jorge Barcellos da Silva (UNIFESP) - Doutor em Cincias Sociais
Antnio Andrade Jr. (UFRJ) - Doutor em Letras
Arnaldo Pinto Junior (UNICAMP) - Doutor em Educao AVALIADORES
Beatriz Adriana Komavli de Snchez (UERJ) - Mestre em Adriana Maria Andreis (UFFS) - Doutora em Educao nas
Lingustica Cincias
Beatriz Fernandes Caldas (UERJ) - Doutora em Letras Aldo Gonalves de Oliveira (UFCG) - Mestre em Geografia
Carla Beatriz Meinerz (UFRGS) - Doutora em Educao Armstrong Miranda Evangelista (UFPI) - Doutor em Educao
Carmem Fernandez (USP) - Doutora em Qumica Amanda Regina Gonalves (UFTM) - Doutora em Geografia
Dakir Larara Machado da Silva (UFRGS)- Doutor em Geografia Carina Copatti (SEDUC/RS) - Mestre em Educao
rica de Cssia Maia (UFT) - Mestrado em Letras Claudia Melatti (SEDUC/PR) - Mestre em Geografia
Jairo Pinheiro da Silva (UFRJ) - Doutor em Cincias Biolgicas Cesar Augusto Ferrari Martinez (UFPEL) - Mestre em Geografia
Janete Silva dos Santos (UFT) - Doutora em Lingustica Danielle Rodrigues da Silva (IFCE) - Mestre em
Aplicada Desenvolvimento e Meio Ambiente
Joo Silva Rocha (SEDUC-PE) - Mestre em Educao Daniel Mallmann Vallerius (UFPA) - Mestre em Geografia
Matemtica e Tecnolgica Dbora Shardosin Ferreira (SMED/RS) - Mestre em Geografia
Leda Maria de Barros Guimaraes (UFG) - Doutora em Artes Denise Wildner Theves (SMED/RS) - Mestre em Geografia
Luis Reznik - Doutor em Cincia Poltica (UERJ) Deyvid Fernando Reis (SEDUC/PR) - Mestre em Arquitetura e
Mafalda Nese Francischett (UNIOESTE) - Doutora em Geografia Urbanismo
Marcus de Souza Arajo (UFPA) - Mestre em Letras lida Pasini Tonetto (SEDUC/RS) - Mestre em Geografia
Maria Cristina Fonseca da Silva - Doutora em Engenharia de Flavio Lopes Holgado (SMED/RS) - Mestre em Geografia
Produo (UESC) Flvia Spinelli Braga (UERN) - Mestre em Geografia
Maurcio Compiani (UNICAMP) - Doutor em Educao Fernando de Oliveira (IFRS) - Mestre em Geografia
Mauro Luiz Rabelo (UnB) - Doutor em Matemtica Gustavo Siqueira da Silva (IFF) - Mestre em Geografia
Nbia Silva dos Santos (UFTO) - Mestre em Letras Heitor Silva Sabota (SEDUC/GO) - Mestre em Geografia
Srgio Henrique Carvalho Vilaa (URCA) - Doutor em Artes Jader Janer Moreira Lopes (UFJF) - Doutor em Educao
Teresinha Fumi Kawasaki (UFMG) - Doutora em Educao Jeyson Ferreira Silva Lima (SMED/RN) - Mestre em Geografia
Viviane Maria Heberle (UFSC) - Doutora em Letras Jussara Portugal Fraga (UNEB) - Doutora em Educao e
Contemporaneidade
INSTITUIO RESPONSVEL PELA AVALIAO Larissa Correa Firmino (UDESC) - Mestre em Educao
Selecionada pela Chamada Pblica n 1/2015 (DOU 13/04/15) Leonardo Dirceu de Azambuja (UEM) - Doutor em Geografia
Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS Leonardo Pinto dos Santos (SEDUC/RS) - Mestre em Educao
Leovan Alves dos Santos (SEDUC/GO) - Mestre em Educao
COORDENAO PEDAGGICA Luan do Carmo da Silva (SEDUC/DF) - Mestre em Geografia
Roselane Zordan Costella (UFRGS) - Doutora em Geografia Lucineide Mendes Pires e Silva (UEG) - Doutora em Geografia
Marcio Fenili Antunes (CM/RS) - Mestre em Geografia
COORDENAO INSTITUCIONAL Marco Antonio Campos Couto (UERJ) - Doutor em Geografia
Ivaine Maria Tonini (UFRGS) - Doutora em Educao Marcos Klausberger Lerina (IFSUL) - Mestre em Geografia
Maria Anezilany Gomes do Nascimento (UECE) - Mestre em
Geografia
Maria Francineila Pinheiro dos Santos (UFAL) - Doutora em
Geografia
Mariana Martins de Meireles (UFRB) - Mestre em Educao
Renato Emerson dos Santos (UERJ) - Doutor em Geografia
Rosemy da Silva Nascimento (UFSC) - Doutora em Engenharia da
Produo
Vicente de Paulo Leo (UFSJ) - Doutor em Geografia
Talita Rondam Herechuk (SMED/RS) - Mestre em Geografia
Tiago Veloso dos Santos (IFPA) - Doutor em Desenvolvimento
Sustentvel

GRUPO FOCAL
Lucas Luiz Kegler (SMED/RS) - Especialista em Gesto do Trabalho
Pedaggico
Karen da Silva Soares (SEDUC/RS) - Especialista em Ensino da
Geografia e da Histria
Karen Roberta Soares da Silva (SEDUC/RS) - Mestre em Geografia
Joaquim Rauber (SEDUC/RS) - Especialista em Geografia Fsica e
das Populaes
Jussie Bittencourt Hahn (SEDUC/RS) - Mestre em Geografia
Ricardo Menegotto (SMED/RS) - Mestre em Geografia

LEITURA CRTICA
Ana Claudia Giordani Carvalho (SMED/RS) - Mestre em Geografia
Antonio Carlos Castrogiovanni (UFRGS) - Doutor em Comunicao
Social
Guibson da Silva Lima Jnior (SMED/PB) - Mestre em Geografia
Vanilton Camilo Souza (UFG) - Doutor em Geografia

REVISO DE TEXTO
Ingrid Nancy Sturm (UFRGS) - Doutora em Lingustica
Lucia Rottava (UFRGS) - Doutora em Lingustica Aplicada

APOIO TCNICO-ADMINISTRATIVO
Bruno Maciel Peres (UFRGS)
Simone da Silva Flores (UFRGS)
Tais de Medeiros Silva (UFRGS)
Fabiana Flores Guedes (UFRGS)
SUMRIO

007 POR QUE LER O GUIA?

009 GEOGRAFIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

023 PRINCPIOS E CRITRIOS DA AVALIAO

027 COLEES APROVADAS

041 RESENHAS DE GEOGRAFIA

043 Integralis - Geografia

049 Por dentro da Geografia

055 Geografia Cidad

061 Projeto Mosaico - Geografia

067 Geografia Espao e Vivncia

072 Vontade de saber - Geografia

078 Geografia Nos dias de hoje

084 Expedies geogrficas

089 Projeto Apoema - Geografia

095 Geografia - Homem & Espao

101 Para viver juntos - Geografia


107 FICHA DE AVALIAO

129 REFERNCIAS
POR QUE LER O GUIA?

Prezado colega professor,

com alegria e comprometimento que entregamos a voc o Guia de Geografia do Progra-


ma Nacional do Livro Didtico (PNLD). Alegria por finalizarmos esse material, aps muito
trabalho e estudo, numa troca intensa de ideias entre diferentes colegas avaliadores. Com-
prometimento por sabermos que este Guia se constitui em material til e preciso para que
voc possa fazer a sua escolha reflexiva e criteriosa. Para tanto, o Guia foi elaborado a partir
de um processo longo e com critrios de natureza terico-prtica com base na experincia e
na contribuio de vrios profissionais, todos eles envolvidos com o ensinar e aprender Geo-
grafia, seja em salas de aula do Ensino Fundamental ou do ensino universitrio. Profissionais
empenhados em valorizar a Cincia Geogrfica para uma educao pblica de qualidade os
quais estimulam valores e comportamentos, cooperando para a reflexo dos espaos, em
mltiplas escalas, com autonomia e discernimento.

Este Guia vai ajud-lo a conhecer melhor os livros didticos. Para tal, importante ressaltar
que todo o processo de avaliao das Colees seguiu com muito cuidado os critrios esta-
belecidos pelo Edital do PNLD 2017 (EDITAL DE CONVOCAO 02/2015), a fim de garantir
condies igualitrias e plenamente conhecidas para a elaborao das diferentes propostas
de livro didtico.

Neste Guia voc vai encontrar um texto reflexivo, com base em resenhas, sobre os livros
didticos aprovados pela Equipe de Avaliao do componente curricular Geografia. Trata-
-se de um documento fundamental, orientador e nico para a escolha das Colees, visto
possibilitar o primeiro contato entre voc, professor, e o livro didtico. As resenhas foram
produzidas pela Equipe de Avaliao com base na Ficha de Avaliao e nos pareceres emiti-
dos pelos avaliadores.

A partir da leitura deste material, voc e a equipe pedaggica de sua escola podero qualifi-
car a escolha das Colees que sero utilizadas nos prximos trs anos, pois, ao escrev-lo,
procuramos apresentar as principais caractersticas de cada obra, no que diz respeito aos
contedos, aos aspectos pedaggicos e formao cidad. Para melhor dialogar, dividimos
as resenhas em quatro sees.

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A primeira, Viso geral, enfatiza a identidade da coleo, isto , aquilo que ela prioriza, de
forma mais marcante. A segunda seo, Descrio, apresenta o modo como ela se estrutura
a partir de uma viso panormica do sumrio de cada volume. A terceira, Anlise da obra,
aborda a proposta pedaggica da Coleo, e o dilogo estabelecido com os contedos, as
atividades e a concepo subjacente de Geografia. Traz a caracterizao do Livro do Estu-
dante, do Manual do Professor e Manual do Professor Multimdia, em colees classificadas
como Tipo 1. Alm disso, aborda as questes da Formao Cidad.

Por fim, a quarta seo, Em sala de aula, traz algumas indicaes de como voc, professor,
poder potencializar em sua sala de aula alguns pontos ou elementos discutidos na Coleo,
que merecem mais sua ateno, pois, como j dissemos, o livro didtico um material de
apoio que pode ser ressignificado por voc, valorizando sua autonomia e criatividade para
melhor aprendizagem dos alunos.

As Colees aqui resenhadas almejam que a Geografia deva estimular a continuidade do


processo de alfabetizao geogrfica e cartogrfica iniciada nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Todas as propostas das Colees acreditam que este processo no acontece
somente pelo cognitivo/racional, mas tambm pelo afetivo e pela socializao. Para a edu-
cao ser plena h que se buscar atrair o interesse do aluno que, motivado, a aprendizagem
se desenvolve melhor. E, com um material de apoio qualificado - o livro didtico - a relao
professor-aluno se mantm dinmica e eficiente.

O livro didtico e o Manual do Professor auxiliam o planejamento do, em geral, atarefado


educador. Tm a pretenso de ser material de apoio necessria formao continuada, pois
tanto os livros didticos como este Guia no so materiais de consumo esttico, pronto. Eles
precisam da sua participao! Assim, esse Guia quer ajud-lo a melhor conhecer os livros
disponveis. Quer ser uma ponte que aproxime voc de seu aluno.

Se a Geografia escolar, atravs de seus livros didticos e de nossas aulas, puder ajudar nesta
caminhada curiosa e respeitosa em direo ao outro, este Guia estar sendo til para voc,
educador. Agora o momento de voc, professor, dedicar-se a escolha do livro didtico,
considerando a sua realidade, mas, sobretudo, se o livro escolhido se adqua a sua viso de
mundo, ao seu planejamento metodolgico, s suas prticas curriculares, e possibilidade
de trabalhos interdisciplinares, bem como ao Projeto Poltico Pedaggico da sua escola.

Por melhor que seja o livro didtico, sem voc professor, ele destitudo de brilho. Aproprie-
-se dele! Dialogue com ele, recrie-o! Seja um coautor! Mos obra! Bom trabalho!

Boa leitura!
Equipe de Geografia

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GEOGRAFIA NOS ANOS FINAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

A Geografia dos anos finais do Ensino Fundamental tem um objetivo to simples, mas talvez,
por isso mesmo, de difcil alcance: atrair a ateno do estudante para que ele, auxiliado por
ns, seus professores, aumente sua capacidade de entender o complexo mundo em que vi-
vemos. Para dar conta dessa tarefa, a Geografia Escolar precisa superar um modelo de ensi-
no enciclopdico, baseado numa grande quantidade de informaes, geralmente vistas com
muita rapidez e desconectadas da vida dos estudantes. Por muito tempo, ensinar Geografia
implicava a descrio compartimentada dos aspectos naturais, geralmente vistos no esque-
ma relevo-vegetao-clima-hidrografia, seguida pela enumerao dos aspectos relativos
populao. Finalizava-se com o estudo da economia dos lugares, para o qual, novamente,
prevalecia a compartimentao agropecuria e indstria com algumas informaes sobre
comrcio, transporte e minerao. Este modelo, baseado no trip Natureza-Populao-Eco-
nomia (N-P-E), foi herdado da Cincia Geogrfica praticada, sobretudo, na primeira metade
do sculo XX prolongando-se aos dias atuais, formando muitos de ns, hoje professores de
Geografia que esto em atividade no ensino bsico. Predominava a ideia da neutralidade
do conhecimento e a descrio desinteressada dos fenmenos. Acreditava-se que bastava
descrever os lugares para que compreendssemos o mundo. Posteriormente, a Geografia
foi incorporando novas temticas: as questes ambientais, os conflitos mundiais, a globali-
zao, dentre outros temas, sem, no entanto, abandonar o relativamente slido trip N-P-E.
Ou seja, a Geografia, por pressupor como objeto o mundo, de tudo falava num processo
acumulativo de assuntos. Por muito tempo, a Geografia Escolar acreditou que falar de tudo
(natureza e sociedade) em todas as escalas (estados, regies, pases, continentes) dava-lhe
um estatuto de cincia do todo. Talvez essa pretenso ao todo, essa iluso de que se pode
contemplar tudo fosse muito mais uma fraqueza de nossa cincia do que uma fortaleza
epistemolgica. Corria-se muito com o contedo para, quem sabe, fugir da pergunta inc-
moda: para que serve tudo isso?

Tal disperso e amplido temtica levaram geraes de estudantes a compreender o espa-


o geogrfico como palco, receptculo das aes humanas, espao geomtrico, com duas
dimenses (largura, comprimento), nas quais era-nos possvel registrar e localizar aes e
fenmenos. A prtica pedaggica do professor se limitava transmisso de contedos tidos
como inquestionveis, pois a Geografia to somente mostrava o mundo como ele nos pare-
cia: idealizado e sem conflitos. A populao era vista como um todo homogneo, um n-
mero que se traduzia em mdias exatas, pois a matemtica e seus nmeros no enganam,
no escondem. Da mesma forma, no estudo da economia tambm prevalecia a crena, hoje

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vista como ingnua, que mais descrevia os produtos do que pensava na vida dos sujeitos que
habitavam e produziam os espaos.

Paulatinamente, a Geografia, sobretudo com a lenta redemocratizao brasileira, vai sen-


do concebida sob outras abordagens, visando incorporao de temticas e pluralizao
de outras leituras. A Geografia Tradicional (Natureza-Populao-Economia) nunca desapa-
receu, mas foi convivendo com outras no necessariamente melhores Geografias. Esse
ecletismo, bem como esse acrscimo de camadas de novas temticas faz a Geografia ter a
pretenso de ser uma cincia de sntese, falar de tudo. A pretenso mais esconde a fragi-
lidade de teorizao do que revela nossa capacidade de ler o mundo de forma complexa e
plural.

Todavia, o desafio de tornar a Geografia significativa para os estudantes continua a provo-


car renovaes no seu ensino. O anseio pela aprendizagem que aumente a autonomia do
estudante para entender os espaos uma caminhada que mantm a Geografia na direo
de mais reflexividade. Em outras palavras, a busca pela reinveno para que, ns professo-
res, no fiquemos falando para as paredes, enquanto nossos estudantes olham pela janela,
alheios ao trabalho de sala de aula.

A Geografia Escolar se preocupa em tornar o estudante capacitado para ler o mundo e a


estabelecer relaes entre natureza e sociedade. Ou seja, as temticas da Geografia se man-
tm ao longo de dcadas com certa estabilidade, mas a forma de olhar para estes temas tem
mudado constantemente.

A relao sociedade-natureza tem sido permanentemente revisitada e renovada, fato que


pode ser constatado na quase totalidade das colees dos livros didticos aprovadas no
PNLD de 2017. Nas Colees que o compem, pode-se vislumbrar que so muitas as for-
mas de ver o mesmo fenmeno, e o que poderia ser visto como confuso ou incerteza,
ao contrrio de mostrar fraqueza, d a dimenso da riqueza, da pluralidade de leitura de
mundo que os livros didticos tm captado. A homogeneidade das leituras que os livros
apresentavam h poucas dcadas, felizmente, hoje passado. Quanto mais olhares diver-
sificados recorrem-se para entender o mundo, mais facilmente admitem-se as diferentes
possibilidades de uma mesma cincia explicar o mundo em que vivemos. Nesse sentido, a
escola precisa mostrar as diferenas, que so enormes, mas igualmente se posicionar contra
as desigualdades. Perceber que no apenas existe o simples, mas o simplificado, o estudan-
te abre-se para leituras mais generosas e curiosas. O consenso no o objetivo, porm uma
sociedade mais plural (nas leituras de mundo) e menos desigual socialmente.

H anos, os autores dos livros didticos das Colees aprovadas nas ltimas edies do PNLD
buscam uma viso mais integradora entre sociedade e natureza. a necessidade em ressig-
nificar o conhecimento geogrfico escolar. Mantm em constante movimento a reflexo e a
renovao da Cincia Geogrfica e da produo dos livros didticos. Partem do pressuposto

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de que o conhecimento escolar no mera transposio dos saberes de referncia produ-
zidos na academia, mas apresenta uma epistemologia prpria. Mantm, evidentemente, o
dilogo com os saberes de base produzidos na cincia, embora percebam a complexidade do
ato de ensinar esta cincia para crianas e jovens que no so gegrafos e nem tm na Ge-
ografia o seu maior interesse. A tarefa dos professores ter nos livros didticos um aliado
para atrair e manter vivo o interesse pela Geografia o qual, muitas vezes, paradoxalmente
diminudo por ns professores.

Deseja-se uma postura de permanente reflexo do cotidiano e da vida em sociedade. A re-


lao estabelecida entre os envolvidos na caminhada de construo de conceitos geogr-
ficos implica uma linguagem que, no abandonando o rigor e a complexidade da cincia,
estabelea pontes de comunicao viva e interativa entre os sujeitos do processo educativo:
professores e estudantes. A linguagem geogrfica produzida e ressignificada continua-
damente porque esta , justamente, uma das caractersticas salutares da cincia: seu auto-
questionamento e permanente renovao, isto , elas tm prazo de validade no decorrer do
tempo. E, nas Cincias Humanas, este prazo tende a ser curto, pois as sociedades esto em
permanente mutao. A Geografia Escolar por meio de seus conceitos e noes tenta ser
um caminho rico, belo e necessrio leitura do mundo dos nossos estudantes. Simples de
anunciar e crer neste objetivo, porm difcil constru-lo.

O processo de aprendizagem e do conhecimento passa por dialogar a cultura formal e aca-


dmica com a cultura que os estudantes trazem de sua vivncia fora da escola. Uma cultura
contribui para o enriquecimento da outra. Transformar os espaos de vivncia em locais pri-
vilegiados de reflexo para que o raciocnio espacial comporte a dinamicidade e a conflitivi-
dade do cotidiano. Eis nosso desafio!

Este processo possibilita o pensamento ampliado, fundamental para se alcanar diferentes


vises de mundo, j que o conhecimento quer ultrapassar a simples informao das novida-
des geogrficas. O pensamento ampliado permite relaes do aqui com o l, do hoje com
o ontem, do local com o global e do eu com os grupos sociais que fazem a nossa existncia
plural e mais rica.

Nos anos finais do Ensino Fundamental, busca-se, por meio da Geografia , ampliar a per-
cepo da identidade de cada um de ns, e, concomitantemente, a percepo do Outro.
O Outro que vem de lugares e de circunstncias muito distintos. Para saber quem somos
ns, temos que atentar para as particularidades e perceber o que nos torna diferentes do
outro. Distintas etnias, culturas, crenas, faixas etrias, nveis scio-econmicos, formas
de ser no mundo. Percebemos que o termo populao, embora genrico, escondia, na
verdade, um mosaico formado por um conjunto de partes distintas. E tarefa do pro-
fessor de Geografia, relacionar estas partculas para que, do aparente caos das coloridas
peas que compem a populao, se forme o mosaico, isto , a capacidade de entender
a sociedade.

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O Outro se territorializa em diferentes municpios e estados dentro do Brasil, diferentes
pases em nosso continente, diferentes continentes no mundo. A diversidade no um
problema. uma rica realidade a ser refletida nas aulas de Geografia e nas produes de
seus livros didticos. Lendo este Guia, voc, professor, poder sentir essa pluralidade rica
de propostas.

A Geografia, em sua essncia, fala do no-eu. Do outro. Do outro municpio que no o meu.
Do outro Estado que no o meu. De outro pas que no o meu. De outro continente que no
o meu. De outra religio, etnia, gerao, classe social, dentre outras dimenses, que no a
minha. Os livros didticos auxiliaro voc, professor, a ampliar sua capacidade e a de seus
estudantes de perceberem, e quem sabe, de entenderem a complexidade da vida, a comple-
xidade do outro.

A Geografia tem o potencial de reflexo a respeito da riqueza da multiplicidade social, e,


ao mesmo tempo, problematiz-la e, assim, contrapor-se s desigualdades presentes em
nosso Pas e no planeta. Pensar na riqueza da diversidade natural das paisagens de nosso
pas e do mundo. Pensar e fortalecer a identidade dos estudantes, na viso dos autores dos
livros didticos aqui apresentados, implica um compromisso inserido numa autonomia ti-
ca que valoriza um mundo plural, diverso, divergente, mas justo socialmente. Pensar o par
identidade-alteridade pode se dar na reflexo no aqui (Brasil, seu municpio, seu estado, sua
regio, seu continente) e no acol (outro municpio, estado, outra regio, outro continente)
sem, evidentemente, dissociar espaos e tempos, pois, por exemplo, ser indgena, mulher
e jovem, hoje, diferente de ser indgena, mulher e jovem, em 1966! Da mesma forma que
ser mulher no Brasil diferente de ser mulher, por exemplo, na Arbia Saudita. E, junto
percepo dessas diferenas, ajudar o estudante a evitar o julgamento que simplifica dema-
siado: num lado os bons, noutro os maus, num lado o correto, noutro o errado, num lado o
atrasado, o selvagem, noutro o moderno. Evitar o julgamento de valor no buscar a neu-
tralidade ou a falta de opinio, mas ponderar mais ao olharmos os que so diferentes do
padro, diferentes de ns mesmos.

preciso, pois, entender como se d a produo espacial de outras formas de ser e de estar
no mundo: de outros povos e de outras culturas. E disso que a Geografia busca tratar na
escola nos dias atuais. O livro didtico interpela voc, professor, a manter viva a curiosidade
pelo conhecimento. O livro didtico quer ajud-lo a avanar no entendimento da Geografia
que j existe nos estudantes.

Essas diferentes identidades esto no espao. Ajudar nossos estudantes a entender a com-
plexidade e a conflitividade do espao-tempo ampliar a leitura de mundo e possibilitar-
-lhes uma cidadania mais autnoma. A leitura de mundo e a leitura da palavra, podem ter na
Geografia uma bela companhia, uma bela miragem que podemos buscar. E este Guia quer
ajudar voc a (re)descobrir a beleza da produo didtica de nossa disciplina. Perceber as
muitas formas que os gegrafos tm nos apresentado para (re)lermos o mundo.

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Para entendermos a renovao, lenta, mas constante, da Cincia Geogrfica, convm
termos em mente o processo de redemocratizao do Brasil. A partir do fim dos anos
70 do sculo XX, j estavam presentes, de forma pulverizada e pouco sistematizada,
algumas crticas ao modelo N-P-E. Criticava-se fortemente a chamada Geografia Tradi-
cional. A crtica, no entanto, permanecia restrita a textos acadmicos e aos documentos
curriculares inovadores de circulao mais restrita. A renovao permanecia mais no
discurso de alguns militantes do que no dia a dia da sala de aula da Educao Bsica.
Assim, as desigualdades socioespaciais, antes consideradas naturalizadas, comearam
a ser problematizadas, pesquisadas e questionadas tambm na Geografia Escolar. As
formas desiguais de apropriao, de produo e de reproduo do espao passaram a
ser realadas. A mera descrio do trip Natureza-Populao-Economia no cabe mais
no cotidiano escolar da Geografia.

A denominada Geografia Crtica aliava-se tambm renovao do discurso pedaggi-


co. No apenas questionava-se o excessivo conteudismo to caro Geografia como
se buscava valorizar os estudantes como sujeitos que deveriam ser mais ouvidos, pois
tambm traziam conhecimentos dignos de serem partilhados. A ideia era diminuir a
centralidade do professor nesse processo. Em vez de transmissor, o professor assume
o papel de mediador entre os temas trabalhados e o sujeito aprendiz. A escola, nes-
sa perspectiva, quer tornar acessveis aos estudantes aspectos da sua cultura fazendo
com que a aprendizagem se torne uma ao mais dialgica, reflexiva e interativa entre
professores e estudantes, mas tambm entre o mundo da escola com o mundo fora
dela. Admite-se, cada vez mais, que no h uma verdade ou uma realidade para explicar
o mundo como ele . A complexidade do mundo perceber que no existe este ponto
de chegada. construir com o estudante as muitas representaes possveis do indiv-
duo sobre a sua realidade.

Enfim, se faz necessrio que o conhecimento geogrfico escolar seja algo significativo para
os estudantes, deixando o conhecimento ser tratado como um fato externo, um conjunto ou
uma lista de contedos alheios e indiferentes a eles. Objetiva-se que Geografia Escolar para
as sries finais do Ensino Fundamental incentive inovaes nas prticas pedaggicas, que
envolva a ao dos estudantes e, que valore seus conhecimentos prvios. Tambm se almeja
que a avaliao valorize a reflexo e a compreenso histrica do processo de produo do
espao ao invs de listar, nomear e repetir questionrios previamente elaborados. Que a
avaliao faa perguntas abertas, de respostas mltiplas, evitando as perguntas profes-
sorais cujas respostas j sabidas de antemo pelos professores - meramente reprisam o
formalismo da relao professor-estudante.

Admitir mltiplas possibilidades de dialogar com os principais conceitos e categorias da


Geografia (espao geogrfico, lugar, paisagem, territrio e regio). Com essa concepo
avanar o olhar sobre o lugar, em especial o lugar de vivncias, entendendo que o mundo
a relao entre os lugares, entre os espaos e seus habitantes.

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As colees didticas visam a uma perspectiva integradora, consideram a relao entre as
escalas com os territrios, as regies e o mundo. Oferecem, ao professor de Geografia do
Ensino Fundamental, a possibilidade de discutir junto com seu estudante as relaes que
eles tm com o espao geogrfico, prximo ou mais distante, de forma simultnea e signifi-
cativa. Entender o porqu dos acontecimentos em diferentes locais do mundo ressignifica
o prprio lugar do estudante. Compreender os lugares convida os estudantes a manterem
a aproximao com as categorias do tempo e da memria no como mera cronologia (estu-
dar o passado para entender o hoje), mas para realar o vnculo inseparvel entre espao e
tempo. Os espaos tm memria. O espao o acmulo de tempo. O tempo se materializa
nos espaos.

Percebe-se que o conhecimento geogrfico escolar est em constante movimento de re-


novao a partir dos questionamentos de suas bases de fundamentao e na prtica pe-
daggica dos seus professores. Como j destacamos, o conhecimento escolar no mera
transposio dos saberes de referncia oriundos da academia, mas ele reinventado numa
epistemologia da prtica escolar. O professor como um arteso, um prtico reflexivo.

Os conceitos geogrficos de territrio, de regio, de lugar e de paisagem so considerados,


ento, na Geografia Crtica Escolar, como a linguagem prpria para fazer a mediao no pro-
cesso de ensino e de aprendizagem. Conceitos capazes de potencializar leituras crticas e
histricas do espao geogrfico. No se admite mais, portanto, considerar-se bom profes-
sor aquele que vence contedos de forma apressada, esquecendo-se de relacion-los entre
si. Menos contedo. Deve-se potencializar a reflexo e o estabelecimento de relaes entre
a sala de aula com o mundo l fora, alm de associar mais e mais a Geografia com outros
componentes curriculares.

Acredita-se que a Geografia pode contribuir no desenvolvimento do sujeito a partir da refle-


xo e do estudo do espao de vivncia dos estudantes. o espao privilegiado para que o
raciocnio espacial e a linguagem geogrfica possam efetivamente fazer o movimento entre
os contedos e saberes escolares e a vida dos estudantes. O mundo precisa do lugar para
existir, o mundo existe no lugar, logo, no lugar de vivncia dos estudantes - a sua rua, o seu
bairro, o seu municpio - os contedos geogrficos existem na riqueza de suas relaes.

Ao reconhecer a importncia dos estudantes como sujeitos ativos no processo e a relevncia


de seus conhecimentos prvios, o cotidiano e as vivncias dos estudantes do um sentido
mais rico para Geografia ensinada e produzida na escola. Da a importncia para a Geografia
promover a interpretao de um fenmeno de maneira plural. Mais do que fatos, h que se
propor o alargamento das formas de ver e sentir os processos que levam os espaos e socie-
dades a terem as caractersticas que tm.

Nos primeiros anos deste sculo, pode-se afirmar que, na Geografia Escolar dos anos finais
do Ensino Fundamental, h um predomnio das abordagens da chamada Geografia Crtica e

14
da perspectiva integradora da Educao. Mas, como j dissemos, tambm possvel consta-
tar que h outras matrizes de ensinar Geografia. Ela sempre foi mltipla nas suas formas de
explicar o mundo. A Geografia Escolar acolhe um ecletismo metodolgico e epistemolgico.
Nem sempre tal ecletismo consciente ou refletido. Muitas vezes a forma como os profes-
sores, intuitivamente, fazem seu geografar na escola.

No Brasil (fins dos anos 70 do sculo passado), ao encampar o materialismo histrico e a


dialtica como mtodo de investigao, buscou-se entender o espao numa concepo de
totalidade, embora, - mais um paradoxo de nossa cincia - inicialmente, alguns adeptos des-
te movimento tenham rejeitado a natureza como algo que merecesse a ateno. Estranha
totalidade que exclui a natureza ou a v como dialtica de forma um tanto dogmtica, dis-
pensando explicaes detalhadas. A prioridade da Geografia Crtica era a denncia das ma-
zelas do capitalismo. Para os gegrafos crticos, entender o funcionamento do inquo capita-
lismo deve ser objeto de preocupao principal na leitura do mundo. Com a compreenso do
capitalismo, almejava-se, mais que a (re)organizao, a substituio do capitalismo. Como
sabemos, a histria ou os agentes econmicos fizeram outra opo. Isso no diminui a
importncia da Geografia como cincia que, s vezes acertando, s vezes errando, denuncia
as mazelas e injustias do capitalismo vitorioso.

Os limites dessa leitura que muito prioriza as relaes de classe ou nas relaes econmi-
cas so anunciados por outras vises epistemolgicas de Geografia. Uma das crticas a
supervalorizao do econmico, colocando como secundrias as questes ligadas a outras
variveis, como por exemplo, raa/etnia, gnero, religio, cultura.

Pode-se alertar para o risco de uma leitura dogmtica do materialismo (o capitalismo


s tem mazelas, e o socialismo a miragem a ser buscada), ou para a falta de subjetivi-
dade. No entanto, no se trata de negar a relevncia do materialismo na busca da com-
preenso do carter mutvel e contraditrio que constitui o espao. Outras Geografias
(a cultural, por exemplo) diante do desafio da complexidade de compreender o real,
o todo, vai trazer o convite, o desafio e a dificuldade terica e metodolgica para o
professor fazer leituras abrangentes do mundo. O professor precisa ser um intelectual
e um arteso ao ter que traduzir tais categorias e discusses acadmicas em posturas
docentes que estimulem o debate democrtico e plural das diferentes formas de ler
o mundo. No h mais espao para professores que apenas tentam, ainda que com o
nome de Geografia Crtica ou de conscientizar os estudantes, fazer leituras dogmti-
cas da sociedade, reduzindo no lugar de ampliar, os horizontes. Devemos ter claro que
as verdades so muitas e mutveis, e, as dvidas e incertezas so muitas e diversas. A
escola apega-se, lamentavelmente, ainda, na proposio de respostas. Claro que a esco-
la e os professores so fontes tambm de respostas, mas nosso papel supera a ideia de
repetir o j posto. Reconhecer-se, situar-se, problematizar-se o movimento que cada
professor pode realizar enquanto agente de conhecimento geogrfico a partir do uso
do livro didtico.

15
A globalizao e a expanso da informao e da comunicao oportunizaram ao mundo
compartilhar acontecimentos e sentidos de forma instantnea. Tanto na sua dimenso ma-
terial (desacelerao da economia chinesa leva a diminuio do preo de matrias primas,
as commodities no mundo) quanto na sua dimenso subjetivo-afetiva (uma guerra civil leva
a crise dos refugiados que provoca a morte, por afogamento, de uma criana que, ao ter
sua foto estampada nas mdias, gera comoo ainda que no ao - mundial). Os avanos
da tcnica e da informao possibilitam tambm uma nova forma de raciocnio espacial,
facilitando as relaes entre local, regional, nacional e global. Logo, essas escalas no preci-
sam ser exclusivamente ensinadas num crescente (do mais perto para o mais longe) como a
tradio da Geografia Escolar vinha fazendo ao longo das dcadas. Uma analogia pode ser
feita com o movimento de uma sanfona (gaita): ela produz som ao expandir-se e contrair-se.
Assim, para entender o local preciso levar em conta o global. Para entender o global h
que se olhar para o local. Expanso e contrao se combinam para entender os fenmenos
que produzem sons agradveis. O importante a postura epistemolgica da curiosidade,
da elaborao de perguntas, admitindo que, aqueles que pensam diferentemente de ns,
possam ter tambm, razo.

Tambm nos ltimos anos, at por flagrante crescimento do assunto na mdia, a perspectiva
ambiental cresceu muito na Geografia. Essa forma de ver e de entender o espao segue os
pressupostos da prpria Cincia Geogrfica que visa integrao de reas de conhecimento
(natureza e sociedade). A real diminuio dos recursos naturais, a destruio de ecossiste-
mas e biomas, e o inegvel aquecimento global tornou impossvel ignorar que as mudanas
ambientais so temas centrais na Geografia. J avanamos na qualificao desta discusso
entre ns, superamos a limitao da leitura de educao ambiental focada na separao de
lixo ou na proteo a animais em risco de extino, embora ainda visto como algo um tanto
superficial ou extico. O interessante que, ao se ter acesso s diferentes Colees de livros
didticos, pode-se ver abordagens distintas no trato da questo ambiental, o que s tende a
enriquecer a viso de professores e estudantes.

O fato que, em funo dos riscos ambientais e desastres naturais, a escola clama por edu-
cao ambiental. O que a Geografia Escolar tem a dizer sobre isso? Como cincia social, tor-
na-se fundamental fazer um debate plural acerca da educao ambiental, a fim de que esta
seja compreendida pelos estudantes como parte das transformaes do espao geogrfico
e no apenas como mais disciplina ou rea do conhecimento.

Evidentemente, a Geografia no pretende, sozinha, fazer o debate ambiental, e nem se pro-


pe a faz-lo, isoladamente, na escola. No entanto, se a Geografia e nossos livros didticos
no tiverem algo de significativo a dizer sobre tal relevante tema, trata-se de carncia epis-
temolgica de nosso campo de saber. certo que a Geografia no pode evitar uma tragdia
como o rompimento da barragem de uma represa de rejeitos de minerao em Minas Gerais,
mas publicizar esta discusso tarefa tica da escola e, claro, de nossa disciplina. A soluo
se que existe alguma, sabemos no ser nica, nem rpida no tampouco tcnica (ter

16
mais conhecimento cientfico), mas implica sim discutir opes polticas que a sociedade
brasileira, em especial, os grandes grupos econmicos e polticos, tm tomado. Ademais,
questiona-se ainda a respeito de quem so os beneficiados ou os mais prejudicados em cada
acontecimento que trazemos em nossas aulas. Quanto a esse questionamento, temos claro
que no h livro didtico que traga todas as nuances e as discusses, mas um professor bem
preparado e com um bom material didtico tem mais a dizer do que aquele que se baseia
apenas no senso comum.

Cabe ainda destacar outros questionamentos: na escola contempornea, h espao para


outros olhares e debates abertos. H outros modelos de sociedade e de organizao espa-
cial?! Existem? Onde? Como funcionam? No que se diferem da lgica que impera na maioria
dos pases do mundo que a de (super)explorar os recursos naturais? preciso tornar as
aulas de Geografia um espao para pensar e entender como se d a produo espacial das
comunidades, povos e civilizaes que no necessariamente a europeia. Por exemplo, h
alternativa ao capitalismo?

Perceber se h outras formas de produo do espao ainda que no se busque um quim-


rico paraso perdido no passado ou no interior de algum lugar extico ou distante uma
forma de ampliar o pensamento do estudante, fazendo-o olhar para os lados, ou para trs,
quando o espao de dvida e da reflexo fica espremido por uma vida que est sempre
acelerada ou automatizada a ponto de serem taxadas como esquisitice outras formas de
ler o mundo. Pois que seja, um pouco de esquisitice pode fazer bem s mentes mais fecha-
das. Alm disso, preciso entender as chamadas minorias culturais e tnicas, que buscam
construes espaciais distintas, ou ainda percepes sobre o mundo com uma tica que no
condiz com a estrutura europeia. No Brasil, as comunidades (povos, sociedades) afrodescen-
dentes e indgenas ainda tm tido pequeno destaque em nossas salas de aula, mesmo ha-
vendo leis tornando tais temas obrigatrios. Ou seja, no basta que exista uma lei. preciso
que o professor esteja preparado e sensibilizado para incluir estas temticas nos conte-
dos cotidianos e no apenas em datas comemorativas. Sem iluses, contudo, no h livro
didtico que traga todas as temticas ricamente discutidas. Todos requerem um professor
criativo e propositivo, pois seu papel o de facilitador se o material didtico de apoio for
rico. O mesmo vale para outras polmicas: a temtica do gnero, da diversidade religiosa,
das divergncias poltico-ideolgicas, dentre outros temas. Salienta-se que, justamente por
serem polmicas, que na escola tais debates podem ser feitos de forma menos dogmtica.
Discusses no com o intuito de impor certas vises, mas simplesmente para estimular o
debate organizado das distintas formas de se ver o mundo, os grupos sociais e os indivduos
prezando pelo respeito e a tolerncia. Aqui, mais importante que o contedo em si, convm
mostrar a Geografia nas Colees didticas selecionadas como possibilidades de reforar a
democracia, os direitos humanos e a pluralidade de modos de ser/viver no mundo.

A reflexo sobre as comunidades tradicionais, as minorias de tantos tipos, as questes de


acessibilidade de pessoas deficientes, o debate sobre gnero, etnia/raa, que visam a uma

17
formao cidad, esto tambm potencialmente presentes na Geografia Escolar, embora
ainda tnues. H muito a fazer na escola. E, para avanar, conta-se com a atuao consciente
de voc professor. Mas que fique claro, que, infelizmente, o fato de esses temas estarem
relacionados Geografia no significa que esse debate seja pacfico, fcil ou garantia de
ser feito com sucesso e com apoio de todos. Nesse sentido, a Geografia pode auxiliar nesta
reflexo no cotidiano escolar. Estamos precisando de muito trabalho que contemple a cons-
truo de um saber mais humanizado.

Nos anos finais do Ensino Fundamental, os conhecimentos geogrficos escolares tratam


de relevo, clima, indstria, hidrografia, servios, transportes, demografia, vegetao, ques-
tes ambientais, produo de energia, entre inmeros outros temas geogrficos. um
mundo de assuntos, e, convenhamos, com abordagens complexas. O que pode incentiv-
-lo, professor que, sem dvida, tais conhecimentos tambm esto presentes no lugar
de vivncia dos estudantes. Evidentemente, os exemplos trazidos pelas Colees de livros
didticos no pretendem dar conta diretamente desses lugares, mas o professor deve con-
sider-los como ponto de partida para a problematizao conceitual, visando aproximar os
contedos apresentados na sala de aula aos da vida dos estudantes, e fazendo com que a
aprendizagem tenha sentido para os estudantes. O exemplo de uma crise ambiental pode
ser de um local h milhares de quilmetros de sua cidade, mas serve como ponto de partida
para comparaes e questionamentos: e como na minha escola/cidade? Que pontos em
comum meu lugar tem com o exemplo do livro? Que pontos divergem? Assim, com pergun-
tas e observaes, j estamos praticando o mtodo de dialogar aqui e l, agora e antes.

Portanto, o saber sistematizado escolar, apoiado no saber cientfico, tem a funo de


fazer com que os conceitos cotidianos sejam repensados, e assim, os fenmenos da vida
cotidiana possam ser olhados e compreendidos de maneira mais complexa. O complexo
pode ser o simples fato de perceber que os conflitos, ainda que tensos e desagradveis,
so parte do cotidiano de nossa existncia. Imagine-se, por exemplo, que ao trabalhar
contedos relativos a setores da economia, o professor solicite para que os estudantes
deem exemplos de atividades econmicas informais que conheam e alguns estudan-
tes citem os camels da cidade. Certamente os camels compem o setor tercirio
(servios), mas simplesmente classific-los dessa forma, ou dizer que eles esto ocu-
pando aquele espao da cidade e trabalhando daquela forma porque no tm emprego
formal, no suficiente para o entendimento da sociedade. A Geografia pode mais.
O professor poderia, ento, usar esse exemplo trazido do lugar de vivncia dos estu-
dantes para trabalhar a relao entre camels e os demais segmentos da sociedade.
Onde moram os camels? De onde vm as mercadorias que eles vendem? Quem so os
clientes destes trabalhadores? So perguntas simples, nem sempre de resposta fcil,
mas que pem nossos estudantes a pensar no mundo real, aproximando sua cotidia-
nidade dos livros didticos. Desenvolver a capacidade de observao e descrio dos
lugares citados. Levantar perguntas, embora no garanta as respostas, pode estimular
o estudante a ter uma atitude menos aptica, como comum, mais curiosa com o que

18
se passa no seu municpio. E, melhor ainda, olhar os trabalhadores dos setores menos
formais de forma mais respeitadora.

Os livros didticos querem nos ajudar a atingir um dos objetivos da Geografia Escolar: en-
cantar os estudantes com a possibilidade de leitura de mundo de forma mais complexa e
crtica. Veja, soa pedante: encantar os estudantes. Mas, enfatizamos que este um objetivo
nem to racional que pode ser pedaggico. No basta razo para encantar, atrair a aten-
o e o interesse dos estudantes. preciso paixo. Sem imaginao e um pouco de fantasia,
a ao racional de dar aula, dar contedo leva a uma prtica mecanizada e, porque no,
desestimulante.

Mas, alm do livro didtico, o professor hoje pode contar com os recursos da tecnologia
como aliados no trabalho de ensinar. E no ver os celulares e seus mltiplos aplicativos como
concorrente ou obstculo. O que precisa ser levado em conta que atividades, alm da bus-
ca de informaes to vasta e facilmente encontradas em poucos toques de uma tela, po-
dem ser pensadas? Um receio pode surgir: mas eu, professor, no domino tais tecnologias!
timo. Nossos estudantes dominam. Por que no t-los como companheiros de busca e de
desafios? Eles podem nos ensinar. Aqui, a tecnologia tem um uso que no difere de um livro
didtico. Fonte e meio de informao. Ela pode ser mais ricamente explorada de acordo com
as perguntas e propostas que voc professor faa a fim de que estes recursos estimulem os
estudantes a avanar, tanto no aspecto de dominar novos temas, mas, sobretudo, ter mais
capacidade de alar novos voos. Ter mais autonomia, mesmo que esta autonomia no venha
por gerao espontnea. preciso ao pedaggica planejada pelo professor.

Portanto, sugere-se ao professor de Geografia que contemple, em suas aulas, mltiplas lin-
guagens, os chamados meios tcnicos e cientficos informacionais. E esses podem conviver
tranquilamente com o giz, com o quadro, com o data show, com o uso tradicional de vdeos
e filmes. Sintetizando: o novo no substitui o velho, complementam-se. No se trata de
atribuir tecnologia a panaceia, nem garantia de melhores aulas, mas tampouco deve ser
minorada sua importncia. Cabe estudar mais seus usos em sala de aula.

Sem dvida, educar vai implicar sempre esta convivncia de geraes distintas, cada qual
com suas riquezas e embaraos. Educar com mais plenitude vai implicar enriquecer este con-
vvio geracional.

Nos ltimos anos, os livros didticos enriqueceram-se muito. Alm do texto em sua forma
clssica e mesmo este precisa ser decodificado e (re)lido conjuntamente com os estu-
dantes h uma gama enorme e rica de portadores textuais em seu interior. A quantidade
e a qualidade dos mapas, grficos, fotos, charges, dicas de vdeos e msica algo a ser
salientado. Tal variedade nos convida a melhor explorar os livros didticos. Ultrapassar a
crtica apressada de que ele no fala da minha cidade/realidade e servir de ponte para
dialogar com essa ausncia de temas. E, no tenhamos dvida, quem vai fazer esta ponte

19
voc, professor. Sozinho o livro pouco diz, sozinho o estudante nem sempre faz muitas
associaes. Mas, uma observao aguada sobre uma foto, um comentrio sobre um gr-
fico, perguntas feitas de forma criativa pelo mestre podem levar o estudante a imaginar
novas situaes e, sair de sua posio de conforto que muitas vezes o acomoda no silncio
e na falta de participao. Nossa crena que, um professor motivado que utiliza de forma
reflexiva o livro didtico pode trazer para si boa parte dos estudantes, at ento apticos
ou distantes.

Um simples infogrfico num livro didtico j nos abre uma srie de temas, comparaes e
perguntas. Mundo, mundo, vasto mundo este de uma mente imaginativa! E quem, em s
conscincia, vai descrer na capacidade de criar e imaginar de nossos estudantes?

A Cartografia merece tambm mais ateno nos livros. um texto cujo conhecimento im-
portante para que o estudante aprenda a interpretar diferentes representaes do mundo.
O desafio, de ns professores, fazer o estudante perceber que os mapas so textos que
precisam ser lidos e decodificados para que cores, nmeros, pontos e linhas digam algo no
apenas sobre o espao retratado, mas, sobretudo, dialoguem com o espao e a sociedade
que o estudante vive. Sim, se a Geografia Escolar no servir para pensar a nossa existncia,
cabe perguntar para que ela serve, preciso superar a viso do almanaque de curiosidades
sobre os lugares algo com o qual ainda lidamos. Aqui livros, aparelhos tecnolgicos, obje-
tos cotidianos e, inclusive ns professores, estamos a servio de velhas questes: que socie-
dade temos? Que sociedade queremos? Quem so os donos dos espaos que habitamos e
estudamos? Como vivem as pessoas aqui e l? Como viviam as pessoas ontem e como vivem
hoje? O que mudou? O que permanece? A Geografia pode ajudar na busca de respostas. O
professor, com o auxlio dos livros didticos, pode ir mais longe do que caminhando solita-
riamente apenas com sua experincia e intuio.

Se desejarmos que os estudantes do Ensino Fundamental utilizem mapas para realizar leitu-
ras de mundo em diferentes escalas, ento necessrio que eles sejam alfabetizados para
tal. A alfabetizao geogrfica e cartogrfica se d por meio da ao intencional do pro-
fessor. No Ensino Fundamental, no se pode partir do pressuposto que basta estar escrito
no livro, ou posto num mapa para que o estudante j consiga interpretar a informao e
integr-la ao seu conhecimento de forma autoral e reflexiva. O bvio precisa ser dito, mas
no esqueamos, mesmo um livro didtico ou um mapa, no bvio ou de fcil leitura. Nos-
sa ao pedaggica fundamental.

Os estudantes do Ensino Fundamental necessitam do desafio, do novo. Precisam ser ins-


tigados. Trabalhar a Geografia com esses estudantes implica extrapolar contedos estan-
ques para estimular, ampliar e multiplicar a capacidade de pensar e de sentir o mundo. A
proposta de muitos livros que os conceitos da Geografia sirvam de base, de apoio para
relacionarem-se com as vivncias cotidianas do estudante, tornando-o mais completo como
cidado.

20
O professor, ao usar o livro, no apenas reprodutor de um conhecimento, mas sempre
faz uma releitura, portanto, autoral e pessoal deste material. Cremos que, voc professor,
tambm acredita na educao como forma de humanizar o humano. Para tanto, propomos
o uso esperanoso e estudioso das obras didticas disponibilizadas a voc. Cremos que os
livros didticos podem ser pontes de dilogo e reflexo sobre o mundo em que vivemos e
que, ns professores, atravs da Geografia, podemos estimular leituras mais generosas do
mundo. Cremos que a Geografia pode estar a servio alm do bvio ensinar Geografia -
de um ensino que, ampliando a capacidade de leitura de mundo (movimento racional) pode
(deve?) ampliar tambm a generosidade com que este estudante veja o Outro. Que o livro
didtico lhe auxilie nessa difcil, desafiante e complexa jornada de educar. Que os frutos
sejam generosos porque o educador que semeia com razo e emoo pode muito pouco,
mas este pouco no nada desprezvel: tocar mentes e coraes. Ento que ele consiga, com
suas aulas, despertar imaginaes, sonhos e reflexes generosas pois, ainda que os sonhos,
a imaginao sejam imprecisos, delas se precisa. Para sonhar. Para viver. Que a escola nos
ajude a sonhar e a viver.

21
PRINCPIOS E CRITRIOS
DA AVALIAO

No PNLD 2017, para o componente curricular Geografia, foram inscritas obras Tipo 1 e 2 for-
madas de Livro do Estudante e Manual do Professor, impressos e digitais, conforme o Edital
(EDITAL DE CONVOCAO 02/2015, p.1).

A avaliao pedaggica foi realizada sobre as Obras Didticas (Colees) dos anos finais
do ensino fundamental, isto , do 6 ao 9 ano, incluindo o Livro do Estudante e Manual do
Professor e Manual do Professor Multimdia.

A fim de manter a qualidade do Livro Didtico e, portanto, a qualidade do Programa Nacio-


nal do Livro Didtico, as Colees inscritas foram submetidas a um processo de avaliao
pedaggica com critrios eliminatrios definidos no Edital de Convocao para o Proces-
so de Inscrio e Avaliao de Obras Didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico
PNLD 2017 (EDITAL DE CONVOCAO 02/2015, p. 41). Dentre esses critrios eliminatrios
h aqueles comuns a todos os componentes curriculares, e h aqueles especficos para a
Geografia.

Os critrios eliminatrios comuns a todos os componentes curriculares presentes no PNLD


2017, so os seguintes:

CRITRIOS ELIMINATRIOS
1 Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino fundamental;
Observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social
2
republicano;
Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo, no que diz
3
respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados;
4 Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
Observncia das caractersticas e finalidades especficas do Manual do Professor e adequao da
5
coleo linha pedaggica nele apresentada;
Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da
6
coleo.

23
Alm desses critrios eliminatrios comuns a todas as reas foram estabelecidos requisi-
tos eliminatrios especficos para o componente curricular de Geografia, que consistem em
detalhamentos dos critrios comuns acima mencionados, aplicados na anlise das colees
(EDITAL DE CONVOCAO 02/2015, p. 56 e 57), a saber:

CRITRIOS ELIMINATRIOS DE GEOGRAFIA


Compatibilidade entre a opo terico-metodolgica adotada, os contedos geogrficos
1
desenvolvidos e o modo como so desenvolvidos, evitando paradoxos de interpretaes;
Articulao das relaes espao-temporais que possibilitem compreender a construo histrica do
2
espao geogrfico e as interaes da Sociedade com a Natureza;
Articulao dos processos histricos, sociais, econmicos, polticos e culturais para a explicao
do estgio de desenvolvimento dos povos e pases, mantendo-se o direito diversidade dentro de
3
padres ticos e de respeito liberdade de indivduos e grupos, com iseno de preconceitos, tanto
de origem, etnia, gnero, religio, idade ou outras formas de discriminao;
Discusses e renovaes na rea, mostrando-se atualizada em relao aos avanos terico-
metodolgicos recentes aceitos pela comunidade cientfica e incorporados corrente de
4
pensamento que for adotada pela coleo, ressaltando-se que a opo por uma dada corrente no
ser indicativo de sua qualidade;
Discusso de diferenas polticas, econmicas, sociais e culturais de povos e pases, sem discriminar
ou tratar negativamente os que no seguem o padro hegemnico de conduta da Sociedade
5
Ocidental, evitando vises distorcidas da realidade e a veiculao de ideologias antropocntricas e
polticas, ou ambas;
Conceitos vinculados s dimenses de anlise que abordam tempo, cultura, sociedade, poder e
6 relaes econmicas e sociais sem omitir qualquer um dos conceitos estruturantes do espao
geogrfico: natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar;
Conceitos e informaes corretas que permitam a compreenso da formao, do desenvolvimento e
7
da ao dos elementos constituintes do espao fsico, suas formas e suas relaes;
Conceitos e informaes corretas que permitam compreender a formao, desenvolvimento e ao
8 dos elementos constituintes do espao humano, assim como os processos sociais, econmicos,
polticos e culturais, suas formas e suas relaes;
Conceitos e informaes relacionadas de maneira correta, encaminhando os passos necessrios
9
anlise da dimenso geogrfica da realidade;
Temas e contedos da geografia econmica sem o objetivo de publicidade, mostrando a necessria
10
diversificao dos produtos apenas para explicar os processos espaciais;
Atividades que favoream a realizao de trabalhos de campo, em pelo menos um volume da
11 coleo, estimulando a observao, a investigao, a comparao, a compreenso, a interpretao, a
criatividade, a anlise e a sntese
Leituras complementares de fontes cientficas reconhecidas e atualizadas, acompanhadas de
referncias bibliogrficas, nota de rodap ou outras formas adequadas, que ampliem conceitos e
12
contedos e sejam, de fato, coerentes com o texto principal, evitando textos hermticos, mesmo
que sejam de pensadores consagrados;

24
Linguagem adequada, visando aprendizagem dos conhecimentos geogrficos, ao desenvolvimento
13 do vocabulrio e dos conhecimentos lingusticos, evitando reducionismos e esteretipos no
tratamento das questes sociais e naturais;
Ilustraes que dialogam com o texto e com exemplos da diversidade tnica da populao brasileira
14 e da pluralidade social e cultural do pas, no devendo reforar preconceitos e esteretipos em
relao a gnero e a povos de outras naes do mundo;
15 Escala adequada de representao dos fenmenos tratados;
Legendas sintticas, com cores definidas, evitando o excesso da informao a ser identificada e
16 localizada no mapa, bem como datas, smbolos convencionais e demais crditos necessrios para a
identificao das fontes utilizadas;
Orientao para o uso adequado dos pontos cardeais e colaterais, a partir da Rosa dos Ventos
17
colocada ao lado dos mapas e figuras;
Fontes fidedignas na citao de textos e mapas, evitando utilizar um mapa j conhecido de outro(a)
18 autor(a) sem a citao correta, negando-lhe a autoria e indicando apenas as mesmas fontes que
este(a) autor(a) utilizou, sintetizou e citou na sua elaborao.

Destaca-se que o Manual do Professor tambm documento de formao continuada para


o docente. Dessa forma, ao avaliar o Manual do Professor seguiu-se critrios gerais defini-
dos pelo Edital PNLD 2017 (p. 43), que aponta que este manual impresso deve:

MANUAL IMPRESSO
Explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela coleo e os pressupostos
1
terico-metodolgicos por ela assumidos;
Descrever a organizao geral da coleo, tanto no conjunto dos volumes quanto na estruturao
2
interna de cada um deles;
Orientar o professor para o uso adequado da coleo, inclusive no que se refere s estratgias e
3
recursos de ensino a serem empregados;
Indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do componente curricular
4
abordado na coleo;
Discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor
5
poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem
6 Promover a interao com os demais profissionais da escola;
Sugerir textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do
7
estudante;
Propiciar a superao da dicotomia ensino e pesquisa, proporcionando ao professor um espao
8
efetivo de reflexo sobre a sua prtica.

25
O Manual do Professor Multimdia dever possibilitar (EDITAL PNLD 2017, p. 43):

MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA


1 Superar limitaes intrnsecas ao material impresso;
2 Propiciar oportunidades formativas do docente para trabalho interdisciplinar;
3 Possibilitar a compreenso de procedimentos metodolgicos alternativos;
Auxiliar na visualizao de situaes educacionais variadas por meio do uso de linguagens e recursos
4
que o impresso no comporta.

Especificamente para o componente curricular de Geografia, a avaliao pedaggica das


Obras Didticas observou os seguintes critrios do PNLD 2017, quanto ao Manual do Pro-
fessor:

MANUAL DO PROFESSOR
Reflexes a respeito da Geografia como cincia de referncia e como componente curricular na
1
educao bsica;
Orientao terico-metodolgica coerente com a linha de pensamento geogrfico adotada
na coleo, evitando o paradoxo de apresentar a coleo como representante de proposies
2
de geografias crticas e humanistas, enquanto o livro do estudante sustenta-se, apenas, no
desenvolvimento de proposies da geografia clssica;
Orientao pedaggica que permita ao docente a abordagem e a articulao dos contedos do livro
3 entre si e com outras reas do conhecimento, especialmente nas reas afins da Cincia Geogrfica
como Cincias e Histria;
Bibliografia diversificada e sugestes de leitura que contribuam para a formao continuada do
4
professor, nos campos da natureza e da sociedade focalizados pela geografia no currculo escolar;
Propostas de atividades individuais e em grupo, destacando-se, entre essas, a leitura da paisagem,
5 os trabalhos de campo e outras relacionadas ao uso de tecnologias, todas adequadas s propostas
do livro e aos diferentes anos de escolaridade;
Subsdios que contribuam com reflexes sobre o processo de avaliao da aprendizagem de
6 Geografia de acordo com as orientaes descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos;
Articulaes pertinentes entre o Manual do Professor impresso e o Manual do Professor Multimdia,
7
para as obras Tipo 1.

26
COLEES APROVADAS:
ALGUMAS CONSIDERAES

As Obras Didticas inscritas no PNLD 2017 foram organizadas por Colees. Conforme o Edi-
tal, Cada obra didtica destinada aos anos finais do Ensino Fundamental constitui-se como
uma proposta pedaggica nica para o ensino-aprendizagem de um dos componentes cur-
riculares referidos no subitem 4.1 ao longo dos quatro anos desse nvel de ensino. (EDITAL
PNLD 2017, p. 1, item 3.2).

As Obras Didticas de Geografia avaliadas neste Guia so separadas por Colees do Tipo
1, ou seja, as que contm Livro do Estudante, Manual do Professor impresso e Manual do
Professor Multimdia; e Colees do Tipo 2, ou seja, as que apresentam Livro do Estudante
e Manual do Professor impresso.

A avaliao das obras didticas, presentes neste Guia, foi realizada sob a responsabilidade
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, com uma equipe de avaliadores, professoras
e professores (Grfico 1) de vrias regies do pas (Grfico 2).

Grfico 1: Gnero dos avaliadores das Colees.

27
Grfico 2: Avaliadores das Colees por regio do pas em que atuam.

Uma das principais preocupaes da Coordenao Pedaggica desta edio do PNLD foi
trazer para a avaliao os professoras e professores da Educao Bsica (Grfico 3) , sobre-
tudo aqueles que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental; afinal, so esses que mais
conhecem as demandas vindas dos alunos, as possibilidades de realizao de uma atividade
de ensino e a articulao dos contedos ao longo do ano.

Grfico 3: Modalidade de ensino em que atuam os professores avaliadores.

Alm dessas informaes, importante destacar de quais instituies so os avaliadores


das Colees (Grfico 4), a sua titulao acadmica (Grfico 5), e as instituies nas quais os
professores avaliadores atuam (Grfico 6).

28
Grfico 4: Instituies dos avaliadores das Colees.

Grfico 5: Titulao dos avaliadores das Colees.

29
Grfico 6: Instituies em que atuam os professores avaliadores das Colees.

O grfico que evidencia a diviso por gnero demonstra um equilbrio entre homens e mu-
lheres na participao do processo de avaliao das Colees. Este cuidado se deve pelo
fato de que nos prprios livros didticos de Geografia avaliou-se o que se mostra visvel e
o que se mostra ausente, em relao participao da mulher e do homem, de diferentes
idades, na construo das relaes do espao geogrfico.

A presena de professores de diferentes regies do Brasil qualifica o olhar dos avaliado-


res; esta preocupao se deve em funo de que as Colees que compe este Guia sero
estudadas por todos os brasileiros das escolas pblicas da educao bsica. Os alunos que
utilizaro os textos que compe as Colees devem se sentir de certa forma contemplados
na maneira como os contedos esto disponibilizados para que sejam entendidos, indepen-
dente do lugar onde estejam sendo trablhados. Se existe a diversidade de olhares na avalia-
o, certamente a leitura e a interpretao dos elementos que compem o livro sero mais
afinados.

A participao de professores da educao bsica na composio dos avaliadores represen-


ta a preocupao em dividir olhares da academia com olhares da escola. Os professores que
avaliaram as Colees as utilizam em seus cotidianos, compreendem a importncia da dina-
micidade dos contedos e so capazes de mediar s concepes apuradas da academia com
as necessidades da aprendizagem da Geografia Escolar.

O grfico demonstrativo das instituies que abrigam os avaliadores tambm corrobora


com a preocupao da coordenao deste trabalho, em diversificar o grupo de avaliadores.
No se avaliam livros por limitadas concepes tericas ou linhas de pesquisa definidas, se
avalia pelo olhar seguro e experenciado dos avaliadores, no que diz respeito relao entre
o ensino da Geografia e as concepes epistmicas da Cincia Geogrfica na sua totalidade.

30
A preocupao em qualificar o trabalho est expressa no grfico da titulao, levando em
considerao o respeito pesquisa em ensino e o estudo referenciado nas escolas.

A distribuio dos avaliadores em diferentes instituies, no que se refere a sua origem,


como estaduais, federais e municipais e ao nvel de atuao, como na Educao Bsica e nos
cursos superiores, bem como nos Institutos Federais, amplia o olhar em funo das distintas
realidades. Quanto mais diversificada for a realidade de quem avalia, menores sero as pos-
sibilidades de erros e equvocos no que diz respeito ao entendimento da aplicabilidade dos
diversos textos nas aprendizagens escolares.

As etapas de avaliao das colees de Livros Didticos incluram uma primeira anlise glo-
bal e identitria pela coordenao pedaggica e pelos coordenadores adjuntos; em seguida
foram realizadas anlises individuais, em duplo-cego, com acompanhamento dos coordena-
dores adjuntos.

O primeiro olhar sobre as colees representou a intencionalidade das escritas, a organi-


zao dos textos e a aplicabilidade dos conceitos. As Colees aprovadas colaboram para
tornar o mundo compreensvel pelos alunos, para que possam se localizar, problematizar
a realidade, reconhecer as dinmicas existentes numa sociedade complexa e em constante
transformao. No transcorrer dos livros, a partir dos seus textos complementares e da for-
ma como os contedos esto dispostos possvel reconhecer que o aluno, juntamente com
voc, professor, poder percorrer um caminho de entendimentos para se instrumentalizar
na leitura de mundo. Estes fatos ocorrem principalmente quando os conceitos se apresen-
tam contextualizados e as atividades permitem que o aluno construa snteses significativas.

A Coordenao Pedaggica responsabilizou-se pela organizao, orientao e documenta-


o de cada etapa do processo. O principal instrumento desse processo de avaliao a
Ficha de Avaliao, que pode ser analisada ao final deste Guia.

O trabalho foi realizado de forma coletiva e organizado sob o olhar atento da coordenao,
todos os movimentos foram pautados por passos seguros, ao mesmo tempo em que a troca
foi constante.

Quanto Ficha de Avaliao, trata-se do instrumento principal para a orientao aos avalia-
dores das Colees. A ficha foi construda de acordo com os critrios eliminatrios comuns a
todos os componentes curriculares e requisitos eliminatrios especficos para o componen-
te curricular de Geografia (que consistem em detalhamentos dos critrios comuns).

As Colees aprovadas tm em seus contedos as abordagens evidenciadas na ficha. Algu-


mas Colees apresentam de forma mais evidente alguns critrios, enquanto outras trans-
parecem de forma mais expressiva outros critrios. Mas todas as Colees aprovadas esto
acordadas com os documentos que fundamentam a ficha.

31
A ficha de avaliao do componente curricular Geografia considerou os conjuntos de ele-
mentos fundamentais, tambm indicados pelo edital, incluindo, a Proposta Pedaggica; a
Formao Cidad; o Manual do Professor; o Manual do Professor Multimdia e o Projeto
Grfico-Editorial da Obra.

A anlise da Proposta Pedaggica de cada Coleo buscou observar no Livro do Estudante a


abordagem terico-metodolgica assumida, sua coerncia e adequao quanto aos conte-
dos e prtica pedaggica expressa quela indicada no Manual do Professor. Nesse sentido,
a equipe de avaliadores se preocupou em identificar e mapear se as atividades de ensino
propostas ao longo da Coleo possibilitam a articulao entre os contedos geogrficos,
se apresentam coerncia com a abordagem pedaggica assumida e se permitem o alcance
dos objetivos.

Ainda quanto Proposta Pedaggica, foram analisados os contedos, a sua sequncia di-
dtica e a sua atualizao em relao aos conceitos atuais da Cincia Geogrfica, bem como
se os dados e as informaes esto atualizados e adequados ao texto. Tambm foram ana-
lisadas as imagens e ilustraes e a linguagem cartogrfica e, em particular, se estas possi-
bilitam a articulao entre os contedos e exploram as vrias funes que as imagens e os
mapas podem exercer no processo educativo.

As colees indicadas neste Guia tambm proporcionam a compreenso de como as refle-


xes a respeito de conceitos atualizados da Cincia Geogrfica aparecem tanto no Livro do
Estudante, nos contedos, assim como e, principalmente, no Manual do Professor, neste
ltimo atravs de textos complementares.

Neste entendimento, pressupe que o ensino de Geografia, assume a funo de potencia-


lizar ao estudante o exerccio dos conhecimentos crticos frente a sua realidade social, po-
ltica, econmica e ambiental, sobretudo, atuando como instrumento de transformao de
leitura e compreenso do mundo em que vive. A Geografia uma cincia e um conhecimen-
to escolar responsvel por uma lgica de pensamento que pode tornar o estudante muito
mais consciente de suas aes e com um poder de reflexo incalculvel. Com isso, abrem-se
possibilidades para um pensamento autnomo a partir da internalizao do raciocnio geo-
grfico orientando a formao do aluno.

As Colees apresentadas neste Guia contemplam esta formao dos alunos. Fica evi-
dente, por exemplo, quando na leitura dos textos, os alunos so capazes de estabelecer
relaes entre diferentes fenmenos sociais, polticos, econmicos e ambientais. Em
muitos momentos as relaes contextualizadas so postas de forma a levar a compre-
enso do espao pelo entendimento do tempo. Este fato ocorre, principalmente, quan-
do os textos expressam as modificaes do espao geogrfico, tanto no Brasil como em
outras escalas.

32
Uma das discusses comuns na escola, entre os professores de Geografia, tem sido a articu-
lao entre o conhecimento da Geografia e o espao de vivncia dos estudantes. Fazer essa
conexo entre conceito e realidade no uma prtica fcil em sala de aula. Nesse sentido, as
Colees apresentam, de forma geral, propostas e orientaes terico-metodolgicas que
se articulam com o contexto histrico e espacial onde os alunos esto inseridos. Evidente-
mente, isso acontece mais facilmente nos dois primeiros livros dos anos finais, 6 e 7 anos,
visto que os temas propiciam uma reflexo prxima ao estudante e tratam de conceitos
como lugar e paisagem, regies brasileiras e o territrio nacional.

A dificuldade continua sendo de que forma articular escalas maiores no debate das redes e
da globalizao, visto serem temas constantes dos livros do 8 e 9 anos. O desafio imen-
so, e apesar de as Colees terem apresentado sensvel avano no sentido de aproximar
a realidade do estudante aos seus conhecimentos com o mundo, permanece o questiona-
mento de que se essa aproximao suficiente para realidades que tm pouco ou nenhum
acesso informao e aos meios miditicos (como acesso a jornais, internet.). Afinal, falar da
estrutura de redes que ligam os territrios fica complicado se h ainda muito isolamento em
comunidades e escolas. Essas redes diversas, convergentes nessa realidade, precisam conti-
nuamente ser expressas, afim de que os estudantes possam perceber que sua realidade, por
mais distinta que seja de outros territrios, tem uma estreita relao com as demais.

Pelos motivos revelados, chama-se a ateno para o fato de que ainda preciso haver avan-
os quanto coerncia da abordagem da educao adotada nas Colees em relao s
abordagens com a organizao e intencionalidade dos textos expostos nas mesmas. Em al-
guns casos, uma Coleo apresenta sua abordagem que tem relao direta com a vida do
estudante nos dois primeiros livros, mas nos livros dos dois ltimos anos a linha de aborda-
gem se dilui em apresentaes mais conceituais e pouco prticas, muitas das quais pouco re-
lacionadas vida dos sujeitos da aprendizagem. Isso no significa que os temas/contedos
estejam equivocados, nem mesmo que as prticas pedaggicas adotadas estejam equivoca-
das, apenas que h nitidamente uma diferena, para a qual se considera ainda importante a
busca de soluo.

Por sua vez, quando h uma orientao pedaggica que permita a transdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade, as Colees tm se destacado por apresentar estmulos para projetos,
trabalhos de campo, produes textuais, anlises conjuntas de temas, dentre outros que
possibilitam o dilogo com diversas disciplinas e com outras reas de conhecimento. Dessa
maneira, o professor tem disposio Colees que ampliam o contato com as reflexes
mais importantes dos temas evidenciados nas transversais (temas integradores) das Dire-
trizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica/DCNEB (BRASIL, 2013, p. 115). De acordo
com o que apontam as DCNEB:

Os componentes curriculares e as reas de conhecimento devem articular


seus contedos, a partir das possibilidades abertas pelos seus referen-

33
ciais, a abordagem de temas abrangentes e contemporneos, que afetam
a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera in-
dividual. Temas como sade, sexualidade e gnero, vida familiar e social,
assim como os direitos das crianas e adolescentes, de acordo com o Esta-
tuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/90), preservao do meio
ambiente, nos termos da poltica nacional de educao ambiental (Lei n
9.795/99), educao para o consumo, educao fiscal, trabalho, cincia e
tecnologia, diversidade cultural, devem permear o desenvolvimento dos
contedos da base nacional comum e da parte diversificada do currculo.

Praticamente todos esses temas so contemplados pelas Colees, em maior ou menor grau,
mesmo que por vezes, somente ao professor, presente apenas no Manual do Professor.

Os temas apresentados em algumas Colees tm possibilitado novas leituras do espao ge-


ogrfico, bem como, dinamizado contedos da Geografia Escolar por tratar de temas muito
prprios da adolescncia e juventude, tais como: tecnologia, sexualidade e gnero, sade,
trabalho e consumo, pluralidade cultural, tica e cidadania e meio ambiente.

Destaca-se tambm nas Colees, temticas muito prximas Geografia e relacionadas di-
retamente aos contedos espaciais, incluindo: a Educao Ambiental; as culturas indgenas
e africanas na construo do territrio nacional; as questes econmicas e financeiras; bem
como o entendimento da sustentabilidade. Estes temas esto presentes em praticamente
todos os livros, principalmente no momento em que se ressaltam os contedos relativos s
redes e s concepes de territrios, como tambm nos lugares de vivncia dos estudantes;
os direitos humanos e cidadania (questes de diversidade, gnero e sexualidade, segurana
alimentar, educao para o trnsito e idosos) so focados em situaes do cotidiano e nas
relaes entre grupos dentro das regies e no territrio.

Salienta-se que o debate ambiental aparece com frequncia nas Colees. No entanto, ele
recorrente, na maioria das vezes, em textos isolados dos contedos e dos conhecimentos
trabalhados nos captulos. Ao mesmo tempo, a questo ambiental tem sido a janela para
se trabalhar os temas da Geografia fsica, indicando haver uma valorizao na constituio
deste tema.

A interdisciplinaridade aparece como um discurso constante, procurando articular diferen-


tes contedos geogrficos a outros campos de conhecimento. No entanto, ela perde fora
uma vez que os prprios contedos geogrficos, em muitas situaes, so apresentados de
forma isolada, estanque e hierarquizada, com pouca articulao entre as escalas.

A abordagem dos contedos com disciplinas mais prximas como histria e cincias uma
busca frequente, embora ainda haja a necessidade da integrao didtica que produza pro-
jetos ampliados, em parte, isso acontece no apenas devido abordagem proposta no livro
didtico, mas em virtude das estruturas dspares em que so apresentados os temas/con-

34
tedos nos anos escolares. Assim, apesar de as Colees apontarem no Livro do Estudante
e, sobretudo, no Manual do Professor, muitas possibilidades didticas (como o trabalho de
campo, o estudo do meio, projetos conjuntos e outros), o fato dos temas/contedos no
estabelecerem um dilogo nos livros das reas ou disciplinas fazem com que o professor na
escola tenha dificuldade em buscar ou construir parcerias.

As Colees aprovadas neste PNLD tm avanado bastante nas proposies metodolgicas


de atividades e de projetos de ensino em que os estudantes passam a assumir posio ativa
no processo de construo de conhecimentos, valorizando as suas falas e vivncias, tendo
como ponto de partida seus saberes prvios. Percebe-se que os estudantes passaram a ter
papel de destaque no processo de ensino e de aprendizagem.

As Colees defendem, em geral, abordagens de ensino construtivistas e/ou sciointera-


cionistas, principalmente no Manual do Professor. Contudo, essas abordagens nem sempre
esto claras ao professor nas atividades propostas no Livro do Estudante, ou seja, preciso
que o professor observe com ateno as indicaes e sugestes do Manual para perceber
como a abordagem subjaz s orientaes e como relaciona contedo/tema s atividades
didtico-pedaggicas.

Apesar do Edital do PNLD no condicionar os contedos/temas a serem propostos nas Co-


lees, os livros oferecem, em sua maioria, a mesma sequncia de contedos presentes na
Geografia Escolar h dcadas. A verificao dessa sequncia parece no levar em conta as
pesquisas no campo do Ensino da Geografia, as quais tm questionado e problematizado
essa estruturao curricular.

Em vista dessa organizao, ainda comum que as Colees se estruturem na seguinte se-
quncia: o livro do 6 ano: introduo Geografia e Geografia geral, com seus fundamen-
tos humanos e fsicos; o livro do 7 ano, Geografia do Brasil e regionalizao do territrio
brasileiro; no livro do 8 ano, dilogo com o mundo, porm ainda obedecendo a estrutura
regional, focalizando-se nos estudos das Amricas; no livro do 9 ano, os demais continen-
tes. Embora introduzam ao longo dos livros temas e contedos geogrficos da contempora-
neidade, quando assim estruturados, podem limitar a potncia das escolhas de abordagens
pedaggicas e geogrficas anunciadas, pois esta estruturao reproduz a permanncia de
um currculo apoiado na Geografia Regional.

Todavia, apesar das limitaes apontadas, no se prope que o conceito de regio seja su-
primido, mas que a ele deva ser incorporado seu avano conceitual, sobretudo no que diz
respeito globalizao e sociedade em rede. Nesse sentido, incentiva-se que as regies
(regies brasileiras, as Amricas e os continentes) sejam abordadas de forma inter-relacio-
nadas e integradas a partir de temas relevantes para a compreenso do espao geogrfico
em sua totalidade, como a discusso sobre a cidade, o campo, questes socioambientais, as
redes (urbanas, de comrcio e outros.). Por sua vez, a globalizao aparece nas Colees,

35
porm como contedo com pouca reflexo sobre as mencionadas redes; em vista disso,
preciso que fique claro o avano tcnico-cientfico-informacional que vem revolucionando
os meios de produo e de organizao do espao. Notadamente, muitas Colees, quando
se referem a esse avano, no fazem meno aos territrios e suas relaes.

Os principais conceitos da Geografia - espao geogrfico, regio, paisagem, lugar e territ-


rio - so, de modo geral, discutidos no Manual do Professor e referidos como fundamentais
para que os objetivos da Geografia sejam alcanados, isto , os estudantes aprendam a ler
o espao geogrfico e compreendam os contextos onde atuam/vivem. Ainda que isto seja
um fato, explicitado nos pressupostos terico-metodolgicos da proposta das diferentes
Colees, tais conceitos nem sempre parecem encaminhar uma prtica pedaggica afinada
com as novas tendncias da Geografia. O Livro do Estudante prope textos e atividades em
que os conceitos referidos como fundamentais quase sempre so analisados com pouca pro-
fundidade e desarticulados das vivncias dos sujeitos-estudantes o que denota a presena
marcante de uma Geografia enciclopdica e pouco preocupada com a leitura de mundo. Por
exemplo, a regio e os processos de regionalizao continuam vistos de forma linear, sem
que seja contemplada uma perspectiva integradora do espao. Abordagens que privilegiam
a totalidade do espao e as temticas relacionadas ao lugar so sempre mais contempladas
nos 6 e 7 anos. Os conceitos de regio e regionalizao so tratados na perspectiva tradi-
cional e quase sempre desarticulados do todo. No h preocupao com a integrao das
unidades.

O conceito de natureza, igualmente destacado como significativo, aparece como quadro


fsico onde so descritos os complexos vegetais, os tipos climticos, a hidrografia, e demais
aspectos referentes a condies naturais. As inseres que se referem s questes ambien-
tais, na maioria das vezes, surgem como um recorte ao final do captulo ou uma atividade
complementar da unidade, quase nunca trazido um tema desencadeador para a anlise das
questes ambientais, um tema mobilizador que problematize a relao natureza sociedade.

J os conceitos de lugar e paisagem so privilegiados no livro do 6 ano. Nos demais anos


normalmente no so referidos. Nesse ano, especialmente, mostram-se associados quilo
que a tradio definiu com contedos dessa etapa de escolarizao, ainda que nos anos
seguintes sejam abordados paisagens e lugares de diferentes contextos. A opo pela viso
fragmentada dos contedos sem que aquilo que proposto para cada ano seja articulado,
talvez seja responsvel por essa situao.

Importante salientar que na Geografia sobejam pesquisas que indicam as novas formas de
organizao espacial, em particular as reordenaes dos territrios a partir das redes, pro-
pondo um raciocnio espacial que articula os eventos e fenmenos geogrficos de forma
multi e interescalar, notadamente, com as novas e instigantes organizaes sociais. Apesar
dos estudos e pesquisas priorizarem uma Geografia Escolar menos linear, as Colees ainda
aparecem nesta lgica estrutural.

36
Nesta edio do PNLD, as Colees avanam na utilizao de mltiplos gneros textuais e
de linguagens, incluindo textos jornalsticos de mdias impressas e digitais; histrias em qua-
drinhos, humor grfico (cartoons, fanzines, charges, tirinhas), msicas, literatura de cordel,
pinturas, filmes, vdeos abertos que circulam na web, dentre outros recursos multimodais,
enriquecendo no somente a forma de tratamento dos contedos geogrficos, bem como
os temas tratados, aproximando-os do pblico infanto-juvenil. Alguns temas considerados
complexos na Geografia, a exemplo das migraes internacionais contemporneas, so mais
acessveis e chamam mais a ateno dos adolescentes quando esses recursos so utilizados
como ponto de partida para o seu estudo, pois, como muitos tericos j vem nos ensinando,
vivemos em uma sociedade imagtica.

As Colees tm apostado em uma multiplicidade de atividades individuais e em grupo; tan-


to o Livro do Estudante quanto o Manual do Professor so profcuos em sees destinadas
a produes de tais atividades. Nesse caso, o trabalho de campo tem ganhado cada vez mais
amplitude, em especial nos livros do 6 e 7 ano, porm se restringindo apenas a esses dois
livros. A observao, a descrio, a anlise e a crtica sobre a paisagem e o (re)conhecimento
do lugar tm sido destaque.

Portanto, h uma evoluo ntida nas Colees quanto ao tratamento da Cartografia escolar,
pois essa deixou de ser um nico captulo ou seo no volume do sexto ano para ser estuda-
do ao longo de toda Coleo. Deixa de ser tambm mero contedo para ser mais bem explo-
rado enquanto linguagem na perspectiva do aluno leitor/produtor de mapas, contribuindo
assim para anlise espacial. Essa evoluo diz respeito ao prprio avano da Cartografia es-
colar nos cursos de formao de professores, no se limitando "apenas" alfabetizao da
Cartografia sistemtica, mas tambm aos usos e ao potencial da Cartografia social, mesmo
que essa precise ainda avanar mais na representao territorial do pas e dos lugares de vi-
vncias dos alunos, considerando os mltiplos recursos tecnolgicos existentes, na maioria
das vezes j de domnio dos estudantes.

A anlise da Formao Cidad buscou indicar se a Coleo se adqua ao cumprimento da


legislao atual no direito das pessoas diversidade, em respeito liberdade individual e
aos grupos sociais, com iseno de preconceitos de qualquer tipo (etnia, gnero, religio,
idade, e outras formas de discriminao). Ademais, buscou-se identificar se esses direitos
dialogam, e como dialogam, com as dimenses espaciais.

Apesar de a legislao fomentar a formao cidad, seja ela no debate sobre questes de
gnero, afrodescendncia, indgena e acessibilidade a pessoas com deficincias, direitos
humanos, ambiental, explorao do trabalho infantil, ECA, entre outros, verifica-se que as
colees apresentam trechos dessas legislaes a serem trabalhados com os estudantes
como contedos, no entanto, e de maneira geral, nem sempre esto relacionados ao objeto
geogrfico.

37
Com algumas excees, evidencia-se que a educao cidad est mais presente no Manual
do Professor do que no Livro do Estudante. A Geografia, por ser uma cincia social, j tem
um histrico de pesquisas sobre essas temticas na perspectiva espacial, por isso j poderia
ter sido incorporado em suas prticas escolares e de modo mais adequado os contedos da
Geografia Escolar no livro didtico.

Identifica-se, nas Colees, a presena da questo da luta da terra, no que diz respeito
estrutura fundiria no Brasil, porm, o mesmo no acontece com tanta desenvoltura no de-
bate sobre o direito cidade, com temas ligados moradia, ao espao pblico e gesto
urbana e ao lazer. Alm disso, as Colees dificilmente conseguem inserir questionamentos,
desejos, interpretaes prprias do jovem, em especial do adolescente, seja sobre a cidade,
seja sobre o campo. Fica a cargo do professor em transformar os contedos em processo
cognitivos para essa faixa etria.

Quanto anlise do Manual do Professor, procurou-se avaliar a organizao, os conceitos


e as indicaes desse instrumento orientador para o trabalho docente. Nesse sentido, o
Manual explicita a organizao da Coleo, identificando cada livro por meio dos seguintes
tpicos: objetivos da proposta didtico-pedaggica da coleo; pressupostos terico-meto-
dolgicos; e, por fim, as orientaes de atividades e de prticas de ensino.

O Manual do Professor, tanto na verso impressa quanto digital, no se limita a emitir as res-
postas corretas dos exerccios, mas a sugerir leituras complementares em fontes diversas
tanto sobre os conhecimentos geogrficos, quanto pedaggicos. Nesse sentido, os manuais
tm se apresentado tambm como possibilidades de formao continuada no exerccio da
profisso.

O Manual do Professor, em todas as Colees, considera questes preementes. Dentre elas,


a avaliao. As Colees apresentam propostas que levam em considerao no somente
as normativas educacionais, mas tambem avaliaes processuais condizentes rea e, em
especial, com a disciplina e seus conceitos.

No que diz respeito ao Manual do Professor Multimdia, as Colees que o incluem ao con-
junto de elementos didticos, buscam apresentar de forma simples e direta elementos visu-
ais que oportunizam ao professor o trabalho com os estudantes, e, sobretudo, que contri-
buem para a sua formao, permitindo-lhe abordar de forma inovadora temas relacionados
s aulas.

As culturas digitais ganham fora nas colees do PNLD 2017, permeando todos os conte-
dos, de todos os livros avaliados. Os livros apresentam uma multiplicidade de imagens, de
figuras, de grficos adequados faixa etria, com linguagem visual atrativa. Em algumas Co-
lees os documentos digitais so acessados diretamente pelo professor atravs do Manual
do Professor Multimdia.

38
Quanto ao aumento da complexidade na abordagem dos contedos no decorrer dos dife-
rentes livros de uma mesma Coleo, nota-se que houve a preocupao em tornar os textos
e as atividades de estudo mais complexas no decorrer dos diferentes anos. O contedo dos
textos do livro do 6 ano apresenta-se muito mais acessvel que o contedo dos textos mais
analticos de anos posteriores como os do livro do 9 ano. Este aumento de complexidade
referente construo da ideia sobre o espao geogrfico, recorrente em todos os anos
de forma gradativa. Da mesma forma, a aplicabilidade dos conceitos tambm obedece a um
certo aumento de complexidade no trato de suas relaes, no decorrer dos anos de escola-
ridade.

A utilizao de uma bibliografia diversificada nas Colees, tanto no Livro do Estudante,


quanto no Manual do Professor, chamou a ateno dos avaliadores do PNLD 2017, em es-
pecial, aquelas referncias que auxiliam o professor por intermdio de textos presentes no
Manual ou da proposio e indicao de textos. Em especial, destaca-se o avano da educa-
o geogrfica como proposta inscritas nas Colees para ser abordadas na Escola.

Quanto avaliao do Projeto Grfico-Editorial, observou-se de que modo e como ele con-
tribui para a proposta pedaggica da Coleo, bem como sua organizao, a coerncia e a
sua funcionalidade.

As Colees que compe este Guia apresentam um Projeto Grfico-editorial coerente com
as necessidades dos alunos, respeitando os seus nveis de desenvolvimento e de entendi-
mento dos contedos. Todas as propostas auxiliam, de forma segura, as reflexes necess-
rias dos alunos.

Na sequncia, apresentam-se as Resenhas das colees, as quais esto organizadas em se-


es: Viso Geral, Descrio (apresentando um sumrio sinttico da coleo), Anlise (dividi-
da em proposta pedaggica, formao cidad, manual do professor), e em Em sala de aula.

A Viso Geral apresenta, de forma geral, a Coleo, apontando os principais elementos em


destaque, sejam estes o referencial conceitual, a abordagem didtico-pedaggica, o Manual
do Professor e ou o Manual do Professor Multimdia. Pode tambm trazer com destaque
as prticas pedaggicas, como a avaliao, ou ainda outros elementos didticos especficos
presentes na obra como a Cartografia, imagens e gneros textuais. Pode trazer como desta-
que ainda a transdisciplinaridade ou as prticas de campo. Nesse item, procura-se destacar
a principal identidade da coleo.

Quanto seo Descrio, esta apresenta uma descrio mais detalhada de como a co-
leo organizada, incluindo o detalhamento das unidades, dos captulos, e das sees.
Apresenta ainda um sumrio sinttico dos contedos discutidos em cada volume da
Coleo. Finalmente, traz a organizao do Manual do Professor e Manual do Professor
Multimdia.

39
Na Anlise da obra deixa de ter um carter apenas descritivo e traz uma sntese da avaliao
realizada sobre a Coleo. Separando os elementos como: a proposta pedaggica, que trata
de apresentar a abordagem terico-metodolgica da Coleo, os contedos, as atividades
e o projeto grfico-editorial; a formao cidad, que contempla como a Coleo organiza os
elementos da legislao nacional, direitos, deveres e a forma como eticamente est organi-
zada a sociedade; o manual do professor, no qual esto dispostos os objetivos da proposta
didtico-pedaggica, os pressupostos terico-metodolgicos, as atividades indicadas, com
destaque interdisciplinaridade, ao trabalho de campo, e outros (em algumas colees est
presente o Manual do Professor Multimdia).

Na seo Em sala de Aula, h recomendaes sobre o trabalho com a coleo no processo


de ensino e aprendizagem. H, quando necessrio, o alerta ao professor para estar atento
sobre contedos que precisam ser complementados de uma forma melhor, seja pela insufi-
cincia de debate presente no Livro Didtico, seja pela explorao parcial de determinado
contedo. Tambm chama a ateno para o planejamento do professor, a riqueza e as pos-
sibilidades que a coleo oferece. Aparecem igualmente aspectos relevantes na coleo,
como unidades, captulos ou sees que tem contedos textos, e/ou atividades diversifica-
das e que possibilitam trabalho diferenciado. Faz indicao de formas de trabalhar com a
coleo, em seus livros.

40
RESENHAS
DE GEOGRAFIA
INTEGRALIS - GEOGRAFIA

Helio Garcia
Paulo Roberto Moraes

IBEP
1a edio - 2015

0002P17052
Coleo Tipo 2
www.editoraibep.com.br/pnld2017/integralisgeografia

Viso geral

A Coleo INTEGRALIS - GEOGRAFIA apresenta coerncia entre a concepo terica e


a proposta pedaggica, ao oferecer um acervo de conceitos geogrficos e informaes.
Traz algumas possibilidades de atividades didticas dos contedos atravs da linguagem
cartogrfica e diferentes gneros textuais. H destaque na Formao Cidad com relao
ao direito cidadania, sendo este um ponto marcante na Coleo. Isso se torna explcito
especialmente na seo intitulada Cidadania e Geografia, ao final das unidades, direcio-
nando a leitura e a compreenso do aluno para uma formao baseada em um papel crtico
e ativo na interpretao da sociedade.

Descrio

A Coleo INTEGRALIS - GEOGRAFIA composta por oito livros, sendo quatro Livros do
Estudante e quatro Manuais do Professor. Do ponto de vista da estrutura, organizao e
seleo de contedos, a Coleo apresenta as seguintes divises no Livro do Estudante:
Apresentao; Conhea seu livro, que mostra como cada unidade e captulo se organizam,
inclusive com a indicao das sees existentes ao longo da Coleo; Sumrio, dividido por
unidades e captulos; As Sugestes de leitura, com a indicao de uma a duas leituras por
captulo, sendo elas publicaes impressas sobre os assuntos abordados em cada captulo;

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a seo Na rede com atividades que exigem acesso a internet, indicando links que devem ser
acessados. Por ltimo, a Bibliografia, que se divide em livros e endereos eletrnicos.

Cada livro organizado em unidades que se dividem em captulos sendo que os livros do 8 e
9 ano tm um captulo de introduo antes da primeira unidade, que faz o mapeamento do con-
junto de unidades do livro. Os livros tm quatro unidades, com exceo do 9 ano, que tem trs.

O Manual do Professor apresenta todo o contedo do Livro do Estudante acrescido do ga-


barito das atividades. Em seguida, complementado com as orientaes didticas, que so
divididas em duas partes: a primeira apresenta a Coleo e a situa teoricamente, e a segunda
explica os contedos das unidades e captulos do livro, exemplificando propostas de traba-
lho. Todos os manuais dos professores tm a mesma estrutura, mas diferenciam-se quanto
ao nmero de pginas: do 6 ano possui 328 pginas, do 7 ano possui 416 pginas, do 8
ano possui 368 pginas e do 9 ano possui 360 pginas.

Ao final de cada Manual h uma seo chamada Bibliografia e Referncias, composta de li-
vros que serviram de base para a construo do manual. Nos manuais do 7 e do 8 ano h
um espao com linhas traadas destinadas a anotaes. Nos manuais do 6 ao 8 ano, h um
tpico chamado de Sugesto de Projeto de Trabalho de Campo, construda a partir de um dos
temas desenvolvidos ao longo do livro. Esta sugesto contempla os objetivos, a justificativa,
a metodologia, as atividades, as formas de pesquisa, a avaliao, as referncias entre outras
sugestes para a realizao do campo. No livro do 9 ano, a Proposta de trabalho de campo
especificada.

As orientaes tericas, na parte geral de todos os Manuais que compem a Coleo, pos-
suem divises, demarcadas atravs dos seguintes ttulos: Apresentao, Sumrio, Pressu-
postos terico-metodolgicos e Transversalidade e interdisciplinaridade. Apresenta ainda A
estrutura da obra, A Cartografia e as linguagens visuais, O trabalho de campo, Avaliao, Tra-
balhando a leitura em sala de aula, A leitura e o leitor, O livro didtico, Toda leitura exige fina-
lidade e conhecimentos prvios, A construo de sentido, Leitura alm do verbal, Bibliografia e
referncias, Documentos eletrnicos.

Sumrio Sinttico

O Livro do Estudante do 6 ano tem 240 pginas, apresenta quatro unidades e dez captulos,
cada unidade contm de dois a trs captulos. So as unidades: O mundo em que vivemos; A
Terra e sua representao; Planeta gua; A vegetao reflexo do clima.

O Livro do Estudante do 7 ano tem 296 pginas, possui quatro unidades e doze captulos,
cada unidade contm de dois a cinco captulos. So as unidades: Estudo da populao; A vida
em sociedade; Atividades Humanas; Regies brasileiras.

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O Livro do Estudante do 8 ano tem 272 pginas, possui uma Introduo aos contedos,
quatro unidades e onze captulos, sendo que cada unidade contm de dois a quatro cap-
tulos. A Introduo apresenta os temas: O mundo em transformao, O fim da Guerra Fria,
O neoliberalismo, A globalizao econmica e desigualdades socioeconmicas. As unidades
so: Continente Sul-Americano; O centro do continente americano; Amrica Anglo-Saxnica;
Um continente e duas regies.

Livro do Estudante do 9 ano tem 272 pginas possui uma Introduo aos contedos, trs
unidades e oito captulos, sendo que cada unidade contm de dois a trs captulos. A Intro-
duo apresenta a Nova Ordem Mundial e a Globalizao. As unidades do livro so: Europa;
sia; frica.

Anlise da obra

Proposta Pedaggica

Professor, a Coleo INTEGRALIS - GEOGRAFIA tem como base de sua proposta peda-
ggica a disponibilidade de um acervo de informaes sobre o mundo, conjugado a re-
ferenciais conceituais da Cincia Geogrfica, em particular para uma Formao Cidad. A
Coleo tem como pressuposto uma concepo que busca propiciar ao aluno condies
para que ele possa acessar e construir conhecimento. Assim, no incio e no final de cap-
tulos e das unidades, traz elementos motivadores para a construo do conhecimento,
nos mbitos individual e coletivo, oportunizando dilogos, debates, investigaes, pro-
duo textual e apresentaes.

A proposta pedaggica da Coleo dialoga com uma estruturao de contedos como, por exem-
plo, Planeta Terra no sexto ano; Geografia do Brasil no stimo ano; Mundo no oitavo e nono anos.

Os temas transversais, que so trabalhados e retomados em diversos momentos da Co-


leo, asseguram o encadeamento do processo formativo, bem como buscam o dilogo
com outras disciplinas. As sees de atividades Cidadania e Geografia e Dilogo entre os co-
nhecimentos, respectivamente, encarregam-se destes objetivos, trazendo textos de apoio
e aprofundamento que garantem a retomada qualificada de discusses. Nesse sentido,
as atividades no so meramente avaliativas, mas tambm formativas auxiliando no de-
senvolvimento de uma leitura ativa da realidade pelos alunos e realando seu papel na
construo da realidade.

As ilustraes trazem importantes contribuies execuo da proposta, tanto com re-


lao aos contedos, quanto a habilidades e competncias de anlise, sobretudo na di-

45
menso cartogrfica: de leitura de grficos e tabelas, que vo gradativamente ganhando
complexidade ao longo da Coleo.

A Coleo apresenta estrutura editorial e projeto grfico que fazem o uso de diferentes fon-
tes e cores para diferenciar contedos, textos complementares e tipos de atividades, sendo
que tal diferenciao preserva, na maioria das vezes, a coerncia e funcionalidade de uso.

Formao Cidad

A Coleo tem uma preocupao com a Formao Cidad, ao promover discusses sobre
questes de sustentabilidade e cidadania ativa, e contribuir para a promoo de grupos his-
toricamente marginalizados. Na sua proposta est pontuado o respeito s diferenas gera-
cionais, religiosas, econmicas e sociais, bem como ao combate das formas de discriminao.

H inmeras possibilidades de abordagem das temticas sobre a Formao Cidad, que apa-
recem no decorrer de toda a Coleo, em especial na seo Cidadania e Geografia. Ainda no
que se refere cidadania, as atividades contm textos com vrios dados, leis e fatos, poss-
veis de serem problematizados, com temas de grande relevncia para a sociedade e para a
formao dos alunos.

A transversalizao de temas permite o movimento entre os contedos, fazendo pontes en-


tre assuntos tratados em diferentes momentos. Esta possibilidade abre caminho para que
o professor, fazendo uso autnomo da Coleo, planeje seu fluxo temporal no tratamento
dos temas.

Manual do Professor

O Manual do Professor oferece contribuies importantes ao planejamento do trabalho


cotidiano, pois explicita os objetivos de cada captulo, incluindo leituras formativas e de-
talhando atividades de ensino. Apresenta diferentes modos de desenvolver os conceitos e
contedos a partir dos conhecimentos prvios dos alunos, pois o manual traz uma srie de
sugestes para embasamento, inspirao e at mesmo criao de outros questionamen-
tos a partir dos exemplos fornecidos, promovendo relaes de ensino/aprendizagem que
partem do que os alunos j sabem.

Nas orientaes didticas h reflexes sobre a avaliao em Geografia que esto em con-
sonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais, como se pode verificar no modo como
explica as funes da avaliao para a melhoria do ensino-aprendizagem. Tais indicaes
destacam a avaliao como um processo e sinalizam diferentes instrumentos avaliativos
que viabilizam tal abordagem, como o uso de trabalhos dirios, observaes e registros.

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O manual traz uma lista de leituras sobre Cartografia, como sugesto de fortalecimento
da formao do docente que, apesar de boa iniciativa, se concentra em referncias biblio-
grficas do perodo de 1997 a 2002.

Em sala de aula

Professor, importante perceber que na abordagem do Continente Africano este deixado


como ltima unidade do Livro do Estudante do 9 ano. As questes referentes diversidade
cultural desses povos podem ser percebidas para alm do mero cumprimento da Lei 10.639,
assim preciso que estejam refletidas em todo o planejamento, a fim de que os alunos, conhe-
cendo as bases dessas culturas e povos, possam contribuir para o entendimento da formao
histrico-cultural brasileira e para a construo de prticas sociais promotoras da igualdade.

importante observar que algumas temticas no so explicitamente discutidas, produzin-


do invisibilidades. Estes so os casos das questes ligadas ao direito das crianas e adoles-
centes e do combate homofobia, que abordado de forma pontual apenas no Manual do
Professor do 9 ano.

A Coleo apresenta uma quantidade significativa de diferentes gneros textuais, como tre-
chos de msicas, poemas, charges, histrias em quadrinhos, que podem ser potencializadas
de foma significativa junto aos textos que abordam os contedos.

relevante observar que as atividades oferecem uma srie de possibilidades de desenvol-


ver a expresso escrita e oral dos alunos. Entretanto, no h muitas opes ao longo dos
livros de atividades voltadas para o desenvolvimento da linguagem cartogrfica. Nesse sen-
tido, importante buscar, para as prticas pedaggicas, a articulao com geotecnologias
popularizadas, tanto em computadores quanto dispositivos multifuncionais de celulares.
Recomenda-se a organizao de um acervo de recursos didticos, a partir das leituras do
Manual do Professor.

A partir desta Coleo possvel desenvolver no aluno diferentes habilidades para que ele
interprete as relaes sociais e naturais presentes no espao geogrfico com criticidade e
reflexo, aproveite esses elementos da Coleo e contribua para a formao da cidadania.
A Geografia Escolar tem o papel de contribuir para a compreenso dos diferentes espaos,
em diferentes escalas geogrficas, cartogrficas ou temporais com base na articulao e no
entendimento dos elementos que compem estes diferentes espaos.

Professor, voc tem nas mos um recurso didtico para qualificar as suas prticas escolares.
Esta Coleo, no desenvolvimento de seus textos e atividades, oferece oportunidade de

47
aprendizagem que poder fazer a diferena em sala de aula, se voc professor refletir sobre
os contedos inscritos. Tambm estabelea relaes juntamente com seus alunos entre os
diferentes conceitos. Valorize os trabalhos integrados e as sadas de campo para estudos.

48
POR DENTRO DA GEOGRAFIA

Wagner Costa Ribeiro

SARAIVA EDUCAO
3 edio - 2015

0031P17052
Coleo Tipo 2
www.editorasaraiva.com.br/pndl2017/por-dentro-da-geografia-6-ao-9-ano

Viso geral

Professor, a Coleo POR DENTRO DA GEOGRAFIA traz uma proposta que privilegia o de-
senvolvimento da cidadania, formas de conhecer, compreender e atuar no mundo. Valoriza
a leitura crtica da realidade, utilizando a cincia geogrfica em articulao com os saberes
trazidos pelos alunos, a fim de trabalhar as questes sociais. Destaca-se na Coleo a anlise
crtica e reflexiva a partir de diferentes gneros textuais e de mltiplas linguagens, incluin-
do textos jornalsticos, histrias em quadrinhos, charges, msicas e outros.

Descrio

A Coleo POR DENTRO DA GEOGRAFIA composta pelos quatro Livros do Estudante e


quatro Manuais do Professor. Os Livros do Estudante so organizados em unidades e captu-
los com as seguintes sees: Abrindo os trabalhos, que trata da abertura da unidade, composta
por imagens e questes exploratrias, indicando o que ser estudado ao longo dos captulos;
Fique por dentro, com textos complementares relacionados aos contedos; Olhar interdiscipli-
nar, explora o contedo ou parte dele buscando dialogar com outras disciplinas; Olhar cida-
do, estimula a reflexo cidad atravs de um tema contemporneo que se relaciona com o
contedo; Leia/Acesse/Assista, apresenta diferentes sugestes a fim de inserir outros pontos

49
de vista sobre o assunto abordado; Glossrio, traz uma explicao sobre termos que podem
ser pouco usual aos alunos; Enquanto isso no Brasil..., discute o mesmo tema apresentado no
captulo com enfoque no Brasil; Enquanto isso no mundo..., que aparece somente no livro do 7
ano, j que este voltado inteiramente ao Brasil, estabelece relao entre o que foi tratado
no captulo com o que ocorre em outros lugares do mundo. A seo Em resumo, sumariza os
tpicos de cada captulo que compe a unidade. Lista de glossrios mostra a lista completa de
todos os glossrios que aparecem ao longo do livro. O Planisfrio poltico 2014 - apresenta a
diviso do mundo em pases para que se possa consultar. Por ltimo, traz a Bibliografia, que os
autores recorreram para embasar os conceitos de Geografia utilizados no Manual do Profes-
sor, bem como sobre os temas que envolvem ensino-aprendizagem e avaliao.

Possui um conjunto de sees de atividades de ensino, tais como: Voc em ao, ao final de
cada captulo, com atividades sobre os assuntos trabalhados; Praticando, que enfoca os prin-
cipais conceitos desenvolvidos no captulo; Revelando o(s) mapa(s), Revelando o(s) grfico(s)
e Revelando a(s) imagem(s) que privilegiam a interpretao atravs de tais linguagens; Ao
coletiva, em geral dividida em dois tipos de atividades, em grupo ou trabalho de campo; a
seo Fechando os trabalhos encerra cada unidade, utilizando dife-rentes gneros textuais e
incluindo mais algumas atividades.

O Manual do Professor, presente nos quatro livros, alm de trazer os mesmos elementos do Livro
do Estudante, apresenta as Orientaes sobre a Parte Geral deste Manual, com discusses sobre a
proposta metodolgica da Coleo e seu uso pelo professor. Apresenta os captulos: Sociedade e
ensino, A Geografia e o ensino, Relao de ensino-aprendizagem: construir a cidadania por meio da
Geografia, Habilidades e competncias desenvolvidas na Coleo, Interao professor-aluno e Ava-
liao do trabalho, Estrutura da obra, Os livros, Sugestes de leitura sobre o ensino de Geografia.

Em seguida, o Manual do Professor traz as Orientaes sobre a Parte Especfica do Ano, que
contm quadros conceituais dos contedos trabalhados a cada captulo. Cada captulo do
livro potencializado com textos de apoio ao professor, sugestes de atividades e fontes
complementares (como pginas de Internet), e tambm indicaes para a realizao das ati-
vidades constantes no Livro do Estudante.

Sumrio Sinttico

No Livro do Estudante do 6 ano, com 224 pginas, intitulado Voc e a Geografia, apresenta
as seguintes unidades: Lugares e mapas; Paisagens da Terra; O espao geogrfico; A Geografia
da produo.

O Livro do Estudante do 7 ano, com 224 pginas, intitulado Geografia do Brasil apresenta
as seguintes unidades: O territrio brasileiro; A Geografia regional do Brasil; O povo brasileiro;
Geografia da produo no Brasil.

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O Livro do Estudante do 8 ano, com 224 pginas, intitulado Geografia da Globalizao, apre-
senta as seguintes unidades: Globalizao, excluso social e meio ambiente; A formao da
Amrica; Amrica: desafios diante da globalizao; frica e Oceania no mundo globalizado.

O Livro do Estudante do 9 ano, com 224 pginas, intitulado Geografia Poltica, apresenta as
seguintes unidades: Sistema internacional; Tenses mundiais; Europa: o velho mundo se reno-
va; sia: novo polo da economia.

Anlise da obra

Proposta Pedaggica

Professor, a Coleo POR DENTRO DA GEOGRAFIA traz uma proposta terico-metodo-


lgica e uma abordagem didtico-pedaggica que privilegia o desenvolvimento da cida-
dania, formas de conhecer, compreender e atuar no mundo complexo atual, estimulando
a interao do aluno com voc, familiares e colegas. Na base de sua proposta pedaggica
est o tratamento de contedos, problematizando-os em relao vivncia do aluno,
buscando fazer com que ele construa conceitos de modo a articul-los leitura crtica
de sua realidade.

Esta perspectiva de proposta materializada ao longo da Coleo, atravs da leitura crtica


realizada sobre contedos tradicionais do ensino de Geografia (por exemplo, a problemati-
zao do descobrimento das Amricas como uma perspectiva unilateral e eurocntrica), e
tambm pela insero de temas contemporneos trazidos por lutas sociais, como a luta pela
terra, a luta contra o racismo e machismo (ambos tratados em perspectiva histrica, espacial
e mostrando seus impactos sociais na gerao de desigualdades estruturais mas tambm,
mostrando polticas de combate a eles), a xenofobia, as questes ambientais, entre outras.
Todas as temticas so remetidas vivncia do aluno, convidando-o a refletir sobre a sua
condio de protagonista da construo da sociedade.

H uma diviso temtica ntida entre os livros da Coleo, com o do 6 ano trabalhando con-
ceitos de lugar, paisagem, espao geogrfico, para realizar leitura de mundo dando nfase
a linguagem cartogrfica; o do 7 ano contemplando Brasil; os do 8 e 9 ano focalizando
mundo - o primeiro abordando Amrica, frica, Oceania e Regies Polares, e o ltimo tra-
tando Europa e sia.

Sees como Voc em ao e Fique por dentro permitem que voc estimule o aluno a buscar
conhecimento complementar a respeito dos temas, tanto individual como coletivamente
de modo a provocar a crtica a certos posicionamentos sobre padres de consumo e seus

51
impactos sociais em populaes envolvidas nas cadeias produtivas, alm dos impactos am-
bientais de cada produto que se consome, dentre outros.

O desenvolvimento da anlise crtica e a reflexo ocorrem tambm por meio do uso de dife-
rentes gneros textuais, como textos jornalsticos, histrias em quadrinhos, charges e msi-
cas. As mesmas esto contextualizadas em diferentes sees, sendo adequadas s situaes
de ensino-aprendizagem a serem desenvolvidas.

O apelo frequente busca de integrao dos temas ao contexto estudado - sobretudo, por inter-
mdio da seo Olhar interdisciplinar, presente em quase todos os captulos - auxilia o seu dilogo
com docentes de outras disciplinas, o que agua inclusive a percepo sobre as especificidades
do recorte geogrfico de tratamento da realidade. Isto tambm reforado pelas atividades que
estimulam aes extraclasses, como trabalhos de campo, pesquisas em instituies, dilogos com
familiares, vizinhos, entre outros. Assim, o processo de aprendizagem extrapola o mbito restrito
da sala de aula e se conecta ao cotidiano do aluno em seus distintos espaos de vivncia.

Com relao aos aspectos do projeto grfico-editorial da Coleo, verifica-se que esto ade-
quados aos objetivos didtico-pedaggicos, partindo de uma estrutura organizada que faci-
lita fluxo de contedos pelo professor e se complexifica a partir de um conjunto de elemen-
tos textuais, imagticos e cartogrficos. Este conjunto diversificado de elementos permite
ao professor uma multiplicidade de usos de cada um deles.

Formao Cidad

A Formao Cidad realizada pela insero de temas contemporneos trazidos por lutas sociais,
conforme j apontado na anlise da proposta pedaggica. A Coleo, de forma didtica, dialoga
com as reflexes sobre o racismo, a xenofobia, o debate sobre os direitos fundamentais, dentro
dos contedos da Geografia, ou seja, incorporando aos temas, em muitos momentos de pesquisa.

As atividades e as leituras trazidas no Manual do Professor auxiliam os trabalhos com a For-


mao Cidad, que est presente por meio da leitura crtica realizada sobre contedos j
tradicionais do ensino de Geografia.

Manual do Professor

O Manual do Professor constitui-se em importante instrumento de apoio no uso da Coleo.


Problematiza a proposta pedaggica por intermdio de textos pontuais, concisos e densos,
com vasto uso de referncias bibliogrficas. Ele tambm explicita a proposta didtico-pe-
daggica, que se baseia principalmente na ideia de um professor mediador e interlocutor
entre o conhecimento e o aluno.

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Quanto s orientaes didticas, da parte especifica de cada livro do Manual do Professor,
voc professor encontrar ferramentas para subsidiar diretamente sua prtica, com um qua-
dro conceitual de cada unidade, atividades complementares, textos de apoio e sugestes de
leitura. Na seo Na Rede, encontram-se diferentes endereos eletrnicos para ampliar as
temticas estudadas, e por fim, respostas e comentrios das atividades.

Em sala de aula

Esta Coleo proporciona o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento aut-


nomo e crtico dos alunos por meio dos contedos, das atividades, das sees com textos e
reflexes complementares, e ainda de questionamentos que so feitos ao longo dos captu-
los, atravs de caixas de textos (boxes). Isso um facilitador do trabalho do professor, que
pode aproveitar tais recursos para promover a argumentao, reflexo dos alunos a partir
de debates, seminrios e produes textuais.

Professor, voc tem nas mos uma Coleo didtica para potencializar as suas aulas. Dialo-
gue com as atividades apresentadas em cada um dos livros e elabore outras de acordo com
a sua realidade de trabalho. Discuta sobre os textos apresentados com seus alunos, buscan-
do sistematizar indagaes e construo de questionamentos, objetivando encontrar cami-
nhos para comprov-las.

Encaminhe as suas propostas didtico-pedaggicas, visando aes integradoras e sadas de


estudos (trabalhos de campo) e fortalea a Geografia na sala de aula e fora dela.

A problematizao dos temas tratados frente ao cotidiano do aluno permite a voc profes-
sor acessar elementos (sees, ilustraes, boxes) em momentos diferentes, e a forma como
o projeto grfico distingue tais elementos (por exemplo, as cores diferentes e personaliza-
das de cada tipo de boxe) facilita a busca de cada informao.

Professor utilize as atividades complementares, que esto especificadas nas orientaes


didticas, para dinamizar suas aulas. Outra ferramenta que contribui e facilita o seu tra-
balho a presena significativa de diferentes gneros textuais, com indicaes de como
problematiz-los e relacion-los aos contedos, dinamizando as aulas e promovendo formas
de interpretao dos fenmenos estudados.

Aproveite os textos que apresentam diversos pontos de vista sobre um determinado as-
sunto para incentivar o aluno para argumentar, seja de modo escrito ou oralmente por
meio de debates. Esse recurso pode ser aproveitado especialmente no trabalho com te-
mas polmicos.

53
Ao potencializar discusses de questes sociais o seu trabalho se aproxima de forma mais
pontual a uma leitura de mundo contextualizada e articulada. As temticas abordadas na
Coleo permitem a ampliao de possibilidades tensionadoras para alm da sala de aula.

Professor, leve em considerao que o Livro Didtico deve ser aproveitado para propiciar
aos seus alunos o desenvolvimento de capacidades argumentativas para discutir sobre o seu
lugar e outros locais, estabelecendo relaes entre os diferentes elementos que compe o
espao geogrfico. Este o grande diferencial da Geografia Escolar, propiciar leituras signi-
ficativas sobre as realidades postas, favorecendo a autonomia para mudanas necessrias.

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GEOGRAFIA CIDAD

Laercio Furquim Jr.

AJS
1 edio - 2015

0037P17052
Coleo Tipo 1
www.editoraajs.com.br/pnld2017/geografiacidada

Viso geral

Professor, a Coleo GEOGRAFIA CIDAD se caracteriza por apresentar uma proposta


pedaggica de carter crtico, que leva em considerao os conhecimentos prvios e o
dilogo com os alunos na construo do conhecimento geogrfico. A Coleo valoriza,
em sua abordagem, a reflexo sobre as culturas afrodescendentes e indgenas, alm da
relao estabelecida com temas da cidadania, tica e direitos humanos. O destaque da
Coleo est no tratamento dado ao territrio brasileiro, que dedica ao assunto uma
estrutura de regionalizao diferenciada, propondo uma organizao regional a partir
de temas, assuntos e escalas geogrficas, rompendo com o tradicional modelo de regio-
nalizao comum Geografia Escolar.

Descrio

A Coleo GEOGRAFIA CIDAD composta por oito por livros impressos: quatro Li-
vros do Estudante e quatro Manuais do Professor. Cada Manual do Professor acompa-
nha um Manual do Professor Multimdia, direcionados ao trabalho dirio do professor.
Os Livros do Estudante esto organizados em unidades temticas e subdivididos em
captulos.

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A abertura de cada unidade e captulo feita com imagens fotogrficas ou mapas acompa-
nhados de questes iniciais de interpretao, notadamente com relao vida dos alunos.

As unidades caracterizam-se pela presena de sees como: Texto guia, Box de temas transver-
sais, Glossrio, Comentrio, Ponto de vista e Conexes. Essas diferentes sees contribuem para
estimular o aluno a observar, comparar, analisar, descrever, representar, pesquisar e expressar
suas opinies. Em algumas unidades verificada a presena do smbolo OED que indica a exis-
tncia de um Objeto Educacional Digital no Manual do Professor composto por infogrficos
e/ou produo audiovisual. Eles so facilmente identificveis no menu inicial do Manual do
Professor Multimdia. Ao longo dos captulos h indicaes sobre obras, livros, sites, vdeos,
documentrios ou filmes que esto relacionados ao contedo estudado.

O Manual do professor apresenta duas partes: Informaes sobre a proposta terico-metodol-


gica da obra e Orientaes e sugestes ao docente para trabalhar a partir dos contedos did-
ticos de cada livro. A primeira apresenta sumrio especfico e d indicao sobre a concepo
geogrfica adotada pela Coleo, a concepo de ensino e aprendizagem em Geografia, o
papel da Geografia na formao dos alunos do Ensino Fundamental II, as diretrizes metodol-
gicas, os objetivos gerais de aprendizagem e orienta o uso do Manual do Professor. Na segun-
da parte, a Coleo se destaca por apresentar as orientaes especficas distribudas ao lon-
go dos livros. Para cada unidade didtica, so apresentados seus objetivos de aprendizagem,
contedos e eixo norteador, que podem ser facilmente identificados. Oferece orientaes de
suporte na conduo das aulas, assim como sugesto de referncias complementares.

Ao final de cada Manual do Professor, encontra-se o sumrio prprio, no qual so apresenta-


dos os seguintes itens: A concepo de Geografia e de ensino de Geografia adotadas pela obra,
O papel da Geografia na formao dos alunos no Ensino Fundamental II, O uso do manual, as
diretrizes metodolgicas e as relaes entre as reas do conhecimento na Geografia, Os objeti-
vos gerais da aprendizagem e, por fim, a Bibliografia. Apresenta, tambm, as sees Glossrio,
Questionando, Leia, Assista e Acesse, e as sees Ponto de vista, Interdisciplinaridade, Conexes
e comentrio, Enriquecendo e Se conectando com o cotidiano do aluno.

O Manual do Professor Multimdia apresenta variados objetos digitais infogrficos, vdeos,


mapas, depoimentos e narrativas autobiogrficas que auxiliam nos conhecimentos propos-
tos, uma vez que vo alm do material impresso, utiliza-se de situaes educacionais pontu-
adas pela relao com documentos digitais (filmes, imagens, entre outros.), possibilitando
novas oportunidades formativas ao professor.

Sumrio Sinttico

O Livro do Estudante do 6 ano contm 288 pginas e divide-se em cinco unidades,


compreendendo dezessete captulos. So as unidades: Os lugares e as paisagens; Ge-

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ografia e Cartografia; Cartografia; Os seres humanos na natureza; O espao geogrfico
brasileiro.

O Livro do Estudante do 7 ano contm 288 pginas e divide-se em cinco unidades, com-
preendendo dezessete captulos. So as unidades: Formao e organizao do territrio bra-
sileiro; A populao brasileira; A Geografia do campo no territrio brasileiro; Brasil urbano e
industrial; Energia e Sustentabilidade.

O Livro do Estudante do 8 ano contm 288 pginas e divide-se em quatro unidades, com-
preendendo dezessete captulos. Sendo as unidades: Amrica Anglo-Saxnica; Amrica Lati-
na: Mxico e Amrica Central; Amrica do Sul; frica.

O Livro do Estudante do 9 ano contm 304 pginas e divide-se em quatro unidades, com-
preendendo dezessete captulos. So as unidades: Conjuntura internacional e globalizao; O
continente europeu; O continente asitico; Oceania e Regies Polares.

Anlise da obra

Proposta Pedaggica

Professor, a proposta pedaggica da Coleo GEOGRAFIA CIDAD e sua abordagem teri-


co-metodolgica adotada (sciointeracionismo), objetiva propiciar a formao de cidados
crticos e protagonistas por meio da mediao e atuao, no espao de vivncia a partir do
desenvolvimento do pensamento autnomo e crtico do aluno, valorizando os conhecimen-
tos prvios e o cotidiano dos mesmos, assim como as relaes humanas, as histrias de vida
e as lutas sociais na construo da cidadania. Para tanto, utiliza-se de anlise de textos, ati-
vidades e discusses de carter interdisciplinar, com incentivo para resoluo de situaes
problemas e criao e construo de opinies crticas. E no caso do Manual do Professor
Multimdia, os depoimentos e entrevistas tambm chamam ateno para este apelo crtico
proposta pedaggica.

Destaca-se na proposta pedaggica da Coleo a importncia da linguagem cartogrfica,


permeando no apenas os contedos geogrficos, os textos e as reflexes, mas apresen-
tando-se tambm como contedo a ser interpretado. Alm da Cartografia, a Coleo faz
uso de diferentes linguagens e gneros textuais desenhos, fotografias, pinturas, croquis,
grficos, reportagens, quadros, tabelas, textos e fragmentos de textos retirados de dife-
rentes fontes: sites da internet, jornais e obras de gegrafos, documentos oficiais; poemas,
livros paradidticos, narrativas autobiogrficas (depoimentos), dinamizando os contedos e
aproximando os conhecimentos geogrficos do cotidiano dos alunos.

57
Os livros que compe a Coleo propem e orientam atividades e leituras de mundo a partir
de um olhar diverso e multidisciplinar, destacando a relao interdisciplinar com os compo-
nentes curriculares de Arte, Cincias, Histria e Lngua Portuguesa.

Os fenmenos e fatos geogrficos abordados so localizados corretamente nas dimenses


espao-temporais; os contedos da Coleo abordam as principais categorias e conceitos da
Geografia: lugar, paisagem, territrio e regio, possibilitando a construo do conceito de
espao geogrfico, entendido como objeto da Cincia Geogrfica.

As atividades propostas ao final dos captulos destacam-se pelas inter-relaes entre os conte-
dos geogrficos e os temas transversais. Em sua maioria, as atividades em grupo, recorrentes
na Coleo, possibilitam a discusso e o debate de temas e contedos de forma interdiscipli-
nar e transversal, enfocando reflexes acerca das questes tnico-raciais, preconceitos, explo-
rao do trabalho, racismo, direitos humanos e ambiental; instrumentalizando-os a construir
criticamente suas vises de mundo e a buscar formas de participao na sociedade.

O projeto grfico-editorial da Coleo leva em conta a diviso das sees que compem as
unidades e captulos. Dentre as caractersticas que valorizam a Coleo e do destaque
proposta pedaggica, sinaliza-se: legibilidade grfica dos textos, hierarquizao de ttulos e
subttulos, alm de ser policromtico, possibilitando a dinamizao da leitura, a organizao
do sumrio para rpida localizao das informaes apresentadas na Coleo, a organizao
e disposio dos textos principais e complementares.

Formao Cidad

Quanto Formao Cidad, na Coleo se destacam: os debates e apresentao da conota-


o positiva da imagem da mulher na sociedade - mediante a discusso de sua insero na
luta por direitos; o estabelecimento de reflexes sobre a relevncia das culturas afrodes-
cendentes e indgenas na formao dos povos; a abordagem da superexplorao do traba-
lho; as questes relacionadas aos diversos tipos de migrao.

Para a Geografia Escolar, portanto, o destaque pela abordagem sobre as matrizes africanas e
indgenas que foram amplamente potencializadas na Coleo, considerando sua diversidade cul-
tural e social enquanto sujeitos fundamentais na configurao dos povos no Brasil e no mundo.

Manual do Professor

Professor, o Manual do Professor apresenta as orientaes que so amparadas pela perspec-


tiva do espao vivido e pelos saberes prvios dos alunos. Apresenta propostas de projetos
escolares que motivam os alunos a participarem ativamente do seu processo de aprendiza-

58
gem e das interaes em sala de aula. Tem a vantagem de possuir orientaes pedaggi-
cas especficas no tratamento de cada unidade a ser desenvolvida em sala de aula. Alm
de orientar a conduo dos debates, tambm agrega referncias complementares, seja por
meio de artigos, indicao de sites e/ou vdeos.

O Manual do Professor Multimdia fortalece a proposta pedaggica da Coleo, a partir de


material interativo que agrega valor abordagem realizada, enriquecendo o arsenal de in-
formaes, dados, fontes e referncias que o professor pode explorar. O objetivo deste
material de aprofundar os contedos abordados e dinamizar a metodologia utilizada pelo
professor, instrumentalizando-o na conduo das aulas e atuando em sua formao conti-
nuada. Apresenta depoimentos e entrevistas com sujeitos que enriquecem os contedos
trabalhados nos captulos, ao trazerem diferentes posicionamentos e vivncias sociais. O
material est bem estruturado e ajuda nos encaminhamentos das atividades propostas de
forma objetiva, alm de ser de fcil manuseio e autoexplicativo.

Em sala de aula

Professor, ao adotar essa Coleo aproveite as proposta de atividades em grupo apresenta-


das na Coleo que podem ser desenvolvidas com intuito de integrar os contedos geogr-
ficos aos temas transversais e a outras reas do conhecimento. No esquea de considerar
como ponto de partida de seu trabalho, os conhecimentos prvios dos seus alunos.

A Coleo apresenta possibilidades de trabalho a partir do reconhecimento e interpretao


de imagens e pesquisas em fontes variadas. Elas potencializam a observao, investigao,
comparao, problematizao, anlise e snteses. Professor, procure estabelecer contextua-
lizaes a respeito do lugar onde o aluno vive e estuda, por meio dos conceitos geogrficos
para desenvolver raciocnios espaciais, articulando o local e o global. Lembre-se que atravs
desses encaminhamentos os alunos aprendero a ler o espao geogrfico em suas diferen-
tes escalas, caracterizando um aprendizado efetivo do que significa olhar o mundo.

No trabalho com a Coleo, aproveite ao mximo a abordagem sobre as culturas afrodes-


cendentes e indgenas na constituio social e cultural do espao geogrfico, bem como os
inmeros recursos audiovisuais e textuais e a diversidade de imagens que propiciam uma
leitura profunda de povos e culturas que compe a sociedade brasileira e latino americana,
que podem ser amplamente utilizados e discutidos em sala de aula.

Professor, esta Coleo oportuniza criar e recriar debates sobre a construo do espao
geogrfico. Por meio destes debates, viabiliza-se um aluno mais autnomo na leitura de
mundo em diferentes escalas. Este o verdadeiro papel da Geografia Escolar.

59
Por outro lado, verifique os limites apresentados em relao ao debate sobre a homofobia
e novas formas de organizao familiar. Procure destacar esses temas relacionando-os
produo do espao atual dentro do debate sobre gnero, com dados estatsticos do IBGE
e de pesquisas produzidas recentemente nas universidades.

Aproveite e utilize os vdeos presentes no Manual do Professor Multimdia, seja na sua au-
toformao como tambm no processo de ensino com seus alunos, visto que esses vdeos
apresentam importante diversidade de temas.

60
PROJETO MOSAICO - GEOGRAFIA

Beluce
Valquria

EDITORA SCIPIONE
1 edio - 2015

0038P17052
Coleo Tipo 1
www.scipione.com.br/pndl2017/projetomosaico/geografia

Viso geral

Professor, a Coleo PROJETO MOSAICO - GEOGRAFIA est pautada na perspectiva de


que o aluno se constitui ativamente no processo de ensino-aprendizagem, o que implica
uma metodologia dinmica que favorece a sua participao por meio de atividades di-
versificadas e propostas de trabalho que encaminhem o desenvolvimento dos contedos
conceituais, procedimentais e atitudinais. O destaque desta Coleo a seo Jeitos de
mudar o mundo em que so discutidos temas da atualidade, proporcionando o desenvol-
vimento do senso crtico e o posicionamento frente aos problemas sociais, econmicos e
ambientais contemporneos.

Descrio

A Coleo PROJETO MOSAICO - GEOGRAFIA composta por: quatro Livros do Estudante,


quatro Manuais do Professor e quatro Manuais do Professor Multimdia.

Cada livro da Coleo composto por mdulos, subdivididos em captulos, com sees, boxes e t-
picos. Cada mdulo inicia-se com imagens acompanhadas de pequenos textos e de problematiza-
es que introduzem os assuntos e que tendem a valorizar os conhecimentos prvios dos alunos.

61
A Coleo oferece sees especiais, quais sejam: Conhea mais e Ponto de encontro, em
que h informaes complementares e exemplos articulados com outras reas do conhe-
cimento; nas sees Olhar geogrfico/Cartografia e Lendo textos/imagens, so propostas
diversas modalidadesde atividades que envolvem a Cartografia e diferentes textualidades
com temas para reflexo; na seo Jeitos de mudar o mundo, so discutidas questes con-
temporneas, despertando o senso crtico frente aos problemas socioespaciais do mundo
globalizado. Apresenta ainda os tpicos Encerrando o livro, que sintetiza os temas tratados
ao longo de cada livro; Explore tambm, que oferece sugestes de livros, filmes e sites; e
Bibliografia.

Nos mdulos, a Coleo apresenta boxes, tais como: Saiba que, traz definies e aprofunda-
mentos dos temas discutidos; Glossrio, com significados de termos tcnicos ou cientficos;
Atividades, que promovem a reflexo sobre o que est sendo trabalhado e Concluso, que
retoma, por meio de tpicos, os principais contedos estudados nos mdulos.

O Manual do Professor, do ponto de vista estrutural, est dividido em trs partes. A pri-
meira uma reproduo do Livro do Estudante, acrescida de comentrios, orientaes e
respostas. A segunda composta por uma parte comum a todos os livros chamada Sobre a
Coleo, com as seguintes sees: Apresentando o manual; Objetivos da Coleo; A Geografia
como cincia: breve histrico; O ensino de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental;
Transversalidade e interdisciplinaridade; Cartografia; Avaliao; Trabalho de campo; Estrutura,
quadros de contedos e recursos. Na terceira parte dos manuais, h orientaes especficas e
atividades complementares. Encerra-se com a Bibliografia.

O Manual do Professor Multimdia, alm de reproduzir integralmente o contedo do Manual


do Professor impresso, oferece vdeos e animaes dedicadas ao aprofundamento de con-
cepes, contedos e/ou conceitos apresentados nos livros da Coleo.

Sumrio Sinttico

O Livro do Estudante do 6 ano, com 216 pginas, apresenta os seguintes mdulos: O nosso
lugar e outros lugares; Os lugares e suas paisagens; O relevo e a hidrografia nas paisagens; O
clima e as paisagens; As paisagens no tempo da sociedade; As paisagens no tempo da natureza;
O espao geogrfico: sociedade e natureza; Recursos naturais e problemas ambientais.

O Livro do Estudante do 7 ano, com 216 pginas, est organizado nos mdulos: O Brasil e suas
paisagens; O territrio brasileiro; A populao brasileira; Brasil: o rural e o urbano na organizao
do espao geogrfico; As regies brasileiras; O Centro-Sul; O Nordeste; A Amaznia.

O Livro do Estudante do 8 ano, com 232 pginas, possui os seguintes mdulos: A superf-
cie terrestre; Natureza, paisagem e espao geogrfico; Impactos ambientais e desenvolvimen-

62
to sustentvel; A regionalizao do espao geogrfico mundial; Os mundos subdesenvolvido
e desenvolvido; Amrica: aspectos naturais e formao do territrio; Amrica Latina; Amrica
Anglo-Saxnica.

O Livro do Estudante do 9 ano, com 280 pginas, organiza-se nos seguintes mdulos: Espa-
o geogrfico e globalizao; Fluxos e rumos da globalizao; Globalizao e regionalizao no
mundo atual; Territrios e geopoltica; Europa; frica; sia; Oceania e Regies polares.

Anlise da obra

Proposta Pedaggica

Professor, a Coleo PROJETO MOSAICO - GEOGRAFIA tem uma proposta terico-


-metodolgica apoiada na perspectiva de aprendizagem sociointeracionista e leva em
considerao o nvel de desenvolvimento cognitivo do aluno. Desta forma, cabe ao pro-
fessor o papel de mediador do processo de ensino-aprendizagem, mediando entre as
concepes prvias dos alunos e os contedos e conceitos e outras fontes apresentados
na Coleo, de modo a promover a ressignificao de noes e de conceitos cotidianos
ao conhecimento cientfico.

A fundamentao e a abordagem metodolgica dos contedos de Geografia articulam, de


forma coerente, os eixos temticos s atividades que favorecem suas aprendizagens, explo-
rando situaes ou objetos significativos do cotidiano dos alunos.

A categoria de anlise que permeia os conhecimentos a serem construdos nessa etapa da


escolaridade bsica o espao geogrfico. Para tanto, a Coleo tem o cuidado em ampliar
gradativamente o nvel de complexidade na abordagem dos conceitos que permitem o en-
tendimento dos eventos geogrficos. Estes conceitos so frequentemente retomados e, em
geral, aprofundados nos mdulos ou livros posteriores.

Empregando linguagem adequada faixa etria a que se destina, a Coleo ofere-


ce tambm diferentes gneros textuais e linguagens para dar suporte aos contedos
como poesias, poemas de cordel, letras de msica, histrias em quadrinhos, fragmen-
tos literrios, textos jornalsticos e obras de arte. O vocabulrio especfico da Geogra-
fia est contemplado no glossrio e nos boxes Saiba que, e nos prprios textos, sem
reducionismos ou esteretipos.

Os livros esto articulados entre si pelo uso dos conceitos de lugar, paisagem, regio, ter-
ritrio, globalizao, redes e tcnicas, servindo de pressupostos para a compreenso dos

63
fatos e fenmenos fundamentados na construo do espao geogrfico. Os contedos
dos mdulos e os recursos grficos, com dados extrados de fontes reconhecidas e atuali-
zadas, proporcionam formas diversas de lidar com as informaes geogrficas.

Os conceitos esto articulados na explicao de diferentes temas, levando ao entendimento


de que o espao geogrfico organizado e produzido pela sociedade por meio de seu de-
senvolvimento tcnico ao longo da histria e de sua relao com o meio natural.

H diversidade de atividades de ensino, cumprindo distintas funes no processo pedaggi-


co, o que permite que os objetivos propostos para os mdulos sejam alcanados, possibili-
tando a articulao entre os contedos.

Em toda abertura de mdulo, uma imagem acompanhada de texto e atividade problemati-


za o tema e leva o aluno a refletir sobre ele, muitas vezes considerando suas experincias
prvias. Ao longo dos mdulos, h outras propostas que promovem o desenvolvimento
das capacidades intrnsecas ao pensamento crtico e autnomo, tais como observao,
interpretao, criatividade, anlise e sntese. Muitas das atividades presentes nas sees
Olhar geogrfico e Ponto de encontro, envolvendo desafios e questes abertas promovem
as habilidades de leitura, escrita e resoluo de problemas por meio de representaes
grficas e cartogrficas.

As ilustraes e os mapas esto articulados adequadamente aos temas e aos conceitos estu-
dados nos livros, favorecendo o entendimento dos contedos propostos.

Apoiada na perspectiva sociointeracionista, a Coleo apresenta coerncia entre as es-


tratgias didtico-pedaggicas utilizadas no Livro do Estudante e os encaminhamentos
terico-metodolgicos para o ensino de Geografia, indicados no Manual do Professor e no
Manual do Professor Multimdia.

O projeto grfico-editorial apresenta uma linguagem escrita e visual condizentes com a


dinmica do mundo atual. A organizao da Coleo coerente e funcional do ponto de
vista da proposta pedaggica.

Formao Cidad

Professor, esta Coleo destaca concepes educativas de valorizao da cidadania, por


meio da educao geogrfica. So destaques o respeito ao meio ambiente, igualda-
de de gnero e incluso de direitos humanos. Essas concepes so abordadas por
meio de contedos geogrficos, como o estudo da populao e dos recursos naturais.
Os direitos dos idosos, das crianas e dos adolescentes so respeitados e promovem a
construo de caminhos pedaggicos em defesa dos direitos humanos. Ensejam prticas

64
e atitudes citadas, por meio das atividades propostas e pela aluso s legislaes que
tratam de direitos fundamentais. As concepes de sustentabilidade aparecem nas te-
mticas e nas atividades geralmente relacionadas aos estudos ambientais.

As questes polticas e religiosas so abordadas sem apresentar desvalorizao das


mesmas e sem ocorrer doutrinao, respeitando o carter laico e autnomo do ensino
pblico. A diversidade cultural, tanto da populao brasileira quanto de outros pases,
contemplada.

Manual do Professor

O Manual do Professor impresso constitudo de trs partes. A primeira uma reprodu-


o do Livro do Estudante, acrescida de comentrios, orientaes e respostas. A segunda,
composta por uma parte comum, dedicada aos aspectos tericos e conceituais que sus-
tentam a proposta de organizao dos conhecimentos de Geografia, evidenciando a pre-
ocupao com as questes relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem. discutida
a histria do pensamento geogrfico articulado influncia que as diferentes concepes
desta cincia exerceram na Geografia Escolar brasileira.

A integrao e a transversalidade dos temas e contedos so abordadas com o intuito de


propiciar a interao da Geografia com outras disciplinas, evitando conteudos fragmenta-
dos. A avaliao, tanto do aluno quanto do trabalho do professor, compreendida como
processual e diagnstica.

O terceiro bloco do Manual do Professor formado por uma parte especfica onde h
orientaes para o professor conversar, ouvir e diagnosticar sobre o que os alunos j co-
nhecem a respeito dos temas a serem estudados, valorizando os conhecimentos prvios.
Prope diversas atividades (individuais e coletivas) de observao da paisagem, de utili-
zao de novas tecnologias e de trabalhos de campo, alm de empregar fragmentos de li-
vros e artigos cientficos e recomendar sites, filmes e bibliografias que favorecem a prtica
pedaggica e a formao continuada do professor.

O Manual do Professor Multimdia conta com ferramentas que viabilizam diversas aes
de interface e com orientaes tcnicas de instalao e execuo, em diferentes configu-
raes e sistemas. Alm de reproduzir integralmente o contedo do Manual do Professor
impresso, apresentam vdeos legendados, animaes e infogrficos dedicados ao apro-
fundamento de concepes, temas ou conceitos trazidos nos livros correspondentes, que
podem ser utilizados em sala de aula.

65
Em sala de aula

Professor, observe as sugestes presentes na Coleo quanto ao desenvolvimento de tra-


balhos de campo, uso de novas tecnologias e observao da paisagem, com orientaes que
podem instigar outras prticas adequadas realidade da sua escola.

Valorize e utilize os recursos audiovisuais do Manual do Professor Multimdia que tenham


articulao direta com contedos e temas tratados nos livros. Mas no deixe de buscar ou-
tras fontes e indicaes de procedimentos metodolgicos alternativos.

Explore a diversidade das sees especiais que compem a Coleo. Elas iro lhe auxiliar
no encaminhamento da proposta de interao entre a realidade dos alunos e os contedos
propostos, atuando na perspectiva da construo de uma sociedade mais humana e demo-
crtica, contribuindo, assim, para a Formao Cidad. A seo Jeitos de mudar o mundo, por
exemplo, trata de temas atuais e cotidianos, proporcionando o desenvolvimento do senso
crtico e o posicionamento frente aos problemas sociais, econmicos e ambientais contem-
porneos. Valorize tambm as propostas das sees Olhar geogrfico e Ponto de encontro,
que, envolvendo desafios e questes abertas, so interessantes para desenvolver as habi-
lidades de leitura, escrita e resoluo de problemas por meio de representaes grficas e
cartogrficas, alm de encaminhar a prtica intregadora.

Procure, professor, aprofundar o debate sobre explorao, conservao e preservao ao


tratar das temticas relativas aos recursos naturais, sustentabilidade e aos problemas am-
bientais.

66
GEOGRAFIA ESPAO E VIVNCIA

Andressa Alves
Levon Boligian
Rogrio Martinez
Wanessa Gracia

SARAIVA EDUCAO
5 edio - 2015

0043P17052
Coleo Tipo 2
www.editorasaraiva.com.br/pndl2017/geografia-espaco-e-vivencia-6-ao-9-ano

Viso geral

Professor, a Coleo GEOGRAFIA ESPAO E VIVNCIA apresenta uma proposta didtico-


-pedaggica pautada na compreenso das espacialidades, investigando os diferentes pro-
cessos sociais e naturais, estudados de modo integrado, com a finalidade de desenvolver
uma conscincia cidad nos alunos. Para tanto, valoriza o espao vivido e articula os conhe-
cimentos prvios com as diferentes escalas geogrficas de anlise trabalhadas ao longo dos
livros. A Coleo se destaca por possibilitar o desenvolvimento da curiosidade e da criativi-
dade dos alunos, bem como a compreenso do espao geogrfico a partir da proposio de
atividades e temticas interdisciplinares e contextualizadas de observao, leitura, anlise
e sugestes de realizao de pesquisas em diferentes fontes, bem como atividades de tra-
balho de campo.

Descrio

Professor, a Coleo GEOGRAFIA ESPAO E VIVNCIA composta por quatro Livros do


Estudante e quatro Manuais do Professor. Est estruturada em unidades temticas, sendo
estas subdivididas em captulos, cujos contedos abordados esto de acordo com a idade-
-ano de escolarizao dos alunos e, tambm, com os referenciais terico-metodolgicos

67
na rea. Contempla contedos que versam sobre a Geografia como cincia do espao e
noes da Geografia Geral, bem como Geografia do Brasil e do Mundo.

As unidades temticas possuem: pginas de abertura com imagens atraentes e que ativem
o conhecimento prvio dos alunos de suas vivncias; pginas de contedo com textos e ima-
gens em destaque; boxes com textos tericos e complementares; questionamentos sobre
os temas abordados que propiciam a interao do professor com os alunos; vocabulrios
que permitem aos alunos conhecerem o significado dos termos tcnicos e cientficos desta-
cados; pginas de atividades com atividades de reviso, de compreenso e de representao
do espao geogrfico, trazendo, concomitantemente, o uso das tecnologias da informao e
da comunicao na construo dos conhecimentos trabalhados.

Pode-se encontrar na Coleo, tambm, cones que indicam contedos relevantes para
a Formao Cidad e para integrao entre os conhecimentos geogrficos e aqueles das
demais reas do conhecimento. Existe, ainda, a seo O mundo em leitura, em que se apre-
sentam textos diversificados relacionados ao tema do captulo e que podem ampliar os
conhecimentos dos alunos. Neste mesmo enfoque, a Coleo tambm conta com caderno
de projetos e temas especiais, os quais abordam assuntos diversos complementares ao
ensino da Geografia.

O Manual do Professor est dividido em duas partes, sendo que a primeira contm integral-
mente os mesmos contedos do Livro do Estudante. Na segunda parte, intitulada Orientaes
ao Professor, destinada diretamente aos professores, est estruturada da seguinte forma:
Apresentao; Proposta didtico-pedaggica; Tecnologia na educao; Atualizao profissional;
Conhecendo a Coleo; Orientaes e propostas para o trabalho de cada captulo; Orientaes
e propostas para o caderno de temas especiais; Bibliografia. Vale destacar que tanto a funda-
mentao terico-metodolgica adotada quanto s orientaes para o desenvolvimento dos
contedos e conceitos apresentados e as sugestes de atividades propostas para serem exe-
cutadas no contexto da sala de aula so apresentadas de forma clara e coerente.

Sumrio Sinttico

O Livro do 6 ano tem 208 pginas e est dividido em seis unidades temticas e dezenove
captulos. So as unidades: Geografia: Cincia do espao; Representao do Espao Geogrfi-
co; Terra: nosso planeta, nossa casa; A dinmica do Relevo e as Paisagens Terrestres; A ao das
guas e as Paisagens da Terra; O tempo, o Clima e as Paisagens Terrestres.

O Livro do 7 ano contm 208 pginas e est dividido em oito unidades temticas e dezoi-
to captulos. Seguem as unidades: O Territrio Brasileiro; Territrio e Populao Brasileira;
O Campo e as Cidades no Brasil; Regio Nordeste; Regio Sudeste; Regio Sul; Regio Norte;
Regio Centro-Oeste.

68
O Livro destinado ao 8 ano contm 224 pginas e est dividido em seis unidades temti-
cas e vinte um captulos. Sendo as unidades: A Construo do Espao Geogrfico; A Organi-
zao do Espao Geogrfico Mundial; A Regionalizao do Mundo Contemporneo; Amrica
Latina; frica; sia.

O Livro do Estudante do 9 ano possui 224 pginas e est dividido em cinco unidades te-
mticas e dezoito captulos. So as unidades: Os Espaos da Globalizao; Consumo, Meio
Ambiente e Desigualdade no Espao Mundial; Amrica Desenvolvida; Europa Desenvolvida e
Rssia; Pases Desenvolvidos da Bacia do Pacfico e Regies Polares.

Anlise da obra

Proposta Pedaggica

A Coleo GEOGRAFIA ESPAO E VIVNCIA est fundamentada nas abordagens terico-


-metodolgicos da Geografia Crtica e pedaggica sociointeracionista, cujo objetivo pro-
porcionar aos alunos uma aprendizagem significativa dos conhecimentos geogrficos es-
colares. Nesse sentido, apresenta articulao, progresso dos conhecimentos abordados e
coerncia entre as proposies terico-metodolgicas que articulam as propostas de ativi-
dades de ensino e os fundamentos assumidos tanto no Livro do Estudante quanto no Manu-
al do Professor.

Os contedos e os conceitos da cincia geogrfica so apresentados, considerando os obje-


tivos conceituais, procedimentais e atitudinais. Os mesmos so abordados de modo gradual,
sendo resgatados e aprofundados com maior complexidade ao longo da Coleo, possibili-
tando aos alunos a compreenso das interaes da sociedade com a natureza, e, tambm, a
reflexo sobre o seu cotidiano, na medida em que oferece contribuies para se apropria-
rem da linguagem cartogrfica na leitura, interpretao e representao do espao geo-
grfico, em suas mltiplas escalas. Assim, a Cartografia entendida, na Coleo, como uma
forma de linguagem que deve ser concebida pelo aluno e professor como suporte para a
representao e apreenso do espao geogrfico, a partir da abordagem de contedos e
temas trabalhados, respeitando o estgio cognitivo em que o aluno se encontra.

As estratgias metodolgicas e atividades de ensino sugeridas esto ancoradas nos princ-


pios da interdisciplinaridade e da transversalidade, as quais favorecem a construo de co-
nhecimentos contextualizados, fazendo uso de mltiplas linguagens e gneros textuais, in-
cluindo linguagens imagtica, cinematogrfica, cartogrfica e literria, charges, fotografias,
desenhos, tiras, histrias em quadrinhos, entre outros, para ensinar e aprender os conceitos
geogrficos de lugar, paisagem, regio, territrio, espao geogrfico.

69
As atividades possuem enunciados claros, evitando equvocos na leitura e interpre-
tao das questes, estando, desse modo, de acordo com os objetivos propostos em
cada captulo, as quais promovem a articulao entre os contedos e o desenvolvimen-
to do pensamento autnomo e crtico do aluno. Desse modo, na Coleo, encontram-se
atividades de sistematizao dos conhecimentos, de problematizao e de construo
de hipteses do espao geogrfico que possibilitam as expresses escritas, grficas e
cartogrficas do aluno.

O projeto grfico-editorial apresenta uma organizao clara, coerente e funcional, do ponto


de vista da proposta didtico-pedaggica, estando, portanto, adequado porque valoriza os
conhecimentos prvios, agua a curiosidade e a criatividade dos alunos, a partir da diversida-
de de linguagens e da perspectiva pedaggica interdisciplinar e transversal.

Formao Cidad

A Coleo promove a Formao Cidad ao abordar temticas atuais e pertinentes para a


construo do pensamento geogrfico em articulao s concepes referentes a questes
tnico-raciais, culturais, nacionais, geracionais, de gnero, entre outras, tendo em vista o
convvio democrtico dos alunos.

Cabe destacar a reflexo dada questo dos indgenas brasileiros em quase toda a Coleo,
pois os textos rompem com esteretipos e, portanto, essa reflexo pode ser utilizada de
modo a enriquecer o debate na sala de aula.

Desse modo, a Coleo contempla temticas contemporneas que demonstram preo-


cupao com a Formao Cidad crtico-reflexiva, pois a sua proposta valoriza o res-
peito ao outro, a diversidade regional, cultural, econmico-social, tnico-racial, de g-
nero, religio, idade e prticas cidads voltadas para o cuidado com meio ambiente e
a sustentabilidade.

Manual do Professor

No Manual do Professor h referncias de leituras de obras de autores que pesquisam o


ensino da Geografia, temas e conceitos geogrficos diversos, alm de apresentar indica-
o de sites oficiais para consulta. Tambm apresenta sugestes de eventos acadmicos
como oportunidades para atualizao profissional. Alm disso, sugere procedimentos me-
todolgicos, orientaes e propostas para o trabalho com os contedos de cada captulo, a
partir de alguns procedimentos como tempestade de ideias, construo de atlas, dramati-
zao, feiras e exposies, pesquisas, estudo do meio, produo de textos, construo de
maquetes, jogos, construo de glossrios, jornais com notcias geogrficas, uso de filmes,

70
documentrios e fotografias para abordar os contedos geogrficos e, tambm, como ins-
trumentos/procedimentos avaliativos.

O Manual do Professor apresenta propostas de atividades interdisciplinares com outras


reas do conhecimento, como Arte, Cincias, Histria, Lngua Portuguesa e Matemtica, so-
bretudo com nfase em temas transversais e traz orientaes de como abordar contedos,
temas e conceitos da Geografia Escolar, a partir dos conhecimentos prvios dos alunos. Nes-
se sentido, constitui-se como uma possibilidade de ampliao dos conhecimentos e contri-
buem com a formao continuada dos professores.

Em sala de aula

A Coleo apresenta possibilidades de explorao dos textos de forma reflexiva, assim, pro-
fessor, aproveite a contextualizao dos conceitos geogrficos com o lugar do aluno, bem
como com as diferentes temporalidades e espacialidades, para desenvolver em seus alunos
um raciocnio articulado entre a natureza e a sociedade, e evite trabalhar estes assuntos
de forma desarticulada e deslocada. No esquea que por meio destes estudos, os alunos
aprendero a ler o espao com autonomia de pensamento.

Procure explorar melhor junto aos alunos os questionamentos que acompanham as ima-
gens, os textos e o vocabulrio que esclarecem o significado de alguns termos tcnicos e
cientficos. Fique atento s sugestes de atividades interdisciplinares sinalizadas por cones
especficos, que podem contribuir para a articulao da Geografia com as outras cincias,
permitindo que os alunos compreendam a indissociabilidade das cincias e a compreenso
de que o conhecimento complexo, nico e no fragmentado. Para realizar esta proposta
integrada e interdisciplinar, voc professor, necessitar estabelecer uma parceria de traba-
lho com os professores de outras reas a fim de efetivar uma articulao entre os saberes.

Explore as sugestes de filmes, leituras e sites apresentados tanto no Livro do Estudante


quanto no Manual do Professor, pois podem ser usadas na escola como fomentadoras de
discusses de algumas temticas geogrficas.

Professor fique atento a duas questes, a saber: a diferena entre tabelas e quadros, e aos
elementos estruturantes do mapa temtico, tendo em vista a melhor contextualizao e
interpretao dos fenmenos, fatos e processos apresentados, considerando, desse modo,
a data da coleta dos dados que, muitas vezes, no informada no ttulo de alguns mapas.

Lembre que todas as atividades propostas nesta Coleo podem gerar prticas escolares
mais significativas, desde que voc consiga refletir a integrao entre a sociedade e nature-
za no cotidiano dos seus alunos.

71
VONTADE DE SABER - GEOGRAFIA

Neiva Torrezani

FTD
2 edio - 2015

0044P17052
Coleo Tipo 1
www.ftd.com.br/pndl2017/vontadedesaber

Viso geral

Professor, a Coleo VONTADE DE SABER - GEOGRAFIA fundamenta-se na abordagem de


ensino e aprendizagem em que se prioriza a formao de alunos crticos e reflexivos, tendo
como ponto de partida os seus conhecimentos prvios e suas aes no cotidiano. Considera
as inter-relaes escalares de espao e de tempo, articulando os conceitos e categorias da
Cincia Geogrfica: lugar, paisagem, territrio, regio e espao geogrfico. Esta Coleo se
destaca pela forma como aborda os contedos da relao sociedade-natureza, sugerindo
amplas e mltiplas propostas de atividades de ensino, diversidade de fontes, dados e infor-
maes, visitas tcnicas e trabalho de campo. Permite a aproximao do conhecimento ge-
ogrfico ao cotidiano do aluno, utilizando a Cartografia como uma importante ferramenta
em todos os livros, alm de proporcionar uma experincia imagtica diversificada, mostran-
do um espao geogrfico em constante transformao.

Descrio

Professor, a Coleo VONTADE DE SABER - GEOGRAFIA composta por quatro Livros do


Estudante, quatro Manuais do Professor e quatro Manuais do Professor Multimdia.

Cada um dos quatro Livros do Estudante apresenta a mesma estrutura de ndice, com oito
captulos e dentro desses h vrias sees que problematizam e articulam os contedos

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geogrficos com contextos locais, atuais, propostas de atividades e diversidade de lingua-
gens. As sees so: Abertura do captulo e Explorao do tema, em que so apresentados
mapas, grficos, fotografias, ilustraes e sugestes de pesquisa; Geografia em foco e Box
complementar, ambos apresentando informaes complementares ao contedo principal;
Investigando na prtica, destinada s atividades prticas e vivenciais, inclusive sugesto de
aula de campo; Momento Cartografia, que apresenta mapas e informaes grficas sobre as
temticas da Geografia; Atividades, na qual so propostas as tarefas e os exerccios; Encontro
com..., apresentando contedos integradores; e, por fim, Refletindo sobre o captulo, seo
que prope autoavaliao e reviso dos assuntos principais estudados no captulo. Todos os
livros incluem nas pginas finais a Bibliografia e um mapa do Planisfrio Poltico, sendo que
no livro do Estudante do 7 ano h o acrscimo dos mapas poltico e fsico do Brasil.

O Manual do Professor apresenta-se nos quatro livros como Orientaes para o professor.
Cada um est dividido em quatro partes, a saber: Orientaes gerais, contendo de forma geral
a estrutura da Coleo, o mapa de contedos e recursos para cada ano e, de forma mais deta-
lhada, as orientaes didticas e metodolgicas de ensino fundamentadas nos pressupostos
terico-metodolgicos da Geografia e Educao, bem como do papel da Geografia na forma-
o dos cidados e dos processos de avaliao. Tambm valoriza a importncia da leitura e da
escrita na Educao Bsica; Objetivos, comentrios e sugestes, que so apresentados confor-
me os contedos de cada ano; Sugesto de leitura, e pr fim a Bibliografia. Em todos os livros
h referncias bibliogrficas e indicaes de pginas da web para leituras complementares.

O Manual do Professor Multimdia apresenta a mesma estrutura do impresso, porm com


dispositivos de Objetos Educacionais Digitais (OED), conforme os temas propostos a partir
de animaes e vdeos educativos. Ao final de cada livro, h explicaes sobre os contedos
dos vdeos, destacando pontos para reflexo, alm de apresentar o item Saiba Mais em que
so apresentadas bibliografias complementares. Em todos Manual do Professor Digital h
dois OEDs em comum: o vdeo sobre Planejamento o papel da escola e o vdeo sobre Os jo-
vens e a leitura. Em seguida, h sugestes de vdeos temticos, conforme os contedos vo
sendo abordados em cada um dos livros da Coleo.

Sumrio sinttico

O Livro do Estudante do 6 ano possui 240 pginas, divididas em oito captulos: Estudando
Geografia; A Cartografia e a representao do espao geogrfico; Conhecendo o planeta Terra;
O relevo, as guas e as paisagens; O clima, a vegetao e as paisagens; A natureza e a socieda-
de nas paisagens; A sociedade, as atividades econmicas e o espao geogrfico; A natureza, as
atividades econmicas e os problemas ambientais.

O Livro do Estudante do 7 ano composto por 240 pginas, divididas em oito captu-
los: O territrio brasileiro e sua regionalizao; A populao brasileira; O urbano, o rural

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e a economia brasileira; Regio Sudeste; Regio Sul; Regio Nordeste; Regio Centro-
-Oeste; Regio Norte.

O Livro do Estudante do 8 ano possui 256 pginas, divididas em oito captulos: A dinmica
da natureza e os continentes terrestres; Territrios e naes do mundo; Panorama da economia
e da geopoltica mundial; Regionalizao do espao mundial; Continente americano: Amrica
Anglo-Saxnica; Continente americano: Amrica Latina; A frica e sua diversidade; frica: a
economia de um continente subdesenvolvido.

O Livro do Estudante do 9 ano possui 272 pginas, divididas em oito captulos: Europa
Ocidental; Europa Oriental e o passado socialista; sia; Oriente Mdio; Oceania e regies
polares; Um mundo globalizado; A globalizao e o mundo atual; Os desafios para um meio
ambiente melhor.

Anlise da obra

Proposta Pedaggica

Na Coleo VONTADE DE SABER - GEOGRAFIA os conceitos geogrficos, lugar, paisa-


gem, regio, territrio, e espao geogrfico, articulam os contedos e conhecimentos ge-
ogrficos apresentados, sempre levando em considerao os contextos de vivncia dos
alunos, a partir de muitas sugestes de atividades de ensino, de exerccios e amplo e di-
versificado uso de recursos grficos.

A Coleo apresenta coerncia entre a proposta didtico-pedaggica sociointeracionista e


as abordagens terico-metodolgicas da Geografia Crtica e Humanista.

No que diz respeito ao processo de aprendizagem, destaca-se a importncia da leitura e da


escrita realizada pelo aluno. Assume ao longo de toda a Coleo, como planejamento para
pesquisa, coleta de dados, anlise e interpretao dos dados, produo de textos, reviso e
socializao na apropriao do conhecimento, ou seja, a preocupao com letramento est
presente na Coleo.

A relao teoria-prtica se articula em vrias atividades que suscitam o aluno a desenvol-


ver as habilidades de descrio, observao e emisso de opinio. Os exerccios propos-
tos problematizam e demandam reflexes a partir do que j foi aprendido anteriormen-
te, avanando, assim, na complexidade com os conceitos j tratados, proporcionando o
desenvolvimento do senso crtico do aluno, bem como a capacidade de indicar solues
para os problemas sociais apontados. Para tanto, faz uso de conjunto rico de imagens,

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ilustraes, grficos e mapas. As diferentes formas de linguagem e gneros textuais esto
bem distribudas na Coleo, com destaque para os artigos de opinio, manchetes de jornal,
contos, lendas, biografia e relatos cientficos, apresentando uma linguagem padronizada,
objetiva e que se adequa a cada ano deste nvel de ensino.

A proposta didtico-pedaggica foi estruturada grfica e editorialmente, com legibilidade


textual, grfica e imagtica.

Formao Cidad

Professor, a Coleo aborda as questes tnico-raciais, especialmente no que diz respeito


xenofobia e presena de imigrantes nos chamados pases desenvolvidos. Valoriza aes
pedaggicas que discutem a cidadania e os direitos humanos, objetivando uma sociedade
mais inclusiva e menos violenta, conforme se verifica nas temticas relacionadas a questes
de gnero, em destaque para a homofobia e sexualidade.

Merece ainda destaque, no que diz respeito Formao Cidad, os debates que abordam o
trabalho infantil e as crescentes aes dos governos para solucionar este problema. No caso
brasileiro, salienta o valor das polticas de melhoria da educao e da sade para o pblico
infanto-juvenil e o importante papel desempenhando pelo Estatuto da Criana e do Adoles-
cente (ECA) na valorizao das polticas para essa faixa etria.

Manual do Professor

No Manual do Professor, as Orientaes didticas e metodolgicas trazem algumas reflexes


sobre a questo da articulao didtica dos conhecimentos geogrficos acadmicos para os
conhecimentos escolares por intermdio de estratgias metodolgicas, como a utilizao
de recursos didticos variados, intervenes diversas para a pesquisa, observao, descri-
o, anlise e crtica da realidade.

A avaliao caracterizada como processual, permitindo a voc professor e ao aluno a veri-


ficao contnua do que foi ensinado e aprendido. Tambm contm indicaes de prticas
pedaggicas sobre igualdade de gnero e de valorizao da mulher, orientao sexual e da
sustentabilidade, as quais possibilitam reflexes significativas para as prticas sociais de
seus alunos.

Em toda a Coleo, o Manual do Professor impresso e o Manual do Professor Multimdia


so correspondentes. O Manual do Professor Multimdia contm Objetos Educacionais
Digitais (OED), sobretudo animaes digitais e vdeos educativos conforme os temas pro-
postos. Apresenta tambm sugestes de uso de vrios recursos audiovisuais e didticos

75
como, pesquisa na internet (mdias digitais), apoio nas artes visuais, sadas de campo e gne-
ros literrios, possibilitando a aproximao com outras disciplinas de modo a promover um
trabalho mais integrador.

A interatividade do Manual do Professor Multimdia permite aproximar e inserir esses re-


cursos estimulando a criao de novas metodologias de ensino na educao geogrfica.
Possibilita tambm a navegao em suas pginas, a exemplo da ferramenta de busca de
contedos presente no sumrio, nos OEDs, nas notas, entre outros. Para o melhor uso de
animaes e de vdeos educativos, h informaes tcnicas de funcionamento para vrios
sistemas operacionais.

Em sala de aula

Professor, ao utilizar a Coleo procure ampliar a abordagem dos conceitos de lugar e ter-
ritrio, pois esses, apesar de aparecerem de forma relacional precisam ser mais contextua-
lizados.

Tambm sugere-se que voc professor pesquise, nas mdias existentes, informaes sobre
a legislao e questes que envolvam os Direitos Humanos como tnico-raciais, xenofobia,
gnero, sexualidade, homofobia, entre outros, sobretudo no que dizem respeito aos con-
textos locais de sua escola (bairro, municpio, estado), aproximando mais essas temticas s
vivncias dos alunos.

Na linguagem cartogrfica, procure associar aos mapas e demais figuras presentes na Co-
leo com o globo terrestre, maquetes geogrficas e mapas de maior escala do lugar de
vivncia do aluno, a fim de aprofundar e dar significado leitura dos eventos geogrficos ali
presentes, para isso se utilize do Manual do Professor.

Ao trabalhar o tema urbanizao presente no livro do 7 ano, busque problematiz-lo e


aprofund-lo conceitualmente, pois, atualmente, a maioria da populao brasileira encon-
tra-se nas reas urbanas, evidenciando o papel crescente deste fenmeno na sociedade.

No que diz respeito questo ambiental e aos contedos da Geografia Fsica, aproveite-os
para destacar o intenso desmatamento e perda da biodiversidade do Cerrado brasileiro na
regio Centro-Oeste.

Sugere-se tambm, aproveitar a reflexo realizada referente sistemtica da seca do Nor-


deste para desenvolver a criticidade dos alunos em relao a outros temas sociais e eco-
nmicos existentes na Regio que proporcionam a compreenso da sua integrao ao ter-

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ritrio nacional nos aspectos scio-poltico e econmicos, com a inteno de evidenciar o
quanto essas dimenses so justificadas pela naturalizao do espao geogrfico.

Professor, incentive seus alunos a pesquisar informaes nas mdias impressas e digitais,
para em sala de aula problematiz-las e contextualiz-las aos conceitos e categorias geogr-
ficas trabalhados ao longo de toda a Coleo. Isto contribui tambm para prticas escolares
mais conectadas a linguagem cultural do seu aluno.

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GEOGRAFIA NOS DIAS DE HOJE

Claudio Giardino
Ligia Ortega
Rosaly Braga Chianca
Virna Carvalho

LEYA
2 edio - 2015

0049P17052
Coleo Tipo 1
www.leyaeducacao.com.br/pnld2017/geografianosdiasdehoje

Viso geral

Professor, a Coleo GEOGRAFIA NOS DIAS DE HOJE destaca-se por apresentar tanto nos
contedos trabalhados como nas atividades propostas a preocupao em produzir um pen-
samento crtico e reflexivo nos alunos. Os textos, as imagens e as atividades de ensino, a
exemplo dos encontrados nos projetos ao final das unidades temticas, trazem para o cen-
tro da proposta de formao a valorizao da mulher em diferentes esferas da sociedade.

A pesquisa como mtodo de construo do conhecimento proposta frequentemente na


Coleo, permitindo a interao do aluno com o seu espao de vivncia, a identificao e a
reflexo sobre problemas espaciais, estimulando-o a tornar-se sujeito crtico e ativo.

Descrio

A Coleo GEOGRAFIA NOS DIAS DE HOJE composta por quatro Livros do Estudante,
quatro Manuais do Professor e quatro Manuais do Professor Multimdia. Eles esto estrutu-
rados em Unidades e Captulos. Todos eles apresentam proposio de pesquisa ao final de
cada unidade, na forma de desenvolvimento de projeto, de modo a articular os contedos
trabalhados nos seus captulos.

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A Coleo apresenta ao final de toda unidade as seguintes sees: Revendo o tema, com
propostas de produo de textos variados, pesquisas e desafios; Projeto com sugesto de
uma pesquisa investigativa abordando o tema central da unidade a partir do cotidiano dos
alunos e numa perspectiva de trabalho interdisciplinar. Por fim apresentado um quadro
com indicao para pesquisas e leituras complementares em sites, filmes e livros.

J os captulos, por sua vez, esto estruturados em sees diversas em torno do texto
principal, apoiados por imagens variadas, boxes com textos complementares e diferen-
tes tipos de atividades, com destaque para as que solicitam observao de mapas, fo-
tos, ilustraes, grficos e tabelas. Os boxes apresentam informaes complementares
s ideias principais desenvolvidas no texto explicativo. Eles contm textos elaborados
pelos autores ou extrados de outras fontes, como revistas, jornais, sites e livros. No
Glossrio, esto explicadas palavras e expresses no s do Componente Curricular da
Geografia, mas tambm de outras reas de conhecimento. A seo Aplicando e amplian-
do o conhecimento, nos volumes de 6 e 7 anos, apresenta informaes de aprofunda-
mento de algum tpico que foi tratado no captulo. Na seo Aprofundando e refletindo,
nos volumes do 8 e 9 anos, os textos so escritos pelos autores, mesclados com textos
jornalsticos.

A seo Atividades composta de uma srie de exerccios, referentes a temas que foram
abordados ao longo do captulo. A seo Trabalhando com mapas e grficos prope ativi-
dades especficas que se baseiam nos referidos temas, e Construindo o glossrio geogrfi-
co, no qual so solicitadas as explicaes para alguns conceitos que foram abordados ao
longo do captulo.

O Manual do Professor, intitulado na Coleo de Assessoria pedaggica, divide-se em duas


partes: uma geral, comum a todos os volumes, e outra especfica, com orientaes para
cada um dos volumes. Todos os manuais esto estruturados em 6 captulos, alm da apre-
sentao. O primeiro captulo destina-se a apresentar a proposta terico-metodolgica da
Coleo, o segundo a estrutura didtica da Coleo, o terceiro trata da bibliografia citada,
o quarto apresenta o contedo da Coleo, o quinto traz as orientaes especficas do
Livro do Estudante e o ltimo traz as referncias utilizadas no manual.

O Manual do Professor Multimdia, alm de trazer o Manual do Professor em forma-


to digital e o Guia do Usurio, apresenta uma srie de Objetos Educacionais Digitais
compostos por vdeos, animaes, infogrficos, mapas interativos e galerias de imagens,
possibilitando ao o docente criar alternativas metodolgicas para seu trabalho em sala
de aula. O Manual do Professor Multimdia composto por quatro tpicos: um primeiro
que reproduz o manual fsico na integra; o segundo permite a localizao por unidades
ou captulos; o terceiro destinado s animaes, vdeos, udios, galerias de fotos e
infogrficos. J o Guia do Usurio apresenta 11 pginas com instrues de como usar o
Manual Multimdia.

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Sumrio Sinttico

O Livro do Estudante do 6 ano, com 256 pginas, apresenta quatro unidades e dentro des-
tes 9 captulos. So as unidades: Lugar, paisagem e espao geogrfico; Espao geogrfico: re-
presentao, Orientao e Localizao; A Natureza e o Ser Humano: criao e transformao;
Um Planeta com Vida.

O Livro do Estudante do 7 ano, com 288 pginas, apresenta dez captulos distribudos em
quatro unidades. So essas: Brasil: um espao em construo; Campo e Cidade: a organizao
do espao brasileiro; Paisagem, Ao Humana e Natureza do Brasil; Territrio Brasileiro e di-
versidade regional.

O Livro do Estudante do 8 ano, com 280 pginas, apresenta quatro unidades e onze captu-
los. So as unidades: O espao geogrfico mundial; O mundo globalizado; A Amrica; A frica.

O Livro do Estudante do 9 ano, com 288 pginas, apresenta doze captulos tambm distri-
budos em quatro unidades, so essas: O espao mundial e a Globalizao; A Europa; A sia;
Oceania e Regies Polares.

Anlise da obra

Proposta Pedaggica

Professor, a Coleo GEOGRAFIA NOS DIAS DE HOJE apresenta uma proposta que se
articula com uma prtica construtivista do saber e do fazer, a partir de fundamentos edu-
cacionais ancorados em diferentes teorias e com a formao dos alunos alicerada em
pressupostos que valorizam a cidadania. Contempla a articulao entre os conhecimentos
geogrficos e incentiva os professores e alunos a utilizarem os contedos apresentados
nos livros nas reflexes e nas prticas cotidianas do viver. Essa proposta pedaggica tem
como princpios: construir o conhecimento considerando o estgio cognitivo do indivduo;
aprofundar os conhecimentos por meio da interao do indivduo com o meio; reconhecer
os alunos como sujeitos do prprio conhecimento; e admitir que o conhecimento o re-
sultado dos saberes prvios.

Paisagem, espao, territrio, regio e globalizao so conceitos trabalhados de forma co-


erente com a proposta pedaggica a partir da contextualizao com o cotidiano do aluno, a
fim de que possa compreender, interpretar e relacionar tais conceitos com os fatos e situa-
es no tempo e no espao a partir do seu espao de vivncia. Assim, o objetivo da Coleo
visa a promover a identificao do aluno com o meio geogrfico em que vive, assumindo a

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corresponsabilidade com o futuro colocando o aluno como protagonista das transforma-
es sociais almejadas. Nesse sentido, as vivncias e experincias do aluno so valorizadas
para tornar a aprendizagem significativa, aproximando o meio vivido dos temas estudados.
Estimula-se a argumentao e a crtica por meio da elaborao de questionamentos ao abor-
dar os contedos geogrficos, considerados na Coleo como ferramentas para a constru-
o de um conhecimento que possibilite ao aluno entender o mundo atual.

As atividades so diversificadas e contemplam a expectativa de uma formao que busque


a reflexo para se reconhecer no espao, desenvolvendo capacidades bsicas do pensa-
mento autnomo e crtico do aluno, como: interpretao, memorizao, classificao, com-
preenso, criatividade, anlise, reflexo, sntese, formulao de hipteses, planejamento,
argumentao, generalizao e crtica. Aspectos interdisciplinares so recorrentes e esto
dispostos de maneira qualificada ao longo da Coleo. De modo geral, a Coleo atende de
forma satisfatria a articulao entre os conhecimentos apresentados, ao mesmo tempo em
que apresenta grande quantidade de ilustraes, auxiliando na construo do conhecimen-
to. Elas esto atualizadas e com boa resoluo, as imagens so pertinentes e dialogam com
os textos, um ponto de destaque da Coleo,.

Os recursos didticos tm a finalidade de desenvolver habilidades e competncias no m-


bito da Geografia, como: a interpretao de grficos, tabelas e mapas, leitura de paisagens,
anlise de fenmenos, compreenso da realidade do campo e da cidade, apreenso dos
problemas ambientais e sociais. As habilidades e competncias desta forma desenvolvem o
raciocnio lgico espacial, os valores, os procedimentos, as mudanas de atitudes e de com-
portamentos, visando uma Formao Cidad.

Os boxes presentes na Coleo apresentam informaes complementares s ideias funda-


mentais desenvolvidas no texto principal. Como exemplo, a seo Aplicando e ampliando o co-
nhecimento presente nos volumes de 6 e 7 anos apresenta informaes de aprofundamento
de algum tpico que foi tratado no captulo. Na seo Aprofundando e refletindo, nos volumes
do 8 e 9 anos, os textos so escritos pelos autores, mesclados com textos jornalsticos.

Ao final de cada captulo, a seo Atividades composta de uma srie de exerccios que
abordam os principais contedos. Na sequncia h a seo Trabalhando com mapas e grfi-
cos, com exerccios especficos que se baseiam nesses elementos, e Construindo o glossrio
geogrfico, no qual so solicitadas as explicaes para alguns conceitos que foram aborda-
dos ao longo do captulo.

O projeto grfico-editorial permite que o professor explore os aportes complementa-


res importantes trazidos em diversas sees dos captulos, tais como Revendo o tema;
Geografia e Cultura e Projeto. H tambm a preocupao da Coleo em trabalhar com
outros componentes curriculares e vincular contedos geogrficos s demandas das so-
ciedades atuais.

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Formao Cidad

A Coleo est isenta de preconceitos e da reproduo de esteretipos da sociedade, logo,


o professor ter em mos um material didtico que oferece um arsenal didtico-pedaggico
que aprofunda a reflexo e a ao em temas muitas vezes negligenciados na escola. Os
temas de opresso de gnero, racial e de etnia so trabalhados na Coleo de modo a des-
construir a naturalizao do preconceito. Ao longo de todos os volumes esses temas so
articulados com os contedos geogrficos de forma integradora e problematizadora. Desta
forma, a Coleo consegue valorizar a imagem das mulheres, dos negros, dos indgenas e
homossexuais, sem, no entanto, se omitir de propor a discusso das desigualdades sociais e
econmicas vividas por esses grupos.

A valorizao das mulheres e sua participao social em vrias esferas uma importante
marca da Coleo. Tanto nos contedos trabalhados como nas atividades propostas visvel
a preocupao em produzir um pensamento crtico e reflexivo nos alunos acerca do ma-
chismo. O papel proposto para as mulheres nesta Coleo de forma alguma reproduz uma
condio secundria ou subalterna. Os textos, imagens e atividades, bem como os projetos
ao final das unidades, trazem para o centro da proposta de formao a condio feminina na
sociedade brasileira e no mundo contemporneo.

Manual do professor

O Manual do Professor orienta a valorizao das experincias dos alunos, como forma de
apropriao significativa dos conceitos e contedos da Geografia, em especial temas da For-
mao Cidad, por meio da prtica pedaggica construtivista, da observao da realidade
e da pesquisa. Considera o processo de avaliao em diferentes fases da aprendizagem: a
avaliao inicial, que considera os conhecimentos prvios dos alunos; a avaliao no decor-
rer do processo, que envolve a investigao sobre as dificuldades e os avanos que a classe
apresenta em relao aos contedos; e a avaliao das aprendizagens efetivadas, quando se
analisam a aplicao dos conhecimentos, das atitudes, considerando se os objetivos foram
alcanados, tambm evidenciando a auto avaliao.

O Manual do Professor Multimdia interativo complementando e dinamizando as possi-


bilidades de aprendizagem dos alunos, constituindo em sugestes de prticas integradas
aos objetivos da proposta pedaggica. A partir do Manual possvel observar orientaes
e encaminhamentos, bem como a possibilidade de anotaes dentro do prprio texto, que
poder auxiliar na preparao de aulas e avaliaes. Os Objetos Educacionais Digitais tm
como objetivo instrumentalizar o professor na construo do conhecimento de forma con-
textualizada, interligada ao cotidiano do aluno e podero ser utilizados isoladamente, como
recursos didticos que ampliem a compreenso ou esclarea assuntos que a caracterstica
do material impresso limita.

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A interao entre O Manual do Professor Multimdia e os docentes se d por meio de vde-
os, infogrficos, mapas interativos e galerias de imagens, possibilitando demonstrao ou
aprofundamento de contedos e de conceitos abordados ao longo da Coleo.

Os textos complementares em atividades ao longo dos captulos e tambm no Manual do


Professor esto dispostos de maneira que se destacam dos demais contedos e apresentam
informaes interessantes e suplementares para o aprendizado. possvel diferenciar, com
facilidade, a funo de cada texto, se principal, se explicativo ou interativo.

Em sala de aula

Professor, em sala de aula voc poder utilizar-se da Coleo no sentido de desenvolver


com os alunos procedimentos de pesquisa, instigando-os a procurar informaes, elaborar
respostas, levantar hipteses, entrar em contato com diferentes opinies, desenvolver a
autonomia e posicionar-se diante de situaes, fatos e fenmenos do mundo em que vivem.
Nessas atividades, os alunos podero ser estimulados a aprofundar seus estudos, a articular
os temas trabalhados e a relacion-los com suas vivncias na famlia, na escola ou no bairro.

Professor utilize esta Coleo para desenvolver o pensamento autnomo de seus alunos em
relao leitura do espao geogrfico, articulando a natureza e a sociedade, apropriando-se
dos textos e mapas para propor uma leitura qualificada do espao. No esquea professor,
que a Geografia de extrema importncia para construir e se preciso for transformar ideias
e interpretaes, este livro didtico um belo caminho para isso.

A perspectiva de projetos prope atividades que transcendem a sala de aula, como entrevis-
tas e trabalhos de campo; apresenta abordagens livres de preconceitos das diversas ordens;
traz possibilidade de trabalhar diferentes linguagens textuais e artefatos culturais (histria
em quadrinhos, msicas, obras de arte). Professor aproveite a potencialidade destas lingua-
gens para construo do conhecimento junto ao seu aluno.

A Coleo oferece possibilidades de trabalhar a diversidade e a Formao Cidad, bem como


incentivar o desenvolvimento de uma conscincia crtica e reflexiva a partir das inmeras
sugestes de atividades de ensino. Professor, procure aprofundar sempre o debate junto
aos alunos sobre as questes indgena e de gnero com a inteno de tencionar suas re-
presentaes. Por exemplo, o indgena aparece em alguns momentos da Coleo como um
elemento extico e com pouca nfase na problemtica da demarcao de suas terras.

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EXPEDIES GEOGRFICAS

Melhem Adas
Sergio Adas

MODERNA
2 edio - 2015

0058P17052
Coleo Tipo 1
www.moderna.com.br/pnld2017/expedicoesgeograficas

Viso geral

Professor, a coleo EXPEDIES GEOGRFICAS destaca uma organizao dos conceitos


e suas relaes com os fenmenos geogrficos a partir das manifestaes dos elementos
naturais, para depois compreender os fatos relacionados sociedade e produo do es-
pao geogrfico. Dessa forma, o destaque da Coleo o impacto das prticas sociais no
ambiente natural e essa relao percebida desde a constituio da estrutura da Coleo
at a sistematizao de seus temas, contedos e assuntos. A Coleo busca destacar textos
e referncias relativas problemtica ambiental em relao ao espao geogrfico. Nesse
sentido, evidencia a transversalidade da temtica ambiental sobre a anlise dos impactos
ambientais na interrelao com a ocupao e a transformao humana, em destaque nas
paisagens terrestres.

Descrio

A Coleo EXPEDIES GEOGRFICAS formada por oito Livros impressos e quatro


Manuais do Professor Multimdia. No aspecto de sua organizao, cada Livro do Estudan-
te est dividido em oito unidades, cada unidade subdivide-se em oito temas, intitulados
de Percursos.

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O Manual do Professor divide-se em duas partes: a primeira uma rplica do Livro do Estu-
dante e a segunda um suplemento com orientaes para o professor.

O Manual est estruturado em trs partes: Pressupostos Terico-metodolgicos; Trabalhan-


do com a Geografia no dia a dia da sala de aula e As orientaes especficas de cada livro. A
primeira parte subdivide-se em seis subitens: A Geografia como cincia e suas implicaes no
ensino; A abordagem terico-metodolgica da coleo; A prtica de ensino da Geografia: obje-
tivos e orientaes; A proposta didtico-pedaggica da coleo; A avaliao e apoiando a for-
mao continuada do professor. A segunda parte do Manual traz a apresentao do livro em
questo; os objetivos e metas para o ano letivo e sugestes de trabalhos complementares.
A ltima parte, por apresentar as orientaes, repete as unidades e os percursos de cada
livro. Tm-se, ainda, as referncias bibliogrficas e as bases eletrnicas que foram usadas na
produo dos livros.

O Manual do Professor Multimdia, ao ser acessado, permite: Navegar para a Capa; aces-
so ao Sumrio da Edio e ao ndice de Elementos Ricos. No Manual do Professor h uma
legenda que indica a existncia nessas pginas de Objeto Educacional Digital, fazendo
referncia para consulta ao Manual do Professor Multimdia. So diversos os formatos
disponveis, como animaes narradas, vdeos, mapas e fotos fixas e com textos. Cada um
desses temas selecionados acompanhado de orientaes didticas para o professor re-
ferentes ao trabalho do contedo e s potencialidades que a tecnologia multimdia pode
trazer no dia a dia da sala de aula.

Sumrio Sinttico

O Livro do Estudante do 6 ano apresenta 264 pginas com as seguintes unidades: Orien-
tao e localizao no espao geogrfico; Elementos bsicos da cartografia; A Terra: aspectos
fsicos gerais; O relevo continental: agentes internos. O relevo continental: agentes externos;
Clima e vegetao natural; Extrativismo e agropecuria; Indstria, sociedade e espao.

O Livro do do Estudante 7 ano possui 280 pginas, com as seguintes unidades: O territrio
brasileiro; A populao brasileira; Brasil: da sociedade agrria para o urbano-industrial; Regio
Norte; Regio Nordeste; Regio Sudeste; Regio Centro-Oeste.

O Livro do do Estudante 8 ano possui 296 pginas, est organizado nas seguintes unidades:
Espao Mundial: diversidade e regionalizao; Oceanos; Mundo Global: origens e desafios; Am-
rica: natureza e herana colonial; Amricas: economias de base mineral; Amrica: economias de
base agropecuria; Amrica: projetos de integrao.

O livro do 9 do Estudante ano possui 288 pginas, dividido nas seguintes unidades: Mundo
Global: geopoltica e organizaes internacionais; Mundo: Populao e desafios globais; Euro

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pa: diversidade e integrao; CEI e a questo energtica russa; As grandes economias da sia;
Oriente Mdio; frica: heranas, conflitos e diversidades; Oceania e Regies Polares.

Anlise da obra

Proposta Pedaggica

A Coleo EXPEDIES GEOGRFICAS apresenta uma proposta pedaggica articulada


quanto sistematizao dos conceitos, distribuio dos contedos e organizao das ati-
vidades da Coleo. Apresenta clareza na exposio dos temas tratados, buscando valorizar
os principais elementos mediadores para a compreenso geogrfica do espao vivido e da
insero dos estudantes nas diferentes escalas espaciais. O conhecimento prvio dos estu-
dantes, suas concepes sobre os fenmenos a serem estudados, so chamados na abertura
de cada unidade e servem de base para os desdobramentos dos percursos.

A proposta da Coleo evidencia a articulao entre conceitos de lugar e de paisagem como


condio para a compreenso de outros conceitos como regio e territrio. Alm disso, so
apresentadas noes essenciais na sistematizao cognitiva e do pensamento geogrfico,
buscando constituir elementos mediadores para fazer os alunos questionarem os territrios
formalmente constitudos, sem desconsiderar sua participao no lugar de vivncia.

A Coleo trabalha com a perspectiva dos elementos naturais presentes no espao geogrfico. Es-
ses so, quando da apresentao dos contedos, os primeiros a serem destacados - seguidos dos
elementos sociais do espao geogrfico historicamente constitudo. A Coleo optou por apre-
sentar essa separao, procurando destacar a compreenso dos problemas ambientais que esto
presentes nas sociedades atuais. Assim, os impactos ambientais da sociedade so pontuados na
interrelao com a ocupao e transformao da sociedade, em destaque as paisagens terrestres.

Na organizao e apresentao dos contedos, para a compreenso dos conceitos, verifica-se


que a coleo segue um padro. Inicialmente, partem de uma pequena apresentao teri-
ca, propondo abstraes compatveis com o desenvolvimento dos alunos, possibilitadas pela
adequao da linguagem ao ano escolar em curso. Em seguida so apresentadas outras lin-
guagens e gneros textuais (expostos como forma de imagem ou charge por exemplo), com
a finalidade de estabelecer conexes com o texto escrito.

A Coleo apresenta diversidade de gneros textuais e de imagens que complementam o texto


principal, como mapas, tabelas e grficos, potencializando a perspectiva interpretativa a par-
tir da espacializao dos fenmenos geogrficos. Essa diversidade de linguagens, que envolve
textos, ilustraes, mapas, quadros e outras expresses, os quais buscam materializar para os
alunos construo do espao geogrfico brasileiro e mundial. O professor tem a possibilida-
de de utilizar essas linguagens como recursos para os processos de ensinar e aprender, para o
cotidiano pedaggico e as rotinas que esto presentes no espao da sala de aula e das escolas.

86
perceptvel que o uso das imagens vai se modificando ao longo dos livros. Por exemplo,
nos Livros do Estudante do 6 e 7 ano h ocorrncia de mltiplas formas de ilustraes,
sobretudo desenho, imagens, figuras e quadrinhos. Enquanto que, nos Livros do Estudante
do 8 e 9 ano, as imagens ganham complexidade e indagam diretamente a correlao inter-
pretativa do estudante, aparecendo em menor nmero, geralmente associadas diretamente
s atividades.

A Coleo, com o objetivo de integrar os contedos apresentados de forma separada, apre-


senta sees explicitamente construdas para esse fim, bem como recomendaes de como
fazer essa integrao no decorrer do Livro do Estudante e do Manual do Professor.

As atividades propostas so variadas e trabalham com as habilidades, destacando os con-


tedos e os saberes escolares da Geografia como campo de conhecimento presente na in-
terpretao dos espaos em suas diferenciadas escalas. Os alunos so chamados a exercer,
em distintas situaes, a sua autonomia frente ao evento e fenmeno geogrfico que est
sendo estudado, construindo atitudes, posies e opinies.

A articulao da proposta pedaggica est presente no uso dos diversos recursos didticos
que fazem parte da Coleo, como no caso das ilustraes, nas quais se identifica uma preo-
cupao em aplic-las em consonncia com desenvolvimento cognitivo dos alunos.

O trabalho da Geografia no espao escolar conta com uma obra de apoio que apresenta
clareza expositiva e metodolgica, e constri a partir dessa metodologia uma forma de or-
ganizao de contedos, conceitos e atividades condizentes com a mesma. A forma de orga-
nizao da obra tambm permite a voc professor ter autonomia metodolgica.

A utilizao e presena de textos estruturados em torno dos contedos possibilita a leitura


acessvel no prprio ambiente da sala de aula, o que inclui a oportunidade de utilizao de
temas correlatos nas sees disponveis no livro, permitindo a realizao de atividades esco-
lares com auxlio da leitura e dos conhecimentos trazidos pelos alunos.

Formao Cidad

H uma preocupao visvel em toda a Coleo com as questes relacionadas ao exerccio


da cidadania, com temticas ambientais, direitos polticos e defesa dos direitos humanos,
especialmente em se tratando de desigualdades tnicas, raciais e de gnero.

A Coleo valoriza a diversidade, as diferenas e a atuao social dos variados grupos que
formam a sociedade brasileira e as demais naes mundiais. contribuindo na formao do
aluno pra suas prticas sociais sejam realizadas no intercambio de experiencias de si e com
os outros a partir de respeito mtuos.

87
Manual do Professor

O Manual do Professor e o Manual do Professor Multimdia trazem orientaes sobre o uso do


Livro do Estudante, auxiliando e contribuindo para as suas prticas pedaggicas.

A forma de organizao dos temas e contedos e as atividades e recursos presentes nos li-
vros da Coleo esto em acordo com os pressupostos terico-metodolgicos apresentados
no Manual do Professor. O Manual do Professor Multimdia traz variedade de materiais em
formato digital (vdeos, textos, mapas, figuras), o que possibilita aulas dinmicas.

Em sala de aula

Professor, preciso refletir sobre as aproximaes entre natureza e espao geogrfico e as


interaes sociais, polticas, econmicas e culturais que se estabelecem nesse mbito, pro-
postas pela Coleo. Cuide ao evidenciar a unidade das relaes entre fenmenos sociais e
ambientais, e evite a adoo de uma perspectiva determinista entre ambos.

Aproveite essa coleo para situar o aluno como figura central nos encaminhamentos de
suas aulas de Geografia. Professor, busque estabelecer relaes entre o que est sendo
abordado e o mundo por ele vivido. Promova situaes de estudos objetivando a contextu-
alizao de conceitos geogrficos que ajudem aos alunos desenvolverem raciocnios articu-
lados entre sociedade e natureza, assim como o tema da globalizao econmica e cultural.

Professor, ao usar a linguagem cartogrfica atente para a sua operacionalidade no reco-


nhecimento do cotidiano do aluno assim como para outros lugares. A partir dos textos
apresentados por cada um dos livros, relacione os acontecimentos aos lugares, identifi-
cando-os nos mapas escolhidos e tambm naqueles que podem ser construdos pelos
alunos. Explore os grficos e outras imagens intensificando as interpretaes, e possibili-
dades do desenvolvimento da habilidade da escrita.

necessrio que o trabalho didtico-pedaggico contemple temas e situaes no enfo-


cados na coleo, tais como o combate homofobia, ao reconhecimento da diversidade de
famlias e as relaes de gnero, as diferentes experincias de cuidar e educar da infncia,
bem como as necessidades e os direitos de pessoas com deficincia. Sugere-se, para isso,
abordar os avanos sociais e jurdicos que garantem o direito diferena e diversidade,
temas atuais da sociedade brasileira e mundial. Para tanto, explore as diversas linguagens
e gneros textuais presentes na coleo que podem contribuir para o debate, mas procure
aproximar estes da vivncia dos alunos, de sua realidade.

88
PROJETO APOEMA - GEOGRAFIA

Cludia Magalhes
Lilian Sourient
Marcos Gonalves
Roseni Rudek

EDITORA DO BRASIL
2 edio - 2015

0063P17052
Coleo Tipo 1
www.editoradobrasil.com.br/pnld2017/projetoapoemageografia

Viso geral

Professor, a Coleo PROJETO APOEMA - GEOGRAFIA apresenta a concepo de que o


conhecimento geogrfico deve ser construdo pelo aluno, de modo que seja possvel a ele
compreender e transformar o espao geogrfico em que est inserido. Para tanto, utiliza um
conjunto de atividades individuais e em grupo, atividades internas e externas sala de aula,
ilustraes, linguagens cartogrficas e gneros textuais diversos. Com essa preocupao, os
processos, fenmenos e eventos geogrficos so abordados na Coleo de forma a possibi-
litar aos alunos a compreenso da sociedade e da natureza e de suas relaes na construo
histrica do espao geogrfico em diversas escalas, oferecendo aos alunos referenciais para
que possam exercer sua cidadania.

Descrio

A Coleo PROJETO APOEMA - GEOGRAFIA compe-se de oito volumes. Os quatro volu-


mes do Livro do Estudante tm a seguinte estrutura: iniciam-se com uma Carta de Apresenta-
o direcionada aos alunos, seguida de uma Apresentao Geral do material, demonstrando
os objetivos de cada unidade, dos captulos e das atividades terico-prticas. Na sequncia,
cada volume traz o sumrio, as unidades temticas, os captulos, as sees e subsees que

89
incorporam tpicos de contedos, leituras complementares e atividades didtico-pedaggi-
cas e, ao final, as Referncias bibliogrficas.

Cada unidade dos quatro volumes do Livro do Estudante inicia com a apresentao de uma
imagem e com questes que buscam problematizar o tema a ser abordado ao longo dos ca-
ptulos que a constituem, levando em considerao a realidade dos estudantes. As unidades
encerram-se com duas sees: uma denominada Com a palavra, o(s) especialista(s), que apre-
senta entrevista(s) concedida(s) por professor(es) e pesquisador(es), que busca(m) aprofun-
dar e sintetizar temas estudados; a outra, intitulada Resgatando contedos, traz atividades
complementares relativas aos temas e contedos estudados em sala de aula.

As unidades so divididas em captulos que apresentam textos principais e so ilustrados


com mapas, imagens, quadros, tabelas, grficos e/ou infogrficos, problematizando a lei-
tura da linguagem cartogrfica. Trazem, ainda, boxes com o significado de conceitos e de
palavras consideradas mais complexas Vocabulrio e com sugestes de livros e links para
acesso a vdeos, animaes e sites da Internet, para consulta de contedos complementares
aos trabalhados em sala de aula - Explorando.

Ao final de cada captulo, h uma seo denominada Agora com voc, na qual so apresen-
tadas atividades terico-prticas, as quais envolvem momentos de interpretao, reflexo,
pesquisa, anlise e registro. Alguns captulos de cada volume trazem tambm a seo Ba-
gagem Cultural, que objetiva levar o aluno a conhecer diferentes concepes sobre temas
abordados em outros componentes curriculares, com o auxlio de ilustraes e infogrficos,
valorizando, assim, uma ao integradora.

O Manual do Professor apresenta a mesma estrutura e contedos dos Livros do Estudante


acrescidos, ao final, de uma parte especfica intitulada Manual do Professor, que traz, inicial-
mente, o sumrio seguido de uma Carta de Apresentao destinada ao professor. Essa parte
organiza-se em oito sees e subsees fixas, comuns a todos os volumes: Pensar a Geogra-
fia; Aprender e ensinar Geografia; Competncias e habilidades; Avaliao; Conhecendo a obra;
Orientaes especficas; Sugestes de sites para consulta; Referncias.

Sumrio Sinttico

O Livro do Estudante do 6 ano contm 207 pginas e divide-se em quatro unidades temti-
cas, subdivididas em quinze captulos. So as unidades: Paisagem; Localizao e representa-
o do espao; Biosfera: litosfera e hidrosfera; Biosfera: atmosfera e formaes vegetais.

O Livro do Estudante do 7 ano contm 240 pginas e divide-se em quatro unidades tem-
ticas, subdivididas em 16 captulos. So as unidades: Localizao e caracterizao do espao
geogrfico brasileiro; Os diversos Nordestes; O Centro-Sul; A Amaznia brasileira.

90
O Livro do Estudante do 8 ano contm 271 pginas e divide-se em quatro unidades temti-
cas, subdivididas em 20 captulos. So as unidades: O mundo dividido; Amrica Latina; Amri-
ca Anglo-Saxnica; frica.

O Livro do Estudante do 9 ano contm 224 pginas e divide-se em quatro unidades tem-
ticas, subdivididas em 19 captulos. So as unidades: Europa; Oriente Mdio e ndia; Japo
China e Sudeste Asitico; Oceania e Antrtica.

Anlise da obra

Proposta Pedaggica

Professor, a Coleo PROJETO APOEMA - GEOGRAFIA, em seu conjunto, apresenta pro-


posta terico-metodolgica fundamentada nos pressupostos da Geografia Crtica, a qual
concebe o espao geogrfico como uma totalidade relacional entre a sociedade e a natu-
reza, numa perspectiva histrica e processual. Traz a concepo de que para compreender
o espao geogrfico preciso trabalhar na relao sociedade e natureza com os conceitos
fundamentais da Geografia, como lugar, paisagem, territrio, regio, articulados com o mo-
vimento do tempo histrico e com diferentes escalas geogrficas de anlise.

A proposta pedaggica considera que o desenvolvimento do aluno e suas aprendizagens se


do por processos de mediao social, pelas relaes estabelecidas consigo e com os outros
e com o meio em que ele se insere. Com tal perspectiva, busca-se considerar os conhecimen-
tos prvios dos alunos, construdos a partir de sua experincia cotidiana e relacional no/com
o espao geogrfico em que se encontram inseridos, visando transform-los em conheci-
mentos mais elaborados e complexos.

O professor concebido como mediador do processo de construo do conhecimento ge-


ogrfico, atuando para o desenvolvimento de uma postura reflexiva e investigativa, capaz
de potencializar um trabalho integrador. Para tanto, a Coleo explicita que papel do pro-
fessor orientar os alunos na resoluo das atividades sugeridas no livro em um movimento
entre o pensar e o fazer; em valorizar suas experincias; em fazer a mediao entre o conhe-
cimento cotidiano e o cientfico; em criar situaes de aprendizagem articuladas com o lugar
de vivncia; em indicar caminhos para o aprofundamento dos contedos; em incentivar o
debate na sala de aula e promover a articulao de temas da Geografia com os de outras
reas de conhecimento.

A Coleo respeita as diferentes etapas de ensino a que se destina e a faixa etria dos es-
tudantes, contribuindo, portanto, para a aprendizagem progressiva, o desenvolvimento do

91
senso crtico e a construo do conhecimento. Apresenta uma linguagem objetiva, com a
presena de conceitos e termos especficos da Geografia, que favorecem a construo, por
parte do aluno, de noes conceituais da cincia geogrfica, bem como a compreenso do
processo de produo-apropriao-reproduo do espao geogrfico em diferentes contex-
tos espao-temporais.

Traz atividades didtico-pedaggicas, individuais e, principalmente, coletivas, internas e


externas sala de aula, com o intuito de colocar os alunos em constante interao socio-
espacial. So atividades que visam o desenvolvimento de diferentes habilidades, obtidas
por meio da produo de desenhos, de poemas e de histrias em quadrinhos; leitura de
liguagem cartogrfica, com foco na interpretao/produo de mapas, croquis, plantas;
leitura/anlise de imagens, grficos e tabelas; participao em aulas/trabalhos de cam-
po; realizao de debates, pesquisas e entrevistas; construo de maquetes, painis e
murais, dentre outras.

A Coleo apresenta um conjunto de ilustraes (imagens fotogrficas, gravuras, imagens de


pinturas em tela), linguagens cartogrficas (quadros, grficos, tabelas, infogrficos, mapas,
plantas e maquetes), e gneros textuais diversos (cartas, depoimentos/relatos de viagem,
entrevistas, lendas, cordel, msicas, textos cientficos e literrios, notcias/reportagens de
jornais, revistas e sites, charges, tiras em quadrinhos, entre outros). Tais recursos e estrat-
gias adotadas na Coleo contribuem para a problematizao dos conceitos e contedos em
estudo, bem como para promover relaes contextualizadas entre o passado e o presente,
possibilitando a compreenso da simultaneidade dos acontecimentos e tempos em diferen-
tes contextos espaciais e do processo de construo do espao geogrfico.

Quanto ao projeto grfico-editorial, a Coleo est organizada de modo que os aspectos


editoriais (textos, formatao das pginas, composio/disposio visual das colunas de tex-
tos) e os elementos visuais (imagens, tamanho das fontes tipogrficas, posio de ttulos e
subttulos, caixas de texto, cores utilizadas, entre outros), encontram-se adequados e bem
posicionados nas pginas dos volumes, contribuindo para uma leitura proficiente e para a
aplicao didtica adequada dos livros.

Formao Cidad

Quanto Formao Cidad, a Coleo apresenta discusses sobre a cultura dos afrodes-
cendentes e dos povos indgenas, considerando seus direitos e sua participao em dife-
rentes atividades na construo do espao geogrfico em diversas temporalidades. Alm
no debate sobre o gnero, d visibilidade a imagem da mulher, considerando sua participa-
o profissional em vrios espaos sociais e culturais, em diferentes lugares do mundo o
que favorece uma reflexo sobre igualdade de gneros, empoderamento e direitos das
mulheres na sociedade contempornea, com vistas construo de uma sociedade no

92
sexista, justa e igualitria. A Coleo possibilita a formao de princpios educativos volta-
dos valorizao ao convvio social, em detrimento da violncia e discriminao, necess-
rios ao exerccio da cidadania e defesa dos direitos humanos. Contribui, tambm, para a
reflexo e adoo de atitudes responsveis para com o ambiente, visando construo de
uma sociedade sustentvel.

Manual do Professor

O Manual do Professor apresenta os objetivos gerais que orientam a proposta pedaggica;


as respostas aos exerccios propostos no Livro do Estudante; algumas orientaes sobre as
possibilidades de abordagem dos contedos, tendo em vista os textos principais; diferentes
linguagens utilizadas e a valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos; e sugestes
para encaminhamentos didtico-pedaggicos a serem utilizados pelo professor.

O Manual do Professor apresenta uma proposta didtico-pedaggica sistematizada que


envolve uma perspectiva integradora e outra transversal, aborda o uso das tecnologias de
informao e comunicao, e chama a ateno para a utilizao de diferentes linguagens
no processo de ensino/aprendizagem de Geografia. Este Manual busca dialogar com o Livro
do Estudante, apresentando leituras complementares e sugerindo atividades, livros, sites,
filmes e vdeos, com vistas a contribuir para o desenvolvimento terico-conceitual dos pro-
fessores e, consequentemente, dos conceitos, contedos e atividades em sala de aula.

Em sala de aula

Professor, ao adotar essa Coleo, voc pode explorar a diversidade de atividades, ilus-
traes, linguagens cartogrficas e gneros textuais presentes nos livros que a integram,
para trabalhar os conceitos e contedos geogrficos em estudo a fim de contribuir para
uma aprendizagem significativa aos seus alunos. H uma valorizao no uso da lingua-
gem cartogrfica e na realizao de atividades contextualizadas numa perspectiva mul-
tiescalar, as quais so recorrentes e perpassam por todos os livros da Coleo, cabe a voc
professor explorar esses recursos e estratgias pedaggicas, com vistas construo do
conhecimento geogrfico. No esquea que esta Coleo traz elementos marcantes para
propor reflexes sobre a organizao das relaes espaciais, tendo sempre em mente que
este o papel da Geografia Escolar.

Sugere-se, a ampliao da discusso de conceitos e contedos tratados ao longo dos tex-


tos base e complementares, aproximando-os com o cotidiano dos alunos, especialmente
daqueles que estudam em escolas localizadas no campo e/ou periferias urbanas. que,

93
por vezes, essa aproximao dos textos da Coleo se restringe s questes problemati-
zadoras, presentes no incio das unidades temticas e as atividades didtico-pedaggicas
presentes na Coleo.

Alm disso, fundamental para uma aprendizagem significativa que haja um maior apro-
fundamento nas temticas sobre a diversidade de gnero, o protagonismo de indgenas e
de afrodescentes e de outros povos na formao do espao geogrfico brasileiro, e do xo-
do rural. preciso que fique mais clara a dimenso espao-tempos para a problematizao
dessas temticas e aprofundamento nos conceitos bsicos da Geografia, em especial, o de
territrio.

Sugere-se ainda que voc recorra aos livros do Manual do Professor, utilizando-o como fonte
de consulta, pois os mesmos apresentam leituras complementares relacionadas s questes
de gnero e da sexualidade, e trazem orientaes de como poderia abordar essas temticas
em sala de aula, articuladas a outros assuntos em estudo. Tambm importante recorrer a
outras fontes de consulta e quelas apresentadas no box Explorando, alm de outros livros,
peridicos e sites, com vistas a problematizar e/ou aprofundar o desenvolvimento desses e
de outros temas e contedos abordados na Coleo.

Cabe, ainda, atentar para o uso das ilustraes apresentadas na Coleo, que nem sempre
foram devidamente exploradas nos textos principal e complementares, como o gnero dis-
cursivo capaz de promover abordagens mais integradoras e como parte de um processo
mais amplo de construo do conhecimento. Voc pode explorar as ilustraes, aguando
a curiosidade dos seus alunos e incentivando-os a interpret-las, a realizar comparaes e a
estabelecer relaes, de modo a promover uma alfabetizao visual e cartogrfica, a partir
da qual possam construir conceitos geogrficos.

Ao tratar dos dados e informaes, professor, possvel atualizar e correlacionar dados es-
tatsticos e indicadores socioeconmicos apresentados na Coleo por meio de grficos e
tabelas, de modo a no induzir os alunos a realizarem leituras, interpretaes e anlises
parciais da realidade.

94
GEOGRAFIA - HOMEM & ESPAO

Anselmo Lazaro Branco


Elian Alabi Lucci

SARAIVA EDUCAO
6 ano - 26 edio, 7 ano - 24 edio, 8 e 9 anos - 27 edio - 2015

0075P17052
Coleo Tipo 2
www.editorasaraiva.com.br/pndl2017/geografia-homem-e-espaco-6-ao-9-ano

Viso geral

A Coleo GEOGRAFIA - HOMEM & ESPAO oportuniza desenvolver amplamente os con-


tedos voltados s relaes sociedade e natureza por meio de encaminhamentos didtico-
-pedaggicos que priorizam a integrao dos conhecimentos e a abordagem de temas trans-
versais, buscando valorizar as vivncias dos alunos, a linguagem visual e cartogrfica. Tem
como destaque o tratamento dado s temticas de sustentabilidade e de legislao ambien-
tal, bem como dos direitos das crianas, adolescentes e idosos. Merece destaque tambm as
sees especiais, tais como Geografia & Arte e Projeto Especial.

Descrio

Professor, a Coleo GEOGRAFIA - HOMEM & ESPAO composta por quatro Livros
do Estudante e quatro Manuais do Professor. Ambos esto estruturados em unidades
e captulos e apresentam nas pginas iniciais uma breve Apresentao, seguida de uma
seo que informa a estrutura da Coleo. As unidades so sempre iniciadas em p-
gina dupla, com identidade visual prpria, contendo o ttulo geral, questes abertas
e problematizadoras destinadas aos alunos, texto de apresentao e ilustraes. As
unidades pares so encerradas por uma seo chamada Geografia & Arte que tem por

95
objetivo associar os temas desenvolvidos na unidade com a Arte. J as unidades mpa-
res so encerradas com uma seo chamada Projeto Especial, em que so apresentados
textos complementares e propostas de atividades, especialmente para serem traba-
lhadas em grupo.

Os captulos da Coleo iniciam sempre com a seo denominada Para contextualizar,


constituda de textos e/ou imagens acompanhadas de atividades que visam conduzir
os alunos a refletirem sobre os contedos do captulo. Ao longo do texto base, verifica-
-se glossrio, indicao de leituras, filmes e sites disponveis em boxes. Encontram-se
ainda ao longo do desenvolvimento dos captulos as sees Para conhecer mais, Para
compreender, Para compreender Cartografia e Para Integrar. Os captulos so encerra-
dos sempre com a seo Para sistematizar, que apresenta uma proposta de atividade
relativa aos temas do captulo. Ao final, todos os livros trazem a Bibliografia.

Os quatro livros do Manual do Professor apresentam a mesma estrutura inicial dos


Livros do Estudante, sendo acrescidos das Orientaes Didticas. Essa se subdivide em
duas partes, sendo a primeira intitulada Parte Geral, destinada apresentao das cor-
rentes do pensamento geogrfico, contendo sugestes metodolgicas e apresentao
das caractersticas gerais da Coleo e, por fim, a Parte Especfica com orientaes
didticas, que incluem comentrios e respostas das atividades propostas em cada uni-
dade e captulo.

Sumrio Sinttico

O Livro do Estudante do 6 ano possui 224 pginas e est estruturado em seis unidades,
totalizando dezoito captulos. So as unidades: As paisagens e o espao geogrfico; Planeta
Terra movimentos, orientao e representao; Formao da Terra e a litosfera; Atmosfera,
clima e vegetao; Hidrosfera; Recursos Naturais, trabalho e atividades econmicas.

O Livro do Estudante do 7 ano possui 240 pginas e estrutura-se em seis unidades e dezes-
sete captulos. So as unidades: Brasil: espao geogrfico, paisagens e regies; Brasil: economia
e sociedade; Brasil: urbanizao e dinmica populacional; O Nordeste; O Centro-Sul; A Amaznia.

O Livro do Estudante do 8 ano, com 256 pginas composto por seis unidades e de-
zesseis captulos. So as unidades: A formao do espao mundial; O desenvolvimento e a
questo ambiental; Amrica colonizao, regionalizao e sociedade; Amrica: dinmicas
da natureza e interveno humana; Estados Unidos e Canad; Amrica Latina.

O Livro do Estudante do 9 ano, com 272 pginas est estruturado em seis unidades e
vinte captulos. So as unidades: Geopoltica e economia mundial; Europa; sia: diversidade,
desenvolvimento e conflitos; frica; Oceania; Regies Polares.

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Anlise da obra

Proposta Pedaggica

Professor, a Coleo GEOGRAFIA - HOMEM & ESPAO orienta-se pela concepo huma-
nstica de Geografia, busca valorizar as linguagens visual e Cartogrfica, sempre procura
estabelecer relaes com o lugar do aluno. Apresenta linguagem especfica para cada faixa
etria dos alunos ao abordar os processos que organizam e transformam o espao geogrfi-
co. Assim, metodologicamente, procura estabelecer relaes entre as categorias de anlise
geogrfica com a realidade vivida pelos alunos, valorizando os conhecimentos j constru-
dos e os que esto em construo com os nveis de desenvolvimento cognitivo, contribuindo
para a percepo de suas relaes com o cotidiano.

A Coleo preocupa-se em apresentar propostas de atividades integradoras, bem como a


utilizao de recursos textuais de diferentes gneros e recursos visuais e cartogrficos di-
versificados para inserir e desenvolver os contedos propostos. Ao longo de toda a Coleo
aparecem questionamentos que visam mapear conhecimentos prvios dos alunos para, so-
mente depois, problematizar e sistematizar os contedos a serem desenvolvidos.

Os conceitos geogrficos so gradativamente aprofundados e ampliados em cada livro da


Coleo. As atividades sugeridas possibilitam a articulao entre os contedos e permitem
que os objetivos das unidades temticas sejam alcanados e os contedos problematizados.
Tambm estimulam a construo de encaminhamentos pedaggicos diferenciados e dire-
cionados ao pensamento autnomo e crtico.

H tambm questes e desafios que envolvem a seleo e a interpretao de dados provenientes


de diferentes fontes, propiciando ao aluno o desenvolvimento de habilidades para a anlise geo-
grfica, e ampliando suas possibilidades de expresso escrita, grfica e cartogrfica.

Alm das atividades propostas em cada captulo, h outras que tm como propsito diversi-
ficar as aprendizagens e implementar uma perspectiva integradora de trabalho, tais como a
leitura da paisagem, o trabalho de campo e o uso de novas tecnologias.

Formao Cidad

A Coleo apresenta um conjunto de textos, imagens, atividades de ensino e sees espe-


ciais que abordam temticas voltadas Formao Cidad dos alunos, possibilitando-lhes
estabelecer avaliaes, tomar decises e atuar criticamente frente s questes culturais,
econmicas e tcnico-cientficas da sociedade contempornea.

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De modo geral, os textos do Livro do Estudante fornecem possibilidades para os alunos am-
pliarem suas concepes no que se refere participao e valorizao da mulher na socie-
dade, s culturas dos afrodescendentes e dos indgenas, apresentando tradies culturais
destes povos e realando sua importncia na formao do povo latino-americano e brasileiro.

Ressalta-se a preocupao em desenvolver a reflexo acerca das relaes tnico-raciais, es-


pecialmente no que concerne ao preconceito sofrido pelos afrodescendentes no Brasil e no
restante da Amrica. Nesse particular, salientam-se os textos complementares e as ativida-
des propostas aos alunos, com sugestes de vdeos e leituras.

Outro ponto de destaque o desenvolvimento de contedos voltados s relaes entre


sociedade e natureza, em especial aos que envolvem a sustentabilidade ambiental e o exer-
ccio da cidadania. Encontram-se encaminhamentos didticos que possibilitam ao aluno co-
nhecer a legislao referente ao meio-ambiente, aos direitos das crianas e adolescentes e
dos idosos.

Manual do Professor

O Manual do Professor constitui-se num meio de apoio ao professor, orientando-o de forma


clara e objetiva na elaborao e implementao das aulas e atividades que permitem aos
alunos a construo de conceitos e o desenvolvimento de posicionamento crtico frente ao
mundo e realidade, considerando os conceitos e categorias da Geografia.

Os quatro livros do Manual do Professor oferecem orientaes tanto no que se refere aos
usos do Livro do Estudante e implementao da proposta didtico-pedaggica evidencia-
da pela Coleo, quanto aos pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos. Est
dividido em duas partes, uma geral e outra especfica.

Na parte geral, o Manual do Professor justifica o referencial terico adotado, a Geografia


Humanstica, alm de apresentar influncias de tendncias ps-modernas. Tambm consta
de um breve debate sobre as principais correntes do pensamento geogrfico, alm de con-
ter discusses educacionais e metodolgicas mais gerais. Do mesmo modo, informa que os
contedos da Coleo esto articulados em torno das principais categorias de anlise geo-
grfica lugar, paisagem, regio, territrio e espao geogrfico.

Na parte especfica, o Manual do Professor orienta o planejamento de atividades e de pro-


cessos avaliativos ao apresentar sugestes didtico-metodolgicas, e de avaliao para
cada unidade do livro, bem como sugestes de leituras complementares de apoio pedag-
gico e de desenvolvimento dos contedos, de modo que possam enriquecer e atualizar o
professor sobre o(s) tema(s) tratado(s) na unidade. Ou seja, trata-se de um material que se
constitui numa referncia para a formao continuada do professor.

98
Em sala de aula

Professor, a Coleo oferece possibilidades de desenvolver temticas relacionadas espe-


cialmente cidadania e sustentabilidade, constituindo-se num dos pontos mais fortes da
Coleo. As sees Projeto & Arte e Projeto especial apresentam propostas que visam esta-
belecer relaes dos estudos feitos com o cotidiano, desenvolver habilidades, sistematizar
as aprendizagens e utilizar diferentes linguagens para registrar os conhecimentos. Aprovei-
te esses recursos.

A qualidade dos textos, sees especiais, recursos textuais, visuais e grficos, bem como as
atividades propostas permitem a voc professor desenvolver os contedos a partir do con-
texto de vida dos seus alunos e estabelecer relaes com outras disciplinas. Nos livros do
6 e 7 ano, podem-se explorar, em especial, contedos que desenvolvem os conceitos de
lugar, paisagem, territrio e espao geogrfico.

Professor h alguns aspectos que merecem sua ateno e necessitam de aes mais pon-
tuais por voc. Um deles refere-se Formao Cidad, em que voc pode complementar e
aprofundar o estudo dos temas relacionados s questes de gnero, homofobia e situa-
o de indgenas que no se encontram, por exemplo, somente em reas demarcadas, como
reservas.

Outro aspecto que voc deve atentar, diz respeito inter-relao dos aspectos fsicos, socio-
econmicos e culturais, bem como a articulao dos contedos internos a cada livro, sobre-
tudo nos livros do 8 e 9 anos, pois nestes os contedos ainda se apresentam estruturados
na tradio da Geografia Regional, separando os elementos fsicos, econmicos e sociais
reforando o trip: natureza-populao-economia.

Sugere-se tambm que enriquea suas prticas pedaggicas, propondo questionamentos


e situaes em que seus alunos possam relacionar os contedos que esto sendo desen-
volvidos aos j trabalhados anteriormente, criando situaes para que os mesmos possam
compreender a construo do espao geogrfico de maneira mais contextualizada ao aluno.
Especialmente, ao trabalhar os diferentes conceitos geogrficos, procure outras fontes e
subsdios para que possa aprofundar a sua compreenso conceitual.

Sempre bom lembr-lo que esta Coleo tem potencialidades definidas para que voc
articule um trabalho significativo junto aos seus alunos. As relaes realizadas entre o tex-
tos, smapas e imagens oportunizam uma leitura apurada das diferentes representaes,
fazendo-nos acreditar que ensinar Geografia de forma articulada possibilitar ao aluno que
se torne crtico e criativo em suas leituras cotidianas e estendidas tambm s diferentes
escalas geogrficas.

99
Professor, voc tem nas mos uma ferramenta para qualificar as suas aulas, assim reflita so-
bre os textos dispostos na Coleo, estabelea relaes juntamente com seus alunos entre
a natureza e a sociedade, mergulhe nas propostas significativas e crie outras a partir delas.
Valorize os trabalhos integrados e sadas de campo para estudos, interaja com os textos e
qualifique cada vez mais o seu trabalho, reforando a condio de transformao que a Ge-
ografia tem na sala de aula e fora dela.

100
PARA VIVER JUNTOS - GEOGRAFIA

Fbio Bonna Moreiro


Fernando dos Santos Sampaio

SM
4 edio - 2015

0082P17052
Coleo Tipo 1
www.edicoessm.com.br/pndl2017/paraviverjuntosgeografia

Viso geral

Professor, a Coleo PARA VIVER JUNTOS - GEOGRAFIA promove a educao geogrfica,


articulando os contedos, conceitos e procedimentos de ensino de forma coerente e crtica.
Reflete e valoriza os saberes prvios e o cotidiano do aluno, articulando os conhecimentos
locais e globais. Destaca-se por apresentar mltiplas sugestes de atividades individuais
e em grupo voltadas integrao com os demais componentes e reas do conhecimento.
Tambm merece meno a qualidade dos Manuais do Professor, tanto na sua verso impres-
sa quanto Multimdia. Outro destaque se d para a Formao Cidad e ao convvio social,
sobretudo ao abordar os princpios de sustentabilidade, associados ao tema da gua e
preservao do meio ambiente, bem como s reflexes apresentadas sobre os direitos da
mulher e sua posio no exerccio e nas disputas de poder.

Descrio

Professor, a Coleo PARA VIVER JUNTOS - GEOGRAFIA composta por quatro Livros do
Estudante, quatro Manuais do Professor e quatro Manuais do Professor Multimdia. Cada
livro se divide em nove captulos que, por sua vez, subdividem-se em Abertura, Mdulos e
Pginas Finais. Esta ltima composta pelas sees: Viajando pelo Mundo, Lendo Geogra-

101
fia, Fazendo Geografia, Questes Globais, Sntese, Interligados (em alguns captulos) e Jogos
(presente ao final de cada livro). A Abertura a parte do captulo composta de imagens e
de questes que esto direcionadas ao conhecimento prvio dos alunos. O tema geral de
cada um destes captulos subdividido em dois, trs ou quatro mdulos que desenvolvem o
contedo por meio de textos e imagens, seguidos de atividades, como a chamada Verifique
o que aprendeu em que se destaca o resumo do contedo. Em Atividades so propostas ques-
tes gerais e de diversos nveis de complexidade. Em alguns mdulos, encontra-se o Boxe
de valor, que traz contedos atuais, os quais podem ser relacionados ao tema abordado. No
boxe Mundo Aberto contem contedos diversos de cunho cultural e tico, como a cultura
de distintos povos e populaes e a luta de igualdade dos direitos das mulheres. A propos-
ta Aprender a..., que se encontra em alguns mdulos, apresenta tcnicas e procedimentos
de apreenso e instrumentalizao de recursos de representao na educao geogrfica
como a construo e interpretao de grficos, pirmides etrias entre outros.

Cada captulo composto tambm pelas Pginas Finais que se subdivide em Viajando pelo
mundo, contendo textos e fotos sobre diversos pases do mundo; Lendo a Geografia, que
traz textos complementares aos temas abordados nos captulos. A seo Fazendo Geogra-
fia apresenta-se como uma proposta de leitura, construo e interpretao da linguagem
cartogrfica. As pginas finais so compostas ainda pela seo Questes Globais, que cor-
responde s atividades adicionais sobre o contedo abordado no captulo ou at mesmo
em captulos anteriores, mas que tem relao com o mesmo. A Sntese uma recapitulao
do contedo do captulo, alm de apresentao e de sugestes de livros e sites relaciona-
dos ao tema.

Em alguns captulos encontra-se a seo Interligados em que so propostos projetos e tra-


balhos em grupo. Ao final de cada livro apresentada uma proposta de Jogo, como uma
estratgia didtica que aborda algum tema j visto.

O Manual do Professor constituiu-se como um importante instrumento no auxlio do desen-


volvimento didtico-pedaggico proposto no Livro do Estudante, no qual muitos contedos
e atividades so respaldados com atividades e textos complementares.

O Manual do Professor Multimdia organiza-se praticamente como um e-book, ou seja,


o mesmo contedo do Manual do Professor, exceto vdeos e animaes apresentadas,
os quais esto articulados com o contedo. Os mesmos so divididos em duas partes,
a saber: a primeira trata de uma reproduo do que est posto no Livro do Estudante,
acrescida de algumas orientaes para o professor. A segunda parte contem os pres-
supostos terico-metodolgicos, assim como as orientaes didtico-pedaggicas as-
sumidas pela Coleo, e mostra detalhadamente como a mesma est organizada, qual
o seu objetivo como cada livro est estruturado, o que visa as suas divises internas,
abordando as caractersticas e as funes dos textos principais, imagens, mapas, boxes,
sees e atividades.

102
Sumrio Sinttico

O Livro do Estudante 6 ano contm 224 pginas, dividido nas seguintes unidades: Paisagem
e Lugar; Orientao e Localizao; Interpretao Cartogrfica; Planeta Terra. A Crosta Terres-
tre; Formao e Modelagem do Relevo Terrestre; A Hidrosfera Terrestre; A Atmosfera Terrestre;
A Biosfera.

O Livro do Estudante do 7 ano contm 272 pginas, est organizado pelas seguintes
unidades: O Territrio Brasileiro; A Populao Brasileira; Trabalho, Consumo e Sociedade;
Brasil Rural; Indstria; A Urbanizao Brasileira; As Regies Sudeste e Sul; As Regies Norte
e Centro-Oeste; Regio Nordeste

O Livro do Estudante do 8 ano contem 240 pginas, est organizado pelas seguintes
unidades: Um Mundo de Diferenas; Mundo Globalizado; O Mundo do Sculo XXI: popu-
lao e desafios; Amrica: aspectos gerais; Amrica do Norte; Amrica do Sul e Amrica
Central; frica: um continente de contrastes; frica: desenvolvimento econmico; frica:
populao e urbanizao.

O Livro do Estudante do 9 ano contem 256 pginas e est organizado pelas seguintes
unidades: Europa aspectos Fsicos e Naturais; Formao Territorial, Populao e Urbanizao
Europeia; Europa Ocidental; Rssia e Europa Oriental; sia: aspectos gerais; O Leste e o Su-
deste Asiticos; sia Central e Meridional; Oriente Mdio; Oceania e Regies Polares.

Anlise da obra

Proposta Pedaggica

Professor, na Coleo PARA VIVER JUNTOS - GEOGRAFIA a abordagem terico-metodo-


lgica assumida e a sua proposta didtico-pedaggica est baseada no princpio de constru-
o do conhecimento e na transversalidade de alguns temas.

A Coleo prope contedos, atividades e ilustraes que desenvolvem as capacidades cr-


ticas do aluno, possibilitando um rompimento com um tipo de ensino de Geografia que su-
gere uma perspectiva descritiva.

Os Livros do Estudante trazem os conceitos centrais da Geografia, como lugar, paisagem,


regio, territrio e espao geogrfico, assim como os demais contedos por meio de tex-
tos, atividades, exerccios e recursos grficos. Apresentam articulao e o desenvolvimento
dos contedos entre os captulos e Livros proporcionando fluidez e progresso ao ensino-

103
-aprendizagem, considerando os conhecimentos prvios dos alunos como ponto de partida
para a temtica abordada nos captulos.

As relaes espao-temporais dizem respeito a uma retomada histrica (tempo/espao) de


inmeros fenmenos, fatos e situaes, por meio de fotos, imagens de satlite e mapas
do mesmo espao em diferentes tempos, possibilitando ao aluno a compreenso de que o
espao geogrfico construdo historicamente, estimulando o desenvolvimento do senso
crtico do aluno e sua capacidade de indicar solues, bem como a curiosidade e a criati-
vidade. Ao mesmo tempo, os contedos esto associados ao cotidiano por intermdio de
questionamentos sobre o lugar de vivncia dos mesmos, estimulando-os a fazer a leitura
da paisagem em que vivem ou ainda especulando as impresses e o entendimento que o
mesmo tem dos lugares que conhecem.

Apresentam atividades com vistas interpretao, criatividade, anlise, reflexo, formula-


o de hipteses, no intuito de desenvolver o pensamento autnomo e crtico do aluno. As
atividades tambm tm o propsito de auxiliar os alunos na compreenso das relaes en-
tre os fenmenos naturais e sociais nas diferentes escalas (local, regional, nacional e global)
e em diferentes graus de complexidade, articulando os contedos entre um captulo e outro
e at mesmo entre os livros.

Os Livros do Estudante dispem de uma srie de atividades individuais e em grupos, ques-


tes abertas e desafios, objetivando a seleo e a interpretao de dados, assim como insti-
gam os alunos a investigarem e interpretarem dados de distintas fontes, possibilitando aos
mesmos o desenvolvimento de diferentes habilidades e possibilidades de expresso escrita,
grfica e cartogrfica.

Apresenta uma quantidade significativa de distintos gneros textuais, a saber: poemas, tre-
chos de msicas, charges, lendas, relatos e tirinhas, os quais esto relacionados aos conte-
dos postos e explorados no processo de ensino-aprendizagem, promovendo a problemati-
zao, a anlise e a reflexo dos mesmos.

As ilustraes da Coleo representam a diversidade tnica da populao brasileira, e dos


povos de outras naes do mundo, em apresentaes tpicas de suas culturas e ainda em
situaes cotidianas em espaos pblicos, salientando a pluralidade social e cultural.

Formao Cidad

O Livro do Estudante aborda concepes ticas necessrias construo da cidadania e ao


convvio social, assim como as concepes de sustentabilidade, associada ao tema da gua
e preservao do meio ambiente. Salienta o direito dos idosos, da criana e adolescente e
das mulheres, contribuindo para a formao de uma conscincia coletiva isenta de precon-

104
ceitos, alicerada no respeito e tolerncia, objetivando a conscientizao da necessidade
de prticas democrticas e coletivas, as quais esto devidamente expostas como alicerces
pelos livros da Coleo.

A temtica da Mulher encontra-se em destaque no Livro do Estudante, permeado por tex-


tos, imagens, ilustraes e atividades em todos os livros, promovendo positivamente e dan-
do visibilidade imagem da mulher no mercado de trabalho e nos espaos de poder, desta-
cando a necessidade de reflexes sobre a igualdade entre homens e mulheres, dando luz a
luta pela igualdade do direito das mulheres.

Manual do Professor

O Manual do Professor apresenta proposta didtico-pedaggica em consonncia aos pres-


supostos terico-metodolgicos assumidos pela Coleo, oferecendo distintos subsdios e
apoio ao professor, com ateno especial ao estudo dos conceitos centrais da Geografia,
com vistas ao entendimento da relao sociedade e natureza. No Manual do professor, so
recorrentes as orientaes para o professor desenvolver os conceitos e os contedos a par-
tir dos conhecimentos prvios dos alunos, apontando uma srie de sugestes para o pro-
fessor se embasar e organizar novas atividades e situaes em que o conhecimento prvio
seja evidenciado, de modo a contribuir com a aprendizagem significativa e com a Formao
Cidad dos alunos.

Tambm traz orientaes didtico-pedaggicas que possibilitam o desenvolvimento de con-


tedos e de atividades, articulando os livros da Coleo, e apontam possibilidades e cami-
nhos para a integrao com as demais reas do conhecimento. So indicadas atividades indi-
viduais e em grupo, assim como so propostas a realizao de trabalho de campo, a leitura
da paisagem e o letramento cartogrfico, denotando a sua importncia para a construo
dos conhecimentos geogrficos, com vista para a formao intelectual e tica dos alunos
enquanto sujeitos do espao geogrfico.

No Manual do Professor h orientaes acerca da avaliao da aprendizagem, a qual


est em consonncia com as orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais, denotan-
do para o professor os objetivos e a importncia da avaliao, assim como apontando
distintos instrumentos avaliativos, de acordo com o ano e a capacidade cognitiva dos
alunos, e com indicaes para a realizao da autoavaliao dos alunos em sala de aula.

No Manual do Professor Multimdia destaca-se a ateno dada ao uso das novas tecnolo-
gias no processo de ensino de aprendizagem, seja atravs de pesquisas online, ou por meio
dos vdeos e animaes, constituindo-se em uma Coleo condizente s necessidades dos
alunos e dos professores imersos no mundo da tecnologia. Em todos manuais multimdias
percebida uma articulao entre os assuntos abordados e os Objetos Educacionais Digitais,

105
como vdeos e animaes. As orientaes so apresentadas de modo a complementar e a
ampliar os conhecimentos do professor, contribuindo com a sua formao continuada.

O Manual do Professor Multimdia disponibiliza ferramentas digitais, a saber: o desenho, que


permite marcaes durante o planejamento e/ou nas aulas, e ainda a busca, a qual possibilita
procurar palavra ou expresso, como tambm, localizar suas ocorrncias, alm das demais
ferramentas, tais como: favoritos, anotaes e respostas. Ademais, os Objetos Educacionais
Digitais presentes no mesmo abordam temas pertinentes e recorrentes em sala de aula, a
exemplo das situaes de bullying e cyberbullying vivenciados pelos alunos.

Em sala de aula

Professor, problematize os contedos e os saberes geogrficos a partir das atividades pro-


postas que valorizam os conhecimentos prvios dos alunos, trazendo para os contextos de
vivncia esses contedos e contribuindo na Formao Cidad dos mesmos.

Aproveite e explore os dados organizados em tabelas, grficos, mapas, assim como de dife-
rentes gneros textuais, os quais se encontram articulados ao assunto abordado, auxiliando
na discusso dos contedos e possibilitando o desenvolvimento das capacidades bsicas do
pensamento autnomo e crtico dos alunos.

Na leitura dos mapas, grficos e demais imagens, fique atento professor, para a necessidade
de articulao com os demais textos de cada livro. No esquea que os mapas precisam ser
trabalhados para que os alunos possam ler e interpretar diferentes representaes com um
olhar simultneo do espao.

Aproveite a relao espao-temporal apresentada para proporcionar uma discusso reflexi-


va e intensa sobre a importncia do tempo nas diferentes relaes sociais.

Em relao aos cuidados ao utilizar a Coleo, ressalta-se a necessidade da consulta em ou-


tras fontes de leitura e de pesquisa acerca da importncia da cultura afro-brasileira e dos
povos indgenas para a formao e a construo atual do espao geogrfico brasileiro, no in-
tuito de que possa subsidi-los para uma discusso em sala de aula mais aprofundada acerca
das contribuies desses povos.

106
FICHA DE AVALIAO

CDIGOS DE IDENTIFICAO

OBRA DIDTICA DE GEOGRAFIA

TIPO DE COMPOSIO TIPO 1 TIPO 2

PARECERISTA

MENO FINAL

Obras Didticas de Geografia

A Geografia aqui concebida como uma cincia que estuda processos, dinmicas e fen-
menos da sociedade e da natureza, voltada compreenso das relaes sociedade/espao/
tempo que se concretizam diacrnica e sincronicamente, produzindo, reproduzindo e trans-
formando o espao geogrfico nas escalas local, regional, nacional e mundial. Essas relaes
abordadas no processo de construo social, cuja gnese se constitui no espao e no tempo,
no podem ser entendidas como uma enumerao ou descrio de fatos e fenmenos de-
sarticulados, que se esgotam em si mesmos.

O raciocnio geogrfico forma-se a partir de um referencial terico-metodolgico, assenta-


do sobre os conceitos de natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar, congregan-
do dimenses de anlise que abordam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes econ-
micas e sociais.

Partindo dessas referncias, o estudo espacial deve estar voltado para a identificao das
variveis bsicas que permitam perceber a totalidade: localizao, distncia, semelhanas,
diferenas, hierarquias, atividades e sistemas de relaes, de maneira a articular formas,
contedos, processos e funes, observando as articulaes e contradies existentes entre
essas dimenses da realidade. Isso pressupe ultrapassar a mera descrio dos elementos
constituintes do espao, enfatizando sua gnese, motivao e interesses dos agentes so-
ciais em suas mltiplas determinaes. (EDITAL DE CONVOCAO 02/2015 CGPLI PNLD
2017, p. 55).

107
DESCRIO DA OBRA DIDTICA DE GEOGRAFIA

LIVRO DO ESTUDANTE LE

TIPO 1 MANUAL DO PROFESSOR MP

MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA MPM

LIVRO DO ESTUDANTE LE
TIPO 2
MANUAL DO PROFESSOR MP

Avaliao da Obra Didtica de Geografia

A avaliao da Obra Didtica de Geografia ser realizada inicialmente com a identificao do


Tipo de Composio:
Tipo 1: Livro Impresso do Estudante, Manual do Professor impresso e Manual do Professor
Multimdia
Tipo 2: Livro Impresso do Estudante e Manual do Professor impresso

Aps a Ficha de Avaliao ser analisada nos seguintes blocos:


I) Descrio Global
II) Formao Cidad
III) Proposta Pedaggica, Contedos, Atividades e Ilustraes
Iv) Manual do Professor
V) Aspectos do Projeto Grfico-editorial da obra

Orientaes Gerais

A ficha de avaliao deve ser preenchida aps a leitura dos volumes que constituem a obra
a serem avaliados.

A ficha est dividida em cinco blocos com questes numeradas. Dever ser assinalado um X
em uma das menes indicadas ao lado da questo.

A questo dever tambm ser comentada e dever expressar a justificativa para a meno
atribuda, acrescida de exemplos e indicao das pginas dos mesmos.

108
Os exemplos devem vir acompanhados de explicao sobre o aspecto ressaltado.

Ao final dos blocos, h um espao reservado para elaborar uma apreciao em forma de
parecer na qual devem ser indicadas as principais qualidades e limitaes da obra e os pos-
sveis cuidados que o professor dever ter ao utiliz-la em sala de aula. As falhas pontuais
detectadas ao longo da leitura da obra devem ser registradas em um quadro localizado no
final da ficha.

ATENO
NO ALTERE A FORMATAO DA FICHA (No altere a fonte, nem o tamanho das mesmas). Procure
1
manter uma regularidade textual compatvel com o formato da ficha.
Para indicar ttulos de textos e para fazer citaes, utilize apenas aspas e mantenha o mesmo corpo
2
e tipo de fonte, sem sublinhado, itlico ou negrito.
Para indicar captulos, unidades ou sees, escreva o ttulo em itlico, com a letra inicial maiscula
3
(ex: a seo Documentos histricos apresenta ...).
Os exemplos devem estar acompanhados de indicaes precisas da obra como exemplo:
4
LE 6 ano, p. 15 (Livro do Estudante 6 ano, pgina 15).
Para indicar exemplos de atividades adote o seguinte formato:
MP, 8 ano, p.12, at. 3. (Manual do Professor 8 ano, pgina 12, atividade 3).
5 LE, 7 ano, p.52, at. 4b (Livro do Estudante 7 ano, pgina 52, atividade 4, item b).
MPM, 8 ano, p.85, 2 an. (Manual do Professor Multimdia 8 ano, pgina 85, 2 animao).
MPM, 6 ano, p.91, 3 vi. (Manual do Professor Multimdia 6 ano, pgina 91, 3 vdeo).

A PARTIR DAS QUESTES ASSINALAR COM UM X A MENO QUE CORRESPON-


DE A SUA AVALIAO

NO (QUANDO NO ATENDE A QUESTO) NO

SIM (QUANDO ATENDE PLENAMENTE) S

SIM PARCIALMENTE SP

I. DESCRIO GLOBAL DA OBRA

Apresentar uma smula com uma Descrio Global da Obra, do contedo dos volumes de cada srie da obra
didtica e do Manual do Professor (e do Manual do Professor Multimdia quando houver). Compatibilizao,
tambm geral, entre as partes dos livros e do Manual do Professor, verificando coerncia entre os
contedos e as orientaes/sugestes presentes no Manual.

109
II. FORMAO CIDAD
Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino fundamental

1. So observadas as prescries legais constantes dos documentos que regem o


NO SIM
Ensino Fundamental adotado no Brasil?

Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes


introduzidas pelas Leis n 10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007 e n
11.645/2008.

Lei n 10.639/2003 Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece


as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de
Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira"

Lei no 11.274/2006 - Altera a redao dos Artigos 29, 30, 32 e 87 da Lei n 9.394, de
20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional,
dispondo sobre a durao de 9 (nove) anos para o Ensino Fundamental, com matrcula
obrigatria a partir dos 6 (seis) anos de idade.

Lei n 11.645/2008 Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada


pela Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.

Estatuto da Criana e do Adolescente e Estatuto do Idoso.

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos e as


Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica.

Parecer Conselho Nacional de Educao CEB n 15, de 04/07/2000.

Parecer Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 003, de 10/03/2004.

Resoluo Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 01 de 17/06/2004.

Parecer Conselho Nacional de Educao CNE/CEB n 7/2010.

Resoluo Conselho Nacional de Educao CNE/CEB n 4/2010.

Parecer Conselho Nacional de Educao CNE/CEB n 11/2010.

Parecer Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 14, de 06/06/2012.

Portaria normativa n 21, do Ministrio da Educao, de 28 de agosto de 2013.

Se no atender a uma das legislaes, justificar e apontara(s) ocorrncia(s).

110
PRINCPIOS TICOS NECESSRIOS CONSTRUO DA CIDADANIA E AO
CONVVIO SOCIAL REPUBLICANO

NO SIM
2. A obra est isenta de preconceitos ou induo
a preconceitos, relativos s condies regionais,
S SP
econmico-sociais, tnicas, de gnero, religio, idade,
ou outra forma de discriminao?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
3. Est isenta de publicidade de marcas, produtos
ou servios comerciais, bem como de doutrinao
S SP
religiosa ou poltica e respeita o carter laico e
autnomo do ensino pblico?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
4. Promove positivamente e d visibilidade imagem
da mulher, considerando sua participao profissional
S SP
e em espaos sociais e culturais, por meio do texto
escrito, das ilustraes e/ou das atividades propostas?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
5. Aborda a temtica de gnero, da no violncia,
visando construo de uma sociedade no sexista,
S SP
justa e igualitria, inclusive no que diz respeito ao
combate homofobia?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

111
6. Promove positivamente a cultura afro-brasileira e NO SIM
dos povos indgenas brasileiros, dando visibilidade
aos seus valores, tradies, organizaes e saberes S SP

sociais e cientficos, alm de considerar seus direitos


e sua participao em diferentes processos histricos
que marcam a formao do espao geogrfico
brasileiro?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

7. Promove positivamente a imagem de NO SIM


afrodescendentes e descendentes das etnias
indgenas brasileiras, considerando sua participao S SP

em diferentes atividades para construo atual do


espao brasileiro?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
8. Aborda a temtica das relaes tnico-raciais, do
preconceito, da discriminao racial e da violncia
S SP
correlata, visando construo de uma sociedade
antirracista, solidria, justa e igualitria?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

9. Incentiva a ao pedaggica voltada para o NO SIM


respeito e valorizao da diversidade, dos princpios
da sustentabilidade e da cidadania ativa, apoiando S SP

prticas pedaggicas democrticas e o exerccio do


respeito e da tolerncia?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

112
NO SIM
10. Promove a formao de princpios educativos
voltados ao exerccio da cidadania e defesa dos
S SP
direitos humanos, afirmando o direito de crianas e
adolescentes?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

APRECIAO SOBRE A FORMAO CIDAD


(faa uma apreciao conclusiva e justifique apontando pontos positivos e negativos da obra)

EM SALA DE AULA
(aponte vantagens e cuidados que o professor deve ter ao utilizar a obra)

III - PROPOSTA PEDAGGICA, CONTEDOS, ATIVIDADES E ILUSTRAES


Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra, no que diz respeito
proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados

NO SIM

11. H coerncia entre a fundamentao terico-


S SP
metodolgica proposta e a efetivamente utilizada?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
12. H articulao pedaggica no conjunto da obra
e progresso do ensino-aprendizagem entre os S SP
diferentes volumes que a integram?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

113
13. Contribui para o desenvolvimento de capacidades NO SIM
bsicas do pensamento autnomo e crtico do
estudante, como: interpretao, memorizao, S SP

classificao, compreenso, criatividade, anlise,


reflexo, sntese, formulao de hipteses,
planejamento, argumentao, generalizao e crtica?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
14. Possibilita ao estudante a articulao entre
os nveis de conhecimento j desenvolvidos e em
S SP
formao, contribuindo para a percepo de suas
relaes com o cotidiano?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM

15. Recorre a diferentes gneros textuais, adequados


S SP
s situaes de ensino-aprendizagem?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
16. Utiliza linguagem adequada ao desenvolvimento
cognitivo do estudante e abordagem dos S SP
conhecimentos geogrficos?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

114
17. Oferece estmulo apropriao do vocabulrio NO SIM
especfico da Geografia, tendo em vista o domnio
de conceitos e contedos, por meio de diferentes S SP

tipos de linguagem, evitando reducionismos e


esteretipos?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
18. Apresenta problematizao das questes espao
temporais, proporcionando o desenvolvimento do
S SP
senso crtico do estudante e sua capacidade de indicar
solues, estimulando a curiosidade e a criatividade?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

CONTEDO
Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos

NO SIM

19. Aborda corretamente os conceitos geogrficos? S SP

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM

20. As informaes bsicas, suas representaes e


S SP
imagens esto corretas e atualizadas?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

115
NO SIM

21. Os fenmenos geogrficos abordados esto


S SP
localizados corretamente no tempo/espao?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
22. Os conceitos e as informaes so explorados
corretamente em atividades, exerccios e recursos S SP
grficos?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
23. Os conceitos e as informaes proporcionam
compreenso das relaes entre a Sociedade e a S SP
Natureza?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
24. A obra apresenta relaes espao-temporais
que possibilitem ao estudante a compreenso da S SP
construo do espao geogrfico?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

116
ATIVIDADES

NO SIM
25. As atividades propostas possibilitam a articulao
entre os contedos e permitem que os objetivos S SP
propostos nas unidades temticas sejam alcanados?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

26. Contm atividades que propiciem a NO SIM


problematizao dos contedos, estimulem o
trabalho com diferentes pontos de vista e promovam S SP

o desenvolvimento das capacidades bsicas do


pensamento autnomo e crtico a exemplo da
observao, investigao, comparao, compreenso,
interpretao, criatividade, anlise e sntese?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

27. Contm questes abertas e desafios que envolvam NO SIM


a seleo e a interpretao de dados provenientes
de diferentes fontes, propiciando ao estudante S SP

o desenvolvimento de habilidades e ampliando


suas possibilidades de expresso escrita, grfica e
cartogrfica?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

ILUSTRAES

NO SIM

28. So claras, precisas e de fcil compreenso e


S SP
dialogam com o texto?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

117
NO SIM

29. Os mapas so construdos de forma clara contendo


S SP
todos os elementos cartogrficos?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM

30. A escala utilizada corretamente para representar


S SP
os fenmenos tratados?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
31. As legendas dos mapas e demais ilustraes so
adequadas e claras, sem excesso de informaes a S SP
serem identificadas?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM

32. As ilustraes so acompanhadas dos respectivos


S SP
crditos e locais onde so encontradas?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

118
33. As ilustraes produzem adequadamente a NO SIM
diversidade tnica da populao brasileira e dos
povos de outras naes do mundo e a pluralidade S SP

social e cultural so trazidas sem expressar, induzir ou


reforar preconceitos e esteretipos?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
34. Grficos e tabelas e mapas fazem referncia
s fontes e datas e possuem ttulos? Indica-se S SP
corretamente a autoria dos mapas?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

APRECIAO SOBRE A PROPOSTA PEDAGGICA, CONTEDOS E ATIVIDADES


(faa uma apreciao conclusiva e justifique apontando pontos positivos e negativos da obra)

EM SALA DE AULA
(aponte vantagens e cuidados que o professor deve ter ao utilizar a obra)

IV MANUAL DO PROFESSOR
Observncia das caractersticas e finalidades especficas do Manual do Professor e adequao da obra
linha pedaggica nela apresentada.

NO SIM
35. Explicita os objetivos da proposta didtico-
pedaggica efetivada pela obra, bem como os
S SP
pressupostos terico-metodolgicos por ela
assumidos?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

119
NO SIM
36. Faz uma reflexo acerca da Geografia enquanto
saber cientfico e da Geografia escolar, face s
S SP
transformaes tericas e metodolgicas que
ocorreram no Brasil nas ltimas dcadas?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
37. Apresenta orientao terico-metodolgica
coerente com a linha de pensamento geogrfico que S SP
fundamenta a obra?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
38. Orienta o professor a desenvolver conceitos e
contedos a partir dos conhecimentos prvios dos S SP
estudantes?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

39. Apresenta subsdios que contribuam com NO SIM


reflexes sobre o processo de avaliao da
aprendizagem de Geografia de acordo com as S SP

orientaes descritas nas Diretrizes Curriculares


Nacionais Gerais para a Educao Bsica e nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

120
40. Contm orientaes didtico-pedaggicas NO SIM
que permitam o desenvolvimento dos contedos,
atividades e exerccios, visando articulao entre S SP

cada volume da obra, bem como articulao


dos contedos do(s) livro(s) com outras reas de
conhecimento, especialmente as reas afins de
Cincias e Histria?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
41. Possui proposta e discusso sobre avaliao
da aprendizagem e sugere diferentes formas de S SP
avaliao, adequadas proposta pedaggica da obra?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

42. Sugere bibliografia diversificada que contribua NO SIM


para a formao continuada do professor sobre os
temas natureza e sociedade, bem como sobre suas S SP

relaes, e a forma de tratamento dos mesmos na sala


de aula?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

43. Contm propostas de atividades individuais e NO SIM


em grupo, dentre as quais se destacam a leitura da
paisagem, o trabalho de campo e o uso de novas S SP

tecnologias, adequadas concepo didtico-


pedaggica adotada na obra?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

121
MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA
Quanto a caractersticas e elementos presentes - obras do Tipo 1

NO SIM
44. H articulaes pertinentes entre o Manual
do Professor impresso e o Manual do Professor S SP
Multimdia?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
45. Auxilia na visualizao de situaes educacionais
variadas por meio do uso de linguagens e recursos S SP
que o impresso no comporta?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
46. H proposies, contedos e elementos visuais
que do novas oportunidades formativas ao docente S SP
para o trabalho interdisciplinar?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM

47. Possibilita o conhecimento e a compreenso de


S SP
procedimentos metodolgicos alternativos?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

122
NO SIM
48. As pginas so adequadas para os formatos
da tela bem como h possibilidade de ampliao e S SP
reduo, marcao e busca por palavras?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM

49. H legenda para os arquivos em vdeo? S SP

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM

50. Existem orientaes tcnicas de instalao e


S SP
execuo em diferentes sistemas e configuraes?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

APRECIAO SOBRE O MANUAL DO PROFESSOR


(faa uma apreciao conclusiva e justifique apontando pontos positivos e negativos da obra)

Em Sala de Aula
(aponte vantagens e cuidados que o professor deve ter ao utilizar a obra)

123
V ASPECTOS DO PROJETO GRFICO-EDITORIAL DA OBRA
Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da obra.

NO SIM

51. Apresenta organizao clara, coerente e funcional,


S SP
do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

52. O papel utilizado e a impresso permitem boa NO SIM


legibilidade, sem gerar viso confusa com a impresso
do verso da pgina? Proporciona boa leitura do texto S SP

(desenho e o tamanho da fonte, o espao entre letras,


palavras e linhas, bem como o formato e as dimenses
dos textos na pgina)?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
53. H estrutura hierarquizada de ttulos e subttulos?
O texto principal impresso em preto? Os textos
S SP
complementares esto identificados adequadamente,
evitando-se sua confuso com o texto principal?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM

54. Apresenta texto isento de erros de reviso e/ou


S SP
de impresso?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

124
55. Contm leituras complementares de fontes NO SIM
reconhecidas e atualizadas, coerentes com o texto
principal, que acrescentam novas vises de maneira S SP

pertinente e adequada? So indicadas corretamente


as suas fontes?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

NO SIM
56. O sumrio reflete corretamente a organizao
interna da obra (organizao dos contedos e
S SP
atividades propostas) e permite a rpida localizao
das informaes nela contidas?

Argumentar e Justificar (com exemplos)

57. A obra est isenta de repetio excessiva de NO SIM


conhecimentos j abordados considerando as
caractersticas inerentes ao processo de ensino e de S SP

desenvolvimento dos estudantes dos anos finais do


ensino fundamental?

Aspectos do Projeto Grfico-editorial da Obra.

125
FALHAS PONTUAIS ENCONTRADAS

MENO

Aprovada condicionada correes de falhas pontuais


A OBRA EST apontadas
APROVADA
APROVADA COMO:
Aprovada integralmente

Formao Cidad
A OBRA ENQUADRA-SE
Proposta Pedaggica, Contedos, Atividades e Ilustraes
NOS CRITRIOS DE
REPROVADA Manual do Professor (e Manual do Professor Multimdia
EXCLUSO RELATIVOS
A: quando em Tipo 1)

Aspectos do Projeto Grfico-editorial da Obra.

JUSTIFICAR O PARECER FINAL

Realar as qualidades e limitaes da obra recomendada e os cuidados que o professor deve ter (em sala
de aula) ao adot-la: aspectos positivos (pontos altos) e negativos (vulnerabilidades/ problemas). Evite a
simples transcrio de trechos da avaliao.

PARECER DE APROVAO
RS
AVALIAO DE LIVROS DIDTICOS
Universidade Ministrio
6 ao 9 ano ensino Fundamental
Federal do da Educao
PNLD 2017
Rio Grande do Sul

CATEGORIA: APROVADA

EQUIPE: (disciplina)

1. IDENTIFICAO DA OBRA

CDIGO

COMPOSIO

CDIGOS POR ANO

TTULO

126
EDITORA

AUTORIA

ANO/EDIO

N DE PGINAS

ANOS A QUE SE
6 ao 9 ano ensino Fundamental
DESTINA

127
REFERNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao: Lei n 9.394/1996 e demais alteraes.


Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.

BRASIL. MEC. Com direito palavra: dicionrios em sala de aula. Braslia: MEC/SEB, 2012.

BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia: MEC/SEB/


DICEI, 2013.

BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)


anos. In: BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica. Braslia:
MEC/SEB/DICEI, 2013.

BRASIL. MEC. Edital de Convocao 2/2015-CGPLI. Processo de Inscrio e Avaliao de


Obras Didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD 2017. Braslia: MEC,
2015. http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro-didatico-editais/item/6228-
edital-pnld-2017

BRASIL. MEC. Parecer CNE/CEB n 15, de 04 de julho de 2000. Pertinncia do uso de


imagens comerciais nos livros didticos. Orientaes sumrio e referncias

BRASIL. MEC. Parecer CNE/CP n 003, de 10 de maro de 2004. Trata das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

BRASIL. MEC. Parecer CNE/CP n 14, de 06 de junho de 2012. Trata das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental.

BRASIL. MEC. Portaria Normativa n 21, de 28 de agosto de 2013. Dispe sobre a incluso
da educao para as relaes tnico-raciais, do ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana, promoo da igualdade racial e enfrentamento ao racismo nos programas e aes
do Ministrio da Educao, e d outras providncias.

129
BRASIL. MEC. Resoluo Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 01 de 17/06/2004.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino
de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

BRASIL. MEC. Resoluo n 2, de 15 de junho de 2012. Trata das Diretrizes Curriculares


Nacionais para a Educao Ambiental.

BRASIL. MEC. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional.


Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa: Educao Estatstica/ Braslia: MEC/
SEB, 2014.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8.069, de


13 de julho 1990 e demais alteraes.

130