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El aula,

un escenarto

Amenudo lla especulacion aCdl:lemi_ca Sf OIVid_ ;]: de 10 mas escncial: el alum~a~ do y el aula, su tcr ritoreo mas genuine. COI1Vlene detenerse en d\,.:sentranar su cotidianidad, desde 10 m;lls evidente basta 10 mas oculto. Estc! <2~ e1 senrido del prescntc Terna del Mes,

De la redacci6n del cucrpo central se han ocupado jaume Cela y Jub Palou, dos maestros cnstidos ~l ue nos proponen una rctkxiotl sobre [a practica en las aulas, en clave ironica y con gran cficacia comunicativa. Mario a mano van describiendo situaoiorics y planreando problemas y dilemas. Entre anecdotes y categorias sc han centrado en cuatro arnbitos: la interacciori, que incluyc Joe') diversos lenguajes de la palabra, cl gesto Y la mirada; 10 prcvisible y 10 imprevisible, que obliga a la do ble rarea de la preparacion solida y de la improvisacion creatrva; el espacio, que ex.ige imagina cion para rransforrnarlo, .rtendrendo a las diversas necesidades individuales y colcctivas; y el tiernpo, un bien cscaso y que convienc repensar para ejercer las diversas rarcas cducarivas.

Para la ampliacion de tales aspectos se ha contado, adernas, con las impresiones de trece docenrcs. A todos nuestro agradecil11iento; de' modo especial a Joan Rue que, amen de coordinar el Terna del Mes, 10 introduce con «Un mundo de significados», LIn transite de las ficciones academicas a1 dia a did, y 10 cierra con el habitual «Para saber mas»)"

Enero ! N.O 254 ! OWdCrlI05 de Pcdagopia 53

Un mundo de significados

Jeen Rue·

1El aula constituye un €omplejo iilbum de irnagenes y rnetaforas donde se suceden multiples inreracciones que confonrnan un entorno de aprendizaje. Su estudio es tuuy reciente y, quiza por su rnisrna inrnediatez, exige una mirada distinta,

M- ienrras que para cnda profesor 0 profesora es vital elaborar 0 remer rCSpcl,l'S~,1S pcrsonales. a prcgun'tds como: ~ ljLJC su-· cede en las aula,?, ~como mancjarse len cllas", paFa eufrcntar la siruacion dt' t'mciianza, el conocimiento publico SObliC cste esp.ici o -bien sea a rraves de rncmor i.is, retlexioncs compartidas (j inveseigaciones-e- aporra un cOnO(inllento rclativamente limitado, En realidad, la clase como campo de eswdlCl no ha sido ~par,l pedJgogos, sociologos, antropologos. linguisras y psicologos- un .unbiro de preocupacion hasta fecha )lWY recientc, Los pr imeros trabajos que 11.111 rrataclo de compr ender y dllaliz,lr la clase V c1 tipo de fenornenos que en ella se nnHltlesfan daran de incdiados d\: los ,1 11 os 70, Junquc no huho un incremento, significarivo de los nnsmos hasta !a siguienre decada. Entre los tfJbaj10s pimWros y c;b~icos cabria citar cl de Ph. Jackson (1 ')M;),.

No cs casual qtle el aula empiece a cOI1',titllir~ se 't'11 objeto de pre-ocupaciorr con d progresivo enraiz.uniento de la cscuela comprensiva, t:'S {_h;eir, con el incremento de b preocup.tcion pr.ictiu FCSpeO() de la derrrocratizacion de IIOS dcre-. chos y oportunld,ldes cducarjvas dcnuo de las, aulas. Dc hecho, ell nuestro pais, muchos de tos impu sorcs de csa filosofia de escuela St' contaron entre los lecrorcs ell' los relates pedagclgICO'i de maestros como los Freiner. Lodi, Altier! 0 de pcquenas maravi.las como Los Ill/lOS de Fill/a (Poutgatch-Zalcman, 'I ')72), ptel!" apuntar <llgll~ nos ejemplos, en los cualcs eI trab,ljo de aula y las correspoudiences rcflexioncs constituian e1 nucleo argurnenra]. Muchos maestros ruvieron que buscar sus licspuestas bebicndo ;]I borbotones de las ¥<lginas de los autore- 'Ci(;,10\0>.

Las 1'aZO!1I:'S para esta relariva falta deintormacion cabria buscarias en tres direccioncs, ami pareceL Ell! cl preoollllnio del modele selective en

cl tLlIH,:io11,11l1it'TW) de la escuela, en los difersnto's upos de gesti6n politica y adrninistrativa de la educnci on basados en una modclada or ieuracion vertical y en la propia cultura que emerge entre los profesionales como reflejo de la organizaeion de Ios centres escolares, un modele de «easton de huevos» en imagen de Lortie, que expresa el aislamicnto que' 'live el profesorado en su aula.

La dcnominada escuela reproductora 0 selectiva maneja un modele bastante simple de la cuesrion, Los conceptus de nivel y de capacrdad nos rcmitcu a la teoria de los doncs personales de los aluntuos. La individcnlizacion de la enscnanza pcrrmte distinguir a aquellos dotados, de los 111e- 11m dotados, Los sistemas de conrrol son siempre cxtcr uos Y sumativos. Entonccs. c'la clase], cP,lra que ~ La imagen qLH~' se acuno en csta cultura fue la de la clase como raja "r;:l?rrT, porque se sabia que todo se cocia aili, pero se acrualia desde el supuesro de que 10 I11dS importante e-ta conrrolar Ios ingrcdientes y probar luego la scpa: Lo import.int.e eran los progr~mlas, los metodos, las tecnicas, los ruateriales y -no nos olvidamos-elos test. Elurdividuo-alumno era la variable que pen111itia coruprender el cxico 0 fracaso de una intervencion educativa cualquicra.

Por su parte, los modelos de gestion centralizados del sistema educative tiener; como sujeto de sus ac~uaciol1es al profesor, Su base de jl1.5tificacion seria la hiporesis de que si se inrerviene de manera efecriva desde arriba sobre quiert reglib la siruacion de cnsefianza -los profesores-e,e afccta tambien ,1 'los conrextos de ensenanza Y aprcndizajc. En este caso, la clase C01110 objeto de atencion es lui aSlll/fo 1I1elJOr. Cabe dccir, no obstante, que este supuesro ya no cuenta con <lj]0Yos solventes en el plano de la investigacion pe,dagl)gica y de b intcrvencion en centres (Hargreaves, A., 19H9; Fullan y Stiegelbauer, 1991; 0 Perrenoud, 1993).

Finalrnenrc, la organizacion de los cenrros educativos, de corte netamcnte administrarivo 0 ravlor ista de asignacion de unidades rernporales ,pOE grlupos de docencia a los docentes encuadrados en deparramentos, atribuye y aisla ~~ lo~ profesores en su espacio de rrabaje, Esra experiencia, reulimcntada diariamente, se convierte en uno de los rasgos profesionales mas caracte-

• 'lEMA DEL M'ES ..

risticos de la cultura docente generada en este modclo (Hargreaves, D., 19H2) c'M,. clasei , illil asuut» priuado!

En su C;OIljU[i]tO" el predominio de estos pumas de vista ha [1e11i60, al menos, dos consecuencias importantes sobre el anaiisis y conocimiento de Ia aotividad educanva desarrollada en las aulas, La prirnera es lin importante desconocimiento de las relaciones educativas en su interior. Los estudios qHe nos inforrnan respecro de 10 ql!e sucede en Las aulas, del tipo de fenornenos que registran y de 'sus efectos sobre los individuos CJue~ inrercambian inforrnaciones, afectividad, significados culrurales y modelos tienen una penetracion l1luy lenta en la vigente cultura docente.

La segunda es el papel predorninanre que !n teuido el, punto de vista del profcsor en las representaciones eLisieas tid aula. Se ha sobrevaloraelo tanto la importancia Lilt: la actuacion de los profesores, COllIO se han minusvalorado el punto de vista del alumno, de sus conductas '! pers-

pectivas, individuales a colectivas, 0 eI papel de diversos aspectos contexruales como la cultura de equipo clocenre. la gestion de los parametres riempo 'I espanos en los procesos de errse nanza, o las inreracciones sociales en d senodel grllpo,

• Ouos ~igofficado!i com pfern en~a:r los Hacia finales de los al10S 70, los trabajos de so= ciologos, psic61ogos 0 sociolingiristas (por ejernplo, Hamilton, Stubbs, Delamont, 0 Postic) Pllsieron de rnanifiesto la simplificacion de los Sllpuestos anreriores, ;)1 revelar la cornplejidad de las interaccioues que se dan en el aula: H[ vida propia como contexro educative y el caracter nada particular de 10, fer.oruenos detecrados. Por arIa pane" aquellas aportaciones corri,gierQIl algunas aproximaciories insuficicntcs que con anterioridad habian realizado anteres de diverse signO' COIDO Flanders, preccupado por esrablecer una tipologia de los estilos de ensenanza; a Bernstein, interesado por la relacion entre eI habla de

Enrro / ]\'.".254 / Cuadetnos ric Pcdago}!ia S5

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los nifios de origen socioculrural bajo y el JiJJablla de Ia escucla.

A partir de los 70, la elase empieza ;~ set un fi.lCHcll enel que se penerra con IU1,a paJl.opiJ:ia de reC\lfSOS de observacion, cl.maG6, videos, .re.g~s.tros: 'ernogdificos, y los profesores y profesoras dejan de-set sujeros pacienres pm'a ser considerados como .agenl:e,~ colaboradorcs (participautcs). La metodologia 11l!~S funcional para detecrar 105 fenomenos que produce un grl!po humane en el aula era la quese iuscribia ell el campo de Ia et~ nografia y la clase puede ser HH ((lmpO de investigacJolI' operativo. El te!mltadlo st'ra que la «nueva reabclad) observada supe_fa ficciones academicas llt1l.l1t'eN.idas· h,lsta entonces.

En paraldn ,:\ bs~ aporracio nes anreriore«, el coneepto de clase In teuido, por 10 menos, tres significados diferentes. EI pnmero hace referencia a~ cspacio fisico, al aula como continentc de (mas relaeiencs de emlsei'lanza )' aprendizaje. En esta representacion ban predorninado los puntos de vista de la psicologia ambicntalisra, la cual atendia a las caracseriseieas de 1113'S prineipales piIrJl1letros fisicos del aula, las dimensrones, Ia esteItic,1, Ia ldiistribllcion fisica de ios rCClJrSOS, b funcionalidad de [a misrna, la luz, etc. Su !Junto de vista em que los espacios debeu ser ex.uninados paEa eval~Jr Sl) grado de funcionalidad COlli resIpecw a las disrintas arrividades que acogcn, as! como su estetica, su seguridad y c.ilidez.

Un segundo significado de clase nos remite al del grupo humano que engloba, 10 que esti inas proximo ;1) Lenguaje de los profesores, en el qille «mi clase» tarnbien Cs sinorumo de «mis alumnos». Estl2 significado apunra al grupo y a las relaciones psicoafectivas y de trabajo que sc dan en ella. Con 1lI1 au"dido importance respecto Gle lJ re,presentaci6ml cologuial que se da entre el profesorado: la nocion de grupo-clase incorpora al prcfesor 0 pt{[lresora como un clemente del gmpo, aunque sea particular, pOl' so status iustitucion al, de 'saRler aCJ(.Iemico y de adulro.

Un tercer sigflifieado nos rt'mite aJ ;!llh COIllO un arnbiente cl!~ aprendizajc (Doyle). Ni Ia disrribucion del espacio msico ':I Sll equipamieirro n i las interacciones entre el grupo humanose explrcan por si mismos, Por el concrario, son inrerdcpcndientes de 11 dinamica de ensenanza y aprendizaje impulsada pot el pF'9 f(;'>:o I". h c;ual desenc;adelU un complejo de sltuaciones, vjvencias. habiltdades, accitudes y actividadcs que .. en ultima iust.incia, dan las claves de la vida de un aula cu:tlqlJier;].

Estc enfoque de car.icter incegral utiiiza mefaforas del campo de b ecologiJ. La noci on de clima (social) se usa para describir el escudo de las relaciones sociales ensu irner io r. La preocupacion por integrar los aspectos fisicos con lQS institucionales y los reliacionales del grupo COllStituye una de sus principales referencias 'en la comprcnsion c:le estos fdgiles medios insttitl.Jcionales. EI aub ,t's percibida como un sistcm~l di[i];1rnico que se va modificando granas a 1m

56 Cltademos de EedaiJogjeJ IN" 254 I ElI'(ro

in[erC)J[)lbios de corrductas, afectividad, valones y 'ignific.Jdlos gcncrados ;) partir del ttlpO de> ac~ tividades prnpuesto y de los ,refe[lelJ1J~es so~cio~ culru (a l e s de los cornponenrcs dc1 gwpi'l en cuestiou.

Este lllQ&t'h)' t:unl)ien es conocido como me-. diacional. Con eHQ se quiere destacar que no son los cwuportamientos docentes los, Clue, de rnanera direCtll., inciden sabre el a_prencfu_aje de los alumncs, smo que los favorecen en ]a, medida que consigan estimular positivamcnte aqucllos facrores que facilitan los aprcndizajes.

II R.efeNntl!spsicosociale~, de La internccion en ~1 aD~3J

L:1J nocion de ambiente social nos rernite a un conjunto de caracteristicas de n.ituraleaa psicosocial que pueden ejercer una imporrante fimcion dinarnizadora 0 inhibidora en las ~ctit\.Jdes y valores de los cornponentes de u n grupo cualquiera. En efecto, un encorno social siernpre es !.ILl entornc atectivo, clel signo que sea, que co- 111ll!1IC:1J a cada uno de 'us componcntcs scfiales relativas a su propia imagen, a SH grado de 5eguridad, un entovno q~le facilita 0 dificulta d desarroHo de intcrcscs y norrnas de referencia desde las cuales fegplar las pro pias condluctas.

Asurnir que el aula es un contexto afe ctlvo es un progreso I1my importante, puest(j) qUt: nos permite arender a los mecanisrnos sociales a craves de los cuales un alumuo cualquiera puede desarroliar 0 inhihir sus .rctitudes personales ante los dem.is y bacia 1.1s actividades que se le proponcn.

La, siguientcs proposicioncs sintetizan los aspectos mas limportantes de csta posicion:

~ EI grupo de clase no cs un simple conglomemdo de individuos, sino que es una entidad

psicojogica, articuiada por las rclaciones que se dan entre sus componentes, uno de Ios cualcs £5 el propio tutor a tutora.

~ Los grupos desarroll.rn , a traves de su dinarnica e histor ia, su propia pcrsonalidad,

~ Cl!la~quiC':r, g;mpo gent'I;l UnB. d.illfhnica de inJiuenci;) 'sabre. (ada uno de sus ruiernhros,

~ La dlilamica grup<l111lo incide tan s()lQ en (;'11 imbiro de las relaciones socialcs entre indrviduos sirrotarnbien en su campo de valorcs, E'U su desaHollo afenivn, de h:liD'ilidades, estilo y ritmo de. aprendizajes y en sus esrrategias de. peasausiento.

~ los profesores, pOI' Sll Sill/II,_( Y modo de realizar su rot, sicmpre inrcrvicuci: en la hisroria Y cnracter izacion de esta dinarnrca.

~ El hccho de que la influenci« del grllp.o SO~ brl' cadn uno de sus componentes sea de signo positive dependc de la CJp~](jd~ld de' artiwbcion, del [iderazgo y de la ntodalidad de conduecion de los intercambios, pOI p,lrte del rutor, debido a que daub no es un medio nbirno. ,i- 0.0 instirncional.

~ Un conocimicnto mas precise de los fe]}()·menos grupal'e.s, par parte del protcsorado-tutor, permite int ervernr erhicarivamenre sobre los slurnnos de modo mucho 111is relevanre.

La concrccion practica de esta perspcctiva es que en .el JFlali<;ls de las pregunras acerca de como secornporta un snjeco 0 un grupo ya no caben explicaciones de cone dcter minista. sea individual 0 grupaJ ~-es 0 son asi~, sino que Fequiere intcrroganrss como los siguielil'tes: 2dc que manera renemos (umganizado el grupo Y SLlS ,aGtividades";, cqljt modele lie relaciones sociales y de Wlb:Do hemos desarrollado i; :: que de c ros gcnCl'an?

Parece claro qlle una clast' cuyo fu nr ionanriento csta oricntado por rei principio del aislanrie nro personal die los alumrios no I'cgiqr,arS la misma dinaruica relacional, los mismos tipos de aprendi<!:aj cs y resultados academicos que' otra

cuyo pr.iIlGi\iuo ICSlirladm; sea la coopcraci-6'n y la inregrarion. Del fl1fsnw modo, mmpIDco se6 l~) misffio tllQ;) clast." rcgulada por norrnas y critsrios comprcusiblcs v partit.ipados pOl' los alum nos, que orca cu)'3. dircccion denote arbltrat iedad, rigidez () cMinlltad tit' participacion.

- ES[(.~ analisis l"nLltiZJ b posibilidad de maniobra de 10, profesores, ,ugrado de auronomia profssional p~.t:!i manejarse y Ilev<lf 13 clase t¥e disrintas maneras. al revclar que existeu posibilidades de gestilm. en m;JJI1OS de los componcnres del grupo y del profesor-tutor en particular. Dicho en otros terminos, La funcion dccente cs enriquecida al t'xplidtn~e.b illlJjlO[.ranci;J de SUI dimensi6{[ o'!;ganizadom y de gesni('m del grupo baj,o su tutela, flk) suporre rccouoccr qlle el profesor 0 profeso-, I'!) no ,,610 genera -0 difl,,',dta- eel aprendizaje a tTIlves de .m uuerveucion tfocente directa, sino que tambien lc puede favorecer y pmdueir dLe f,)l'nm indirect» mediante su actuacion reguladora sobre el grupo. Fil121lml;'l1tt, pone de manifiesto como los pm0csm C'ognitt'.',os inclividuales SOil .lI11ediiJ;do$ por los erectos psicodinarnicos que genera el arnbicntc social en el que los sltiems se haIbn 1l11YK'r,o~.

Esta evolucion co.nccptua], en relaciorr J la nOG10Il dc clast', St' halb vincuiada con los datos '{ la rcflcxion qu c ha gCrleradB como IItU'IJO C:\ll1pO dLc investigacion, CI1 el contexte de la preocupar ion por tma escolarilbcl efectiva para el maximo posible de alumnos, Ello perrnitie ampliar signifIcarivamente los hor izonres desde los CJ,u e se opernba.

Las >C011SGGUCI1Gias ,de .:!icha cvolccion han peT~ l1~[tido connorar !<us alliias como un contexte ex-

Enrw ! r-:" 7:54 ! Cuadernos de Pedqgoxia 57

plicitamenre etgaJ:lJlzndG" ori,§lilIa~ }I wi!'i~bk" en eJ sentido que La diuamica de cada d~\s.e y h~ COli-' ductas de. los snj'Nm individuales dentro de ellA perrniren serexplicadas fundamenralmente pm b naturaleza c~t: bt5 inkJiV'i<;QcioD\,S que rseibe, por las relacioncs que en db se gene:t''lill y por xu historia. ESD perspective, sir! ~JJ:erend!f!J[ tfhw,r]Z'ilI el g[Jdo de iTllport~j[lGiil de !.11 intt"r'I'(!Botm directa del pmfbor,a)n~lb 5\1 respcnsabilidad dm:::~mte al '(Jmpo de la org3l'1izftcion y ~ti6n de Ins PfOCt'SoS deenseftanza y apren~tz~U"e. Arribucion qlj~ (,:, exrens.lbk al eqmpo docsnre. en la medi,d;l Cj11<,: 1;11 organizacion delaula no depende l'te,Ct'~JrliJt!:lt'nte de un ~!iI!o profesor 0 profesGr;],

En la medida cliled aula, so O'Ii'g;uJizaciclll Y furrcionnmicnro, da_!lmJw ~~I currirulo dE"lHO[3- do, tanto al visioleconto al oculto, t~, imporrante reflexronar sobre dJlgbuJD5 de IDS dilernas que plantea su configuracion:

~ (Ej etce fuudamentahucnte de espacio :de control para, el grupo de alumnos 0 como ('spa-, cio det+a bajo?

- (Es d .imbir o en el CIJJl d PWfe,W:L irnpartc docencia 0 e! entorrro donde d alumnc realiza sus npreudizcjes?

~ (;EI gnlpo-c,hsl' debe. ser un gtupO fly) 0 pur-de ser varia ble?

- ~El ,esp~cio de trabajo se 11:11IJ sometido :11 control exrerrro del pnJIl'esor G permire h JuN)reguhci6n del al?r\;'lJdi?3j~, pur parce de los propios alumnos?

~ - ~ QUt' tipo de role, ejcrcen los prolcsores en la tonstvuccion. del ,grllpn y en b regu'LlCll'Hl de sus manifesta ciones?

I {V eJi Ce(€el" niwl de, CiDQcrec16n cunh::lJllIZ~

£:1 mode,\o de desarrollo c-urr,i[ll~bx quc ha sl(f]ln domin.tnre en los lihimos nnos en nucscro pais 11J incurrido en algmHs de las limie;tciones sena!adas mas arrjha. Hia enCltiz.ado e1 v;:dm: preseriptivo de' los cieJJ,()IlJ.il13dos prunt'w y,egiJJ:ldo nivclcs. Ha tespfJl1Qb,ilizado ,31 ,Pmfesof:l'c]O de b COllcre.;;iOnl"Ll sn sub de'! ultjmo c;"t"JJOtl ,de los conrcnidos 'curricubres y olvidado d import.u.te paper de las .. lases como :Llllbito, -en liltim;j, mseancia iruprcvisib.es -> de Ii! coute-xtunlizncion de esras concrcciories. Este ~llvido puedc geIlerar, en patte del pm feso L'3 do, un eft'(to indescndo, el de refotzar Sn hetL'rQHomla pl'Ofc"lOna'l respectro de bs ptescnpciones LId SiSTC!ll;1, 'en \'e" de vel' tefOTZada Sl) autoJi)jomia: imli\"idual }' de equipo, d ILlnico 1110do n:JILllcntt" iUlportantte p~lra -resolver los nnpQnder;ables de h, ,utilaciones de en,eiiallZ3 y aprendlzaje, Hetc,OIlOfIl'i';l te,fclr·tada a CJllS~~ dell~;J)o l'ontrolllu,;:: poseCll los pro[esores de las cOlldkiolles 'l'Ll que debet) realizar Sll tr~bJjo y que, dicho sea de paso, [;a[11pOCO las L')nentJciol1es .que reciben pJIl"t'ct',n co[;tempbr cn sus aspectas pr:icticos,

Los profesores se sicnten como IPre,os, en ~m dilnrla g,ue no ;l(~lbaT1 de COlHpreLlYer. POl' Ull,}

58 C'iradcrrws ric P('rI'~\!(lg(a / S," 254 / FlioOi

parte, todo es muy 16gko, razonahle y apareutememe muv ('law: los concenidos, hs norma" los proecdimicntos Y valores que debett aelecun, acompariado«, adcmas, de or iemncioncs y mareriales pJ.Ja 'li des:mdJo. Y cjcClloon, Perc rambien de exigellCl.JS rcspecto de los suceswos pasos qm' de ~vrmJ, colcctiva C' llldividual debcn ir realizando (PEe. PCc. erc.) , Sin embargo, ]a, reaJiood de clase, d dia ;, dia, las situaciones crcadus en cl aula, se dirt:! que sc hallan en orra dimcn,it'in lI1\ily distinta J b die esrJi sccucncia iLbtirur ionul.

Y es q\l<;; la concrccion en el Jl1G de los objetlVOS y los dprcndizajes 110 obe dece a b logica de 11 planificacron ant«, sino m.is bien ~j h de b ex .110_(1. Es decir, los objetivos son uriles Gil' la medicia. rQlue srrvcn ,rOI11O mecanisme de regl,d;rcion, para rcvisar 10 que se ihizo y (;01110, pew en contextos do ncruacion no tecnologicos no se sustenta concemplarlos como prcdicrores de resultados, ;~ rncnos '~111e Sit deficndan actuaciones de corte burorr.itiro, seguidas de auilisis surnativos v ejcreicio de selection.

Los ;rrr~iculos que ,iguen planrean csrc punto de vi'la des de la' perspccriva de las ensefiantes. En dlos sf h.r inrcntado agmpar h reflexion acerca de Dutro grandes parametres -b inreraccion, la imprcvtsibi.idad de los fcnomenos, las espacios y el rielllpo- qut' configuran ];1, CS~ tl'~LtegciJs, doccntes en cl aula, Diehos pararnerros han 'sldu eX'at11inJdos desde ln experiericia pt.icrica de un grupo rejevantc de cducadores y educadorns EI cxcelerue sentido del humor que reLuman lLOS proximos art iculos cabc vcrlo no solo como un recurso csrilisrico de los aurores, sino, H ),ni parccer, como un claro indicndor de esta pI":rpkJid;]d pmfcsional ante unos ccmetidos y unos conrexros que 1\,'11 1;]' prktica son disonanres LOll las condiciones prescrupciones y diJgnosricos provenicnres de csteras de mayor autm-idacl instituciorral y aca(n~-l1JjCJ, 0

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COcD:;J d~' la UlllliY'l'lrSllkh':I:Au~6nOllW <i_]t;' Uilll"ldDlU. - -

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Interacci6n

• E] ;)j!iJJa: es e~ eseenarie •. ,

Cuando nn carnion dltja. en la entrada de l.i c:,~ c:ut"b un recarnbio de mesas y silla" Io primero que nos pregtmtamos es "-iu.il']]' va 1lI. trasladarlas ,lJ aula y 10 ~eg!:JHdo si habt;p llegEido tQ{lIls las Cj1C1C pedirnos o, si pOI' ;llguna razou a'bsmda pew rcaI, reuciremos CjlK' (ClntunnaJno~ Clm unas cuant3S menos .. Lo 'Clule 110 110> ~cost:m.llhl'l:i :\ pleOCl!jJ<l!r es si habra llegado illlwstq rnesa. Porque 10 ma.> freoucntc e-s que no f~!tt'. !La mesa dd maestro 0 de ].;1 mae,t,r.a b m1a de las piczas mas irnporta,ntcs dd ll1obiliario '(lUi.:' r ompouc rl (sce- 1I,1[io dlel aub.

Cuando situarnc» csta mesa, difuujamos lJiLl ",pacio «orxrero. Alredcdor de ella acosrumbr; ] haber un rcrricorio por el eClal podemos movernos con absoluei libenad. ~l circulo que nos se~ para de los 'lll.1mnos cs, mas grande que el circu- 10 qt11iC los SepJf;1 ennIC dins. N.uestra III ti11li]ubd 110 ex negociahle, la suva, ,t'n camoio, no J.(o~·-t\:mlbra a ser 10. que m<ls sc Iespet:J. Aderna«, 10 l11<lS lfi.-(;'cllentc cs SI(lIar b mesa 1ll:)'S grande, la nucsrra. 'cereC! de 'la pizilrva, con [0 cual ya reue-,

En [a vida diaria de [a clase estan presences diveesos .l'e.gistros cornunicativos:

fa palahta, el gesto y fa mirada. Estos

.se enriquecen cuarrdo las relaciones entre

el profesorado y el alumnado son mas fluidas y hor izontales y 1QS aprendizajes mas cornparcidos.

mos I.ll1I cspacio de Iil.crtad con un v,a'ior anadido muy mtcrcsaute: e1 p([Jdcr de h palabra. PDf [o que sc rctierc al dmninio del tiempo, nos 10 ororgamos cada inir io de curse, cuando combin uuos lloras y cuarros de 1]o1'a para Llue puedan eurrar en 1:1 f(l'(ognfia todas las ;!signatutas, cada una 'seglll1 xu 'f:'mgo,

Asi lias cosas, ent'raln10S lelJl ,eSEC1Ll (\)11 Ull horario l!lIldiscl!filble '-;SI:' cncuenu-a» Dfltos inte-. lY~(,S dctras de cualql.licr horario 1=" con lin ~s!Pi),C10 fl'st'[vado y sobre todo, con eI dorninio absolute de la palabra. Los cnscnantes acostt1l1l~ bramos .1 ser ~t;llld~s 110sec:dor-es de la palabra.

Eill'ro j i-; 0254 / Cuodcvno: de Pcdogogi(l 59

Hsblamos cuando y cuaruo l]ultl'er.nm, pregi'l.ll~ ramos a Q1Ulerl que rernos 10 que quereinos )r exigjmos sileneio cirando nos ,i~Hnt'<a. Si resulta dena Ia C!·!;;'(>JrH:ia seg,un la cual cuaerdo una habitacion Be queda vacia, sin nadie, se escu-

chan las voces de los qut' lit han poblado, en una clast' ,[llitar!a se oiria la voz ,kJ maestro () de la maesrra )i el torio de preglllnta stria el m:i~ abundante. Seguro que quic:n inveuro ;lqpello de «habiar por los codos» esta"',l obsenr:mc!'ll' ~ "lguieH Fl;;la(·ioI1ado prolcsioualrnente con 13 docencia.

No Uegar '-I d;!li la [JllJa, es decir, cuando cnhe la posibilidad d€ qu~' otros invadan de IHan<;:ra im., pune cualquicra de ntrestros dorniuios, es uno (k 10$ gpfldes rerrores de nuestra profesi6n. Sabemos 10 que se espen Je nosotros, por 10 cual sabemos tamlslicn pOI" .llmde puedeu Jpatecer 10) dientes m;ls afilados del (llIl£1Ji,;;w. Todio 'lqu.d que tramgredc Ilac norma ~S, causa de pre(}CiUpa~ cion: quit:'u se mucve sin perrniso, quicn en b hora pr-evisfJ! 110 '(;'S[;1 dispucsro a razonar So:.gtll[1 los cil11ol1t's de la asignarura que toea 0 qui en 110 c:gll;] cuando {'~ delbido. No imporra d",masi:lc\O si clconjunto es razonable 0 no, 10 ql~<' importa es que se actue con la discipliru sHtil,·i,nr, P,1!·;1 que laobra pueda continuar.

Ningun escenario es, ncurro y el espacio dorJde imparrirnos la docencia no sc escapa de esta regia. !La primera d_iJicultad que tene-mos cuando se habla de la inrcraccion en d aula cs precisamente que implica dirigir toda Iia cult ura escolar socialruenre acumuluda en loIn.a direcci(m ~!i'ti.nta, LIS escuelas en las que nos mOVel11O> est,in pcnsadas para que uno 0 una cxpliqui:' Y para 'tJlI(;' los dellnis' aciendan. Esta imagen es, por my a F'U:~ te, b que socialmentc tunciona. Creer dCS0e pos,tu!"as inocentes en b imporrnncia de la ilrltt:'DlC-

60 Cuademcs de Pcd.agogil1 I N.o 234/ Euera

cion no es brteno ni aconsejable. Tenemcs que saber que el escernrio escolar, G011 toda su cargJ s.i]ub6hcQ,eond'icio!l:! 't' iinpone Sl15 notmas. Pan1 rnodifiqlr estas rI.OT]}]aS s('lin vcmos un cjmi~ ncaccrdar de' mrnern colccava QllC la siruacior;

puede cambiaL Las alteruativas, para que realmente .10 sean, debeu «larse a mvcl de cl.iustr», a nivel de escuela.

I , .. " de WiI::f ~epres;e nrcacion en la que tados tengan SUi papeL.

El aula, esc ~ugar Ilarnado aul«, es u n espano conrebido par,~ trabajar. Esta es la flll1eiofl principal. No trabajar e quivale a pnQt:'f el tiempo. El"I cl aula, 10 acabamos de comentar, los pape1es ntr,ll1 distribuidos de b mantra sizuicnre: uno (')rgJlli:;;a 10) que los oeros eienen q,,;e hacer, 0 10 que 1(', 10 111is11Oo, correspond- .il enseiiante llcva,r b baJtuta 6ic lo que acontccc, El resultado de este tl'at):tjo no es ;w('mimo. Los alurrinos sabcn muy bien que su 2lCW~Ki61l sera sometida a un JtllUO.

E~ marco en el cual nos movemos cs el que acabamos (Ie describir. ~Re3lmente es est~, la siruacion que mas no, gusra? IZ.esponder no cs Bcil. Lo que es cierto es que una larga tradicion nos ha dejado este legado. Las escuelas acostumh!:JICl ,1 estar disenadas para que sea asi y nuestra culturu profesional ,iellt' largas e iurnensa rakes en csra rurrrera de co ncebir 10 que sucede err el aula. No es una iuve ncion nuestra, es 10 que SO~ ciahueute 'beInGS llcgado a :lcordJr. Dado el mar';0, 10 (lue succde denrro pucdo estar marcado de auremano 0 puede SCI' motive de ncgociacion, Muchas vcccs en nuestros provectos de centro destacamos 10 importantc que es educar 01 una culrura dcmocr.itica. Ell cambio, continuamos tomando nosotros mismos decisiones ell las cuales nucstros alun.rros tendrian mucho que decir. La dernocracia cmpiez;) t'll el aula, haciendo que cl eSl~acio Y cl ticrnpo se organicen en fm'ici6n de U(15 necesidudes de los alunrnos, y no JI revcs. C1IJndo redo y:r csta deeidido, 1'10 vale la pena

.. 'liMA DEL MIS.

opinar. Cuanc!o el 's.aber se sirve enlarsdo, ellos y elbs sc'~lo tendran dos opciones: reproducsr docilmente 1.0 Jpl'cmhdo 0 rcivindicar ~L1 pape], a inenudo con actit\]ri~,~ ifuBncameonte lwstiles y ci;esagtadables,Es necesaeio arreverse ~' compa.rhr, a darla palabra y a interactuar sabiendo que <:5tO nos llcva mucho m£s, Iejos que pregl1'ntoLr de vez ('11 cuando 0 dej;lr un espacio para qWG:' digan si nu(:'srra, exposicion ha quedado Io suficiente-

mente dam. - "

Oprar por el camino de la negociad6\1 no e~ 10 mas Geil, ya que representa decanrarsc de una manera clsra pot una escuela denlOcraticJ. Sabernos qme Ia palabra demoaacia Sf' encuentra en cada una de las pagil1Js de lUlles y mile" de prorectos cduoativos, rno sabcnros tmnbiell que en niilgun casu qniere decir !.o mismo, IIi tiene las mismas iI11J'1ljc3'ClOm~s" En unas ocasaones se trata unicamente de una !i~.labr-Iil y; en otras, die 1a volantad explicita de situar en el sitio aderuado a los que tienen que ser los verdaderos proragonistas de la accion educarivn. La escuela demo(T:iJtica no es d camino (aeil, porq~le COn1])Ort;) a menudo virar en nil sentido contrario al que es, habitual, En una escuela democrati.a se exige mas ~ cada uno de los actorcs, porqme no extsten figuranres y porque es mas ticil repetir un pape] aprendido de memoria que cambiar, segCIn las cirr unstar.cias, de texto, mi~cara yvestuario

Escucla democr.itica e interaccion van del brazo, Una es impensable sin 1a otra y ambas tornan un relieve especial cuando conccbirnos la educacion con;o la capscidad para soluciouar problemas. Carles Llado, ell los corncntar ios que i1J heche para este lIemJ del Mes, 10 explica cou una gran scnsibilidad: Ia cducacion fill'llna P,lW;,

Algunas propuestas

La palabra da vida. EI gesto acornpafia, La mirada es conocirnienro, Pero la palabra tarnbien puede Ihumiliar. El gesto, indicar despotisrno. Y una mirada, corno la de la rnitica Medusa, es capaz de dar a cualquier ser vivo la inrnovilidad de una piedra.

En el aula se interactua en una direccion 0 en otra, S~ educar es construir el IIOS con IIQs otros -como dirfa Gerardo Diego-, entorices estas que siguen son rusestras propuestas:

- Sabel" que el unico mundo cspeciflcamenre hurnano que existe es el que entre todos y todas construirnos

dia a dia. -

- Hacer un esfuerzo por conocer qui en es quien 'en cl aula.

- Ensefiar a adoptar comprornisos en la comunicacion: saber qge el hablar comporta el decir cosas.

- Establecer contact os formales e inforrnales.

- Int entar se r buenos rcceptores de todos los len-

guajes,

- Diversificar las estrategias para que los alurnnos interaccionen entre ellos.

- Hablar, rnirar, reir ... y hacer todo 10 posible para crear un dima .de aula que sea acogedor.

del proceso de iniciacion cie 10$ chicos y de las \ChlC1S l'J1 aquello que caracteriza la (;~vjlizaci6n humana, [a convcrsacion. Una convcrsacion que

se inicio en unbosque primitivo y que se ha ido arriculando a 10 la,tgo de los siglos. Educnr es e'l proceso que nos inicja en esta conversacion, a craves de b cual aprendc mos a rcconocer las distinta, voces l(Ia nuesrra, Ia de los OWlS, 1a de la hrstoria] ya traves del cl.I:11 adquirimos los h5bitcs inrclectuales Y morale, PJr,~ continuarla.

1 j

""

1- ... }' ~el!Jg<lD :mtet.)i porr l'l!ttcer oir nl~O'S y 1l:l'l]1!ieSane, •••

Julian apenas habla, Dirias qUL Gee que pag;) impucstos 0 pcaje POt oda 'sfbba. Pew, mira" mira como nadie y cuando te esCtlcha inclina el cuerpo hacia debnte, como 51 saliera ,l rccrbir cada palabru. Y te coge Ias manes y lleg;! a saber de ti 10 que oeros igl1or:m. A menudo tienes la sensacior: de que Julian es cl que mas entiende.

A Maria, 1:15 cosas del Instituro no le van ni I1lUY bien 11I muy mal. Procura hacer sus trabajos y se prepara cada evaiuacron como si de una -finaJ olimpica se rrarasc, aunque las notas son rozudas y no siernpre 10 reflejau. Ames las llla~ ternaticas rio Ie inreresaban en absoluto, porqut' tenia la sensacion de que si entre dos palabras ella no. cntcndia tina, esta era prccisamcnre b que escogia S11 profesor para cxplicar los entresijos ,u.;, los numcros. Una manana, Maria cogio una ,J\queca homibk, Sentia ,Jo~ enor mes pie= dras encirua de los p irpados y s6J,0 tenia ganas de liorar.. Su profesor de Matemancns se Ie acer-

Iinno Ii"/, 0 254 / Cfladernoc; de PenaR,oj((aI61

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('.6 y le dijo que si no se encoatraba bien que saliese de clase 0 que durrniese un poco con los brazos cruzados e ncima de la mesa.'Cu£\l1do termino la clase, Ib ;)(ompaii.o hasta el botiqu in del Imrlwto y lc dio una .rspirina, Luego se quedo un rato durlando con ella, de to hl1111.c1110 y de 10 divino. Ma.rLl mvo qHl;; 11:I\:et cama durante una sefll'l!lJJ. La pr imcra clase (jIue tuvo de Matern.iticas, una vez superacb [a gripe, ya 13 euconrro diferentc. Ahora las llala))ras cOl1binil,lll sieudo igual de cornplicadas, pero parece que alguiel1 les haya puesto IW:1Slea. NQ rCS que 0 JI110ra lo entienda rode, no. Pero 10 escucha 0011 un in teres especial, eon ganas dc' s.aber que 51." esconde rcalrncute derr is de Ia me lodia que Ilega a sus oidos.

Todos los que hemos g,asudo zapatos y VQZ en una aula sabemos que ;1 vcces las, palabras, los gestCYS, [as miradas e mcluso las br0111aS fluye!) de rnanera tranquib. y ayud.m J crcar un clirna agradable, En escos casos exisee L1 sensacion de tlue el heche de cruznr [a punta llO comporta sacar otro 9JO frio, disranr» y acorazado, opaz ,de impOller respero solo con su Pl"t"t'IIKia" Qcriennecesita acrusr srstematicamcnre de est,! ultima rnanera 'live COli una sc;'n,aci()[1 agotador,J. Ademas, en csros cases la auroridad actua como un verdadero depredadcr con todos los ser.rinucnros profesioualcs, y aC:lba por haEefllos crcer qUL' esrar ell un aula es librar un pulso cousrante que s610 se gana cuando se impoue tk 11i~lncrJ d~filljtiv;JI el micdo. A MJr!a 10 tll1iC'Q que lc hacia falra era encontrar, den~s de bs incompeensibles palabras, una VQ,Z que tam bien podia st-r calida. 'y bHsto para dlo con un rato de charla informal, Un buen clima de aul.; tambien se ura~);lja fuera, en el patio, en cl pasilllo, donde sea, en cualquier lu-

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I '-...

62 CUt/demos de Pcda,(',ogio 1 ,,/\7. Q 2.'i 41 Encro

gar que nos permira hablar LILli poco de ttl a tll CQIl cada chico, COl1 cada chien, couocer su rnaneta de ser, sus problemas, su manera de pcnsar y de eollvivilf en la clase.

A vecc;'s el acercamieuto e[ln·e personas 10. I'€JHzamos COll las palabras, pem no siempre. La comunicacidn humans no esta basada solamente en la palabra. E incluso nos arrevernos a asegurar que en los mornentos curnbres fa palalsna desaparece v hacen acto de presencia (lins formas de CO!lll;nicacion mas, eficaces, mas cercanas :1 In que:' querernos transmitir, Exisren en la comunic,Kion otros elementos signifieativos tall irnpottames como la o ralidad. Miradas, gestos, convencioncs sociales, etc., que influyen en el mensaje GHal1 e incluso pucden [legar a rnodifiearlo.

2Cuantas veces sabe mos que nuestro interlocuror mientc por la manera eomo nos mira? ~C\.lantas veces sabemos qLle alguicnse esconde detr:l5 de una cascada oral, simplemente per la manera de moverse? 2Cu;inta informacion recibimos cuando alguien nos estnerha la mana o la co'lo~'a encim.i de nuestro hombre? ~C61llo medir 1:1 inrensidad de la presion de esta mano? No existe \.U1d grarnatica del geste tan contundente como la gram.;itica de la coruunicacion oral 0 esnit:]. Pero rniestra intuicion I}OS acerca a interpreta!"' de una manem mas acertadz el rn ensaje profundo subyacente en un acto comunir arivo alejado de la esclavirud de la palabra. Esre tipo de inrerrelar iones deben ser observadas e inrenpreeadas por d profesor 0 la protesora, puesro que nos puedeu acercar a esc ser que inrenta hacetnos saber algo. A Julian, sin ir mas lejos.

Nadie habla par hablan, Los, nifios pequefios cuando piden agua a su padsc 0 a su madre \10 10 hacen p;!rJ ejercirarseen el nso de una palabra tan bien sonanre como a,I~lIa, sino porque tienen sea, 1(ldj acrividad lingiiisrica es una actuacion humana. La lengua se utiliza para hacer cosas. Y rnucho nos parece que algo muy semejante p~)driamos afirrnar de ·cad.a mirada, de cada gesto, de !(ada movimisnto de nuestro cuerpo. De alguna manera rodo cornunica. Los profesores de~ bemos ser grandcs recepteres de todos los lenguajcs y saber en tender que nos quieten hacer saber en cada memento.

·' "IMAo tDE;1. MIS.

Montserrat Company ,distingue entre dos rnaneras de actuar, Por una parte, estarian los enseiiames que consideran e! aula como una suma de individuos. Por la otrai, lQS que la ven como una institucion COil vida propia y ,en evolucion consrante. La primera O(:'lCiON cQll1(1lonal adoptar esuategias Gjue tienden a crear jerarquias dentro del grup~). La segunda va ligada a estrategias para porenciar las posibilidades de (ada individuo, Su propuesta es clara; un tutor Q rutora dehe conocer b histeria personal de cada alumna, su circunstancia especifica, so forma de cornunicarsc y, con esta informacion, riene qne disenar, conjuntarnente con el resto de profesores y de profesoras que intervengan eft ~I grupo, maneras concnetas de intervencion.

"

• ..• p"al'3"ap~dc.:r' de manerace njunta May quien afirma que una de las leyes que gahierna nuestra exisrencia siernpre conduce 1'05 fracases ante los focos, mientras se encarga de dejar en una timida y discreta penumbra los exitos, Existia entre Los ensenantes una version especitica de esta ley que podriamos (on cretar de esta manera: cuando un alurnno 0 una alumna apreude, es que tal alumno 0 alumna tiene uma inteligencia notable, en e! caso contrario, cuando no aprende, la responsabilidad es del maestro

o de la rnaesrra.

Observese que hemos escrito existla, en vez de existe, La razon 0S l11uy sencilla, Hoy en db, cuando se habla de aprender, se tierre en cuenta alguna cosa mas que el nivel inteligencia y la rnanera de ensefiar, Nadie es una pizarra en blanco, ni la sabiduria pervive en pOWS oscuros. La fuerzo capaz de movilizar todo aprendizaje se sirua en un punro intermedio. Se aprende a partir del contrasre entre 15 que sabemos y 11(0) que recibirnos, enrre 10 nuevo y 10 dado, que diria Kant.

Para muchos de los que desde una perspecriva U otra nos preocupamos por saber que po de-

IIlQ$ hacer para, mejorar el ,;)prendizaje" el interes se ha desplazado lucia 10 colectivo, Ihantos euganados. Ni la rnisma ciencia evoluciona tal y como nos han explicade durance afios y a£105. Los cientificos no. accedeu a 11inguna verdad absoluta. Lo unico que hacen es cxponer los coaocimientos que se desprenden de sus investigaciones al debate colecrivo sohre 1I n tema. 1E incluso mas: no investigan a partir de cere, parten siempre de sus innriciones, de Sus ideas previas. l'or 10 tanto, 10 que crecn antes de saber mas no es neutral y 10 que aprenden no es nada que pueda cousiderarse como verdad absojuta, La ciencia progreso parque se debaten las cresncias que parecian ser mas razonables, En definitiva, que para cxplicar 10 que sucede y par que motive sucede, no es necesario hurgar detras del esccnario de la vida, porque IJ realidad no se escondc d'etras de ninguna ('ontn;]l. La realiclad no es, previa a nada, sencillamente S0 construye, la construyon wctQS aquellos que reflexionan sobre ella.

A pequefia cscala, en La escuela ocurre 10 mismoe )K) se aprende a base de exponerse ni a explicaciones ni a observaciones. Se aprende cuan- ) do unas y otras se enfrenran J nuesrras concep-

ciones, para rebatirjas y finalmente rnodificarlas. ..J

Aprender no riene nada que vcr con unaactirud J

pasiva y 5] que tiene mucho que ver Call cl he-

cho de contrarrestar con los otros las prop ias convicciones, No aprendes cu. Ni aprendoyo. Aprendemos 51 SOt11G>S capaces de ser nosotros.

~ste es el rete,

En e! horizonte que dib~~amos existen tal vez mas dudas que certezas, pero si de 10 que habla- 11105 es de ed'ucar y no de fabricar en serie, (enernos que aceptar el reto, La nucstra es, no cabe ninguna duda, una, profesior» de riesgo .. 0

• Jaume Cela y Juli pa]QIJI scm muestros.

cnao / »: 2'54, / Cuademos lie Prdap,oj!fa 63

-----~~-----~-.,. .. : l1;, •.• I------==--~~---

sonaban el1 haeer media len Ios claustros. Y 105 Inas leidos explicao.m: «Claro, ':! vimos que era bueno, pero €I Ifeghmento de rregimen interior pone en lctsa pe queria los, grandes principios del provecto educative». AJIgunos defendian 'que este docurncnro e ra mas irnportante que e! anterior, puesto que rcgulaba 10 coridiano, Y Y;JJ

-sabcmos que en materia de educacion val.e n mas las distancias ccrtas, cl dia a did" que los grandes nombres subrayados yen negeita, pew q\Jle no se encarnan ell las relacic nes Y en la vi~ da Ics(0131'.

Y orras vez las C0l111SIOneS y las suhcemisiones reunid.is, Y otra vcz la pareja del maestro 0 l11a~ estra esperaudo que el hueco de If! carna se llenan en alguna hera dc Ia madrugada. Y sc hicicron los reglamentos de regimen interim y se explicitarou bajo la h.iz mrensa de los proyectos educarivos Y otra vez se dcsr orcharon botellas de vino. Y los redactores se miraban los un os a los otros con expresion maraviljada y vicron que era bue no. Y dcsccnsaron.

Pero poco duro cl descanso, porquc la voz volvio a inundar el rernansoescolar: «Que se 113.-

a ga el proyccto curricular». Y esta vez alguien rnanifeSrr[l, repnmicndo una sonrssa: «Cuidado, el proyecro curricular es un documenro protesiona]». Y rodos enteudieron el mensaje: Ios padres y las madres, lens almnnos y las alumna.'>, d del Ayuntamiento y el perS~)na~ no docerjte se que~ daron a las pucrtas del paraiso, Nosorros, los maestros y la, maestras, los profesores y 135 profesoras. sornos los que sabernos que, cuando y como t'meii::!!" y que', cuando y como eValUJL Mucho harcmos si 10 ,explieaniOs en un consejn e~c~,lar alios cstamcntos no profcsionales. ",

Y se crearori cornisiones y subeomisior.es de <, ... maestros y rnaestrav, de profesores y profesoras. Los mas ag(wl;'Yos murmuraban: "Y cuando nos reuuiremos, si tenCl110S la sernana al complete».

Y los que pOl' amor a su oficio regakm su ti em-

po fueron gcnerosos con Ios rncdiodias, que se convirtrcron eu gorna de B1,1SCaC Las lioras se ,1Ll(gaban y el IQer:!lpo £'lara comer y rumiar los alimentos sc adelgazab<l. Y se expliciraror; los proyccros curriculares. Incluso 5e -prografl1;lron

los c:i·es trartsversales Y SIC tCJ.rmaban oudadanos Y ciudadanas saludables. ,con una buena inforrna-

La previsible y 10

· · · b 1

Imp reVIs 1 I . 'e

Joume Celc y Juli Pa'lQIiI

La pianUicaci6n de las tareas escolares reqa4ere tiernpe, entrerio y oficio. Son rnuchas las cosas que hay que prever a 10 largo de la sernana, perc son mas aun las que hay que irnprovisar S1 ql!leremos' dar respuestas adecuadas a las, necesidades que surgen en ,el dia a dfa. Es aqui, sobre todo, donde el profesorado aprende de la practica.

II l.ibt'l."1 r>;lcl .gene5i.s

En uri pr incipio, en fa T.ll~1,yori~ de escuelas reinaba lo intplicito. Todo SI::' haeia particndo de le~ yes que 110 eSr:lbaH escritas, que no se h~bL1J;1 fommlado de una maner.i explicrta. Y esms t'scrUeb~ iban haciendo. Algull~S ,)Ccrraibafl y orras no. La vida es as,;, i.llJduso ell d principio de Ios prrnetplO$.

V una voz clarno: «Que Sf' h:ug.<111 los proyectos eciu-C;ltivosr" Y los esramentos de ]a escuela se reunieron y se crearou las comisionev, Incluso las suboornisiones. '{ se ~·t'p;ll'tierorl arriculos. Incluso 'Sf leyHon. Y b comunidad ecincativa cxclamo: ," y" ,alryenws qV10 cosa ,e, eIlPwyecto educaci,Vt~: debemos 113(;er explicito 10 il11pliClto, pero J nivel gt!IlJeral. Parurcmos ~Qe donde ,eSI;11ll0S Y VE'tC;nI0S dom!e{j_uCIcmos llegar. y que cipo de persona qucrcmos moldcar, que 'CIliciadallo 0 ciudadana Gjut'renlOs crcar, pem -aliicndo CJ)ue ya k» esramos lfonnando y que nos t'5tJ1110S for mando tall1bi~n')', Algo asi se chj cro.n. Y las comisiories y subcomisiones sc rcunierou. Alguna, a altas horns de la noche. cuando los J]ChO;; :l! mundo de 13 escuela es'taban maravillado- delante de la coja brillante. )' conscnsuaron, ;,QuC'de COS;], sc han lkg;Hl'o ,1 censensuar! y (n~lldo es~ tuvo redactjdo el proyecro edllc1\tiyo COrIWOCI.ron HJl cousejo escolar y ~"J aprobaron. AJ,gullos bebieron una cop ira de cl'la1np;1l1;) () de vino de La Rioja, de Riveiro 0 del Penedcs, Y Wd(0S se alegraron y convimeron en afirmar CJJue erJ] bueno. Y descansaron.

Pero poco duro clrcposo, P0I''1llle Ia voz ckamb €'nrbFC lluhes: "Que se hagan los reglamcnros de I'cgimt'n interior». Y YJl,renemos la couiunidacl educativa rcvuelta. (,]Pew, jsi ya tenernos los proycceos educarrvos!», se decian los)' las q,le

J

64 Owdcrrws de Redagogia I !\,.o 2541 El1frO

• ,.IiM,A DI!I. MIS ..

cion sexual, amantes die Ia paz, selidarios, ecolegicos, buenos cousumistas, qtJe sabian por donde dcbian (1'Il1:1.:ar una avenida 'poblads de fIl!:3gjuiIns ruidosas Y sus autares y .1urofilS 10 celebreron descorchando em:,l bot:ellit..~, y vieron ~lue era bueno, Y deddibrO'Jll dJeM;~h).s'LL

Pero k1 \(0'2 era in~:lci:,lbJ.~ y clamaba on-a VI:::(:, Alicea ewig!a, el ,pb~~~aL ,,! lD In:mona del pk1.l1 anual. Y etpwll dt:' gt';;!.nOrl. Y 61 ptm economico, Y OO'OS planes, rodosellosexistentes, pew que Jebbll explicitarse Y evaluarse, En JJ1- gunas ecasiones d~bb enviarse una <"o,pia .J 13 Inspecciou, pueseo '~lllC los mspecrcrcs y las inspectora, tiene n r,~mbieJJ sus pl.Jnes implieJms Cjuedeben hacer expl!cit6S, Todos '/ rodas ,S(]ttLOS hijos -e hijas, cl:iTO- del rnisrno Seiloc_ Todos y todas forman os parte de un I,bn, Del plan de planes, Eso si, explrdrus.,

y cuando todos los planes se lubLlI1. ter minado, se VIO que em ]JUlY bU;;r1O,

Basta que nil ilia SI?: descu brio "gtlc' SG: debi;a: velvet a e!riI1)e~ar., pu,esw que- yO!. eran 0[105 ~icl'l"pm y algunas co nsideracionc-s algunos punto~,

y~ eseaban obsoletes. Y eJ clausteo recorda. il Sisifo. Pero como eran buenos "pl'ofe~,ionales, sabian quc' $jsli() podia ser dichoso,

• JLibrn de 5'<1 m~~1

Sanm~l. c1 jOVGI!1 maestro, con escasa pr.ictica, con, P()(:;-l ~:xpede!lciJ, con menos pW1Dm gue una recl:l'cci{U1 infll1wI. Se Inhi:<1cmpapado de codes los documcntos c;:.;;:p!ici'tados_ por till. RO"cmloeia en ell('), sudores y horas perdidas de suenos de n1';Ump~i:1, Sus ojos se humedecian cuando [<'(0- nocia tjtle elpuntoj, del apartado (, del documanto .\.1, que donn!;] pLic)damt'!He en el estante 16" era slIgr,rcllcia, suy'). Tant« err') su emor ion, que fotocopi6 la pagiua para regalarla a su rnadille. quien M t'l1St:'i1:l;';a COil sano orgullo maternal a tamiliares y VC'CilU, v:llcias,

Era uu lunes y cl joven S~\!nud teni;] la progr;)nnci,lJ~1 de l.i Sem.lllJ" £1 vicrncs arucrior se hahia reumdo. en sesion (it; nivel. con su COlJlpaftera NoelH! fJ jucvcs h.lbian celebrado b reunion de ciclo y habi.m comcneado diversos aspectos tilt la llllpon,lllcia de [a lectur.i en e,l ci~

Hu:ro I N' " 2541 Cuademos .de Peilag{~r;{a 65

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Algunas propuestas

= Analizar [a coherericia entre los diferenres insrrurncntos que regulan la .coticlianidad de cada escuela. Este analisis nos ayudara a concretar atgunos imprevisibles que 10 SON justarnerrte pOl' problemas de coherencia.

- Tener en cuenta que los instr nrrrent.os que rcgl"J.lan la vida de cada escuela no SOUl docurnences que se almacenan en los estantes. Debcn estar ,cargadQs de vida, como los libros que amamos y que esran arrugados , con manehas de cafe « on, Ieche ,dd dcsayuno, yal que ~o podernos dejar de leerlos ni a horas tan ternpranas,

- Menralizarse de que Ia apar'ici6n de 10 imprevisible es irnprevisible -de ahi Ie viene .el nornbre-e- y que debe ser acogido con el mayor grade de trarrqurilidadl, Lo imprevisible tiene tarnbj en caracter educative.

- Valorar Ia importaneia de la solidez de las relaciones afectivas entre los macsrros y los alumnos, puesto que una buena base afectiva haec que 10 imprevisible no tenga caracter tragko.

- Potenciar el trabajo em equipo, IPorqpe 10 clue para, rni es irnprevisible , para otro puede ser 10 mas familial' del mundo.

- Dejar de ir por la vida COIl eara de previsible . Lo i.mptevisible esta mas ce rcano a la poesla, a la sQr]5.Fesa ... , en resnrncm a la sal de la vida.

do Gwe no csaaban s'l1.tJ(:ien~el1len"e claros. Con Noeml progr:ll11ar.);t la semana «El teETr nivc] de concrecion». decia Samuel, cor; manifiesta 'llegFia refi)l-'!Hada. Tuvicron algo de ~iel11po sobrante y hablaron de un terna ligaulo J. la resoluciou de contlictos, Samuel recordo Io qUe sc prcdicaba ell el reglarnento de "cgi)(lKn interior y qUl' afecraba el caso que esraba enci.n» de b 111Ie,a. Noerni pareeia encourrarsc Cll el 'Cptl1110 cielo.

o S<:E" que cl joven Samuel snbia que ib:t a ha eel' aquel lunes. Lo tenia todo anotado. Hor.i ;1 hora •. minueo ,a minuto. 'Segundo a. _., no, no se;]~ mos eXfI§',cIados. l"-hbia u<t.t.lex,ionado sobre cl uso del c::sp8ceio y habia remade lllg.unas dccisicues para hacex llegar a btl en puerto Ia actividad C]l~[, habia prograrnado. sobre to do el trabajo tinal pOf grupos~ Hahia preparado acriv.dudes divt'I".J;:1:;, que:l"'fspondhn ;1 la, necesidad de desarrollar C3~ pacidades diferences en !uij~()s y nifias diterentes tambien. Felizrrl("-FHe dlf~)Ctl"~rt's. Hahiaorganizado el material. Habia comprobado que d video il1Uc1orl3La, p~le,to guo:: h ba,,,,· de> 1ft se~iiSl1 pan;,;) de till breve dOnH1ileIltal suhre L1 vlcL--r de las abeJas. Y s,e babia a,se.gufaci.o que b .l,Cll:! cloude Be halL~ d VIdeo no mVlera om), umanm.a b J111Snicl hOr1L

Ti:Jdo e,t;lba at,ldo y bi~n acado. S~j(u'lid ernra en la clase, da h l:nenveluda a 'us ,~~umum y ahnll~ iUS, que Ie espcr,Hl reunldos en p:qUl.'110'> grupm que interrdacionan -Jnles se b.,lLHi2;l1.a esta actividad con d v"rbo hlliJ/ar y se pendizalu ~'U;llldo d maestro hach SUl emr;r(h yo 1m ha~)bIHeS Ji"]O b internnnplan- sohrl' t'el1la, dlVer~os que no ri<'ncn !TI;!ch '-lIue ver COil Lr ocg::lllizdci<"m soci,u]

de las abejas, Cementa con Migtld un pequelio detalle de su trab;~iD del dia ant.erior. Preg:clllrd ,1 SUf1;J1l!;) cl motive de Sill t'xp[('sI6n seca como el eorazon de un rrralvado de .pelicula. Samuel es ~[I buen aprendiz de D1ae'stro y sabe que el priucipio l11.;'[rc:)6 100 ll'-clt' qlleda del dia. Pcrmite que s:if,f;!.lI las interrelaciones durante un breve @spano de I'"iempo.

A.I pl;o de- cinco rninuros ~-nl,ls 0 tnenospide que cada nul dcposite W'~ pusaocFas en el ll,tg<lf (1IU)t' [It'lli:' <ngnado. E inicia la clase con una pl'egurHll cstirnulantc, lUna prcgunta que Ie sirve para lig;w d tenia a las expe riencias previas de sus alumnos y alumnas pJG1' que e! proccso S'\:,", 10 lLli:ls ,ignificHlvO posible: <'2A quit'l! It' ha picado una abeja ;JIg-una vez?». Diez manes se j'evantalL Se inici.i un dialogo. juan no )1,1 sirfi ido ningun accsdenre relacionado con las abcjas, pero CUC]1- ,;1 que su p.rdre ~ilelle un prime en Asturias que hizo b mili en _T:lell. jAy, Senor, este Juan. sicrnpre ("sr<1 en las nubes'

Samuel mota en hi. p.zarra los ueulle, mils des~ tac'ldos. Los clasifica. los relaciona. US,1 diferenres tipos de [ctra p,ln fadlir<lr b comprension de! t'~qU~~lJ.13. Se aclara la difert'lwia entre «abeja» y «avispa». Antonia, que necesita mejorar en OFWgr,lfia, aprendc a diferenciar «abeja» de -oveja»,

"Ell desarrollo de la act ividac! sigue las pautas progrdmadas por Samuel. Todo responde a un ordcn que se inicia en d proyecto cducarivo del centro. Samuel c-S feliz. Enrpieza J notar que ,alg,Ul10S muestran sintoruas de hElga. Ha Illegado el memento de iniciar cl punto h. SI.; irnpol1€ un c~~Tlbio dt' .activi'dad. Los ninos y las rnnas CO> pian el esquema de b pIzana. Despues se dirigen J la sala de video para visionar cl documental.

Pide a Chafo LJue corra las cortinas. Conecta d aparato de video y esre hace lin ruidillo extraltO. La imagen no aparece, E-I dios de 10 imprevisible, .il1g,ut't{m como los dioses rnenores, ha emrado ell la clase y ha decidido liar el ovillo,

Samuel recuerda su cursillo sobre (dEkccFl(lidad b{lsica para maestros y nues~~as de Prirnaria ;lIcbptado al '[RSO de las nuevasrecnologias segun VYifmtb", e intcnta resolve!" 13 difin.drad_ sin embargo no cncuentra d L1llo. 131 vez 10 cxplicaron el elia que nc pudo .isistir a! nnw, p'orqu~<.dc I1[lMl('f,l imprevista se presenraron en In e-!>Cueb los padres, de Franci~co y er tuvo que atenderlcs.

Emplezarl' ,~ ,obr~u' prCZdS. Susana ,inrenta ayuch.rk y log!";) que el ,i~tema I1ervioso de SJl11uel Se (onvierfa ell una 1ll~\quin~1 de tren dispucSt.1 a anoilar rodas bs ovcjiras trash U1l13 11 te s' que <;;11- cuentra en su clmiuo. V llega el caos. Esto no e,taba prevbw y SJJ.llUel no :;.abe qLle nacel. Sin quefeTlo, S:Hl1Ud es 11n escbvo de la prograJHacion. Su titlu ,de t'xpcrienCI:l gcncr.l inscguridad. S<: arena J db como d tl[lufr4go al trozo de madera. Samuel sufre cuando llueV€~ incsperadamente, nlando no Ie han avisadn b Hoche anterior en dj ,<;;,p~icio ,dedicado al tiempo y no ]c):! pmiido prevcr qIl,C bacCi' en la medl;l hora de patio. Sufre

"

• TIMA BEL MIS.

cuandoel c:itlot es 'e'l!i.cesivo y el strdor impide el desarrollo de la actjvidad que Iubia jJ,I;ogno:mdo.

Se ahoga cuarldo no Itiene ancrado crt el papel toda La secuencia didactlca.

• Ubro d>e N oeRd

NQem.i la comparn-ra denive! de Samuel, tiene !lIaS experiencia. Por eso, ha 'Jpre~ldid(') :J relativi-

zar mnchas cuesrioI:iII?S ASI, para db" to! progr.nuaeion. cs ~a[0 un punro de rd;"rencia qUE' COl1rV)\Te al lado d'e orral' refefen,·ias.

N ocrni tienc ai-

hez;o IlH1<1 gr;:m (:allti··· dad de estratqi;ias para 1')0 der las aprove-

~I r

tl char cu.mdo hace su

i. apat ie ion Dqn hn-

~previsible. Sabe sacar partido a cu.ilquicr simacion. Cuando sc lc ha estropeado d video, ha pensado que D'l vez obtendria allglll1 rcsultado conipa,f;'lndo las abejas realcs con ]a abejiu ,MaY:l,. El debate ha conrluido con d resumen de las dife,rel}ci;]1S existentes entre d leng-uJjc C1emlfi~'() Y cl artistico, Cuando ~erl11il\1_J Ia dase, Nocmi cs capaz de anorar qH<;~ han cprcndidc sm alumnos yalumnas y que no esraba previ,m en el plan del db.

Nioen1i disniflgne' 10, }1r!;'visibk denrro de 10 im . previsible, como prcvisible era, 311!lC]l1e no L'SfUvi~rJi programado, que los ninos y ninas tt1v~era.n inrercs en comcnrar la guerra del Golfb ClIJFldo se inicio d co nflicto de 10 absoluramenrc imprc . visible. como el becho de que J Miguc'l sc lc haya I11LHc'rto d canario y d este heeho rUn mar de Ligrinns que afloran :11 priucipio Lie h clase.

• Ubro de la Sabldurru3

Samuel aprendcra con el paso del riernpo a sacar

veriraja de u~do aqucllo Cjlle pertcnece :t b rcalidad que escapa de cuaiquier esquema y Ilul.'a como Noonl, que 11'0 irnprovi-a sino -que aclapta 10 que sus. alumnos deben apEcndin a b situacion concrcra que se k presenra.

Ninglmo de los dos ha de olvidar qtlt' para aprender e~ necesaria la planificacion previa. la selec:ci6n y la sistemarizacion de los contenicios. pe[0 qU\;' muchas \'tees csr.i planificacion ]10 ckbe pasal" pot encinia del interc , real pO!' un [('BU. eli muchas ocasiones irnprcvisto, y c1\' las neccsidadcs concreras c}\je tiencn '1m alumnos y bs alurnnas.

En este oticio debell10s conducir 10 imprevisiblc lucia 10 previsrble. Es Ul111 cuestion de equilibrio. y cso SI;' logra, sobre todo, con la experiellCl<lc

• Ubrn de los S:ahnos

Oh Senor, ayudanos a sacar provecho de lo inlprevrsiblc, jJuesto que 10 imprevicible, rn.is lJjue 10 previsible, nos haec FelaS hnmanos.

Senor, ay,(!d:'l!1os a hacer nuestcas Ja.s pJLrbr,as de Row Jyt:lria Rallllrez, maesrra de Pr ima r ia, cuando atirma que: «:En nuestra profesion, hJ inlprevlsibl~ es -ran rmroetan-tt· como 10 previsible. Sel, l'FiA,t'stro cs pracric;n' un tipo de al'~e, por~ q~\e pOI lI111Cho que' prepares y qm~ conozras J tus ahl!ilH1.OS y alurnnas y' que Fl'eve;lS numcrosas siwado'l1t's. Slt:lnpre nparecen otras que lJe sorprenden y que debt's atender.

"E buen maestro 0 la bucm,a mae5~ca S.eLl quien .. eodo y teller las actf'<;ridaGks t1ien preparadas, 'Lt'Lr= ga una brr.m eapaciej,ld par;) adecuarse, de ,forma ",,&,caz y dlciemc. a cJrcb siruacion. En una, pulab I'll " dehe ser Ic),IJ estrateg;oc Pero esto no resulta sencillo. No es sencillo tornar ranras decisiones (::;:;l:;;O Sit ternan en una clase y acertar siempre. Re~u1t;]r imposible que todas sean correctas para rodos los que cornponen 0'1 grUPQ Y mas· cuando las rebcio;lCS ourre los maestros y sus alum nos SC)n asimenIcas.

"Debemos, ir ha(i"ndo nuestro trrabajo to. ruejor que sepamos y 10 mejcr qut' podarnos 't:_n cada tJ:h.lmento, ~Jl11 pcrder 1a cl1ma y, sobrc todo, siu p~'rdel' la aL!grb, manifesrando nuestro afcc-

)

co a los ninos y J las ninas que re nemos delanre. Esto reS lo que mas faha nos haec: buen humor y comprcnsior:».

Tienc raz<'m Rosa Maria. Senor. Ayudanos a hacer realidad su p,wpl'l,e'f~1.

• COuduS7ion

Sornos como Napoleon, [pew en plan pacifico. Fl corso era un buen e,tratega. Junquc perdio :l\gllna b.1WJb. J

El'lel'O / \:'. <' 254/ Cuademos de t'eriago,(!i,l 67

u:'ng:l hs mi<mJs nc'CesiJ<l(ies que los otros habitanres de cstc cur ioso cspacio"; en los, hvabos reservados a hs alumnus hay cspejos Y en el de los alumnos no, ~pm; UPllt'; ~Por que eX1S[C una sala de 1,H'ofesofes/as y no lIn;) sab para los aiulnI1()Sh5~ ~ Por ql'lt' ,',11 los cspacios que pa'[ccen rc~ scrvsdos ;\ los 'seres il1l:lS dirr.inutos de esta C0- munidad Ih;lY zonas difen:nciadas y a mcdida que aumerua el talllJlfIO de las mesas Y ell' las silla» todo pareel' ser mas uniformc? ~ Que sucede en el patlOS; ~por que hay marc.is len las pistas qlk parec't'll indica!" la eXlstefwia de UIlaS acrivjdades deporrivas -futbolik<tlC1S, en su gran rnayorl,l- v no exisren Ins marcas que bcilit_an el .luego de la "charranca"; (QUl' actjvidadcs extraocdiu.uias -se dosnrrollar.irr E'a espucios sjnglll~ lan's c;,ulo:,!;1(Ros COIllO bibliorcca. laboratorio, ~<lIla de aud.cvisuales, sala de informatica, despacho del director/a, etc.».

El vislI;Jnte deducirla que d cspacio no es una vaniable neurr.i y que elll clGb VU10 ~e Oil algun tipo de rclaciones ,que pueden favorecer U1MS actltudes frcnre a oil-as. Tod'o es cuesrion de bjeLlflJu1:\ de vaiores que ilu.ninc la labor eelllcativ3!.

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EI espacio

Jaume Cela y Juli PoJou

Los espacios escolares suelen ser demasiadlo unifor.mes y estaticos, perro con limagil1iacion pueden adecuarse y transforrnarse para atender distlntas ne.cesidades individuales y colectivas. En grandes .aulas 0 en pequefios rjmcones pueden construirse dinamicas apasionantes para la investigacion y un couocimiento mas significatiivo.

• D YD hte-O:::l mn \'~~im

,Es desolador pasear por UIl..1J escuela ['n nempo devacaciones. Tiene ulgo de p"lis;lJle die,pnt', d~ la batalla. Nada p,mxe eerier senrido, porque cualquicr espacio adqwt're su dimension mas signifirativa OI;]llclO existe d ser lnun.mo qlle 10 explica. que 10 llrll()(iJficca, a la WI: que ,C ;;lelirl' transforrnado. Ell 'st'\" hU.l1lal!o, aetor y t'SjK'fL1dor a la vez.MoldeJ;dc)j" del espacro y li,g-llILl que cl espacioconercro moldea. Creador y criatura ;1 1a vez.

Inuiginernos por 1111 mornenro L]Ue tOrtll;]lililOS parte de la parcja proragonistu de Ia ,ene rclevi s:ivaF'::"pcd,:cl/.lc X. V3JIllOS detras de un cxrrano prrsonaje que se lu C'sclj'Jado dt' III nave' inre-rplanetaria en vi.ije dt' csrudios a la Tierra y que ha decidido dlarse llll g~lrht'() por un centro ""ducarivo con Il;'! amInO de daboral' em ill forme derallado de sus O\-JStTVKlOl1es. Le [larnarcmos J )on Anreua, pOITqllt" hrce UllOS largos ap~'nl1iCeS dOI1- de nosotros tCll't'lllm Gl1C,tp, SilI,pJ1ticlS orej:]s.

Don Alltell;l ha llcgado al centro cducarivo.

Penetra en su iuterior a traves de Ia p;llrt'd. No se h_a bml11:.too ni ha estTopC':ld(J ll"~da. Y esc detnIll' cs de ,1gr,ldec'cr, y.l gut' disponcrnos de recursos escasos Y solo nos fJlt~ria h'IWV lIlle destinar "!glm dincrrllo para fCSO]Wf los .clc'peffeetm causados por ran sillgl.ll~r visitanre,

DOlI Alifen:\ pndriJ fo)"millar,e IPreguntJS pa~ recidas a estas: «;_Por qUl' tanta Ulllforlllid,lCF; 2pnr qu~' veinticinc« iuexas l~!,'l\ales y un.t de Lo11- fercntte?~ ~p(j)I que "sa, VeltHi([rKO IlKS<lS est.in sim:Jtbs em- freme de h mesa slngubr?: ~por que esra mesa ticne nave v las otras 110) (Por que hay un lllgal~ llam:Jcio bvaho ewe rj'\:,ne jdtlllll Y P;lPc! higi~nieo y In)" un letrero qne dice "'Profesores " -los mas lllDJierIlOS pWgOJl,Hl' ~1,igo ,as] C0:l110 "Profesores/as'v+-": ~por clue s't' reservan bval'bos para los alumnos y ojros pJ,LlI las alumnxs y esro no sun'dt, en Ios orro- c",ws?; c] personal JlO docentc, 2qHc lavabo ha de uvar. ell el [;1501 llUt'

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- • 'lEMA BEL M,E5.

Antes qlle Don Antella pudiera l1eg;lf a I(XllTIclusiones, nosoeros disparaFial110s nuesrras pistolas SlIpcr,Mser 26 y' 10 dejariamos inconsciente v vn:,~ parado para convertirsc tIC] carne de bbmawrio.

II De les espa~~o5 m;b pel"sonnlcs

a his!:: ml!1':ccivos

Eli[ un centro educativo. el esta.nento que dispone de espacios personales ('S' el de 105 ellSE'nantes.

EI director y algLll1 otro rniernbro del equipo directive riene UIl despacho propro, IEs tIll 'tenirorio seguro. Cadn usrrar io It) conoce palmo a palmo. Ahi esta mi mesa y mi sillon, Mi arrnario y mi ordenador; Y el Illa]dito te~etDno,. que no para die llamar en redo cl dia. Estl' despacho se convierte ~arnbien en el Ingar de cncuentro con los otros ensdi'ante5_

Em H ,e dn1 dos eipos de interrelaciones, Urias son disteudidas. Se aprovecha para corncntar el resultado del partido de futbol del donungo. para hablar del ultimo cambio ruinisteria], para horror izarrios de la ultima gUCrFil iniciada ell l'lln, III gat remote de este perro ITlllndo. par;)! C0!11l'lltar aigun chisrnorreo, p<lfa explicar un chiste, Las orras inrerrelaciones son mas formales: recibir a las familias. al reprcsentante de una cdiror inl que qurere presentar las novcdadcs auuales 0 al medico que realizara las revisiones marcadas poria ~ey. Y rarnbien es e! le,paClO que se usara pa.r~i hablar COil aIguIlos alumnos y alumnas que, en Ia gFan mayoria de ocasioues han de rccibir una repr imcnda.

Este espacio es un iugaN segum 'Para el director

o la directora, pero pucde convertrrse en un lugat reHible p:n:a aqucl alumno que mo.esra e!TI la clasc, en su espacio, y es apartado del grupo, Es irnportante rener esto en cuenta, porque el ,,,le,paella del director cO de la directora deberia SCI tm3! zona tranqujla par,a los alurnnos, no b antesala de la coridena.

La sala de profesores es lin espacio colectivo y restr.ingido a estc cstamento, Se usa para preparar las dases, par a leer un articulo, para intel"~ cambiar opiniones, para tornar un cafe y charlar de todo 10 hUI11Jno y 10 divino, Tarnbien para cclebrar las reuniones generales. Las dccisiones que defineu el marco mas amplio de la labor. educative se acosti.mb-an ;l tomar en estc esp-acio, Esto requiere q~le sea una zona oien ilurninada, sin inrerrupcioncs cxtcr iores -!1.ada de telefonos=-, q<le permita un inrercarnbio de opiniones sosegado, Es tambien el espacio desrinado a cana lizar la informacion, En un Ingar c!e5tacado esra la cartelera con las noticias que afectan la vida escolar, COI1 la copia dd IL!ltin10 dccreto, COB b cnnvocator ia de los curses de fCiymacion permaneure. Y una pequeiia bilblioteca-rnediateca que C0l1te11ga las novcdadcs mcs destacadas.

Las turcrias estan reservadas, sabre todo, a los cnscfiantes. Se utilizan para celebrar reuniones

,~e ciclo () de nivel. para rccibir a las familia«, para entrcvistar a los alumuos. pat'a freparar actividades, Deben ser lugares acogedores, que facilitell h Ibbor docenre.

Y los lavabos. pem esre espacio ya ha sido SU~ fic ienremente comcntado con las preguntas de Don Antena, que Jh.a llegado ,1 Ia conclusion de que los rnayores ne ce siramos lc"]C1,1S iintimidad y mas espac:» para hacer 10 mismo ljue el resto de mortalcs, Los lavabos son, ell! fa mavoria de ccnrros educativos. un signo claro de discr iminacron.

• El pall;io

Si rsalizaramos una encuesta entre los estudian-. tes Y las estudiantes de uri centro educarivo, este

cspacio seri»; cori toda probabilidad, eI mas de- ~

scado. Los, pauos consrituyen los espacios donde \

se pucde jug::lr y dondc se puede escap0.r con un

indioe mayor dcexito de 121 mirada inquisitorial

del maestro 0 profesor, -

Los patios acosturnbran .a SCI' espacios duros.

La mayoria no estan ;rjardi!1ados y esto conlleva una dificulrad. sabre todo cuando sus usuaries estrenan la adolescencia. E5 dificil encontrar un lugar tranquilo para las confesiorres intimas. Po., cas personas estan preparadas para expiicarr sus, milS re conditos secretes bajo un 501 de justicia. Adelwis, debernos reconocer que esran pensado> para los juegos que arracn a las personas masculinas.

Pew debemos reconoccr tambicn que el patio cs una zona ideal para que sea gestionada pot los alumnos, sin que ello signifique que los maestros

~~--~--~---- .... tl1'· .• ~~--------~~

Algunas plropuestas

- Repetir "arias veces cada manana, despues .de la ducha y del cepillad'o de dientes, 10 siguiente: la escuela no es rnia. No es de Ios maestros ni de las maestras, ni de' 105 profesores ni de las profesoras, Es, sobre todo, de los alurnrios y de las alumnas. Por tanto, facilitare Ia creaci6n de espacios destinados a' este estarnento.

- Analizar el IUSO de Ios espacios colectivos y racio .. nalizar esre use.

= Aprender a sacar partido de los pasillos, cl'e los lrincones, de los patios .. " para crear nuevos espacios,

- Potencial' Ia intervenci6n de Ios alurnnos y de las alumnas pan regular los espacios colectivos de la escuela.

- Darse un paseo pOl" las -clases de la iEtapa Infantil y el ciclo inicial Qe Prirnaria para observar la diversiflcacion de Ilos espaeios.

- Ser muy conscientes de que el espacio en el que nos movemos, pasiIlos y patio i!!clYido~., tiene que °ser agradable, porque la estetica es un valor edacativc.

- Evitar que a la iJIegada de la primavera todavfa cuelguen .en las paredes los murales que hicimos por Navidad

o profe~mres, pnedan olvidarse de SHS responsabiIidades. Organizar los sllbe_spacios, los horarios, el material, Ios ripos de juegos que deben practicarse y los que deben prohibirscson decisiones que pueden ser tomadas par los propios alurnnos y alurnnas en las asarnhleas de clase y conseusuar las decisiones en las reuniones d'e de1egados y delegadas.

Elpatio es el primer lugar de encuentro. A rnedida qut' se abandona, aumenta el nivcl de for rnalizacicn de las interrelaciones, Noes ne~ cesarjo que el aviso de cnrrado a las c1ase~ sea una sircna qut"' rccuerde h, fihricas de pr incipies de siglo, 0 un timbre estenroneo que golpee l(l~ rlmpapos rodavia medic dorrnidos como sil fueran yunqm:s de herrero. La Hamada puedc scr UIll1 canciou de moda 0 una pieza clasica glue acar icie d o.ido, elegidas par los propios alumnos.

• Lle;gan-lO~ilJ S'1'I~ta &lJf~Omm

Y ahora 51. Decidimos abordar ya eJ Santa San-

lorl.llil: el aula.

Pero cuidado, pmque el ;jlula. acostumbra a ser Lin espacio cerrado y los espacios eerrados SOli rradrcienules en las cragedias, asi eO.IDo los, abiertos 10 son en las .aveuturas.

Hay una serie de dccisiones que deberiamos tomar 51 qucremos evitar que la tragedia sea el genero q,ue sc desarrolle dentro de las aulas. Es,~os factores son los siguienres:

- Inrentar que el aula sea un espacio de par[icipacion. De est;} tnanera faciliraremos que 110s ahj~nnos y las a!uftiJJas, 10 sienta como pmpiQ. ~ Procurar que los alul11l1m y las alut1lna>~ tern·-

10 Clladenws de Pcda,~ogirr / jV. ,> 254'/ ElleI"o

gan voz en Ia clistri1:Yl'Ieion de los rnuebles y de] material.

= Crear suledivisionss para usos diversos.

- Tener preserrte la exisrencia tie alumnos y alumnas con discapaeidades ..

- Tener eml cuenta 1'<1 existencia de zonas para ei ttabajo individual y para el trabajo colectivo, - Pornentau la estetica para que sea unespacio acogedor )" responsabilizar a 19S usuaries para 'jue esta estetiea varie.

- Superar en la rnedida de 10 posiole, COil b utihzacion frccuente de orras zonas de la escuela, fa escasez de espacio.

Deberiamos potenciar los debates, anuales y la evaluacion de las decisicnes sobre este terna u otto, de indole similar. Las conclusiones pueden for mar paste del reglamento de regimen inteaior.

• Les (Jtr('l~ upac:1.os com.U:liIes

Es. hnportante que en estes espacios C01l1l1neS -biblioteca, sala de audiovisuales, girunasio, erceteI"a- se conozcan Ia 110rmJS de fl!lneionamiento y los horarios de utilizacion para evitar sorpresas de ultima hora.

Ademas, estos espacios son los prirneros que pueden abrirse a la realidad social en lal que esta mmersa [a escuela. Constituyert modelos de 'ensa)io para llegar a censeguir qtre los centres educativos sean equipamientos que puedan ser ucilizados por el resto de la poblaciou [iiera de Ios horarios escolares.

• U D<lS go~a5 de iitOP<l;,t

En [a escnela paSJt11[)S buena parte de nnestra vida. Es un escenario destacado de muchas experiencias q~le nos marcaran profundamente. La reflexion del conjunto de b comunidad educativa sobre este terna ha de incluirse en los puntos de las ordenes del dia de las neuniones de todos los estarrtentos queconfiguran una escuela.

Actualmenre, los edificios escolares estan pensados para agrupar a los alumnos y las alumnas par edadcs, Recuerdan dernasiade una cuadricula de Iibreta: tantos alurnnos por aula, alumnos y alumnas de una misuia edad con un ma~Stro 0 urt profesor aD frente .

Softemos la escuela COlHO un espacio mas, abierto, con zonas distribuidas bajo cr ircrios diversificados, Espacios en los que los alurnnos y las alumnas puedan reunirsc en funcion de intercses y de necesidadcs que 110 sean sienipre las de compartirlo redo CQn elmismo grupo. Y aSI hasta el

final del tiempo. .

Es un sueno €[l!lC podemos ir hacienda realidad. En pequenas dosis, ya que somos conscienres de Ias dificultades que entrafia esta propucsta.

Nos parece recordae que era Borges quierr decia que «la realidad siernpre es posrurna» Imagifletnos una escueb algo distinta. Mas abierta. M'JS de todos .. Y de codas. E.~ el primer paso para. su tranSfOrl11,1Cian. c::J

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EI tiernpo

Jaume Cela y Juli Polou

EI tiempo es un bien escaso del q!le el profesorado NO suele hacer lin buen uso, Conviene repensar su €uneion y ensayar nuevas estrategias para convertirlo en un instrurrienao eficaz para ejercer las diversas tareas educativas, tanto [as iridivjduales corrro las e olectivas.

I N05 ba~,tl f~~~iI ricn:1po: d;8:IDO r popular. f'1ITII cscuel as C in.5riru tns

Si ajgunJ afitn-lncion une a los maestros v a las maestras, a los profesores y a las prof-sores cou Ia misma fUefza que las lianas dt' Tarzan es aqllella que r~?:a: ,,1\'0, haec fallta tiempo».

~Tiempo para que?: p:lJiil acabar d p,·ogranu. Exisre un modelo de l;nsei'i:ll1tc gJuc nccesit.; cambiar de tema muy a menudo. Si no 10 con , siguc, cree que no progresa. 3:u afirruacion favor ita es: «Todavia no hie )leg-Mlo 31 terna dieciseis». l nciuso en S.Li fornmlacion presenta la angLlstia con la que ban" ]a vivc nr i.s temporal. Si al iuenos dijera «Ya cstoy ell la leccion dieciseis». EI h;ngu,lje no es, neutral, como )':1 ,a~ Ibemos.

n Cuadcrnos de Pcdagqgra ! N. 'J 254 / Ellcro

Este rnodelo tarnbi'cn sufic pOI el teuia de Ji()S ofujetivos tenninales. Sahe que SOI1 dernasiados, pero la necesi,dad' de acabar el prograrna Ie lleva a cerrar b:ljo siete Haves, aquello« q1clc tienen un carJoer abierto, ell lugar de seleccionarlos y dades pre[erel1Cla.

Tambien se siente prcsionado por cl caracrer pmpcdeutico del modele educative. Sacr ifican .ou el akar del finuro, Lin fmuro muy inconcreto, d jDres,'l1tc de sus' alumnos y de sus alumnas, <'.iQue ed;ld tiene en bijo?, (3 a11Gs?, ~y rodavia no sabe nadar? Llevalo al psicologo.»

Cuaudo decidinlOs que se debe aprcnder, cuarido y como, estarnos decidiendo tambien las condiciones. Pero J. menudo olvidarnos csra sencdb verdad.

Sc impone una seleccion de los tenus, una distribncion pr ioriraria de los contcnidos, Debernos cenrrarnos en ensenar aqucllo que es realmente imporrante y haccrlo bien. Y este adverhi o requiere tiempo. Incluso requierc un tiernpo pJr;\ comparur ICOIl d equipo de maestros 0 de profesorcs aquello que es cornun y que no precisa 50r reensefiado a partir de cada matenia. Saul Dalman, maestro de Primaria, nos rccuerda b Frase de Mafalda, :la creacion de Quiuo: "Como

• TIMA DIE L ME5 ..

sienapre, aqueljo q'ble es urgenrc sao ,t.it:mpo a aqudb que tis. lmportanre».

Claw CleW lkg<:i[ a concretar 10 qIJe' es .uttportante pone en jllego todos los viilo.I~s que llt t'scuela quiere q~lI: sus ahrmnos hag:al1 ,uyos, Por ejemplo, en b Etapa Infantil B£ inlprescindible qUl~ JuegLlen. Debe habet riempo 1';:m1 esta activ.idad y para sahel" clekncleda cuando algvien la cuestion8 () la comidt:.!:3 una phd ida de l1empo. Como riernpo debe haber parJ qnc en cualquier rranro educarivo se recupere elplacer de ·~SC\J··char la 1ectllra de un cue nto, C!", un ftagrnento ele una uovela 0 de una Ieyenda,

,No era n .. osa Sen,at quien ::lfhm.aba que era ne'cc~l'io saber perder el ricmpo para ganado!

La Reforma preSCl.HC1 un curriculo serniabicrto. Atmque la reallic1Jd no sea ran clara, nada nQS iinpide aceptar esra oferta y decidrr el prcgr.una que m:lS convenga J !.1lM';'StTO' alunrnos y,l nuestras J]\urnnas. Y decidir, elmo estd, el tiernpo ql1e pred3<lmos pare Ilevarlo a cabo.

• £] ti enlpo }' ~!!!IIC!irr:iiI ,"I:IJ tUra

El Diaionario de la LeI/gUll define lla palaIJt;:t lieHl]J@ COH muchas acepciones. E.n este 11OOl11cmo. 25 de ju!io, a lias diez )1 mcdi.i de b m:ul,anJ, la a(Cpci()t1 dOlt1iname, absolurcment« dominante, es ~a que ,;on-esponJle :1.1 esrado atmosfcrico. Padeccmos un calor insoportabl- debldo, P;}ITCC scr. ,a, una t'11- tradil de aire caheflt'!:" que provierie del NOHe' de Afrifa. Ll' gm;ls de 'SUdOF caen encima del reclado &;:1 ordenador v 10 deja hecho lIn ~SGO. S~ fuescmm nzonablo,,' ab;jlldOl1o:lrIamO~ l,ll redaccion de cste articulo y nos moncariauros un Hawai-Bombay en e] PLSO, COmo lecomieJlc!:t el grupo Mec:mo" porrc,lue ph1li,;>arst' ir a Ia ph)'a -0 J

Algunas propuestas

En 1[15 reuniones que hesnos mantenido con nurnerosos profesionales .de la ensefianza y en los articulos que pedirnos y que constiruyen la base de nuestra cola boracdi'm en este Terna (ij't,il Mes, hernos encontrado algunas constantes al Inrentar responder la sigurente pregunta: ,~cuando tenernos la sensacion de estar en el buen camino ell! 110 que a la variable tiempo se refierej

Estas son 'las respuestas:

- Cuando he mos sabido filtrar las, presioncs externas, Presiones pnoccdentcs de la Adrninistracion, de alguna's farrrilias, del ultirrlO descubrimiento psico-sociopedagogico-didasd.lico-met0doI6gico.

- Cuando hernos sabido centrar los objetivos y hemos dado rnas importancia al proceso que al produc-

Co final, -

- Cuando hernos creado unequipo de gesti6n con voluntad y autoridad para planificar y evaluar a corto, rnedio y largo plazo ,

= Cuando no hernos precipitado debates, porque hernos cnteudido q'ue fa eficacia esta rcfiida con Ia preci-, pitacion,

- Cuando hernos, sido capaces de crear un modele educative que perrnita que cada componente de la cornunidad educativa sepa cual es su trabajo, que sepa ,qne ,es necesaria su colaboracion y que su trabajo ~ste

dirigido al exiro , -

- Ouando herrios creado una cscuela para ganar la vida, no solo para ganal'sela,

b piscina signitica aCt:ptar una lucha sin cuarrel per conscguir un lbteve espacio donde acomodar ru cfiJsis corporal y con estes movirnienros violentos ,(Jlo s(, logEa ;mmUWll" cl nivel de transpiracion. Optariarnos par el consejo de Mecano, si no fuera que hemos sido educados en b cscuela de b rcsponsabilidad Ljlle nos imponc rernunar csros articulos en los plazos fiJJdos:

• E] dill''I1po st>cun HOU)'1i\IOod

Las pelic ulas americauav, para bien o para mal scjnui sea la jerarquia de v;110 res d" cado cu i], han conforrnado nuesrra manera de vel' la rcalidad. EI cure ,e, una 8ibric:!l de sueuos. El cine cs una c,cBeb, Idlc eruociones. EI cine es uu escaparate maraviiloso. El cine es otra realidad. En las peliculas 'l.ue tieneu COHiQ tern a central cl mur», do de la ensteibIlza acostumbran a' prese ntar una clase que 50 ,il1ic:ia dcspues del sonido cstridenrc '9t:: un timbre 0 de una sirena y que S'C aca'15a cuundo vuelve <l oirse el insrrumcn to, El tiempo [cctivo riene un ciaro ir.icio y uri tlnal todavia rn.is clato, mas contundeute. lPorque los estudiantes y las escudiantcs se levantau y dejan al

profesor con la palla bra en b boca. .

El tiernpo paral ~as reunioncs es caSl inexistenteo Hay ruomcnros, y cs s.iludablc csre ejercicio, en que Ios profcsores se junran y roman lin cafe' micntras comenran la jug,alLel. EJ ~[el11po de preparacion colectiva de ciascs cs brevisirnc. il, gas-

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EII('io ! »:: 254 / C,,(uicrno'.( de l~cdagog(a 73

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to d't: ricmpo 1!l1lts destlcad<;l va dirigido a pen~;ll' estrategjas pam <:mlmm, D10ljY1lr, couocer y Ut'lpr a conrrclar 11 gnlpo revolcoso 0 al .margJIJPdo de turno.

Y es que Hollywod es nmdru Hollvwood. Es el paraiso dd !IClJcHv,iduo que se hact' solo. AMi rodo~~ sop un poco C:lry Cooper.

En nuestras t:'s(\l(;'1as SOlllOS algo m.is ,pan'cicl'(.). a 13 Cal;~,n, de fa ,/Jl'Igada /I:~cla. VanttlS t'utio, 1lI:)S ell rropel. En eguipo" p[lra utslizar llna pab11fa cot: buenn dcnot.icion y l11cJi0.res COlHwt:IC)Ou['S. Y todo cquipo ,prc(isa dc un rieinpo paw couocer,e" para forvnar sc, par;:l phmficlr, para des;u'lrollar, para, evaluar, Y p;lr:~ It'll' y s~~trlir _l1HltOS. Par Fa querers c. Tambii:'I1 para lluerersii;.

• EJ dc-mpo segnn DaH

Observen usredes el cuadro La pcrsistcncia de .In memoria (193 l ). de Salvador Dellii. A} t<J!lcio de iLl

1'4 OI([de"lIOS de Pcdasog{a I .I'-l. o 254 I Elln'p

pi.nrmal, un nul' ulnuclo" cilsi tmd:lferente, En r3:mDs lIT,is Cr,;!"(;,lllO, 11 obscrvador tm cspacio I)'lllS oscuro, como 'si preseutara una I]aturacleta 'l"lbenDE', sc descubreu cuatro relojes, 'Ires estan doblados. Par-eel' q~le no muestrar: inDe'Ft'S en curnplir con sus oblJgJcioTIes d'e rnarcadores del paso d.eI tinnp() -«tli al dcsnudarmc suelto el leve yl.l!d0; / sin rel.)j y~1 110 's~ dorrnir ,iqutera», qUl' cm~a lIm'stm anorado Val,velide- Los csperj,,]itsta:; de 115 imSgcnes orcadas por el subcons(ie-me:' W!l en cxtos, relojes el sueno de la deforrrUCiCJlL1. Son c-c1oje:; Nandosque se adapnl1 al ~~r"'lipicio de U!l);l mesa 0 a la rama de !.In .irbol. Fonn;m parte' de lin mundo f?<;;g'~'oso. EI tiempo )]0 t]uyc. siuo qllle se estanca ell! ios obje[os de su t:nton~().

D~ esta concepci.on podefn05 extraer una refl,t"x!on: en esra ODIC! el riempo se adapua 31 eutocno. no ~1'1 rcves. ]F) ticmpo puede ceposar, dejrlr de iluir. Definamos nucstros objetivos, CDIl.UE'tC)JilO;! los perfiles de nucstros paisajes educativos. imiiql1l'lT1GS con rigor ,[0 qUI:: es nece,ano y 10 qUl' es importante y, despues, coTgl')t;m os , l)Lindos, y [of us , los relojcs .

• HI tiempfl COil,no ,es.piE'i11

Rt'cordemos que nuestrn Inaner-a de ser y de perlSJI' es, sobre todo,d resultado de dos concepr;illnc's culturiles de gun imporrancia. La primer,l provicne de Greria. La segunda e:; hija de la c\()ctrina judeo-crisriana,

El riempo, ell ]a primera concepcion, se pue~ de represcntar en forma de espiral. Todo se va y iodo rerorna al misrno lugar, pero u)fmando parte de mJlJ circulo distinro. de HI! circulo mas :lI'lll,plio.

Ell h sl'gllndJI (011Cepcicm, ib cspira I se ha convertido en un!1 linea recra corr-nrcs Jl1l'1l11CI1- W5 cl:\Vl's: d 'l'te 113 U1C verur, el q~le 'ya ha veuimo y (;1 qll c h.i de HeM'H.

Sln ninguua dtlQ~a, las dos cmlc"'pcio!leS son muv mtcresar t1:'5, pew de'bcri~lll1os, retornar a b concq)('ion g1"icga para. no eacr etl Ia tentacion de t"(ll)"ld.er;vr 10 qUt" StClcnk en cl aula como si :I,"le)";1 h primera vea que aparece en nuestro ho= n71)lltc

A In hrgo de uuestra cxisccnci« vivirnos expc r i t" III cias 1l111')'" diversas. LIS percibimos de chfrt:r'cIHe, IlI,lllCL1S. EJ tiernpo pasa su rastr iho y ,Eluello que papeda LUU)" irnporrante CJe "lit la cit'naga de b rclatividad. Todo retorna, aunque <in lleg;H ,1 ser 10 mismo. 1,0 vrvirnos de diferem e Hwneta, COlI otra sensibilidad, porque no~ sotros p no somos quienes cramos. eNo es YourL'C~J,n qtlien h.ibla delciempo como el gran esCll)rN';

IN uestros alurnnos y tHH'S(r;lS alumnus ticnen toda Wl;l vids por dclante, una vida qu c ya se pbnte:1 C0l110 de formacion pcrnianencc. Los temas, relevant es -y los onros rralnbien- van y 'viO'llell y. antes 0 despncs, 1m aprellder,\n, los batall su)'os.

Tal vel- searnos mgenuos, FIero esta conct,pcion nos pernute plantear nuestro u~bajo ron un grado de respero n-cls~levad() ell las poiilb.ihdades de progreso de nuestros a.Jl1l1l!11N y de nuesrras alu 111I1 as , a ]a vez ql1:"~ aklpHlos los ;Ha'-lues de a.ii1!gllSt"j~l castradora que nacen ciJ:mdo creernos que nos falta tiempo.

nio Marina afinna en su hbro Lalwrinl(J sentimen- 1.11: «No dcbemos olvidar qut' fa cartesiana pbnelJ del conocimsenro brota del hUrTIu~ calido de 1;1 .afecti\'idad~, Bell;l y ajnstacla manera de dccir 10 que querernos cxpresar,

Las relaciones hm]lan:l, -y el acierto de nuestra labor depende sobre todo de la ra~.idad de esL::!." i"c1ld{l]l:C~ mad-ncar! con el trerrrpo, como la fruta mas ,spe.titO-:SR.

Aseguremos esre t:iecr:n.po y pememos, 1ta1Hbieri, que acicmas del tiernpo lecuvo nccesitamos tiernpo par:.\ JJkmkr de r~)fI1l;J il1dividll~1 y con e,I1m,l it todos I1Ltf:St.LO> alumnos )' nuestras ruU11ln.t05, ti empo pare, Btendel" a sus farrnlias, tieenpo p~lra G:bcucir to! curric ulo [!laS adccundo, tie.ml)() p.ara planincar Ia gesti6n de I'm rccursos de qLl~ disponcrnos S' 1;,\ Int'jor organiZ3€i6u para potenciar su ~xi$terlci.a, riempo para leer el idtinlO Jrticu]o que a[et:ta. nuestro rrabajc Y ipo~ der ilnajiz':.ll" Sll coureuido Y su posible ,aphc;)~ cioneia el :.Iula 0

II Thdo tieni!: su ciiempo

NosNros prnpondrri'1IJ10S la rervindicacion de! tiernpo para pens:J.mos can tLlnqurlidad. PU:;l pensar ]a" escuela, cada escuela, oo~ tral1Cjulhdad tambien. Y nm ,alegria.,

Y en esta refleKion pausada nos dariarnos C;tl\;"llta qlle la pans: m:b irnporrante del tiempo fa, ~1eberbl11os, utilizar para crear ncr, bucn elirna en d aula. Es el riernpo neccsario g;H~ P'I\'-' cisanios para crear y manrener unas rebci·ones de: mutna confianza, de COiYlpremk1l1 y elf P\1-' clenna ...

Todo se asienta en la base afecriva. Jos~' Anro-

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