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GUIA PRCTICA PARA REALIZAR TRABAJO DE INVETIGACIN

INFORME

EL ROL DE LA EDUCADORA DE PRVULOS EN EL SIGLO XXI


INTRODUCCIN

EL MINISTERIO DE EDUCACIN DICE:

La Unidad de Educacin Parvularia del Ministerio de Educacin, en el contexto de la


Reforma Educacional, ha desarrollado programas de atencin educativa para favorecer a
nios y ninas menores de 6 aos que viven en condiciones de pobreza y que no tienen acceso
a programas convencionales de educacin parvularia. Para ello, desarroll estrategias de
atencin educativa para prvulos que involucran fuertemente a la familia y a la comunidad,
hacindolas ejes centrales de las iniciativas.

Aunque estos programas no convencionales tienen menor cobertura de atencin, revisten una
enorme importancia, por resguardar la igualdad de oportunidades (equidad social) para nios
y nias que de otro modo no lograran desarrollar las competencias necesarias para alcanzar,
en la Educacin Bsica, un aprendizaje integral, autnomo y al mismo tiempo, colaborativo
con otros, que es el que postula la Reforma.

En estos programas se enfatiza la convivencia democrtica -responsabilidad social que se


aprende, como todos los valores, a travs de la vinculacin y el apoyo de otros- por medio de
la incorporacin de la familia (especialmente de la madre) junto a otros adultos responsables
de los nios vinculados a la infancia de sus localidades; todos ellos, asumiendo el
compromiso de trabajar en forma conjunta, entregando sus saberes en favor del desarrollo de
sus hijos y de la propia comunidad.

En estos programas, nios y nias aprenden en forma entretenida y van desarrollando sus
capacidades en un clima de libertad, donde se les respeta y se estimulan sus formas de
expresin. "Los nios, van conociendo su entorno, y al mismo tiempo, van descubriendo sus
propias posibilidades para manejar nuevas tcnicas y herramientas culturales, adquiriendo
seguridad en s mismos (autoestima) y aprendiendo, desde pequeos, a aprender en forma
autnoma.

Los padres y las otras personas de la comunidad que participan en estas iniciativas, van
descubriendo en la cotidianeidad a los nios, y junto con ellos, disean actividades y apoyan
el logro de aprendizajes Intelectuales y sociales, respaldados por materiales impresos ela-
borados por profesionales con vasta experiencia en este campo, adems del apoyo directo en
terreno de especialistas en trabajo comunitario.
INDICE

1. INTRODUCCIN

2. DESARROLLO

3. Una Educadora de Prvulos que da sentido al trabajo escolar, promoviendo


APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

4. Una educadora que considera y acoge las diferencias individuales de los nios,
asegurando una base comn para todos de forma INCLUSIVA.

5. Educadoras interesados en el xito de todos los nios y nias aplicando el D.U.A.

6. Una educadora que favorece las relaciones con la FAMILIA y ENTORNO.

7. Educadoras que garantizan y optimizan los tiempos y formas de aprendizaje de manera


PROFESIONAL.

8. Una educadora que EMPATIZA con sus prvulos.

9. Trabaja COLABORATIVAMENTE con su equipo de trabajo y REFLEXIONA sobre


su prctica pedaggica.

10. CONCLUSIN

11. BIBLIOGRAFIA.
DESARROLLO

1. Una Educadora de Prvulos que da sentido al trabajo escolar, promoviendo


APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
Una primera caracterstica que se requiere del Educador de Prvulos para lograr aprendizajes
significativos en los nios, es la de innovar metodologas y reconocer la influencia de otros agentes
en el proceso educativo; este quehacer se ve enriquecido si se transforman los obstculos en
facilitadores de aprendizaje, y si se ofrecen variadas y ricas situaciones, alternando los espacios
individuales con los colectivos, y realizando proyectos de aula con los nios.

2. Una educadora que considera y acoge las diferencias individuales de los nios,
asegurando una base comn para todos de forma INCLUSIVA.

Esta Educadora que acoge a los nios y respeta las diferencias individuales, estimulando los
aprendizajes y competencias de cada uno, nos parece que aplica una pedagoga que garantiza
una base comn a partir de las diferencias, lo que contribuye a la calidad de' todo el proceso
educativo.

"Histricamente, la exigencia de igualdad frente a la educacin se ha manifestado en nuestro


pas en polticas que aseguraban cobertura total y gratuidad del servicio. Actualmente este
desafo, igualdad ante la educacin, se transforma en ofrecer una educacin de creciente
calidad para todos".

Una segunda caracterstica es, entonces, formar un docente que ensee a sus alumnos a
aprender, que desarrolle en los nios su creatividad, sus capacidades de comprensin; que
promueva los cambios y acepte las diferencias y divergencias, incorporando la diversidad en
el aula como un valor positivo.

Este aspecto es fundamental en los profesionales que tienen como misin implementar la
Reforma en Chile, y por tanto es indispensable incluir en la formacin de los futuros
educadores la reflexin, la divergencia y la discusin, para llegar a consensos y aceptar las
diferencias de las minoras.

Indudablemente para que un Educador de Prvulos pueda realizar esta labor necesita
vivenciarla en su propia formacin como docente. Dicho de otra forma "no puede
reclamrsele a los Educadores que apliquen en sus aulas lo que no aprendieron ni vieron
puesto en prctica en su preparacin"' 0. En consecuencia, el nuevo Educador tambin
requiere de nuevas formas de aprender, en una institucin superior donde tambin se viva la
Reforma educacional en el contexto anteriormente sealado.

3. Educadoras interesados en el xito de todos los nios y nias aplicando el D.U.A.


El Educador, mediador en el proceso de enseanza - aprendizaje, debe ser capaz de
diagnosticar al nio en sus carencias, debilidades y fortalezas, su condicin social y familiar
y su contexto e identidad culturaL entre otros, de tal manera de acercarse a lo que el nio es
y partir de lo que ms le interesa.

Para que todos los nios tengan xito es necesario primero, conocer sus intereses, y desde
ah comenzar a planificar los logros esperados, las actividades y la evaluacin. No obstante,
hay muchos cursos de transicin en los cuales se continan planificando unidades temticas
estndares, alejadas de los nios, de sus conocimientos, intereses y motivaciones.

Nos preguntamos entonces estn hoy da las instituciones de educacin superior


promoviendo este tipo de enseanza?, estn entregando a los futuros Educadores de
Prvulos herramientas para prcticas pedaggicas distintas?, son las universidades e
institutos profesionales modelos en s mismos de estas nuevas prcticas?.

Una tercera caracterstica es entonces, un Educador que tome conciencia de esta realidad y
que, identificando las diferencias en la realidad personal, familiar y cultural de los nios, sea
capaz de encontrar alternativas que les permitan aprender por s mismos en forma continua
y significativa.

4. Una educadora que favorece las relaciones con la FAMILIA y ENTORNO.

Decir que el nio llega al jardn, escuela, centro abierto o programa no formal con su familia
no es una exageracin, es ms bien una constatacin.

A propsito de este testimonio y del aprendizaje que esta madre nos relata, nos surgen las
siguientes preguntas: en las prcticas habituales se dialoga con la familia como un
interlocutor vlido?, dejamos atrs nuestros prejuicios y creencias?. Se forma a los
Educadores de Prvulos para que puedan dialogar con las familias de los nios (con adultos)?.

La familia es determinante en el desarrollo socioemocional, sicomotor y lingstico del nio.


No todas las familias educan a sus hijos de igual forma; la educacin de la familia va
generando en los nios valores, actitudes, temores, alegras. Mientras ms se alejan los va-
lores que imponen el jardn, escuela u otro programa de educacin parvularia, de las formas
de crianza de la familia, ms difcil ser acercarse a ella y a los nios. Este proceso se
torna ms complejo cuando la educacin est dirigida a familias y nios provenientes de
sectores pobres, ya que entran en relacin "expectativas, supuestos y mitos recprocos
provenientes de dos mundos con cdigos culturales distintos"'.
Entonces surge otra pregunta: estn los Educadores de Prvulos preparados para
relacionarse con un mundo cultural distinto de aquel M cual provienen? Desde este punto de
vista, y reconociendo a este profesional como un ser humano con creencias y actitudes pro-
pias y no como un mero transmisor de conocimientos, es indispensable que en su formacin
autoevale su desarrollo como persona, de tal forma que reconozca sus fortalezas y
debilidades, y se valore a s mismo, para que de este modo pueda aquilatar a los otros 14 en
sus fortalezas, y descubrir tambin sus limitaciones. Creemos que este punto es crucial en el
perfil M Educador de Prvulos del siglo XXI. Hoy da no es raro encontrarse con letreros que
dicen "prohibida la entrada de los apoderados a la sala". Indudablemente esto es el reflejo de
los miedos e incertidumbres de los Educadores quienes perciben a las familias de los nios
como enemigos y amenazantes para el establecimiento y la cultura que se les entrega. No
obstante, la manera de vivir que tiene la familia es la primera fuente de aprendizaje
para los nios y nias, y la vida democrtica tambin se aprende en la prctica familiar. Si
junto con coartar la capacidad de soar de un nio(a), lo castigamos, le estamos enseando
a los futuros hombres y mujeres estilos negativos de convivencia. En consecuencia, se
requiere aprender a integrar la cultura de la familia y los recursos del medio, como bases
fundamentales del proceso educativo. Una cuarta caracterstica del futuro Educador de
Prvulos, es que obtenga de una -slida formacin en antropologa social, ya que "si
queremos cambiar nuestra educacin y elevar la calidad de la misma en una perspectiva de
futuro, deberemos mejorar los modelos de nteraccin de los diferentes actores sociales
involucrados en la educacin, especialmente los de la familia"'

5. Educadoras que garantizan y optimizan los tiempos y formas de aprendizaje de


manera PROFESIONAL.

Asegurar los tiempos de comprensin adecuados a las caractersticas de los nios, significa
darle a cada uno el tiempo necesario para que pueda recorrer todas las etapas de aprendizaje.
En el caso M prvulo, representa darle tiempo para que aprenda segn su propio ritmo, a
travs del juego y, desde all, vaya creciendo en competencias comunicativas y sociales, as
como en nuevas capacidades de comprensin, habilidades y valores.

Una eficaz herramienta para el desarrollo de este proceso es la evaluacin formativa


permanente que debe realizar el Educador para apoyar a los nios en sus diferentes
necesidades y momentos.

En muchas experiencias de aula, los Educadores de Prvulos, al igual que el profesor de


Enseanza Bsica, han fragmentado los saberes en disciplinas y las disciplinas en lecciones.
Al respecto, no es inusual encontrar niveles de transicin con tiempos distribuidos en
asignaturas, y nios llevando tareas de lectura y escritura para la casa.

Aprender jugando es el desafo para nuestra Educacin Parvularia; entonces, qu Educador


de Prvulos se requiere para que esto ocurra? Se necesita un Educador que juegue, que se ra,
que goce con los nios, que flexibilice los horarios, que desarrolle metodologas equilibradas
y prcticas pedaggicas tendientes a estimular tambin el cuerpo M nio -en cuanto a
expresin corporal, de sentimientos y emociones-, y su corazn, entendido como la expresin
mxima de la intimidad infantil. Para lograr este equilibrio, se precisa que el Educador tome
conciencia de la evolucin de las necesidades y potencialidades de los nios, teniendo
siempre presente que la naturaleza humana es indisoluble y por tanto, los aprendizajes
cognitivos, motores y afectivos no pueden parcializarse en las experiencias de aula.

En sntesis, el aprendizaje necesita de ciertas emociones que la dimensin ldica proporciona,


fundamentalmente en el desarrollo de la etapa parvularia. Creemos que es importante
recordar que todo aprendizaje debe hacerse desde la emocin y la seriedad, privilegiando los
contenidos por sobre las formas.
Una emocin perjudicial para el aprendizaje es la trivialidad, que consiste en no tomar en
serio las cosas; o la formalidad excesiva, que radica en relevar ms la forma que el contenido
y que, en consecuencia, se liga a la rigidez y al autoritarismo.
Una quinta caracterstica del Educador de Prvulos del futuro es que sea un pedagogo que
haga realidad en el aula los principios de la Educacin Parvularia: Actividad, Juego, Respeto
por el nio, Autonoma; principios que tambin debe vivir en su propio proceso de formacin
como docente.

6. Una educadora que EMPATIZA con sus prvulos.

Es este uno de los aspectos de mayor fortaleza en nuestro nivel, educativo. Todas las
evaluaciones indican que la relacin que esta blecen la mayora de los Educadores con los
nios es clida y profunda. Es importante destacar que esta fortaleza se debe mente a un
adecuado manejo de grupo por parte de los Educadores, y no necesariamente porque el
establecimiento responde a clima clido y afectivo. "Al preguntarle a un director de escuela
qu opinaba de la labor de la Educadora de Prvulos en el establecimiento, ste respondi
"me imagino que lo hace bien, porque ella no participa con los otros profesores, ms bien se
manda sola; ella es muy cariosa con los nios".

Este aislamiento de la Educadora de Prvulos ha tenido fortalezas, como la sealada


anteriormente, pero tambin debilidades, como la de no permear hacia el primer ciclo bsico
las prcticas de relacin con los nios construidas en la Educacin Parvularia.

Por tanto, no basta con ser un buen Educador en el aula, es necesario conectarse con el resto
de los docentes de la escuela, puesto que la educacin no es un fenmeno aislado, sino que
es un fenmeno" social que involucra a diversos agentes dentro y fuera de los
establecimientos educacionales. Si la educacin refuerza el aislamiento de los docentes,
corremos el riesgo de formar seres desconectados de las demandas que hoy en da impone la
sociedad -es necesario tener una visin sistmica de la educacin-, en la cual los aprendizajes
colectivos e individuales recorren el camino de una empresa comn en la que todos
participan: docentes, alumnos comunidad.

Una sptima caracterstica es un Educador de Prvulos dad para hacer anlisis rigurosos sobre
sus planteamientos y prcticas curriculares; competencia para discutir nuevas formas con
otros docentes; idoneidad para aceptar y hacer crticas constructivas, en un marco de
tolerancia y respeto, para que su forma de actuar, basada en el afecto y amor a los nios '
logre traspasar, en el caso de la escuela, las fronteras entre ambos niveles educativos
(parvulario y bsico).

7. Trabaja COLABORATIVAMENTE con su equipo de trabajo y REFLEXIONA sobre


su prctica pedaggica.
La planificacin por la planificacin puede ser tan nefasta como intil, en la medida en que
se base en teoras sobre aspectos educativos, plantee hiptesis sobre los nios, y est
desvinculada de la realidad y del ambiente de vida de los alumnos.

Una octava caracterstica del Educador de Prvulos es que incorpore en sus prcticas
pedaggicas evaluaciones formativas permanentes, registrando las observaciones de los
nios, para as comprobar sus logros y eventuales dificultades y de este modo poder
organizarlos en grupos de aprendizajes. Por ejemplo, podemos sealar la organizacin que
hoy da existe en las escuelas rurales de nuestro pas y en los Primeros y Segundos Aos de
algunas escuelas urbanas.

Las investigaciones sobre establecimientos educativos de calidad indican que la reflexin de


los Educadores sobre sus prcticas, impacta positivamente en la calidad de la educacin que
imparten. Es necesario, por tanto, que cada miembro del equipo educativo reflexione sobre
la coherencia y efectividad de sus prcticas pedaggicas. Es en esta instancia donde el
Educador evala y se autoevala, compartiendo las decisiones pedaggicas en relacin a los
nios a su cargo. Preparan las universidades a los Educadores de Prvulos para dialogar con
profesionales de otras especialidades?, dialogan los maestros universitarios con sus
alumnos? Dialogan los futuros Educadores con otros futuros profesionales afines~
siclogos, nutricionistas, asistentes sociales?.

En sntesis, mucho se ha hablado de la post modernidad y de que estamos superando la


modernidad, cuyo paradigma ha sido el de la racionalidad, trasfondo en el cual hemos crecido
y nos hemos educado. Este ltimo modelo ha significado privilegiar el trabajo individual
aislado, en el cual el aprendizaje consiste en instruirse en contenidos para despus aplicarlos.
En este ambiente, la prctica educativa ha sido siempre una prctica aislada, donde brillan
las cualidades y habilidades de las personas en forma individual.

La Reforma no puede construirse en este contexto; ella supone la reflexin pedaggica, la


prctica colectiva, nuevos hbitos de trabajo y aprendizaje, en que la experiencia comn es
fundamental. El aprender a aprender supone ayudar a los dems a ser efectivos en las acciones
que emprendemos en conjunto, y aprender de los dems. Eso slo se logra si se crean e
institucionalizan espacios de intercambio y reflexin pedaggica. Para la Educacin
Parvularia este es un desafo, por cuanto significa formar Educadores que establezcan equipo
de trabajo con sus pares y con las auxiliares de Educacin Parvularia, las que habitualmente
estn ms tiempo efectivo con los nios.

La dcima caracterstica fundamental del Educador de Prvulos es que sea capaz de formar
equipos de trabajo, en un ambiente de democracia y participacin, para reflexionar y
desarrollar planes de accin con personas que pueden tener conocimientos o ideas diferentes,
o an divergentes.

Actualmente la educacin est en un proceso de Reforma que se juega en la base del sistema,
es decir en el aula; espacio donde debern ocurrir los cambios y donde se requieren nuevas
prcticas y un docente renovado. "El corazn de esta Reforma es el logro de ms y mejores
aprendizajes intelectuales y morales para todos. Este corazn late en la escuela"18. En este
contexto, la Educacin Parvulario necesita revisar y modificar las prcticas pedaggicas,
hacindolas ms efectivas, especialmente en sectores de pobreza, lo que demanda mejorar el
repertorio actitudinal y metodolgico de las futuras Educadoras de Prvulos, en trminos de
nuevos y mejores recursos para estimular especialmente, el desarrollo cognitivo y M lenguaje
comprensivo y comunicacional de los prvulos, que actualmente est desmedrado.

La mayora de los nios en Chile llegan a la Educacin Parvularia entre los 4 y 5 aos de
edad, vindose sta enfrentada a recuperar el desarrollo de los nios que ya est retrasado.
Las recientes evaluaciones indican que la Educadora debera tener planificaciones distintas a
las habituales, con programas para la diversidad, especialmente para con los nios
provenientes de sectores pobres, y para sus familias.

BIBLIOGRAFA.