Para Bourdieu una trayectoria es la serie de posiciones sucesivamente ocupadas por un

mismo agente (o mismo grupo) en un espacio en s mismo en movimiento y sometido a

incesantes transformaciones Bourdieu .

En las trayectorias escolares estn implicados tanto los elementos estructurales y

subjetivos como la forma en que stos se articulan en grupos e individuos singulares,
definen rumbos o pautas diversas en los itinerarios de los colectivos con rasgos
socioculturales comunes.
Es decir una trayectoria es una construccin subjetiva de una perspectiva personal que
revela determinado tipo de relacin con la escuela, su toma de distancia o de adhesin a
ella en distintos momentos de su biografa.

La preocupacin por la trayectoria escolar de los jvenes debe estar en la base de una
escuela que es capaz de entender y hacer de la inclusin algo que va ms all del acceso.
La preocupacin por el acompaamiento a los jvenes es tarea de todos los adultos y es
en direccin a ello que la escuela debe poder concentrar el conjunto de sus prcticas y
recursos de distinta naturaleza.
Interesa entonces pensar la vida en la escuela como un trnsito completo y complejo para
nuestros jvenes que va de la mano de sus propios ensayos y cambios. Se trata de pensar
la experiencia reconociendo que en su complejidad concurren diversos significados y
prcticas que conforman la vida escolar a la que los jvenes son invitados cada da. Esto
junto a lo que ellos traen a la escuela, que ya no queda en la puerta sino que penetra cada
espacio de ella, va conformando la singularidad de cada experiencia escolar. Pero que en
sus historias, preocupaciones, intereses e inquietudes, son marcas producto de los
procesos de desigualdad social; y que hayan entrado a la escuela, no siempre significa que
en ella tengan un lugar.
A veces este trnsito suele ser interrumpido para abandonar o suele adquirir otra
intensidad para que, desenganchados, la escuela se convierta en un lugar de paso
sin marcas. En otros, este trnsito deja marcas indelebles. En todos los casos siempre es la
escuela la que est presente a travs de una propuesta que traza la trayectoria escolar y es
ella entonces quien puede hacer de la experiencia escolar algo distinto.
Si la forma escuela originalmente fue pensada para los colectivos de alumnos, la nocin de
trayectoria supone singularizar la mirada. Pone de manifiesto que cada alumno proviene
de un pasado escolar, que seguir un recorrido escolar o profesional y que la escuela tiene
una responsabilidad en la continuidad y fluidez de ese trnsito. La idea de trayectoria
pone el acento en una biografa escolar y en el impacto que el presente escolar tiene en
el recorrido futuro. Este recorrido no se da por predeterminado en forma cerrada sino que
se ha tomado conciencia de que la experiencia escolar es fundamental, y sobre todo,
singular para el futuro de dicho recorrido. La preocupacin por la trayectoria escolar del
alumno implica un desplazamiento de la mirada pedaggica, desde la estructura de la
disciplina y su articulacin en el currculo hacia el recorrido que cada alumno hace de ella.
Hacer de ese trnsito algo que permita renovar el sentido de la escuela para nuestros
jvenes en el camino ms amplio de sus vidas, debe permitirnos mirar qu le ofrecemos
en ese pasaje escolar, cmo el mismo se dibuja desde nuestras prcticas, y
fundamentalmente qu lugar le otorga a todo aquello con lo que vienen.
Una de las funciones centrales de la escuela secundaria propuesto por la LNE, la
orientacin , est asociada indefectiblemente a la nocin de trayectoria y da cuenta de la
reciente tendencia a proyectar la imagen del estudiante ms all del nivel que cursa
actualmente: la mirada y la accin de la escuela tienden a prolongarse antes y despus del
presente escolar del alumno. Pensar un alumno y su trayectoria implica de alguna manera,
desplazar la mirada a la que nos obliga la escuela graduada y desembarazarse por un
momento de las clasificaciones que esta forma escolar nos impone.
Entendemos a la Trayectoria Escolar de los alumnos como el recorrido personal a transitar
en el continuo de niveles y ciclos de la estructura educativa, que produce a su vez,
consecuencias cognitivas, legales, afectivas y socioeconmicas en la constitucin de su
identidad, por lo que creemos que hacer del trnsito escolar una buena experiencia,
contrarrestar las dificultades del contexto social de adolescentes y jvenes y es lo que
finalmente, plantea a la escuela la necesidad de disear y ejecutar acciones de retencin
con el serio compromiso de acompaar el recorrido escolar de cada uno de los alumnos.
Para garantizar un trnsito por el sistema educativo con xito y con calidad, la escuela
debe fortalecer su rol educativo, para ello es necesario un trabajo sostenido en el tiempo,
y con un acompaamiento situado y contextualizado con cada una de las instituciones, con
el fin de lograr la elaboracin de una propuesta institucional de seguimiento de la
trayectoria escolar de los alumnos.

Para trabajar con las Trayectorias educativas se hace imprescindible:

1. Analizar las condiciones externas e internas que condicionan la trayectoria escolar

de los alumnos a fin de elaborar propuestas de retencin superadoras para un
aprendizaje exitoso.
2. Institucionalizar espacios de encuentro entre docentes de distintos niveles que
posibiliten la bsqueda de alternativas conjuntas para atender a problemticas
comunes.
3. Promover la generacin de agrupamientos que posibiliten la progresiva articulacin
pedaggica entre los ciclos, niveles y modalidades, y que aseguren la inclusin, la
permanencia y la promocin de los alumnos durante su trayectoria por las
instituciones del sistema educativo.