ESPECIALIZACION EN ENSEANZA DE ESCRITURA Y LITERATURA EN LA ESCUELA

SECUNDARIA

MODULO DE DIDCTICA DE LA TEORA LITERARIA

TRABAJO FINAL

ALUMNA: MARA SILVIA LAREO

TUTORA: PROFESORA VERA JACOVKIS

2017

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 Ttulo: Las voces en los textos

DIAGNSTICO

Esta propuesta est pensada para un grupo de alumnos de 2 ao del PROFESORADO DE

TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL EN LENGUA Y LITERATURA, del
ISFD N163, de la ciudad de Necochea. La materia en la cual desarrollar esta secuencia
didctica es La lengua, la literatura y su enseanza II, la misma tiene carcter obligatorio
y pertenece al programa de la carrera.
El grupo en cuestin est formado por 11 alumnos, de edades entre los 19 y 40 aos,
provenientes de distintos mbitos socioculturales. Algunos de ellos poseen limitadas
lecturas literarias; no obstante se muestran muy interesados en el abordaje de la lectura
en relacin con la enseanza y con el aprendizaje, es decir con la intervencin didctica en
relacin a la comprensin lectora (contenido especfico es esta asignatura).
Debido a las dificultades en la lectura de textos literarios que ven en otras materias, y que
seguramente les traer consecuencias en el Espacio de la Prctica cuando tengan que
desempearse como docentes, pens en llevar a cabo esta propuesta de lectura.

PROPSITOS

En la primera parte de la clase, tengo pensado explicar a mis alumnos cules son mis
propsitos. Pienso en brindarles la oportunidad de leer un cuento de Jorge Luis Borges, El
hombre de la esquina rosada. Luego voy a proponerles un espacio de dilogo para
reflexionar sobre el texto ledo. Como mi idea central es el abordaje de la problemtica
narrador-autor, en otras palabras, visualizar las voces en el relato, pienso que a mis
alumnos les resultar interesante este cuento para poder analizar dicha problemtica que
ya hemos estudiado desde la teora, y que ellos han visto tambin en la materia Teora
Literaria.
Estoy segura de que a partir de este primer momento surgirn preguntas sobre la voz
narradora y la inclusin del autor Borges en la ltima parte del relato. Ese juego propio

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de Borges, que imagino podr abordar en otras oportunidades con otros textos de este
autor, posiblemente de lugar a preguntas por parte de ellos.

ACTIVIDADES

Como actividad inicial de la clase despus que conversemos sobre los propsitos
(brevemente, ya que slo disponemos de 60 minutos), les voy a proponer lo siguiente, que
ojeen el libro donde se encuentra el cuento, Historia universal de la infamia, y despus
de mirar sus partes, tapa, contratapa, portada, prlogos, ndice, distintos ttulos, etc. me
dirn casi con seguridad alguna apreciacin de lo revisado en forma compartida con sus
compaeros. Me gustara tratar el tema de la intertextualidad entre los relatos, si fuera
posible. Le har unas cuantas preguntas hipotticas sobre los que vamos a leer, y los
invitar a escribir algunas preguntas con sus propias hiptesis de lectura.

A continuacin, pienso leerles el cuento (debo decir que como a los nios, les encanta que
les lea), ellos podrn seguir la lectura con sus propios textos y les pedir que marquen
cuestiones que les resulten interesantes en relacin a lo conversado en el inicio de la clase
sobre la problemtica a tratar, que se dejen llevar por la intuicin lectora. Adems podrn
ir comprobando si sus hiptesis y las que yo les di se pueden verificar o no.

Una vez que terminemos la lectura, tengo pensado plantearles un dilogo sobre todo lo
observado durante la lectura y en relacin con la problemtica presentada. Creo que en
este momento tendr que hacer intervenciones para provocar la reflexin son la cuestin
del narrador-autor y sus huellas en el texto. Adems de problematizarlos en relacin con la
dificultad que traer el tema de las voces de los narradores a sus futuros alumnos cuando
se encuentran frente a un texto literario. Creo que este ser un buen momento para
proponerles la bsqueda de textos donde surjan problemas de este tipo que den lugar a la

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reflexin a partir de la lectura. Incluso pienso que podramos abordar el tema de los
distintos tipos de Narradores, y reflexionar sobre ellos.

FUNDAMENTACIN

Como se puede observar a partir de mi propuesta el tema de la clase estar vinculado con
la lectura de un texto literario y en relacin con este proceso con las problemticas acerca
del narrador-autor, es decir, las diferentes voces en el relato. Eleg este tema porque
considero que la cuestin de las voces narradoras en los textos literarios y la persona del
autor, trae notables dificultades a la hora de la lectura y la comprensin de los textos por
parte de la matrcula de los cursos de las Escuelas Secundaria donde mis alumnos del
Instituto realizarn las prcticas docentes. En este caso puntual, los jvenes de 2 ao por
primera vez en su carrera desempearn el rol docente activo frente a cursos de
Secundaria Bsica (1, 2 y 3 ao). Casi con seguridad, en la mayora de los casos el
docente del curso les propondr como tema a trabajar con los alumnos, la lectura de
textos literarios.
En primer lugar, considero imprescindible hacer una referencia al posicionamiento
prescriptivo del DC de PDL en el mbito de la Literatura.
Los lineamientos del DC con respecto a la lectura de los textos literarios retoman el
concepto de Wolfgang Iser, quien en su obra El proceso de lectura expresa:
la obra de arte es la constitucin del texto en la conciencia del lector, el DC agrega
Pensar a los textos literarios de esta forma, implica que el lector establece un vnculo
creativo con lo que lee, en un proceso dinmico donde texto y lector se determinan
mutuamente (DC de PDL: 2006).
La idea central de este documento curricular es que la lectura debe ser presentada al
alumno con la posibilidad de que este interprete los textos de manera personal, sin hacer
de la literatura un dogma. Esto implica que el docente debe proponer un texto y permitir
un dilogo entre el alumno y la obra, promocionar la lectura y favorecer la variedad de
interpretaciones donde cada lector decide no slo cules sern los contornos con que

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construir el sentido de lo que lee, sino adems si prestar mayor atencin al sonido, a la
sintaxis, al uso de metforas, a las imgenes y cmo se posicionar frente a estos
aspectos, en un dilogo constante con lo escrito (DC de PDL: 2006).
Pienso que en propuestas como la presente podr relacionar la postura del DC con lo
abordado en la Clase N 3 La lectura como fenmeno cultural: del gusto personal a la
prctica social, precisamente en el punto que se cita a Compagnon, la cuestin central
de cualquier reflexin sobre la lectura radica en la libertad que el texto le deja al lector
(Equipo de Especializacin: 2017). En mi idea sobre la lectura se conjuga tambin la visin
que de este proceso tiene U. Eco, para quien todo texto plantea ciertos movimientos
cooperativos, activos y conscientes, por parte del lector para poder actualizar aquellos
elementos no dichos en el plano de la expresin, elementos que segn este enfoque, el
mismo autor prev que sern rellenados. La iniciativa interpretativa del lector no slo
enriquece el texto sino que constituye la condicin de posibilidad de concrecin de una
obra (Equipo de Especializacin: 2017)

PREDICCIONES

Considero que mi propuesta y mi concepcin de la lectura de la literatura permitirn a mis

alumnos la posibilidad de reflexionar sobre las problemticas que trae el contacto con el
texto literario. Pero sobre todo en este caso puntual, les brindar una ocasin de tratar
puntualmente un problema como es el del narrador- autor. Tengo la esperanza de que esta
clase sea la puerta para poder tratar en clases sucesivas, cuestiones vinculadas con la
misma, como por ejemplo la perspectiva narrativa, el tema de la focalizacin, distintas
estructuras narrativas, como por ejemplo, el relato enmarcado.
Con la certeza de que esta propuesta les vaya a resultar de suma utilidad le voy a proponer
que ellos presente un relato en primera persona donde cuenten cmo les result la
experiencia de la clase, indicando las cuestiones positivas, las negativas y posibles mejoras
a la misma.

BIBLIOGRAFIA
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Para realizar el tratamiento del tema elegido se ha seleccionado como BIBLIOGRAFA
LITERARIA, el siguiente cuento:
El hombre de la esquina rosada de Jorge Luis Borges

Como BIBLIOGRAFA TERICA sobre el tema propuesto:

Alvarado, Maite (coordinadora) (2004) Problemas de la enseanza de la lengua y la

literatura. Bernal: Universidad Nacional de Quilmes.
Bombini, Gustavo (2012) Hacia las prcticas, en Lengua y literatura: teoras, formacin
docente y enseanza. Buenos Aires: Biblos.
Bombini, Gustavo y Labeur, Paula Escritura en la formacin docente: los gneros de la
prctica. En: Enunciacion. Vol. 18, N 1 enero/junio de 2013. Bogot, Colombia. Pp.19-29.
Certeau, M. de (1997) Leer: una cacera furtiva, en La invencin de lo cotidiano 1. Antes
de hacer. Mxico, Universidad Iberoamericana.
Compagnon, Antoine (2015) Captulo 4: El lector, en El demonio de la teora. Literatura y
sentido comn. Barcelona, Acantilado.
Chiama de Jones, Mara Cristina (2010) Cmo leemos literatura en el aula?. Estrategias
para la promocin de la lectura. Buenos Aires, Biblos.
Setton, Jacobo (2004) Captulo IV. La literatura, en Alvarado, Maite (2004) Problemas de la
enseanza de la lengua y la literatura. Bernal, Universidad Nacional de Quilmes.
Sol Gallart, Isabel (2016) Estrategias de lectura. 1 edicin. Ciudad Autnoma de Buenos
Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico; Barcelona: Gra.